UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS ESCOLA DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DA EDUCAO CURSO

DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM EDUCAO ESPECIAL

LUCIANA MARIA SILVA DE RAMOS

INCLUSO DO ALUNO COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS & PRTICAS PEDAGGICAS

Rio de Janeiro 2010

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Trabalho de Concluso do Curso de psgraduao apresentado Unirio/Cead como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista em Educao Especial.

Orientador: Glaucia Regina Vianna

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__________________________________ Glaucia Regina Vianna Professor Orientador

__________________________________ Joo Carlos Carocha Gonalves Professor(a) Leitor(a)

AGRADE

E T

Secretaria de Educao do Municpio de Porto Feliz pela oportunidade.

Professora Glaucia pelo incentivo e palavras de apoio to importantes.

Ao meu filho e esposo que foram pacientes e sempre me impulsionaram

para no sucumbir.

A sociedade para todos consciente da diversidade da raa humana, estaria estruturada para atender s necessidades de cada cidado, das maiorias s minorias, dos privilegiados aos marginalizados.

Cludia Werneck

RE O presente trabalho tem por finalidade conhecer e discutir o processo de incluso do aluno com necessidades educativas especiais - Deficiente Mental e faz referncia s diferentes prticas pedaggicas que devem ser utilizadas na sala de aula regular considerando o processo de incluso escolar, visando esclarecer as diferenas entre incluso e integrao e a realizao de todo o trabalho de incluir o aluno com necessidades educativas especiais Deficiente Mental na sociedade, valorizando-o como ser humano perante os demais alunos. A utilizao da pesquisa bibliogrfica permitiu traar de modo visvel as questes que norteiam o processo de incluso do aluno com necessidades educativas especiais - Deficiente Mental na escola regular. Apresenta os respaldos legais e a acessibilidade que favorecem a incluso, possibilitando que o Deficiente Mental possa utilizar todos os recursos de que tem direito para que esteja em condies de igualdade com os colegas para poder adquirir uma boa aprendizagem . Por fim os profissionais envolvidos neste processo devem ter certa disponibilidade de mudana de postura, no sentido de rever as concepes e pressupostos equivocados. O professor que estiver em sala de aula dever romper com os modelos antigos de integrao e pensar e aes que garantam uma escola inclusiva de qualidade para todos.

Palav as-chav : Prticas Pedaggicas, Incluso, Escola, Socializao, Aluno.

SUMRIO

INTRODUO.................... .................... ...................................... .................. .......................... 7

CAPTULO I - PANORAMA DA EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA REGULAR .................... 10 1.1 - ASPECTOS GERAIS DA E DUCAO 1.2 - A INCLUSO NA ESCOLA REGULAR

CAPTULO II - DIFERENAS ENTRE INT EGRAO E INCLUSO . .................... .................... 14 2.1 DEFINIO DE DEFICI NCIA MENTAL/INTELECTUAL 2.2 INTEGRAO E INCLUS O

CAPTULO III O EDUCADOR INCLUSIVO E SUAS PRTICAS PEDAGGICAS ..... ............... 21

CONCLUSO .......... .................... .................... .................... .................... ............................... 24

REFERNCIAS BIBLIOGR FICAS ....................... .................... .................... ........................... 25

7
INTRODUO

O interesse pelo referido tema originou -se da necessidade de estudar o contexto de insero dos alunos com necessidades educacionais especiais Deficientes Mentais na escola regular e as prticas pedaggicas que devem ser adotadas pelos professores, pois devemos considerar a escola como instituio favorvel a transformao social a partir da incluso. Com a promulgao da Constituio Federal em 1988 (CF/88), ficou inscrito na legislao maior do pas o direito d as pessoas deficientes educao. Alm disso, cumpre ressaltar que esta deve acontecer preferencialmente na rede regular de ensino e deve ser garantido o atendimento educacional especializado (art.201, inciso III da CF/88). A Incluso escolar e social compreendida como educao de qualidade para todos e no somente como acesso de alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino. O tema Incluso, diferente da prtica de Integrao j realizada, desafia todos os sistemas educacionais. De acordo com SASSAKI (2006), as prticas de educao especial foram levadas para as escolas de ensino regular atravs do mtodo de Integrao. A ideia de Integrao surgiu da necessidade de se derrubar a prtica da excluso social, mas cabia a pessoa com deficincia m odificar-se. A Incluso passou a ser implementada no Brasil h pouco tempo, onde ns, sociedade, que devemos nos adequar. A Incluso deu seus primeiros passos em 1990, na Tailndia, que sediou a Conferncia Mundial sobre a Educao para Todos. Esta, firmou a Declarao Mundial sobre a Educao para Todos e confirmou um Plano de Ao para

8 satisfazer as Necessidades Bsicas de Aprendizagem. Em 1994, em Salamanca, na Espanha, foi aprovada a Declarao de Salamanca sobre princpios, poltic a e prtica em Educao Especial. Finalmente, em 28 de maio de 1999 , na Guatemala, houve a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia. Partindo desses documentos e das aes por e les incitadas, fazer da incluso um princpio bsico nas escolas passou a ser um grande desafio dos governos e de suas polticas educacionais. A incluso total e irrestrita uma oportunidade que temos para reverter a situao da maioria de nossas escolas , as quais atribuem aos alunos, as deficincias que so do prprio ensino ministrado por elas, alega MANTOAN (2006, p. 21). Os professores so atores principais no apoio Incluso, atravs dos currculos flexveis podem realizar as adaptaes s necessi dades individuais e procurar solues que se adaptem s necessidades educacionais de cada um dos alunos. Diante do exposto, Incluso do aluno com necessidades educativas especiais & Prticas Pedaggicas refere-se s dificuldades, s contrariedades, acessibilidade, legislao, prtica dos professores, nem sempre visveis, enfim, para que a incluso acontea e seja praticada de forma correta e justa. Buscaremos discutir e conhecer os aspectos relevantes na Incluso do Deficiente Mental na Escola Reg ular e analisar as Prticas pedaggicas adequadas.

9 Como metodologia para desenvolvimento do estudo proposto ser utilizada pesquisa bibliogrfica, tendo como subsdios o pensamento dos respectivos autores : Romeu Kazumi Sassaki e Maria Teresa Mantoan.

10
Captulo I PANORAMA DA EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA REGULAR

1.1 ASPECTOS GERAIS DA EDUCAO

A educao tem papel preponderante no processo de construo da nossa sociedade. Ela transmite e amplia a cultura, estende a cidadania, constri saberes. De acordo com KLIKSBERG (2001) a educao um dos maiores canais de mobilidade social, havendo uma correlao clara entre renda e nvel de educao, o que converte em poderoso instrumento para reduzir a excluso e a desigualdade. (apud PEREIRA e NACIMENTO, 2006, p.07) A educao revela-se como instrumento de exerccio do poder, pois direcionada visando alcanar os objetivos propostos pelo grupo que mantm o controle na sociedade, e assim, segundo ARANHA (1998) revela: Atento as ciladas das interpretaes apressadas e tendenciosas, o educador precisa tornar sua prtica intencional, o que significa ultrapassar o espontaneismo do senso comum. Apenas quando consciente dos seus fins e prxis educacional, pode ser mais coerente e eficaz . (ARANHA, 1998 p.42).

No desempenho dessa funo social transformadora, que visa construo de um mundo melhor para todos , a educao escolar tem uma tarefa clara em relao diversidade humana: trabalh -la como fator de crescimento de todos no processo educativo. Ela precisa assumir um compromisso com as mudanas sociais, com o aprimoramento das relaes sociais.

Concretamente, esse construir junto requer disposio para dialogar, aprender, compartilhar e trabalhar de maneira integrada no processo de mudana da gesto e da prtica pedaggica. Em suma, a escola comum tem um compromisso primordial e insubstituvel: introduzir o aluno no mundo social, cultural e cientfico; e todo ser humano incondicionalmente, independente de ser deficiente ou no, tem direito ao livre acesso, pois se compreende que a educao a mola propulsora do progresso de uma sociedade. Porm, empreender as transformaes necessrias para que essa educao inclusiva se torne realidade nas escolas brasileiras uma tarefa de todos.

ARANHA, Maria Lcia. Histria da Educao. Ed. Moderna, SP 1999

1.2 - A INCLUSO NA ESCOLA REGULAR

No decorrer da histria, o diferente foi colocado margem da educao, sendo excludo ou ento atendido separadamente durante o processo educativo. At o sculo XVIII, a prpria cincia confundia deficincia mental com doena e, portanto, procurava tratamentos que trouxessem uma cura para esta condio. A partir do sculo XIX surgiu a abordagem educacional, uma iniciativa dos mdicos. Aos poucos os educadores, pedagogos e demais profissionais da sade, envolveram-se com esta questo numa atitude dinmica de querer entender o que a deficincia mental e oferecer subsdios para quebra de preconceitos. Atravs de estudos avanados descobre-se que deficincia mental no invalidez. A Constituio de 1824, a primeira do Brasil, prometia instruo primria e gratuita a todos como inerente do direito civil e poltico. No entanto, a educao das crianas deficientes mentais encontrou pouca manifestao no pas, pois a sociedade j se protegia do adulto deficiente. Um longo caminho foi percorrido entre a exclus o e a incluso escolar e social. At recentemente, a teoria e a prtica dominantes definiam a organizao de escolas e classes especiais, separando essa populao dos demais alunos. Esse procedimento conduzia a um aprofundamento maior do preconceito, refor ava a segregao. Na tentativa de eliminar os preconceitos surgiu o movimento de integrao escolar. A nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases), Lei 9394/96, defende uma educao especial inserida no sistema regular de ensino. No artigo 58 da mesma, o conceit o de educao especial segundo o qual entende -se por educao especial para os efeitos dessa lei, a modalidade de educao escolar, oferecido preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com necessidades especiais.

A UNESCO v a Incluso como uma forma dinmica de responder positivamente diversidade dos alunos e de olhar para as diferenas individuais no como problemas, mas como oportunidades para enriquecer a aprendizagem. A construo de uma sociedade inclusiva um processo de fun damental importncia para o desenvolvimento e a manuteno da democracia. A incluso de alunos com necessidades educativas especiais em classes comuns, exige que a escola regular se organize de forma a oferecer possibilidades objetivas de aprendizagem a todos os alunos, especialmente queles com deficincias.

Captulo II - DIFERENAS ENTRE INTEGRAO E INCLUSO 2.1 DEFINIES DE DEFICINCIA MENTAL/INTELECTUAL

Antes de iniciarmos a compreenso entre integrao e incluso, faz -se mister esclarecer a definio entre deficincia mental e deficincia intelectual, que em outrora como muitas vezes nos dias atuais, continua sendo considerada como doena mental. A Conveno da Guatemala, internalizada Constituio Brasileira pelo decreto 3.956/2001, no seu artigo 1 define deficincia como [...] uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada pelo ambiente econmico e social. A medida do coeficiente de inteligncia ( QI ), por exemplo, foi utilizada durante muitos anos como parmetro de definio dos casos. Em agosto de 2006, durante a Conveno Internacional dos Direitos Humanos das pessoas com Deficincias, da ONU, ficou definido que a nomenclatura mais adequada para referir -se s pessoas com a chamada Deficincia Mental seria a Deficincia Intelectual. A deficincia intelectual conhecida por problemas com origem no crebro e que causam baixa produo de conhecimento, dificuldade de aprendizagem e um baixo nvel intelectual. Entre as causas mais comuns deste transtorno esto os fatores de ordem gentica, as complicaes ocorridas ao longo da gestao ou durante o parto e ps -natais. Embora seja possvel identifica r a maior parte dos casos de deficincia mental na infncia, infelizmente este distrbio s percebido em muitas crianas quando elas comeam a frequentar a escola. Isso acontece

porque esta patologia encontrada em vrios graus, desde os mais leves, pas sando pelos moderados, at os mais graves. Um mito em torno da Deficincia Intelectual e isso influi no diagnstico, acreditar que a criana com este problema tem a aparncia fsica diferente das outras. Como foi dito acima, as de grau mais leve no aparentam ser deficientes, assim no se deve esperar encontrar este sinal clnico para caracterizar a pessoa com necessidades especiais. Pode-se encontrar uma exceo nos que acusam um distrbio mais grave e severo, assim como na Sndrome de Down, que apresen tam em comum, fisionomias semelhantes. O diagnstico precoce tambm fundamental para oferecer criana uma melhor qualidade de vida e resultados mais eficientes estas tcnicas de deteco prematuras, realizadas por vrios profissionais ligados aos cam pos da reabilitao e da puericultura, ramo da medicina que ensina a criar e desenvolver moral e fisicamente as crianas conhecidas como Avaliao do Desenvolvimento e
Estimulao Precoce .

Como

criana

tem

suas

funes

intelectuais

comprometidas, ela pode tambm ter dificuldades em seu desenvolvimento e no seu comportamento, principalmente no aspecto da adequao ao contexto a que pertence, mas igualmente nas esferas da comunicao, do cuidado consigo mesma, dos talentos sociais, da interao familiar, da sade, na segurana, no desempenho acadmico, no lazer e no campo profissional. A deficincia intelectual manifesta -se no paciente sempre no estgio anterior aos dezoito anos de idade. Assim fica claro que, ao contrrio da Demncia, a Deficincia Intel ectual se caracteriza pelos transtornos no desenvolvimento, no por degeneraes cognitivas. A pessoa com necessidades educativas especiais mantm a percepo de si mesmo e da realidade que a cerca, sendo capaz de tomar decises importantes

sobre sua vida. J o doente mental tem seu discernimento comprometido, caracterizando um estado da mente completamente diferente da deficincia mental, embora 20 a 30% dos deficientes manifestem algum tipo de ligao com qualquer espcie de doena mental, tais como a sn drome do pnico , depresso, esquizofrenia, entre outras. importante no confundir Deficincia Mental ou Intelectual com Doena Mental e que sejam realizados diagnsticos o mais cedo possvel, auxiliando assim no desenvolvimento dessas pessoas.

Fonte: http://www.infoescola.com/psicologia/deficiencia-mental/ 18/07/2010 Fonte: http://celinacb.br.tripod.com/toeinclusaosocial/id4.html 18/07/2010 Fonte: http://disdeficiencia.wordpress.com/2008/07/17/diferenca-entre-integracao-e-inclusao 18/07/2010

2.2 INTEGRAO E INCLUSO

As pessoas com deficincias, especialmente mentais, foram segregadas e discriminadas durante sculos. A partir do sculo XIX esta situao comea a mudar, mdicos e educadores passam a se interessar por estas pessoas e percebem que se forem estimuladas corretamente podem aprender. No final da dcada de 60 surgiu o movimento pela Integrao Social, para derrubar a Excluso, mas esse movimento no era suficiente, pois o portador de deficincia s poderia ser integrado sociedade se estivesse capacitado para superar as barreiras existentes, deveria se adaptar s exigncias da sociedade. O esforo era apenas do deficiente, da sua fam lia e dos profissionais capacitados. Antes de prosseguirmos a nossa discusso, iremos analisar o que quer dizer incluso. Para o dicionrio Aurlio (1993) incluir (incluso) o mesmo que compreender, que por sua vez quer dizer entender, alcanar com a int eligncia. Em entrevista Revista Nova Escola (Maio/2005), Maria Teresa Eglr Mantoan, define incluso como: a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilgio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de ns. A educao inclusiva acolhe todas as pessoas, sem exceo. Algum poderia perguntar: privilgio? Os que no aprovam a incluso diro que so as crianas normais que esto dando aos deficientes tal privilgio. Mas, na verdade, mesmo um privilgio para n s (educadores, gestores e demais crianas) conviver com os deficientes, pois com isso, podemos aprender a aceitar, respeitar e valorizar a diferena. Descobrimos que ser diferente no ser melhor nem pior, apenas ser diferente. A partir da dcada de 90, inicia-se o movimento pela Incluso Social, a sociedade que deve se modificar para atender s necessidades de todos os seus membros.

Em 1990, foi realizada em Jomtien, na Tailndia, a Conferncia Mundial

sobre a Educao para Todos , um compromisso mundial para promover uma

educao bsica de qualidade a todas as crianas e a todos os jovens e adultos. Em 1994, foi realizada na Espanha, em Salamanca uma conferncia que gerou a - Declarao de Salamanca . O texto, que no tem efeito de lei, diz que tambm devem receber atendimento especializado crianas excludas da escola por motivos como trabalho infantil e abuso sexual. As que tm deficincias graves devem ser atendidas no mesmo ambiente de ensino que todas as demais. O Brasil ao assinar a Declarao de Salamanca assume o compromisso poltico -social de transformar os sistemas de educao em sistemas educacionais inclusivos, os quais devero respeitar as diferenas de qualquer ordem e reorganizar o espao escolar de forma que se garanta a convivncia na diversidade e a democratizao do conhecimento. Em 1996 a - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) A redao do pargrafo 2 do artigo 59 provocou confuso, dando a entender que, dependendo da deficincia, a criana s podia ser atendida em escola especial. Na verdade, o texto diz que o atendimento especializado pode ocorrer em classes ou em escolas especiais, quando no for possvel oferec -lo na escola comum. Em 2000 Leis n 10.048 e n 10.098

A primeira garante atendimento prioritrio de pessoas com deficincia nos locais pblicos. A segunda estabelece normas sobre acessibilidade fsica e define como barreira obstculos nas vias e no interior dos edifcios, nos meios de transporte e tudo o que dificulte a expresso ou o re cebimento de mensagens por intermdio dos meios de comunicao, sejam ou no de massa.

Em

2001

Decreto

3.956

(Conveno

da

Guatemala)

Pe fim s interpretaes confusas da LDB, deixando clara a impossibilidade de tratamento desigual com base na deficincia. O acesso ao Ensino Fundamental , portanto, um direito humano e privar pessoas em idade escolar dele, mantendo -as unicamente em escolas ou classes especiais, ferem a conveno e a Constituio.

Partindo desses documentos e das aes por eles incitadas, fazer da incluso um princpio bsico nas escolas passou a ser um grande desafio dos governos e de suas polticas educacionais. A incluso total e irrestrita uma oportunidade que temos para reve rter a situao da maioria de nossas escolas, as quais atribuem aos alunos as deficincias que so do prprio ensino ministrado por elas, alega MANTOAN (2006, p. 21). A incluso escolar constitui uma proposta que representa valores simblicos importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para todos. O propsito exige aes prticas e viveis, que tenham como fundamento uma poltica especfica, em mbito nacional, orientada para a incluso dos servios de educao especial na educao regular. Operacionalizar a incluso escolar de modo que todos os alunos, independente de classe, raa, gnero, sexo, caractersticas individuais ou necessidades educacionais especiais, possam aprender juntos em uma escola de qualidade . Vivendo o auge do movimento em prol da incluso, quando se deve incentivar a diversidade humana, respeitar limitaes, reconhecer diferenas ao passo em que se deve ressaltar potencialidades, surgem tambm inmeras dvidas para que ela possa ser aplicada no mbito escolar que tambm social.

Villa e Thousand, afirmam que os alunos especiais nas classes comuns so um presente para a reforma educativa (apud SNCHEZ, 2005, p.11), por causarem a ruptura da escola tradicional, provocando tentativas de novas formas de ensinar. Todos ganham com a incluso. Ganham as crianas com deficincia, que tm a oportunidade de vivenciar as riquezas do espao escolar, ganham as outras crianas que aprendem a respeitar e a conviver com as diferenas, ganham as famlias e a comunidade e principalmente ganham os educadores, que enriquecem sua prtica. Toda essa convivncia experimentada na escola faz com que num futuro prximo, toda a sociedade encare e lide com naturalidade diante dessas situaes. Viabilizar que o def iciente frequente a escola regular oferecer a ele direito aprendizagem e recursos para que possa desenvolver suas competncias e habilidades mesmo dentro de suas limitaes, o que essencial para o crescimento do indivduo como ser humano. E, esta convivncia na mais tenra idade, importantssima, pois far com que a prxima gerao de adultos possa ser mais tolerante para com a diferena.

Captulo III O EDUCADOR INCLUSIVO E SUAS PRTICAS PEDAGGICAS

A educao de alunos com necessidades educativas especiais tem o mesmo objetivo da educao de qualquer cidado. A Deficincia Mental desafia a escola regular no seu objetivo de ensinar, de levar o aluno a aprender o contedo curricular, construindo o conhecimento. O aluno com deficincia ment al tem dificuldade de construir conhecimento como os demais e de demonstrar a sua capacidade cognitiva, principalmente nas escolas que mantm um modelo conservador de ensino. Para que haja uma melhor integrao entre pessoas com necessidades especiais e as pessoas sem deficincias, o primeiro passo seria sensibilizar e capacitar todos os funcionrios da instituio, professores, orientadores, enfim, todos os profissionais. importante tambm sensibilizar os pais, sobretudo os que no possuem filhos deficientes, uma vez que eles tambm podem e devem desempenhar um papel ativo no processo de incluso (JOVER, 1999 p.12). preciso que se pense a formao dos educadores, que no uma formao para a incluso, mas uma formao que trabalhe o olhar do educad or sobre o aluno. O professor deve apostar no aluno, identificar seus limites e possibilidades, preciso convico na capacidade que toda criana tem de aprender. Segundo os PCNs, a escola deve flexibilizar a prtica educacional para atender a todos e pro piciar seu progresso em funo de suas possibilidades e diferenas individuais. Somente quando esgotadas as possibilidades de ensino

comum, deve-se dispor de servios especiais. O professor precisa contar com o respaldo da direo e de especialistas, que adotam um modo de gesto escolar participativa. A ao docente inclusiva deve estar fundamentada em critrios que definem:

1- O que o aluno deve aprender; 2- Como e quando aprender; 3- Que formas de organizao de ensino so mais eficientes; 4- Como e quando avaliar os alunos. Cabe ao professor: 1 Utilizar sistemas alternativos de comunicao; 2 Agrupar os alunos de forma que favorea as relaes sociais e o processo de ensino e aprendiza gem; 3 A organizao do espao e dos aspectos fsicos da sala de aula; 4 A seleo, adaptao e a utilizao dos recursos materiais; 5 A organizao do tempo; 6 A forma de avaliar que deve ser flexvel e diversificada. Para os alunos com deficincia mental o professor pode utilizar recursos como: os ambientes dos cantinhos, oficinas que favoream a aprendizagem e desenvolver as habilidades adaptativas sociais de comunicao, cuidado pessoal e autonomia. Alm destes fatores a parceria entre professor e famlia de extrema importncia, pois a famlia, atravs de suas aes, que pode contribuir para o sucesso educacional do deficiente mental. A aceitao da deficincia deve comear pela prpria famlia. Quando uma criana nasce com deficincia mental, os pais ficam,

desesperados, sem saber como agir. O apoio dado a famlia muito importante, pois nortear o trabalho que dever ser desenvolvido com esta criana por toda a vida. A mobilizao da famlia em levar a criana at a escola regular, em acompanhar o processo ensino -aprendizagem auxiliando na realizao das tarefas,

discutindo as melhores alternativas de trabalho pedaggico, resultado do processo de incluso educa cional e social.

vai se refletir no

Faz-se necessrio enfatizar que, alm dos mtodos pedaggicos adequados a cada tipo de deficincia, importante que os alunos participem de atividades de vida diria e prtica, lazer, esportes, arte, que colaboram para seu desenvolviment o global, visando a sua melhor condio de ajustamento social no lar e na comunidade. A construo da escola inclusiva um projeto coletivo e o educador tem papel primordial nesse projeto. De acordo com CELINA BARTALOTTI,

2001(http://celinacb.br.tripod.c om) a Escola Inclusiva no feita apenas de boas intenes, feita de aes concretas, que possibilitem a todas as crianas o aprendizado.

24
CONCLUSO:

Aps concretizar as pesquisas bibliogrficas, considero que seria ausncia de bom senso da sociedade se opor a incluso social e educacional. Mas necessrio que a incluso seja construda respeitando os princpios legais de direito cidadania e educao, e os princpios ticos do respeito s diferenas. A incluso dos alunos com necessidades educativas especiais - deficientes mentais nas escolas regulares j uma realidade, os profissionais envolvidos neste processo devem ter certa disponibilidade de mudana de postura, no sentido de rever as concepes e pressupostos equivocados. O professor que estiver em sala de aula dever romper com os modelos antigos de integrao e pensar e aes que garantam uma escola inclusiva de qualidade para todos. Quando a sociedade parar de estereotipar indivduos, julgando pelas aparncias e quando a escola encarar o deficiente mental como algum que tem direito a ocupar seu espao social atingiremos melhores resultados na incluso da criana deficiente mental. Um longo caminho j foi percorrido, mas muito ainda est porvir. Cabe a ns educadores refletirmos, repensarmos nossas aes, buscando caminhos para a incluso.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARANHA, Maria Lcia . Histria da Educao . Ed. Moderna, SP 1999 SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso- Construindo uma sociedade para todos. Ed. WVA, RJ 2006 MANTOAN, Maria Teresa. Caminhos Pedaggicos da Incluso .Ed. Memnon,2001 NOVA ESCOLA, revista . A Incluso que d certo. p.43-47 . Setembro de 2003 NOVA ESCOLA, revista. Incluso hora de aprender . P. 38 . Outubro de 2007
CIRANDA DA INCLUSO, revista n 3 p. 4 , 2010 CIRANDA DA INCLUSO, revista n 8 p. 4. 2010

MEC. Atendimento Educacional Especializado Deficiente Mental .2007 MEC . Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educ. Bsica .. 2001

Pginas da Internet consultadas: Fonte: http://www.infoescola.com/psicologia/deficiencia -mental/ 18/07/2010 Fonte: http://celinacb.br.tripod.com/toeinclusaosocial/id4.html 18/07/2010 Fonte: http://disdeficiencia.wordpress.com/2008/07/17/diferenca -entre-integracao-einclusao 18/07/2010