UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Centro de Cincias Humanas e Sociais CCHS Pedagogia Para Os Anos Iniciais Do Ensino Fundamental PAIEF/UNIRIO/CEDERJ Posto Santa Maria Madalena

MARIA EDILSA DE SOUZA SILVA

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NA EDUCAO

SANTA MARIA MADALENA 2008 MARIA EDILSA DE SOUZA SILVA

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NA EDUCAO

Trabalho apresentado ao curso de Pedagogia Para Os Anos Iniciais Do Ensino Fundamental PAIEF/UNIRIO/CEDERJ, Projeto Monogrfico em Educao e Tecnologia sob a orientao do Prof. Ms. Edno Gonalves Siqueira.

Projeto de Monografia apresentado ao programa de Graduao em Pedagogia Para Os Anos Iniciais Do Ensino Fundamental - PAIEF/CEDERJ - da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UNIRIO, como requisito parcial para obteno do Grau de Licenciado, na rea de concentrao em Educao e Tecnologia. Orientador: Prof. Ms. Edno Gonalves Siqueira.

SANTA MARIA MADALENA 2008 MARIA EDILSA DE SOUZA SILVA

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NA EDUCAO

Projeto de Monografia apresentado ao programa de Graduao em Pedagogia Para os Anos Iniciais Do Ensino Fundamental PAIEF/CEDERJ da Universidade Federal do Rio de Janeiro UNIRIO, como requisito parcial para obteno do Grau de Licenciado, na rea de concentrao em Educao e Tecnologia. Aprovado em ____ de ___________ de 2008.

COMISSO EXAMINADORA

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______________________________________________ Prof. Ms. Edno Gonalves Gonalves Siqueira. Orientador

A Deus "Que nos deu o dom da vida, nos presenteou com a liberdade, nos abenoou com a inteligncia, nos deu a graa de lutarmos. Para a conquista de nossas

realizaes, cabe o louvor e a glria. A ns s cabe agradecer. (Rui Barbosa) AGRADECIMENTOS

Aos meus Pais, em memria: A vocs, que me deram a vida e me ensinaram a viv-la com dignidade. Iluminaram meus caminhos com afeto e dedicao para que caminhasse sem medo e cheio de esperanas. Doaram-se inteiros e renunciaram aos seus sonhos para que, muitas vezes pudesse realizar os meus, no bastaria um muitssimo obrigado.

Aos professores do CEDERJ/UNIRIO, e ao Orientador Edno Siqueira e a todos que direta ou indiretamente contriburam para o desenvolvimento e conhecimento pessoal: "Hoje nossos caminhos se partem, para que possamos andar sozinhos, na certeza de que todas as estradas se unem em um ponto comum, onde nos encontraremos para falar da vida, das lgrimas, das alegrias, das conquistas e dos fracassos, e claro, dos sonhos que ainda ousaremos realizar!" Obrigada por tudo!

"No me preocupa que no exera um cargo, o que me preocupa como me tornar capaz de um. No me preocupa 6

o no ser conhecido, mas procuro tornar-me digno de ser conhecido. " RESUMO

A verdadeira funo do aparato educacional no deve ser a de ensinar, mas sim a de criar condies de aprendizagem. A histria da insero da informtica na sociedade e na educao foi influenciada por interesses polticos e econmicos. Estudos recentes na rea de Incluso Digital enfatizam o fato de que a incluso envolve basicamente trs componentes: acesso tecnologia digital, capacidade de manejar essa tecnologia e capacidade de integrar essa tecnologia no cotidiano. As tecnologias de informao e comunicao na educao correspondem a descoberta de uma nova pedagogia. A sua integrao ao processo educacional depende da atuao do professor e para que seus alunos sejam efetivamente includos digitalmente necessria uma educao de qualidade que contribua para o seu desenvolvimento e melhoria de vida. Palavras-chave: Incluso, Educao e Socializao.

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................................09 CAPTULO I Tecnologia da Informao e Comunicao...........................................................................11 CAPTULO II A utilizao da tecnologia e o papel do professor................................................................16 CAPTULO III Polticas Pblicas de incluso digital.....................................................................................21 CAPTULO IV Incluso Digital e socializao................................................................................................26 CAPTULO V Incluso Digital nas escolas de Santa Maria Madalena.......................................................30 CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................33 REFERNCIAS......................................................................................................................36

INTRODUO

Incluso Digital o processo pelo qual as pessoas obtm acesso tecnologia digital e se capacitam para utiliz-la de modo a promover seus interesses e desenvolver competncias que resultem na melhoria da qualidade de suas vida. A histria da insero da informtica na sociedade e na educao, no mundo e no Brasil, foi decisivamente influenciada por interesses polticos e econmicos. No incio, a computao era tida como um mecanismo que tornava possvel automatizar determinadas tarefas em grandes empresas e nos meios governamentais. Com o avano tecnolgico e a evoluo das telecomunicaes, aos poucos, os computadores passaram a transmitir Informao. Da a necessidade da incluso digital como: instrumento de transmisso de informao e troca de conhecimentos. Estudos recentes na rea de Incluso Digital tm enfatizado o fato de que a Incluso Digital envolve basicamente trs componentes: acesso tecnologia digital, capacidade de manejar essa tecnologia do ponto de vista tcnico e capacidade de integrar essa tecnologia nos afazeres dirios. Isso significa que a velha viso da Incluso Digital, segundo a qual, para promov-la, bastava dar aos digitalmente excludos acesso tecnologia, fornecendo-lhes computadores, software e conexo com a Internet, no mais adequada. Tambm no basta complementar o acesso com treinamento tcnico em Windows, Office e Internet para que as pessoas aprendam a manejar tecnicamente a tecnologia. Esses dois componentes: acesso e manejo tcnico da tecnologia so condies necessrias para a Incluso Digital, mas nem mesmo conjuntamente se tornam condies suficientes. Para que as pessoas no sejam excludas dos benefcios da tecnologia digital, preciso, alm desses dois componentes, que elas adquiram a capacidade de efetivamente integrar a tecnologia em sua vida e em seus afazeres dirios, de modo a desenvolver competncias que resultem na melhoria da qualidade de sua vida. 9

Numa sociedade como a brasileira, em que grande parte da populao em idade escolar est, hoje, pelo que consta e em princpio, na escola, de esperar que a Incluso Digital se faa predominantemente dentro da escola e atravs da escola. E para que os alunos sejam efetivamente includos digitalmente necessria uma educao de qualidade - que contribua para o seu desenvolvimento humano - em escolas bem equipadas com tecnologia, em que o desafio no ser aprender a usar a tecnologia, mas usar a tecnologia para aprender, e, assim, para se desenvolver como ser humano e viver uma vida de qualidade.

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Captulo I
Tecnologia da Informao e Comunicao

A Tecnologia da Informao e Comunicao pode ser definida como um conjunto de todas as atividades e solues providas por recursos tecnolgicos. Na verdade, as aplicaes para TIC so tantas que existem vrias definies e nenhuma consegue determin-la por completo. Um dos recursos tecnolgicos que precisa encontrar um espao mais produtivo na Educao o computador. Maria Elizabeth Bianconcini Almeida (1998), assim questiona:
O computador pode ser um transmissor de informaes muito mais eficiente do que o professor. Cabe ao professor assumir a mediao das interaes professor-aluno de modo que o aluno possa construir o seu conhecimento em um ambiente desafiador, em que o computador auxilia o professor a promover o desenvolvimento da autonomia, da criatividade, da criticidade e da auto-estima do aluno (ALMEIDA, 1998, p. 66).

A histria da insero da informtica na sociedade e na educao, no mundo e no Brasil, foi decisivamente influenciada por interesses polticos e econmicos. Em seu incio, a computao era tida como um mecanismo que tornava possvel automatizar determinadas tarefas em grandes empresas e nos meios governamentais. Com o avano tecnolgico, as "mquinas gigantes" comearam a perder espao para equipamentos cada vez menores e mais poderosos. A evoluo das telecomunicaes permitiu que, aos poucos, os computadores passassem a se comunicar. Como conseqncia, tais mquinas deixaram de simplesmente automatizar tarefas e passaram a lidar com Informao. As TIC na educao correspondem a descoberta de uma nova pedagogia. Uma pedagogia ativa que atenda as necessidades e anseios de uma sociedade que tem a comunicao como processo mediador da educao. Esses processos configuram-se por uma alfabetizao udio-visual, coletiva e interativa que de certa forma desestabilizam os processos de organizao tradicionais de ensino. A utilizao das TIC com nfase na aprendizagem volta-se para o desenvolvimento das habilidades, expectativas, interesses, 11

potencialidades e condio de aprender; todas essenciais ao processo educativo autnomo. Os alunos so estimulados a se expressarem pelas suas prprias idias, a desenvolver a autonomia e a capacidade de se sociabilizar e construir conhecimento, o que exige um novo papel do professor. Aos poucos, os computadores se incorporam ao dia-a-dia das escolas, convidando os professores a repensar suas prticas. H uma dcada, computador em escola brasileira era privilgio de elite. Seu uso praticamente se restringia a processar textos e a internet era novidade absoluta. Hoje esses recursos so os mais bsicos de uma enorme gama de opes. As escolas pblicas com laboratrio de informtica ainda so poucas, segundo o Ministrio da Educao. Mais cedo ou mais tarde, contudo, eles estaro em toda a rede de ensino. Fazer parte dos novos tempos no depende apenas de equipamentos modernos. A interao que eles permitem pede uma reviso dos mtodos tradicionais de ensino. O professor Adilson Cabral, doutorando em Comunicao Social e estudioso do tema, considera at impreciso utilizar o termo incluso digital atualmente, porque no mostra sociedade o contexto social envolvido na questo. Preferimos a idia de apropriao social das tecnologias de informao e comunicao (TIC), cuja relao direta a tomada de conscincia e cidadania nas comunidades, explica. Ele critica a atuao de muitos laboratrios pblicos de informtica, alguns chamados de telecentros, porque muitas vezes os prprios organizadores no tm noo de objetivos e propsitos na hora de ensinar pessoas a usar o computador. No adianta apenas oferecer acesso internet e editor de textos. A gente precisa transformar a perspectiva de vida das pessoas, buscar solues prticas que melhorem a vida desses novos usurios, sugere Cabral. Em muitas escolas, os computadores ficam durante a maior parte do tempo, confinados a salas que s se abrem para aulas de informtica, sem se incorporar ao projeto pedaggico. A integrao das TIC ao processo educacional depende da atuao do professor. Para Tedesco (2004);
a incorporao das novas tecnologias educao deveria ser considerada como parte de uma estratgia global de poltica educativa e, nesse sentido, destaca que as estratgias devem considerar, de forma prioritria, os professores, considerando que as novas tecnologias modificam significativamente o papel do professor no processo de aprendizagem e as pesquisas disponveis no indicam caminhos claros para enfrentar o desafio da formao e do desempenho docente nesse novo contexto (TEDESCO, 2004, p. 11).

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Hoje, muitas escolas pblicas e privadas j esto equipadas com televiso, videocassete, DVD, antena parablica, computadores conectados internet etc. Isso, porm, no o suficiente. Os equipamentos s tero seu real valor quando forem incorporados, conscientemente, s prticas pedaggicas da escola. Como nos diz os PCN:
Entretanto, o fato de que imagens e informaes esto disponveis, ao mesmo tempo, em praticamente todos os lugares do planeta, por intermdio dos meios eletrnicos de comunicao no significa necessariamente que esteja ocorrendo um processo de democratizao do acesso s informaes, e muito menos que os cidados contemporneos tenham conhecimento crtico do mundo em que vivem. Basicamente o que mudou nos ltimos anos, com o desenvolvimento tecnolgico, foi a possibilidade de comunicar as informaes globalmente, com maior velocidade e em diferentes formatos (BRASIL. MEC. PCN, 1998, p. 136).

Com toda a evoluo tecnolgica dos nossos dias, no podemos perder de vista que em nosso pas ainda h uma enorme distncia entre as pessoas que dominam a tecnologia, as que so apenas consumidoras e as que no tm condies nem de consumir, pois no tm acesso s TIC. Ter informao no significa ter conhecimento. Se, por um lado, o conhecimento depende de informao, por outro, a informao por si s no produz novas formas de representao e compreenso da realidade (BRASIL. MEC. PCN, 1998). Apesar da existncia de recursos tecnolgicos nas escolas, esses tm sido pouco explorados pedagogicamente, tanto pela ausncia ou inconstncia de processos permanentes de capacitao, quanto pela resistncia inovao por parte de muitos professores que, ao temerem o novo, preferem manter as tradicionais formas de ensino centradas na transmisso de contedos. Os gestores da escola, por sua vez, tampouco conhecem as tecnologias e seu potencial de apoio s atividades pedaggicas. H pouco tempo os educadores do Brasil tm usado os meios tecnolgicos em sala de aula. Atravs da mesma observa-se que dinamiza, motiva e conduz o aluno a descobertas dependo do uso e quais so os parmetros que quer alcanar. As aulas tradicionalistas muito pouco se apropriam dos recursos que as TIC propiciam como elemento renovador das mdias no processo ensino-aprendizagem. No a salvao da educao, contudo tem contribudo para uma melhor socializao do direito de estudar e aprender com mais atratividade e interao. A sua incorporao na educao s se justifica se colaborar para a melhoria da qualidade do ensino. Os PCN nos ajudam a refletir sobre o assunto:

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A tecnologia deve servir para enriquecer o ambiente educacional, propiciando a construo de conhecimentos por meio de uma atuao ativa, crtica e criativa por parte de alunos e professores (BRASIL. MEC. PCN, 1998).

A incorporao das TIC na escola vem se concretizando com maior freqncia nas situaes em que diretores e comunidade escolar se envolvem nas atividades como sujeitos do trabalho em realizao, uma vez que o sucesso desta incorporao est diretamente relacionado com a mobilizao de todo o pessoal escolar, cujo apoio e compromisso para com as mudanas envolvidas nesse processo no se limitam ao mbito estritamente pedaggico da sala de aula, mas se estendem aos diferentes aspectos envolvidos com a gesto do espao e do tempo escolar, com a esfera administrativa e pedaggica. Da a importncia da formao de todos os profissionais que atuam na escola, fortalecendo o papel da direo na gesto das TIC e na busca de condies para o seu uso no processo de ensino e de aprendizagem. medida que marcam presena na sociedade, as tecnologias afetam valores, identidades, formas de trabalho, de pensar e de sentir. Essa idia compartilhada por Moran (1998), que destaca a presena de mudanas tambm em vrios conceitos, como os de espao, tempo, real e virtual, tradicional e inovador. De nada adianta possuir computadores de ltima gerao e programas modernssimos, se no souber como utiliz-los. Antes de questionar a freqente evoluo dos recursos tecnolgicos e a incapacidade para acompanhar tal evoluo, necessrio saber claramente o que se pretende fazer. O importante ressaltar que, introduzir computadores ou qualquer outro recurso tecnolgico nas experincias de aprendizagem dos alunos no resulta, automaticamente, na melhoria da aprendizagem. necessrio que os professores adquiram compreenso das relaes entre Informtica e sociedade, alm de uma viso crtica dos diferentes usos do computador na Educao. A tecnologia deve ser usada de forma a no dispersar a ateno do aluno, mas buscar sua participao ativa na construo de seu conhecimento, facilitando a interao deste com o contedo trabalhado. Como diz Moran (1998):
O conhecimento se torna mais produtivo se o integrarmos em uma viso tica pessoal, transformando-o em sabedoria, em saber pensar para agir melhor (MORAN 1998, p. 153).

Tecnologias na escola envolvem no somente a garantia da presena dos meios em sala de aula, como, principalmente, sua integrao nos processos curriculares.

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 preciso desenvolver habilidades que propiciem a utilizao da tecnologia para busca, seleo, anlise e articulao entre informaes e, dessa forma, construir e reconstruir o conhecimento, utilizando-se de meios disponveis, em especial do computador. A TIC algo cada vez mais comum no dia-a-dia das pessoas e tudo gira em torno da informao. Portanto, preciso que o professor compreenda as transformaes que esto ocorrendo no mundo e a necessidade de a escola acompanhar este processo.
As tecnologias da comunicao, alm de serem veculos de informaes, possibilitam novas formas de ordenao da experincia humana, com mltiplos reflexos, particularmente na cognio e na atuao humana sobre os meios e sobre si mesmo. A utilizao de produtos do mercado da informao revistas, jornais, livros, CDROM, programas de rdio e televiso, homepages, sites, correio eletrnico alm de possibilitar novas formas de comunicao, gera novas formas de produzir o conhecimento (BRASIL. MEC. PCN, 1998, p. 136).

A perspectiva das TIC para que as mltiplas linguagens, em suas mltiplas vozes, amplifiquem os espaos educativos, constituindo um universo em constante processo de interao e transformao social. A ao comunicativa dessa nova pedagogia, dialtica e interativa, favorecida e potencializada pelas redes telemticas, orienta-se numa perspectiva de desenvolvimento da capacidade crtico-reflexiva do homem, numa interao social que atenda as necessidades emergentes da sociedade e que de certa forma proponha aes mais justas e democrticas. Desta forma, preocupam-se os educadores, as TIC na educao devem ser orientadas de forma cuidadosa a fim de reforar a humanizao do homem.

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Captulo II
A utilizao da tecnologia e o papel do professor

A introduo do computador na educao tem provocado uma verdadeira revoluo na concepo de ensino e de aprendizagem. Primeiro, os computadores podem ser usados para ensinar. A quantidade de programas educacionais e as diferentes modalidades de uso do computador mostram que esta tecnologia pode ser bastante til no processo de ensinoaprendizagem. A sua introduo na educao no implica necessariamente novas prticas pedaggicas, pois podemos com ela apenas utilizar o mtodo antigo disfarado de novo, como seria o caso dos livros eletrnicos, tutoriais multimdia e cursos a distncia disponveis na Internet, que no incorporam nada de novo no que se refere concepo do processo de ensino-aprendizagem. Acreditar, entretanto, que novas prticas pedaggicas implicam o uso de novas tecnologias, confiando tecnologia educacional a renovao da educao, seria uma viso extremamente tecnicista do processo educativo. Para Dillon (1996), acreditar que qualquer nova tecnologia nos oferece os meios de resolver nossos problemas educacionais fazer parte da nova tecnocracia. Segundo ele, essa nova tecnocracia no muito diferente da velha tecnocracia das mquinas de ensinar de Skinner, mesmo que admitamos avanos tericos de l para c. A utilizao dos meios tecnolgicos pode contribuir para novas prticas pedaggicas desde que seja baseado em novas concepes de conhecimento, de aluno, de professor, transformando uma srie de elementos que compem o processo de ensinoaprendizagem. As novas modalidades de uso do computador na educao apontam para uma nova direo: o uso desta tecnologia no como "mquina de ensinar", mas como uma nova mdia educacional: o computador passa a ser uma ferramenta educacional, uma ferramenta de complementao, de aperfeioamento e de possvel mudana na qualidade do ensino. Hoje, vivemos num mundo dominado pela informao e por processos que ocorrem de maneira 16

muito rpida e imperceptvel. Os fatos e alguns processos especficos que a escola ensina rapidamente se tornam obsoletos e inteis. Portanto, ao invs de memorizar informao, os estudantes devem ser ensinados a buscar e a usar a informao. Estas mudanas podem ser introduzidas com a presena do computador que deve propiciar as condies para os estudantes exercitarem a capacidade de procurar e selecionar informao, resolver problemas e aprender. A verdadeira funo do aparato educacional no deve ser a de ensinar, mas sim a de criar condies de aprendizagem. Isto significa que o professor deve ser o criador de ambientes de aprendizagem e o facilitador do processo de desenvolvimento intelectual do aluno. As novas tendncias de uso do computador na educao mostram que ele pode ser um importante aliado neste processo. E sempre atento quanto a insero da tecnologia da informao e comunicao na sociedade. Compete a ele buscar novos saberes cientficos e tecnolgicos. E para mudar a forma de ensinar, deve priorizar o investimento na formao continuada, buscando capacitar-se no uso do computador com aplicao na aprendizagem. importante diversificar as formas de dar aula, de realizar atividades, de avaliar. O professor tem vrias opes metodolgicas, possibilidades de organizar sua comunicao com seus alunos, de introduzir um tema, de trabalhar de maneira presencial e virtualmente. Cada professor pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as vrias tecnologias e procedimentos metodolgicos. importante que cada docente encontre o que lhe ajuda a sentir-se bem, a comunicar-se bem, ensinar bem, ajudar os alunos a que aprendam melhor. Programas de processamento de texto, planilhas, manipulao de banco de dados, construo e transformao de grficos, sistemas de autoria, calculadores numricos, so aplicativos extremamente teis tanto ao aluno quanto ao professor. Talvez estas ferramentas constituam uma das maiores fontes de mudana do ensino e do processo de manipular informao. A internet traz um potencial inovador que permite superar as paredes da sala de aula, com a troca de idias com alunos de outras cidades e pases, intercmbio entre os educadores, pesquisa on-line em bancos de dados, assinatura de revistas eletrnicas e o compartilhamento de experincias em comum. Este novo ambiente de aprendizagem, que no reside mais apenas na escola, mas tambm nos lares e nas empresas, traz novos desafios para os educadores, mais do que nunca, chamados a serem facilitadores e motivadores. No entanto, a escola tem-se mostrado resistente a mudanas, mesmo quando tenta incorporar meios inovadores. Em muitos casos,

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A presena nas escolas de equipamentos de vdeo ou informtica obedece mais ao interesse dos pais ou aos interesses comerciais de alguma empresa do que propriamente aos educacionais e didticos (ALONSO, 1998, p. 81).

Em projetos de informtica educativa, por exemplo, laboratrios de informtica so instalados, mas o trabalho com o aluno desenvolvido de forma desarticulada do projeto pedaggico da escola, sem o questionamento sobre sua contribuio de ordem pedaggica e scio-cultural, o que acaba resultando no fracasso do projeto. importante que a escola perceba que o valor instrumental,
No est nos prprios meios, mas na maneira como se integram na atividade didtica, em como eles se inserem no desenvolvimento da ao (In: SANCHO, 2001, p. 79).

Um projeto de inovao tecnolgica na educao deve gerar propostas comprometidas com as finalidades educativas, assumindo como essencial o sentido transformador da prtica pedaggica. O trabalho do professor fundamental nos projetos de inovaes tecnolgicas at porque:
A qualidade educativa destes meios de ensino depende, mais do que de suas caractersticas tcnicas, do uso ou explorao didtica que realiza o docente e do contexto em que se desenvolve (LIGUORI, 1997, p. 80).

O construtivismo tem sido ultimamente a abordagem terica mais utilizada para orientar o desenvolvimento de materiais didticos informatizados, principalmente o de ambientes multimdia de aprendizagem. o indivduo como agente ativo de seu prprio conhecimento, o que no contexto educativo desloca a preocupao com o processo de ensino (viso tradicional) para o processo de aprendizagem. Na viso construtivista, o aluno constri representaes por meio de sua interao com a realidade, as quais iro constituir seu conhecimento, processo insubstituvel e incompatvel com a idia de que o conhecimento possa ser adquirido ou transmitido. O mais importante aprender como aprender, como construir e refinar novos significados. A epistemologia construtivista relaciona-se fundamentalmente com a idia de construo, o que no planejamento de materiais didticos informatizados pode ser traduzido na criao de ambientes de aprendizagem que permitam e dem suporte construo de alguma coisa ou ao envolvimento ativo do aluno na realizao de uma tarefa, que pode ser 18

individual ou em grupo, e a contextualizao dessa tarefa. Para isso, oferecem ferramentas e meios para criao e manipulao de artefatos ao invs de apresentarem conceitos prontos ao aluno. Perkins (1992, p. 45) classifica como construtivista o ambiente de aprendizagem que oferea ao aluno ferramentas de construo e a possibilidade de interao com a realidade, muitas vezes simulada. O computador usado como ferramenta para gravar, analisar e comunicar interpretaes da informao entre os participantes. O estudante dever construir seu prprio banco de informaes e assumir a responsabilidade pelo gerenciamento das tarefas de aprendizagem. Referindo-se informtica educativa e, mais recentemente, utilizao da Internet no processo educativo, vrios autores discutem de que forma o papel do professor poderia adequar-se ao uso das tecnologias educacionais na concepo construtivista da aprendizagem. Para Valente (1993, p. 06), o professor deixa de ser o repassador do conhecimento para ser o criador de ambientes de aprendizagem e facilitador do processo pelo qual o aluno adquire conhecimento. Demo (1998, p. 52-63), tentando redefinir o papel do professor (cuja funo bsica no mais dar aula, pois isso pode ser feito atravs da televiso ou do microcomputador), apresenta-o como o orientador do processo reconstrutivo do aluno, atravs da avaliao permanente, do suporte em termos de materiais a serem trabalhados, da motivao constante e da organizao sistemtica do processo. Moran (1998, p. 1-3) considera que o ensino com as novas mdias deveria questionar as relaes convencionais entre professores e alunos. Para tanto, define o perfil desse novo professor - ser aberto, humano, valorizar a busca, o estmulo, o apoio e ser capaz de estabelecer formas democrticas de pesquisa e comunicao. Nas atividades pedaggicas realizadas atravs da Internet, Pacheco (1997, p. 136-137) considera que professor e aluno tornam-se participantes de um novo jogo discursivo que no reconhece a autoridade ou os privilgios de monoplio da fala presentes, com freqncia, nas relaes de ensino-aprendizagem tradicionais, inaugurando, assim, relaes comunicativas e interpessoais mais simtricas. O papel do professor, na abordagem construtivista, aproxima-se de uma concepo de profissional que facilita a construo de significados por parte do aluno nas suas interpretaes do mundo. Assim, este profissional ser melhor, denominado de facilitador pedaggico. Para que haja compreenso clara do papel do professor na formao do aluno a partir da insero das tecnologias na escola, Nevado (2004) afirma que: 19

A formao do professor precisa ser realizada a partir da sua experincia de vida profissional, para que ele possa conservar tudo o que lhe parece vlido e passe a incorporar a inovao buscando transformar sua prtica de modo significativo. (...) O uso da tecnologia deve preparar o prprio professor para viver a experincia de mudanas no ensino que ele ir proporcionar aos seus alunos (NEVADO, 2004, p. 79).

Estabelecer uma relao emptica com os alunos, tambm muito importante, procurando conhec-los, fazendo um mapeamento dos seus interesses, formao e perspectivas futuras. A preocupao com os alunos, a forma de se relacionar com eles fundamental para o sucesso pedaggico. Os alunos captam se o professor gosta de ensinar e principalmente se gosta deles, e isso facilita a sua prontido para aprender. Ao utilizar o computador com o aluno, o professor deve ter como meta: desenvolver a conscincia e a postura crtica quanto ao seu uso. Como cita Franco (2004):
Os alunos no modificam suas prticas apenas porque os professores falam para que mudem. Eles mudaro se conseguirem tomar conscincia das suas prticas e puderem critic-las (FRANCO, 2004, p. 83).

A educao e a escola devem abrir espao para essas novas linguagens, seno, elas podero ter seus espaos definitivamente comprometidos. Os meios, por si s, no so capazes de trazer contribuies para a rea educacional e que eles so ineficientes se usados como o ingrediente mais importante do processo educativo, ou sem a reflexo humana. A tecnologia educacional deve adequar-se s necessidades do projeto poltico-pedaggico, colocando-se a servio de seus objetivos. O mais importante destacar que: tarefa do professor incentivar os alunos a produzirem atividades que favoream a construo de conhecimentos. A tarefa do aluno fazer, refazer, construir, criar e criticar. Assim, como o pensamento de Cury (2003), que ratifica a humanizao do conhecimento:
Os computadores podem informar os alunos, mas apenas os professores so capazes de form-los. Somente eles podem estimular a criatividade, a superao de conflitos, o encanto pela existncia, a educao para a paz, para o consumo, para o exerccio dos direitos humanos (CURY, 2003, p. 139).

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Captulo III
Polticas Pblicas de incluso digital

A proposta das polticas pblicas para a informtica na educao a democratizao atravs da aquisio de computadores para os professores e um maior nmero de escolas conectadas internet. A incluso digital ainda no , uma realidade e a capacitao dos profissionais pouco satisfatria e lenta.
Em janeiro de 2005, o Governo Federal anunciou o seu propsito de fazer o ano da incluso digital. O Plano Brasileiro da Incluso digital (PBID) tem como ao prioritria o aumento do nmero de escolas pblicas ligadas internet (Jornal O dia, p. 15, 2005).

Hoje, comum ver empresas e governos falando em democratizao do acesso e incluso digital sem critrios e sem prestar ateno se a incluso promove os efeitos desejados. baixo o ndice da populao com acesso internet, principalmente no caso da populao de baixa renda. De acordo com Pressiontt (2003):
O conceito de incluso digital bem simples: oferecer acesso a todas as pessoas que no estejam conectadas ao mundo virtual e, mais do que isso, ensin-las a utilizar a internet para resolver de forma efetiva problemas do dia-a-dia. Para todos os estudiosos e envolvidos na questo, incluso digital no pode ser entendida apenas como oferecer computador, mas sim ensinar a utiliz-lo (PRESSIONTT, 2003, http://www.unisys.com.br/premio2003/inclusoodigital.htm).

O Governo publicou recentemente propostas no sentido de fazer a incluso digital acontecer. Tal medida prev programas que viabilizam acesso ao mundo digital em escolas, bibliotecas e todos os estabelecimentos pblicos. Opinies sobre como ser o futuro, se as pessoas estaro inclusas no meio digital, ou ficaro cada vez mais deslocadas do mundo por

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no estarem compatveis com ele, variam. Roseli Ferrari (1994) tem uma viso um tanto pessimista sobre o assunto, diz ela:
A excluso digital, pelas caractersticas do contexto que envolve, tende a crescer numa especial virtualidade, sob uma muralha digital que deve convencer os olhos menos crticos de que a incluso est ali mesmo. Esta muralha nada mais do que a intensa carga de apelo consumista, em arranjos de notvel inteligncia mercadolgica, que exige como suporte a infra-estrutura de informtica. Neste sentido, de se supor que o acesso a esses equipamentos e mesmo s ferramentas amigveis de conexo com a Internet, sejam franqueados mais e mais a um nmero cada vez maior de consumidores. FERRARI, 1994, http://www.iar.unicamp.br/disciplinas/a625_2003/roseli_artigo.html).

Segundo ela, a proliferao do meio digital mais deixar pessoas fora dele do que propriamente far com que sejam inseridas. que, para que todos tenham acesso necessrio, alm de possibilidade financeira, ter o conhecimento sobre tais meios. Numa realidade onde a maioria das pessoas no possuem nem telefone em casa, admissvel e compreensvel o ponto de vista dela. Afirma que a escola deve ser o ponto de partida para que a incluso digital acontea, para que a autonomia frente ao computador seja efetivamente assimilada pela inteligncia coletiva. Muito mais do que permitir s crianas carentes o acesso a computadores na sala de aula, o programa de incluso digital do governo federal pretende buscar a tecnologia que atenda a todos os requisitos funcionais para o uso pedaggico. Tal programa est sendo implantado no s no Brasil mas tambm, por outros pases em desenvolvimento que assumiram o compromisso de levar computadores portteis de baixo custo para os estudantes. A meta mundial do projeto de incluso digital permitir que alunos e professores de ensino bsico promovam uma verdadeira revoluo na educao, alm de estimular a indstria na fabricao dos equipamentos populares. Pela previso do MEC, o projeto poder chegar s primeiras escolas da rede pblica j no incio do prximo ano letivo. O pblico-alvo vai desde o ensino fundamental ao ensino mdio. Incluso digital significa, antes de tudo, melhorar as condies de vida de uma determinada regio ou comunidade com ajuda da tecnologia. Incluir digitalmente no apenas alfabetizar a pessoa em informtica colocando-a frente ao computador e ensinando-a como lidar com ferramentas como Windows, Word, Excel, mas tambm melhorar os quadros sociais a partir do manuseio dos computadores. Somente colocar um computador na mo da pessoa ou vendlo a um preo menor no incluso digital. preciso ensinlas a utilizlo em benefcio prprio e coletivo. 22

H escolas que recebem computadores novos, mas que nunca so utilizados porque no h telefone para conectar internet ou porque faltam professores qualificados para repassar o conhecimento necessrio. Discutir a formao dos profissionais da educao, no cotidiano da escola, significa colocar realidade no contexto mais amplo da democratizao do ensino e da prpria sociedade, ou seja, assumir a formao do educador em servio, como um meio e no como um fim em si. Portanto, vale registrar que a formao continuada do educador no vai resolver, por si s, a questo da democratizao do ensino, mas, certamente, ter uma funo importante no processo de construo da escola. Uma escola democrtica necessita de educadores mais competentes para que cumpra, de maneira diferenciada a sua funo social. Educadores competentes necessitam de condies mnimas de trabalho, dentre elas, a questo salarial ponto de partida para qualquer discusso de propostas que visem melhorar o ensino. A incluso digital pode ser encarada como um aspecto relacionado educao e cidadania. inegvel que dever do governo buscar garantir a incluso digital de toda a sociedade, e isso gera vantagens sociais maiores do que as vantagens individuais. fato, tambm, que o uso de softwares livres aumenta o alcance das iniciativas do governo por diminuir os gastos com o licenciamento e aumentar as possibilidades de se ampliar a instalao de facilidades com o mesmo oramento. Entre as estratgias inclusivas esto projetos e aes que facilitam o acesso de pessoas de baixa renda s Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). A incluso digital volta-se tambm para o desenvolvimento de tecnologias que ampliem a acessibilidade para usurios com deficincia. A excluso digital um fenmeno mundial, no uma particularidade brasileira. Diversos pases esto trabalhando e investindo no sentido de encontrar solues para esse problema. Obviamente, a intensidade e as particularidades com que esse fenmeno ocorre diferem dos pases desenvolvidos para os pases em desenvolvimento. Ao se observar a realidade brasileira no que tange as questes de renda, de educao e de acesso a tecnologias da informao e comunicao, considerados pilares para a incluso digital, tem-se idia do grande esforo que dever ser empreendido pelo governo, e pela sociedade em geral, na busca da eliminao do analfabetismo funcional e digital no pas. fato que os esforos governamentais podem, atravs do uso da tecnologia, permitir s comunidades carentes o acesso informao e ao conhecimento gerados em outros lugares. So inmeros os exemplos de iniciativas nesse sentido, no Brasil e no mundo. Paralelamente, observa-se um grande esforo e investimento por parte dos governos no sentido de 23

modernizar e aumentar a eficincia da estrutura estatal atravs da digitalizao de controles e servios prestados populao. Entretanto, preciso atentar para o fato de que trilhar tal caminho pode acabar ocultando problemas perversos e j existentes, que certamente esto relacionados s causas da excluso, no apenas digital, mas social. O que ocorre que no basta disponibilizar o acesso internet ou preos acessveis para aquisio de computadores, se problemas como o analfabetismo e o baixo nvel da educao de base e renda ainda afligem significativa parcela da sociedade. A perspectiva de que a excluso digital seja, talvez, muito mais um sintoma do que uma causa deve ser ressaltada quando se empreende esforos e recursos tentando minimiz-la. Paralelamente, o desenvolvimento da percepo das possibilidades e do papel do indivduo dentro de uma sociedade integrada deve fazer parte, inevitavelmente, de uma poltica de incluso digital. Pierre Lvy (1999) ressalta que
(...) no basta estar na frente de uma tela, munido de todas as interfaces amigveis que se possa pensar, para superar uma situao de inferioridade. preciso, antes de mais nada, estar em condies de participar ativamente dos processos de inteligncia coletiva que representam o principal interesse do ciberespao (LVY, 1999, p. 238).

A alfabetizao, a capacitao no uso do software e do hardware, e a oportunidade de utilizao constante do aprendizado so essenciais ao processo. A sala de aula continua sendo a tecnologia interna predominante, mas sua incorporao ao projeto estatal da modernidade lhe transforma numa instituio que passa a atender demandas externas que terminaro por permear toda a empresa educativa. Desde ento, o estado passa a se responsabilizar pelo projeto educacional da sociedade, vislumbrando o desenvolvimento da nao. Dentro deste contexto, a incluso digital passa a ser uma iniciativa cada vez mais constante em pases em desenvolvimento, incluindo o Brasil, onde o surgimento de projetos ligados a Organizaes No-Governamentais (ONGs), Poder Pblico, universidades e instituies privadas passam a ser vendidos com a idia principal de que todos precisam obter o conhecimento da informtica para uma possvel insero no mercado de trabalho. Como conseqncia desta demanda, foi aprovada em 1996, a Lei n 9394/96, que torna obrigatria a insero das novas tecnologias nas instituies de ensino, o que impulsionou os municpios e estados a equiparem as instituies de maneira emergencial e sem um planejamento de como estas tecnologias seriam utilizadas. Isto que acarretou, em muitas escolas, na no utilizao dos equipamentos por falta de preparo dos professores e na obsolescncia dos computadores. 24

No entanto, importante enfatizar que a incluso digital nas instituies educacionais:

(...) est muito longe do mero ato de comprar computadores, emballos e envi-los s escolas (BRASLAVSKY, 2004, p. 93).

Por trs dos equipamentos necessrio que exista um trabalho pedaggico de auxlio, formao tcnica e educacional, com o intuito no apenas de formar pessoas capacitadas a utilizar computadores, mas tambm aptas a questionar, criar e utilizar esse meio de comunicao como uma forma de participao na sociedade. A implementao de projetos que incluam o meio digital no sistema formal de ensino e nas demais esferas da vida pblica se torna imprescindvel, enquanto poltica pblica, no s de insero social e econmica, mas tambm de estmulo participao poltica. Enfim, as aes de incluso digital devem estimular parcerias entre governos, empresas privadas, ONGs, escolas e universidades. Governos e empresas privadas devem atuar prioritariamente na melhoria de renda, suporte educao, bem como tornar disponveis equipamentos populao. O governo precisa fazer a sua parte no sentido de d a infraestrutura e formao a escola e ao professor. preciso que ele assuma o papel de coordenador e atue em conjunto com sociedade a fim de assegurar a incluso digital.

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Captulo IV
Incluso Digital e socializao

Educar colaborar para que professores e alunos transformem suas vidas em permanente processo de aprendizagem, construindo sua identidade, traando seu caminho pessoal e profissional, num processo de socializao e cidadania. Muitas das mudanas ocorridas na histria da humanidade esto relacionadas s transformaes tecnolgicas e s mudanas dos meios de produo. A partir do momento em que se mudam os instrumentos de produo, as relaes de produo so consequentemente modificadas juntamente com todas as relaes sociais. As novas tecnologias, em particular a Internet, vieram para ficar e j comeam a alterar o comportamento da sociedade, como um dia fizeram o telefone, o rdio e a TV. Hoje, a Sociedade da Informao, tem em mos uma infinidade de solues digitais cada vez mais surpreendentes e poderosas. No entanto, todos estes avanos ainda no esto disponveis para toda a populao. Custos altos, falta de infra-estrutura, ausncia de capacitao e de uma poltica definida para a incluso digital. Na sociedade atual, as novas tecnologias da informao e da comunicao estabelecem as novas relaes sociais: as prprias instituies ligadas ao ensino e ao trabalho e o cotidiano das pessoas passam a ser influenciados por esta nova tecnologia, que impulsiona um novo modo de produo e estilo de vida. A incluso digital uma ferramenta que visa democratizar o acesso e promover a troca de conhecimentos em uma forma onde praticamente o tempo e espao no existem. Aplicada corretamente, ir permitir, gerar ou identificar novas oportunidades sem a necessidade do deslocamento do indivduo, ou seja, que a tecnologia colabore para que as pessoas e comunidades explorem seu pleno potencial, em que esta tecnologia seja um agente facilitador neste processo e, como conseqncia deste processo, as pessoas passem a ser includas em

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uma atividade econmica que permita uma melhoria em sua vida, do crescimento de sua comunidade, de sua cidade, estado e do pas.
O acesso cotidiano s redes, equipamentos e o domnio das habilidades relacionadas s tecnologias de informao e comunicao requisito indispensvel integrao social, atividade econmica e fortalecimento da cidadania (Programa de Incluso Digital 1008, Ministrio da Cincia e Tecnologia http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/42303.html).

As mudanas tecnolgicas atingem a sociedade como um todo e trazem implicaes para a educao escolar, no conhecimento, na cultura, nas instituies, nas relaes entre as pessoas e o trabalho. A escola no pode se colocar margem das mudanas sociais advindas dos avanos tecnolgicos. Ela tem o comprometimento social de democratizar a informao e o conhecimento, e formar cidados capazes de analisar e interpretar o mundo tecnolgico com criticidade. Portanto, a formao do professor deve estar voltada para a insero cultural, social, poltica, econmica do cidado, como profissional ativo na sociedade, para atender os padres da modernizao cientfica e tecnolgica. A prtica para a responsabilidade social envolve a busca de formas pedaggicas para o ensinar e o aprender, e a competncia para usar a tecnologia da informtica e suas diferentes linguagens com aplicao pedaggica. O compromisso primordial da escola com a formao da cidadania e a construo do conhecimento, a partir do legado socio-cultural do aluno. H que se pensar na funo social do computador, no como instrumento de dominao, mas como ferramenta a ser explorada, como recurso pedaggico. Deve estimular as crianas na busca de formas de selecionar informaes, de pensar, de criar e, enfim, de desconstruir e construir conhecimentos. Portanto, preciso desenvolver habilidades que propiciem a utilizao da tecnologia para busca, seleo, anlise e articulao entre informaes e, dessa forma, construir e reconstruir continuamente os conhecimentos, utilizando-se de todos os meios disponveis, em especial dos recursos do computador, j que eles possuem um enorme potencial educativo para complementar e aperfeioar o processo de ensino e aprendizagem. Certamente a Educao ocupa um papel importante na diminuio das diferenas e desigualdades sociais, acompanhando os processos de mudana e fornecendo uma formao mais adequada s novas necessidades da vida moderna. H uma mutualidade entre indivduo e sociedade, ou seja, os indivduos e sociedade podem ajudar-se, desenvolver-se, regular-se e controlar-se mutuamente (MORIN, 2003, p. 107). No contexto de uma sociedade democrtica, o consenso entre a maioria dos cidados e o 27

respeito s regras democrticas so fundamentais. natural surgir, nesse contexto o respeito expresso de idias e opinies, mesmo as conflituosas, desde que no se suprimam as regras democrticas. Aes coletivas como debates, fruns, plenrias, seminrios e outros eventos exigem consenso, diversidade e conflitos, e geram autonomia de expresso, de liberdade, de igualdade, de solidariedade e de respeito mtuos. A formao humana se d na relao entre os homens na sociedade. A tica como parte da Filosofia, rene valores e regras que orientam a conduta humana.
A tica no poderia ser ensinada por meio de lies de moral. Deve formar-se nas mentes com base na conscincia de que o humano , ao mesmo tempo, indivduo, parte da sociedade, parte da espcie. Carregamos em ns esta tripla realidade. Desse modo, todo desenvolvimento verdadeiramente humano deve compreender o desenvolvimento conjunto das autonomias individuais, das participaes comunitrias e da conscincia de pertencer espcie humana (MORIN, 2003, p. 17).

O desenvolvimento tecnolgico est associado ao desenvolvimento humano, num contexto comunitrio, na conscincia de pertencer espcie humana e na autonomia do indivduo. As questes ticas constituem objetivos fundamentais educao. H fundamentos na Constituio Brasileira (1988) que mencionam a dignidade humana, que o respeito pela pessoa, sem discriminao de gnero de etnia; e o pluralismo poltico, que o direito do homem de ter opinies, de express-las e de organizar-se em funo delas; construir uma sociedade livre, justa e solidria; promover o bem de todos, como a prtica de direitos e obrigaes iguais para homens e mulheres e inviolao da vida privada, da honra e da imagem das pessoas. Esses valores so necessrios ao convvio humano, vivido num clima de liberdade, autonomia de pensamento, reflexo e construo. Portanto, os valores ticos situam o homem no mundo. A violao desses valores desorganiza as relaes entre os homens. A leitura do mundo, sob o olhar tico em relao ao uso das tecnologias, gera mudanas nas prticas pedaggicas na escola, portanto, cabe escola preservar o exerccio de tais valores. A falta de tica tem levado o homem a utilizar sua inteligncia para maquinar atos de violncia. As mazelas computacionais so exemplos concretos disso. Os educadores tem o compromisso com a formao humana e, por isso, devem se valer do uso das

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tecnologias da informao e comunicao para resgatar valores to necessrios vida humana. Considerando a presena da tecnologia nos diversos mbitos da sociedade como realidade iminente, no se pode deixar de mencionar a relao que existe entre seu uso e a necessidade do contexto social. Levando-se tambm em conta as transformaes que as tecnologias digitais esto gerando na sociedade como um todo, pode-se questionar as implicaes pedaggicas que tal mudana acarreta na educao, lembrando que, para Freire necessrio passar de uma educao bancria, onde a educao o ato de depositar, de transferir, de transmitir valores e conhecimentos (FREIRE, 1970, p. 59), para uma educao libertadora. Pensando desse modo, torna-se importante no s levar o computador e a Internet para a sala de aula, mas verificar se determinada prtica pedaggica vai alm da utilizao desses recursos para buscar e depositar informao. Segundo o mesmo autor, em vez de depositar no educando os seus comunicados acerca da leitura de uma dada realidade, necessrio que o educador leve em conta a leitura do mundo de seus educandos e respeite os seus saberes. Assim, as tecnologias podem ser abordadas como agentes modificadores da sociedade, com potencial para gerar alteraes no comportamento humano. No entanto, menos relevante que o tipo de resultado possvel de se obter atravs de uma tecnologia o tipo de mudanas que ela pode estabelecer nas relaes humanas. Freire ressalta, ainda, a importncia do respeito autonomia do educando. Para ele, a autonomia de um indivduo construda em respeito autonomia dos outros e vai se constituindo na experincia de vrias, inmeras decises, que vo sendo tomadas (FREIRE, 2002, p.121). Essa autonomia fundada quando o sujeito assume a sua responsabilidade no mundo e, portanto,
ningum sujeito da autonomia de ningum. A autonomia, enquanto amadurecimento do ser para si, processo, vir a ser. No ocorre com data marcada. nesse sentido que uma pedagogia da autonomia tem de estar centrada nas experincias estimuladoras da deciso e da responsabilidade, vale dizer, em experincias respeitosas da liberdade (FREIRE, 2002, p. 121)

Enfim, socialmente includo, o indivduo capaz de participar plenamente da vida social, em todos os seus mltiplos aspectos. Neste contexto, o papel da escola capacitar seus alunos para integrar a tecnologia na sua vida e nos seus afazeres, desenvolvendo, com a ajuda da tecnologia, as competncias necessrias para melhorar a qualidade de sua vida. 29

Captulo V
Incluso Digital nas escolas de Santa Maria Madalena

Na era da globalizao da economia e do conhecimento, o Brasil convive ainda hoje com uma parcela significativa da populao que vive s margens das facilidades e benefcios gerados pela tecnologia. Com a incluso digital, a internet se torna poderoso instrumento de comunicao. Permitindo que moradores de cidades carentes conheam um mundo diferente do seu dia-adia, incentivando-os a buscarem novos conhecimentos, e assim uma vida melhor. O conhecimento digital permitir que os mesmos possam ampliar seus conceitos culturais, ideolgicos e iniciarem uma postura mais crtica em relao ao mundo. A realidade encontrada nas cidades do pas bem diferente do que se espera. O processo de insero da informtica nas escolas do Municpio de Santa Maria Madalena, por exemplo, ainda no ocorreu de maneira satisfatria. A maioria das escolas so municipais e duas so particulares. Dessas escolas, apenas duas utilizam o computador com seus alunos. A Escola Floresta Encantada Desengano uma escola particular e atende a uma clientela de mais ou menos 100 alunos do maternal 4 Srie do Ensino Fundamental. Esta escola possui uma sala de informtica, equipada com dez computadores, todos conectados internet, no qual os alunos tm aulas semanais com noes bsicas de informtica e seus professores se revezam com suas turmas para a utilizao das mquinas em aulas que utilizam softwares especficos para determinadas aulas e tambm utilizam a internet com seus alunos. De acordo com os professores, o rendimento dos alunos melhorou muito desde que implantaram o sistema educativo, segundo eles, as aulas se tornaram mais atrativas, os alunos mais participantes e interessados nas aulas. 30

A qualificao dos professores desta escola notvel e primordial. Esto sempre se atualizando e buscando mtodos inovadores de ensino. A outra escola, tambm informatizada, o CIEP Brizolo 273 Municipalizado Graciano Cariello Filho. Como no prprio nome j diz, uma escola municipal que atende cerca de 200 alunos de 2 a 4 Srie do Ensino Fundamental e mais ou menos uns 300 alunos de 5 a 8 Srie. Apesar de possuir sala de informtica, o nmero de mquinas insuficiente, h apenas cinco computadores para atender todos os alunos, ou seja, uma mdia de um computador para cada 100 alunos no total da escola. E essas salas quase no so utilizadas. Apenas alguns alunos que tem noes de informtica, utilizam essas salas para digitarem trabalhos. Outro problema, tambm vivido pela escola que s o computador da sala da Diretoria possui internet. Os professores pouco sabem como utilizar esses recursos tecnolgicos nas suas aulas, tendo professores que no sabem nem como ligar um computador e, o pior que no esto nem um pouco interessados em aprender. Ou seja, o quadro de professores qualificados para esta rea inexistente. Os recursos so poucos e a falta de qualificao e capacitao dos professores afeta diretamente no processo de aquisio e utilizao das TIC na escola como meio de informao e aprendizagem visando melhorar a qualidade de vida dos alunos. Esta a dura realidade da educao no Municpio relacionado incluso digital. Problema este, tambm, vivido por vrios municpios espalhados por todo Brasil. O que vale ressaltar que o professor no pode fechar os olhos quanto insero da tecnologia da informao e da comunicao na sociedade. Compete a ele, professor, estar sempre em busca de novos saberes cientficos e tecnolgicos. Para mudar a forma de ensinar, ele deve priorizar o investimento na formao continuada, buscando capacitar-se no uso do computador com aplicao na aprendizagem. Franco (2004), quando afirma que
(...) a formao do professor precisa ser realizada a partir da sua experincia de vida profissional, para que ele possa conservar tudo o que lhe parece vlido e passe a incorporar a inovao buscando transformar sua prtica de modo significativo (FRANCO, 2004, p. 79).

O professor, no deve permitir que o computador seja apenas mais um recurso miditico a ser usado nas prticas docentes. Devendo estar ciente e consciente de que o computador no ir resolver todos os problemas de ensino e aprendizagem. Com o olhar crtico e criativo, deve rever as possibilidades e as limitaes dessa ferramenta educacional. O 31

computador, como ferramenta, um instrumento que o aluno pode usar tanto em sua aprendizagem na escola como no cotidiano. A Informtica na Educao poder entrar na sala de aula para desenvolver conhecimentos cognitivos nos alunos, estimular as atividades curriculares e vencer os desafios disciplinares e culturais. Compete ao professor, portanto estabelecer as metas e os objetivos para o trabalho com o uso do computador em sua prtica docente, tendo-o como aliado. O computador no deve ter a funo de substituir o professor na escola, ele deve ser utilizado como um recurso mais no processo de ensino aprendizagem. H uma grande dificuldade em se obter sucesso com a implantao do computador em escolas que no esto preparadas para mudanas.

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CONSIDERAES FINAIS As tecnologias de informao e comunicao foram inicialmente introduzidas na educao para informatizar as atividades administrativas, visando agilizar o controle e a gesto tcnica, principalmente no que se refere oferta e demanda de vagas e vida escolar do aluno. Posteriormente, as NTICs comearam a adentrar no ensino e na aprendizagem sem uma real integrao s atividades de sala de aula, mas como atividades adicionais. Com certa freqncia, como aula de informtica, ou, numa perspectiva mais inovadora, como projetos extraclasse desenvolvidos com a orientao de professores de sala de aula e apoiados por professores encarregados da coordenao e facilitao no laboratrio de informtica. Tais atividades levaram compreenso de que o uso das tecnologias de informao e comunicao - TIC na escola, principalmente com o acesso Internet, contribui para expandir o acesso informao atualizada e, principalmente, para promover a criao de comunidades colaborativas que privilegiam a comunicao, permitem estabelecer novas relaes com o saber que ultrapassam os limites dos materiais instrucionais tradicionais e rompem com os muros da escola, articulando-os com outros espaos produtores do conhecimento, o que poder resultar em mudanas substanciais em seu interior. Criam-se possibilidades de redimensionar o espao escolar, tornando-o aberto e flexvel, propiciando a gesto participativa, o ensino e a aprendizagem em um processo colaborativo, no qual professores e alunos trocam informaes e experincias entre eles e entre as outras pessoas que atuam no interior da escola, bem como com outros agentes externos. As relaes convencionais professor-aluno esto em pauta de discusso no s como conseqncia da viso construtivista de aprendizagem, mas tambm porque o professor deixou de ser o nico a ter acesso informao nessa relao. Esse dado est levando o professor a mudar de postura, abdicando do poder que detinha enquanto nico possuidor do 33

conhecimento relevante no contexto escolar, favorecendo uma relao mais simtrica com o aluno. A incorporao das novas tecnologias da informao e da comunicao na educao tem conseqncias tanto para a prtica docente como para os processos de aprendizagem. Este trabalho restringiu-se ao exame de algumas implicaes, de ordem pedaggica, das inovaes tecnolgicas sobre a educao, portanto a uma viso parcial da situao, na medida em que no foram discutidas as condies polticas e sociais que estruturam as prticas escolares. Mesmo sem o aprofundamento da questo poltico-social, no difcil perceber que a tecnologia tem um papel de destaque no momento social que estamos vivendo. O aluno de hoje, de todos os nveis de ensino, com o acesso (maior ou menor) s tecnologias em seu cotidiano, comea a desempenhar um novo papel no contexto escolar. Apresenta vantagens em relao ao aluno de dez anos atrs, porque traz para a escola maior conhecimento factual e demonstra necessidades e expectativas mais objetivas quanto sua formao. Como resposta a essa realidade, fundamental o questionamento da postura tradicional do professor enquanto detentor do poder e do conhecimento, em total descompasso com as tendncias atuais de incorporao das novas tecnologias da informao e da comunicao na educao.

A introduo das TIC no contexto educacional s pode significar um avano para o cotidiano de professores e alunos, se essa aliana no se caracterizar somente pela presena da tecnologia (DILLON, 1996, p. 25).

Ao longo da histria, as inovaes tecnolgicas foram responsveis por grandes mudanas na sociedade: os novos modos de produo impulsionaram novas formas de relao social. Na escola no foi diferente: as mudanas sociais pressionaram a instituio de ensino a se adaptar s transformaes, em geral com o objetivo de formar pessoas qualificadas para o mercado de trabalho. No entanto, muitas iniciativas de incorporao das novas tecnologias na escola ainda so caracterizadas por atividades meramente instrumentais, em que a informtica vista como um pr-requisito de insero no mercado. A reflexo em torno da importncia das novas tecnologias na sociedade e de sua utilizao para fins de participao poltica ou de instrumento didtico-pedaggico ainda deixada de lado. A escola precisa se reestruturar no s para se inserir no mercado de trabalho, mas para questionar as novas formas de produo e ter condies de propor alternativas sociedade.

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No entanto, como o professor vai conviver com estes aparatos tecnolgicos que mais fascinam do que so incorporados de fato no cotidiano escolar? A idia que o educador seja um mediador da tecnologia, utilizando-a como apoio para atividades de ensino e pesquisa, mas tambm como objeto de estudo e questionamento das influncias das novas tecnologias na sociedade. E como pensar a incorporao das novas tecnologias em sala de aula? necessrio que as polticas pblicas sejam pensadas em conjunto com gestores e professores das escolas, para que os projetos sejam elaborados de acordo com a realidade das mesmas, de seus alunos e professores. Torna-se, portanto, imprescindvel a formao de formadores e alunos para as novas tecnologias; e a educao tecnolgica no deve se deter numa viso meramente instrumental, pois esta formaria tecnocratas (pessoas a servio da tecnologia), mas viabilizar a formao de pessoas que pensem na utilizao da tecnologia em benefcio do ser humano. Talvez, na Educao, um desafio maior do que promover o acesso s TIC seja o de desenvolver a capacidade crtica para lidar com a grande variedade de informaes e recursos tecnolgicos. A questo aprender a utiliz-los e a conviver com as transformaes constantes, refletidas nas mudanas de hbitos e comportamentos na sociedade atual. preciso que o professor compreenda as transformaes que esto ocorrendo no mundo e a necessidade de a escola acompanhar esse processo. Promover e ampliar a incluso digital uma tarefa que mobiliza os mais amplos setores da sociedade civil organizada e inscreve-se nos esforos mais amplos de reduzir a excluso social. Apesar de cada setor ter seus prprios interesses e perspectivas em relao ao papel que as TIC desempenham na sociedade, isso no impede o estabelecimento de parcerias entre eles. Apesar dessas iniciativas, qualquer projeto de incluso digital s cumpre sua finalidade quando se orienta por diretrizes educacionais mais amplas, que incorporem a tomada de conscincia de que a aprendizagem - seja ou no em relao tecnologia - no se esgota na escola, mas se estende ao longo de toda a vida. Ou seja, a incluso digital s efetiva quando desenvolve, no indivduo, competncias cognitivas e afetivas que o permitem continuar a aprender ao longo da vida. Entre elas esto a criatividade, a independncia, a autoestima, a auto-avaliao, a cooperao, a seleo crtica de informao, a assimilao e a sntese.

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