ASPECTOS PSICOLGICOS DE LA CEGUERA

ASPECTOS PSICOLGICOS DE LA CEGUERA La construccin del espacio - tiempo se vern afectadas en el nio ciego, dado que las distancias existen para l en trminos afectivos, vinculados a su relacin con su madre primero y luego con los dems miembros de su entorno. El tiempo es una sucesin de sonidos y silencios y de sueos y vigilias. La visin establece el primer nexo con el mundo objetivo. Al carecer de sta los dems sentidos funcionan sin la integracin perceptiva que aquella le brinda y sus experiencias sern necesariamente intermitentes, dispersas, secuenciadas y fragmentarias. El odo es el nico sentido que puede informar acerca de las distancias al nio ciego, pero no proporciona una informacin completa de la localizacin, la causa y el origen del mismo. La falta de estmulo visual, limita la motivacin para el desarrollo de las destrezas motrices, demorndose la adquisicin de la deambulacin. Los desplazamientos autnomos tienden a realizarse desde la posicin sentado. La carencia de aprendizaje imitativo de posturas, gestos y movimientos de quienes lo rodean pueden determinar cierta rigidez en su tonicidad y algunos desrdenes en la coordinacin motriz y movimientos estereotipados. Paralelamente al desarrollo motriz se produce el desarrollo cognitivo. El nio construye sus conocimientos a travs de la actividad perceptiva y se amplan mediante el lenguaje. La falta de estimulacin puede traer como consecuencia un desarrollo ms lento de las capacidades. Scholl dice parecera que las experiencias profundas a travs de otras vas sensitivas pueden compensar en parte la falta de amplitud de la base sensorial. La dificultad para controlar el medio est ntimamente vinculada con la ceguera. Por lo general el nio ciego tiene tendencia al aislamiento y a la pasividad dado que el medio no slo es menos atractivo, sino el riego que encierra el encontrar objetos que no se pueden anticipar y la desaparicin de cosas y personas sin causa aparente. La necesidad de planificar los movimientos empleando su memoria, concentracin e informacin sensorial limitada restringen la movilidad. Estas limitaciones estn potenciadas o relativizadas segn la calidad del entorno que se le ofrece a sus vivencias. El nio ciego percibe el mundo principalmente a travs de sensaciones tctil kinestsicas. La informacin que se recibe a travs del tacto en las cualidades de textura, peso, tamao y forma que combinadas dan lugar al concepto de objeto. Sistema tctil kinestsico : Barrag denomina as a los sentidos que tienen sus receptores en la piel (exteroceptores) y las articulaciones y los msculos (propioceptores) que comprenden el tacto, el movimiento, la posicin, el equilibrio y las sensaciones de temperatura. La percepcin kinestsica es la capacidad de saber donde est ubicada cada parte del cuerpo en relacin a su propio eje y al espacio inmediato vinculado con los objetos que lo rodean, permitiendo realizar los movimientos necesarios para una actividad. Las posiciones de los huesos, tendones y articulaciones informan al cerebro y ste orienta al cuerpo en el espacio. En ausencia de la visin la referencia que regula el equilibrio y los movimientos proviene del odo. El sistema vestibular detecta la posicin y el movimiento del cuerpo en el espacio a partir de la informacin suministrada por estructuras especiales ubicadas en el odo interno. Esta informacin pasa por lo general, desapercibida, pero resulta bsica para los mecanismos que mantienen la postura y la coordinacin de los movimientos. En las personas con visin normal se produce una convergencia entre la informacin vestibular, la cinestsica y la visual. En las personas ciegas los receptores vestibulares tienen una importancia crucial. Las sensaciones cutneas se producen por la accin mecnica del objeto sobre la piel y pueden ser: de presin, de vibracin, de temperatura, de dolor, de escozor y de contacto. Los rganos receptores de estas sensaciones son los corpsculos de MEISNER y los de PACCINI que se encuentran en determinados puntos de la piel llamados puntos de contacto. Su distribucin vara segn la zona del cuerpo siendo ms numerosos en la yema de los dedos. Las sensaciones cutneas de contacto estn estrechamente ligadas a las kinestsicas y funcionan unidas a ellas en las manos, combinacin denominada tacto. La particularidad del tacto determina que las sensaciones propioceptivas causadas por el movimiento de las manos y su contacto con el objeto nos informa de las cualidades de ste. Los cambios en la tensin muscular, junto con las sensaciones cutneas nos informan sobre la temperatura, la tensin, la dureza, la rugosidad, etc. http://www.robertexto.com/archivo7/ceguera.htm fuente

ASPECTOS PSICOLOGICOS DE LA CEGUERA

Las posibilidades de tener una autoestima alta y una vida independiente dependen en gran medida del entorno del nio ciego. Para ello necesitarn de ayuda de quienes lo rodean y tambin de cierta habilitacin por parte de profesionales que le brinden los fundamentos y las estrategias que le permitan autoabastecerse. Antecedentes histricos Al hablar de la ceguera y de sus aspectos psicolgicos es imprescindible referirse a los momentos histricos y a las representaciones sociales que se tuvieron desde tiempos remotos acerca de la persona con discapacidad visual. Cuando pensamos en el pasado y recordamos con vergenza y horror las historias y las vejaciones a las que fueron sometidos los esclavos, no imaginamos que los ciegos de igual manera fueron vctimas del menosprecio; incluso ese desprecio haca que fueran eliminados por intiles o temidos por creerse que estaban posedos o que su ceguera era un signo de la desgracia que caa sobre s y sobre su familia. Los videntes, histricamente quienes realizan todas las actividades basndose en la visin, equiparan la ceguera a la muerte y le atribuyen toda una gama de calificativos indignos y peyorativos. Las frases populares relacionan a la ceguera con la ignorancia, con la confusin. Uno de los grandes cambios histricos que tuvo la ceguera en el mundo se produjo gracias al inters de Valentn Hay, quien, paseando por la plaza de Luis XV de Pars, hoy plaza de la Concordia, vio con desagrado cmo un grupo de ciegos, andrajosos y con gafas oscuras, acogidos en el asilo Quinze-Vingt, fundado en 1269 por Luis IX (San Luis, Rey de Francia), mal tocaba en la calle unas piezas musicales para ganarse, con las burlas y el desprecio de los transentes, alguna que otra limosna. Desde aquel momento, la vida de Hay estara dedicada de lleno a la educacin y a la reinsercin social de los ciegos. Empez enseando a leer por medio de letras grabadas en trozos de madera fina, en caracteres normales. Su mtodo de lectura para ciegos fue discutido y superado por su discpulo Louis Braille, quien se percat de los inconvenientes del sistema de Valentn Hay y se propuso elaborar otro que se adaptase mejor a las necesidades especficas del tacto. Estas investigaciones tal como lo plantea Enrique Pajn en su libro Psicologa de la ceguera, marcaron el cambio de la prehistoria de la ceguera a la historia, tanto como lo hizo el invento de la escritura para la humanidad. Desde 1825, ao en el que Louis Braille ideara su sistema de puntos en relieve, las personas ciegas cuentan con una herramienta vlida y eficaz para leer, escribir, componer o dedicarse a la informtica.El sistema braille es, ante todo, un alfabeto. No se trata de un idioma. Mediante braille pueden representarse todas las letras y los signos de puntuacin, los nmeros, la grafa cientfica, los smbolos matemticos, la msica...El braille consiste generalmente en celdas de seis puntos en relieve, organizados como una matriz de tres filas por dos columnas, que convencionalmente se numeran de arriba a abajo y de izquierda a derechaEl sistema Braille ha evidenciado diferentes falencias, puesto que su precio resulta bastante elevado: las imprentas facilitan los libros a precios asequibles, pero el costo de produccin de cada obra en Braille resulta unas cincuenta veces mayor que el

correspondiente a la misma obra impresa en tinta.Adems, las personas que contraen la ceguera en edad adulta no suelen llegar a dominar la lectura en Braille de manera tan satisfactoria como para disfrutar leyendo obras extensas. Por ltimo, el ritmo de produccin es lento, con lo cual los libros llegan con frecuencia a manos de los ciegos cuando ya su inters ha pasado entre el pblico vidente. As, se produca un desfase entre la cultura de unos y otros, sin contar con la escasez consiguiente de libros, lo que haca muy limitado el caudal de conocimientos que sola llegar a los ciegos. El libro grabado ha superado estos inconvenientes. En la actualidad, el computador y el escner han llegado a superar con creces las necesidades educativas de las personas con discapacidad visual; sin embargo, por los costos, slo ha podido favorecer a algunos sectores de la sociedad, especialmente los pases en va de desarrollo no cuentan con una masificacin de los sistemas adaptados para los invidentes, por lo que esta tecnologa slo llega a un porcentaje muy reducido de usuarios en comparacin con la gran cantidad de invidentes existentes.Al abundar la cantidad de material bibliogrfico relacionado con las necesidades de las personas con ceguera gracias al Braille, se vio la necesidad de crear un nombre unificador. Para tales efectos se acu el nombre de tiflologa, tomando los vocablos tiflos, ciego y logos, tratado. Este trmino fue usado desde principios del siglo pasado. Ser ciego es slo no tener visin? En algunos momentos de la historia quiso hacerse ver que los ciegos simplemente eran aquellas personas que no vean por alguna enfermedad o accidente. Sin embargo, en 1933 Cutsforth escribe un libro llamado El ciego en la escuela y la sociedad, en el que demuestra que las diferencias entre ciegos y videntes no slo se limitan al aspecto sensorial sino que tienen una incidencia directa en todos los aspectos relevantes de su vida.Existen cambios de fondo en la vida de la persona con ceguera en relacin con el vidente. La representacin que el ciego debe hacer de s mismo es considerablemente diferente de la que hace un vidente. La prdida de la visin intensifica el uso de los otros sentidos como una manera de compensar y de relacionarse efectivamente con el medio que lo rodea. Al analizar las caractersticas de personalidad especficas de los ciegos, la tiflologa encontr una fuerte oposicin por parte de los tericos del momento, por considerar que al resaltar y estudiar esas diferencias se insistira en estudiar la ceguera desde la psicologa de la anormalidad. Sin embargo, en el momento diversos tericos se han dedicado a estudiar estas caractersticas peculiares, dndole a la tiflologa un verdadero carcter cientfico. Estos estudios se han interesado tanto en el nio que nace con discapacidad visual, como en aquella persona que por enfermedad la adquiere a posteriori. A continuacin se propondrn algunos temas de relevancia para madres con nios ciegos de nacimiento. Cmo aceptar a mi hijo ciego? No existen frmulas mgicas que ayuden a una madre a entender la ceguera de un hijo y a aceptarlo incondicionalmente. En general, las familias luchan incansablemente contra la enfermedad, asistiendo a clnicas y a diferentes tratamientos para recuperar la visin de su hijo. Sin embargo, cuando ya se han agotado todas las instancias, es ms importante sentarse en familia y hablar abiertamente del tema e iniciar un proceso junto a un profesional especializado, que oriente a la familia sobre las posibilidades de rehabilitacin y la educacin o estimulacin necesaria que debe recibir el nio para adaptarse de una manera ms funcional al mundo que lo rodea. En un principio, la familia siente que sus expectativas a futuro sobre este hijo van a cambiar, especialmente por las condiciones de discriminacin que an vemos en la sociedad; sin embargo, al

conocer los grandes avances a nivel de rehabilitacin existentes, la familia retorna a la esperanza y a la lucha por fortalecer a su hijo y darle las herramientas para edificar un futuro exitoso. Por qu mi hijo debe recibir rehabilitacin? Un adecuado proceso de rehabilitacin o habilitacin le puede permitir a su hijo tener herramientas para desenvolverse de manera autnoma e independiente; de igual manera le permitir conocer el manejo del baco, de la lectura y escritura en braille, mecanografa, informtica, potenciar sus sentidos para tener una mejor orientacin y movilidad, estimularlo visualmente para obtener el mejor aprovechamiento de su baja visin si la tuviera. De igual manera un correcto proceso debe incluir un aprendizaje en AVD, actividades de la vida diaria, lo que le permitir apropiarse de los procedimientos bsicos para desenvolverse en su diario vivir, la habilidad para alimentarse, vestirse y asearse por s mismo. Mi hijo debe estudiar slo con otros ciegos? Existen diversas versiones al respecto. Algunos profesionales y familias con nios ciegos consideran que deben asistir a escuela especializadas para ellos. Sin embargo, en la Fundacin Unicornio consideramos que no necesariamente un nio con ceguera debe involucrarse slo con nios o personas ciegas. Si bien es cierto que es importante que l conozca a otras personas con una condicin similar, con los cuales pueda identificarse y compartir experiencias, no es imprescindible que su educacin sea realizada en institutos especializados en la ceguera. Un nio ciego, con un adecuado proceso de rehabilitacin puede integrarse a un aula normal inclusiva, eso quiere decir a un aula donde la escuela entienda sus necesidades educativas especiales y lo apoye a travs de tutores y de un currculo adaptado. Me da vergenza que mi hijo use el bastn Algunas familias evitan que el hijo con ceguera use el bastn, pues consideran que lo pone en evidencia con su ceguera o su baja visin, privndolo as de una til herramienta que no slo le permitir movilizarse, sino adems recibir ayuda de las personas en la calle que lo reconocern como limitado visual. El bastn no debe usarse nicamente como distintivo, pues requiere una educacin en tcnicas de manejo que le permitir al nio o adolescente desenvolverse. Lograr mi hijo tener una vida independiente? Las posibilidades de independencia en un nio ciego dependen de un correcto proceso de rehabilitacin y adems del apoyo de la familia. Algunas familias tienden a sobreproteger al nio ciego, maximizando los riesgos que pudiera correr en su barrio o en su escuela, impidindole desarrollar una confianza bsica en s mismo y coartando su motivacin a tener una vida autnoma. El nio debe tener responsabilidades en su hogar, igual que cualquier otro miembro de la familia, y recibir una adecuada orientacin para realizar las actividades de la vida diaria, aprender a reconocer a travs del tacto su ropa para poder vestirse adecuadamente. Desarrollar un sentido de independencia le permitir al nio conocer sus limitaciones y sus habilidades, proyectarse a un futuro y relacionarse afectivamente con sus pares. Mi hijo no vidente tendr baja autoestima por serlo? La representacin que hace el nio ciego de s mismo, como lo veamos anteriormente,

no es igual que la que hace un nio vidente, puesto que este ltimo tiene una referencia visual de s mismo, mientras que para el ciego hacerse una representacin de s mismo requiere de una retroalimentacin activa de su medio. Frecuentemente el nio es consultado por otros nios o adultos acerca de su ceguera. Prepararlo desde el hogar, explicndole los aspectos prcticos de su condicin, le permitir al nio tener respuesta ante las inquietudes de quienes lo rodean. De igual manera, el respeto por s mismo debe ser iniciado en su hogar, ensendole a pedirlo con cortesa y respeto a las personas que tengan un mal manejo del tema. Contrario a lo que se podra creer, las preguntas surgen como una curiosidad natural y no necesariamente son maliciosas o mal intencionadas. Mara del Pilar Pinzn Rueda** Mara del Pilar Pinzn Rueda es directora de la Fundacin Unicornio

http://discapacidadrosario.blogspot.com/2009/04/aspectos -psicologicos-de-la-ceguera.html FUENTE

La atencin educativa al alumnado ciego y con dficit visual.

1.2 Aspectos psicolgicos.

El dficit visual se traduce en un reduccin de la cantidad de informacin que el sujeto recibe del ambiente, restringiendo cantidad de claves que ofrece el medio natural y que son de gran importancia para la construccin del mundo exterior. Esto no necesariamente origina problemas en el desarrollo psicolgico. Al menos, no existe evidencia de que la deficiencia visual grave lleve necesariamente aparejados problemas psicolgicos o deficiencias en el desarrollo. Si bien es cierto, que las experiencias que el individuo adquiere estn mermadas, ya que el organismo dispone de otras vas de recogida de informacin que pueden suplir o complementar la va visual con la adecuada orientacin y apoyo. Frecuentemente observamos que el nio ciego permanece ms tiempo que el vidente en algunas de las etapas evolutivas, ya que la ausencia de visin puede actuar como freno al desarrollo, haciendo ms lenta el paso a una etapa superior. ..."la psicologa de la ceguera asume que los ciegos no constituyen una poblacin cuyas caractersticas tengan que describirse en contrastes con la poblacin considerada normal. Ms bien, pensamos que los sujetos disponen de unos recursos fsicos y psicolgicos bsicamente similares a los de los videntes, con la importante excepcin de la vista" (Ochata, E.; Rosa, A.: Revista Infancia y Aprendizaje. N 41). Es necesario tener en consideracin algunos aspectos particulares que pueden condicionar este desarrollo si no se realiza una atencin temprana. Durante la primera infancia el desarrollo cognitivo y psicomotor de los nios ciegos queda bastante afectado.

Periodo sensoriomotor. El desarrollo de esta etapa est basado en la inteligencia prctica, en la percepcin de sensaciones del entorno y su interrelacin con l a travs de los primeros movimientos. Hasta los 4 meses, la falta de visin no es aun un factor determinante, todava no establece relaciones totales con el exterior, estn an centradas en el dominio de su propio cuerpo, como pueden ser la succin y la prensin de los objetos que estn en contacto directo con el nio. Es a partir de los cuatro meses cuando empezamos a ver las diferencias con los bebs videntes: permanencia de los objetos, coordinacin culo manual, que pasa a ser audio manual en esta poblacin, siendo sta ms dificultosa y ms lenta su adquisicin. Los bebs ciegos siguen las mismas pautas de desarrollo motor que los videntes en cuanto a conductas posturales, teniendo ms dificultad en relacin a la movilidad. Dificultades que se har notar, por el retraso, a veces, suprior a un ao, en la manifestacin de la ansiedad ante el extrao y el logro de la conservacin del objeto. Periodo preoperatorio. A partir de los dos aos el nio ciego con una evolucin normalizada, empieza a ser capaz de efectuar representaciones de cosas. Esto viene muy determinado por el adecuado desarrollo del lenguaje como mediador entre el objeto y su representacin. Operaciones concretas. A lo largo de esta etapa los nios van adquiriendo las capacidades de organizacin de la realidad a travs de "acciones interiorizadas", destacando por tanto, la importancia de la vivencia de experiencias. Los nios ciegos sufren un retraso con respecto a los nios videntes, presentan un mayor desfase en tareas de tipo figurativo-perceptivo que en aquellas de carcter lingstico. La principal causa del mayor retraso en las tareas mencionadas se debe a la modalidad seorial utilizada por el nio ciego para recoger informacin: la percepcin hptica. Al final de esta etapa se nivelan los desfases entre los nios ciegos y los videntes (operaciones de seriacin, conservacin y construccin de imgenes mentales). Operaciones formales. Habindose alcanzado ya al final del perodo anterior la equiparacin entre los niveles de desarrollo cognitivo de los nios ciegos y videntes sus posibilidades en lo sucesivo sern idnticas, achacndose las diferencias que puedan darse, no a los efectos de la ceguera, sino a las capacidades y circunstancias personales de cada sujeto.

La relacin entre pensamiento es la clave de todo este proceso de normalizacin, aunque ello no debe restarle importancia al papel que el desarrollo cognitivo juega en los restantes factores del aprendizaje. http://www.infornetformacion.com/campus/files/archivos/cursos_online/4184_46_G_La_atenci%C3%B3n_ a_la_diversidad_en_el_alumnado_de_educaci%C3%B3n_obligatoria_/Capitulo%205/P AGINA_05.htm