EVALUACIN

UNACONSTRUCCINPARTICIPATIVAYVIABLEPARALOSNIOS YNIASDELCIF

De acuerdo a la percepcin y conocimiento emprico, uno de los contextos de aprendizaje ms deficitariosenlaEducacinParvulariaeslaevaluacin,yaqueenreiteradassituaciones,lasprofesionales y tcnicas se esfuerzan por aplicar instrumentos extensos y generalmente poco eficaces. Informes de aprendizajesquelleganalasmanosdelospadresy/ofamiliaresdelosniosynias,deformatotalmente verticalista,sinqueestoseaproductodeunprocesoparticipativo. Porello,enelcontextodelnuevoProyectoEducativoInstitucionaldelComitparalaInfanciayla Familia,cobraespecialrelevanciarealizarunareflexinymiradacrticaentornoalrolcrucialquedesem pealaEducadoradePrvulosensupapeldediseadora,implementadorayevaluadoradeloscurrculos, loquellevaraplantearlanecesidaddeconstruiroreconstruirlaprcticapedaggicajuntoasuequipo tcnico,valorandounaperspectivaholsticadesdelasneurocienciasyvisualizandolosparadigmasfundan tesdelaEducacinParvulariaylosprincipiosquebrindaelenfoquedeunapedagogainfantilpostmoder na. Enestecontexto,laevaluacinespartedeunprocesodondeserelacionaneintervienenpropues tas, aprendizajes esperados, estrategias, nios y nias, educadoras, tcnicas, familiares, la comunidad, entre otros; y debe ser vista y asimilada como un proceso sistemtico, continuo, dinmico, formativo y orientadordentrodeunenfoqueretroalimentativo,queentregueantecedentesrelevantesparaunatoma dedecisionesoportuna.Porello,elpresentedocumentoconstituyeunavanceimportante,enelproceso decoconstruirunaevaluacinrelevante,participativa,viableypertinenteanuestrarealidadeducativa.

INTRODUCCIN

ELCONCEPTODEEVALUACINENELTIEMPO

Paraquelaevaluacinadquieravalidez,nobastatenerunaopininsobreelnioonia apartirdelapropiaexperiencia,esimportanteorganizar procesosmssistemticospararecogerinformacin Zabalza Existeunaampliavariedaddedefinicionesyconceptossobreeltrminoevaluacinalolargodelahisto ria,porloquenoresultafcilintentardefinirestetrmino.Sinembargo,enlaliteraturarevisadaalres pectohayconsensoenquedesdelosprimerosaosdeladcadadelostreintaelprimeroenintroducirel trminodeevaluacineducativafueRalphTyler. Paraunamejorcomprensindelaevolucindelconceptodeevaluacin,resultaimportantedestacarel recorridohistricoefectuadoporGaranto(1989),dondeseexponenydestacanlosmomentosfundamen talesaplicadosalmbitoeducativo. Elprimermomentocomienzaconlaevaluacincomomedida,basadaenlapsicologaconductis tas(SkinneryWatson),enfocadanetamenteenlasdiferenciasindividualesdelaspersonas,utili zandocasideformaexcluyentelaaplicacindetestybaterasdetest. Elsegundomomentosecaracterizporlaevaluacinconsideradacomoelgradodecongruencia entreobjetivosysugradodeconsecucin;formadeconcebirlaevaluacindadaentrelasdca dasdelostreintaycuarenta.LosautoresCastilloyCabrerizo(2003.Pg.4)postulanque: DelamanodeTylerpasaconcebirselaeducacincomounprocesosistemtico,destinadoaproducir cambiosenlaconductadelosalumnospormediodelainstruccin.Relacionadoconeldesarrollotec nolgicodelcurriculum,laevaluacinfueconsideradacomoelmecanismoquepermitacomprobarel gradodeconsecucindelosobjetivospropuestos. Eltercermomentoseidentificporlaevaluacinconsideradaenlatotalidaddelmbitoeducati vo, momentoenelcualesimportantehaceralusinalosautoresCronbachyScriven,dondeel primero, en 1963, conceptualiz la evaluacin como: Recopilacin y uso de informacin para la toma de decisiones. Haciendo nfasis a la evaluacin del proceso con esta definicin, adems, dandoaentenderlanecesidaddeunaevaluacinreferidaalcriterio,pormediodeobjetivospre viamenteestablecidos. Porotraparte,Scriven,alrededorde1967,definelaevaluacincomounprocesoporelcualestimamosel mritooelvalordealgoqueseevala(delosresultados).Paraesteautorelobjetivoesevaluarlosresul tados reales independientemente de las metas y criterios preestablecidos. Este mismo autor fue quien hizolaidentificacindelaevaluacinformativaysumativa. Elcuartomomentofuedenominadonuevosenfoquesotendenciasenlaevaluacin,momentoquecon sisteenesastendenciasqueirrumpenenlaideadelosaossetenta

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estn definidas por los siguientes rasgos: Evaluacin orientada a dos niveles: hacia los alumnos y hacialatomadedecisionessobreelprogramaoelmtodo;yevaluacinentendidacomovaloracin delcambioocurridoenelalumnocomoconsecuenciadeunaaccineducativasistemtica.(Castilloy Cabrerizo.2003.Pg.5) Enelquintomomentocorrespondealaproliferacindemodelos;desdelosaossetentaenadelante, estncaracterizadosporlaproliferacindemodelosevaluativos,asociadosadosgrandesgruposde paradigmassobreevaluacin;unobasadoenlaevaluacincuantitativa(paradigmacuantitativo)ylos basadosenlaevaluacincualitativa(paradigmacualitativo).Ypeseaqueelenfoquedeambospara digmassobreevaluacinesdiferente,amboscoexistenenhechosactuales,yaquenoexisteunnico mododeconcebirlaevaluacinnidecmodesarrollarla. Enestesentido,esimportantemencionarquealirtransformndoseelconceptodeevaluacinsehan idoincorporandoelementosnuevosqueprovienendeotrasdisciplinasquehanprofundizadosusenti doyademshancomplejizadosuconcepcin. A modo de completar la informacin expuesta anteriormente sobre el recorrido histrico realizado porGaranto(1989)respectodelaevolucindelconceptodeevaluacin,seexpondruncuadroresu menconlosperiodosdeesterecorrido,especificandoloqueencadaunodeestosmomentosseen tendacomoevaluacineindicando,ademslareferenciaenlascualessebasandichasconceptualiza ciones. Desdeotramiradasepuedeverlaevolucindelconceptodeevaluacinalaluzdelasconceptualiza ciones que diversos autores postularon y expusieron a lo largo de la historia. Recorrido encabezado porelpadredelaevaluacineducativa,Tyler(1950),quien,desdeeseentonces,considerabaquela evaluacinconsistaesencialmenteenunprocesodedeterminarhastaquepuntolosobjetivosedu cativoshansidoactualmentealcanzadosmediantelosprogramasycurrculosdeenseanza;(Castillo yCabrerizo;2003,6);procesoparaelcualelautordefinaochofasesdetrabajoparalograrlo. Aosmstarde,Cronbach(1963)conceptualizalaevaluacincomo:Larecogidayusodelainforma cinparatomardecisionessobreunprogramaeducativo.(CastilloyCabrerizo;2003,6) Posteriormente,Schuman(1972)considerabaque:Evaluaresemitirjuiciosdevalor.(CastilloyCa brerizo;2003,6) Elmismoao,elautorLafourcade,escribique:Laevaluacintieneporfincomprobardemodosis temticoenqumedidasehanlogradolosresultadosprevistosenlosobjetivosquesehubieranespe cificadoconantelacin.(CastilloyCabrerizo;2003,6) En1973Stufflebeampostulabaque:Evaluareselprocesodeplanear,recogeryobtenerinformacin utilizableparatomardecisionesalternativas.(CastilloyCabrerizo;2003,6)

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Laevaluacinconsisteenlarecopilacindedatosdetrabajomedianteladefinicindeunasmetas queproporcionenescalascomparativasonumricasconelfindejustificarlosinstrumentosdere copilacindedatos,lasvaloracionesylaseleccindemetas. En1989elautorGarcaRamosexponaquelaevaluacinesUnprocesosistemticodeidentifica cin,recogidaytratamientodedatossobreelementosyhechoseducativosconelobjetivodevalorarlos primero,ysobredichavaloracintomardecisiones.(CastilloyCabrerizo;2003,7) SegnCastilloyCabrerizo(2003),elautorCasanovaen1995(Pg.7),entendalaevaluacinco mo: Unprocesosistemticoyrigurosoderecogidadedatos,incorporandoalprocesoeducativodesde sucomienzodemaneraqueseaposibledisponerdeinformacincontinuaysignificativaparaco nocerlasituacin,formarjuiciosdevalorconrespectoaellaytomarlasdecisionesadecuadaspa raproseguirlaactividadeducativa,mejorndolaprogresivamente. En1998Rodrguezmencionaquelaevaluacinconsisteenelprocesoyresultadodelarecogida deinformacinsobreunalumnooungrupodeclaseconlafinalidaddetomardecisionesqueafectena lassituacionesdeenseanza(CastilloyCabrerizo;2003,7) Hastaelao2000elautorMiguelngelSantosGuerra,sostienequelaevaluacineducativaan esvistacomounfenmenohabitualmentecircunscritoalaula,referidoalosalumnosylimitadoalcon trol de los conocimientos adquiridos a travs de pruebas de diverso tipo. (Santos Guerra; 2000, 47); haciendonfasisenquelaevaluacinesunaparteintegraldelosproyectos,ynoalgoqueseaadeal finaldeestos,comocomplementoocomoadorno,queserpuestoenfuncionamientosiexisteeltiempo necesario. SantosGuerradefineelconceptodeevaluacinaldecirqueesunprocesodedilogo,compren sinymejora(SantosGuerra;2000,52).Estametforapermiteexplicarlasconexionesquetieneelpro cesodeevaluacinqueproponeelautorSantosGuerra(2000.Pg.52y53)alaseverarque: Laconexinentrelastresdimensiones,queserealizanendiferentesdireccionesysentidos,poten ciacadaunadelasvertientesqueaquaislamosparafacilitarelanlisis.Noson,pues,trescom partimentosestancosydiacrnicamentesecuenciadossinopartesdeunmismosproceso()Mien tras se realiza el dilogo, y porqu se realiza, se produce la comprensin. Cuando se produce la comprensinesmsfcilyenriquecedoreldilogo.Eldilogofecundoesunapartedelamejora delprograma.

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EnellibrodeCastilloyCabrerizo(2003),CastilloArredondopostulaque: Laevaluacindebepermitir,porunlado,adaptarlaactuacineducativodocentealascaracters ticasindividualesdelosalumnosalolargodesuprocesodeaprendizaje;yporotro,comprobary determinarsistoshanconseguidolasfinalidadesymetaseducativasquesonelobjetoylarazn deserdelaactuacineducativa. Enelao2003,elautorSantosGuerrautilizaunanuevametforaparaconceptualizarlaevaluacinedu cativa(2003.Pg.16y17),afirmandoque: Laevaluacinnosirvesolamenteparamediryclasificar,sinoquehadeutilizarseparaaprendery comprender()porquesievaluarayudaacomprender,esinevitablequeesacomprensinproduz ca decisiones de cambios. Quin puede aprender a travs de la evaluacin? Los evaluados, los evaluadores,ylainstitucin.Unacomprobacindequeseestaprendiendoesquesemodifican algunos enfoques y actividades. Si la evaluacin es una actividad ciega, no servir para apren der.(SantosGuerra;2003,16y17)Haciendoalusinalametforaquedattuloallibrodelautor: Unaflechaenladiana:Laevaluacincomoaprendizaje:sidisparamosaundianaconlosojos vendadosynosdicenquelohacemosmal,peronosabemosporqu,seguiremoslanzandodema neradifcilmentemejorable.Sinembargo,sivemosdndehadadoexactamenteeldisparoypor quhemosfallado,podremosmejorar. Luego del recorrido de la evolucin del concepto de evaluacin, a la luz de la perspectiva de diferentes autores,resultaoportunodilucidarlacoincidenciaocaractersticacomnexistenteentrelasdefiniciones anteriormenteexpuestas,amododepoderexponerlaestructurabsicadelconceptodeevaluacin,para locualesimportanterescatarqueelaspectocomndelasconceptualizaciones,apuntadirectamentea quetodasconsideranlaevaluacincomounodeloscomponentesfundamentalesdelprocesodeense anzayaprendizaje. Porotraparte,elconceptodeevaluacinestaconformadoporunabasequeeslaestructurabsicacarac tersticayfundamental,laqueestapoyadaporlasdefinicionesanteriormentemencionadas.Estaestruc tura bsica resulta ser imprescindible para poder concebir la autentica evaluacin; tomando en cuenta quelaevaluacinseconsideracomounprocesodinmico,abiertoycontextualizado,elcualsedesarrolla alolargodeunperiododeterminadodetiempo,porloquenoesunaaccinpuntualoaislada.Yparatal procesoesnecesariocumpliralgunospasossucesivosparadarlastrescaractersticasesencialeseirrenun ciables de toda evaluacin, los que son propuestos por los autores Castillo y Cabrerizo (2003. Pg. 10), siendoestos: 1 Obtener informacin: Aplicacin de procedimientos vlidos y fiables para conseguir datos e informacinsistemticayrigurosa,relevanteyapropiadaquefundamentelaconsistenciaysegu ridaddelosresultadosdelaevaluacin. 2Formularjuiciosdevalor:Losdatosobtenidosdebenpermitirfundamentarelanlisisyvalora cindeloshechosquesepretendeevaluar,paraquesepuedaformularunjuiciodevalorloms ajustadoposible. 3Tomardecisiones:Deacuerdoconlasvaloracionesemitidassobrelarelevanteinformacindis poniblesepodrntomarlasdecisionesqueconvengaencadacaso.

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Loanteriormenteexpuestorepresentaelactualconceptodeevaluacinqueeneducacinsetieneyco noce,conlaestructurabsicayfundamentalquecaracterizaatodoprocesodeevaluacin;unconcepto que debiera ser aplicado a cabalidad con todos sus pasos sucesivos para poder lograr una evaluacin autntica;delocontrarionoseestartrabajadodeunaformacompleta,correcta,provechosaycoheren teconelprocesodeenseanzayaprendizajeenlaeducacin. Amododeconclusinsepuededecirquelaevaluacinesunodeloscomponentesprincipalesdelproce soeducativo,quesecaracterizaodebieracaracterizarseporserpermanente,progresiva,prctica,crtica, flexible,global,participativaycualitativa. Sinembargo,enlaactualprcticapedaggicaloseducadores,hantomadoesteprocesocomounaobliga cininstitucionalquetienecomofinelcontroldisciplinarioylaasignacindecalificacionesy,alparecer, notomanencuentaquedebieraserunaprcticareflexivaduranteelprocesoeducativo. Por otro lado, la evaluacin no es un complemento ms del proceso educativo, ni tampoco es la etapa finaldeesteproceso,sinounapartefundamentaldeaccindesdecualquierperspectivaonivelenquese aplique.Porotraparte,laconceptualizacindeevaluacinhacambiadoconelpasodeltiempo,desdeun enfoquecentradoenlapercepcindeTylerenelao1950;procesoquedeterminaelcumplimientode losobjetivosdelprogramaeducativo,hastaelconceptocomnmenteconocidoqueplanteaelautorcon temporneoSantosGuerra;la evaluacin como un proceso de dilogo, comprensin y mejora;queya visualizaelconceptodeevaluacincomounprocesoinsertoenlaaccineducativaqueseinterrelaciona contodoslosdemsaspectosdelaeducacin.

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EVALUACINRELEVANTE:UNABSQUEDAPERMANENTE Laprimeracondicinparaqueunserpuedaejercerunactocomprometido estenquesteseacapazdeactuaryreflexionar PabloFreire LasBasesCurricularesdelaEducacinParvulariaconcibenalaevaluacincomounprocesoper manenteysistemticomedianteelcualseobtieneyanalizainformacinrelevantesobretodoelproceso deenseanzaaprendizaje,paraformularunjuiciovalorativoquepermitatomardecisionesadecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Esto ltimo implica evaluartantolosaprendizajesreferidosalosniosynias,comolosdistintoscomponentesdelproceso deenseanza:planificacin,comunidadeducativa,espacioseducativos,organizacindeltiempo,metodo logas,recursos,etc.,incluyendolapropiaevaluacin.(MINEDUC,2001:107) ParaevaluarenEducacinParvularia,esindispensabletenerencuentaqueelnio/aesunseren continuoprogresoyenunperiododeadquisicindehabilidadespsicomotoras,cognoscitivas,sociales,y emocionalesqueconformaransupersonalidad(CastilloyCabrerizo;2003,252);porlotanto,laevalua cinserealizaparafortalecerycomprobarenqumedidasudesarrollovasiguiendounasecuenciaevo lutiva deseada(Castilloy Cabrerizo;2003,252);es decir,evaluaral nio individualmente ycompararlo consimismo.Porestarazn,laevaluacinesrecomendablequeseanecesariamentedecarctercualita tivo(CastilloyCabrerizo;2003,252). Otrodelosobjetivosdelaevaluacinesquedeberealizarseentrminosdestandardsindividua les(Penchasky;1977,60);enotraspalabras,quelosniosvayanlograndolosaprendizajesasupropio ritmo,ynoquetodoelgrupologrelosobjetivosalmismotiempo,yaquelosniosyniastienenrealida desdiferentesyexperienciaspreviasdistintas,porlotanto,notodoslograrnlosaprendizajesolosobje tivosalmismotiempo,sinoqueloharnasudebidotiempo. Lacaractersticadeserunprocesopermanentesignificaquedebeestarpresentedurantetodoel desarrollocurricular,atravsdelaevaluacindiagnstica,formativayacumulativa.Asuvez,lasistemati cidadimplicaquedeberesponderaunaplanificacinyanlisisfrecuente. EvaluacinDiagnsticaoInicialserealizaalcomienzodelprocesorespectoatodaslaslneasdeac cinqueinvolucraelprocesoeducativo,enloquecomprendealosniosynias,debeproporcio narinformacinsobreelcrecimiento,desarrollo,necesidadesyfortalezasde ellosenrelacina losaprendizajesesperados. Deestamanera,sepuedecontarconinformacinrelevanteparalaplanificacineducativagene ral,posibilitandoajustarlaomodificarla,alentregarunpanoramarealacercadelasnecesidadesdeapren dizajedelgrupoengeneralydecadaniooniaenparticular.Igualmenteorientarsobrelosrecursosy formasmsadecuadasqueserequierenparafavorecerlos.(MINEDUC,2001:107)

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EvaluacinFormativaodeProcesoserealizademaneracontinuaalolargodetodalaprcticape daggica,aportandonuevosantecedentesenrelacinalosaprendizajesdelosniosynias,yres pectodelcmoserealizaeltrabajoeducativoenlasdistintassituacionesdeenseanzayaprendizaje, paraajustarocambiarlaaccineducativa.(MINEDUC,2001:107) EvaluacinSumativa,AcumulativaoFinalserealizaalculminarunciclo,tienecomofinalidaddeter minarelgradoenqueniosyniashanalcanzadolosaprendizajesesperadosenlostresmbitosde experienciasparaelaprendizaje.(MINEDUC,2001:107) Comoyasehasealado,laevaluacinesunproceso,yportanto,tieneetapas.Cadaunadestasjue gaunrolmuyimportanteyningunadeellassepuedeobviar.Paraquelaevaluacinseacompleta,es necesariollevaracabolospasosqueacontinuacinseexplicitan: Eleccin del marco terico o de referencia para evaluar:Estaeleccinserealizaenacuerdoconel grupodeeducadores,segnelenfoqueoparadigmaelegidoparaeducaryencoherenciaconlasBa ses Curriculares. De acuerdo a ello, se define qu es necesario ensear, qu es imprescindible que aprendan los nios (aprendizajes esperados y contenidos), cmo ensear (mtodos, medios), cmo aprender(estrategiasdeaprendizaje,recursos,etc.). Planificacin del proceso de evaluacin:EnelPlanGeneraldebedefinirseelpropsitodecadauna delasevaluaciones(paraqu),perodosenquesellevarnacabo(cundo,dnde),nfasisdecada unadeellas(qubuscaryevaluar),recursosyfactibilidad(cmo,conquoquines),etc. Medicin:Lasmedicionesdebenrealizarsesobrelabasedeobservacionesyregistrosdedatoscuali tativosycuantitativos. Evaluacinpropiamentetal:Enestaetapaseanalizalainformacinrecogidaeinterpretalosresulta dos(deacuerdoalmarcodereferencia),emitindoseeljuiciodevalor. Sugerenciasparalatomadedecisiones:Finalmente,setomandecisionesentornoaaccionesquese emprendern para mejorar el proceso de aprendizaje de cada prvulo en particular y del grupo en general,yelprocesodeenseanzadeldocente(nuevasestrategias,recursos,etc.);elloincluyetanto aspectosqueinvolucrandirectamentelosaprendizajesdelosnioscomootroselementosdelcurr culoocontextosparaelaprendizajequetambinafectanellogrodelosobjetivosesperados. Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, plantean una evaluacin pertinente, holstica y autnticaeminentementevinculadaalosaprendizajesesperadosquesepostulan,centrndoseenlo relevante,paraformularjuiciosvalorativosquepermitantomardecisionesadecuadasqueretroali mentenymejorenelprocesoeducativoentodassusdimensiones(MINEDUC,2001:107).

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Que una evaluacin sea ms pertinente, puede ser interpretado a lo menos de dos formas: por una parte, vinculada a los aprendizajes esperados, es decir, que sea realmente adecuada y relacionada conellos,yensegundolugar,centradaenlorelevanteysignificativodeestosaprendizajes,esdecir,que drealmentecuentadelosprocesosimportantesqueestnteniendolugarenlosniosynias. Estecriterio,llevanecesariamenteaqueeleducador/adeprvuloscentresuobservacinenpro cesosimportantes,reflejeyregistrelosmovimientos,expresiones,bsquedasyproductosqueelnioo niaproducecomopartedelprocesodeaprendizajequeseestproduciendo.Enello,elregistrocualitati vo,centradoenesosprocesosesaportadorsiconsideramoslosesfuerzosportratardetenerunavisin mscompleta,procesualydiversificadadelaevaluacin,centradaenprocesosrelevantesdeaprendizaje. Sinembargo,nobastaconunregistrodeleducador/aparaconsiderarqueunaprendizajeseda porlogrado,oparadetectarcmovaelnio/aevolucionandoenelaofrenteaesemismoaprendizaje esperado.Paraello,serequieredevariadosregistros,yrealizadospordiferentesactores,tcnicasypro cedimientos,quepermitantenerunavisinmsholsticadelproceso. Finalmente,sepretendecomootrocriteriounaevaluacinmsautntica.Estaexpresinimplica enlabibliografaespecializada,apartirdelreconocimientodelosniosyniascomosujetosdelaeduca cin. Contarconinformacinrigurosayobjetivadelarealidad,requierequeeleducador/adeprvulos desarrolle un conjunto de habilidades como son: recoger, procesar e interpretar informacin, as como seleccionarsituacionesdeaprendizajesrelevantesypertinentesparaevaluarefectivamentelosaprendi zajesesperados. Respectoalaevaluacindelosaprendizajes,aleducador/alecorrespondeanalizarenqumbi tos y ncleos de aprendizaje los nios y nias presentan fortalezas, progresos y dificultades. Por esta razn,serfundamentalcontarconinformacincualitativaqueleaporteclaridadrespectoaqu,cundo ycmoaprendenlosniosynias. Esimportantededicardiariamenteunosminutosparahacerobservacionesyregistrarlasporescri to, para luego: reflexionar sobre lo observado, establecer los avances y dificultades, determinar nuevas estrategiasyconfrontarloslogrosconlosaprendizajesesperadosdefinidosinicialmente. Respectoalosinstrumentosdeevaluacincentradosenlaobservacinindividualygrupaldelos niosynias,estospuedenserabiertosoestructurados.

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INSTRUMENTOSNOESTRUCTURADOSOABIERTOS Dentrodeestetipodeinstrumentosseencuentranlosregistrosanticipados,loscualespuedenser planificadosconantelacin,enfuncinalosaprendizajesesperados,obien,seregistraalgnhechoinci dentaloemergente,loquesehallamadoregistroanecdtico.Tantolosanticipadosoemergentescomo elltimomencionado,puedensergrupalesoindividuales. En ambos tipos de registros se hace una breve descripcin de los comportamientos que parecen significativos.Estadescripcinsehacesinquemedieningunaapreciacinsubjetiva,yselimitaaloquese considera importante, efectundose en forma clara y precisa. Al final del registro se puede hacer una apreciacinsubjetivadelhecho,sifueranecesario. Espreciso tenerencuentaqueslodespusdevariadasy reiteradasobservacionesse puedellegar a emitirunjuicio. Todoslosregistrosdebenhacerseenformabreve,clara,explcita(nodejaraspectostcitos),cua litativayconlafinalidaddequepuedansertilesparaelrestodelpersonaldelpreescolar,otrasinstitu cionesquelorequieranyparaelmismoprofesionalqueloelaborayquepodrconsultarloencualquier momento. RegistroAnecdtico,emergente:sonregistrosynoplanificados,quedescribenenformaanecdtica, unasituacin,unacontecimientoounsucesosignificativodeldesarrollodelnioylaniaylas circunstanciasquelorodean. RegistroPlanificado.Selellamaaspuesestaprioripensado,cundosehar,paraquaquienes, etc. RegistroDescriptivo:sonregistrosdiarios,sistematizadosyplanificados,dondesesealalaactuacin del nio y la nia en el desarrollo de las actividades. El educador decide con anterioridad de acuerdoasuplanificacin,quevaobservar,enquemomentoydonde,paraobtenerinformacin relevante.Estainformacinsevacaenunahojadeobservacin,cuaderno,carpetaofichadesti nadaparatalfin. INSTRUMENTOSESTRUCTURADOS Escalas:Unaescalapuedeconcebirsecomouncontinuodevaloresordenadoscorrelativamentequead miteunpuntoinicialyotrofinal.Sievaluamoselrendimientoacadmicodeestudiantespodemosasignar elvalorceroalmnimorendimientoimaginablealrespecto;almayorrendimientoposiblepodemosatri buirlevaloressegnresultemsprctico,marcandoloslmitesalascategorasdemedicin.Losindicado rescomotaldebensercapazdemedirelaprendizajeesperadodemaneraconcreta,respetandotodaslas caractersticasdelosinstrumentosdemedicin..

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EscaladeEstimacinoapreciacinnumrica:esuninstrumentoderegistrodelasobservaciones,que consisteenvalorarlasdistintasgradacionesbajolascualessepuedepresentarelrasgoaobservar. Suscategorasdemedicinanexassonapreciacionesynojuiciosdevalor. EscalasdeEvaluacinnumrica:sonigualquelasanteriormentemencionadas,perolascategorasde medicinsonjuiciosdevalor.(Unejemplodeello:Nologrado,porlograr,logrado) Lista de Comprobacin o Cotejo: instrumento estructurado que tiene indicadores y se anexan slo doscategorasdemedicinlasquehayquedefinir.Esdecarcterdicotmico.Hoyendaalaluzde lareformacurricular,uninstrumentocomoestonorespondeaconocerprocesos,sloseveproduc tos,porlocualalaluzdelosnuevosparadigmasyencoherenciaconelconceptodeniosynia que pretende potenciar la educacin hoy en da no es adecuado para una evaluacin de carcter pedaggico. Encoherenciaconlaevaluacincentradaenprocesos,seorientaautilizarlasescalas,especialmente aquellas que tienen categoras de medicin con descriptores cualitativos. Estas son llamadas Matrices de Valoracin o Escalas por Conceptos, las cuales como se dijo tienen descriptores o rbricas.Tambinselesllamarbricarefirindoseespecialmentealosdescriptores,sinembar go,deigualformaseconstituyencomounapautaotablaquenospermiteaunarcriteriosdeevalua cin,nivelesdelogroydescriptores. Adems, de los instrumentos anteriormente sealados, podemos encontrar otras tendencias, entre ellaslasquepostulalaevaluacinautnticaquesebasaenlaobservacinrigurosadelosniosyni asydelcontextodondeseproducen.Atravsdevariadosregistros,tcnicasyprocedimientos,que permitanaleducador/adeprvulostenerunavisinmsholsticadelproceso. Elmosaico,seledefinecomounaformadeescuchar,documentaryvisualizarlaexpresindelain fancia(Clark,2001:7).Incluyeobservaciones,dilogosconlosniosynias,paseosygrabacionesen cassette, murales, entrevistas con la familia, con el educador/a, fotografas del nio o nia, entre otros.Sesealaquetodasestaspiezasdelmosaicopuedenproporcionarconocimientovaliosodelas opinionesyexperienciasdelosniosynias,perocuandoseunentodaslaspiezasdelmosaicose obtiene una visin mucho ms detallada, que permite la discusin conjunta de los pequeos y los adultos.Lacombinacindelosrelatosylasimgenes,deestasdiferentesformasdeescuchagenera granabundanciadematerialesparaeldebateylainterpretacin. Laspiezasindividualesdelmosaicoofrecenensuconjunto,unafuentemuyricaparaconocermejor lasexperienciasyprioridadesdelosniosyniasmspequeos.(Clark,2001:9) Losportafoliospuedenincluirtrabajosdelosniosyniasyfotografasdeellos/as,registrosdeobser vacinsistematizadosdesituacionesorespuestasapreguntas,yaseaenformaescrita,enfotografas oenvideos.Loimportanteesrealizarunaobservacinobjetiva,selectivaycuidadosamenteregistra da. Elportafolioexisteparadarlesentidoaltrabajodelosniosynias,paracomunicarsobresutrabajo, ypararelacionareltrabajoconuncontextomsgrande.Tambinpuedeserempleado

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paramotivaralosniosynias,parapromoveraprendizajeatravsdelareflexinylaautoevaluacin,y paraserusadasenlaevaluacinencuantoacmopiensanyactan.

Paraesto,serfundamental,laorganizacindelportafolioeneltiempoyencategorassegnlosaprendi zajesquese esperan,ya que noes unacopio de muestrassinanlisisnirelacinentreellos.El quelos prvulos participen de su propia apreciacin, autoevaluacin o realicen metacognicin de sus aprendizajes, no es algo nuevo en el nivel, diferentes modalidades curriculares las han practicado en el tiempo,yladiversidaddeexpresioneslorevela.

Loimportanteesqueseapartehabitualdesutrabajo,sinforzarsituaciones,ysobretodorelacionadas consituacionessignificativasparalosniosynias;porqueelobservarsustrabajoseneltiempoeviden ciandocmoprogresa,sindudaserunaportequelosllevaracontinuaravanzandoensusaprendizajes. Enesesentido,esquesehacemsautnticalaevaluacinporquesevisualizaytienesentidoparaelpro piointeresado.

Lossistemasdedocumentacin,secentranenlaobservacindelosniosyniasyenextensosregistros muycualitativosdeloqueelloshacen.Incluyenejemplosdetrabajodelosniosyniasendiferenteseta pasdelproceso,fotografasmostrandolosavances,comentariosescritosdeleducador/aodeotrosadul tos trabajando con los nios y nias, transcripciones de discusiones de los nios y nias, comentarios y explicacionesdeintencionessobrelasactividades,ycomentarioshechosporlospadresy/oapoderados. Losdocumentosdebenrevelarcmolosniosyniasplanifican,llevanacaboycompletansutrabajo.Lo fundamentalparalalaborevaluativadeleducador/adeprvulosesevaluareltrabajodelosniosynias comounprocesoenpermanentedesarrollo.

Finalmente,otrointeresanteinstrumentoeseldilogoevaluativoqueconsisteenunaconversacinque ocurreduranteoaltrminodeunaactividadoexperiencia(MINEDUC,1998).Sepuedereferirauntema oactividadacordadaporlosniosyniasyqueposteriormenteseconversaenuncrculoparaconocerlo quehanaprendido,loslogrosalcanzados,ademspermitealosniosyniasexpresarsuspuntosdevis tasrespectoalaactividadrealizada.

Esimportantesealar, quelaparticipacin delosniosy nias enlaevaluacinesunavaliosaprctica paraobtenermsymejoresaprendizajes.Serpartcipesdeesteprocesofortalecelanecesidaddecom partir y trabajar en grupo, comprometerse no slo con sus propios aprendizajes sino con las del grupo, valorarlosaportesyreflexionesdecadaintegrante,conocerlasnecesidadesyapoyoqueotrosnios/as tienenparasaliradelante,todoelloincentivaactitudesderespetoysolidaridadentrelosparticipantes.

Cuandolosniosyniasasumenesterolprotagnicoenlaevaluacindeunasituacindeaprendizaje,se dancuentaquenoesmaloequivocarseocometererrores,queestoespartedelprocesodeaprender.

HERRAMIENTASDEEVALUACION

Otrasfuentesdeinformacinquepermitenenriquecerlalaboreducativasonlafamiliaycomunidadedu cativa,ellasentreganunavaliosainformacinnoslodecmopercibenlosavancesylogrosdelosniosy nias, sino que adems pueden retroalimentar otros aspectos que mejoren o apoyen el trabajo con los niosynias.Ademspermitealeducador/a,conocerlasdiferentespercepcionesqueotrosagentestie nensobrequseentiendeycmosetrabajaeneducacinparvularia,aspectomuyimportanteparaerra dicarvisionesequivocadassobrelossentidosquetienelaeducacininfantildentrodelsistemaeducativo. Nomenosimportanteeslaoportunidadqueofrecealos padresy/oapoderadosdeconocerrealmente culessonlashabilidades,capacidadesyfortalezasdesushijos/as,estopermitenocrearseexpectativas errneassobreloquesushijos/asdebenhaceryrespetarlascaractersticaspersonalesyritmosdeapren dizaje. Unadelasmayorespreocupacionesconlascualesseenfrentatodoeducador/aescmoyquinforma cintienequeentregarrespectoalaevolucinyprogresodelosniosynias.Tradicionalmenteseelabo ranlosInformesalHogarquehantenidocomoobjetivocentraldarcuentadelosavancesdelosniosy nias.Cualquieraqueseaelnombrequeselequieradaraestedocumento,paracumplirconsuobjetivo esimportantequesecontemplenlossiguientesaspectos:frecuenteeneltiempo,fcilmentecomunica ble,queayudenavisualizaryapoyarelprocesoeducativoqueseestrealizando.(MINEDUC,2001:110) Porlogeneral,lasfamiliasesperanrecibirinformacinsignificativaacercadelosavances,fortalezasypo tencialidadesdesushijos/as,ascomoconocersusmayoresdificultades.Esteaspectoesdesumaimpor tancia,puescuandosonconsideradosensumisincomoprimeroseducadoresyformadoresdesushijos/ asrespectoalosaprendizajes,elcompromisoyapoyopermanenteesmayor.Entregarunavisinpositi vadelosniosyniasayudaaaumentarlasexpectativasquesetienedeellos,potenciasuautoestimay hacequeseprestemayoratencinasuslogros,promoviendounamayorconfianzaensuscapacidadesy unmejorapoyoenaquellosaspectosquerequierenmayordesarrollo.(MINEDUC,2001:110) Contarconregistroscomo:trabajosdelosniosynias,planificacionesrealizadasporlospropiosniosy nias,fotografas,videos,cartas,etc.,permiteprofundizarsobreelconocimientoquesetienesobresus propioshijos/as.Siesposiblesepuedendarespaciosparaquelafamiliacompartamomentosdetrabajoy encuentroenlamismasaladeactividades,deestamanerapuedenobservareltipoderelacinqueesta blececonotrosniosynias,coneleducador/a,susintereses,etc.Porotraparte,leentregaraleduca dor/ainformacinsobreeltipoderelacinquesedaentrelafamiliayelnioonia. Existeunaapreciacinprejuiciadadeloseducadores/asrespectoaquelospadresy/oapoderadosnopo seenlosconocimientosparacomprenderlosinformesqueloseducadores/asdesarrollanrespectoa los aprendizajesdesushijos/as,estoloshadedesafiarparaquebusquenmodalidadesdeinformacinsignifi cativa,estoimplicanoutilizarconceptosmuytecnicistasquesloloseducadores/aspuedencomprender yutilizarsinocentrarseenlosaspectosmsrelevantesqueunafamiliadebe comprenderparaorientar mejorasuhijo/a.

HERRAMIENTASDEEVALUACION

EVALUACINENELCIF:UNDESAFOENPROCESO ElcurrculodelosjardinesinfantilesdelCIF deberelevarlaevaluacindelosaprendizajes (PEICIF) Frentealconstantedesafoquesenospresentaenrelacinalaevaluacindelosaprendizajesen elnivelpreescolar,elComitparalaInfanciaylaFamiliahadefinidociertoscriteriosenrelacinaloabor dadoanteriormente,para,deestamanera,presentarundocumento quesirvadeguaen laevaluacin queserealizaencadaunadelasSalasCunayJardinesInfantilesdelCIF. ComoprimerlineamientoproponetrabajarconRegistrosdeObservacin,considerando,poruna parte,lafactibilidadquetodoagenteeducativodebeypuederealizarloyporotraparte,larelevanciade lainformacinqueentrega,lacualbieninterpretadaentregaalaeducadoralavisindesusnios/nias, ademsesteinstrumentopuedeserutilizadoentodosnivelesdelaeducacin. UnsegundolineamientodicerelacinconenelnuevoparadigmadelaeducacindondelaMatriz deValoracinseestutilizandoparadarleunvalorautnticoalasevaluacionesconlocualaveriguamos comoestaaprendiendoelnio/nia. Laevaluacinutilizandounamatrizdevaloracinreducelasubjetividadypermitealaeducadora describircualitativamentelosdistintosnivelesdelogroquelosnios/niasdebenalcanzar,lamatriztiene comoinsumorelevantelosRegistrosdeObservacinrealizadosportodoslosagenteseducativos. DentrodeloscontextosactualesenlosqueelComitparalaInfanciaylaFamiliaconstruyeun curriculumendondeelnioyniasonprotagonistas,seinvitaautilizarmatricesenelmarcodenolimi tar los aprendizajes y tampoco limitar las evaluaciones, rellenando listas de cotejo con indicadoras de logradoonologrado. Comoinstitucinoptamosporestosinstrumentosdeevaluacindebidoalacalidadderesultados quearroja,alafacilidaddelaelaboracinylautilidadquesignificaparalasEducadorasdePrvulosenla tomadedecisionesfuturasqueayudarnamejorarlacalidaddelosaprendizajesdelosniosynias. Ambos procedimientos son pensados y planificados para ser utilizados en todos los niveles de la educacinpreescolarqueentregaelComitparalaInfanciaylaFamilia

HERRAMIENTASDEEVALUACION

REGISTROSDEOBSERVACION:EVIDENCIASCOMPORTIDASYOPORTUNAS. PORQUUSARREGISTROSDEOBSERVACIN?(REGISTROSANECDTICOSODESCRIPTIVOS) Losregistrosdeobservacinsonunprocedimientodeobservacin,medianteloscualessepuede obtener informacin de lo observado. Es un registro abierto, ya que no posee estructura definida en la cualsechequeanindicadores. Enrelacinalosregistrosdeobservacin,puedenllamarseregistrosanecdticos,odescriptivos, que,talcomolodicesunombre,puedendescribirunasituacin,ocontarunhechoenespecialocurrido enunasituacindeterminada. Importanteesmencionarquelosregistrosdeobservacinserealizanporloseducadores,quienes transcribenelhechoosituacindemaneratalycomoocurri,sinemitirjuiciosnihiptesisalrespecto.La situacindescritasellevaalpapelmencionandobrevementeelcontextoendondeocurre,yloqueocu rre.Elformatodequesloqueseregistrapuedevariar,perodebellevardeformaobligatoria,lafechade cundoseregistra,elnombredenio,laubicacinespacialyelcontextoenelcualsucede.Sepuedein cluiralgunainformacinanexadeimportanciaquepuedallegarahacermsentendibleelregistro. Losregistrosdeobservacinsirvenparacontarconinformacinacercadelosaprendizajesdelos niosynias.Setransformanenrespaldos,evidenciasdelosaprendizajes,yaquesonescritosporlosdis tintosagenteseducativos,loscualeslosobservandurantetodoelda,yfrenteaunasituacinimportante, secreaunregistro.Esteprocedimientocobraimportantevalidez,anmsenlosnivelespreescolares,ya quepermitenobservaralosniosoniasdurantetodoelda,nonecesariamenteensituacionesespecfi cas de evaluacin. Lo anterior se refiere a que en niveles de educacin preescolar, los nios y nias no siemprerealizanlasactividadesplanificadasdelaformaesperada,yestopuedeocurrirpordiversasrazo nes,comoporejemplonoestardeltodobienensusalud,otenerhambre,otenerunpocodesueo.Por ejemplo,siunniooniasepresentaconunpocodesueoarealizarlaactividadplanificada,ynolarea lizadelaformaqueseespera,nosignificanecesariamentequenolopuedahacer,sinoquejustoenese momento,comoelnioseencontrabaindispuesto,nopudorealizarlo. Elinstrumentoendondesedepositanestasobservaciones,paraluegoseranalizadas,depender decadaeducadora,perosesugiereutilizarrbricas,demaneradepodercomplejizarlosaprendizajesy losindicadoresdeevaluacindelosniosynias. Esteprocesodeevaluacinimplicaunaltocompromisodetodoslosagenteseducativos,noslo delaeducadora,yaquetodosparticipanenelregistrodelasobservacionessignificativas.Deestamanera sesuponeunequipocohesionado,conscientedeltrabajoqueseestrealizandoconlosniosynias,un equipoprofesional,capazderealizarunbuentrabajo.Enresumen,elequipodocenteenplenoparticipa deesteproceso,hacindolopartedesuquehacerpedaggicoydndoleunarealimportanciaalosproce sosdeaprendizajedelosniosynias.

REGISTROS

MATRIZDEVALORACION:HACIAUNAEVALUACIONCENTRADAENPROCESOSCONTINUOS. QUESUNAMATRIZDEVALORACIN? Listadodelconjuntodecriteriosespecficosyfundamentalesquepermitenvalorarelaprendizaje logradoporlosnios/nias.

Esunapautaqueofreceunadescripcindeldesempeodeunapersonaenunaspectodetermi nadoatravsdeuncontinuo,dandomayorconsistenciaalosresultados. Medianteellaesposibledeterminarlacalidaddeunproductodeaprendizajeestableciendolos criteriosconqueseestevaluandoydistinguiendolosdistintosnivelesdedesempeo. Estableceunagradacin(niveles)delacalidaddelosdiferentescriterios. EnelnuevoparadigmadelaeducacinlasMatricesdeValoracinseestnutilizandoparadarle valorrealalascalificacionestradicionalesexpresadasennmerosoletras.

QUVENTAJASTIENETRABAJARCONMATRICESDEVALORACIN? Proporcionainformacinsobrelosdistintosmomentosdelaprendizajedelosniosynias.Con virtindoseenunaherramientapoderosaparaeleducador. Promueveexpectativassanasdeaprendizaje,clarificalosobjetivosquedebelograrlaeducadora. Promueveinformacinderetornosobrelaefectividaddelproceso. Reducelasubjetividaddelaevaluacin. Esfcildeutilizar. CMOSEELABORAUNAMATRIZDEVALORACIN? Seleccionarelolosaprendizajesesperadosatrabajarconelnivel. Especificarelaprendizajeesperadosiesnecesarioparaelnivel. Determinar lo central del aprendizaje esperado, para ello es bueno plantearse preguntas como: Qumepideelaprendizajeesperadoqueelnio/ahaga?,Qutienequelograrelnio/nia?. Contemplaqueloquenoeslocentralconstituirlocomplementario,porloquenosindicarcosas comoporejemplo:eldonde,cmo,conqu,conquienesoparaqu. Determinadoqueeslocentraldelaprendizajeesnecesarioplantearsepreguntascomo:Qucami nodebieserecorrerelnio/aparalograresto?,Dndeparteestahabilidad?,Dndeterminaodonde puedodecirqueestahabilidadestadquirida?,entreotras. Todaslasrespuestasquevayansaliendoaestaspreguntasanotarlasconelmismoenunciadoen formadedescriptor. Graduarlasrespuestasdesdelamssimplehastalamscompleja,paraluegocompletarlaplanilla, dondeposteriormentesetraspasarnlosdatos.

MATRIZDEVALORACION


Recordemos que en una matriz de valoracin hablamos de DESCRIPTORES para referirnos a las conductas o habilidades que esperamos que el nio/a desarrolle para lograr determinado aprendizaje esperado.

1.Seleccionarelolosaprendizajesesperadosatrabajarconelnivel. 2.Especificarelaprendizajeesperadosiesnecesarioparaelnivel. Paso1y2 3.Determinarlocentraldelaprendizajeesperado,paraelloesbuenoplantearsepreguntascomo:Qu mepideelaprendizajeesperadoqueelnio/ahaga?,Qutienequelograrelnio/a?.

mbito: Formacinpersonalysocial Ncleo: Autonoma N4:Adquirireldesplazamientoensusdistintasformas,quelepermitanampliarsusposibilidadesdeinterven cinysatisfacersusinteresesdeexploracin.

4.Contemplarqueloquenoeslocentralconstituirlocomplementario,porloquenosindicarcosas comoporejemplo:eldonde,cmo,conqu,conquienesoparaqu. Paso3y4 Formacinpersonalysocial mbito: Ncleo: Autonoma Central N4:Adquirireldesplazamientoensusdistintasformas,quelepermitanampliarsusposibilidadesdeinterven cinysatisfacersusinteresesdeexploracin. Complementario 5.Determinadoqueeslocentraldelaprendizajeesnecesarioplantearsepreguntascomo:Qucamino debieserecorrerelnio/aparalograresto?,Dndeparteestahabilidad?,Dndeterminaodondepue dodecirqueestahabilidadestadquirida?,entreotras. 6.Todaslasrespuestasquevayansaliendoaestapreguntasanotarlasconelmismoenunciadoenforma dedescriptor. 7. Graduar las respuestas desde la ms simple hasta la ms compleja, para luego completar la planilla, dondeposteriormentesetraspasarnlosdatos.

ELABORACIONDEMATRIZDEVALORACION

Paso5,6y7

N4:Adquirireldesplazamientoensusdistintasformas,quelepermitanampliarsusposibilidadesdeinterven cinysatisfacersusinteresesdeexploracin. mbito: FormacinpersonalysocialNcleo: Autonoma 1aplicacin:(anotarfecha) 1.Se desplaza enpe queas distan cias arrastrn dose boca abajo, conel vientre encon tacto conel piso (reptar)

Nmina

2.Sedes plazaafir mando manosy rodillasy elevando vientredel suelo (gatear)

3.Se despla zacami nando con apoyo.

4.Se desplaza cami nando sinapo yo

5.Sedes plazaca minando sinapoyo endiver sassuper ficiessin perder equilibrio

6.Sedes plazaca minando ycam biandode direccin sidetener lamar cha.

ELABORACIONDEMATRIZDEVALORACION

INFORMEALHOGAR:FORTALECIENDOELROLEDUCATIVODELAFAMILIAENTORNOALDESARROLLO DELAPRENDIZAJEDESUSHIJOSEHIJAS.

DentrodenuestronuevoProyectoEducativoInstitucionalfuenecesariorealizarmodificacionesalinstru mentodeevaluacinyporconsiguientemejorarelinformequeseentregaalasfamiliasdenuestrosni os/nias. Laaccinevaluativarespetalaespontaneidadconqueelniorealizatodassusactividades,peronopuede serimprovisadoelregistroqueserealizadelosaprendizajeslogrados,deacuerdoconesteprincipio,se emplearaelregistrodeobservacinylainformacinqueseobtengaservaciadaalaMatrizdeValora cindedondeseextraernlasconclusionesparadesarrollarlosinformesalhogar. QUESELINFORMEALHOGAR? El Informe al Hogar es un instrumento tcnico, que permite entregar la informacin de la evolucin y progresoalcanzadoporelprvuloduranteelaolectivoyqueentregainformacinsignificativaalospa dresyapoderadosaumentandolasexpectativasdestos. Seentregadosvecesalaoyestdivididopormbitosenloscualessesealarnloslogrosyaprendiza jesesperadosalcanzadosporelprvuloysecaracterizaporserfcilmentecomunicable CMOERANUESTROINFORME? Erauninformecualitativodivididoendossemestresymbitosdeaprendizajeenelcualsesealabanlas fortalezasdelosniosynias,sugerenciasparalasfamiliasycomentariosdelasmismas.Seescribaa manoenunformatopequeoyenunespacioreducido,locualobligabaalaseducadorasalimitarlain formacinentregadaalospadres,siendoenocasionesincompleta. QUECAMBIOSPRESENTANUESTRANUEVAPROPUESTA? Sibiennohasufridomayoresvariacionesenlomedular,elnuevoinformecuentaconunformatodistinto (PDF),estadivididoenmbitosdeAprendizaje,loscualessernevaluadoscualitativamenteycadambito asuveztendrunespaciodestinadoalassugerenciaspararealizarenfamiliaelcualtienecomofinalidad fortalecerelrolformadordesta,pormediodeideasoestrategiasconcretasysencillasqueinvitanare forzarlosaprendizajesadquiridosysepotencienlosporadquirir. Estedocumentoseentregarenunacarpetapornioenlacualseincluireldibujodelafigurahumana quecadaunodibuj,enelprimerysegundosemestre.Enlosnivelesmspequeossesugiereutilizarpin turasogarabateosquelosniosyniaspuedanrealizar. OtranovedadquepresentaestanuevapropuestaesqueincluirunahojadeEvaluacinquelafamilia realizadelosaprendizajesdesushijos,estoquieredecirqueregistrarnloquesushijoshanaprendidoen eljardndurantelosperiodosdetiempoevaluados,serlaprimeravezquelospadresyapoderadosdarn cuentadelosprogresosobservadosensushijos.Estaevaluacinyregistroquerealizarnrequierede unaorientacinpreviaporpartedelasEducadorasyaquecomosemencionaraanteriormenteloquedes earecabaresinformacinrelacionadaconlosaprendizajesdelosniospercibidosporlasfamiliasycons tituirse,as,enuninsumoparalatomadedecisiones ElhechodeestarelaboradoenunformatoPDFfacilitaelregistroesdecir,permitetraspasarlainforma cinenformamseficienteysinlmitedeespacio,conuntipodeletraquelospadresyapoderadosen tiendan.Porotraparte,ymuyimportante,esquecadaEducadorapodrguardarlosinformesdesusni osynias,consultarloy/oimprimirlocuandolonecesite.

INFORMEALHOGAR

QUVENTAJASTIENETRABAJARCONELNUEVOFORMATO? Mayorrapidezenelregistrodelaevaluacinyentregadeldocumento Mayorespacioparaescribirlainformacin Permitirtenerunrespaldodelinforme. Eldocumentotieneunnuevoyatractivoformatoquenosidentificacomoinstitucin. Permitirtenerunaevaluacinporpartedelosapoderadosdelosaprendizajesdesushijos. Permitirvisualizarlaimagenquetieneelnio/adesimismoenlosnivelesmedioytransicin. Tendrinformacinautenticadecadaunodelosnios/as. Evitarengranmedidalasfaltasdeortografas. ASPECTOSACONSIDERARENLAELABORACINDELINFORMEALHOGAR Secomparaalaniaoalnioconsupropiaevolucin(evaluacinideogrfica) Sesealanfundamentalmentelosavances(esnecesariomsdeunasituacinevaluativoyendiferen tessituaciones,paraconfirmarelavancedeunniooniaeneseaprendizaje) Sehablaentrminosrelativos,evitandoafirmacionescategricassobrelaformadeserdelnioola nia. Sedainformacinsobreinteresesypreferenciasdelnioonia Sedainformacinsobrecapacidadesdetodotipo Se da informacin sobre las estrategias educativas ms adecuadas para el logro de los aprendizajes delnioonia:formasdeayudarle;motivarleysituacioneseducativasenlaquerindems. Debellevarunarepresentacinqueelnio/niatienedesmismodeotrosseresyobjetosdesuin ters,enelprimerysegundosemestre. Debenserpreferentementedescriptivos. Nosedebenutilizarcriterios,conductasocategorasnegativas Seutilizaunlenguajecercanoalafamilia,cuidandolaredaccinyortografa. SesugierequesealedoporotrasEducadorasdelequipoantesdesuentregaalafamilia,demodode cautelarposibleserroresoideasconfusas. Puedellevarunaintroduccinafectiva,queexpliquealafamilialafinalidaddelinforme,comotam binlaimportanciadelaevaluacin. Debellevarlafechadesuelaboracin. Sesugierequealmomentoenquelafamiliaentregueodevuelvasuevaluacinserealiceunapequea retroalimentacinconlaeducadora,demododetomaracuerdosydecisionesenconjunto,quefavorez canlosfuturosaprendizajesdelasniasylosnios.

INFORMEALHOGAR

SELECCINDEAPRENDIZAJESESPERADOSPORNIVELES. Acontinuacinsedetallanlosaprendizajesquefueronseleccionadosporelgrupodetrabajode evaluacin,endondesediselassiguientestablasquedancuentadeunaseleccinacuciosadeaprendi zajes relevantes y mnimos para los distintos niveles. Adems se definen reas de clasificacin de los aprendizajesesperados,demaneradehacermsfcilyentendibleladefinicindequseesttrabajan do. Losindicadoresqueseexponenenlaseccinderechadelastablas,correspondenaindicadores para construir instrumentos de evaluacin, en este caso, matrices de valoracin. Se entiende que cada educadoradecadaequipodetrabajo,construirsupropioinstrumentoendondepoderdepositarlosre gistros de observacin. Los indicadores entonces, se transforman en guas de lo que el nio debiese ir haciendo,noenindicadoresparacomprobarsilohaceonolohace. Laseleccinseencuentradividapor: NivelSalaCunaMenoryMayor NivelMedioMenor NivelMedioMayor NivelTransicin.

INFORMEALHOGAR

 INDICADORESPARALAEVALUACION Esimportanterecordarqueestosindicadoressonlosmnimosautilizardentrodenuestrosinstrumen tosdeevaluacin,esprimordialqueustedescomoProfesionalesincrementenestosindicadorespara enriquecerlainformacinquenosfavorezcaparaprocesoevaluativo.

INDICADORESDEEVALUACIN

INDICADORESNIVELSALACUNAMENORYMAYOR

INDICADORESDEEVALUACIN

INDICADORES DE EVALUACIN SALA CUNA MENOR

mbito Aprendizaje Esperado Ncleo: Autonoma 1. Adaptarse a ciertas rutinas bsicas vinculadas a la alimentacin, vigilia, sueo e higiene, dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales. 2. Adquirir control de la prensin voluntaria y de la postura sedente en diferentes situaciones, para ampliar su mbito de accin sobre las cosas 4. Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus posibilidades de intervencin y satisfacer sus intereses de exploracin. 5. Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo y repertorio de accin habitual. 9. Descubrir nuevos medios para resolver problemas prcticos vinculados a la exploracin y experimentacin. 10. Incorporar gradualmente algunas prcticas que le permitan el cuidado de s mismo y la satisfaccin de algunas necesidades en mbitos relativos al vestuario, alimentacin, descanso e higiene personal y ambiental. rea Indicadores Levanta y sostiene la cabeza en alto Mantiene levantado el tronco Repta Se sienta Gatea Se pone de pie Camina Camina cambiando de direccin detener la marcha Combina la marcha con otras acciones motoras, como tirar, empujar, recoger Corre, salta patea, coordinando los movimientos, sin perder el equilibrio.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

DESPLAZAMIENTO

Ncleo: Autonoma 2. Adquirir control de la prensin voluntaria y de la postura sedente en diferentes situaciones, para ampliar su mbito de accin sobre las cosas 13. Perfeccionar la coordinacin visomotriz fina, utilizando la prensin con pinzas en diferentes situaciones de manipulacin y traslado de objetos.

MANIPULACIN

Prensin palmar refleja Prensin palmar de objetos que ve o toca Utiliza pulgar en la prensin de objetos Utiliza prensin de pinzas para coger el objeto. Coordina movimientos par tomar y dejar objetos. Combina movimientos de manipulacin: construir con cubos, armar encajes, comer con cucharas. Inicia exploracin de su cuerpo Se identifica con su nombre Se nombra

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

Ncleo: Identidad 1. Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin sensoriomotriz de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos que conforman su entorno ms inmediato 3. Identificarse progresivamente como persona singular, a travs del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza. 5. Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a travs de gestos y movimientos. 8. Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales, cuentos y otros. Ncleo: Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 1.Identificarse a s mismo, sus familiares, objetos y CONOCIMIENTO DE S MISMO

Se atreve a proponerse desafos, hacer cosas nuevas, demuestra orgullo y satisfaccin frente al logro Identifica sus pertenencia Inicia, invita y participa de juegos grupales, controlando sus impulsos en relacin a los otros.

situaciones cotidianas en imgenes, fotos, dibujos y modelos. RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Ncleo: Convivencia 2. Mantener interacciones sociales, de mayor duracin, intencin y complejidad, a travs de juegos, imitaciones y en la exploracin de objeto 4. Iniciarse en la prctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentacin, higiene, juego y saludo, entre otros. FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL 5. Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros.

Se preocupa de sus necesidades personales Responde a otras personas Acepta, rechaza en forma activa, hechos, personas o situaciones. Interacta con otras personas en acciones recprocas. CONOCIMIENTO DE OTROS E INTERACCION SOCIAL Se integra e intenta participar en juegos organizados Nombra a otros Participa en juegos grupales Se incorpora y participa de rutinas establecidas Se reconoce a s mismo, familiares, objetivos en imgenes, etc.

Ncleo: Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 1. Identificarse a s mismo, sus familiares, objetos y situaciones cotidianas en imgenes, fotos, dibujos y modelos. 2. Descubrir, mediante relatos, imgenes, objetos y visitas, algunas de las principales caractersticas de las personas y grupos que conforman su comunidad.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y 6. Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para

CULTURAL

las personas: cumpleaos, aniversarios, santos, entre otros. Ncleo: Lenguaje Verbal 1. Iniciarse en la comunicacin a travs de distintas formas: gestuales, corporales y pre-verbales. 2. Identificar progresivamente expresiones no verbales (gestuales y corporales) y pre-verbales que realizan intencionadamente personas significativas. Reconoce y reacciona a la voz materna Balbucea sonidos que se aproximan al lenguaje Utiliza una entonacin al final de las palabras para comunicarse LENGUAJE Emplea nuevas palabras cargadas de significado y funcionalidad Construye los primeros enunciados con valor semntico en una estructura oracional

COMUNICACI N 3. Comprender progresivamente la intencin comunicativa, expresada verbalmente y a travs de acciones, de las personas con las que interacta. 4. Expresar verbalmente a travs de algunas palabras sus necesidades e intereses, referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano 5. Comunicarse utilizando en forma oral, palabrasfrases y frases simples referidas a deseos y hechos vinculados a su entorno Ncleo: Lenguajes artsticos 1. Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente 3. Recrear a travs de la imitacin, los gestos,

Ejercita reflejos

Sigue con la vista un objeto en desplazamiento lento

COMUNICACI N

sonidos y movimientos que producen personas que les son significativas. 4. Expresar secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados o a travs de instrumentos musicales simples. Ncleo: Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 5. Reconocer algunos smbolos, relacionndolos con los objetos, situaciones y mensajes que representan, para avanzar en la identificacin de las instituciones, servicios y formas de organizacin de su comunidad. Ncleo: Seres vivos 2. Descubrir, a travs de sus capacidades sensoriomotrices, caractersticas de forma, tamao, olor, sonido, color y movimiento de las personas, animales y vegetales presentes en su vida cotidiana. 3. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, rboles, plantas, arenas, piedras, a travs de sus colores, olores, formas y contexturas diferentes. 4. Identificar algunas partes y rganos en su cuerpo, en el de otras personas y otros seres vivos de su entorno. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Toma lo que ve y mira lo que toma

Busca en forma breve y simple los objetos desaparecidos

Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento visible

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento invisible Representa y reconoce representaciones simblicas de objetos.

Ejercita reflejos

1. Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que exploran: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos, entre otros. RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL 2. Adquirir la nocin de permanencia de objetos y de personas significativas 3. Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que interacta, percibiendo la funcin de su cuerpo y las relaciones: lejos-cerca, dentro-fuera, encimadebajo y la continuidad o discontinuidad de superficies y lneas. 6. Establecer al explorar objetos de su inters, distintas relaciones de agrupacin, comparacin, orden y correspondencia. SOLUCIN DE PROBLEMAS

Coordina esquemas: -visin prensin - visin audicin

Prolonga aquellos efectos interesantes producidos por su accin Diferencia un medio de un fin y la causa efecto

Busca diferentes medios para solucionar problemas

INDICADORESNIVELMEDIOMENORYMEDIOMAYOR

INDICADORESDEEVALUACIN

mbito

Aprendizaje esperado Ncleo autonoma

rea

Indicadores Salta manteniendo equilibrio esttico y dinmico

4. Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus posibilidades de intervencin y satisfacer sus necesidades de exploracin.

Motricidad gruesa

Corre, salta, patea coordinando los movimientos sin perder el equilibrio.

10. Incorporar algunas prcticas que le permitan el cuidado de s mismo y la satisfaccin de algunas necesidades en mbitos relativos al vestuario, alimentacin, descanso e higiene personal y ambiental.

Auto cuidado

Se saca y pone prendas de vestir por s solo/a Se lava partes de su cuerpo segn necesidad Sigue pautas de higiene para ir al bao

Formacin personal y social

12. Decidir de acuerdo a sus preferencias entre alternativas que se le proponen de : materiales, actividades, temas, lugares y grupos de trabajo. 13. perfeccionar la coordinacin viso motriz fina, utilizando la prensin con pinzas en diferentes situaciones de manipulacin y traslado de objetos.

Preferencias

Elige segn sus preferencias

Motricidad fina

Toma correctamente la tijera Rasga papel dndole forma Realiza arabescos Trasvasija elementos Trasvasija elementos sin dejar caer parte

del contenido Ncleo identidad 6. Comunicar a los dems algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y algunas caractersticas especiales Pertinencia Dice su nombre y apellido Dice su edad Reconoce su gnero, nio o nia

10. distinguir y comunicar algunas caractersticas que comparte y otras que lo diferencian de los miembros de su familia: apellidos, rasgos fsicos, lugares donde viven e intereses, entre otros. 12. comunicar a los dems las experiencia que le resulten especialmente agradables y aquellas que le incomodan. Preferencias

Comparte con otros caractersticas de su familia Reconoce elementos de su cultura local

Seala aquellas situaciones para las cuales se siete competente Identifica emociones en s mismo y en otros

Ncleo convivencia 4. iniciarse en las prcticas de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentacin, higiene, juego y saludo, entre otros. 8. expresar afecto y preocupacin por otros nios y adultos en situaciones cotidianas, sensibilizndose frente a las necesidades de los dems.

Respeta normas establecidas Asume responsabilidades Espera su turno

Muestra preocupacin ante las necesidades de otras personas Pide ayuda a los dems

10. compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros nios y adultos, aceptando a la vez los aportes de los dems. 11. participar en pequeos grupos de trabajo, realizando proyectos que satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses, confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto a los dems

Comparte materiales y/o juguetes con sus pares

Se relaciona positivamente con sus pares Propone formas de organizar juegos Propone ideas para los grupos que conforma Lenguaje Escucha a los dems sin interrumpir Escucha en silencio narraciones y cuentos

Comunicacin

Ncleo Lenguaje verbal

7. comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones, cuentos y versos. 9. emplear progresivamente el lenguaje en sus diversas funciones: relacionarse con las personas e influir en ellas para obtener lo que se desea, expresar su individualidad crear un mundo propio e inventar, explorar el ambiente y comunicar informacin. 10. ampliar su produccin lingstica utilizando la expresin oral para contar ancdotas y cuentos, crear pequeas narraciones, recitar rimas, entonar canciones, entre otros.

Comunica ideas centrales de una narracin

Transmite recados Utiliza lenguaje verbal en sus diferentes funciones

Utiliza palabras nuevas para expresarse en distintos contextos Utiliza oraciones con adecuada estructura gramatical

11. identificar progresivamente smbolos y palabras a travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos. 12. comunicarse con otros a travs de diferentes medios tales como; telfono, cartas, fax, Internet, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse con personas de otros lugares. Ncleo Lenguajes artsticos 6. expresarse corporalmente representando diferentes intensidades y velocidades de distintos tipos de msica. Lenguaje

Juega a leer siguiendo aspectos formales de la lectura

Juega a escribir siguiendo patrones formales de la escritura

Sigue secuencia meldica Canta canciones conocidas cambiando parte de la letra Realiza movimientos de acuerdo a la intensidad y velocidad de la msica

8. descubrir diversas posibilidades de gestos y movimientos corporales para expresarse en sus juegos y en otras situaciones de su inters. 9. representar la figura humana y otros seres y objetos de su inters a travs de la plstica en sus diversas formas, avanzando progresivamente en diferenciar sus partes 11. experimentar los efectos de diferentes materiales de expresin plstica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales 14. disfrutar de las producciones artsticas

Propone nuevos movimientos y gestos en diversas situaciones

Da significado a sus creaciones Dibuja la figura humana pudiendo diferenciar sus partes Combina diferentes materiales para realizar sus creaciones

Identifica elementos presentes en

propias y de los dems, en diferentes contextos culturales, y a travs de la diversidad de formas de expresin.

diferentes obras artsticas

Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo Seres vivos y su entorno 6. descubrir diferentes fenmenos de la naturaleza tales como: la luz solar, la lluvia, el viento, el granizo, entre otros. 7. conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas. 9. identificar mediante la exploracin y la observacin algunas caractersticas que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato. 10. reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus caractersticas necesidades, interdependencias, funciones y contribuciones que implican para los seres humanos Ncleo grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes 3. Comprender como funcionan y que efectos producen en el ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos, experimentando diferentes estrategias tales como la exploracin, la

Reconoce fenmenos naturales

Realiza acciones de cuidado del medio ambiente

Comunica habitar de diversos seres vivos Comunica formas de desplazamiento de diversos seres vivos. Establece caractersticas de seres vivos y elementos que le rodean

Utiliza adecuadamente artefactos presentes en su entono Comunica funcin de diversos artefactos presentes en su entorno

formulacin de preguntas y el intercambio con otros. 6. apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaos, aniversarios, santos, entre otros. 7. identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Comenta acerca de acontecimientos familiares

Comunica nombres de instituciones presentes en su comunidad Comunica funcin de instituciones presentes en la comunidad.

Ncleo relaciones lgico matemticas y cuantificacin 3.establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que interacta, percibiendo la funcin de su cuerpo y las relaciones : lejos-cerca, dentro-fuera, encimadebajo, y la continuidad y discontinuidad de superficies y lneas 4. identificar secuencias temporales de accin en rutinas habituales y perodos de tiempo familiares. 5. identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma, tamao, peso, volumen, para establecer comparaciones 6. establecer al explorar objetos de su internes, distintas relaciones de agrupacin, comparacin,

Utiliza en su lenguaje cotidiano nociones espaciales

Identifica el antes y despus de una situacin sencilla

Nombra diferentes objetos con ms de dos propiedades caractersticas.

Agrupa elementos segn dos criterios

orden y correspondencia. 7. establecer gradualmente relaciones de causa efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno 10. descubrir cuerpos geomtricos simples en objetos de su entorno. 12. iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: mucho-poco, masmenos, mayor-menor.

Comunica criterios de agrupacin Identifica causa de fenmenos sencillos

Identifica cuerpos geomtricos simples: cubo, pirmide, esfera. Utiliza en su lenguaje cotidiano cuantificadores simples

INDICADORESNIVELTRANSICINMENOR

INDICADORESDEEVALUACIN

mbito

Aprendizaje esperado Ncleo autonoma

rea

Indicadores Busca materiales que le permitan llevar a cabo sus ideas.

12. Preservar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia.

iniciativayconfianza

Pide ayuda a sus pares para continuar con sus ideas Pide ayuda a los adultos presentes en su sala para continuar con sus ideas Menciona cuando necesita ayuda para realizar un trabajo

8. Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. Formacin personal y social

Motricidadyvidasaludable

Distingue verbalizando, que alimentos son saludables Demuestra iniciativa en buscar un papelero para depositar los deshechos Manifiesta inters por los ejercicios que le favorecen la vida sana.

Ncleo identidad

Reconocerseyapreciarse

Nombra o indica algunas de sus caractersticas fsicas cuando se le pregunta Comenta que es nio o nia segn corresponda Menciona algunas caractersticas corporales propias de su sexo

1- Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal.

Menciona que le gusta de ser hombre o de ser mujer 3 Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales , y en imgenes y narraciones. Menciona si est alegre, triste o enojado(a), cuando se le pregunta Seala o manifiesta expresiones de alegra, enojo, tristeza o miedo, en relatos o imgenes Menciona algunas emociones de otros o de s mismo cuando se le pregunta 7- Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos , identificando los logros alcanzados. Muestra en forma espontnea sus trabajos, comentando lo que ms le gusta de ellos Comenta cuando le resulta bien una actividad o juego 5- Expresar y comunicar caractersticas de si mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. Ncleo convivencia

Manifestarsusingularidad

Es capaz de de nombrar caractersticas Fsicas, de personalidad de s mismo y los dems. Comparte sus materiales y respeta turnos al jugar con sus compaeros(as). Invita a nios y nias a participar de sus juegos o actividades

Participacinycolaboracin

6- contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones.

7- Apreciar la diversidad de las formas de vida de las familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. 5- Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones , respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. Comunicacin Ncleo Lenguaje verbal

Pertenecaydiversidad

Nombra algunas tradiciones culturales propias de su pas Comenta costumbres de otras culturas que llaman su atencin

Valoresynormas

Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos.

Lenguajeoral

Se expresa oralmente con frases cortas incorporando palabras nuevas. Hace preguntas referidas a una narracin o a una situacin

7. Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. 8. Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna.

Responde preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.

Comenta lo que le gust de una narracin cuando se le pregunta. Realiza inferencias sencillas a partir de un relato. Comenta las acciones que ms le gustaron de las actividades

3 . Comprender que las palabras, grficos, nmeros, notas musicales, iconos y otros smbolos

Lenguajeescrito/iniciacin

Identifica algunos signos grficos que le ayuden a comprender las

y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. 4- Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado , asociando los fonemas ( sonidos) a sus correspondientes grafemas ( las palabras escritas) , avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Ncleo Lenguajes artsticos

alalecturayescritura

palabras. Es capaz de escribir un mensaje con intencin comunicativa, con signos propios.

Demuestra inters por innovar experiencias nuevas con diversas tcnicas , materiales, instrumentos y perfeccionando progresivamente el uso de ellos. Es capaz de crear poemas, cuentos, canciones danzas, chistes a partir de temas que l o ella proponga. Muestra inters por crear en forma individual o grupal utilizando diversos elementos y espacios.

9. Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos, y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos.

Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo Seres vivos y su entorno 1- Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su habitad.

Reconoce y menciona caractersticas de los animales relacionadas con su hbitat y su alimentacin

2. Reconocer la diferencia recursos materiales naturales (arena piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. 14. Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones.

Verbaliza la diferencia entre materiales naturales y artificiales Clasifica materiales entre naturales y artificiales Demuestra inters por organizar proyectos grupales sobre la indagacin del medio natural, presentando las actividades y resultados realizados Verbaliza las funciones de los siguientes profesionales: -Carabineros -Bomberos -Doctor -etc.

Ncleo grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes 2. Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. 7. identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

Verbaliza inventos creados por el hombre y su funcin.

Menciona instituciones de su comunidad. Ej.- Comisara, hospital, biblioteca, etc. Menciona las funciones propias de las instituciones presentes en su comunidad

Ncleo relaciones lgico matemticas y cuantificacin 2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas , utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes despus; maana y tarde; da y noche; ayer, hoy, maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (mas, menos) y velocidad ( rpido lento).

Sigue instrucciones que involucran los conceptos antes y despus o lo que es primero y lo que sigue.

Verbaliza los conceptos de orientacin espacial hoy y maana y, los conceptos de frecuencia siempre, a veces, nunca, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones. Reconoce nmeros identificando numeral (grafema), con cantidad, para ser utilizados en contar, clasificar, sumar, restar etc. Frente a una dificultad, indica explcitamente cul es el problema.

8- Emplear los nmeros para identificar , contar, clasificar , sumar, restar , informarse y ordenar elementos de la realidad.

12- Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos.

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REFERENCIAS