Qu sabemos del saber que enseamos?

Elementos para mejorar su comprensin

Orlando Lurduy Ortegn jolurduy@udistrital.edu.co Daniel Alberto Cubides dacubidesb@ estudiante.udistrital.edu.co Pablo Andrs Nieto panietol@estudiante.udistrital.edu.co Ronald Jimnez Cuellar - rajimenezc@ estudiante.udistrital.edu.co Fabio Torres Zueda fntorresz@estudiante.udistrital.edu.co Grupo SEM-MOXA1

Resumen Este taller presenta algunos aspectos a tener en cuenta al realizar una caracterizacin del saber puesto en juego en una secuencia de actividades, basndose en el modelo terico del Enfoque Onto Semitico (EOS) propuesto por Godino (2003) principalmente en las facetas Institucional y Personal del mismo. Se presenta algunos de los desarrollos tratados por el grupo investigador, con respecto a la representacin de la funcin y la operatividad del nmero relativo. Presentacin Los objetos matemticos son abordados en el seno de instituciones por grupos de personas inclinadas a su estudio, en consecuencia se convierten en entidades culturalmente compartidas; debido a esto es necesario distinguir entre significados Personales e Institucionales (Godino y Batanero, 1998), segn se haga referencia a practicas indiosicrticas de un sujeto individual o por el contrario por una comunidad. En Lurduy y Otros (2005), se utiliza el tetraedro didctico2 como herramienta de la investigacin, para el anlisis de procesos de enseanza-aprendizaje. Partiendo de est perspectiva, para poder realizar la caracterizacin del saber puesto en juego en una actividad matemtica, surge la necesidad de describir dos de las relaciones que all se presentan con el saber (SaberProfesor y Saber-Estudiante).

Para algunos autores el EOS y sus desarrollos en las Teoras de los significados sistmicos (TSS), las Funciones Semiticas (TFS) y configuraciones didcticas (TCD) como herramientas tcnicas para determinar y caracterizar significados que se ponen en juego en la actividad matemtica y en los proceso de instruccin de ellas, se utiliza como referente base para realizar el anlisis y caracterizacin de saber en una secuencia de actividades.
Semillero de Educacin Matemtica, dirigido por Profesor Orlando Lurduy y conformado por estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas (LEBEM) de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas (UDFJC). Bogot. 2 Constructo terico desarrollado en el marco de los referentes tericos de la investigacin Rutas de estudio y aprendizaje en el aula de matemticas. Grupo CRISLIDA 2003-2006
1

Fuente: Godino 2003

La matemtica, o en si, los objetos matemticos emergen y evolucionan de diferentes tipos de practicas o acciones ante situaciones problmicas, ests son con la intensin de resolver, comunicar, validar o generalizar la solucin a otros contextos, bajo un lenguaje simblico especifico y con un sistema conceptual lgicamente organizado. Para poder describir estos elementos puestos en juego en la actividad matemtica, Godino (2003), introduce una tipologa de objetos matemticos primarios: Lenguaje, Situaciones-problemas, Conceptosdefinicin, Proposiciones, Procedimientos y Argumentos.

Metodologa El taller estar dividido en tres sesiones de trabajo, las cuales estarn distribuidas en un determinado nmero de momentos de acuerdo a la Teora de las Situaciones Didcticas de Brousseau (1986).
Momento lgico
Presentacin del Marco de referencia

Sesin 1

Organizacin en el tiempo

Introduccin Accin Presentacin de la situacin Solucin por parte de los asistentes Asignacin de grupos de trabajo

Estructura del Taller

Sesin 2

Formulacin

Intercambio de informacin y estrategias utilizadas al abordar la situacin, con uno o varios Presentaciones por grupos de trabajo, en donde se justifican la pertinencia y valides de la estrategia Establecimiento de un estatus a la temtica abordada y adquirida en el taller.

Validacin

Sesin 3

Institucionalizacin

Sesin N 1

Intensin: Presentar y utilizar los aspectos tenidos en cuenta de EOS para la caracterizacin de un saber (representacin de la funcin lineal y operatividad del nmero relativo). Recursos: Guas de trabajo y diapositivas de las temticas a abordar. Organizacin: Individual o por parejas. Gua Institucional
Objeto Matemtico: ______________________ Nivel Educativo: _________________________ Matemticas Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en

Gua Personal
Objeto Matemtico: ______________________ Nivel Educativo: ________________________ Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas

Significados Institucionales

Significados Personales
Tipo Global Descripcin

Tipo Referencial

Descripcin

Sesin N 2 Intensin: Comunicar las estrategias utilizadas por los participantes en grupos de trabajo (llegar a consensos por grupos); para luego realizar socializar, donde se debe justificar los acuerdos llegados en los grupos. Recursos: Guas de trabajo y material para carteleras. Organizacin: Trabajo grupal socializacin - discusin Sesin N 3 Intensin: Llegar acuerdos entre todos los asistentes, sobre la caracterizacin del saber y presentacin de anlisis hechos por los talleristas en investigaciones anteriores. Recursos: Carteleras de trabajos hechos en el Taller y diapositivas de resultados encontrados en investigaciones. Organizacin: Grupo (socializacin).

Referencias Bibliogrficas Godino, J. D. (2003). Teora de las funciones semiticas. Un enfoque ontolgico y semitico de la cognicin e instruccin matemtica. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. [Http://www.ugr.es/local/jgodino]. Godino, J.D. (1993). La Metfora De La Ecologa En El Estudio De La Noofesra Matemtica. Revista Cuadrante. Vol 2, No.2, pp. 69-79. Godino, J.D. y Batanero, C. (1998). Significado institucional y personal de los objetos matemticos. Rechersches en Didactique des Mathmatiques, 14 (3): 325-355. Lurduy y Otros (2005). Rutas de Estudio y aprendizaje del aula. Primera aproximacin a su estudio, para el caso de las matemticas. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Brousseau, G. (1986). Fondements et mthodes de la didactiques des mathmatiques. Recherches en Didactique des Mathmatiques, Vol. 7, n. 2, pp. 33-115. Ruiz higueras, L. (1998). La nocin de funcin: anlisis epistemolgico y didctico. Suspe y Vega. (2006). Reflexin, indagacin y valoracin del papel del profesor en el diseo y gestin en el aula. Construccin de la nocin de funcin lineal como dependencia, a travs del uso de sus representaciones grado noveno. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Gonzalez y Otros. (1990). Nmeros Enteros. Madrid. ED sntesis. Rodrguez Hans y Otros (2006), Reflexin y Valoracin de las Funciones del Profesor en el Aula. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.