Machine Translated by Google

Jurnal Internasional Teknik, Sains & Teknologi Informasi (IJESTY)

Volume 1, No. 3 (2021) hlm. 116-122
eISSN: 2775-2674
Situs web: http://ijesty.org/index.php/
ijesty DOI: https://doi.org/1052088/
ijesty.v1i2.137 Makalah Penelitian, Komunikasi Singkat, Tinjauan, Makalah Teknis

Adaptasi TIK dalam Pembelajaran Berbasis ERL

Selama Pandemi COVID-19
, Teuku Fadhla3, ikramuddin4
Mariyudi1*, Halimatus Sakdiah2

1Department of Management, Faculty of Economics and Business, Universitas Malikussaleh, Aceh, Indonesia
2Department of Physics Education, Faculty of Engineering, Universitas Malikussaleh, Aceh, Indonesia
3Jurusan Agribisnis, Fakultas Pertanian, Universitas Abulyatama, Aceh, Indonesia
4Department of Management, Faculty of Economics and Business, Universitas Malikussaleh, Aceh, Indonesia
*Penulis koresponden E-mail: mariyudi@unimal.ac.id

Naskah diterima 15 April 2021; direvisi 1 Mei 2021; diterima 15 Juni 2021. Tanggal publikasi 3 Juli 2021
Abstrak

Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan formulasi strategi pembelajaran melalui media TIK berbasis Emergency Remote Learning (ERL) dalam upaya
memperkuat pembelajaran pascapandemi dan mendukung program Merdeka Belajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian teoritis dan
metodologis, yang sebagian besar menggunakan pendekatan teoritis deduktif dan metodologis kualitatif, termasuk analisis matriks SWOT. Tautan
kuesioner struktural dirancang menggunakan 'formulir Google' yang dikirim ke 500 siswa dan guru sekolah menengah. Hasil pengujian menunjukkan
bahwa tingkat kepuasan siswa dalam Adaptasi ICT pada Pembelajaran Berbasis ERL diperoleh siswa puas dengan pengalaman Adaptasi ICT pada
Pembelajaran Berbasis ERL dan tidak ditemukan kendala serius selama proses belajar-mengajar selama pandemi COVID-19 kecuali karena kurang
memadainya interaksi antara siswa dan guru, serta interaksi sosial antar siswa. Strategi alternatif dalam adaptasi TIK pada pembelajaran Berbasis ERL
yang dirumuskan dengan menggunakan pendekatan analisis matriks SWOT telah dihadirkan dengan harapan para pembuat kebijakan merasa lebih
percaya diri dalam pengambilan keputusannya.

Kata kunci: Adaptasi TIK, Pembelajaran Berbasis ERL, COVID-19, Matriks SWOT

1. Perkenalan

Pemerintah di berbagai negara telah bertransformasi dengan meluncurkan inisiatif kebijakan darurat berupa penangguhan pembelajaran dan penutupan
pusat pendidikan karena ancaman pandemi virus corona (COVID-19). Langkah ini diikuti dengan melanjutkan kegiatan telematika dari home teaching dan
penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk menghentikan peningkatan jumlah infeksi COVID-19 [1].

Data yang dirilis Center for Systems Science and Engineering (CSSE) pada 1 Mei 2021, menunjukkan lebih dari 181 juta kasus COVID-19 di lebih dari 222
negara dengan lebih dari 3.925.285 kematian dan lebih dari 165 juta kasus sembuh. 2]. Berdasarkan benua, Eropa menempati urutan tertinggi dengan
47.701.433 kasus dan 1.097.552 kematian, Amerika Utara dengan 40.489.257 kasus dan 915.905 kematian, diikuti oleh Asia dengan 55.159.009 kasus dan
780.215 kematian, dan Amerika Selatan dengan 32.368.095 kasus dan 989.751 kematian.

Gambar 1. Angka kematian akibat virus corona COVID-19

Hak Cipta © Penulis. Ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan di bawah Lisensi Atribusi Creative Commons, yang mengizinkan
penggunaan, distribusi, dan reproduksi tanpa batas dalam media apa pun, asalkan karya aslinya dikutip dengan benar.
Machine Translated by Google

Jurnal Internasional Teknik, Sains & Teknologi Informasi, 1 (3), 2021, hlm. 116-122 117

Data resmi penyebaran COVID-19 di Indonesia per 25 Juni 2021, terdapat 2.072.867 kasus positif dengan 56.371 (2,7%) kematian, dan 1.835.061 pasien
sembuh (88,5%). Dan Provinsi Aceh menempati urutan 20 dari 34 provinsi di Indonesia dengan 3.594 kasus positif dan 745 orang meninggal dunia
(covid19.go.id). Dataset tersebut jelas bahwa virus COVID-19 masih ada, sangat berbahaya, dan terus bermutasi dalam varian yang berbeda [4].

ITU

Gambar 2. Penyebaran COVID-19 di Indonesia

Data UNESCO 3 Mei 2020 menunjukkan setidaknya 1,2 miliar pemuda dan pelajar di dunia terkena dampak penutupan universitas dan sekolah akibat
merebaknya pandemi COVID-19 [4][5]. Akibat dari penutupan sekolah bagi anak-anak dalam kurungan dapat berupa efek psikologis, kurangnya latihan
fisik, kesulitan dalam mengakses nutrisi, dan isolasi sosial [4][10] serta perubahan sistem pendidikan [11] yang mengakibatkan “Pembelajaran Darurat
Jarak Jauh” (ERL) [12] dalam bentuk desain kurikulum yang dimodifikasi, memaksa transfer pengetahuan langsung melalui media online tanpa batas
waktu dan menyesuaikannya dengan modalitas online [9].

Gambar 3. Jumlah siswa yang terkena dampak penutupan sekolah secara global

Kegiatan pengajaran yang tiba-tiba berubah menjadi pembelajaran online menimbulkan berbagai permasalahan dan kesenjangan digital dalam
pemanfaatan media TIK [13], seperti ketersediaan sumber daya, kesenjangan keterampilan guru, kesenjangan penggunaan, kesenjangan akses, dan
adaptasi pembelajaran. platform online dalam proses pengajaran [11,14].
Emergency Remote Learning (ERL) atau juga dikenal dengan Emergency Remote Teaching (ERT) adalah transisi sementara penyampaian pengajaran
hingga alternatif moda penyampaian karena darurat dan tidak direncanakan sejak awal seperti pembelajaran online [11], yang dapat mengakibatkan
munculnya Zoombies (orang yang banyak memperbesar) [11], stres, kurangnya keterlibatan peserta, burnout , dst. [14][15][16].
Pendekatan baru dari penelitian ini mencakup kontribusi literasi media TIK sebagai strategi utama dan menerapkannya secara efektif dalam pembelajaran
berbasis Emergency Remote Learning (ERL) selama Pandemi COVID-19. Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan formulasi strategi pembelajaran
melalui media TIK berbasis Emergency Remote Learning (ERL) dalam upaya memperkuat pembelajaran pascapandemi dan mendukung program Merdeka
Belajar.

2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian teoritis dan metodologis [17], yang sebagian besar menggunakan pendekatan teoritis deduktif dan
metodologis kualitatif [18]. Tautan kuesioner struktural dirancang menggunakan 'formulir Google' yang dikirim ke siswa dan guru sekolah menengah
melalui email dan WhatsApp. Sebanyak lima ratus responden memberikan jawaban lengkap atas kuisioner yang diedarkan.
Machine Translated by Google

118 Jurnal Internasional Teknik, Sains & Teknologi Informasi, 1 (3), 2021, hlm. 116-122

Para penulis menugaskan tema-tema ini untuk kekuatan, kelemahan, peluang, atau ancaman untuk tujuan analisis SWOT, pendekatan analitis
yang biasa digunakan untuk menginformasikan perencanaan strategis dan pengambilan keputusan [19][20]. Kuesioner utama terdiri dari 17 item,
termasuk 7 item mengenai karakteristik demografi responden (Tabel 1).

Tabel 1. Konstruksi Survei, Pertanyaan Survei dan Sumber Survei

Tidak Membangun Pertanyaan 1. Jenis Sumber
Kelamin 2. Kelas saat ini SurveyMonyet
3. Pendapatan tahunan
keluarga 4. Etnis 5. Pilihan cara
1 Karakteristik Demografis belajar 6. Alat/perangkat
TIK yang digunakan 7. Tempat
Belajar 1. Kenyamanan dalam
belajar 2. Akses informasi
dan materi pembelajaran 3. [21]
Kesempatan berinteraksi dengan guru 4.
Kesempatan berinteraksi dengan teman
sekelas 5. Hambatan belajar dengan mode ERL
2 Manfaat/tantangan/hambatan 6. Kesempatan belajar dengan teman sekelas
pembelajaran ERL lainnya 7. Kesempatan berdiskusi dengan guru 8.
Kesempatan membangun peer support 9.
Percaya diri menangani tugas-tugas sulit
dengan mode ERL 10. Kesulitan menerapkan konsep
yang diajarkan pada mata pelajaran 1. Matriks IFAS (Internal
Factor Analysis Strategic) : a. Kekuatan b. Kelemahan 2. (19][20]
Matriks EFAS (External Factor
Perumusan strategi pembelajaran Analysis Strategic) : a. Peluang b.
3 melalui media TIK yang ideal selama
Ancaman
Pembelajaran berbasis ERL

Dalam penelitian ini kerangka sampling utama terdiri dari 1.742.873 siswa dari total 532 SMA di Provinsi Aceh yang diperoleh dari database Data
Pendidikan Dasar (dapo.kemdikbud.go.id, 2021), dengan mengikuti prosedur khusus. ][23] untuk menghindari kemungkinan kesalahan [24].
Sebanyak 500 sampel dikelompokkan berdasarkan ukuran sekolah [25][26]. Data dianalisis menggunakan program software statistik SPSS 25.0
untuk memperoleh analisis statistik deskriptif [27][28][29][30].

Pandemi covid-19

Kebijakan Non-Kesehatan

Bepergian Sekolah Sosial daerah

Pembatasan Penutupan Distensi Karantina

Pembelajaran Jarak Jauh Darurat (ERL)

Pembelajaran telah bergeser dari pembelajaran langsung ke pembelajaran jarak jauh terutama melalui
penggunaan TIK

Hambatan dan tantangan yang dihadapi dalam penggunaan

media TIK selama pembelajaran berbasis ERL
Kualitatif
Riset
Bagaimana perumusan strategi pembelajaran melalui media TIK
yang ideal untuk pembelajaran berbasis ERL?

Kuesioner Terstruktur

Bertujuan
Contoh Pengumpulan data Wawancara Mendalam
500 Responden
Diskusi Kelompok Terfokus

Perumusan strategi pembelajaran melalui media TIK Berbasis Darurat

Pembelajaran Jarak Jauh (ERL)

Memperkuat pembelajaran di masa pandemi dan mendukung program Merdeka Belajar dengan
memadukan kemajuan teknologi yang berfokus pada siswa, yang dapat merangsang proses motivasi menuju
pembelajaran yang lebih bermakna.

Gambar 3. Kerangka penelitian.

Machine Translated by Google

Jurnal Internasional Teknik, Sains & Teknologi Informasi, 1 (3), 2021, hlm. 116-122 119

3. Hasil dan Pembahasan

3.1. Hasil
Keterangan tentang karakteristik responden dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 2 yang menunjukkan hasil bahwa mayoritas
responden berjenis kelamin laki-laki (74,4%), siswa kelas XI (55%), dengan jumlah pendapatan tahunan keluarga sebelum pajak berada
pada kisaran dari Rp 4,000.001 – Rp 5.000.000 (52,4% ). Sementara itu, masyarakat Aceh (61,8%) dan Batak (19%) merupakan mayoritas
sampel penelitian ini. Dalam hal mode pembelajaran yang dipilih, hampir separuh responden memilih pembelajaran jarak jauh (49,2%) dan
pembelajaran hibrida (45,8%). Mayoritas siswa menggunakan komputer laptop (47,4%) dan smartphone (39,4%), dan semua responden
lebih suka belajar di sekolah bersama teman (63%) dan sisanya lebih suka belajar di rumah (37%).

Tabel 2. Konstruksi Survei, Pertanyaan Survei, dan Sumber Survei

Ukuran Barang Hitung Persentase
Pria 352 70,40%
Jenis kelamin
Perempuan 148 29,60%
X 127 25,40%
Kelas saat ini XI 275 55,00%
XII 98 0 19,60%
Rp 1.000.000 0,00%
Rp1.000.001 – Rp 2.500.000 0 0,00%
Total pendapatan tahunan Keluarga (sebelum pajak) Rp 2.500.001 – Rp 4.000.000 145 29,00%
Rp 4.000.001 – Rp 5.000.000 262 52,40%
> Rp 5.000.000 93 18,60%
Aceh 309 61,80%
Gayo 57 11,40%
etnis
Jawa 39 7,80%
Batak 95 19,00%
Terpencil 246 49,20%
Pilihan mode belajar Hibrida 25 5,00%
langsung 229 45,80%
Desktop 58 11,60%
Smartphone 197 39,40%
Alat/Perangkat TIK yang digunakan
Laptop 237 47,40%
Tablet 8 1,60%
Rumah 185 37,00%
Tempat Belajar Di sekolah 315 63,00%
Di luar Sekolah 0 0,00%

3.1.1. Pengalaman siswa dalam pembelajaran berbasis ERL

Hasil pengujian menunjukkan bahwa tingkat kepuasan siswa dalam pembelajaran ERL diperoleh skor rata-rata keempat soal berada pada level tinggi (3,52 pada skala
5-Likert) yang berarti siswa puas dengan pengalaman belajar ERL. Di mana kenyamanan dalam belajar berada pada tingkat tinggi (4,75 pada skala 5-Likert), akses ke
informasi dan materi pembelajaran berada pada tingkat tinggi (4,81 pada skala 5-
skala likert), peluang untuk berinteraksi dengan guru berada pada level yang rendah (2,36 pada skala 5-Likert), dan peluang untuk berinteraksi dengan teman sekelas
berada pada level yang sangat rendah (2,15 pada skala 5-likert).

3.1.2. Hambatan pembelajaran berbasis ERL

Tantangan pembelajaran ERL yang dihadapi siswa menunjukkan bahwa sebagian besar siswa merasa kurang mendapat kesempatan belajar dengan teman sekelas
lainnya (78,6%), kurang mendapat kesempatan menjalin dukungan teman sebaya (71,4%), kesulitan menerapkan konsep yang diajarkan dalam mata pelajaran (58%) ,
Kurangnya kesempatan berdiskusi dengan guru (43,6%), dan Kurang percaya diri untuk menangani tugas-tugas sulit dengan mode ERL (18,4%).

Hambatan Pembelajaran Online

90,00% 450

80,00% 400

70,00% 350

60,00% 300

50,00% 250

40,00% 200

30,00% 150

20.00% 100

10,00% 50

0,00% 0
Tidak memadai Tidak memadai Tidak memadai Tidak cukup
Sulit menerapkan
kesempatan untuk kesempatan untuk kesempatan untuk percaya diri untuk
konsep yang diajarkan
belajar dengan yang lain Diskusi dengan membangun rekan menangani tugas yang sulit dengan
dalam mata pelajaran
teman sekelas guru mendukung Modus ERL

Seri2 78,60% 43,60% 71,40% 18,40% 58,00%

Seri1 393 218 357 92 290

Gambar 4. Hambatan Pembelajaran Berbasis ERL

Machine Translated by Google

120 Jurnal Internasional Teknik, Sains & Teknologi Informasi, 1 (3), 2021, hlm. 116-122

3.1.3. Peluang
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa meskipun ada masalah serius dengan kurikulum, Pembelajaran Jarak Jauh Darurat (ERL)-
pembelajaran berbasis di masa pandemi Covid-19 telah memberikan banyak peluang bagi sekolah, di antaranya peluang untuk
mengembangkan sumber daya baru berbasis ICT, peluang kolaborasi online antar rekan akademik, mendapatkan wawasan dan inspirasi
baru dari orang lain, pentingnya bekerja dari rumah dan kerja jarak jauh di masa depan. peluang. Sekolah juga mengidentifikasi peluang
peningkatan keterampilan dalam penggunaan teknologi baru, penggabungan pembelajaran hibrida dalam pengembangan kurikulum masa
depan, pengembangan metode ujian alternatif, dan akses gratis ke sumber daya online.

3.1.4. Kekuatan
Analisis kekuatan menyoroti unsur-unsur kekuatan yang dimiliki oleh organisasi sekolah yang dapat memberikan pengaruh positif
terhadap penggunaan media TIK dalam pembelajaran berbasis Emergency Remote Learning (ERL) selama masa pandemi Covid-19,
termasuk kemampuan sekolah dalam menggunakan platform digital, kehadiran sumber daya baru yang dikembangkan oleh sekolah antara
lain kemampuan untuk membuat video pembelajaran yang unik, pembelajaran virtual, kuis formatif, dan penciptaan lingkungan belajar
virtual. Ada juga akses gratis ke sumber daya TIK berkualitas tinggi dari pemerintah. Kekuatan yang juga ditemukan di sekolah adalah
peningkatan keterampilan dalam sumber daya TIK baru, peningkatan kesadaran dan kepercayaan guru dalam metode pengajaran online
dan penggunaannya, guru memiliki potensi untuk mengubah pembelajaran online ke dalam semua aspek kurikulum, dan didorong oleh lisensi gratis. .

3.1.5. Kelemahan
Adaptasi media TIK dalam pembelajaran berbasis Emergency Remote Learning (ERL) di masa pandemi Covid-19 masih memiliki berbagai
kelemahan, antara lain waktu yang dibutuhkan untuk mempelajari cara menggunakan teknologi secara efektif, tekanan untuk menghasilkan
sumber daya yang berkualitas, tekanan tambahan untuk memenuhi tugas akademik orang lain dalam waktu terbatas, video buatan guru
tidak menghasilkan peningkatan prestasi siswa yang terukur, kurangnya sesi praktik dan pembahasan bahan ajar, hilangnya pembelajaran
berbasis hubungan sosial, penurunan pengembangan kompetensi siswa, guru melakukan belum memahami penilaian online, dan tidak
ada keselarasan konstruktif antara penilaian tugas dengan hasil belajar.

3.1.6. Strategi Pembelajaran Adaptasi TIK dalam Matriks SWOT

Perumusan strategi pembelajaran melalui media TIK berbasis Emergency Remote Learning (ERL) pada masa pandemi COVID-19 dilakukan
dengan menggunakan matriks SWOT. Strategi ini dirumuskan berdasarkan analisis penelitian sesuai dengan kondisi pembelajaran di
masa pandemi COVID-19. Strategi ini berfokus pada pemanfaatan seluruh kekuatan dan peluang yang ada, sekaligus memperhatikan
kelemahan dan tantangan yang dihadapi dalam program pembelajaran di masa pandemi COVID-19.

Tabel 3: Strategi Pembelajaran Adaptasi TIK dalam Matriks SWOT

Intern/
Luar
Peluang (O)
1. Sumber daya baru berbasis
TIK 2. Kolaborasi online 3.
Wawasan dan inspirasi baru 4.
Pentingnya WFH 5. Kerja jarak
jauh di masa depan 6.
Peningkatan keterampilan 7.
Pengembangan kurikulum di masa
depan 8. Metode ujian alternatif,
9. Akses gratis ke sumber daya
online Ancaman (T)
1. Kenyamanan dalam belajar
2. Akses informasi dan materi 3.
Berinteraksi dengan guru 4.
Berinteraksi dengan teman sekelas
5. Belajar dengan teman sekelas
lainnya 6. Membangun dukungan
teman sebaya 7. Konsep yang
diajarkan 8. Kesempatan untuk
Kekuatan (S)
1. Kemampuan untuk menggunakan
platform digital 2. Kehadiran sumber
daya baru 3. Lingkungan belajar
virtual 4. Akses gratis ke TIK
berkualitas tinggi 5. Keterampilan
dalam sumber TIK baru 6. Kesadaran dan
kepercayaan guru 7. Transformasi
kurikulum 8. Didorong dengan lisensi gratis
strategi JADI
Meningkatkan Partisipasi Siswa dan Guru dalam
Adaptasi TIK pada Pembelajaran Berbasis ERL
Meningkatkan Kepedulian Tinggi terhadap Adaptasi
TIK pada Pembelajaran Berbasis ERL
strategi ST
Meningkatkan kualitas guru di bidang
TIK
Penguatan Pengendalian Internal-Eksternal dalam TIK
Meningkatkan pengajaran berbasis hubungan sosial
Pengawasan Adaptasi TIK pada ERL
Pembelajaran Berbasis
Kelemahan (W)
1. Diperlukan lebih banyak waktu
untuk mempelajari TIK 2. Tekanan
terhadap sumber daya berkualitas tinggi
3. Tekanan tambahan dalam waktu
terbatas 4. Video tidak terukur 5. Kurangnya
sesi praktik dan diskusi 6. Hilangnya
hubungan sosial 7. Kompetensi siswa
pengembangan 8. Tidak memahami
penilaian online 9. Tidak ada keselarasan yang konstruktif
Strategi WO
Meningkatkan Kualitas Fasilitas Pendidikan dan
Infrastruktur
Memodifikasi desain kurikulum darurat
Membangun kemitraan publik-swasta
strategi WT
Adaptasi Pembelajaran Berbasis ERL

berdiskusi 9. Tidak cukup percaya diri

3.2. Diskusi 3.2.1.

Pengalaman Siswa Penelitian ini
dilakukan untuk mengetahui pengalaman siswa tentang Adaptasi TIK dalam Pembelajaran Berbasis ERL selama Pandemi COVID-19 di
Provinsi Aceh. Hasil pengujian menunjukkan bahwa tingkat kepuasan siswa dalam pembelajaran ERL diperoleh skor rata-rata keempat
soal berada pada level tinggi (3,52 pada skala 5-Likert) yang berarti siswa puas dengan pengalaman belajar ERL.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada awal wabah COVID-19, siswa mengalami dampak negatif akibat pembelajaran jarak jauh,
antara lain gangguan kesehatan mental, peningkatan stres, kecemasan tinggi, dan depresi tinggi. Temuan ini sesuai dengan [31][32][33].
Namun, setelah satu tahun wabah COVID-19, siswa secara keseluruhan menunjukkan pengalaman belajar yang lebih baik, termasuk
tingkat kepuasan yang lebih tinggi, peningkatan kesehatan mental, penurunan depresi, dan kecemasan. Temuan ini merupakan indikasi
positif Adaptasi ICT dalam Pembelajaran Berbasis ERL selama Pandemi COVID-19 dan sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya [31].
Machine Translated by Google

Jurnal Internasional Teknik, Sains & Teknologi Informasi, 1 (3), 2021, hlm. 116-122 121

3.2.2. Strategi alternatif dalam adaptasi TIK pada pembelajaran berbasis ERL Strategi
Alternatif dalam Adaptasi TIK pada Pembelajaran Berbasis ERL dirumuskan dengan menggunakan pendekatan analisis matriks
SWOT yang menghasilkan beberapa alternatif pilihan yang dapat berguna untuk pengambilan kebijakan lebih lanjut dalam upaya
penguatan pasca- pembelajaran pandemi dan mendukung program "Merdeka Belajar" yang dicanangkan oleh pemerintah Republik
Indonesia. Alternatif strategi yang dapat dipilih antara lain:
sebuah. Meningkatkan partisipasi siswa dan guru dalam adaptasi TIK pada pembelajaran berbasis ERL. Strategi ini bertujuan untuk memberikan
dorongan kepada siswa dan guru untuk beradaptasi dengan berbagai perubahan lingkungan melalui peningkatan keterlibatan dan partisipasi
mereka dalam adaptasi TIK pada ERL Based Learning. Keterlibatan dan partisipasi ini harus dibarengi dengan upaya peningkatan motivasi
belajar dengan perangkat TIK yang ada selama situasi pandemi COVID-19.
b. Meningkatkan Kepedulian Tinggi terhadap Adaptasi TIK pada Pembelajaran Berbasis ERL. Strategi ini menyasar semua pihak untuk menyadari
bahwa pendidikan memiliki fungsi untuk meningkatkan solidaritas sosial antar masyarakat khususnya dalam adaptasi TIK sehingga setiap
orang memiliki tanggung jawab untuk menggunakan TIK sebagai sarana pembelajaran yang dapat berkontribusi dalam mengatasi wabah
virus corona sehingga pendidikan dapat menjadi sarana pembelajaran. pilar perhatian. dan solidaritas sosial universal. c. Meningkatkan
Kualitas Sarana dan Prasarana Pendidikan. Penerapan pembelajaran ERL merupakan salah satu inovasi pembelajaran dari revolusi industri 4.0
dan diharapkan pendidik dan siswa mampu beradaptasi dan memanfaatkan kemajuan TIK.
Sarana dan prasarana diperlukan untuk memberikan pelayanan pendidikan yang berkualitas dengan tersedianya sarana dan prasarana
teknologi. Pembelajaran ERL tidak terlepas dari sarana yang mendukung proses pembelajaran. Keberhasilan aplikasi sistem informasi akan
berjalan jika fasilitas pendukung lainnya saling melengkapi, selain itu perangkat keras yang juga dibutuhkan oleh penyelenggara pendidikan
adalah perangkat atau perangkat elektronik antara lain komputer desktop, laptop, smartphone, dan tablet. Untuk menjamin kelangsungan
proses pembelajaran dalam keadaan darurat, perlu dilakukan penambahan kuota internet, pembelian/sewa modem mobile, dan server e-
learning sekolah.
d. Memodifikasi desain kurikulum darurat. Modifikasi desain kurikulum darurat dapat dilakukan dengan empat inovasi, yaitu struktur kurikulum,
beban belajar, strategi pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Dalam struktur kurikulum, guru melakukan perubahan dengan
menyederhanakan RPP dan indikator kompetensi dasar serta memperpendek durasi jam pelajaran.
Begitu juga dengan beban belajar yang lebih pendek dan jumlah mata pelajaran yang diberikan hanya dua atau tiga mata pelajaran per hari.
Strategi pembelajaran dapat dilakukan di kelas tatap muka dan virtual. Kelas tatap muka dilakukan dengan sistem shift, rotasi, full class,
home visit, dan konsultasi. Sedangkan pembelajaran kelas virtual dapat dilakukan dengan zoom meeting, google classroom, google meet,
e-learning madrasah, youtube streaming, video call whatsapp group, atau google sites. Pelaksanaan penilaian hasil belajar dilakukan dengan
menggunakan google form, quizzz, video call, dan voice note.
e. Membangun kemitraan publik-swasta. Membangun jaringan kemitraan dengan berbagai pemangku kepentingan dan seluruh elemen
masyarakat merupakan kebutuhan mutlak. Kerjasama dan dukungan dari berbagai pelaku pembangunan, yang berasal dari lintas sektor,
dunia usaha, lembaga pendidikan, masyarakat sipil, dan media massa, baik di tingkat pusat maupun daerah, yang terjalin dalam kolaborasi
Penta helix berdasarkan prinsip kesetaraan, keterbukaan, dan saling menguntungkan sangat penting dalam adaptasi TIK untuk pembelajaran
berbasis ERL.
f. Meningkatkan kualitas guru di bidang TIK. Integrasi TIK ke dalam proses pembelajaran diperlukan untuk mengembangkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi guru, mengembangkan keterampilan di bidang TIK (ICT Literacy), dan meningkatkan efektivitas, efisiensi, dan daya tarik
proses pembelajaran. Ada empat kompetensi yang harus dikuasai guru, yaitu kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial.
Dua di antaranya terkait dengan TIK, yaitu kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. Program peningkatan kompetensi TIK guru
dilakukan secara bertahap yaitu literasi TIK level 1, implementasi TIK level 2, pembuatan TIK level 3, dan sharing level 4 (kolaboratif).
Pembelajaran yang bertujuan untuk mencapai kompetensi TIK di setiap jenjang dikemas dalam bentuk bimbingan teknis dan pemanfaatan
teknologi untuk e-learning.
g. Meningkatkan pengajaran berbasis hubungan sosial. Strategi ini dapat dilaksanakan dengan pendekatan terstruktur, dimana guru perlu
mengetahui dan mampu menerapkan beberapa prinsip pengajaran agar dapat melaksanakan tugasnya secara profesional, antara lain (1)
guru harus mampu membangkitkan perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan. dan mampu menggunakan berbagai media
dan sumber belajar yang bervariasi; (2) guru harus mampu membangkitkan minat siswa untuk aktif berpikir dan mencari serta menemukan
sendiri pemecahan masalah yang dihadapinya; (3) guru harus mengembangkan sikap siswa dalam membina hubungan sosial, baik antar
teman maupun dengan masyarakat; dan (4) guru harus menyelidiki dan menggali perbedaan individu peserta agar dapat melayani siswa
sesuai dengan kemampuannya.
h. Supervisi Adaptasi TIK pada Pembelajaran Berbasis ERL. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kompetensi pengawas dalam
rangka menghadirkan sekolah yang kreatif dan inovatif dalam konteks kekinian adalah optimalisasi pemanfaatan TIK. Penggunaan TIK juga
memberikan kemungkinan perluasan akses yang mengurangi kesenjangan digital dan menjamin keberhasilan pendidikan. Sekolah perlu
mempersiapkan kepala sekolah untuk mengikuti pelatihan/workshop peningkatan kompetensi supervisi dalam memanfaatkan TIK, sehingga
kepala sekolah memiliki kompetensi dalam merencanakan, melaksanakan, melaksanakan tindak lanjut, dan menyusun rencana pelaksanaan
inovasi pembelajaran melalui supervisi dengan memanfaatkan TIK.
saya. Penguatan Internal-External Control dalam Adaptasi TIK pada Pembelajaran Berbasis ERL. Pemerintah perlu mengembangkan sistem
penjaminan mutu pendidikan yang terdiri dari sistem penjaminan mutu internal dan sistem penjaminan mutu eksternal yang mencakup
seluruh aspek pendidikan dengan memanfaatkan berbagai sumber daya secara berkelanjutan. Pengendalian perlu dilakukan agar guru dan
siswa lebih siap melaksanakan pembelajaran berbasis ERL karena menyangkut budaya akademik, yang meliputi nilai, sikap, pengetahuan,
dan keterampilan, serta kesiapan sarana dan prasarana terkait literasi informasi. . Idealnya, diperlukan perubahan kebijakan mengenai
paradigma pembelajaran ini sehingga dapat dijadikan sebagai momentum bagi mahasiswa untuk secara bebas dan kritis mencari ilmu dan
informasi secara digital. Pendidikan 4.0 dapat dilihat sebagai respon kreatif di mana manusia memanfaatkan teknologi digital, konten sumber
terbuka, dan ruang kelas global dalam penerapan pembelajaran seumur hidup, sistem pendidikan yang fleksibel, dan pembelajaran yang dipersonalisasi

4. Kesimpulan

Pendidikan saat ini berada di tengah krisis pandemi global yang belum pernah terjadi sebelumnya. Hasil pengujian menunjukkan bahwa tingkat
kepuasan siswa dalam Adaptasi ICT pada Pembelajaran Berbasis ERL diperoleh siswa puas dengan pengalaman Adaptasi ICT pada Pembelajaran
Berbasis ERL dan tidak ditemukan kendala serius selama proses belajar-mengajar selama pandemi COVID-19 kecuali kurang memadainya
interaksi antara siswa dan guru, serta interaksi sosial antar siswa. Strategi alternatif dalam adaptasi TIK pada
Machine Translated by Google

122 Jurnal Internasional Teknik, Sains & Teknologi Informasi, 1 (3), 2021, hlm. 116-122

Pembelajaran berbasis ERL yang dirumuskan dengan pendekatan analisis matriks SWOT dihadirkan dengan harapan para pembuat kebijakan lebih
percaya diri dalam mengambil keputusan.
Perubahan lingkungan dapat terjadi secara tiba-tiba sehingga respon akademik dapat berubah sewaktu-waktu, selain itu dapat muncul ancaman dan
peluang baru sebagai potensi untuk menciptakan sumber daya baru dan mendorong kolaborasi akademik yang lebih efektif. Disarankan bahwa model
hybrid, harus dipertimbangkan untuk mendorong pembelajaran yang optimal. Alternatif strategi yang dapat dipilih antara lain, meningkatkan partisipasi
siswa dan guru, meningkatkan kepedulian yang tinggi terhadap adaptasi TIK, meningkatkan kualitas sarana dan prasarana pendidikan, memodifikasi
desain kurikulum darurat, menjalin kemitraan publik-swasta, meningkatkan kualitas guru di bidang TIK. , peningkatan pengajaran berbasis hubungan
sosial, pengawasan adaptasi TIK pada pembelajaran berbasis ERL, penguatan pengendalian internal-eksternal dalam adaptasi TIK pada pembelajaran
berbasis ERL.

Pengakuan
Kami berterima kasih kepada banyak informan yang diwawancarai untuk penelitian ini. Kami juga berterima kasih kepada Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia dan Universitas Malikussaleh.

Referensi

[1] Zhang W, Wang Y, Yang L & Wang C. (2020), Menangguhkan kelas tanpa berhenti belajar: Kebijakan manajemen darurat pendidikan China di
wabah COVID-19. J. Pembiayaan Risiko. Kelola. 13, 55. [CrossRef]
[2] Worldometer. (2021). kasus global virus corona COVID-19. nd Tersedia online: https://www.worldometers.info/ (diakses pada 1 Mei 2021).
[3] Dong E, Hongru D, & Lauren G. (2020). COVID-19 secara realtime. Lancet menginfeksi. Dis. 3099, 19–20. [CrossRef]
[4] Covid19.go.id (2021). Kasus covid per provinsi. Available online: 1835061- https://covid19.go.id/p/berita/pasien-sembuh-terus-meningkat-mencapai
orang (accessed on 1 May 2021).
[5] statistik. (2020). Dampak Mengejutkan COVID-19 Pada Pendidikan Global. Tersedia online: https://www.statista.com/chart/21224/learners-impacted
by-national-school-closures/ (diakses pada 1 Mei 2021).
[6] UNESCO. (2020). Akibat buruk dari penutupan sekolah. Tersedia online: https://en.unesco.org/covid19 (diakses pada 1 Mei 2021).
[7] Wößmann L. (2003). Sumber daya sekolah, lembaga pendidikan dan kinerja siswa: bukti internasional. Oxf. Banteng. Ekonomi Stat., 65,
117-170. [CrossRef]
[8] Furió D, Juan MC, Seguí I & Vivo R. (2015). Pembelajaran seluler vs. pelajaran kelas tradisional: studi banding. J. Hitung. membantu belajar., 31,
189–201. [CrossRef]
[9] Berarti B, Toyama Y, Murphy R, Bakia M & Jones K. (2012). Evaluasi praktik berbasis bukti dalam pembelajaran online: meta-analisis dan tinjauan studi
pembelajaran online. Tersedia online: https://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf (diakses pada 1 Mei 2021).

[10] Jaume D, & Willén A. (2019). Efek jangka panjang dari pemogokan guru: bukti dari Argentina. J. Ekonomi Tenaga Kerja, 37, 1097–1139. [CrossRef]
[11] Hodges C, Moore S, Lockee B, Trust T & Bond A. (2020). Perbedaan antara pengajaran jarak jauh darurat dan pembelajaran online; Ulasan EDUCAUSE:
Louisville, CO, USA, Tersedia online: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and online-learning
(diakses pada 1 Mei 2021 ).
[12] UNESCO. (2019). Migrasi, perpindahan & pendidikan: membangun jembatan, Bukan Tembok. Tersedia online: https://en.unesco.org/gem
laporan/laporan/2019/migrasi (diakses pada 1 Mei 2021).
[13] Miralles-Martínez P, Gómez-Carrasco CJ & Sánchez-Ibañez R. (2014). Ajukan pertanyaan kepada saya dan saya akan memberi tahu Anda apa yang mereka nilai dan ajarkan. sebuah
analisis ujian IPS kelas 5 dan 6 sekolah dasar. Aula Abierta, 42, 83-89. [CrossRef]
[14] Ortega-Sánchez D & Gómez-Trigueros IM (2019). Kursus online terbuka besar-besaran dalam pelatihan awal guru ilmu sosial: pengalaman,
konsepsi metodologis, dan penggunaan teknologi untuk pembangunan berkelanjutan. Keberlanjutan 2019, 11, 578. [CrossRef]
[15] Erica Rosenfeld Halverson, Amanda Farrar, Kathy Sliter, & Nathan Wheeler. (2020). Whoopensocker melawan kiamat zombie: mendukung guru dengan
kurikulum berbasis seni digital. Tersedia online: https://www.learntechlib.org/p/216903/. (diakses pada 1 Mei 2021).
[16] Barchas-Lichtenstein J, Brucker JL, Nock K, Gupta R & Flinner K. (2020). pendidikan di masa pandemi & potensi pemikiran komputasional.
Publikasi Knology #EDU.051.602.01. Knologi.
[17] Morgan DL. (2007). Paradigma hilang dan pragmatisme kembali, Jurnal Penelitian Metode Campuran, Vol. 1, No. 1, hal.48–76.
[18] Easterby-Smith M, Thorpe R & Lowe, A. (1991) Manajemen Penelitian: Sebuah Pengantar, Sage Publications, London.
[19] Helms MM & Nixon J. (2010). Menjelajahi analisis SWOT-di mana kita sekarang? Sebuah tinjauan penelitian akademis dari dekade terakhir. Strategi J
Kelola 3:215–251 .
[20] Teoli D & An J. (2019). Analisis SWOT. Rak Buku Internet NCBI. Treasure Island, FL: Penerbitan StatPearls. Tersedia
online: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/30725987 (diakses pada 1 Mei 2021).
[21] Duduk JW, Chung JW, Chow MC & Wong TK. (2005). Pengalaman pembelajaran online: Perspektif siswa. Pendidikan Perawat. Hari ini, 25, 140–147.
[CrossRef]
[22] Zikmund WG. (2003) Metode penelitian bisnis, Thomson/South-Western, Cincinnati.
[23] Davis D. (2005) Penelitian bisnis untuk pengambilan keputusan, Thomson South-Western, Mason.
[24] Davis D & Cosenza, RM (1993) Penelitian bisnis untuk pengambilan keputusan, Wadsworth Publishing, Belmont.
[25] Aragon-Sanchez A & Sanchez-Marin, G. (2005). Orientasi strategis, karakteristik manajemen, dan kinerja: studi UKM Spanyol,
Jurnal Manajemen Usaha Kecil, Vol. 43, No. 3, hlm.287–308.
[26] Homburg C & Jensen, O. (2007). Dunia pemikiran pemasaran dan penjualan: perbedaan mana yang membuat perbedaan?, Journal of Marketing, Vol. 71,
No.3, hlm.124-142.
[27] Rambut JF, WC Hitam, Babin BJ & Anderson, RE (2010). Analisis data multivariat, Pearson Education Inc., Pearson, NJ.
[28] Bagozzi RP & Yi Y. (1988). Pada evaluasi model persamaan struktur, Akademik Ilmu Pemasaran, Vol. 16, No. 1, hal.76–94.
[29] Tabachnick BG & Fidell LS. (2001). Menggunakan statistik multivariat, Allyn dan Bacon, Needham Heights.
[30] Manning M & Munro D. (2007). Buku masak SPSS peneliti survei, Pearson Education Australia, Sydney.
[31] Gao J, Zheng P, Jia Y, Chen H, Mao Y, Chen S, Wang Y, Fu H & Dai J. (2020). Masalah kesehatan mental dan paparan media sosial selama
Wabah covid19. PLoS ONE 15, e0231924.
[32] Liang L, Ren H, Cao R, Hu Y, Qin Z, Li C & Mei S. (2020). Dampak COVID-19 pada kesehatan mental remaja. Psikiater. Q.91, 841–852.
[CrossRef] [PubMed]
[33] Brown SM, Doom JR, Lechuga-Peña S, Watamura SE & Koppels T. (2020). Stres dan pola asuh selama pandemi global COVID-19. Anak
Melecehkan. tidak ada. 110, 104699. [CrossRef]