VIOLNCIAS NAS ESCOLAS: DA PALMATRIA S INCIVILIDADES

Professor PDE-2008: Sadi Nunes da Rosa Orientadora: Prof Ms.Selma Martins Duarte

Quando docentes, em vez de levarem seus estudantes com mo segura ao caminho certo, se sentem atemorizados diante deles e se admiram com o desprezo que os alunos lhes devotam; quando os inexperientes ousam nivelar-se aos mais velhos e experientes, enfrentando-os com palavras e aes, enquanto os velhos se misturam juventude no intuito de obter agrado fcil, ignorando ou mesmo participado dos seus delitos na inteno de assim parecerem nem caducos e nem autoritrios; quando a juventude, desviada da rota apropriada, se sente reprimida, revoltando-se contra as obrigaes mais comezinhas, j que ningum lhe ensinou a obedecer queles ditames sem os quais no h convivncia social, impe-se o mximo cuidado: a tirania bate s portas. Plato

Dilogo e debate terico-conceitual em torno da violncia nas escolas constituem importantes formas de preveno (In NUNES, Sadi. Violncia e Cultura de Paz nas Escolas. Toledo: Fasul Editora, 2007 p.73)

Cotidianamente, os brasileiros ouvem, lem ou assistem a expresses como a violncia est aumentando, a violncia est descontrolada. Todos os dias os noticirios esto recheados de relatos de crimes contra a vida, seqestros, roubos, corrupo e nos ltimos anos, com maior intensidade, de casos envolvendo alunos e professores no mbito da escola. De certo modo, verifica-se uma conivncia da prpria mdia na maior visibilidade do problema

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ao repercutir desnecessariamente fatos muitas vezes isolados e forando em alguns casos a indignao e comoo nacional, cujas razes deste grande interesse na espetacularizao da violncia precisam ser discutidas, no sendo este, no entanto, o objetivo deste trabalho. Neste bombardeio em tempo real da informao de natureza ideolgico-consumista, educadores e alunos ficam expostos s prprias conseqncias da violncia. Da mesma fora, reduz-se o tempo para reflexo e anlise das informaes recebidas, das formas de manifestao, origem e implicaes dos mltiplos e complexos temas veiculados. No campo especfico da violncia nas escolas, amplia-se a divulgao sobre o aumento dos atos violentos e mesmo de desrespeito dos alunos para com os professores, mas no se viabiliza de forma concreta e permanente no contexto das prprias escolas um amplo debate sobre o tema envolvendo todos os segmentos da escola, notadamente alunos e professores. Os estudiosos da violncia, por sua vez, alertam para a dificuldade de construir um conceito genrico, tendo em vista que a violncia, alm da multiplicidade de fatores que a originam, da mesma forma ela difere nas suas manifestaes. Desta forma, preciso compreender inicialmente a origem da palavra, provinda do termo latino violentia, que quer dizer veemncia, impetuosidade, e derivada ainda da raiz latina vis, fora, constituindo nos nossos dias um termo complexo que vai muito alm da agresso fsica (PINHERO; ALMEIDA, 2004, p. 14). Nesse sentido, h certa dificuldade para se conceituar a violncia, pois alm de complexa, apresenta um significado histrico e culturalmente construdo que impossibilita a abrangncia das situaes diversificadas em apenas um conceito. Embora exista um ncleo central ligado noo de agresso fsica ou moral, a violncia deve ser analisada como uma variedade de sentidos adotados para conceituar esse campo especfico (WAISELFISZ, 2003, p.17). Conforme Paulo Srgio Pinheiro e Guilherme Assis de Almeida1, em razo desta complexidade, h necessidade de definies especficas de violncia, porque a sua compreenso alm da agresso fsica, pode ser entendida como uso da fora fsica tambm pelo Estado, enquanto fora

Pesquisadores do Ncleo de Estudos da Violncia da USP.

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autorizada, na condio de ameaa implcita em conseqncia de toda infrao lei e a ordem (2003, p.15), entre outras formas. A professora Marilena Chau, por sua vez, compreende a violncia alm da questo da fora fsica, como um ato de brutalidade, sevcia e abuso fsico e/ou psquico contra algum e caracteriza relaes intersubjetivas e sociais definidas pela opresso e intimidao, pelo medo e pelo terror (2005, p. 342). A violncia tambm tem sua face coletiva com violao da integridade moral, segundo Yves Michaud quando ocorre uma violao perpetrada por vrias pessoas ou grupos e que agem de maneira a causar dano a uma ou vrias pessoas, seja em sua integridade fsica, seja em sua integridade moral, em suas posses, ou em suas participaes simblicas e culturais (apud SCHILLING, 2004, p. 38). A professora Marlia Pontes Sposito em seus estudos sobre violncia e juventude e posteriormente, sobre violncia escolar, observa tambm que a violncia todo ato que implica ruptura de um nexo social pelo uso da fora (1998, p. 60). Desse modo, se percebe a dificuldade de construir um conceito genrico de violncia, pois a sua manifestao estar sempre ligada a situaes especficas, diversificadas. Muito embora os vrios conceitos de violncia requeiram uma situao especfica, a Organizao Mundial de Sade (OMS) trabalha com um conceito amplo que retrata a questo no mbito da sociedade e entende a violncia como:
Uso intencional da fora fsica ou do poder, real ou potencial, contra si prprio, contra outras pessoas ou contra um grupo ou uma comunidade, que resulte ou tenha grande possibilidade de resultar em leso, morte, dano psicolgico, deficincia de desenvolvimento ou privao (apud PINHEIRO; ALMEIDA, 2004, p. 16).

O estudo da violncia, por todas estas razes, requer delimitao, verificao das causas e suas formas de manifestao em campos especficos, pois comporta leituras diferenciadas que incorporam prticas diversas, segundo o grupo ou classe social que as vivencia (STIVAL, p. 99). Enfim, pode-se dizer que no existe uma violncia, mas violncias que devem ser entendidas em seus contextos e situaes particulares (BRITTO, 1994, p. 150).

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Violncia no Brasil: breve histrico No segredo que a violncia no Brasil no um fenmeno recente, pois remonta sculos de Colonialismo, escravido e perodos mais recentes de regimes autoritrios, alm da maior visibilidade das violncias no mundo atual, consubstanciadas no crime organizado, na alta taxa de homicdios e aumento avassalador do consumo e trfico de drogas. As fronteiras entre as diversas expresses de violncia, no entanto, ainda no so claras enquanto a chamada violncia interpessoal encontra-se profundamente arraigada na enorme desigualdade que existe entre as classes dominantes e quase todo o resto da populao (PINHEIRO; ALMEIDA, 2004, p. 29). Nesse sentido, devem ser buscadas as causas da violncia num conjunto de fatores histricos, que remontam, por exemplo, os sculos de escravido e as ditaduras do Estado Novo e do Regime Militar, ainda com forte representao no contexto da violncia brasileira e nas prticas sociais (2004, p. 30). A sociedade brasileira ainda enfrenta, apesar da aparente consolidao da democracia, os reflexos do autoritarismo, representados pela impunidade dos torturadores e manuteno da militarizao da segurana pblica, situaes que Paulo Srgio Pinheiro considera espcie de aquiscincia para com o poder arbitrrio (2004, p. 30). Para este autor isso decorre do prprio consenso nos primrdios do regime militar e da diferena deste em relao s demais ditaduras na Amrica do Sul. Somente nos anos 80 que surge uma rede de movimentos sociais pelos direitos humanos, mas na medida em que ocorre a transio se denota tambm que o retorno democracia coincide com a multiplicao de gangues, mfias e outras organizaes criminosas (2004, p. 30). Desse modo, se reconhece os avanos no processo democrtico formal, mas da mesma forma se observa a ampliao das desigualdades sociais aliadas a uma incapacidade do Estado de resolver a violncia por elas provocada. O Estado no consegue prestar contas populao em razo de uma burocrtica e corrupta relao de poder que impede a sua responsabilizao pelas mazelas sociais. Soma-se a isso, no caso da educao, uma quebra de promessas (SCHILLING, 2004, p. 73), mediante o esvaziamento do sentido da escola, por no mais garantir uma vida digna ao jovem que aceitou as regras e promessas ditadas pelo processo educativo formal. Para Marlia Pontes Sposito, nesse
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clima de insatisfao, a escola, sobretudo para a gerao atual, desejosa de ter acesso aos padres de consumo de massas, no aparece como canal seguro de mobilidade social ascendente para os mais pobres (apud SCHILLING, p. 71). Soma-se tambm a existncia de um estado de no direito, onde a maioria da populao no tem acesso s garantias bsicas do cidado definidas pela Constituio, notadamente os acesso pleno sade, educao, moradia, justia, entre outros direitos fundamentais. Nessa linha, h consenso acadmico de que houve mudana no padro da criminalidade urbana no Brasil entre meados e fins dos anos 70, principalmente nas regies metropolitanas do Rio, So Paulo e Belo Horizonte (PINHEIRO; ALMEIDA, 2004, p. 35). Nesse perodo se d o aumento das taxas de homicdios, roubos, furtos e se engendra o crime organizado, que se consolida nos anos 80 com a expanso do trfico de drogas e o emprego de armamento sofisticado, atraindo a juventude para as redes criminosa. Atualmente a questo da criminalidade juvenil se tornou mais evidente, nos debates sobre a reduo da maioridade penal, em razo da elevao dos ndices de atos infracionais dolosos contra a vida praticados por adolescentes. Alm disso, se observa uma maior atrao dos jovens pelo crime organizado diante da promessa de dinheiro fcil, rpido e de obteno de poder2 nas comunidades onde esto inseridos. Desse modo, adolescentes e mesmo crianas passam a se dedicar ao comrcio e ao transporte de pequenas quantidades de drogas, os chamados aviezinhos ou mulas.3 Finalmente, o aumento da violncia pode ser atribudo ainda ao processo de industrializao e do xodo rural que promoveram o inchao populacional das cidades sem a correspondente incluso no mercado de trabalho e condies sociais mnimas para toda a populao. Analisando a questo da violncia nas escolas, a pedagoga Maria Cristina Stival apurou que tal fato tem origem no acelerado processo de industrializao e das migraes do campo para as cidades, alm de outros fatores como desemprego, drogas,
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Segundo pesquisa realizada pelo Observatrio das Favelas, no Rio de Janeiro, a insero no trfico de drogas se d pela motivao econmica e falta de acesso ao mercado de trabalho, mas tambm por elementos de ordem subjetiva, so adrenalina, sensao de poder e o prestgio que os adolescentes atingem nas comunidades ao fazerem parte dessa rede criminosa (Rede de Educao Cidad. Disponvel em: <http://www.recid.org.br>. Acessado em: 16 agosto 2008. 3 Grias existentes no mundo do crime para designar as pessoas que comercializam e transportam a droga, em pequenas quantidades.

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etc. que se acentuam de maneira preocupante na sociedade brasileira (2007, p. 25). Violncias nas escolas Ao tratar da violncia no atual contexto escolar, nota-se que esse debate constitui uma das pautas de urgncia nas discusses estruturais e pedaggicas do Ensino. Mais recentemente, as agresses fsicas, mortes, vandalismo e outras manifestaes entre os prprios alunos, bem como os casos de agresses envolvendo professores, passaram tambm a ser pauta dos meios de comunicao. A excessiva repercusso dos fatos e do grau de violncia registrados. Como explicar o aumento destes fatos no interior da escola? Quais as causas e provveis conseqncias em curto espao de tempo? Como a escola deve tratar a questo da violncia? Para entender esse fenmeno, algumas respostas podem ser buscadas em uma reviso histrica destas manifestaes ao longo de trs dcadas. No final dos anos de 1980 e incio da dcada de 1990, ao mesmo tempo em que o pas iniciava seu processo de redemocratizao, a violncia se expandia nos grandes centros urbanos e passava tambm a afetar o ambiente escolar. A princpio se tratava de violncia provocada pelas demandas sociais no atendidas, mas passou a ocupar tambm o espao da escola, trazendo o tema para o centro do debate pedaggico. Escola tradicional e legitimao da violncia At o incio dos anos 1980, a escola, essencialmente excludente em relao ao acesso, legitimava o exerccio da autoridade e da disciplina ao professor que, de certo modo, detinha o monoplio da violncia fsica e moral sobre os alunos. Os estudos anteriores dcada de 1970 tinham como objeto: as preocupaes e as anlises que recaam sobre o sistema escolar enfocavam a violncia dos professores contra os alunos, exteriorizada nos castigos fsicos e morais (MARRA, 2007. p. 55). Os poucos estudos existentes enfocavam a violncia sob a tica da relao professor/aluno, manifestada por castigos fsicos e morais para a
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cria um clima de

indignao entre os educadores, assustados que esto em razo da freqncia

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preservao da autoridade para fazer valer as regras e as normas institucionais (SPOSITO apud MARRA, 2007, p. 56), com reduzidas possibilidades de contestao pelos dos estudantes. Nesta preservao da autoridade, quem ousasse responder ao professor ou deixasse de fazer as tarefas, era obrigado a permanecer por algumas horas de joelhos sobre gros de milho, tampinhas de garrafas, a usar chapu de burro e at mesmo receber uma surra de vara. O smbolo da violncia na educao tradicional, no entanto, a palmatria4, introduzida pelos Jesutas e s abolida definitivamente do meio escolar com a implantao do Estatuto da Criana e do Adolescente , em 1990, que reconheceu os direitos fundamentais e proibiu toda e qualquer forma de constrangimento. Esta violncia, no entanto, no era exteriorizada e por isso no havia qualquer interesse no seu estudo, at porque era consentida e legitimada pelos pais, para que o filho alcanasse o sucesso escolar (LIMA, 2004). Excluso e violncia patrimonial A escola pblica, sem preparo para atender grande demanda de vagas, com o advento da universalizao do acesso, passa tambm a enfrentar os problemas de insegurana e violncia vivenciados pelas demais instituies e organizaes sociais. Desse modo, o fenmeno da violncia praticada por alunos passa a se tornar pblico nos anos 1980, num quadro de uma ampla demanda de segurana pblica por parte dos moradores das periferias dos centros urbanos (SPOSITO, 2001, p. 90), passando a integrar a rotina na educao brasileira, na medida em que desaparecia a prerrogativa disciplinar do professor que castigava fsica e moralmente o aluno para manter a disciplina e a autoridade escola. Esse perodo marcado pela violncia contra o patrimnio, na forma de depredao dos prdios escolares, constituindo uma violncia contra a escola, que aparentemente, no vista como um bem pblico a ser preservado (SCHILING, 2004, p. 79). Estas aes eram cometidas por ex-alunos excludos do processo educacional pela escola em transio neste perodo histrico.
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Haste com uma pea circular de madeira, com furos em forma de cruz. Quem apanhava com o instrumento ficava com bolhas na mo similares aos desenhos dos furos.

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Uma das poucas pesquisas dessa poca a de urea Guimares, em 1984, que analisa duas escolas pblicas em Campinas, mas do ponto de vista do controle e da vigilncia exercidos por professores e profissionais da escola. (GUIMARES, 1985). Nesta dcada ainda se verifica um movimento histrico referente s notificaes de atos de violncias ocorridas nas escolas e implicaes pedaggicas no campo educacional, mas com certa precariedade nos relatos pelas escolas (STIVAL, 2007, p. 28). Mas na demanda por segurana pblica por parte dos moradores da periferia dos centros urbano que o fenmeno da violncia nos estabelecimentos escolares se torna visvel e passa a acompanhar a rotina do sistema de ensino pblico no Brasil, desde o incio dos anos 1980. Trata-se da denncia pela mdia das constantes depredaes dos edifcios e invases, observadas nos perodos ociosos, em especial nos fins de semana (SPOSITO, 2001). Nesse sentido, havia um consenso de que o patrimnio fsico escolar precisava ser preservado da ao dos delinqentes sem vnculo com a escola. A educadora Felcia Reicher Madeira discorda da atribuio pobreza como uma das principais causas da violncia (inclusive na escola), evidenciada, segundo ela, no discurso de esquerda na dcada de 1990. Para ela, esta teoria no se confirma e ao mesmo tempo se descaracteriza diante das atuais e mltiplas formas de manifestao de violncias na escola, no relacionadas s questes scio-econmicas exclusivamente. Por isso, prope que necessrio evitar o discurso recorrente que associa fortemente pobreza/juventude e violncia (MADEIRA, 1999), pois este evidenciaria a estigmatizao do jovem pobre e amplia a sua discriminao, o que no deixa de ser mais uma forma de violncia. Agresses interpessoais Nos anos 90, nos vrios estudos sobre juventude e violncia aparecem, no mbito da escola, alm da violncia patrimonial, as agresses fsicas entre alunos e os primeiros casos de agresses a professores. Segundo ainda Marlia Pontes Sposito, nesse perodo, surgem novas manifestaes de violncia, apontando a continuidade de atos de vandalismo, mas tambm prticas de agresses interpessoais, sobretudo entre o pblico estudantil.
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Dentre essas ltimas, as agresses verbais e ameaas so as mais freqentes (SPOSITO, 200, P. 94). No final dos anos 1990 e inicio do ano 2000, so feitas pesquisas amplas para a compreenso das violncias escolares, numa perspectiva da vitimao no ambiente escolar, ou seja, a percepo por aquele que se expe aos atos de violncia. O Instituto Latino Americano das Naes Unidas para a Preveno do Delito e Tratamento do Delinqente (Ilanud), em parceria com o Instituto Sou da Paz, anotou o perfil dos vitimados e constatou a incidncia de pequenos atos de incivilidade, mas sobretudo identificou uma relao entre a violncia externa e interna (SCHILLING, 2004, p. 75). Outra pesquisa realizada pela Unesco em 20015, mais ampla, realizada em vrias capitais brasileiras, procurou construir um conceito de violncia a partir dos vitimados e concluiu que as violncias nas escolas no constituem em dados objetivos, mas experincias vivenciadas de formas mltiplas e distintas por aqueles que a sofrem (SCHILLING, 2004, p. 78). Esse trabalho, no sentido de investigar o fenmeno no contexto escolar, decorre ao mesmo tempo em que a intensificao de veiculao pela mdia de notcias sobre violncias nas escolas, provoca um sentimento de insegurana e de indignao da sociedade e leva a um amplo debate sobre adolescncia, violncia e escola, testemunhada por Felcia Reicher Madeira6:
O empenho e o envolvimento da mdia com a seqncia de manifestaes criminais praticadas por crianas e adolescentes no ambiente escolar, neste incio de ano, reiteram a importncia do tema para aqueles que tm se envolvido nesta discusso. Na verdade, so inmeros os estudos nacionais e internacionais nos quais as representaes sociais do crime e da violncia e o conseqente medo da populao so apresentados e tratados como irracionalidades geradas pela mdia, que incentiva o sentimento de insegurana das pessoas atravs do exagero ou excessiva exposio de notcias sobre o crime (MADEIRA, 1999).

Para a sociloga paulista, a chamada sndrome da violncia por contgio da mdia acabou por abalar os educadores, acentuando as tenses e conflitos nas escolas e provocou a ampliao do afastamento e dos desencontros entre e alunos e professores.

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Pesquisa Violncia, Aids e Drogas. Braslia: Unesco, 2001. Sociloga, diretora executiva da Fundao Seade - SP

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Diversidade e categorizao das violncias Segundo a sociloga Miriam Abramoway, nestes ltimos dez anos, a escola vem enfrentando mudanas significativas e grandes dificuldades para se ajustar diante de problemas de gesto, das tenses internas e da desorganizao da ordem social que se expressam mediante fenmenos exteriores escola, como a excluso social e institucional, a crise e o conflito de valores e o desemprego (ABRAMOWAY, 2003, p.78). Por outro lado, a mesma mdia que veicula intensamente as ocorrncias de violncias nas escolas impe o consumo como condio de vida, o que acaba por refletir negativamente na juventude em idade escolar e no seu desejo de consumo reprimido, dando causa a novos conflitos. Nesse sentido, a prpria freqncia escola assume uma espcie de consumo tpico do jovem (MADEIRA, 1999), aliado a simblicos modos de vida que valorizam a juventude e a beleza corporal. Nesse contexto, a pesquisadora da Unesco constata que a escola no consegue responder a estes conflitos, principalmente por no conseguir atender expectativa da juventude no seu tempo livre. Isso acaba por diminuir as relaes de confiana e abre um enorme distanciamento entre professores e alunos. Trata-se de um espao com diferentes modalidades de violncia fsica, uso e trfico de drogas, violncia sexual, homicdios, violncia simblica ou institucional, que se revela nas relaes de poder e na violncia verbal entre professores e alunos, ou seja, na confuso entre autoridade e autoritarismo (STIVAL, 2007 p. 98). Assim se dissemina uma concepo de violncia escolar como resultado da diversidade de formas de manifestao, considerando as relaes sociais e a realidade vivenciada em cada estabelecimento. A violncia no mbito escolar passa, por isso, a ser concebida no seu plural, violncias, sobretudo diante da impossibilidade ou impropriedade de construo de um conceito que abranja esta diversidade de tenses. Esta concepo foi adotada na Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, da Unesco, em 2001 com objetivo de:
Se referir pluralidade das dimenses envolvidas [...], que tem a vantagem, adicional de situar o fenmeno no em um sistema institucional, genericamente considerado, mas contemplar a especificidade espacial e temporal de cada uma das suas unidades (ABRAMOWAY, 2003, p.15).

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Nesse sentido, as violncias so compreendidas como resultado das relaes desenvolvidas no prprio contexto escolar, em suas mltiplas formas, com intensidade e gravidade variadas, em consonncia ao contexto social amplo, marcados por processos de excluso, desemprego, entre outras situaes dissociadas deste carter. Assim, da compreenso de que violncia escolar significa aquela que nasce no interior da escola ou como modalidade de relao direta com o estabelecimento de ensino (SPOSITO, 1998, p. 64), passa-se a estud-la conforme a diviso proposta por Debarbieux (1996) entre violncia da escola como aquela produzida no interior da escola e como violncia na escola, a que embora praticada na escola tenha relao com situaes que fogem ao contexto escolar (apud MARRA, 2007, p. 39). As incivilidades CHARLOT (2002) amplia esta conceituao, ao separar violncia na escola como aquela que se produz dentro do espao escolar sem estar ligada natureza e s atividades da escola; violncia escola como sendo aquela ligada natureza e s atividades da instituio escolar" e violncia da escola, que consiste na chamada violncia institucional ou simblica onde os alunos suportam da maneira de como a instituio os tratam (modo de composio de classes, de atribuio de notas, palavras desdenhosas dos adultos, atos considerado pelos alunos como injustos ou raciais (CHARLOT, 2002). A pesquisa da UNESCO, em 2001, adotou esta classificao e passou a trabalhar um conceito amplo de violncias, abrangendo as mltiplas formas verificadas no ambiente escolar, a partir da tica dos vitimados. Miriam Abramoway (2003, p. 77) descreve que os relatos de violncias cotidianas passam pelas incivilidades, violncia verbal, humilhaes e excluses sociais. Tais situaes se agravam quando tendem a se naturalizar no contexto dos atores escolares, tornando-se algo sem importncia, ampliando o sentimento de vitimao. Nessa pesquisa ainda se adotou o termo incivilidade para designar as humilhaes, intimidaes, grosserias e falta de respeito. Charlot introduz trs categorias de compreenso das tenses na escola distinguindo violncia, transgresso e incivilidade. Ele se coloca entre os pesquisadores que defendem que o termo violncia deve ficar reservado ao
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que ataca a lei como uso da fora ou ameaa us-la. (CHARLOT, 2002,) ou seja, aquele que comete um crime ou ato infracional tipificado no ordenamento penal. A transgresso seria o comportamento contrrio aos regulamentos da escola, falta de respeito, etc. J a incivilidade no seria reao, nem contra a lei, nem contra o regulamento escolar, mas s regras de boa convivncia, consubstanciadas em desordens, empurres, grosserias, palavras ofensivas e nas brincadeiras de mau gosto que, violadas cotidianamente, constituem ataque ao direito de cada envolvido de ser respeitado como pessoa. As incivilidades, muitas vezes, esto escondidas nas deterioradas relaes interpessoais do cotidiano escolar, tendo em vista que o aluno chega escola com deficincias na formao tica e moral, desvinculado das noes bsicas de relacionamento humano, de tolerncia e de respeito pelo outro (NUNES, 2007, p. 48). As incivilidades, por parte dos alunos, podem se constituir na recusa s atividades, piadas de mau gosto e indiferena para com a aprendizagem, afetando sobremaneira as relaes no ambiente escolar. Forma-se um clima onde professores e alunos se sentem atingidos em sua identidade e dignidade pessoal e profissional, uma atitude anti-social que passa a ser interpretada por violncia. oportuno ressaltar que as incivilidades tendem ainda a representar um mecanismo de insatisfao dos alunos com a instituio escolar e, aliado, ao mesmo tempo, s dificuldades da unidade escolar em criar possibilidades para que tais condutas assumam a forma de um conflito capaz de ser gerido no mbito da convivncia democrtica (SPOSITO, 2001, p. 100). Desta forma, sem estereotipar um conceito de violncia, em razo da dinmica e da diversidade das suas manifestaes na escola, no basta tratar como violncia to somente a agresso fsica, a depredao do patrimnio ou a presso psicolgica. No estudo das violncias no contexto escolar ser necessrio considerar a percepo dos vitimados, de quem se encontra exposto aos diversos tipos de violncias, sejam fsicas, psicolgicas, simblicas ou identificadas enquanto incivilidades7. No processo de investigao das violncias nas escolas, por isso, o prprio aluno, e no o pesquisador, que diz o que deve ser considerado como violncia (CHARLOT, 2002).
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Atualmente alguns pesquisadores em lugar de intimao ou incivilidades, adotam o termo microviolncia. (MARRA, 2007. p. 53).

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Importncia do dilogo Na investigao e compreenso do conceito de violncias entre os adolescentes no pode ser omitido o dilogo aberto, buscando-se uma anlise do que eles dizem e, sobretudo, do que omitem. As violncias, muitas vezes, permanecem escondidas, diante da inexistncia de espao de denncia em razo da omisso da escola em identificar as atitudes contrrias dignidade humana. Interpretar essa memria da violncia faz sentido, tendo em vista que, muitas vezes, a falta do dilogo a causa principal das prticas violentas no espao escolar. A importncia da histria oral aliada interpretao do silncio destacada, nesse sentido, por Michael Pollack:
O longo silncio sobre o passado, longe de conduzir ao esquecimento, a resistncia que a sociedade civil impotente ope ao excesso de discursos oficiais. Ao mesmo tempo, ela transmite cuidadosamente as lembranas dissidentes nas redes familiares e de amizades, esperando a hora da verdade e da redistribuio das cartas polticas e ideolgicas (1989).

Desta forma, no basta entender e identificar a violncia no contexto escolar e distingui-la por categorias, sobretudo, aquela por vezes silenciada pelas vtimas. preciso preveni-la e disso depende um longo trabalho com envolvimento de toda a comunidade escolar, que possibilite ao estudante um sentido de pertencimento, porque os anseios de manifestar na escola a sua marca de viver a juventude no podem ser ignorados, nem visto como obstculos aos estudos (MADEIRA, 1999). Por fim, nesse avano das mltiplas manifestaes de violncia no contexto escolar, dissemina-se tambm na atualidade um discurso baseado na interveno na escola atravs do endurecimento do controle e da disciplina dos alunos, em princpio legitimado pelas pesquisas que buscam classificar os conflitos no ambiente escolar. Nesse caso, h pesquisadores que divergem da compreenso da violncia sob o vis scioeconmico e comportamental dos alunos apenas, por considerarem que isto enfraquece o debate terico. A atribuio do avano da violncia escolar a questes scioeconmicas, para pesquisadores como Rosana Del Picchia Nogueira e Carlos Alberto Mximo Pimenta8, engessa a compreenso de outras expresses de

GT: Sociologia da Educao/n.14/PUC/SP.

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socializao e deve incluir uma ampla anlise do fenmeno mediante os enfoques histrico-institucional, scioeconmico, poltico e cultural. Para esses autores, vivemos numa sociedade multifacetada, herdeira de um individualismo perpetrado pelos regimes militares e de imposio de uma padronizao cultural. Assim, mltiplas so reaes subjetivas e a escola se constitui no local propcio para a emergncia destas manifestaes, expressadas, muitas vezes, como forma de resistncia. Concluindo, de acordo com essa perspectiva, no se poderiam classificar conflitos e atos de violncia, atribuir responsabilidades ou impor um dever de disciplina sobre os alunos, sem antes compreender a extenso e a mensagem expressadas por estas manifestaes no mbito da escola.

SUGESTES DE ATIVIDADES Atividade 01 As atividades propostas nesta produo didtico-pedaggica tm como objetivo de auxiliar o professor no estudo histrico-terico sobre a violncia e sua manifestao no contexto escolar. Por isso, inicialmente necessrio que o professor, independente de sua disciplina, estimule os seus alunos para o estudo e debate sobre o fenmeno das violncias no decorrer do perodo histrico analisado. A proposta pode ter como marco inicial um Seminrio de Textos, em vista deste estudo terico-conceitual da violncia, individual ou em grupos mediante a indicao de sugestes de leituras sobre o tema, notadamente o presente texto. O professor poder distribuir este material aos alunos, bem como o artigo Violncias no cotidiano das escolas, da pesquisadora Miriam Abramovay, que integra a obra Escola e violncia que pode ser baixada do stio eletrnico http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001287/128717.pdf.9 e outros textos que podem ser encontrados na bibliografia sugerida ou mesmo em buscas na Internet.

ABRAMOVAY, Miriam. Escola e violncia / Miriam Abramovay et alii. Braslia: UNESCO, 2002.

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Atividade 02 Aps a leitura e socializao das impresses sobre o tema, por todos os alunos nos grupos, sugerir que se elabore um quadro, indicando e diferenciando as categorias de violncias nas escolas (violncia fsica, violncia patrimonial, violncia simblica, violncia psicolgica, violncia institucional, transgresso, incivilidade, etc), apontadas pelos vrios autores nos textos lidos, buscando conceitu-las e indicando formas de manifestao em cada uma delas. Atividade 03 O professor poder trazer para a sala de aula ou sugerir que os alunos procurem notcias relativas violncia (jornal, rdio, televiso, Internet), de preferncia relacionadas escola, para uma anlise nos grupos em sala de aula. Os alunos podero discutir o contexto de cada notcia, relacion-las, por exemplo, classificao elaborada no quadro na atividade inicial, entre outras impresses. Por ltimo, o professor poder instigar os alunos ao debate sobre as causas da violncia bem como o papel e o discurso da mdia na abordagem da violncia social e, especificamente, no caso das escolas. (Obs. No sendo possvel encontrar recortes de jornais ou reportagens de televiso sobre o tema, na Internet possvel localizar notcias do assunto mediante pesquisa em stios de busca, indicando o termo violncias nas escolas e selecionando os resultados idneos para impresso e distribuio aos alunos transformando em material multimdia para uso na TV Pendrive). Atividade 04 Por fim, sugerir que os grupos analisem fatos, comportamentos e situaes da prpria escola, conforme a concepo terica estudada quanto s categorias e formas de manifestao das violncias. O professor pode solicitar que os alunos identifiquem e relacionem eventuais situaes que podem ser consideradas como violncia e suas causas, evitando individualiz-las. No final dos trabalhos, cada grupo ter liberdade de produzir um trabalho para
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exteriorizar o resultado do estudo, para apresentao turma ou mesmo aos demais alunos da escola, na forma de cartazes, multimdia, teatro, histria em quadrinhos, entre alternativas, a critrio dos alunos, enfatizando, se for o caso, formas de preveno das violncias.

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