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FACULDADE SENAC PERNAMBUCO DOCNCIA EM ENSINO SUPERIOR

Eustquio de Souza Rafael

MATEMTICA FINANCEIRA NA INCLUSO SOCIAL

Recife 2010

Eustquio de Souza Rafael

MATEMTICA FINANCEIRA NA INCLUSO SOCIAL

Projeto apresentado como requisito para aprovao na disciplina de Metodologia da Pesquisa do curso de Docncia em Ensino Superior da Faculdade SENAC.

Orientadora: Suzana Ferreira Paulino

Recife

2010

SUMRIO 1 INTRODUO
1.1 JUSTIFICATIVA 1.2 PROBLEMA 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo geral 1.3.2 Objetivos especficos

2 REVISO DE LITERATURA
2.1 utilizar os subttulos que se fizerem necessrios

3 METODOLOGIA
3.1 Procedimentos Metodolgicos 3.1.2 Instrumento de Coleta de Dados 3.1.3 Classificao dos Dados

4 CRONOGRAMA REFERNCIAS

1 INTRODUO

A proposta de trabalho visa a mostrar como a Matemtica Financeira pode colaborar na vida cotidiana dos cidados, por ser um ramo da Matemtica Aplicada que trata o valor dos bens e da moeda ao longo do tempo. Veremos como utilizar a Matemtica Financeira no Ensino Fundamental, com modelos financeiros cotidianos, de maneira significativa e contextualizada tendo como objetivos: desenvolver assuntos relacionados com o uso do dinheiro e ampliar o senso crtico dos alunos para o pleno exerccio da cidadania. A palavra cidadania caracteriza uma situao jurdica pela qual o indivduo est ligado ao Estado por uma ordem jurdica, que lhe d direitos, e lhe d a caracterstica de cidado (FIEL, 2005, p. 3 ). Baseado no fato de que cidadania implica conhecimento (D'AMBRSIO, 1998, p.86 apud NASCIMENTO, 2004, p. 11), a Matemtica Financeira foi abordada por ter contedos de real aplicao na vida dos indivduos. Os documentos oficiais tambm nos motivaram a desenvolver este trabalho, pois sugerem a utilizao de contedos contextualizados e uma educao que visa o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Acreditamos que:

nossa tarefa como educadores gerar condies que alicercem o crescimento de indivduos aptos a viver de forma plena; de modo que possam ser capazes de se integrar no convvio social, no simplesmente como coexistentes de um mesmo espao, mas com capacidade de agir e reagir em benefcio prprio e coletivo. (MATURANA, 1999 apud LIMA; SAUER, 2005, p. 66)

1.1 JUSTIFICATIVA Ser feito um trabalho de aplicao de Matemtica Financeira com alunos do Ensino Fundamental em uma escola da regio metropolitana do Recife e para faz-lo, assim como Machado (1998), em seu trabalho de doutorado, optamos pela utilizao da informtica por ser um meio atraente e motivador para o ensino institucional, e que atualmente deve estar inserida na prtica pedaggica e no efetivo exerccio profissional do professor, dentro e fora da sala de aula.

A web est mudando o modo de fazer cotidiano do educador e, quando aliada a sua prtica, torna-se um dispositivo pedaggico planetrio. Especialmente na atualidade, quando se tem assumido definitivamente que a educao se realiza em outros lugares alm da escola, pode-se dizer que no existem fronteiras quando se utiliza a Internet para a aprendizagem das pessoas. (GOMEZ, 2004, p. 22)

Ento, atravs da informtica, foi planejada uma forma de ensino que pudesse despertar uma maior atrao sobre o aluno com uma teoria criada com situaes-problemas, generalizao e frmulas, sem fugir do cotidiano do aluno e se valer de suas experincias vivenciais. 1.2 PROBLEMA Esta proposta trata da importncia de se estudar a Matemtica Financeira no Ensino Fundamental e Mdio para o pleno desenvolvimento das pessoas, em relao educao voltada para a construo da cidadania. Esta proposta apresentada para ser trabalhada na Educao Bsica, j que em muitos casos a Matemtica Financeira s vista em cursos superiores e muitos alunos no chegam a eles.

1.3 OBJETIVOS O objetivo do projeto estabelecer os critrios dos valores financeiros na alterao das suas datas, bem como discutir as consequncias desse reclculo, servindo como instrumento gerador dos dados que subsidiaro as concluses dos profissionais da rea. 1.3.1 Objetivo geral O programa tem como pretenso de ser gerido pelos graduandos, incorporando os seus conhecimentos adquiridos e repassando a comunidade.

1.3.2 Objetivos especficos Podemos dizer que um dos princpios bsicos da LDBEN a vinculao entre a educao escolar com o trabalho e as prticas sociais. Dentro deste contexto, a Matemtica Financeira pode ser uma valiosa ferramenta para atingir alguns princpios bsicos apresentados pela lei: Art 3o, inciso X Valorizao da experincia extra- escolar (grifo nosso); dado que a Matemtica Financeira est presente no cotidiano das pessoas e inciso XI Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (grifo nosso); essa ligao feita pela Matemtica Financeira, quando estuda o comportamento do dinheiro no tempo (poupana, compras a vista ou a credirio, emprstimos). Nos artigos da LDBEN, voltados vinculao da educao com a cidadania so encontradas as seguintes questes: capacitar para o exerccio da cidadania, propagao de valores fundamentais ao interesse social, direitos e deveres, formao de atitudes, valores e preparao para o trabalho. A Matemtica Financeira pode fazer esta ligao j que muitas informaes sociais necessitam desse conhecimento para sua interpretao.

2 REFERENCIAL TERICO
Pesquisando nos livros didticos das sries finais do Ensino Fundamental (IEZZI; DOLCI; MACHADO, 2000, DI PIERRO NETTO, 1998, MORI; ONAGA, 1998, GIOVANNI; CASTRUCCI, 1985, BONGIOVANNI; LEITE; LAUREANO, 1991, ANDRINI, 1989) conclumos que na 6a srie visto regularmente os contedos: razo, proporo, regra de trs e porcentagem, entre outros. O contedo de juros simples estudado como complementao do estudo da porcentagem e muitas vezes, de maneira errada e descontextualizada. Na maioria dos livros pesquisados de 7a e 8a sries no so mencionados tpicos de Matemtica Financeira.

3 METODOLOGIA

A metodologia consiste em preparar os graduandos para a aplicao de aulas para adolescentes do ensino fundamental e mdio. Fazendo uma pesquisa prvia na grade curricular, nos livros didticos utilizados e adicionando na ementa de matemtica, os assuntos da parte financeira. a) Aulas expositivas dialogadas; b) Debates de casos reais; c) Exerccios individuais e em grupos; d) Trabalhos/pesquisas extraclasse. 3.1. Instrumento de Coleta de Dados A coleta de dados ser realizada a partir do acompanhamento dos alunos nas provas correspondentes a disciplina, e entrevistas com pais ou responsveis e os prprios alunos para saber o grau de aprendizagem.

3.2. Avaliao: As capacitaes municiaro um aperfeioamento na formao atual dos graduandos de economia da UFRPE no que se refere preparao desses profissionais para enfrentar as questes a educao financeira. As avaliaes sero feitas com o acompanhamento das mdias escolares na disciplina da matemtica financeira, questionrios com perguntas especificas para os alunos e entrevistas com os prprios professores no relato do seu dia a dia e na nova experincia vivida

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4 CRONOGRAMA
A proposta est baseada em minha atuao docente nas disciplinas de Matemtica Financeira e Elementos da Matemtica Financeira que foram ministradas o curso de graduao da UFRPE: Cincias Econmicas. Muitos alunos do Ensino Fundamental e Mdio no ingressaro em um curso superior, por isso a necessidade de se estudar a Matemtica Financeira nessas modalidades de ensino de forma completa e contextualizada e que essa realmente contribua na formao do cidado preparando-o para o mundo do trabalho, do consumo e das finanas. A minha proposta de trabalho para o Ensino Fundamental a seguinte: Na 6a srie, aps o estudo de porcentagem, introduzir os seguintes tpicos: conceito de capital inicial, juros, taxas de juros, prazo e montante; conceito de juros simples: deduo da frmula dos juros, montante, como capital mais juros, taxas proporcionais; aplicaes contextualizadas. Na 7 srie, no estudo da lgebra, muitos alunos se confundem com os clculos por envolverem nmeros e letras. Muitas vezes, no sabem como, nem onde vo aplicar esses conceitos. Nesse momento, a Matemtica Financeira pode ser utilizada com suas frmulas para ilustrar o uso das letras na Matemtica, ou seja, dar significados s letras. E mais especificamente, utilizar nos problemas de encontrar o valor numrico de um polinmio, por exemplo, encontrar o valor de J, J= C.i.t, quando C= 100, i= 0,10 e t= 3. Na 8 srie, podemos introduzir a idia de juros compostos como fez Bongiovanni et al. (1991), utilizando para isso tabelas financeiras para o clculo do fator (1+i)n de acumulao de capitais (FAC), sem usar problemas muito complexos. No Ensino Mdio, um bom momento para se estudar a Matemtica Financeira logo aps o estudo das progresses aritmticas e geomtricas e pode ser visto somente os juros compostos, desde a deduo de sua frmula at os problemas mais aplicados, incluindo a equivalncia de capitais e as sries de pagamentos uniformes como fez Elon Lages Lima et al (2004) em seu livro destinado ao Ensino Mdio e:
No entanto, no se trata apenas de incluir alguns tpicos de Matemtica Financeira no rol de contedos do Ensino Mdio, mas necessrio abordlos em diferentes momentos do Curso, em situaes-problema que permitam aos alunos atribuir-lhes significados e perceber a importncia das ferramentas matemticas para resolv-las. Outro aspecto que no pode ser esquecido

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refere-se s possibilidades que a abordagem dessas temticas abrem para o uso de recursos tecnolgicos, como por exemplo, a preparao dos estudantes para utilizao de calculadoras cientficas. (NASCIMENTO, 2004, p. 124)

ou seja, devemos trabalhar com problemas que estejam inseridos no cotidiano dos alunos, de forma que realmente tenham significado.

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REFERNCIAS
CASTANHO, S. A educao Superior no sculo XXI: comentrios sobre o documentos da Unesco. Campinas, 2000. 163-166 p. CURY, C.R.J. Graduao/Ps-graduao: a busca de uma relao virtuosa. Educ. Soc., Campinas, 2004. vol.25, n.88, 777-793 p. ANDRINI, lvaro. Praticando Matemtica: 6, 7 e 8 sries. So Paulo: Editora do Brasil, 1989. BISOL, Cludia Alquati. Ciberespao: terceiro elemento na relao ensinanteaprendente. In: VALENTINNI, C.B.; SOARES, E.M.S. (Org.). Aprendizagem em Ambientes Virtuais: Compartilhando idias e construindo cenrios. Caxias do Sul, RS: Educs, 2005. BONGIOVANNI, V.; LEITE, O.R.V.; LAUREANO, J.L.T. Matemtica e Vida. Trabalhando com nmeros, medidas e geometria, 6, 7 e 8 srie. 4 ed. So Paulo: tica, 1991. BRASIL: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias/ Ministrio da Educao, Braslia, 1999. BRASIL: Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental: Matemtica. Ministrio da Educao, Braslia, 1996. Disponvel em <www.bibvirt.futuro.usp.br/textos/humanas/educacao/pcns/fundamental/matematica. html#1>. BRASIL. Lei n 8069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 1990. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 1988. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, de 20/12/96. Braslia, 1996 BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Resoluo CNE/CEB n 03/98.

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FIEL, Mercedes Villar. Um olhar para o elo entre educao matemtica e cidadania: a Matemtica Financeira sob a perspectiva da etnomatemtica. 2005, f. 97. Dissertao (Mestrado Profissional em Ensino de Matemtica), PUC/SP, 2005. GIOVANNI, J.R.; CASTRUCCI, B. A conquista da matemtica: teoria e aplicao: 6, 7 e 8 sries. So Paulo: FTD, 1985. GOMEZ, Margarita Victoria. Educao em Rede. Uma Viso Emancipadora. So Paulo: Cortez, 2004. IEZZI, G.; DOLCE, O; MACHADO, A. Matemtica e Realidade: 6, 7 e 8 sries. So Paulo: Atual, 2000. LIMA, E.L.; CARVALHO, P.C.P.; WAGNER, E; et al. A Matemtica do Ensino Mdio, Vol. 2. Rio de Janeiro: SBM, 2004. LIMA, I.G; SAUER, L.Z. Razo e emoo em ambientes de aprendizagem: em busca da unidade. In: VALENTINNI, C.B.; SOARES, E.M.S. (Org.). Aprendizagem em Ambientes Virtuais: Compartilhando idias e construindo cenrios. Caxias do Sul, RS: Educs, 2005. MACHADO, Mardem de Almeida. Ensino de Matemtica Financeira por CBT uma abordagem metodolgica. 1997. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo), UFSC, 1997. Disponvel em <http://www.eps.ufsc.br/teses98/mardem>. MATHIAS, WF; GOMES, JM. Matemtica Financeira. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2002. MORI, Iracema; ONAGA, Dulce Satiko. Matemtica: idias e desafios, 6, 7 e 8 sries. So Paulo: Saraiva, 1998. NASCIMENTO, Pedro Lopes. A formao do aluno e a viso do professor do ensino mdio em relao Matemtica Financeira. 2004, f. 187. Dissertao (Mestrado Acadmico em Educao Matemtica), PUC/SP, 2004. NETTO, Scipione di Pierro. Matemtica: conceitos e histrias, 6, 7 e 8 sries. So Paulo: Scipione, 1998. TEIXEIRA, J; NETTO, S.D.P. Matemtica Financeira. So Paulo: Makron Books, 1998.