Aprender a tocar un instrumento como aprender a hablar: el Mtodo Suzuky Un gran descubrimiento Shinichi Suzuky, nace en Nagoya en el ao 1898.

Su padre era luthier, y lo estimul a la prctica del violn, actividad que inicia en su adolescencia. Su inters por perfeccionarse en sus conocimientos musicales, lo llevan a Europa, y particularmente a Berln cuando tena aproximadamente 25 aos. Estando en Alemania, el progreso en el instrumento era notable, pero tena serias dificultades para aprender el idioma. Una pregunta lo inquietaba constantemente: por qu le resultaba tan difcil hablar alemn? Y cmo es que los pequeos nios que haban nacido all, lo asimilaban con tanta facilidad? No se supona que l que era mayor, ya haba desarrollado diferentes tcnicas de aprendizaje que los pequeos aun no posean? Un da comprendi que esa especie de capacidad especial que l observaba en los nios alemanes, era en realidad una regla que se cumpla en todo el mundo. Es decir todos los nios del mundo aprenden a hablar su lengua materna, y lo que es ms importante an: ninguno fracasa. Comenz a reflexionar detenidamente sobre este descubrimiento y fue as que se dio cuenta de lo siguiente: 1-Los nios escuchan hablar desde el momento en que nacen (actualmente se puede afirmar que el beb escucha sonidos aun desde antes de nacer, en el seno materno). 2- Nadie se cansa de repetir una palabra a un beb cuando se intenta ensearle a hablar. 3- Se alaba mucho al nio que va aprendiendo, es motivo de orgullo y alegra familiar cada nueva palabra. Sin embargo, nadie es reprendido por no aprender a hacerlo (difcilmente escuchemos que una made rete a su nio porque no habla tan rpido como otros). 4-Permanentemente se estimula la posibilidad de que el nio repita la palabra que ha aprendido. Es muy habitual que cada vez que llegue alguien a casa se lo estimule a que repita la palabra mam. Y cada vez recibe aprobacin y alabanza por hacerlo. 5- Ninguna palabra deja de usarse, todas se van agregando al vocabulario que aumenta durante toda la vida. 6- Slo intentamos aprender a leer y escribir mucho tiempo despus de que se ha desarrollado el lenguaje hablado (es decir se lo comprende y habla durante mucho tiempo, antes de leerlo y escribirlo). 7-Todos aprenden a hablar, a usar el idioma y disfrutar de las muchas posibilidades que nos propone, pero no todos se convierten en oradores o escritores. El Mtodo de la lengua materna:

Suzuky entendi que estas simples observaciones tenan repercusiones importantsimas sobre los mtodos de enseanza musical que se empleaban en esos das. Por qu no aplicar este Mtodo de aprendizaje de la Lengua Materna a otras reas de aprendizaje? Siglos de uso nos han garantizado su eficacia! Si pudiramos crear el mismo ambiente en que se aprende la lengua materna al mbito de enseanza del violn -se dijo- seguramente todos los nios podran aprender a tocar el violn. Fue as como comenz a desarrollar una propuesta pedaggica que basada en las observaciones mencionadas arriba, propone los siguientes principios: -Favorecer un clima musical en el hogar. Pide a las madres que comiencen cuanto antes a poner discos de buena msica, particularmente de violn. La seleccin de la calidad del modelo ha sido siempre una preocupacin importante. Cuando las melodas se convierten en familiares, el nio estar deseoso luego de cantarlas e interpretarlas (avances actuales de la musicoterapia favorecen este concepto, poniendo nfasis en las repercusiones de la msica en las personas). -En la enseanza puntual del instrumento, se debe comenzar con una meloda sencilla y repetirla constantemente. No temer al cansancio, porque el juego de variar las repeticiones en velocidad, en intensidad, en intensin, favorece la atencin y la fijacin. -Se alaba al nio constantemente por sus logros. Las correcciones son siempre en positivo, es decir, se utiliza lo que podra denominarse precisin de ajuste como lo denomina Nelson Goodman. Por ejemplo, cuando un maestro ensea a su alumno, toca la meloda y le pide que la imite. Difcilmente ante el primer intento el alumno podr reproducirlo igual al modelo, pero el maestro luego de destacar lo positivo, procura que el alumno a travs de puntuales observaciones, vaya ajustando la interpretacin hasta llegar a su mejor posibilidad de ejecucin en ese momento. -Se procuran que el nio muestre sus progresos -por ms pequeos que parezcan- frente a los dems. El ejecutar para otros aumenta su seguridad y confianza en s mismo. Asimismo se favorece la prctica grupal, donde los nios del mismo nivel, comparten el repertorio en comn. -Lo que se aprende, no deja de interpretarse nunca. An las piezas ms sencillas forman parte del repertorio. Las mismas, al haber mejorado la tcnica, podrn abordarse desde otros parmetros, e incluso se usarn para colaboran en las prcticas grupales, favoreciendo que suene mejor la interpretacin de los ms pequeos cuando los nios ms avanzados tocan junto a ellos las obras ms sencillas. -El desarrollo de la lecto escritura musical no comienza hasta que el alumno no est listo. El desarrollo de la misma no debe distraer la correcta interpretacin, la posibilidad de comprender la idea musical como una unidad y no como una suma de notas.

-Quienes lleguen a un desarrollo de excelencia en la interpretacin del violn, pueden si lo desean seguir profesionalmente en la msica. Pero seguramente otros podrn disfrutar del placer de la interpretacin grupal, o de la posibilidad de ser capaces de interpretar una obra de arte, o tocar slo para su propio placer. Y si probamos? El Mtodo desarrollado inicialmente para la enseanza del violn se aplic luego a otros instrumentos como la flauta, la guitarra, el violonchelo. Adquiri caractersticas y repertorio particulares segn el pas en que se aplic, pero siempre conservando la filosofa que le dio origen. Suzuky estaba convencido de que la humanidad podra ser cambiada, avanzar, crecer, a travs de la educacin. Una educacin ambiciosa pero flexible; que se inicie desde pequeo pero que dure toda la vida; que exija al educador mejorar permanentemente para poder ayudar a crecer a sus estudiantes. Su filosofa se basa en compartir el conocimiento, es decir en hacer juntos. Nunca se plantea una actitud de competencia entre pares, sino que cada progreso individual o grupal es considerado como un logro que merece ser celebrado sin importar el tiempo en que se realiza, sino el esfuerzo empeado. El mtodo no es visto como una receta, sino que reconoce la idiosincrasia, la personalidad y las caractersticas distintivas tanto de los maestros como de los alumnos. Sus principios pueden aplicarse no slo a la prctica del violn, sino a cualquier rea de la enseanza y el aprendizaje en general. Y sin temor de ser ambiciosos, a la vida misma. Slo nos permitamos pensarlo seriamente. Cualquier cosa que queramos hacer desde el desarrollo de habilidades, conocimientos, destrezas, hasta el de hbitos o conductas- que requiera de un trabajo especial para lograrlo, puede alcanzarse si utilizamos los principios bsicos de la filosofa Suzuky. Pero no aplicados con la rigurosidad del hierro, sino con la flexibilidad del junco.

Susana Coqui- Dutto

Frases de Shinichi Suzuky

...."Todos los nios del Japn hablan en japons, vaya sorpresa! Cuando sbitamente me vino esa idea qued pasmado. Todos los nios del mundo se expresan en su lenguaje vernculo con la mayor facilidad. No es indicativo ello de su asombroso talento? Pero nadie se impresion con el descubrimiento. Me di cuenta luego de que todo nio puede adquirir destrezas superiores siempre y cuando se les ensee con los mtodos adecuados". "La enseanza de msica no es mi propsito principal. Deseo formar a buenos ciudadanos, seres humanos nobles. Si un nio oye buena msica, desde el da de su nacimiento, y aprende a tocarla l mismo, desarrolla su sensibilidad, disciplina y paciencia. Adquiere un corazn hermoso."