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GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA CARACTERIZAR LA PRCTICA


QUE PRESENTA

ZULEIKA RAMIREZ ESTUDIANTE DE LA MAESTRA EN EDUCACIN CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA

CASIMIRO CASTILLO, JAL. 3 NOVIEMBRE DEL 2007.

Al realizar el trabajo de registrar mi clase para conocer mejor mi prctica docente, me ha llevado a seguir diversos pasos, desde el registro hasta su interpretacin o intento de hacerlo. Cada uno de los registros tiene similitudes y diferencias en cada una de las acciones que se presentan, pero a la vez muestran los elemento que conforman metodologa de trabajo. Caracterizar el trabajo que realizo en mi aula es determinar los procesos esenciales que la conforman, as como describir cada uno de los elementos y relacionarlo con la funcin de cada uno de ellos. Para este trabajo es necesario retomar la secuencia metodolgica que plasmamos en los trabajos anteriores; esta parte del proceso de anlisis de la practica me ayudo a conocer la secuencia de las actividades realizadas en el desarrollo de la clase, a la vez me permite ir conociendo mi metodologa para poder sustentarla de manera terica. Es necesario entonces la interpretacin de cada uno de los registros para determinar de esta forma cuales son los elementos que aparecen en cada uno y que dan la pauta para determinar dicha secuencia; resulto as: 1.- Formacin de equipos. 2.- Conocimientos previos. 3.- Uso del material. 4.- Exposicin de trabajos. 5.- Explicacin del contenido. 6.- Evaluacin. 7.- Tareas. Ahora es necesario mencionar las caractersticas de cada una.

Formacin de equipos. Dentro de mi trabajo como docente y de acuerdo a las caractersticas de mi contexto laboral (escuela multigrado) considero importante y necesario el trabajo de grupo, la interaccin que se da en el equipo con los nios de

diferentes grados permite un avance notable en los nios. Makarenko (1989), menciona que no cree necesario educar a un solo nio si no a un grupo, as el tendr la oportunidad de escoger lo que le parezca ms pertinente. En mi caso resulta de mucha ayuda el trabajo en equipo, dentro del aula primeramente realiz actividades como: cantos, juegos y rifas para formar los equipos, sin importar lo que el nio piense del equipo que le toco, les asigno el nmero de equipo y en ocasiones ellos escogen el nombre del mismo, los acomodo en sillas y dependiendo la actividad a realizar es el nmero de equipos que se forman. Los equipos los utiliz normalmente para las asignaturas de: Ciencias Naturales, Civismo, Geografa e Historia. Cuando los contenidos de espaol y matemticas se prestan para trabajar as tambin se utiliza.
El grupo se acomod en equipos interciclo de cinco integrantes cada uno. Lleve unos

recortes de figuras que ellos que ellos deban formar y de esa manera acomodar los equipos. Ma. Les voy a entregar una pieza de un rompecabezas busquen a los compaeros con los que la puedan formar su figura, tienen cinco minutos. [Registro I. 26/02/07]

Conocimientos Previos. Despus de formar los equipos de trabajo y al inicio de cualquier actividad, resulta fundamental como docente, es conocer lo que el alumno sabe del tema a tratar, accin que ayuda a saber de que nivel partir para que se pueda llevar a cabo el proceso. Aparte de tomar en cuenta los conocimientos es necesario como lo menciona Wallon (1905), las etapas por las que pasa el nio influyen en sus aprendizajes y la forma de retener dichos conocimientos. Dentro de la clase realiz preguntas grupales, directas, cuento historias o ancdotas sobre algo relacionado con el tema a abordar, de esta manera me doy cuenta lo que saben y lo que debo reforzar en dicho contenido. En esta parte es importante la interaccin maestro-alumno.
Ma. Listo a ver ya guarden silencio! Les voy a platicar algo que pas el otro da, fjense que me toco ver una pelcula donde en seor tena un robot que lo ayudaba y antes de seguir con el tema Saben qu es un robot? [Registro II. 19/04/07]

Al partir de las respuestas de los nios inici la actividad principal, con la cual pretendo llegar al objetivo que se pretende lograr. El problema es que si la mayora de los nios conocen sobre el tema es a los que tomo en cuenta y dejo a un lado a aquellos que no estn al nivel del grupo. Uso de material. En el desarrollo de mis clases se da la utilizacin de materiales con los cuales el nio trabaja para complementar la informacin que se le est dando o profundizar sobre el mismo y a la vez evaluar diferentes procesos de los nios, el material se reparte en equipo o de forma individual. Al usar y manejar material real el nio desarrolla diferentes habilidades, el problema de estas actividades es el tiempo, por lo cual siempre lo tengo limitado por un reloj, provocando en ocasiones trabajos inconclusos, adems de inconformidad por parte de los alumnos por no terminar sus trabajos. Algunos de los materiales que utiliz en mis clases son: libros de texto, libros del rincn, marcadores, hojas blancas, papelotes, cartulinas, ficheros multigrado, material que se pide de tarea (maz, botes, cartones) y material didctico con el que cuenta la escuela. Este material es utilizado de manera muy superficial y de una manera no muy adecuada, realmente se desconoce por parte de los maestros la metodologa para su utilizacin, provocando en ocasiones malos resultados. De acuerdo a varios autores como Sosa (1998), el maestro a travs de la actividad de la enseanza ha de facilitar el aprendizaje del alumno mediante la utilizacin de diferentes medios de ayuda, esos medios son los materiales didcticos que son todos aquellos objetos artificiales o naturales que producen en los nios un aprendizaje significativo.

Ma. Bueno, bueno, muy bien. Pues con eso que vimos y lo que saben, ahora con este material (cartn, cartulina, peridico, marcadores y resistol) van a formar por equipos los medios de transporte de los que hablamos y los que ustedes conocen.[Registro I.26/02/07]

Exposicin de trabajos. Despus del proceso ya mencionado, los nios realizan la presentacin de sus trabajos al grupo, cada integrante del grupo se le exige la participacin, presionando con la calificacin a recibir. A partir de esto califico al nio su desarrollo en la expresin oral, la calidad del material presentado y de la informacin encontrada sobre dicho tema. Durante la exposicin de los alumnos se hacen comentarios del tema los nios realizan preguntas las cuales normalmente las contesto yo, para darle una explicacin ms al tema. Este tipo de actividades tiene como funcin desarrollar la expresin oral de los nios, a su vez le permite ampliar su vocabulario, permite que se ensee a investigar y a perder el miedo de hablar, esto es lo que debera de ser, segn opinin propia. Pero al momento en el que se limita al nio con el tiempo, con la participacin repetitiva del maestro provocamos que el nio tenga miedo de hablar frente al grupo. En el grupo el maestro decide las actividades, forma de realizarlas, el tiempo para desarrollarlas, controlo la participacin, explico la informacin y presiono con la evaluacin de las actividades.

Ma. Bueno, les voy a entregar unas hojas donde van a encontrar informacin sobre la contaminacin, cada equipo va a exponer lo que les toque, les voy a entregar una tarjeta con la informacin que cada equipo les tocara exponer enfrente. En la mesa de materiales se encuentran papelotes, marcadores, hojas, cartones, [Registro III. 30/mayo/07]

Explicacin de contenidos. Despus de terminar el trabajo de exposicin explico el tema que se esta tratando de manera general al grupo. El trabajo del docente se vuelve importante en este momento, por que se da la parte primordial de la planeacin de la clase.

Stodolsky describe la prctica docente en el contexto de los segmentos de la leccin, y del formato instruccional que es operado en el mismo, Para ella, el segmento es un momento especfico de la leccin que se caracteriza por el tratamiento de un tema o asunto en particular y que est dominado por una intencionalidad especfica que la diferencia de otro momento; adems, en un segmento de la leccin se utiliza un formato instruccional que luego cambia, cuando es otro el segmento de la clase. Todo el segmento tiene un principio, un desarrollo y un desenlace o conclusin; comienza en algn momento de la clase y desaparece para dar paso a otro.
Ma. Ya vieron como hablan los robots verdad? Miren ellos hablan separando cada palabra. (Sealo los ejercicios de los papelotes para ejemplificar) Ta. S!, hablan chistoso, mocho. Ma. Pues cuando separamos las palabras se forman las slabas. (Marco con un marcador las slabas formadas) [Registro II.19/04/07]

Anlisis de la actividad final (Evaluacin) Al terminar de explicar el tema, los nios realizan ejercicios en su libreta sobre lo que vieron en ese da, los cuales son evaluados en ese momento, anotando la calificacin que obtienen en mi registro. La evaluacin debe de ser como una reflexin sobre el proceso enseanzaaprendizaje. Debe tomar en cuenta la diversidad de los nios, promover aprendizajes con sentido y funcionales para los nios. Adems se toman en cuenta las habilidades y actitudes que presenta cada alumno. Esto es algo que no hago en ocasiones y la realidad es que no cuento con criterios de evaluacin adecuados al proceso que se va dando en los nios, solo tomo las actividades que se realizan, el examen de los nios y otros elementos como limpieza, cuidado del material, para dar una evaluacin a los nios.

Ma. Bueno despus de escuchar a sus compaeros Quin me dice que es la contaminacin? (Aos-as levantan la mano, le d la palabra al A6 que casi no participa). Ma. A6 contesta. A10. A maestra yo quera contestar. (Aos-as tu siempre quieres contestar y a veces ni sabes) A10. Ah! Que mentirosos. Ma. Ya! a ver, todos van atener la oportunidad de participar. A6. Hasta, es cuando abusamos de cosas que le hacen mal al medio ambiente o naturaleza. Ma. Muy bien. Y qu lugares se pueden contaminar?[Registro III,30/05/07]

Tareas. Al final de todo el proceso los nios se llevan tarea a casa, como manera de repaso sobre lo que aprendieron ese da en la escuela, por medio de esta me doy cuenta de lo que aprendi y lo que quedo inconcluso; a veces por falta de tiempo y por seguir el programa no se pone la resultados. La tarea debe de tener siempre un objetivo a desarrollar en los nios.
Ma. Esto si se lo van a saber todos porque es algo que a ellos les toco ver y vivir. Miren les van a preguntar. Cmo viajaban antes? Cmo eran los carros de antes? Y que les dibujen algunos medios de transporte que haba en aquellos tiempos. A5. Eso si se lo van a saber porque mi pap me platica que antes iban a La Huerta en bestias y dilataban mucho tiempo. (Ta. Comentan lo mismo) Ma. Bueno ya vieron que esta sencilla la tarea les Qued entendida?[Registro I. 26/02/07]

atencin debida a dichos

Al plasmar las caractersticas de mi trabajo, cuesta trabajo aceptar lo mal que estoy en mi trabajo, ya que en la cotidianeidad se presentan las pruebas de que los nios no aprenden lo necesario y no se ve el avance; mientras yo como

docente solo culpo a los factores externos e internos de la escuela, sin ponerme a pensar que el error soy yo misma.

Bibliografa.

Susan Stodolsky, La importancia del Contenido, Paidos, Madrid 1992. Frida Daz- Barriga Arceo Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo (2 Edicin) Mario Sosa, El material didctico y servicios para la educacin. Carriles, Ren Makarenko: O nascimento da pedagoga socialista. Sao Paulo Scipione. 1989. Henri Wallon, El pensamiento pedaggico antiautoritario, 1962.

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