Peningkatan Motivasi Belajar

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang kompleks, berdimensi
luas, dan banyak variabel yang mempengaruhi keberhasilan
penyelenggaraannya. Pendidikan diharapkan mampu membentuk sumber
daya manusia yangberkualitas dan mandiri, serta memberi dukungan dan
perubahan untuk perkembangan masyarakat, bangsa, dan negara
Indonesia.1 Sesuai dengan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1
Ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa Pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.2
Suatu pendidikan akan tercapai apabila adanya kerja sama antara pihak
terkait untuk meningkatkan kualitas pendidikan, dimana selain keikutsertaan
pemerintah dalam memfasilitasi, peran pendidik juga sangat penting bagi
keberhasilan peserta didik. Guru Pendidikan Agama Islam memiliki peran
penting bagi peserta didik dimana pertumbuhan dan perkembangan pesrta
didik memerlukan tuntunan, bimbingan dan dorongan serta pengarahan agar

1
Kertia Nyoman , Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X AP1 Pada Pelajaran PPKn, (Jurnal Pedagogi dan
Pembelajaran) Vol 2 No 1, Tahun 2019, .hlm.26
2
Undan-Undang Repubik Indonesia Tahun 2013 No. 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Hlm.3
1
dapat menguasai dan mengamalkan ajaran secara utuh dan benar dalalam
kehidupan sehari-hari.
Pendidikan dimaksudkan sebagai mempersiapkan anak-anak bangsa
untuk menghadapi masa depan dan menjadikan bangsa ini bermartabat
diantara bangsa -bangsa lain di dunia. Masa depan yang selalu berkembang
menuntut pendidikan untuk selalu menyesuaikan diri dan menjadi lokomotif
dari proses demokratisasi dan pembangunan bangsa.3
Pendidikan dan pembelajaran merupakan paket yang tidak
dapat terpisahkan. Pembelajaran sendiri merupakan bagian penting dari proses
pendidikan. Agar memiliki kualitas pendidikan yang baik maka perlu
mengkonsep pembelajaran yang baik. Kegiatan pembelajaran
diselenggarakan untuk membentuk watak, membangun pengetahuan, sikap
serta kebiasaan untuk meningkatkan mutu kehidupan peserta didik. Pentingnya
kegiatan pembelajaran menjadi alasan dasar agar peserta didik menguasai
semua potensi yang diharapkan oleh pendidik.4
Proses pembelajaran merupakan suatu proes yang mengandung
serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang
berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan, interaksi atau
hubungan timbal balik antar guru dan siswa itu merupakan syarat utama
berlangsungnya proses beajar mengajar.5 Fokus dari proses pembelajaran

3
Rijal Firdaos, Orientasi Pedagogik dan Perubahan Sosial Budaya Terhadap Kemajuan Ilmu
Pendidikan dan Teknologi, (Al-tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam) Vol.6, Mei
2015.hlm.108
4
Moh Khoerul Anwar, “Pembelajaran Mendalam Untuk Membentuk Karakter Siswa Sebagai
Pembelajar”. Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, Vol.2 No.2 (September 2017), hlm.98
5
Aminor Rosid Abduah Moh Zaiful Rosid Abduah, Prestasi Belajar ( Malang, Literasi Nusantara,
2019), hlm. 21
2
adalah menjadikan seseorang untuk belajar, berarti di sini ada dua belah pihak
yang terlibat dalam proses tersebut, yaitu pihak yang belajar dan pihak
yang menjadikan proses belajar itu terjadi. Agar pelaksanaan pembelajaran
dapat berjalan dengan baik, diperlukan tenaga pendidik yang profesional.
Tugas pendidik sebagai tenaga profesional adalah untuk melaksanakan sistem
pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu
berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap dan kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta
bertanggunmk jawab.6 Melalui tenaga pendidik yang professional,
diharapkan proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar.
Proses pembelajaran hendaknya dapat terjadi secara efektif. Untuk
menuju proses pembelajaran yang efektif, maka tugas pokok guru adalah
mempersiapkan rancangan-rancangan pembelajaran yang sistematis dan
berkelanjutan.7
Dalam mengajar membutuhkan seni dan bakat karena mengajar adalah
suatu kegiatan yang kompleks, dimana di dalamnya mengandung banyak
unsur - unsur keterkaitan. Mengajar juga harus berlandaskan dengan teori,
yang dikembangkan berlandaskan kondisi serta materi yang akan disampaikan.
Hal ini menuntut keterampilan dasar mengajar seorang guru.8
6
Undan-Undang Repubik Indonesia Tahun 2013 No. 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
hlm. 5
7
Mujtahid, pengembangan profesi guru, (Malang, UIN Maik Press ,2011), hlm. 6
8
Nurul Hidayah, “Analisis Kesiapan Mahasiswa Prodi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah Sebagai Calon Pendidik Profesional”. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Dasar, Vol.5 No.1 (Juni 2018), hlm. 146-147
3
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan mulai MI hingga tingkat
perguruan tinggi adalah Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Pembelajaran
SKI saat ini hanya bersandar pada teori semata tanpa di sertai dengan
metode. Saat ini, proses pembelajaran yang dilakukan cenderung pada
pencapaian target materi. sebagian besar siswa terlihat pasif, beberapa siswa
cenderung lebih bersifat acuh atau bermain, berbicara dengan siswa lain
dalam mengikuti mata pelajaran SKI terkesan berisi materi yang cukup
banyak.
Pada pembelajaran SKI di lembaga MI Mambaul ulum sudah lama
belum menerapkan metode pembelajaran ada yang menerapkan tetapi masih
belum pernah menerapkan metode pembelajaran role playing, baru-baru ini
baru diterapkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran SKI Kelas
V di MI Mambaul Ulum beliau mengatakan:
Ya, karna dorongan dari kepala sekolah untuk menerapkan metode yang
berbeda, sehingga saya sebagai guru SKI memilih metode role playing untuk
diterapkan dalam pembelajaran ini, kira-kira sudah berjalan sekitar 2-3
semester.9
Dengan meggunakan metode role playing yang telah disesuaikan
dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan, guru dapat memaksimalkan
pembelajaran sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
Berdasarkan latar belakang di atas, untuk menegetahui lebih dalam lagi
9
Hasil wawancara dengan Ibu Marwatun Guru Mata Pelajaran Ski kelas V MI Mambaul Ulum
Kramat Sukoharjo Tanggul Kabupaten Jember, 05 Februari 2020.
4
maka peneliti tertarik mengadakan penelitian dengan judul “PENERAPAN
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROLE PLAYING DALAM
MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS V DI MI
MAMBAUL ULUM DESA KRAMAT SUKOHARJO KEC. TANGGUL
KAB. JEMBER TAHUN AJARAN 2019/2020”
B. Fokus Penelitian
Bagian ini mencantumkan semua fokus permasalahan yang akan dicari
jawabannya melalui proses penelitian. Fokus penelitian di susun secara
singkat, jelas, tegas, spesifik, oprasional yang di tuangkan dalam bentuk
kalimat tanya.10 Berdasarkan latar belakang masalah, maka yang menjadi
rumusan masalah adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
menumbuhkan motivasi belajar siswa kelas V di MI Mambaul Ulum Desa
Kramat Sukoharjo Kec. Tanggul Kab. Jember Tahun Ajaran 2019/2020?
2. Bagaimana pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
3. Bagaimana evaluasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian merupakan gambaran tentang arah yang akan dituju

10
Solikin Nur, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Jember: IAIN Jember Press, 2018), hlm. 44
5
dalam melakukan penelitian. Tujuan penelitian harus mengacu kepada
masalah-masalah yang telah dirumuskan sebelumnya.11 Adapun yang menjadi
tujuan dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut:
1. Untuk mendeskripsikan perencanaan pembelajaran Kooperatif Tipe Role
Playing dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa kelas V di MI
Mambaul Ulum Desa Kramat Sukoharjo Kec. Tanggul Kab. Jember
2. Untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Kooperatif Tipe Role
3. Untuk mendeskripsikan evaluasi pembelajaran Kooperatif Tipe Role
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian berisi tentang kontribusi apa yang akan diberikan
setelah selesai melakukan penelitian.12 Kegunaan dapat berupa kegunaan yang
bersifat teoritis dan kegunaan praktis, seperti kegunaan bagi penulis, instansi
dan masyarakat secara keseluruhan.
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini meliputi manfaat teoritis dan
praktis. Manfaat teoritis yaitu manfaat dalam bentuk teori yang diperoleh dari
penelitian ini, sedangkan manfaat praktis adalah manfaat yang dapat diperoleh
secara praktik dari penelitian ini. Penjelasan mengenai manfaat teoritis dan
praktis yaitu sebagai berikut:
11
12
Ibid.,hlm. 38
6
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini dapat digunakan untuk menambah referensi dan
mengembangkan pengetahuan mengenai metode pembejaran Role Playing
dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis, penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi
banyak pihak, yaitu orang tua siswa, guru, pihak sekolah, dan peneliti.
Adapun penjelasan dari manfaat-manfaat tersebut yaitu sebagai berikut:
a. Bagi guru. Sebagai bahan untuk menambah referensi model
pembelajaran Role Playing yang menyenangkan dan bermakna.
Selain itu dapat menjadi bahan acuan bagi guru dalam menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran dan melaksanakan kegiatan
pembelajaran serta evaluasi penerapan Role playing dalam
menumbuhkan motivasi belajar siswa
b. Bagi sekolah. Metode Pembelajaran Role Playing dapat dijadikan
pertimbangan bagi sekolah dalam mengembangkan dan melaksanakan
proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.
c. Bagi Siswa. Dengan penerapan Metode Pembelajaran Role Playing
diharapkan pembelajaran menjadi menarik dan mampu meningkatkan
motivasi belajar siswa dalam pelajaran SKI.
d. Bagi peneliti. Penelitian ini dapat digunakan untuk menambah
pengetahuan dan memperluas wawasan mengenai metode
pembelajaran Role Playing sehingga dapat digunakan sebagai alat
7
mengembangkan diri menjadi guru yang profesional.
e. Bagi Lembaga IAIN Jember
a) Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya literatur atau
referensi dan perbendaharaan perpustakaan IAIN Jember.
b) Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan konstribusi pada
mahasiswa yang ingin mengembangkan kajian yang sama pada waktu
setelahnya.
E. Definisi Istilah
Definisi istiah berisi tentan pengertian istiah – istiah penting yang
menjadi titik perhatian peneliti di dalam judul penelitian. Tujuannya agar tidak
terjadi kesalahpahaman terhadap makna istilah sebagaimana dimaksud oleh
peneliti.13 Adapun istilah yang perlu di tegaskan adalah:
1. Pembelajaran Role Playing
Role Playing adalah salah satu tipe dari model kooperatif learning
dimana dalam penerapannya siswa di buat berkelompok untuk memainkan
peran dari sebuah tokoh yang ada pada materi pembelajaran.
2. Motivasi Belajar
Motivasi belajar dapat diartikan sebagai daya penggerak dari
dalam diri siswa atau dorongan dari luar yang menimbulkan kegiatan belajar
untuk menciptakan perubahan tingkah laku demi tercapainya tujuan
yang ingin dicapai. Motivasi belajar siswa dapat berubah sesuai dengan
kondisi pembelajaran dan faktor-faktor lain yang mempengaruhinya,
maka perlu adanya upaya guru untuk menjaga dan meningkatkan motivasi
13
8
belajar siswa.
BAB II
KAJIAN KEPUSTAKAAN
1. Penelitian Terdahulu
9
Sebelum adanya penelitian ini, sudah ada beberapa penelitian yang
telah dilakukan oleh beberapa peneliti dengan menggunakan metode role play
pada beberapa pelajaran yang berbeda-beda. Penelitian tersebut
diantaranyasebagai berikut:
Pertama, penelitian Didik Iryanto dalam skripsinya yang berjudul
“Penerapan Metode Role Playing dalam Pembelajaran PKN untuk
Meningkakan Aktifitas, Prestasi dan Motivasi Belajar Peserta didik Kelas V di
SDN Karang Besuki 1 Malang”. Hasil dari penelitian adalah sebagai berikut:
(1). Aktifitas belajar peserta didik selama penerapan metode Role Play
yang berlangsung pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan nilai
rata-rata yaitu pada siklus sebesar 51,25% dan pada siklus II sebesar
80%. (2). Prestasi belajar peserta didik menunjukkan kenaikan nilai yang
cukup signifikan antara pre test adalah 72,37%. Setelah diterapkan metode
Role Play nilai rata-rata post tes peserta didik menjadi meningkat sebesar
88,16%. (3). Motivasi belajar peserta didik menjadi meningkat terhadap
pembelajaran dengan menggunakan metode Role Play peserta didik
memberikan respon yang sangat positif dari hasil pengisian angket yang
telah diberikan.14
Kedua, penelitian Angga Yuanita Ratna sari, dalam skripsinya yang
berjudul “Penerapan Metode Role Playing untuk Meningkatkan Pemahaman
dan Penerapan Konsep IPS Peserta didik Kelas V SDN Langon 02

14
Didik Iryanto, Penerapan metode Role Playing dalam pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan untuk meningkatkan aktivitas, prestasi dan motivasi belajar siswa kelas V
di SDN Karangbesuki I Malang dalam http://library.um.ac.id/ptk/index.php?
mod=detail&id=35770 diakses pada tanggal 20 Februari 2020 pukul 21.00 WIB.
10
Blitar”. Dari Didik Iryanto, Penerapan metode Role Playing dalam
pembelajaran pendidikan kewarganegaraan untuk meningkatkan aktivitas,
prestasi dan motivasi belajar siswa kelas V di SDN Karangbesuki I Malang
dalam hasil penelitian menunjukkan bahwa terbukti pada siklus I pemahan
konsepIPS yang dilihat dari aspek kognitif mencapai rata-rata 81,83% dan
siklus IImencapai 100% dan aspek psikomotorik pada siklus I mencapai rata-
rata 81%dan siklus II 85%. Berdasarkan hasil penelitian, dapat
disimpulkan bahwa penerapan Role Play dapat meningkatkan pemahaman
konsep keanekaragaman suku bangsa peserta didik kelas V di SDN Langon
02, hal ini terbukti bahwa keseharian peserta didik selama di lingkungan
sekolah mendapat kualifikasi B.15
Ketiga, penelitian Nurma Indah Pengestuti, dalam skripsinya yang
berjudul “Penerapan Metode Role Playing pada Pelajaran IPS untuk
Meningkatkan Motifasi, Aktifitas, dan Hasil Belajar Peserta didik Kelas
IV SDN Kutoanyar I Kecan Kutoanyar Kabupaten Probolonggo”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode Role Play pada
pembelajaran IPS telah berhasil meningkatkan motivasi, aktivitas, dan hasil
belajar peserta didik kelas IV SDN Kutoanyar I.16
15
Angga Yuanita Ratna Sari, Penggunaan Role Play untuk Meningkatkan Pemahaman dan
Penerapan Konsep IPS Siswa Kelas V SDN Langon 02 Blitar dalam
http://library.um.ac.id/ptk/index.php/KSDP/article/view/4794 diakses tanggal 21 Februari
2020 pukul 22.00 WIB.
16
Nurma Indah Pengesti, Penerapan Metode Role Playing Pada Mata Pelajaran IPS Untuk
Meningkatkan Motivasi, Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Kotaanyar 1 Kecamatan
Kotaanyar Kabupaten Probolinggo dalam
http://karyailmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/article/view/4449 diakses pada tanggal 21
Februari 2020 pukul 22.00 WIB.
11
Berdasarkan hasil Observasi motivasi peserta didik mengalami
peningkatan pada siklus II begitu juga dengan aktifitas peserta didik
yang paling tampak yaitu sebagian peserta didik sudah berani
bertanya/menjawab serta melaporkan hasil diskusi. Hasil belajar peserta
didik terus meningkat mulai dari rata-rata sebelumnya 63,55%, mengalami
peningkatan pada siklus I dengan rata-rata 74,48% dan meningkat pada
siklus II dengan rata-rata 83,21%.
Dari uraian di atas dapat dikesimpulan bahwa perbedaan antara
penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu dengan peneliti pada
penelitian ini adalah terletak pada tujuan penelitian, dan pada penerapan
metode role play untuk beberapa pelajaran, tahun penelitian subyek, dan
lokasi penelitian yang berbeda.
12
Tabel 1
Persamaan dan perbedaan penelitian
No Nama Judul Peneitian Persamaan Perbedaan
1. Didik Penerapan Metode Sama – sama Metode
Iryanto Role Playing menggunakan penelitian
(2008) dalam metode Role PTK, tahun
Pembelajaran Playing untuk penelitian,
PKN untuk Meningkatkan lokasi
Meningkakan Motifasi belajar peneitan,
Aktifitas, Prestasi siswa subyek
dan Motivasi informasi,
Belajar Peserta mata
didik Kelas V di pelajaran
SDN Karang
Besuki 1 Malang
2. Angga Penerapan Metode Sama – sama Metode
Yuanit Role Playing menggunakan penelitian
a untuk metode Role PTK, tahun
Ratna Meningkatkan Playing, penelitian,
sari Pemahaman dan Teknik lokasi
(2009) Penerapan pengumpulan peneitan,
Konsep IPS data subyek
Peserta didik informasi,
13
Kelas V SDN mata
Langon 02 Blitar pelajaran
3. Nurma Penerapan Metode menggunakan PTK, tahun
Indah Role Playing metode Role penelitian,
Pengest pada Pelajaran Playing untuk lokasi
uti IPS untuk Meningkatkan peneitan,
(2009) Meningkatkan Motifasi belajar subyek
Motifasi, Aktifitas, siswa, Teknik informasi,
dan Hasil pengumpulan mata
Belajar Peserta data pelajaran
didik Kelas IV
SDN Kutoanyar I
Kecan Kutoanyar
Kabupaten
Probolonggo
2. Kajian Teori
a. Pembelajaran Model Role Playing (Bermain Peran)
1) Pengertian Pembelajaran
Belajar dapat di defimisikan sebagai suatu proses di mana suatu
organisasi berubah prilakunya sebagai akibat pengalaman.17
Belajar mengajar adalah semua upaya kegiatan atau cara yang
dilakukan oleh seorang pendidik dalam menciptakan suatu lingkup

17
Dahar Ratna, Teori-Teori Belajar dan pembelajaran, (Jakarta: Erlangga, 2011), hlm. 2
14
yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran agar apa yang
telah dirancang tercapai dan berhasil.18
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan
yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang dirancang untuk
mencapai tujuan dari pendidikan. Moedjiono menjelaskan bahwa
strategi pembelajaran adalah kegiatan guru untuk memikirkan dan
mengupayakan terjadinya konsistensi antara aspek aspek dari
komponen untuk sistem pembelajaran, untuk itu guru menggunakan
siasat tertentu.19
Belajar adalah suatu aktivtas atau suatu proses untuk memperoleh
penetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki prilaku, sikap dan
mengokohkan kepribadian.20
Dari uraian tersebut, penulis menyimpulkan strategi
pembelajaran adalah upaya perencanaan yang dilakukan oleh seorang
pendidik untuk menyampaikan materi yang akan diberikan kepada
peserta didik untuk mencapai tujuan dari pendidikan. seperti
dicontohkan siswa dapat belajar di laboratorium dan diluar ruangan
yang biasa kita sebut dengan alam, tergantung pada kebutuhan atau
materi pembelajaran yang dapat disesuaikan namun kelas tetaplah
menjadi tempat belajar yang diutamakan.
2) Pengertian Role Playing (Bermain Peran)
18
Asis Saefuddin & Ika Berdiati, Pembelajaran Efektif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016),hlm.
40-41
19
Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Jakarta:Rajagrafindo Persada, 2015), h.185-186.
20
Suyono & Haryanto, Belajar dan pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 9
15
Bermain peran (role playing) adalah cara menyajikan suatu bahan
pelajaran atau materi pelajaran dengan mempertunjukkan,
mempertontonkan, atau memperlihatkan suatu keadaan atau peristiwa-
peristiwa yang dialami orang, cara atau tingkah laku dalam hubungan
sosial. Jadi dengan kata lain bermain peran (role playing) adalah metode
mengajar yang dalam pelaksanaannya peserta didik mendapat tugas dari
guru untuk mendramatisasikan suatu situasi sosial yang mengandung
suatu problem atau masalah, agar peserta didik dapat memecahkan suatu
masalah yang muncul dari suatu situasi sosial tersebut (Mansyur,
1996:104).21
Menurut Hamalik arti role secara hafiah peranan, dan play adalah
bermain. Role Playing (bermain peran) merupakan salah satu dari
pembelajar an yang berdasarkan pengalaman. Karena melalui bermain
peran anak mampu mengekspresikan perasaannya, dimana anak
terlibat langsung dalam pembelajaran, dan meluapkan imajinasinya
berdasarkan bahan pelajaran yang sedang dipelajari tanpa adanya
batasan kompetensi namun tidak keluar dari bahan ajar.22
Siswa dimotivasi agar dapat tampil mengekspresikan atau
menggambarkan sesuatu yang dihayati. Siswa diarahkan memperoleh
kesempatan belajar, yaitu: menyatakan perasaan, gagasan, pikiran

21
Ari Yanto, “Metode Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Hasi Belajar
Siswa Mata Pelajaran IPS ”.Jurnal Cakrawala Pendas, Volume 1, No. 1, Januari (2015).
Hlm. 54
22
Ismawati Alidha Nurhasanah, Atep Sujana, Ali Sudin, “Penerapan Metode Role Playing
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hubungan Mahluk Hidup Dengan
Lingkungannya”. Jurnal Pena Ilmiah, Vol.1, No.1, (2016), hlm.613
16
yang disertai gerakan tubuh agar dapat dimengerti dan dipahami
oleh penonton. Tugas seorang guru disini yaitu memotivasi siswa
serta membagi peran masing-masing sesuai karakter dengan naskah
yang bertujuan tercapainya proses pembelajaran.
Penataan ruang belajar strategi role playing ini yaitu dapat
menggunakan gaya kelompok pada kelompok dan gaya
pengelompokan berpencar. dimana penataan kelas dengan formasi
tersebut mempermudah guru untuk melakukan diskusi terbuka atau
bermain drama, dan melakukan pengamatan aktivitas kelompok.23
Penggunaan strategi Role Playing di sekolah menjadikan
peserta didik yang imajinatif, mempunyai minat yang luas, mandiri
dalam berfikir, penuh energi, semangat, ingin tahu yang luas dan
percaya diri dalam sosial maupun kerjasama dengan siswa lain tidak
canggung lagi. Selain itu siswa juga dapat berlatih, memahami dan
mengingat bahan materi pelajaran yang disampaikan atau yang
didramakan dengan bahasa dan gaya belajar peserta didik, karena siswa
belajar dari pengalaman langsung khususnya pada materi ‘Peristiwa-
peristiwa masa khulafaurrasyidin’.24
Pembangkitan semangat siswa dapat dimulai dengan sedikit
permainan atau pencotohan kepahlawanan tokoh islam yang
menginspirasi, seperti sikap sosial tokoh, kebaikan budi pekertinya
23
Esti Ismawati & Faraz Umaya, Belajar Bahasa Di Kelas Awal, (Yogyakarta: Ombak,2017), hlm.
167-168.
24
Ismawati Alida dkk, “Penerapan Strategi Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa pada Materi Hubungan Mahluk Hidup dengan Lingkungannya”. Jurnal Pena Ilmiah,
Vol 1, No.1 (2016), hlm. 614.
17
dan sikap perjuangan tokoh dalam menegakkan agama islam,
sehingga siwa tertarik dalam memahami yang akan mempermudah
ketika mereka mendapatkan salah satu peran yang harus peserta
didik kuasai dalam permainan tersebut.25
Berdasarkan uraian tersebut, penulis menyimpulkan strategi Role
Playing adalah strategi pemeranan tokoh dimana siswa juga
diajarkan untuk terbiasa dalam bertingkah laku baik ketika
berhubungan sosial dimasyarakat. Melalui stretegi ini juga siswa
dimotivasi untuk mampu mengemukakan kompetensinya dalam
berekspresi, belajar bersosial dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran.
3) Perencanaan Strategi Pembelajaran Role Playing
a) Menentukan Tujuan Pembelajaran
Tahapan ini seorang guru menentukan tujuan apa yang
hendak dicapai melalui strategi bermain peran (role playing),
kemudian melakukan detail apa yang harus dilakukan saat
pembelajaran berlangsung. Beberapa tahapan yang harus
diperhatikan pada strategi role playing yaitu; (1) topik apa yang
ingin guru ajarkan?; (2) berapa alokasi waktu yang disediakan?;
(3) apa harapan guru dari siswa setelah strategi ini dilaksanakan?;
b) Memilih Konteks dan Peran serta Menulis Skenario
Tahapan ini guru memilih konteks dan peran yang akan
dimainkan sekaligus pembuatan skenario, pada tahapan pemilihan
peran sebaiknya guru mendiskusikan dengan wali kelas agar

25
Mujamil Qomar, Strategi Pendidikan Islam, (Jakarta:Erlangga,2013), hlm. 124.
18
dapat mengetahui karakter siswa yang dipilih akan disesuaikan
dengan perannya.
c) Latihan Pendahuluan
Pemilihan siswa yang disesuaikan dengan peran tokoh atau
karakter pada skenario, yang kemudian mereka berlatih secara
bertahap didepan kelas dalam pengawasan guru yang dilakukan
beberapa hari sebelum tampil didepan kelas untuk penilaian. Pada
tahapan ini siswa akan lebih memahami materi karena ia akan
melihat/memerankan secara berulang-ulang mengenai tokoh-tokoh
yang mereka lihat melalui peran temannya ataupun penokohan yang
mereka mainkan.
d) Kegiatan Pembelajaran atau Pelaksanaan Peragaan
Penampilan bedasarkan urutan kelompok yang telah
diberikan saat pembagian skenario, pada saat salah satu kelompok
maju untuk menampilkan skenario mereka kelompok yang lain
menyimak dan mendiskusikan yang dipandu oleh LKS yang telah
disiapkan.
e) Mendiskusikan Kesimpulan
Tahapan ini dimana setiap kelompok maju untuk memberikan
kesimpulan pada peran kelompok lain yang telah tampil
bedasarkan LKS yang difasilitasi guru, yang kemudian
menyimpulkan umpan balik secara umum.
 Penilaian individu dapat dilakukan berdasarkan bagaimana
19
siswa menjiwai karakter tokoh yang ia mainkan, sedangkan
penilaian kelompok terbagi menjadi dua; pertama,berdasarkan
kemaksimalan atau suksesnya keseluruhan skenario yang mereka
perankan dan yang kedua, kekompakan mereka menyimak,
penilaian ini dapat dilihat selain dari pengamatan guru juga bisa
melalui bagimana mereka menyimpulkan penampilan kempok
lain.26
4) Langkah-langkah Strategi Role Playing dalam pembelajaran SKI
a) Siapkan beberapa skenario beserta kopiannya bedasarkan anggota
kelompok yang telah disesuaikan dengan materi yang sedang dibahas;
b) Guru membagi kelompok yang beranggotakan 3-4 peserta;
c) Guru membagikan skenario yang telah dipersiapkan beberapa hari
sebelum materi pembelajaran bedasarkan kelompok untuk dipelajari;
d) Guru menjelaskan mengenai kopetensi yang akan dicapai ;
e) Guru mengajarkan kepada setiap kelompok bagaimana
mengahayati pewatakan tokoh yang akan mereka perankan;
f) Setiap kelompok mengulangi mengenai penghayatan yang
dicontohkan;
g) Setelah penampilan selesai, setiap siswa diberikan lembar kerja
untuk membahas mengenai penampilan kelompok masing-masing;
h) Setiap kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya;
i) Guru merangkum semua simpulan masing-masing kelompok/
26
Syafruddin & Adrianto, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2016),
hlm. 297-298.
20
menyimpulkan secara umum;
j) Evaluasi;
k) Penutup.27
5) Evaluasi Bermain Peran
Siswa memberikan keterangan, baik secara tertulis maupun
dalam kegiatan diskusi tentang keberhasilan dan hasil – hasil yang
dicapai dalam bermain peran. Siswa diperkenankan memberikan
komentar evaluatif tentang bermain peran yang telah dilaksanakan,
misalnya tentang makna bermain peran bagi meraka, cara – cara yang
telah dilakukan selama bermain peran, dan cara-cara meningkatkan
efektivitas bermain peran selanjutnya.
Guru menilai efektivitas dan keberhasilan bermian peran yang
dilakukan siswa. Dalam melakukan evaluasi ini, guru dapat
menggunakan komentar evaluasi dari siswa, catatan-catatan yang
dibuat oleh guru selama berlangsungnya bermain peran. Berdasarkan
evaluasi tersebut, selanjutnya guru dapat menentukan tingkat
perkembangan pribadi, sosial, dan akademik para siswanya.28
6) Kelebihan dan Kekurangan Strategi Role Plaiying
Strategi belajar mengajar yaitu upaya yang dilakukan oleh
seorang guru agar dapat menciptakan pembelajaran yang bervariasi
berdasarkan materi ajar, dimana setiap strategi pembelajara memiliki
27
Syafruddin & Adrianto, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2016),
hlm. 296-297
28
Ari Yanto, “Metode Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Hasi Belajar Siswa Mata
Pelajaran IPS ”.Jurnal Cakrawala Pendas, Volume 1, No. 1, Januari (2015).Hlm. 55-56
21
kelebihan dan kekurangan.
a) Kelebihan Strategi Role Playing
 Penerapan metode role playing dalan pembelajaran, menarik bagi
siswa karena dapat berlatih secara langsung untuk memahami
suatu materi melalui praktik bermain peran, berlatih
memahami karakter tokoh, dan dapat berinteraksi dengan siswa
lain.
 Dapat meningkatkan kemampuan dan ketrampilan siswa
tentang materi tertentu.
b) Kekurangan Strategi Role Playing
 Bermain peran memerlukan waktu yang panjang dan untuk
mencapai suatu kemampuan atau ketrampilan tertentu harus
dilakukan secara berulang-ulang.
 Tidak semua mata pelajaran cocok dengan penerapan metode role
playing.
 Apabila guru tidak menguasai langkah-langkah pelaksanaan, maka
akan mengacaukan pemeranan.29
b. Motivasi Belajar
1) Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah salah satu aspek psikis yang
memiliki hubungan terhadap pencapaian prestasi belajar. Bedasarkan
29
Suryaningtiyas Arum, “Implementasi Metode Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar Pada Standar Kompetensi Mengelola Sistem Kearsipan Siswa Kelas XI
Administrasi Perkantoran 2 Smk Negeri 2 Purworejo”. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta,
(2014), Hlm. 31-32
22
kamus besar bahasa Indonesia kontemporer, pengertian motivasi
belajar adalah dorongan dari keinginana dari dalam diri manusia
baik secara sadar maupun tidak sadar untuk melakukan sesuatu
perbuatan dengan tujuan tertentu.30 motivasi belajar merupakan daya
penggerak dari dalam diri siswa atau dorongan dari luar yang
menimbulkan kegiatan belajar untuk menciptakan perubahan tingkah
laku demi tercapainya tujuan yang ingin dicapai.31
motivasi belajar merupan faktor psikis, yang bersifat non
intelektual, peranannya sangat khas yaitu dalam hal semangat
belajar. Seseorang yang bermotivasi kuat akan mempunyai banyak
energi untuk melakukan kegiatan belajar.32
Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia motivasi adalah
dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar
untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Bisa juga
diartikan suatu usaha yang dapat menyebabkan seseorang tergerak
melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang
dikehendakinya atau mendapat kepuasan atas apa yang telah ia
capai.33
Dari uraian diatas dapat disimpulkan, motivasi yaitu

30
Azis & Retno, “Hubungan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Pendidikan Agama Islam Siswa
Sekolah Dasar Muhammadiyah 19 Surakarta”, Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam,(2015)
Vol. IV No. 1, hlm.5
31
Suryaningtiyas Arum, “Implementasi Metode Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar Pada Standar Kompetensi Mengelola Sistem Kearsipan Siswa Kelas XI
Administrasi Perkantoran 2 Smk Negeri 2 Purworejo”. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta,
(2014), Hlm.16
32
Vitasis Djarot Sumarwoto, “Implementasi Profesionalisme Guru dalam Memotivasi Belajar
Siswa di Sekolah Dasar, Jurnal Nasional (2015), hlm. 78.
33
Kompri, Motivasi Pembelajaran, (Bandung:Remaja Rosdakarya, 2016), hlm.1
23
semangat yang ditimbulkan melalui tingginya dorongan untuk
mencapai sesuatu yang diinginkan. Sedangkan belajar yaitu proses dari
usaha seseorang untuk mencapai perubahan yang lebih baik dari hasil
pengalamannya. Motivasi balajar juga dapat diarikan sesuatu yang
timbul pada diri peserta didik yang memiliki peran membangkitkan
gairah, merasa senang dan semangat dalam belajar.
2) Fungsi Motivasi
Motivasi merupakan suatu dorongan yang mengubah energi
dalam diri seseorang dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai
tujuan yang telah terencanakan. Motivasi yaitu perubahan energi di
dalam diri individu yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan
reaksi untuk mencapai tujuan. tiga unsur yang berkaitan pada motivasi
yaitu:
a) Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam diri
pribadi. Perubahan-perubahan pada motivasi timbul dari
perubahan-perubahan tertentu didalam system neuropsiologis dalam
organisme manusia, misalnya karena terjadi perubahan dalam
sistem perencanaan maka timbul motif lapar.
b) Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan affective arousal.
Diawal merupakan ketegangan psikologis, lalu merupakan suasana
emosi. suasana ini menimbulkan kelakuan yang bermotif,
perubahan ini mungkin terjadi dimana kita bisa melihatnya dalam
perbuatan. Seorang yang terlibat dalam diskusi, karena merasa ada
24
ketertarikan pada masalah yang akan dibicarakan maka suaranya
akan timbul dan kata -katanya lancar sekaligus cepat keluar.
c) Motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi mencapai tujuan. Pribadi
yang bermotivasi mengadakan respon-respon yang berfungsi
mengurangi ketegangan yang disebabkan oleh perubahan energi
dalam dirinya. Setiap respon merupakan langkah kearah mencapai
tujuan.34
Motivasi belajar penting bagi siswa diantaranya yaitu :
a) Menyadarkan kedudukan diawal belajar, proses dan hasil akhir.
Contohnya, setelah siswa membaca suatu sub bab buku bacaan,
dibandingkan dengan temannya yang juga membaca buku tersebut, ia
kurang berhasil dalam menangkap isi buku bacaannya, maka ia
terdorong untuk mengulangi bacaannya lagi.
b) Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar yang dibandingkan
teman sebayanya. Dimana ketika usahanya kurang memadai, maka ia
akan mencontoh ketekunan temannya yang belajar dan berhasil.
c) Mengarahkan kegiatan belajar, yaitu dengan mengubah gaya
belajarnya yang kurang efektif.
d) Membesarkan semangat belajar, dimana seorang anak akan berusaha
menjadikan dirinya untuk contoh untuk adik tingkatnya.
e) Menyadarkan tentang perjalanan belajar dimana semakin
bertambah umur maka pendidikannya semakin tinggi dan ia harus
memperoleh pengetahuan sebanyak-banyaknya untuk bekal jejang

34
Kompri, Motivasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdalkarya, 2016), hlm. 4
25
selanjutnya.35
Fungsi motivasi dalam diri individu terbagi menjadi tiga yaitu:
a) Mendorong timbulnya suatu perbuatan atau tingkah laku. Tanpa
adanya motivasi maka tidak akan ada suatu tindakan yang
terencana seperti belajar.
b) Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya yaitu mengarahkan
perbuatan mencapai tujuan yang diinginkan
c) Motivasi sebagai penggerak. Besar kecilnya suatu motivasi akan
menetukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.36
3) Jenis-jenis Motivasi
Woodword pada buku motivasi pembelajaran menggolongkan
motif motivasi terbagi menjadi tiga golongan yaitu:
a) Kebutuhan-kebutuhan organis, yaitu motif yang berhubungan
dengan kebutuhan-kebutuhan bagian dalam dari tubuh.
b) Motif-motif darurat, yaitu motif-motif yang timbul jika situasi
menuntut timbulnya tindakan kegiatan yang cepat dan kuat dari
individu.
c) Motif objektif, yaitu motif yang diarahkan atau ditunjukkan pada
suatu objek atau tujuan tertentu disekitar kita. Motif ini timbul karena
adanya dorongan dari dalam diri.
Sedangkan motif-motif dalam motivasi tersebut dibedakan
menjadi dua yaitu motif ekstrinstik dan motif intrinstik;
35
Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jkarta: Rineka Cipta, 2013), hlm. 85
36
Kompri, Motivasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdalkarya, 2016), hlm. 5
26
a) Motif ekstrinstik yaitu motif-motif yang berfungsi karena adanya
perangsangan dari luar, misalnya orang belajar giat karena diberi tahu
bahwa sebentar lagi akan ada ujian.
b) Motif intrinstik, yaitu motif-motif yang berfungsinya tidak perlu
dirangsang dari luar. Memang dalam diri individu sendiri telah
ada dorongan itu. Misalnya, orang gemar membaca tidak usah ada
orang yang mendorongnya telah mencari sendiri buku-buku untuk
bacaannya, orang yang rajin dan bertanggung jawab tidak usah
menanti komando sudah belajar sebaik-baiknya.37
4) Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
Menurut Glaserfekd, pengetahuan itu dibentuk oleh struktur
konsepsi seseorang ketika berinteraksi dengan lingkungannya.
Lingkungan ini terbagi menjadi dua macam yaitu: pertama, bila kita
berbicara tentang diri kita sendiri, lingkungan menunjuk pada
keseluruh objek dan semua relasinya yang kita abstraksikan dari
pengalaman. Kedua, bila kita memfokuskan diri kepada satu hal tertentu,
lingkungan menunjuk pada sekeliling hal itu yang telah kita
sosialisasikan. Dalam hal tersebut, sekelilingnya merupakan lingkup
pengalaman sendiri, bukan dunia objektif yang lepas dari pengamat.38
Kegiatan belajar merupakan peilaku kegiatan atau aktivitas.
Dimana setiap motivasi belajar anak pada satu kelas memiliki perbedaan
37
ibid.,hlm. 6
38
Nur Asiah, “Paradigma Konteporer Sistem Pembelajaran Pendidikan Keguruan Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI)”. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, Vol.3 No.2
(Desember 2016), hlm. 6.
27
motivasi dalam belajar, oleh karena itu, guru berperan banyak dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa.
a) Optimalisasi penerapan prinsip belajar
Perilaku belajar disekolah telah menjadi pola umum. Sejak
usia enam tahun, siswa masuk sekolah selama lima atau enam
jam sehari. Sekurangkurangnya setiap individu mengalami proses
belajar disekolah selama Sembilan tahun, dari segi perkembangan,
ada siswa yang semula hanya ikut -ikutan, suka bermain dan ada
juga yang belum mengerti manfaat belajar. Dengan tugas -tugas
sekolahnya, kemudian mereka mulai menyenangi disitulah guru
memberikan masukan mengenai motivasi belajar; bagaimana belajar
sungguh-sungguh, belajar giat, melalui belajar disekolah yang
menyenangkan.
b) Optimalisasi Unsur Dinamis Belajar dan Pembelajaran
Seorang siswa akan belajar dengan sepenuh
kepribadiannya. Perasaan, kemauan, pikiran, perhatian, fantasi dan
kemampuan yang lain tertuju pada belajar. Meskipun begitu tidak
semuanya berjalan dengan lancar dimana ada kendala baik
kelelahan, bosan, turunnya kesehatan fisik dan mental. Upaya
optimalisasi diantaranya yaitu;
 Member kesempatan siswa untuk mengungkap hambatan belajar
yang dialaminya.
 Memelihara minat, kemauan dan semangat belajarnya sehingga
28
terwujud tindak belajar.
 Meminta kesempatan pada wali murid agar siswa dapat
beraktualisasi diri dalam belajar.
 Manfaatkan unsur-unsur lingkungan yang mendorong semangat
belajar dengan variasi belajar bermain.
 Menggunakan waktu secara tertib, dimana proses belajar dan
tujuan belajar harus tercapai oleh karena itu seorang guru haus
mampu memaksimalkan penggunaan waktu.
 Guru merangsang siswa dengan penguatan kepercayaan diri bahwa
ia pasti dapat melewati segala proses pembelajaran sehingga
akan berhasil.
c) Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa
Perilaku belajar individu merupakan rangkaian tindakan belajar,
dimana tidak selalu sesuai dengan jadwal rencana dari sekolahan
dimana belajar siswa tidak selalu berhasil adakalanya siswa
menemui kegagalan dalam belajar. Pembelajaran tidak selalu sesuai
dengan harapan karena tidak semua guru sama dan siswa menemui
tidak hanya satu mata pelajaran oleh sebab itu guru disetiap mata
pelajaran berperan dalam memvariasi strategi pembelajaran yang
akan diajarkan.
d) Mengembangkan cita-cita dan aspirasi belajar Belajar disekolah
menjadi pola umum kehidupan warga Negara Indonesia, dimana
keinginan hidup lebih baik selalu menjadi semboyannya.
29
Semboyan ini cukup berpengaruh namun guru juga harus
memperluas motivasi siswa bahwa sekolah adalah tempat
menambah pengetahuan dan memberantas kebodohan untuk
menciptakan generasi yang cerdas yang telah dicita-citakan oleh
bangsa Indonesia.39
5) Indikator Motivasi Belajar
Berikut indikator acuan siswa termotivasi diantaranya yaitu:
a) Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
b) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
c) Adanya harapan dan cita-cita masa depan.
d) Adanya penghargaan dalam belajar.
e) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
f) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga
memungkinkan seseorang peserta didik dapat belajar dengan baik.40
39
Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jkarta: Rineka Cipta, 2013), hlm. 102-107
40
Hamzah B Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya, (Jakarta:Bumi Aksara, 2016), hlm. 23
30
BAB III
METODE PENELITIAN
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan penelitian yang akan penulis gunakan pada skripsi ini
adalah pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif menurut Sugiyono,
adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek
alamiah di mana peneliti merupakan instrumen kunci.41
Jadi penelitian kualitatif adalah penelitian yang akan menghasilkan
kesimpulan berupa data yang menggambarkan secara rinci, bukan
41
Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2013), hlm. 83
31
menghasilkan data yang berupa angka-angka. Dalam penyusunan skripsi
ini jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian deskriptif.
Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang berusaha
mendiskripsikan dan menginterprestasikan data yang ada, disamping itu
penelitian deskriptif terbatas pada usaha mengungkapkan masalah atau
keadaan ataupun peristiwa sebagaimana adanya sehingga bersifat sekedar
mengungkapkan fakta (fact finding).42
2. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian adalah tempat dimana penelitian ini dilakukan.
Setting lokasi dalam penelitian ini adalah bertempat di MI Mambaul
Ulum Desa Kramat Sukoharjo Kecamatan Tanggu. Kabupaten Jember . Lokasi
penelitian ini di pilih berdasarkan beberapa pertimbangan yaitu: 1) tidak
semua madrasah ibtidaiyah yang menerapkan pembelajaran kooperatif tipe role
playing pada mata peajaran SKI seperti yang ada di lembaga MI Mambaul
Ulum Kramat Sukoharjo Kecamatan Tanggul. 2) lokasi penelititian mudah di
jangkau dan strategis. 3) adanya persetujuan dari lembaga MI Mambaul Ulum
Desa Kramat Sukoharjo.
3. Subyek Penelitian
Pada bagian ini dilaporkan jenis data dan sumber data. Uraian tersebut
meliputi apa saja yang dikumpulkan. bagaimana karakteristiknya, siapa yang di
jadikan informan atau subyek peneitian, bagaimana ciri – ciri informan atau
subyek tersebut dan dengan cara bagaimana data dijaring sehingga data
42
Hadari Nabawi, Metode Penelitian Bidang Sosial, Yogyakarta: Gajah Mada Press, 2010,
hlm.31.
32
validasinya dapat dijamin.43 Penentuan subjek penelitian yang di gunakan
dalam penelitian ini adalah purposive sampling adalah teknik penentuan
sampel dengan pertimbangan tertentu.44
Adapun subjek yang dijadikan informasi dalam penelitian ini antara lain
sebagai berikut:
a. Marwatun selaku Kepala Sekolah MI Mambaul Ulum Desa Kramat
Sukoharjo Jember. Dengan alasan karena kepala madrasah sebagai
pemimpin di lembaga tersebut pastinya mengetahui kegiatan yang
dilakukan.
b. Iva Tias guru pengampuh mata pelajaran SKI. Informan tersebut dipilih
dengan alasan guru tersebut terlibat langsung dalam kegiatan penerapan
pembelajaran kooperatif tipe role playing ini.
c. Siswa kelas V sebanyak 9 orang dengan inisial yaitu: AA, DA, KA, NH,
MR, SA, A, FZ, N.
4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang utama dalam
penelitian karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa
mengetahui teknik pengumpula data maka penelitii tidak akan mendapat data
yang memenuhi standart data yang ditetapkan.45
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik observasi,
wawancara dan dokumentasi. Adapun rincian teknik pengumpulan data
43
44
Sugiono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R &D (Bandung, Alfabeta,
2018), Hlm.207
45
Sugiono, Metode Penelitian Bisnis Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R &D ( Bandung,
Alfabeta, 2018), Hlm.455
33
tersebut antara lain sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data atau fakta
yang cukup efektif untuk mempelajari suatu system.46 Peneliti
menggunakan obsevasi memiliki tujuan untuk memantau, menggali
informasi, melihat, mengamati perilaku serta kejadian yang berlangsung
selama proses pembelajaran.47
Peneliti secara lengsung yang akan melakukan observasi kegiatan
pembelajaran di MI Mambaul Ulum Desa Kramat Sukoharjo Jember objek
yang diteliti adalah lingkungan pembelajaran kelas V di MI Mambaul
Ulum Desa Kramat Sukoharjo Jember, kegiatan peserta didik, dan proses
guru dalam mengajar anak didiknya.
b. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila
peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan
permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui
hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya
sedikit/kecil.48 Dalam wawancara ini peneliti menggunakan wawancara
tidak terstruktur. Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang
bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah
tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya.
46
Hasan Sastra Negara, Konsep Dasar Matematika Untuk PGSD, (Bandung: Aura, 2016), hal. 74
47
Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2015), hlm.
50
48
Alfabeta, 2018), hlm.220
34
Pediman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis besar
permasalahan yang akan ditanyakan.49
Adapun data yang diperoleh dari wawancara ini terkait dengan
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing Dalam
Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V di MI Mambaul Ulum
Desa Kramat Sukoharjo Jember yang meliputi:
1) Perencanaan pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
menumbuhkan motivasi belajar siswa kelas V di MI Mambaul Ulum
Desa Kramat Sukoharjo Kec. Tanggul Kab. Jember Tahun Ajaran
2019/2020?
2) Pelaksanaan pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
2019/2020?
3) Evaluasi pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
2019/2020?
c. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang telah berlalu.
Dokumen bisa berupa gambar, tulisan atau karya -karya monumental dari
seseorang.50 Dalam penelitian ini peneliti mengambil dokumentasi

49
Alfabeta, 2018), Hlm 223
50
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:Alfabeta, 2017), Hal. 329
35
berupa gambar atau foto pelaksanaan penelitian, sejarah berdirinya
Madrasah, profil lembaga, visi dan misi Madrasah, struktur organisasi
Madrasah MI Mambaul Ulum Kramat Sukoharjo Kecamatan Tanggul,
data guru, data siswa, tabel nilai siswa dan RPP mata pelajaran SKI,
5. Analisis Data
Dalam penelitian kualitatif, analisis data merupakan upaya
berlanjut, berulang dan sistematis. Analisis data dilakukan dalam dua tahap,
yaitu pada saat pengumpulan data dan setelah data terkumpul. Artinya, sejak
awal data sudah mulai dianalisis, karena data akan terus bertambah dan
berkembang. Artinya, jika data yang diperoleh belum memadai atau masih
kurang, maka dapat segera dilengkapi.51
Miles Huberman dan Saldana mengemukakan empat tahapan yang
harus dikerjakan dalam menganalisis data penelitian kualitatif, yaitu:
a. Kondensasi Data
Kondensasi data merujuk pada proses pemilihan, memfokuskan,
menyederhanakan, mengabstraksikan, dan mentransformasikan data yang
mendekati keseluruhan bagian dari catatan lapangan secara tertulis,
transkrip wawancara, dokumen-dokumen dan materi-materi empiris.
Kesimpulannya bahwa proses kondensasi data ini diperoleh setelah peneliti
melakukan wawancara dan mendapatkan data tertulis yang ada di lapangan,
yang nantinya traskrip wawancara tersebut dipilah-pilah untuk mendapatkan
fokus penelitian yang dibutuhkan oleh peneliti.52

51
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan, (Bandung : PT Remaja Rosdakarnya,2012), hal.171
52
Alfi Haris Wanto, “Strategi Pemerintah Kota Malang Dalam Meningkatkan Kualitas Pelayanan
Publik Berbasis Konsep Smart City”. Journal of Public Sector Innovations, Vol. 2, No. 1, (2017),
36
Data yang di proleh dari lapangan jumlahnya sangat banyak, maka
perlu dicatat secara teliti dan rinci. Setelah di kemukakan makin sering
peneliti ke lapangan maka jumlah data akan semakin banyak dan komlek.
Maka dari itu, segera dilakukan kondensasi data. kondensasi data berarti
memilih hal-hal yang penting ,serta membuangnya jika tidak diperlukan.
Dengan demikian data yang di kondensasi akan memberikan gambaran yang
jelas dan memudahkan peneliti untukmelakukan pengumpulan data
selanjutnya.
b. Penyajian data (data display)
Penyajian data merupakan sebuah pengorganisasian, penyatuan, dan
informasi yang disimpulkan.Penyajian data disini juga membantu dalam
memahami konteks penelitian karena melakukan analisis yang lebih
mendalam.53 Dengan mendisplay data, maka akan memudahkan untuk
memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya
berdasarkan apa yang telah difahami tersebut.54
Pada tahapan ini, peneliti menyajikan data yang berasal dari
hasil wawancara, hasil observasi dan dokumen. Data-data tersebut tidak
mungkin dipaparkan secara keseluruhan, melainkan dipaparkan sesuai
dengan fokus penelitian.
c. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi
hlm. 42.
53
Alfi Haris Wanto, “Strategi Pemerintah Kota Malang Dalam Meningkatkan Kualitas Pelayanan
Publik Berbasis Konsep Smart City”. Journal of Public Sector Innovations, Vol. 2, No. 1, (2017),
hlm. 42
54
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2018), hlm
249
37
Langkah ketiga adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Kesimpulan awal yang ditemukan masih bersifat sementara dan akan
berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat mendukung pada
tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang
dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang valid dan
konsisten saat peneliti kembali kelapangan mengumpulkan data, maka
kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.55
Jadi dalam penelitian kualitatif data yang di peroleh dianalisis
dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Menganalisis data di lapangan yang dikerjakan selama pengumpulan
data berlangsung.
2) Menganalisis data yang telah terkumpul atau data yang baru
diperoleh.
3) Setelah proses pengumpulan data selesai maka peneliti membuat
laporan penelitian dengan menggunakan metode deskriptif yaitu jenis
penelitian yang bertujuan untuk membuat gambaran mengenai situasi
atau kejadian-kejadian.
Dengan teknik ini data yang diperoleh akan dipilah-pilah
kemudian dilakukan pengelompokan atas data yang sejenis dan
selanjutnya dianalisis isinya sesuai dengan informasi yang dibutuhkan
secara konkrit dan mendalam.
6. Keabsahan Data
55
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2018), hlm
252
38
Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan.
Pelaksanaan teknik pemeriksaan didasarkan sejumlah kriteria tertentu.56
Berdasarkan pendapat tersebut, agar data yang dikumpulkan dari
lapangan merupakan data yang sah, maka peneliti mengusahakan
pengecekan keabsahan data Triangulasi.
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain.57 Teknik trianggulasi yang paling banyak di
gunakan adalah pemeriksaan melalui sumber lainnya. Ada empat macam
triangguasi sebagai teknik pemeriksaan yang memanfaatan berbagai sumber,
metode, penyidik dan teori.
Langkah yang diambil dalam penelitian ini pemeriksaan datanya
menggunakan trianggulasi sumber dan trianggulasi teknik.
Trianggulasi sumber dilakukan dengan cara membandingkan hal yang
sama melalui sumber yang berbeda. Dalam hal ini, sumber datanya adalah
guru Ski dan siswa. Penerapannya yaitu dengan mengecek hasil wawancara
dari guru dan para peserta didik, yang berhubungan dengan penerapan role
playing apakah data yang telah diperoleh dari lapangan valid atau akurat sesuai
dengan fakta yang ada atau masih belum sesuai.
Trianggulasi teknik dilakukan dengan cara membandingkan data hasil
wawancara antara beberapa informan dengan hasil observasi, wawancara, dan
isi dokumentasi yang terkait dengan penelitian seperti RPP dan sebagainya.
7. Tahap – Tahap Penelitan

56
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2012),
hlm. 324
57
ibid., hlm. 327
39
Tahap-tahap penelitian adalah proses yang dilakukan oleh peneliti
untuk mencari data yang dibutuhkan. Dalam penelitian ini tahap yang
dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
a. Tahap Pra Lapangan
1) Menyusun Rancangan Penelitian.
2) Memilih lokasi penelitian.
3) Mengurus surat yang dikait dengan penelitian.
4) Mensurvai lokasi penelitian.
5) Menentukan informan yang dapat memberikan data yang dibutuhkan.
6) Mulai mempersiapkan peralatan penelitian yang dibutuhkan.
7) Melakukan observasi terhadap lokasi peneliti, yaitu MI Mambaul
Ulum Kramat Sukoharjo Kecamatan Tanggul.
b. Tahap Pekerjaan Lapangan
Pada tahap ini melakukan berbagai kegiatan penelitian. Beberapa
kegiatan yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1) Mengumpulkan data yang dibuuhkan dalam penelitian.
2) Mengkaji dokumen berupa kajadian yang berkaitan dengan penelitian.
3) Melakukan observasi terhadap subjek yang diteliti.
c. Tahap Akhir
1) Mengelola dan menganalisis data yang sudah diperoleh.
2) Membuat kesimpulan dan saran dari hasil pengolah data yang telah
dilakukan.
3) Menyusun laporan dan mengadakan konsultasi dengan dosen
40
pembimbing untuk mendapatkan perbaikan dan persetujuan sebelum
layak untuk diujikan.
BAB IV
PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS
A. Gambaran Obyek Penelitian
1. Profil Madrasah
Madrasah Ibtidaiyah Mambaul Ulum merupakan lembaga
pendidikan yang berada dibawah naungan Kementrian Agama,
yang terletak di Jl.Karang Sukun Dusun Suko Timur Rt/Rw 08/01
Desa Kramat Sukoharjo Kec. Tanggul, Kab. Jember. MI Mambaul
Ulum memulai kegiatan pembelajarannya dari pukul 06:35-13:00 yang
di awali sholat dhuha dan mengaji juz Amma dan ditutup dengan
shalat dhuhur bersama.58

58
Dokumentasi, Jember, 7 Maret 2020
41
2. Sejarah Singkat Berdirinya Madrasah
. Madrasah Ibtidaiyah Mambaul Ulum didirikan oleh Kiyai Al
Musaffa’ yang beroprasi pada tahun 1965. Pada awal berdirinya
Sekolah ini terdiri dari 2 ruang kelas, dengan jumlah 1 5 peserta
didik dengan personal 2 orang guru. Akreditasi lembaga pada saat ini
B. Memiliki 6 ruang kelas dengan jumlah 71 siswa, kantor guru, ruang
kepala sekolah, perpustakaan, dan 2 kamar mandi untuk siswa dan
guru, dan memiliki tenaga pendidik 9 orang, dengan rincian sebagai
berikut:
1. 1 orang kepala sekolah
2. 6 orang guru kelas
3. 2 orang guru Agama59
3. Visi, Misi dan Tujuan
a. Visi
“ Berprestasi dan beraqlak mulia ”
b. Misi
1) Menyelenggarakan pendidikan yang menghasilkan generasi
taqwa, cerdas, berkarakter dan berprestasi.
2) Membangun iklim dan lingkungan pendidikan yang kondusif.
3) Membangun tenaga pendidik dan kependidikan yang
professional, berkarakter, dan berjiwa pemimmpin.

59
Iva Tiyas Ilmiyah, Wawancara, jember. 17 Februari 2020
42
c. Tujuan
1) Terwujudnya peserta didik memiliki kemampuan
dasar berupa pengetahuan, kemampuan dan keterampilan
serta sikap yang dapat digunakan oleh mereka dalam
kehidupan sehari-hari untuk melanjutkan kejenjang yang lebih
tinggi.
2) Terwujudnya sumber daya manusia yang memiliki
kepribadian yang islami, kepemimpinan yang kuat dan
professional.
3) Terwujudnya sistem pembelajaran yang nyaman dan rapih
secara administrasi dan terintegrasi.
4. Data Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Mambaul Ulum Desa Kramat
Sukoharjo
Berdasarkan data yang ada di MI Mambaul Ulum tersebut
berjumlah 10 siswa dengan perincian 7 laki-laki dan 3 perempuan.
Untuk lebih lengkap nya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2
Daftar Peserta Didik Kelas V MI Mambaul Ulum
NO NAMA L/P
1. Akbar Qoris Baihaqi L
2. Abdillah Faqih Wildan Zacky L
43
3. Ahmad Rovicky L
4. Alfin P
5. Achmad Rifan Afandy L
6. Muhammad Mahmudi L
7. Muhammad Iqbal Kholidy L
8. Hasifah P
9. Nurisa Safitri P
10. Alif Khoirotur Rohmah P
B. Penyajian Data dan Analisis
Penelitian dimulai pada awal Bulan tanggal 3 Februari Tahun 2020
dengan cara melakukan observasi awal dan berlanjut pada tanggal 17
Februari 2020 dengan meminta izin kepada kepala Madrasah Ibtidaiyah
Mambaul Ulum Desa Kramat Sukoharjo. Setelah mendapatkan izin dari
kepala Madrasah barulah melakukan observasi dan wawancara. Dari
observasi tersebut, diperolelah informasi diantaranya:
1. Madrasah Ibtidaiyah Mambaul Ulum Desa Kramat Sukoharjo salah satu
Lembaga yang baru dalam menerapkan kurikulum 2013 secara merata
mulai dari kelas I – VI.
2. Tahun pelajaran 2019/2020 jumlah siswa kelas V berjumlah 9 peserta
didik
44
3. Dalam proses pembelajaran guru sering menggunakan metode
pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran SKI.
Kegiatan belajar mengajar yang terjadi di Lembaga ini tidak jauh
berbeda dengan Lembaga lainnya pada umumnya, yaitu masuk setiap hari
senin – sabtu dan pukul 07.00 – 12.40 sedangkan untuk hari jum’at dan
sabtu pulang lebih awal.60
Setelah melakukan proses penelitian di lapangan dengan menggunakan
berbagai teknik maka diperoleh data – data yang ingin dianalisis secara
tajamdan keritis dengan harapan dapat memperoleh data yang akurat. Data
yang disajikan berurut dengan mengaju kepada fokus penelitian. Data yang
digali adalah data tentang penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Role
Playing pada mata pelajaran SKI di Madrasah Ibtidaiyah Mambaul Ulum
Desa Kramat Sukoharjo.
Sesuai dengan fokus penelitian awal maka yang diproleh dari lapangan
disajikan sebagai berikut:
1. Perencanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V di MI Mambaul
Ulum Desa Kramat Sukoharjo Tanggul Jember
Perencanaan pembelajaran merupakan aktivitas memilih rangkayan
tindakan tindakan yang hendak dilakukan demi tercapainya tujuan
60
Observasi, Jember, 17 februari 2020
45
pembelajaran yang efektif dan proses pembelajaran dapat berjalan dengan
tuntutan dan kebutuhan siswa. Perencanaan penerapan pembelajaran
Kooperatif Tipe Role Playing pada mata pelajaran SKI di Madrasah
Ibtidaiyah Mambaul Ulum Desa Kramat Sukoharjo dilakukan dengan
langkah awal yakni guru menyiapkan program semester dan silabus.
Bersama tim KKG pada awal semester, serta penyusunan RPP bersama guru
kelas V dengan mencantumkan materi yang diajarkan dan langkah –
langkah model pembelajaran. Hal ini sebagaimana disampaikan guru SKI
kelas V.
“sebelum proses pembelajaran berlangsung, saya terlebih dahulu

menyiapkan prota, promes silabus dan melakukan perencanaan
dengan menyusun pelaksanaan pembelajaran termasuk memilih
jenis drama yang akan diuji cobakan bedasarkan karakter siswa
dalam kelas. Setelah membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP), saya membuat naskah drama yang telah disesuaikan
dengan materi, sehingga ketika mengajar di dalam kelas itu sudah
tidak bingung karna semua sudah terencana.”61
Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat disimpulkan
perencanaan itu sangant penting untuk mempermudah proses pembelajaran
di kelas, karna sesuatu yang direncanakan akan lebih muda dilakukan.
Dengan membuat perencanaan pemelajaran terlebih dahulu, maka
pelaksanaan pembelajaran akan lebih maksimal dengan tujuan yang hendak
dicapai, materi pembelajaran dan metode yang digunakan sudah tercatat dan
terencana sebelumnya.
Hal tersebut sama dengan yag di katakan oleh ibu Iva Tyas Ilmiyah
selaku kepala Madrasah Ibtidaiyah mambaul ulum desa kramat sukoharjo.

61
Marwatun, Wawancara, jember. 28 Februari 2020
46
“Dalam proses belajar mengajar, seseorang guru terlebih dahulu
harus memiliki silabus, prota, promes dan meyusun RPP. Karna
dalam RPP tersebut tercakup hal – hal yang hendak dilaksanakan
dalam proses pembelajaran di kelas sehingga tujuan tercapai secara
maksimal.”62
Jadi dari hasil opservasi dan wawancara yang diperoleh peneliti di
lapangan, ternyata dalam menyusun perencanaan pembelajaran Kooperatif
Tipe Role Playing pada mata pelajaran SKI di Madrasah Ibtidaiyah
Mambaul Ulum Desa Kramat Sukoharjo dengan cara menyiapkan perangkat
pembelajaran yang mencakup tujuan yang hendak dicapai, menentukan
materi yang akan diajarkan, merencanakan metode pembelajaran dan
menentukan media yang hendak digunakan dalam proses pembelajaran.63
a. Merencanakan tujuan pembelajaran
Seseorang guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran
hendaknya terlebih dahulu merumuskan tujuan pembelajaran yeng
hendak dicapai. Adapun tujuan dari penerapan pembelajaran Kooperatif
Tipe Role Playing pada mata pelajaran SKI di Madrasah Ibtidaiyah
Mambaul Ulum Desa Kramat Sukoharjo ialah untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa.64
Alasan guru kelas V menggunakan metode pembelajaran
Kooperatif Tipe Role Playing pada mata pelajaran SKI diantaranya: a)
sebagian siswa malas membaca Sejarah Kebudayaan Islam dikarnakan
terlalu banyak bacaan, b) sebagian siswa malas mengerjakan tugas, c)
tingkat prestasinya sangat rendah.

62
Iva Tiyas Ilmiyah, Wawancara, jember. 28 Februari 2020
63
Observasi, jember. 2 Maret 2020
64
Observasi, jember. 2 Maret 2020
47
Sebagaimana yang disampaikan Ibu Marwatun beliau
mengatakan:
“Dengan melihat kondisi kelas V yang sebagian siswa malas

membaca Sejarah Kebudayaan Islam dikarnakan terlalu banyak
bacaan dan sebagian siswa malas mengerjakan tugas sehingga
mengakibatkan tingkat prestasinya sangat rendah, maka saya
perlu menggunakan metode pembelajaran Kooperatif Tipe Role
Playing (bermain peran). Alasan saya menggunakan metode ini
karna metode ini merupakan salah satu dari pembelajaran
yang mempertunjukkan, mempertontonkan, atau memperlihatkan
suatu keadaan atau peristiwa-peristiwa yang dialami orang. Jadi
model pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing ini sangat
cocok untuk diterapkan di pembelajaran SKI.”65
Jadi di MI Mambaul Ulum desa kramat sukoharjo tepatnya di kelas
V pada mata pelajaran SKI guru menggunakan motode pembelajaran
Kooperatif Tipe Role Playing, dalam perencanaan matari harus diatur
sedemikian rupa sehingga sesuai karakteristik siswa.
b. Menentukan materi pembelajaran
Materi pembelajaran merupakan hal utama dalam proses
pembelajaran sebagai bahan pencapaian kompetensi dan bahan utama
yang digunakan sebagai instrument penilaian berdasarkan indikator
pencapaian. Materi pembelajaran harus disusun secara rinci, harus sesuai
dengan kompetensi dasar yang akan dicapai karna tujuan dari
pembelajaran bisa tercapai berdasarkan jenis materi pembelajaran
Hal ini berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti
dengan Ibu Marwatun yang menyatakan:
65
Marwatun, Wawancara, jember, 6 Maret 2020
48
“Setiap materi pokok sudah ditetapkan secara nasional termasuk
materi pada pembelajaran SKI. Dalam pembelajaran Kooperatif
Tipe Role Playing ini materi yang saya gunakan adalah
Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a dalam kehidupan sehari
hari, karna dalam materi ini bisa dibuat drama, tapi sebelum itu
saya mendiskusikan dengan wali kelas agar dapat mengetahui
karakter siswa yang dipilih akan disesuaikan dengan
perannya.”66
Jadi dalam pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing materi
harus diatur sedemikian rupa dengan menyusun Peran serta menulis
Skenario. Penerapan pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing pada
materi Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a dalam kehidupan sehari hari
sangat cocok untuk anak usia 11 – 12 tahun, karna anak sudah mampu
memerankan tokoh menjadi orang lain.
Sebagaimana yang disampaikan oleh Akbar Qoris Bauhaqi salah
satu siswa kelas V mengenai materi yang paling banyak teks bacaannya
untuk dipelajari pada pembelajaran SKI, yaitu:
“Ibu Marwatun pada materi umar bin khathab sang pemberani

dibuat drama, terus kita di suruh latihan dulu secara bergiliran
sesuai tokoh yang kita perankan sebelum tampil didepan kelas
untuk penilaian.” 67
c. Merencanakan metode pembelajaran
Sesorang guru sebelum melakukan pembelajaran dikelas haruslah
terlebih dahulu merencanakan metode apa yang akan digunakan dalam
menyampaikan materi, sehingga dalam proses belajar mengajar berjalan
66
67
Akbar, wawancara, jember, 7 Maret 2020
49
secara efektif. Dalam menentukan metode pembelajaran, hendaknya
metode tersebut harus sesuai dengan karekteristik siswa dan materi
pembelajaran.
Sebagaimana yang disampaikan oleh Ibu Marwatun beliau
mengatakan:
“Sebagai seorang guru, kita tentu tahu karakteristik masing –

masing siswa, maka dalam menentukan metode pembelajaran
harus sesuai dengan keadaan siswa dan sesuai materi
pembelajaran. Jika guru salah memilih metode pembelajaran,
maka proses pembelajaran tidak efektif, siswa menjadi bosan, dan
tidak mampu memahami materi. Terlebih lagi apabila guru hanya
menggunakan metode ceramah dan tanyajawab. ” 68
Ini sama dengan apa yang disampaikan oleh Ibu Iva Tiyas
Ilmiyah Selaku Kepala Sekolah MI Mambaul ULum desa Kramat
Sukoharjoyang mengatakan:
“Dalam peoses pembelajaran di Lembaga ini metode yang

digunakan tidak selalu sama, termasuk pembelajaran SKI. Ada
kalanya menggunakan metode drama dan juga ceramah.”69
d. Menetukan media/alat pembelajaran
Seseorang guru dituntut harus bisa membimbing dan
mengembangkan kemampuan siswa, karenanya guru harus memiliki alat
atau media dalam menyampaikan materi pembelajaran. Media adalah
salah satu alat yang digunakan untuk memudahkan guru menyampaikan
materi pembelajaran. Hal ini seperti yang disampaikan Ibu Marwatun
Yang mengatakan:
68
69
Iva Tiyas Ilmiyah, Wawancara, jember. 9 Maret 2020
50
“Media yang saya gunakan untuk menyampaikan materi
pembelajaran pada materi Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a
dalam kehidupan sehari hari adalah naskah drama.”70
Sebagaimana yang disampaikan oleh Abdilah Faqih Wildan salah
satu siswa kelas V mengenai media yang digunakan untuk di pelajari pada
pembelajaran SKI, yaitu:
“Ibu Marwatun pada materi Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a

dalam kehidupan sehari hari menggunakan naskah drama.”71
Dari hasil penelitian di lapangan, peneliti menemukan bahwa
media yang digunakan dalam proses pembelajaran kooperatif tipe role
playing ada buku LKS dan naskah drama. Tujuan dari penggunaan media
adalah untuk mempermudah penyampaian materi.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
Desa Kramat Sukoharjo Tanggul Jember
Pelaksanaan pembelajaran pada hakikatnya adalah hasil dari
rancangan pelaksanaan pembelajara (RPP). Perencanaan pembelajaran
kooperatif tipe role playing pada mata pelajaran SKI dilakukan pada
materi Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a dalam kehidupan sehari hari.
Ini berdasarkan wawancara dengan Ibu Marwatun selaku guru SKI kelas
V:
70
71
Faqih, Wawancara, Jember, 9 Maret 2020
51
“saya menerapkan pembelajaran kooperatif tipe role playing ini
pada materi Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a dalam
kehidupan sehari hari.”72
Selain itu Ibu Marwatun juga mengungkapkan bahwa penerapan
pembelajaran kooperatif tipe role playing tidak pada semua materi, tetapi
hanya pada materi – materi tertentu.
“Saya tidak selalu menerapkan bermain peran ini pada semua

materi SKI, hanya pada materi – materi tertentu saja.”73
Dari hasil wawancara tersebut, maka peneliti dapat menyimpulkan
bahwa pada penerapkan pembelajaran kooperatif tipe role playing hanya
pada materi tertentu saja yang mengharuskan siswa memerankan drama.
Dalam proses pelaksanaan pembelajaran harus melibatkan tiga
kegiatan, yaitu: kegiatan awal, inti dan ahir. Hal ini sesuai yang
disampaikan Ibu Iva Tiyas Ilmiyah Selaku kepala sekolah MI Mambaul
Ulum Kramat Sukoharjo, Beliau mengatakan:
“Dalam pelaksanaan pembelajaran harus ada kegiatan awal, inti

dan ahir. Dalam kegiatan inti guru terlebih dahulu harus bisa
melihat dan memahami karakter masing – masing peserta didik,
dengan begitu guru dapat membantu menumbuhkan motivasi
belajar peserta didik.”74
Dari wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa guru harus
memperhatikan karaktek peserta didik serta dapat menumbuhkan motivasi
belajar peserta didi sehingga dapat terwujud tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai.
72
73
74
Iva Tiyas Ilmiyah, Wawancara, jember, 13 Maret 2020
52
Hal ini sama dengan yang disampaikan Muhammad Mahmudi
selaku peserta didik kelas V, dia mengatakan:
“Ibu Marwatun saat pembelajaran di kelas terkadang di buat

bermain peran, kita disuruh memerankan tokoh – tokoh islam
seperti Abu Bakar As- Shiddiq. Sehingga saya tidak bosan di kelas
dan semangat ketika pelajaran SKI.”75
Dari hasil wawancara dan beberapa sumber dapat disimpulkan
bahwa penerapkan pembelajaran kooperatif tipe role playing menciptakan
pembelajaran yang menyenangkan dan memberikan semangat pada peserta
didik untuk belajar serta dapat menumbuhkan sikap kerjasama antar
peserta didik.
Hasil wawancara diperkuat dengan hasil observasi yang dilakukan
didalam kelas pada tanggal 5 Maret 2020 bahwa pelaksanaan
pembelajaran kooperatif tipe role playing pada pembelajaran SKI yang
dilakukan melalui tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan
kegiatan ahir.
a. Kegiatan Awal
Kegiatan awal dilakukan selama 10 menit. Pada kegiatan ini guru
memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan mengajak
peserta didik untuk berdoa bersama, ini sama dengan yang dilakukan
oleh Ibu Marwatun kepada peserta didiknya dengan mengucapkan
salam dan mengajak berdoa yang di pandu oleh ketua kelas. Langkah
kedua Ibu Marwatun menanyakan kabar kepada peserta didik
dengan ungkapan “Bagaimana kabar hari ini?”. Langkah ketiga Ibu
75
Mahmudi, Wawancara, Jember, 13 Maret 2020
53
Marwatun mengejek kehadiran peserta didik dengan mengapsen satu
persatu. Langkah keempat Ibu Marwatun menyampaikan materi yang
akan dipelajari. Langkah kelima Ibu Marwatun menjelaskan mengenai
jalannya proses dan media yang akan digunakan ketika proses
pembelajaran beserta tujuannya.
b. Kegiatan Inti
kegiatan ini dilakukan selama 90 menit. Langkah pertama, Ibu
Marwatun memberikan gambaran singkat mengenai materi
Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a dalam kehidupan sehari hari.
Langkah kedua peserta didik menempati posisinya yang sudah
dibentuk menjadi satu tim yang terdiri dari 8-9 orang satu minggu
yang lalu. Langkah ketiga Ibu Marwatun menjelaskan secara singkat
materi “Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a dalam kehidupan sehari
hari”, sekaligus memberikan contoh setiap poin-poin materi
Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a dalam kehidupan sehari hari
dimana salah satu contohnya yaitu yang akan diperankan oleh peserta
didik. Langkah keempat Ibu Marwatun menyuruh peserta didik
mempersiapkan naskah drama yang sudah dibagikan satu minggu yang
lalu dan sudah dicontohkaan bagaimana jalannya drama yang akan
mereka perankan. Langkah kelima Ibu Marwatun melakukan
pembelajaran Role Playing dengan kisah Kepribadian Abu Bakar As-
Siddiq r.a dalam kehidupan sehari hari. Langkah keenam Ibu
54
Marwatun meminta peserta duduk ketempat semula dan mengerjakan
kuis atau tugas mandiri sebagai tugas evaluasi.
c. Kegiatan Ahir
Kegiatan penutup dilakukan selama 10 menit. Ibu Marwatun
mengulas kembali atau memberi kesimpulan pada materi yang telah
dipelajari. Selanjutnya guru melakukan Tanya jawab kepada peserta
didik mengenai Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a dalam kehidupan
sehari hari. Selain itu Ibu Marwatun memberikan motivasi kepada
peserta didik dari kisah Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a dalam
kehidupan sehari hari, agar kita selalu semangat dan rela berkorban
ketika memperjuangkan agama Allah. Karna itu semua sebagai bentuk
kecintaan kita kepada Allah Saw, dan Rasul – nya. Dan yang terahir
Ibu Marwatun menutup pembelajaran dengan mengucapkan
hamdalah kemudian memberi salam.
3. Evaluasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
Evaluasi terhadap hasil belajar merupakan suatu kegiatan yang
dilakukan untuk mengetahui sejauh mana ketercapaian tujuan dalam
proses pembelajaran.
Evaluasi yang dilakukan di Madrasah Mambaul Ulum desa Kramat
Sukoharjo ada dua, yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi
55
formatif adalah evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir pembahasan,
sedangkan Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilakukan pada setiap
akhir satu satuan waktu yang didalamnya tercakup lebih dari satu pokok
bahasan dengan kata lain adalah ujian ahir semester
Hal ini sesuai yang disampaikan Ibu Iva Tiyas Ilmiyah selaku
kepala Madrasah Ibtidaiyah Mambaul Ulum Kramat Sukoharjo:
“Evaluasi yang dilakukan di lembaga kami ada dua jenis, yaitu:

ujian harian dan ujian semester.”76
Bentuk evaluasi yang dilakukan di lembaga ini ada dua jenis, yaitu
tes lisan dan tes tulis. Tes lisan dilakukan dengan tujuan untuk mengukur
sejauh mana kemampuan siswa dalam berkomunikasi, sedangkan tes tulis
dilakukan dengan tujuan untuk mengukur sejauh mana kemampuan siswa
dalam menyerap materi yang telah disampaikan.
Seperti yang disampaikan oleh Ibu Marwatun selaku guru SKI
kelas V, yang menyatakan:
“Saya melakukan ulangan harian ketika sudah selesai bab

pembahasan. Ulangan harian ini saya berikan pada hari itu juga,
tetapi ketika waktunya tidak memungkinkan saya berikan ulangan
hariannya di di pertemuan berikutnya. Bentuk soal tidak terlalu
sulit tetapi masih ada siswa yang mendapatkan nilai di bawah
KKM. Bagi siswa yang nilainya dibawah KKM saya berikan
remidi.”77
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti
dengan Ivs Tiyas Ilmiyah beliau mengatakan:
76
77
Marwatun, Wawancara, Jember, 14 Maret 2020
56
“Di lembaga ini evaluasi dilakukan pada setiap bab yang telah
selesai dipelajari dan pada ahir semester. Hal ini bertujuan untuk
mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukan sampai
dimana tingkat kemampuan dan keberhasilan siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran.”78
Evaluasi yang dilakukan pada mata pelajaran SKI menggunakan
evaluasi formatif yang diberikan setiap pembahasan materi sudah selesai
atau sering disebut ulangan harian.
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan Nurisa Safitri salah
satu siswa kelas lima, dia mengatakan:
“Setelah selesai bab pembahasan, ibu guru selalu memberikan

ulangan harian.”79
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 16 Maret, peneliti
mengamati bahwa peserta didik kelas V sedang mengerjakan ulangan
harian dengan suasana tenang.
Selain menggunakan evaluasi formatif, guru menggunakan efaluasi
sumatif. Jenis evaluasi ini diberikan ketika semua pembelajaran telah
selesai atau biasa disebut ujian ahir semester tujuannya untuk mengetahui
keberhasilan peserta didik dalam belajar selama satu semester. Hal tersebut
sesuai dengan hasil wawancara dengan Ibu Marwatun Beliau mengatakan:
“Evaluasi sumatif dilakukan oleh semua kelas ketika semua

pembelajaran telah selesai. Dengan adanya evaluasi ini kami
78
79
Nurisa, Wawancara, Jember, 14 Maret 2020
57
sebagai guru bisa melihat keberhasilan siswa selama satu
semester.”80
Hal ini sama dengan apa yang disampaikan oleh ibu Ivs Tiyas
Ilmiyah yang menyatakan:
“Evaluasi sumatif dilakukan setiap satu semester yang mencakup

seluruh siswa mulai dari kelas I – VI dan materi yang diujikan
adalah materi yang sudah dipelajari selama satu semester.”81
Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwasanya
evaluasi sumatif adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara
menyeluruh dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan materi yang
dipelajari selama satu semester. Dengan evaluasi ini guru bisa mengambil
tindakan apakah peserta didiknya dapat naik kelas atau tetap dikelas
sebelumnya.
Dari evaluasi ini guru dapat mengambil keputusan atau kebijakan
yang dianggap perlu sebagai tindak lanjut kegiatan itu sendiri. Senantiasan
harus di ingat bahwa setiap kegiatan evaluasi dituntut adanya tindak lanjut.
Sebagaimana yang dipaparkan Ibu Marwatun beliau mengatakan:
“Mengingat banyak siswa yang nilainya kurang dari KKM, maka

untuk meningkatkan kualitas prestasi siswa, saya melakukan tindak
lanjut dengan memberikan motivasi belajar dan juga melakukan
remidi.”82
Untuk hasil dari penerapan pembelajaran kooperatif tipe role
playing Ibu Marwatun beliau menyatakan:

80
81
82
58
“Hasil dari evaluasi pada penerapkan pembelajaran kooperatif tipe
role playing pada pembelajaran SKI kelas V motivasi belajar siswa
lebih baik dari pada sebelumnya, hal ini dibuktikan dengan nilai
siswa kelas V sebagian besar sudah di atas KKM.”83
Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti, maka dapat
disimpulkan bahawa evaluasi pembelajaran kooperatif tipe role playing di
Madrasah Mambaul Ulum desa Kramat Sukoharjo, siswa sudah mulai
banyak yang bisa memahami materi yang diajarkan.
C. PEMBAHASAN
Pembahasan pada bagian ini adalah pembahasan berisi tentang hasil
temuan yang diperoleh di lapangan dengan menggunakan teknik observasi,
wawancara dan dokumentasi yang dikaitkan dengan teori-teori yang menjadi
landasan dari penelitian. Data ini disajikan dan dianalisis berdasarkan hasil dari
pokok pemikiran atau pertanyaan-pertanyaan dari metode-metode penelitian
serta kajian yang telah dibahas pada bagian sebelumnya.
Berdasarkan hasil dari penelitian yang dilakukan di lapangan melalui
teknik-teknik yang sudah ditentukan sebelumnya, maka pada bagian ini peneliti
memberikan deskripsi dan penjelasan yang temuan-temuan di lapangan serta
dibandingkan dengan pendapat para ahli. Adapun perincian pembahasannya
sebagai berikut :
83
59
1. Perencanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
Berdasarkan hasil temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa
Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing pada pembelajaran SKI dalam
Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V di MI Mambaul Ulum Desa
Kramat Sukoharjo Tanggul Jember, guru terlebih dahulu menyiapkan
Program tahunan, program semester, silabus bersama tim KKG pada setiap
awal semester, dan menyusun RPP yang isinya mengacu pada silabus dan
berkaitan dengan keadaan siswa sehingg isi dari RPP tersebut sesuai dengan
Kurikulum 2013.
Perencnaan merupakan hal yang angat penting dalam proses
pembelajaran karna dengan adanya perencanaan guru dapat mempersiapkan
pembelajaran yang akan dilaksanakan serta dapat menentukan tujuan dari
pembelajaran yang hendak dicapai. Suatu kegiatan akan berjalan dengan
baik apabila sudah direncanakan sebelumnya. 84
Maka dari itu sebelum melaksanakan kegiatan proses pembelajaran
diperlukan adanya perencanaan terlebih dahulu yang terdiri dari RPP,
Silabus, Prota dan Promes. 85
Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh dilapangan, maka
sebelum melaksanakan kegiatan proses Pembelajaran Kooperatif Tipe Role
Playing pada pembelajaran SKI. Guru membuat perencanaan pembelajaran

84
Sulastriningsih Djumingin, Syamsudduha, Perencanaan pembelajaran bahasa, sastra Indonesia
dan daerah (Makasar : Badan penerbit UNM, 2016) 25
85
Ibid, 27
60
berupa RPP, Silabus, Media berupa naskah drama dan perangkat
pembelajaran lainnya. Sehingga proses belajar mengajar pada pembelajaran
SKI berjalan dengan rencana dan sesuai dengan perencanaan yang telah
dibuat sebelumnya.
Jadi perencnaan yang dilakukan guru SKI pada pembelajaran
Kooperatif Tipe Role Playing sesuai dengan teori-teori yang dikemukakan
oleh para ahli.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan efektif apabila
perencanaannya sudah tersusun sistematis. Pada tahapan ini, peneliti
menemukan bahwa pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing
pada pembelajaran SKI di Kelas V MI Mambaul Ulum Desa Kramat
Sukoharjo Tanggul Jember terdapat tiga tahap, yaitu kegiatan awal, kegiatan
inti dan kegiatan penutup. Pada kegiatan awal, seperti biasa Ibu Marwatun
Mengucapkan salam, mengajak siswa berdoa bersama, menanyakan kabar
siswa dengan cara mengabsen, mengingat kembali pembelajaran minggu
kemaren dan terakhir menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang akan
dipelajari. Selanjutnya adalah kegiatan inti, setelah menyampaikan tujuan
dari pembelajaran Ibu Marwatun Menyampaikan materi tentang Abu Bakar
As- Shiddiq dalam Memperluas Kekuasaan Islam. Setelah menjelakan
materi, Ibu Marwatun Membuat satu tim yang terdiri dari 8-9 orang, Ibu
61
Marwatun membagikan naskah drama kepada peserta didik seminggu
sebelum kegiatan belajar mengjar, sekaligus mencontohkan bagaimana
jalannya drama yang akan mereka perankan, selanjutnya melakukan
pembelajaran Role Playing dengan kisah Kepribadian Abu Bakar As-
Siddiq r.a dalam kehidupan sehari hari, setelah pertunjukan drama telah
selesai Ibu Marwatun meminta peserta duduk ketempat semula dan
mengerjakan kuis atau tugas mandiri sebagai tugas evaluasi. Di kegiatan
penutup, Ibu Marwatun memberi kesimpulan pada materi yang telah
dipelajari, selanjutnya Ibu Marwatun melakukan Tanya jawab kepada
peserta didik mengenai Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a dalam
kehidupan sehari hari, Selain itu Ibu Marwatun memberikan motivasi
kepada peserta didik dari kis ah Kepribadian Abu Bakar As-Siddiq r.a
dalam kehidupan sehari hari, Dan yang terahir Ibu Marwatun menutup
pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah kemudian memberi salam.
Berdasarkan hasil temuan yang peneliti peroleh di lapangan,
terdapat beberapah langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe role
playing yaitu:
a. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.
b. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua hari sebelum
kegiatan belajar mengjar.
c. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang.
d. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.
62
e. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario
yang sudah dipersiapkan.
f. Masing-masing siswa duduk di kelompoknya, masing-masing sambil
memperhatikan mengamati skenario yang sedang diperankan.
g. Setelah selesai dipentaskan, masing-masing siswa diberikan kertas
sebagai lembar kerja untuk membahas.
h. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya.
i. Guru memberikan kesimpulan secara umum.
j. Evaluasi.
k. Penutup.86
Berdasarkan hasil observasi dilapangan, peneliti mengemukakan
bahawa dalam pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing pada
pembelajaran SKI dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V di
MI Mambaul Ulum Desa Kramat Sukoharjo Tanggul Jember berjalan lancar
bahkan bisa dikatakan berhasil. Hal ini terlihat pada penerapannya yang
sesuai dengan unsur – unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif seperti
saling bekerjasama, berkomunikasi yang baik antar satu tim. Pada saat
bermain peran siswa sangat semangat dan menikmati, berinteraksi dengan
baik dan bekerjasama untuk mengajarkan temannya yang belum menguasi
naskah yang diperankannya. Tidak hanya itu pembelajaran kooperatif tipe
role playing ini membantu guru dalam menyampaikan materi kepada siswa
kelas V senang dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu
86
Zainal Aqib, Model-Model Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual, (Bandung: Yrama
Widya, 2013), 25-26
63
dengan adanya kegiatan pembelajaran yang seperti ini, proses pembelajaran
dalam kelas tidak monoton bahkan bisa menumbuhkan semangat belajar
siswa.
Jadi kegiatan pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing pada
pembelajaran SKI dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V di
MI Mambaul Ulum Desa Kramat Sukoharjo Tanggul Jember sesuai dengan
teori yang dikemukakan oleh para ahli dan sesuai dengan yang diharapkan.
3. Evaluasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing dalam
Evaluasi dalam proses pembelajaran adalah bentuk penilaian
seseorang guru kepada peserta didiknya dengan tujuan untuk mengetahui
sejauh mana pembelajaran itu tersampaikan, dan hambatan apa saja yang
mempengaruhi tidak tersampainya materi tersebut.
Evaluasi merupakan penilain keseluruhan program pendidikan
mulai perencanaan suatu program substansi pendidikan termasuk kurikulum
dan penilaian (asesmen) serta pelaksanaannya, pengadaan dan peningkatan
kemampuan pendidik, menejemen pendidikan, dan revormasi pendidikan
secara keseluruhan.87
Berdasarkan dari hasil data observasi dan wawancara yang telah
dilakukan peneliti, maka untuk mengetahui keberhasilan dalam pelaksanaan
pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing pada pembelajaran SKI dalam
Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V di MI Mambaul Ulum Desa

87
Moh. Sahlan, Evaluasi Pembelajaran, (Jember: STAIN Jember Press 2013), 8
64
Kramat Sukoharjo Tanggul Jember evaluasi yang digunakan ada dua, yaitu
evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Evaluasi formatif adalah jenis evaluasi yang diberikan ketika setiap
bab pembelajaran telah selesai, atau yang bisa dikenal dengan ulangan
harian.88 Soal bentuk uraian yang berjumlah 10 butir yang dikerjakan selama
30 menit. Dari hasil evaluasi yang sudah dilakukan menunjukkan 90% siswa
mendapatkan nilai diatas KKM sedangkan 10% persen masih dibawah
KKM.
Sedangkan evaluasi sumatif adalah jenis evaluasi yang diberikan
setelah semua program pengajaran selesai diberikan selama satu semester. 89
Materi yang diujikan adalah materi yang telah dipelajari selama satu
semester. Evaluasi jenis sumatif ini bersifat menyeluruh satu sekolah mulai
dari kelas I – VI, sedangkan bentuk soalnya mencakup semua materi dan
soal antar siswa sama.
Dari hasil observasi, guru memperoleh gambaran siapa saja yang
belum berhasil. Selanjutnya untuk siswa yang tergatagori belum berhasil
akan diberi evaluasi baru yaitu berupa remidi. Hasil evaluasi pembelajaran
diharapkan dapat mendorong pendidik mengajar lebih baik dan mendorong
peserta didik untuk belajar lebih baik.90
Jadi dengan diadakan evaluasi, yang dilakukan dilembaga MI
Mambaul Ulum Desa Kramat Sukoharjo Tanggul Jember pada mata
pelajaran SKI sudah sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh para ahli.
88
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar,(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014),68
89
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar,(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014),68
90
Moh. Sahlan, Evaluasi Pembelajaran, (Jember: STAIN Jember Press 2013), 9
65
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan dapat diperoleh
kesimpulan berdasarkan fokus penelitian, penyajian data, analisis data dan
66
pembahasan temuan peneliti dari penerapan Pembelajaran Kooperatif
Tipe Role Playing pada pembelajaran SKI dalam Menumbuhkan Motivasi
Belajar Siswa Kelas V di MI Mambaul Ulum Desa Kramat Sukoharjo
Tanggul Jember diperoleh kesimpulan diantaranya:
1. Pada tahap perencanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing
guru mempersiapkan program tahunan, program semester, silabus,
RPP dan juga mempersiapkan naskah drama.
2. Pada tahap pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing
guru melakukan pembelajaran sesuai dengan langkah – langkah
Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing yang diantaranya:
a. Guru membentuk peserta didik menjadi satu tim yang terdiri dari
8-9 orang.
b. Guru menjelaskan materi secara singkat.
c. Guru membagikan naskah drama kepada peserta didik sekaligus
mencontohkaan bagaimana jalannya drama yang akan mereka
perankan
d. Guru melakukan pembelajaran Role Playing
e. Guru memberikan tugas mandiri
f. Guru memberikan kesimpulan dari materi yang dipelajari
g. Guru menutup dengan salam.
3. Pada tahap Evaluasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing guru
menggunakan dua jenis evaluasi, yaitu evaluasi formatif dan evaluasi
67
sumatif. Pada evaluasi jenis formatif siswa 90% mendapatkan nilai
diatas KKM, sedangkan 10% nya dibawah KKM.
B. Saran
Berdasarkan hasi penelitian yang ditulis peneliti diatas, maka penulis
perlu memberikan saran sebagai pertimbangan kedepannya. Saran-saran
tersebut diantaranya kepada :
1. Guru
Guru diharapkan dapat menyesuikan strategi pembelajaran dengan
materi yang akan disampaikan, sehingga peserta didik semangat dan
termotivasi untuk selalu belajar dan selalu merindukan materi yang
akan diajarkan minggu selanjutnya.
2. Sekolah
Diharapkan kepada pihak sekolah kedepannya untuk selalu
menambah fasilitas guna menunjang keberhasilan dalam
pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam.
3. Peserta didik
Peserta didik diharapkan selalu semangat dalam setiap
pembelajaran, cintai semua guru dan jangan pernah bosan dalam
memotivasi diri serta teman dalam semangat belajar.
68

Peningkatan Motivasi Belajar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peningkatan Motivasi Belajar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang kompleks, berdimensi

luas, dan banyak variabel yang mempengaruhi keberhasilan

penyelenggaraannya. Pendidikan diharapkan mampu membentuk sumber

daya manusia yangberkualitas dan mandiri, serta memberi dukungan dan

perubahan untuk perkembangan masyarakat, bangsa, dan negara

Indonesia.1 Sesuai dengan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1

Ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa Pendidikan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian

diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.2

terkait untuk meningkatkan kualitas pendidikan, dimana selain keikutsertaan

pemerintah dalam memfasilitasi, peran pendidik juga sangat penting bagi

keberhasilan peserta didik. Guru Pendidikan Agama Islam memiliki peran

penting bagi peserta didik dimana pertumbuhan dan perkembangan pesrta

didik memerlukan tuntunan, bimbingan dan dorongan serta pengarahan agar

Pendidikan dimaksudkan sebagai mempersiapkan anak-anak bangsa

untuk menghadapi masa depan dan menjadikan bangsa ini bermartabat

menuntut pendidikan untuk selalu menyesuaikan diri dan menjadi lokomotif

dari proses demokratisasi dan pembangunan bangsa.3

Pendidikan dan pembelajaran merupakan paket yang tidak

dapat terpisahkan. Pembelajaran sendiri merupakan bagian penting dari proses

pendidikan. Agar memiliki kualitas pendidikan yang baik maka perlu

mengkonsep pembelajaran yang baik. Kegiatan pembelajaran

diselenggarakan untuk membentuk watak, membangun pengetahuan, sikap

serta kebiasaan untuk meningkatkan mutu kehidupan peserta didik. Pentingnya

kegiatan pembelajaran menjadi alasan dasar agar peserta didik menguasai

semua potensi yang diharapkan oleh pendidik.4

Proses pembelajaran merupakan suatu proes yang mengandung

berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan, interaksi atau

berlangsungnya proses beajar mengajar.5 Fokus dari proses pembelajaran

yang menjadikan proses belajar itu terjadi. Agar pelaksanaan pembelajaran

dapat berjalan dengan baik, diperlukan tenaga pendidik yang profesional.

Tugas pendidik sebagai tenaga profesional adalah untuk melaksanakan sistem

pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu

berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan

bertanggunmk jawab.6 Melalui tenaga pendidik yang professional,

diharapkan proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar.

Proses pembelajaran hendaknya dapat terjadi secara efektif. Untuk

mempersiapkan rancangan-rancangan pembelajaran yang sistematis dan

Dalam mengajar membutuhkan seni dan bakat karena mengajar adalah

suatu kegiatan yang kompleks, dimana di dalamnya mengandung banyak

unsur - unsur keterkaitan. Mengajar juga harus berlandaskan dengan teori,

yang dikembangkan berlandaskan kondisi serta materi yang akan disampaikan.

Hal ini menuntut keterampilan dasar mengajar seorang guru.8

perguruan tinggi adalah Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Pembelajaran

metode. Saat ini, proses pembelajaran yang dilakukan cenderung pada

Pada pembelajaran SKI di lembaga MI Mambaul ulum sudah lama

belum menerapkan metode pembelajaran ada yang menerapkan tetapi masih

belum pernah menerapkan metode pembelajaran role playing, baru-baru ini

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran SKI Kelas

V di MI Mambaul Ulum beliau mengatakan:

diterapkan dalam pembelajaran ini, kira-kira sudah berjalan sekitar 2-3

Dengan meggunakan metode role playing yang telah disesuaikan

dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan, guru dapat memaksimalkan

pembelajaran sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

Berdasarkan latar belakang di atas, untuk menegetahui lebih dalam lagi

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROLE PLAYING DALAM

MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS V DI MI

MAMBAUL ULUM DESA KRAMAT SUKOHARJO KEC. TANGGUL