UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ BANDUNG

TUGAS TUTORIAL KE-2

Program Studi : PGSD S1

Kode MK/Nama MK : PDGK 4204/ Pendidikan Bahasa Indonesia di SD
Lama Ujian :-

PETUNJUK
 Kerjakanlah soal-soal berikut di lembar jawaban esai
 Anda tidak diperkenankan bekerja sama
 Berdoalah sebelum menjawab soal
 Jawaban dapat diketik maupun ditulis tangan (pastikan tulisannya terbaca)
 Unggah lembar jawaban ke LMS dengan format PDF, ukuran dokumen maksimal
2MB.

SOAL UJIAN

1. Uraikanlah kompetensi dasar membaca di Kelas 1 SD!

2. Jelaskan enam metode pembelajaran yang bisa digunakan dalam pembelajaran

Membaca Menulis Permulaan (MMP)!
3. Apa perbedaan antara penilaian proses dan penilaian hasil!
4. Jelaskanlah perbedaan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan fokus keterampilan
berbahasa dengan pembelajaran Bahasa Indoensia dengan fokus sastra! Sertakan
contohnya dari masing-masing fokus!
5. Paparkanlah hal-hal yang perlu diperhatikan sebelum merencanakan, melaksanakan,
dan mengevaluasi pembelajaran!
6. Kemukakanlah tujuan pengajaran membaca di SD terutama Kelas Rendah!

Selamat mengerjakan!

1
Nama : Ai Rahmayati

NIM : 857470396

Pokjar : Cicalengka

Jawaban Soal

1. Uraikanlah kompetensi dasar membaca di Kelas 1 SD

Dalam keterampilan membaca pemahaman yang digunakan adalah kemampuan menangkap
isi bacaan, kemampuan meringkas bacaan, kemampuan menjawab pertanyaan berdasarkan
isi bacaan, dan kemampuan menceritakan kembali isi bacaan.
Membaca yang benar yaitu membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat,
mengenali huruf dengan suku kata dan kata, membaca nyaring kata demi kata
menggunakan lafal dan intonasi yang tepat dan dapat menggunakan media kartu huruf
untuk membentuk kata dan membacanya.

2. Metode Pembelajaran MMP (Membaca Menulis Permulaan)

Dalam pelaksanaan pembelajarannya, dikenal bermacam-macam metode pembelajaran MMP,
yakni Metode Eja, Metode Bunyi, Metode Suku Kata (Silaba), Metode Kata (Lembaga Kata),
 Metode Eja
Pembelajaran membaca dan menulis permulaan dengan metode ini memulai pengajaranya
dengan memperkenalkan huruf-huruf secara alfabetis. Huruf-huruf tersebut dihafal dan
dilafalkan anak sesuai dengan bunyinya menurut abjad. Sebagai contoh A/a, B/b, C/c,
D/d, E/e, F/f dan seterusnya dilafalkan sebagai [a], [be], [ce], [de], [e], [ef] dan seterusnya.
Kegiatan ini diikuti dengan latihan menulis lambang, tulisan, seperti a, b, c, d, e, f dan
seterusnya atau dengan huruf rangkai a, b, c, d, dan seterusnya.
Setelah melalui tahapan ini, para siswa diajak untuk bekenalan dengan suku kata dengan
cara merangkai beberapa huruf yang sudah di kenalnya.
Misal:
b, a, d, u menjadi b, a → ba (dieja /be-a/ → [ba] )
d, u → du ( dieja /de-u/ → [du] )
ba-du → dilafalkan /badu/

b, u, k, u, menjadi b, u → bu (dieja /be-u/ → [bu] )

k, u → ku ( dieja /ka-u/ → [ku] )
bu-ku → dilafalkan /buku/

Proses ini sama dengan menulis permulaan, setelah anak-anak bisa menuliskan huruf-
huruf lepas, kemudian dilanjutkan dengan belajar menulis rangkaian huruf yang berupa
suku kata. Sebagai contoh, ambilah kata ‘badu’ tadi. Selanjutnya, anak diminta menulis
seperti: ba - du → badu. Proses pembelajaran selanjutnya adalah pengenalan kalimat-
kalimat sederhana. Contoh-contoh perangkaian huruf menjadi suku kata, suku kata
menjadi kata, kata menjadi kalimat diupayakan mengikuti prinsip pendekatan spiral,
komunikatif dan pengalaman bahasa. Artinya, pemilihan bahan ajar untuk pembelajaran
MMP hendaknya dimulai dari hal-hal yang konkrit menuju hal-hal yang abstrak, dari hal-

2
 hal yang mudah, akrab, familiar, dengan kehidupan murid menuju hal-hal yang sulit dan
mungkin merupakan sesuatu yang baru bagi murid.

 Metode Bunyi
Proses pembelajaran membaca permulaan dengan metode bunyi hampir sama dengan
metode eja, perbedaanya terletak pada sistem pelafalan abjad atau huruf (baca : berapa
huruf konsonan).Sebagai contoh :
Proses pembelajaran membaca permulaan ini melalui proses pelatihan. Penguatan-
penguatan yang diberikan dalam melaksanakan proses pembelajaran membaca permulaan
melalui metode ini, mampu membangkitkan motivasi untuk terus belajar dan berlatih.
Metode ini sebenarnya merupakan bagian dari metode eja. Prinsip dasar dan proses
pembelajarannya tidak jauh berbeda dengan metode eja. Perbedaannya terletak hanya pada
cara atau sistem pembacaan atau pelafalan abjad (huruf-hurufnya).

 Metode Suku Kata

Langkah-langkah pembelajaran MMP dengan metode suku kata adalah :

a.Tahap pertama, pengenalan suku-suku kata.

Proses pembelajaran MMP dengan metode ini diawali dengan pengenalan suku kata,
seperti ba, bi, bu, be, bo, ca, ci, cu, ce, cu, da, di, du, de, du, ka, ki, ku, ke, ku dan
seterusnya.

b. Tahap kedua perangkaian suku-suku kata menjadi kata.

Suku-suku kata tersebut kemudian dirangkai menjadi kata bermakna. Sebagai contoh,
dari daftar suku kata tadi, guru dapat membuat berbagai variasi paduan suku kata
menjadi kata-kata bermakna, untuk bahan ajar MMP. Kata-kata tadi misalnya :

bo – bi cu – ci da – di ka – ki

bi – ca – ci du – da ku – ku
bu

bi – ci – ca da – du ka – ku
bi

ba – ca ka – ca du – ka ku – da

c. Tahap ketiga, perangkaian kata menjadi kelompok kata atau kalimat sederhana

Kegiatan tersebut dapat dilanjutkan dengan proses perangkaian kata menjadi kalimat
sederhana. Contoh perangkaian kata menjadi kalimat dimaksud, seperti tampak pada
contoh berikut :

3
 ka – ki ku – da

ba – ca bu – ku

cu – ci ka - ki

d. Tahap keempat, pengintregasian kegiatan perangkaian dan pengupasan (kalimat → kata-

kata → suku-suku kata).

 Metode Kata

Proses pembelajaran MMP pada metode ini diawali dengan pengenalan sebuah kata
tertentu. Kata ini kemudian dijadikan kata lembaga sebagai dasar untuk pengenalan suku
kata dan huruf. Artinya, kata dimaksud diuraikan (dikupas) menjadi suku kata, suku kata
menjadi huruf-huruf. Selanjutnya, dilakukan perangkaian huruf menjadi suku kata dan
suku kata menjadi kata. Dengan kata lain, hasil pengupasan tadi dikembalikan lagi
kebentuk asal sebagai kata lembaga (kata semula). Metode ini dikenal juga sebagai Metode
Kupas-Rangkai.

 Metode Global

Decroly.”Kemudian Depdiknas (2000:6) mendefinisikan bahwa metode global adalah cara

belajar membaca kalimat secara utuh. Metode global ini didasarkan pada pendekatan
kalimat. Caranya ialah guru mengajarkan membaca dan menulis dengan menampilkan
kalimat di bawah gambar. Metode global dapat juga diterapkan dengan kalimat tanpa
bantuan gambar. Selanjutnya, siswa menguraikan kalimat menjadi kata, menguraikan kata
menjadi suku kata, dan menguraikan suku kata menjadi huruf. Langkah-langkah penerapan
metode global adalah sebagai berikut:

1. Memperkenalkan gambar dan kalimat

ini kuda

ini dadu

2. Menguraikan salah satu kalimat menjadi kata; kata menjadi suku kata; suku kata menjadi
huruf huruf.

 Metode SAS (Structural, Analytic, Syntatic)

Merupakan salah satu jenis metode yang biasa digunakan proses pembelajaran MMP bagi
siswa pemula. Dalam proses operasionalnya metode SAS mempunyai langkah langkah
berlandaskan operasional dengan urutan :

4
 a. Struktural yaitu menampilkan keseluruhan, guru menampilkan sebuah kalimat pada
anak.

b. Analitik yaitu melakukan proses penguraian, anak diajak untuk megenal konsep kata
dan mulai menganalisis kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata dan suku kata
menjadi huruf.

c. Sintetik yaitu melakukan penggabungan kembali kepada bentuk struktural semula,

setelah kalimat diuraikan dari huruf dirangkai menjadi suku kata, suku kata menjadi
kata dan kata menjadi kalimat semula.

Hal ini dimaksudkan untuk membangun konsep-konsep ‟kebermaknaan” pada diri anak.
Akan lebih baik jika struktur kalimat yang disajikan sebagai bahan pembelajaran MMP
dengan metode ini adalah struktur kalimat yang digali dari pengalaman berbahasa
pembelajar itu sendiri. Untuk itu, sebelum KBM MMP yang sesungguhnya dimulai, guru
dapat melakukan pra-KBM melalui berbagai cara. Sebagai contoh, guru dapat
memanfaatkan rangsang gambar, benda nyata, tanya jawab informal untuk menggali
bahasa siswa. Setelah ditemukan suatu struktur kalimat yang dianggap cocok untuk materi
MMP, barulah KBM MMP yang sesungguhnya dimulai. Pembelajaran MMP dimulai
dengan pengenalan struktur kalimat. Kemudian, melalui proses analitik, anak-anak diajak
untuk mengenal konsep kata. Kalimat utuh yang dijadikan tonggak dasar untuk
pembelajaran membaca permulaan ini diuraikan ke dalam satuan-satuan bahasa yang lebih
kecil yang disebut kata. Proses penganalisisan atau penguraian ini terus berlanjut hingga
pada wujud satuan bahasa terkecil yang tidak bisa diuraikan lagi, yakni huruf-huruf. Proses
penguraian/penganalisisan dalam pembelajaran MMP dengan metode SAS, meliputi:

a). Kalimat menjadi kata-kata.

b). Kata menjadi suku-suku kata.

c). Suku kata menjadi huruf-huruf

3. Penilaian Proses

Penilaian proses adalah penilaian yang menitikberatkan sasaran penilaian pada tingkat
efektivitas suatu kegiatan dalam rangka pencapaian tujuan tertentu. Penilaian proses
dilaksanakan pada saat kegiatan berlangsung. Teknik penilaian proses biasanya adalah
dengan pengamatan atau dikenal dengan istilah observasi. Penilai harus berada di tempat
kegiatan dan secara langsung mengamati bagaimana proses kegiatan tersebut berlangsung
untuk kemudian memberikan nilai terhadap prosesnya, berdasarkan kriteria-kriteria tertentu
yang telah dibuat sebelumnya.

Penilaian Hasil

Penilaian hasil adalah penilaian yang menitikberatkan sasaran penilaian pada hasil dari
suatu kegiatan untuk mengukur sejauh mana tujuan dari kegiatan tersebut tercapai. Penilaian

5
 hasil dilakukan setelah kegiatan berakhir. Teknik penilaian hasil biasanya dengan
menggunakan suatu tes tertentu. Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah misalnya, setelah
pembelajaran selesai, seluruh peserta didik akan diberikan sebuah tes berupa ujian-ujian
untuk mengukur sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran di kelas tercapai.

Kedua jenis penilaian ini sangat penting untuk bahan evaluasi agar lebih menyeluruh.
Selama ini masyarakat hanya berfokus pada penilaian hasil tanpa mempedulikan prosesnya.
Padahal penilaian proses sangat penting untuk memvalidasi penilaian hasil.

4. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS KETERAMPILAN

BERBAHASA

Yang dimaksud dengan pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus keterampilan

berbahasa adalah pembelajaran bahasa Indonesia yang ditekankan
pada pengembangan salah satu kompetensi dasar dan keempat keterampilan berbahasa

yang ada. Dengan demikian, dalam langkah-langkah pembelajaran semua kegiatan

belajar mengajar tertumpu atau berfokus pada satu keterampilan berbahasa yang telah
ditetapkan.

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA

Disamping difokuskan pada keterampilan berbahasa,pembelajaran bahasa

Indonesia dapat pula difokuskan pada sastra,tetapi tetap diintegrasikan dengan
kompetensi dasar yang lain misalkan pada pembelajaran mendengarkan
dongeng,mendeklamasikan puisi,mengubah puisi ke dalam bentuk prosa.Pada saaat
ini pembelajaran sastra ditekankan pada apresiasi sastra. Oleh karenaitu,teori-
teori sastra diajarkan dengan persentase yang sangat kecil,dan tentu sajasemakin tinggi
jenjang pendidikan siswa,teori-teori sastra itu perlu diajarkan sebagai bekal pengetahuan
untuk mengapresiasi karya sastra.
Pembelajaran bahasa Indonesia dengan focus sastra berarti dalam langkah-
langkah pembelajarannya semua kegiatan belajar mengajar difokuskan untuk mengapresiasi
sastra apa lewat pembacaan puisi,mendengarkan cerita rakyat atau yanglainnya yang
disesuiakan dengan tingkat kelas siswa.

TUJUAN DAN MANFAAT PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN

BERBAGAI FOKUS

Adapun tujuan dan manffat pembelajaran bahasa Indonesia dengan berbagaifocus tersebut a
dalah agar siswa dapat mengembangkan kompetensi mana yang
ditekankan,misalnya yang ditekankan adalah kompetensi dasar rmendengarkan maka porsi
untuk pembelajaran mendengarkan lebih banyak daripada keterampilan yang lain.Kalau

6
 dilihat dari segi guru, pembelajaran bahasa Indonesia dengan berbagaifocus ini bertujuan
untuk memudahkan guru dalam membuat perencanaan pembelajarandi kelas

5. Hal-hal yang perlu diperhatikan sebelum merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi

pembelajaran

1) Membuat persiapaan terhadap situasi

2) Membuat persiapan terhadap siswa yang akan dihadapi

3) Mempersiapkan tujuan umum pembelajaran

4) Mempersiapkan bahan pelajaran yang akan diajarkan

5) Mempersiapkan metode mengajar yang akan digunakan

6) Mempersiapkan alat penunjang pembelajaran

7) Mempersiapkan teknik evaluasi

Penjelasan:
1) Membuat persiapaan terhadap situasi

Guru harus memiliki pemahaman terhadap situasi tentang tempat, suasana ruang kelas
dan situasi lainnya sebelum melakukan pengajaran di dalam kelas.

2) Membuat persiapan terhadap siswa yang akan dihadapi

Setiap peserta didiki memiliki sifat dan perilaku yang berbeda satu sama lain, jadi
sebelum guru melaksanakan pembelajaran sebaiknya guru mengetahui terlebih dahulu
keadaan siswa, guru harus membuat sebuah gambaran terlebih dahulu tentang keadaan
siswa yang akan dihadapi.

3) Mempersiapkan tujuan umum pembelajaran

Seorang guru harus menyiapakn tujuan yang akan diberikan didalam kelas, antara lain
seperti pengetahuan, keterampilan, kecakapan, keterampilan, atau sikap tertentu yang
konkret yang dpaat diukur dengan alat-alat evaluasi.

4) Mempersiapkan bahan pelajaran yang akan diajarkan

Dengan menyiapkan bahan ajar yang akan diberikan kepada siswa, guru memiliki
persiapan yang akan disampaikan kepada sisiwa dengan memperhatikan batas dan
urutan pengajaran yang diperlukan.

5) Mempersiapkan metode mengajar yang akan digunakan

Ada beberapa metode yang dapat dilakukan guru dalam melaksanakan pembelajaran
dikelas, seperti metode ceramah, tanya jawab, diskusi, permainan
6) Mempersiapkan alat penunjang pembelajaran

7
 Yang dimaksud dengan alat penunjang seperti spidol, penghapus, dan alat-alat
penunjang lainnya.

7) Mempersiapkan teknik evaluasi

Tujuan adalanya evaluasi yaitu melihat sampai sejauh mana daya serap siswa terhadap
produk bahasan yang guru terapkan

6. Kemukakanlah tujuan pengajaran membaca di SD terutama Kelas Rendah!

Tujuan membaca permulaan tidak terlepas dari tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan
pengajaran pada khususnya. Tujuan pengajaran membaca permulaan pada dasarnya adalah
memberikan bekal pengetahuan dan kemampuan siswa untuk menguasai teknik-teknik
membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik dan benar. . Dari pendapat I Gusti Ngurah
Oka bahwa secara teoretis tujuan membaca di SD kelas rendah adalah untuk membina
kemampuan siswa dalam hal-hal berikut ini:

1. Mekanisme membaca, yaitu mengasosiasikan huruf dengan bunyi-bunyi bahasa yang

diwakilinya (yang dilatih adalah membaca teknik dan nyaring).

2. Membina gerak mata membaca dari kiri ke kanan.

3. Membaca kata-kata dan kalimat-kalimat pendek.

Menurut Tarigan H.G. (1983) ada dua apek yang penting dalam membaca, yaitu:

1. Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang dapat dianggap berada pada
urutan yang elbih rendah (lower order) yang mencakup:

a. pengenalan bentuk huruf;

b. pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase, pola klause, kalimat, dan
lain-lain);

c. pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi (kemampuan menyuarakan

bahan tertulis atau to bark at print);

d. kecepatan membaca bertaraf lambat.

2. Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) yang dapat berada pada
urutan yang lebih tinggi (higher order) yang mencakup aspek:

a. memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal);

b. memahami signifikansi atau makna (antara lain maksud dan tujuan pengarang
relevansi/keadaan kebudayaan, reaksi pembaca);

c. evaluasi atau penilaian (isi, bentuk);

8
 d. kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan.

Dari kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan pengajaran membaca di SD kelas
rendah adalah:

1. Membina kemampuan mengasosiasikan huruf dengan bunyi (pengenalan bentuk huruf).

2. Membina membaca kata-kata dan kalimat sederhana (pengenalan unsure linguistik).