1 Quem conta um conto, embarca numa aventura: do embarque at a chegada Ana Paula Cecato de Oliveira (aluna do Instituto de Letras/UFRGS)

Gabriela Fontana Abs da Cruz (aluna do Instituto de Letras/UFRGS)

Criatividade sinnimo de pensamento divergente, isto , de capacidade de romper continuamente os esquemas da experincia. criativa uma mente que trabalha, que sempre faz perguntas, que descobre problemas onde os outros encontram resposta satisfatrias (na comodidade das situaes ode se deve farejar o perigo), que capaz de juzos autnomos e independentes (do pai, do professor e da sociedade), que recusa o codificado, que manuseia objetos e conceitos sem se deixar inibir pelo conformismo. Todas essas qualidades manifestam-se no processo criativo. (RODARI, 1982:140)

Quem conta um conto, embarca numa aventura o ttulo do trabalho realizado no Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul no segundo semestre do ano de 2007, em nosso estgio de Lngua Portuguesa. Nossas aulas foram ministradas em forma de Oficina, com carga horria total de 20 horas, e tinha como pblico alvo alunos de 5 e 6 sries do Ensino Fundamental. Com o intuito de relatarmos nossa experincia, descreveremos os processos de elaborao desse projeto at os resultados do trabalho realizado, alm de fazer uma reflexo sobre a leitura e a escrita dos alunos com os quais trabalhamos. 1. A ELABORAO DO PROJETO DE ESTGIO A delimitao do tema e a escolha do gnero textual para a construo do projeto de estgio de docncia se deram durante o perodo destinado s observaes das aulas de Lngua Portuguesa das turmas Amora I e Amora II. A professora regente das turmas, Glucia de Souza, mostrou-nos alguns dos trabalhos que havia desenvolvido referente leitura e produo textual. O primeiro deles era o belssimo trabalho realizado pela turma do Amora I sobre o Livro Armazm do Folclore, de Ricardo Azevedo, um compndio de vrios textos (inclusive contos populares) pertencentes ao folclore brasileiro. Alm da leitura, os

2 alunos, ao fim do trabalho, elaboraram um livro chamado Armazm do Amora I, com textos criados pelos prprios alunos. O outro trabalho, do Amora II, que ainda estava em fase inicial, era com o livro Os horripilantes contos de Fadas, de Michael Coleman. Os alunos ainda estavam realizando sua leitura, mas em breve comeariam seu estudo. A partir dos trabalhos realizados pelas turmas e tambm atravs do dilogo com a professora regente, constatamos que os alunos j estavam familiarizados
Turmas correspondentes ao terceiro ciclo do Ensino Fundamental (5 e 6 sries).

com o gnero conto e, portanto, seria interessante continuarmos trabalhando com este. Entretanto, precisaramos entrar no imaginrio do grupo, saber sobre o que eles gostavam de ler e escrever. A partir das redaes dos alunos, as quais eram repletas de histrias de aventuras, protagonizadas desde por craques de futebol at por personagens tiradas das novelas mexicanas do momento, estava determinado o recorte: trabalharamos contos de aventura. Nossa oficina foi organizada conforme o cronograma da escola, ou seja, deveramos realiz-la em dez aulas de 1h e 40 min e, ao final, haveria uma apresentao dos resultados da mesma, juntamente com as demais oficinas oferecidas. Nosso projeto foi estruturado da seguinte maneira: Aula 1: Apresentao da oficina, criao de um verbete para "contar uma aventura" de acordo com os depoimentos dos alunos e, posteriormente, a consulta no dicionrio. Leitura do texto Convite aventura de Jos Paulo Paes. Aula 2: Contao da histria de Robinson Crusoe; discusso sobre a histria e introduo proposta de produo textual. Aula 3: Incio da leitura do texto Uma aventura na selva (captulo do livro O menino no espelho, de Fernando Sabino); discusso do texto e produo escrita de uma histria. Aula 4: Estudo das personagens de histrias de aventura; criao de uma personagem. Aula 5: Continuao da leitura do captulo; estudo sobre ambientes nos quais histrias de aventura ocorrem (caractersticas recorrentes); leitura de imagens.

3 Aula 6: Leitura do captulo; estudo do enredo (organizao dos episdios durante a narrativa); proposta de escrita.
Optamos por utilizar o gnero textual conto de aventura ao invs de narrativa de aventura, baseada na noo de gnero textual dos Parmetros Curriculares Nacionais: famlias de textos que compartilham caractersticas comuns, embora heterogneas, como viso geral da ao qual o texto se articula, tipo de suporte comunicativo, extenso, grau de literariedade, por exemplo, existindo em nmero quase ilimitado. Os PCNs entendem que narrativa enquadra-se como tipologia (seqncia) textual, so conjuntos de proposies hierarquicamente constitudas, compondo uma organizao interna prpria de relativa autonomia, que no funcionam da mesma maneira nos diversos gneros e nem produzem os mesmos efeitos: assumem caractersticas especficas em seu interior. Podem se caracterizar como narrativa, descritiva, argumentativa, expositiva e conversacional. (PCNS, 1998: 21,22) Nossa escolha tambm tem a ver com a estrutura da oficina, a qual ser explanada nos prximos captulos.

Aula 7: Finalizao da histria Uma aventura na selva; discusso e reflexo sobre o texto; retomada dos aspectos estudados durante a oficina. Aula 8: Devoluo da produo inicial dos alunos com os comentrios, para que as histrias fossem reescritas; reflexo e discusso dos comentrios. Aula 9: Tcnicas de contao de histrias; ensaio para a apresentao. Aula 10: Avaliao geral da oficina; ltimo ensaio para a apresentao e fechamento. 2. A AVENTURA DA LEITURA As aventuras narradas nos textos dos alunos vieram ao encontro da categorizao feita por Richard Bamberguer (apud AGUIAR, 1988:19) sobre as idades de leitura. Nessa faixa etria, os alunos estariam na terceira fase, a da histria ambiental e da leitura factual (nove a doze anos):
a fase intermediria, em que persistem vestgios do pensamento mgico, mas a criana comea a orientar-se mais para o real. Via de regra, o leitor escolhe, neste perodo, histrias que lhe apresentam o mundo como ele , atravs da percepo mgica de determinado personagem. A leitura vai facilitar-lhe a apropriao da realidade, sem romper com o estgio da fantasia, que ainda no abandonou de todo. (AGUIAR, 1988:19)

Os exerccios de leitura foram elaborados respeitando o nvel de leitura da faixa etria dos alunos apresentado por Vera Aguiar (1988:20).
3 nvel: Leitura interpretativa. Da 3 a 5 srie o aluno evolui da simples compreenso imediata interpretao das idias do texto, adquirindo fluncia no ato de ler. A aquisio de conceitos de espao, tempo e causa, bem como o desenvolvimento das capacidades de classificar, ordenar e enumerar dados que permitem que o estudante se adentre mais nos textos e exija leituras mais complexas.

4 Durante a oficina, a leitura aconteceu concomitantemente com o estudo dos elementos estruturais do conto. Os textos lidos foram: Convite aventura, de Jos Paulo Paes e Aventura na selva, do livro O menino no espelho, de Fernando Sabino. Houve tambm a leitura de um texto informativo sobre o escotismo e a contao da histria do livro Robinson Crusoe, de Daniel Defoe e adaptao de Ana Maria Machado. O texto de Jos Paulo Paes apresenta o gnero, situando historicamente a literatura de aventuras e os ingredientes de base de suas histrias o heri, o desconhecido e o perigo. A seguir, a contao da histria de Robinson Crusoe, um texto clssico e j conhecido pelos alunos, serviu como intertexto para outros referenciais trazidos pela turma, como o filme Nufrago e uma matria mostrada no programa televisivo Fantstico naquela semana. Por fim, o captulo do livro O menino no espelho, de Fernando Sabino, que narra o episdio quando a personagem se perde em meio a selva durante um acampamento escoteiro, foi lido durante os encontros semanais do grupo. A curiosidade dos alunos sobre o escotismo levou-nos a ler o texto O escotismo, que conta um pouco da trajetria do movimento escoteiro que porventura completara cem anos naquele ano. incrvel observar como os alunos faziam ponte das as histrias lidas e ouvidas com a sua realidade. Quando discutamos os textos, sempre ocorria algum a contar alguma experincia de ter-se perdido em algum lugar, como Robinson Crusoe e o menino Fernando. As histrias eram ricas de detalhes, muitas delas com fatos bastante inusitados, carregados de fantasia e imaginao. Ali estava o incio do prximo passo: a escrita da aventuras dos sonhos de cada aluno, aquela que eles contariam para os colegas de oficina, para os amigos, para a famlia. 3. A AVENTURA DA ESCRITA No terceiro encontro da oficina, depois de iniciarem a leitura do captulo de O menino no espelho, os alunos escreveram sua produo inicial. A proposta era de contar a aventura de seus sonhos, baseado no que j tinha sido exposto sobre elementos de uma histria de aventura.

5 Nos encontros que se seguiram, como j dito anteriormente, foram estudados elementos estruturais do conto, voltada discusso de como tais aspectos se configuram no tema de aventura. Sendo assim, os alunos puderam desenvolv-los em suas histrias. Para exemplificar como os elementos foram estudados, descreveremos uma atividade realizada quando trabalhvamos com o elemento personagem. Iniciamos com a discusso sobre as personagens Robinson Crusoe e Fernando, das histrias que j conheciam: como elas eram, o que tinham em comum e de diferente. Os alunos j conheciam o conceito de personagem e logo reconheceram do que se falava. A discusso seguinte versou sobre as caractersticas de uma personagem de aventura e sua importncia na histria. A seguir, os alunos assistiram a alguns trechos de seriados e filmes de aventura como Profisso Perigo, KND A turma do bairro, Harry Potter e He-Man. Privilegiou-se personagens bastante diversos, como uma turma de crianas, um super-heri, o menino mgico, o homem invencvel, para que a discusso posterior se enriquecesse. Pedimos que os alunos prestassem a ateno no comportamento das personagens, sua linguagem, aes. Outras perguntas se seguiram: Que diferentes tipos de personagens temos nestes vdeos? O que estas personagens tm em comum? E o que faz delas personagens de aventura? Quais outras personagens assim voc conhece? Para finalizar, como poderamos definir o que personagem de aventura? A atividade de produo foi a descrio da personagem principal da histria que os alunos tinham escrito na aula anterior e o desenho desta, ambas atividades numa folha A3. O estudo dos elementos da narrativa e os exerccios que se seguiram puderam preparar os alunos para a reescrita de seus textos. Nos pareceres entregues a cada um, apontamos aspectos a serem aprimorados em suas produes. Os textos foram reescritos e, posteriormente, comeamos os ensaios para a apresentao oral das histrias. Nossa primeira experincia de docncia em Lngua Portuguesa proporcionou-nos momentos de muito aprendizado e encantamento. Ao lermos as histrias dos alunos, surpreendemo-nos com as personagens que traziam consigo

6 marcas do seu autor, mas que, ao mesmo tempo, eram carregadas de fantasia. Desde o sonho do jogador de futebol de renome internacional at a construo de um mundo pequeno, onde somente a criana pode entrar. 4. Criar um ato de comunicao. Criar um ato ldico. Criar falar, criar brincar, criar brigar, defender as prprias idias. Se toda escola ensina basicamente a viver, que a criao flua livremente em seus tempos e espaos. (PRIETO, 1999, p108) REFERNCIAS AGUIAR, Vera; BORDINI, Maria da Glria. Literatura, a formao do

leitor : alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.

GOTLIB, Nadia Battella. Teoria do Conto. So Paulo: tica, 1998.

MARIA, Luzia de. O que conto. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1992. PAES, Jos Paulo. (Org.) Para gostar de ler: Histrias de aventuras. So Paulo: tica, 2005. PROUST, Marcel. Sobre a leitura. Campinas: Pontes, 1989. RODARI, Gianni. Gramtica da fantasia. So Paulo: Summus, 1982.

SABINO, Fernando. O menino no espelho. Rio de Janeiro: Record, 2006.

7 SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado das Letras, 2004.