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Formalidade e criatividade na prtica pedaggica

Cipriano Carlos Luckesi1
Artigo publicado na Revista ABC EDUCATIO, n 48, agosto de 2005, pginas 28 e 29.

Don Juan, ndio Yaqui, mestre de Carlos Castaeda, diz, no livro Erva do diabo, que um caminho sem corao no caminho. E o professor Darci Ribeiro dizia, metaforicamente, que uma boa escola se faz com uma boa professora. Penso que ambas as afirmaes dizem a mesma coisa. De fato, parece que a vida segue um curso desejado, caso coloquemos o nosso corao naquilo que ns fazemos. Recentemente, eu ouvia uma av perguntando ao seu neto pela nova escola, na qual estava estudando, na medida em que conclura quarta srie e ingressara na quinta em outra instituio do Ensino Fundamental. A criana assim respondeu av: Minha av, na outra escola, as professoras ensinavam para eu aprender; nesta, os professores do tarefas para a gente estudar e, depois, fazem testes para a gente tirar pontos... Uma criana, prestando ateno a sua experincia escolar, facilmente distingue entre uma escola, que presidida pela criatividade, de outra, que o pela formalidade no ensino e na aprendizagem, mas ns educadores e educadoras, em muitas vezes, no conseguimos distinguir essas possibilidades nem levar a srio essa distino. A mim me parece, que isso ocorre devido nosso corao no estar comprometido com nosso caminho de ensinar, para que efetivamente o educando aprenda. Ensinamos. E pronto! Estar com o corao na prtica pedaggica significa investir no educando, para que ele aprenda e, em funo de aprender, se desenvolva. Certamente que as condies de ensino que temos em nosso pas no so satisfatoriamente adequadas. Temos espaos fsicos inadequados, materiais didticos insatisfatrios, baixos salrios e, possivelmente, muitas outras queixas, sem sombra de dvidas, significativas, compondo a lista dos aspectos negativos que dificultam o exerccio docente. Porm, a fixao de nossa ateno nos problemas no nos permite olhar para solues. Na medida em que permaneamos voltados

Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia --- luckesi@terra.com.br. Website:www.luckesi.com.br / e-mail:contato@luckesi.com.br

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exclusivamente para os impasses, no temos possibilidades de ver solues frente. No estamos voltados para elas. fato que temos imensos problemas, mas nosso aprisionamento neles inviabiliza nosso olhar e a nossa busca de solues. Nesse contexto, penso que, apesar dos mltiplos e magnos problemas que dificultam nossas aes numa prtica pedaggica saudvel, necessitamos de nos abrir para a busca de solues que viabilizem uma prtica de ensino que seja atrativa para as crianas, jovens e adultos com os quais trabalhamos. No que se refere aos problemas, basta um diagnstico para saber que eles existem e entravam nossa ao; no vale a pena ficarmos presos a eles. Certamente que no temos, de imediato, nenhuma possibilidade de mudar as polticas pblicas para a educao, assim como as condies materiais de ensino, tais como baixos salrios, espaos fsicos inadequados, entre outros. Essas so reivindicaes que exigem aes nossas no mbito da sociedade civil organizada, como sindicatos, partidos polticos, comunidades de base. Todavia, na nossa sala de aula, podemos colocar nossa ateno e nosso corao naquilo que praticamos, tais como no desejo de que eles aprendam, na criao ou recriao de atividades que possibilitem, no processo prazeroso e criativo de aprendizagem, na relao com os educandos, que, por conseqncia, possibilitam o desenvolvimento. Desejamos nossos educandos desenvolvidos, mas nem sempre cuidamos deles o suficiente para que desenvolvam. Nem sempre os nutrimos suficientemente bem para que se desenvolvam e, por isso, se tornem cidados dignos de si mesmos na convivncia consigo e com os outros. Penso que o educador e a educadora, que colocam o corao no seu caminho, sabero, com certeza, encontrar meios pelos quais os educandos aprendero e, por isso mesmo, se desenvolvero. Essa postura pode ser representada pela diferena entre as parbolas do semeador e do jardineiro. A parbola do semeador diz que o semeador saiu a semear as suas sementes. Parte delas caiu beira da estrada, vieram os passarinhos e comeram-nas, no permitindo que germinassem, crescessem e, conseqentemente, dessem frutos. Parte delas caiu em terreno pedregoso, germinaram, mas no sobreviveram, pois que veio o sol escaldante e as plantinhas feneceram. Uma terceira parte caiu no terreno espinhoso, germinaram, mas as plantinhas no cresceram; foram abafadas pelos espinhos e morreram. E somente a quarta parte das

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sementes, que caiu na terra frtil, foi produtiva. As sementes germinaram, cresceram e deram bons frutos. Mseros 25% de bons frutos! A parbola do jardineiro traz uma viso alterada dessa mesma parbola. Ela diz que um jardineiro saiu a semear suas sementes. Preparou o terreno beira da estrada, semeou as sementes e, sabendo que pssaros viriam e as comeriam, criou armadilhas e espantalhos, de tal forma que os passarinhos no chegaram e, por isso, houve a germinao e as plantinhas, com a ajuda e cuidado do jardineiro, cresceram e deram frutos. No terreno pedregoso, antes de fazer sua semeadura, o jardineiro teve o cuidado de acrescentar terra nova e frtil e, somente sobre ela, lanou suas sementes, que germinaram, cresceram e produziram frutos. O terreno espinhoso, inadequado para o plantio, recebeu os cuidados do jardineiro, antes da semeadura. Os espinhos foram cortados, o terreno limpo e preparado para receber as sementes. E, ento, elas germinaram, cresceram e produziram frutos. E, por ltimo, uma parte das sementes foi semeada em terra frtil. Aps preparar o terreno, o jardineiro lanou suas sementes, que germinaram, cresceram e produziram frutos. As sementes do jardineiro produziram frutos, se no 100%, ao menos em quantidade prxima deles! A diferena entre o semeador e o jardineiro que o primeiro lana as sementes e espera que produzam frutos, porm, o segundo, diferentemente, cuida para que as sementes germinem, cresam e produzam frutos. Os frutos no vem somente devido as sementes terem sido lanadas terra, mas dos cuidados na preparao do terreno e sua fertilizao, no acompanhamento e proteo das plantinhas, assim como na sua alimentao pelos adubos aplicados, e na sua umidificao diria com gua fresca. Uma coisa lanar as sementes e esperar pelos frutos, outra coisa, completamente diferente, cuidar para que elas nasam, cresam e produzam frutos. O caminho pedaggico que tem corao o do jardineiro. o caminho daquele que investe diariamente nos educandos, tanto desejando que aprendam, como cuidando para que aprendam. Isso significa muitssimo mais do que tirar notas. Tirar notas todos tiram, o que nem sempre acontece que aprendam de forma significativa, atravs de contedos significativos, de atividades significativas, de cuidados significativos. E isso que faz a diferena entre, de um lado, somente semear as sementes e, de outro, semear e cuidar das sementes e das plantas.

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Todos os dias, como educadores e educadoras, damos aulas, lanamos contedos, porm isso nem sempre (ou quase nunca) suficiente para que nossos educandos efetivamente aprendam e saibam servir-se desses conhecimentos para a compreenso e conduo de suas vidas. Por vezes (talvez, na maior parte das vezes), as sementes, que lanamos para nossos estudantes, somente serviro, de fato, para tirar pontos, como dizia o neto para a av, no relato citado acima. Existiro educadores e educadoras que exercem o papel de semeadores? Com certeza! Contudo, por outro lado, neste nosso imenso pas, tanto em cidades grandes como em cidades pequenas ou nos mais variados rinces de nosso espao geogrfico, existiro educadores e educadoras que colocam o corao no seu caminho e, ento, cotidianamente, amorosamente, dedicadamente, olham para seus educandos como seres que necessitam de ser cuidados. E, assim cuidam deles e, por isso, aprendem. David Boadella, um terapeuta e educador ingls, diz que a receptividade viva do outro ser humano o espao onde cada um de ns encontra as condies de nossa autocura e de nossa autoregenerao, ou seja, esse o espao onde cada um de ns encontra a possibilidade do prprio crescimento. Essa outra verso da afirmao de Darci Ribeiro: uma boa escola se faz com uma boa professora! Todos ns necessitamos da receptividade viva do outro ser humano no s para aprender, mas at mesmo para viver. A receptividade viva a possibilidade de acolher o educando como ele , com o seu saber, com as suas fragilidades, mas tambm com suas riquezas; e, a partir da, navegar com ele. Para onde quer que se v. Esse, a meu ver, o caminho que tem corao na prtica pedaggica. O que isso tem a ver com formalidade e criatividade na prtica pedaggica? Nossa prtica em sala de aula tem se pautado mais pela formalidade que pela criatividade tanto no ensinar como no aprender. Ns herdamos a formalidade da nossa recente histria da educao. Nos ltimos quatrocentos anos, tem-se centrado ateno predominantemente no aspecto cognitivo conceitual do conhecimento, muitas vezes reduzindo o ensino e a aprendizagem apropriao de smulas de informaes. E deste modo, descuidando do ensino e da aprendizagem do uso adequado e criativo da capacidade de conhecer, centrando ateno na formalidade ou nas formalidades do conhecimento. Isso significa que, muitas vezes, interessa que o educando seja capaz de to somente repetir informaes, mesmo que

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no as compreenda e nem saiba o que fazer com elas. O que, efetivamente, torna as atividades escolares enfadonhas para crianas, adolescentes e adultos. Vou relembrar uma experincia pessoal, que deve ser semelhante de muitos que esto lendo este texto. Quando criana, aprendi transformar um nmero misto numa frao imprpria. Quem no ter aprendido isso? Nmero misto aquele formado por um inteiro mais uma frao, tal como 2. Minhas professoras e meus professores ensinaram-me da seguinte forma: multiplica-se o nmero inteiro pelo denominador da frao (2x8), ao resultado soma-se o numerador da frao (16+3), o resultado constitui o numerador da nova frao e repete-se o denominador (19/8). Ser que os leitores deste texto no aprenderam assim? Pois bem, esse um macete mecnico para proceder transformao de um nmero misto numa frao imprpria. Ele facilita a vida do estudante, mas, com isso, no aprende nada do contedo frao em matemtica. O estudante poder repetir essa frmula s centenas, mas no aprender nada, pois que no compreende nem precisa compreender o que est fazendo. Basta aplicar a frmula mecanicamente. Exemplos como esse podero ser repetidos s mirades em todas as disciplinas escolares. Para que servem essas informaes? Para nada, ou melhor, somente para tirar pontos na escola, o que significa que no servem para aprender e se desenvolver. No devemos nos esquecer, aqui, dos contedos ticos que tambm so ensinados dessa mesma forma, como regras formais certas de como agir. Sentimentos? Nenhum. Para qu? Por isso, estudantes e formados nos estudos acadmicos no aprendem a usar os contedos aprendidos em suas vidas. Eles so eras formalidades, que, repetidos, garantem boas notas. Por outro lado, criatividade tem a ver com a possibilidade do olho brilhar diante da compreenso de alguma coisa nova sobre a qual somente tnhamos ignorncia, desconhecamos. Criatividade tem a ver com o prazer de aprender, de entender, de buscar, de saber fazer, de construir, de conseguir dar conta de alguma coisa que nos desafia ou que desafia nossos educandos. Educadores e educadoras que rompem com a formalidade na prtica pedaggica so aqueles que colocam corao no caminho pedaggico e insistem, inventam e reinventam possibilidades para que os seus educandos aprendam, porque, para desenvolver-se, importa que aprendam significativamente sobre tudo o que se passa diante de seus olhos. Muitas vezes, isso parece ser difcil, mas se o corao estiver l, tudo se torna

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fcil; inventa-se e flui. Se nosso caminho tiver corao, ele guiar nossa ao, que ser via eficaz, nada formal.

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