PENGGUNAAN MEDIA PUZZLE MATA PELAJARAN IPS MATERI

MENGENAL PARA TOKOH PAHLAWAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR KELAS V SDS GLORIA PURASAK,MEMPAWAH HULU

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
PDGK4501 dan Sebagai Salah Satu Syarat dalam Memenuhi Tugas Akhir Pada Program S-1
PGSD

Oleh :
NELA SELPIANA
858028974

UNIVERSITAS TERBUKA
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH
PONTIANAK
TAHUN 2022
 LEMBAR PENGESAHAN
LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN
PKP-PGSD

Nama Mahasiswa : NELA SELPIANA

NIM : 858028974
Program Studi : S1-PGSD
Tempat Mengajar : SDS GLORIA PURASAK
Jumlah Siklus Pembelajaran : 2 Siklus
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus I, Senin,
  Siklus II, Rabu,

Masalah yang merupakan fokus perbaikan :

Penerapan metode latihan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembagian
dengan cara bersusun pendek.

Landak, Oktober 2022

Menyetujui,
Supervisor 1 Mahasiswa

………………………………. NELA SELPIANA

NIP. ………………………….. NIM. 858028074
 I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
1. Identifikasi Masalah
Perkembangan zaman yang seperti ini para peserta didik mengalami kesulitan dalam
mengingat dan menghargai jasa-jasa para pahlawan kemerdekaan yang telah gugur. Salah
satunya penjajahan Belanda-Jepang. Oleh sebab itu banyak peserta didik yang sering lupa
bahkan sengaja melupakan tokoh-tokoh para pahlawan serta jasa yang mereka perjuangkan
untuk mempertahankan kemerdekaan. Banyak faktor yang menyebabkan hal ini sering dilupakan
karena dalam pembelajarannya yang monoton dan tidak menyertakan media yang mendukung
sehingga peserta didik mudah lupa dan sulit mengenali pahlawan menurut ciri khas yang dimiliki
setiap tokoh pahlawan.
Permasalahan yang ditemukan oleh peneliti kelas V ini adalah siswa yang mengalami
kesulitan dalam mengenali dan menghafal tokoh para pahlawan pada masa penjajahan Belanda-
Jepang. Banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah target hasil belajar. Pada mata pelajaran
IPS target nilai yang ditetapkan peneliti adalah 80 dengan KKM 75. Sedangkan siswa yang telah
berhasil mencapai target dan KKM hanya sebesar 66,67%. Suasana dalam proses pembelajaran
yang dilaksanakan pada kelas V cenderung mengarah teacher-centered sehingga dalam
pembelajaran siswa menjadi pasif dan kurang bersemangat. Hal ini dipengaruhi oleh
penyampaian materi yang monoton dan guru kelas yang kurang kreatif dalam penyampaian dan
variasi menggunakan media dalam pembelajaran. Kurangnya kreativitas dari guru kelas untuk
memanfaatkan benda yang ada di sekitarnya sebagai alat pendukung pembelajaran yang dapat
disebut sebagai media. Serta kurangnya inovasi-inovasi baru dalam menerapkan media dalam
pembelajaran sehingga anak mengalami miskonsepsi dalam penerimaan materi yang
memengaruhi pemahaman dan hasil belajar siswa. Sehingga siswa-siswi merasa tidak
bersemangat dan pada akhirnya tidak menyimak serta memperhatikan dengan benar penjelasan
mengenai materi tersebut. Oleh sebab itu siswa tidak dapat membedakan dan menyebutkan tokoh
para pahlawan dengan benar. Sehingga hasil belajar siswa kurang memuaskan yaitu dibawah
target dengan nilai dibawah 80. Guru cenderung menerapkan pembelajaran tradisional, sebab
tidak memerlukan media pembelajaran dan hanya menggunakan satu metode ceramah yang
membuat anak cenderung pasif. Materi yang diterima oleh anak lebih bersifat hafalan dan sulit
dipahami oleh siswa. Dari peristiwa tersebut seharusnya guru memperluas kesempatan siswa
untuk mengemukakan pendapatnya. Dari pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran IPS ini
dinyatakan belum optimal karena dalam penyampaian materi ini guru belum menggunakan
media sebagai alat bantu siswa dalam mengenali tokoh para pahlawan. Oleh sebab itu dilihat dari
permasalahan dalam pembelajaran IPS ini perlu adanya perbaikan dalam pembelajaran
khususnya mata pelajaran IPS mengenai para pahlawan di kelas V SDS Gloria Purasak.
Proses pembelajaran yang berlangsung perlu diperhatikan dari berbagai segi, sebab menjadi
guru memiliki tanggung jawab untuk mengetahui teknik belajar siswa dari tahap perkembangan
daya nalarnya sehingga guru akan menentukan metode, model dan media pembelajaran yang
sesuai dengan daya nalar anak dan usianya. Dengan adanya media dalam proses belajar mengajar
akan membantu guru dan siswa dalam berkomunikasi dan bekerja sama untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka diperlukannya media pembelajaran
yang membantu proses pembelajaran IPS pada kelas V SDS Gloria Purasak. Dengan itu penulis
menerapkan penggunaan media puzzle untuk membantu proses belajar mengajar dalam
penyampaian materi untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang aktif, efektif, inovatif, kreatif
dan menyenangkan. Dengan penggunaan media puzzle akan terciptanya suasana yang
menyenangkan dan menumbuhkan rasa ingin tahu siswa yang tinggi dalam proses pembelajaran.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi mempengaruhi dalam proses belajar. Dengan
berbagai macam perkembangan yang ada, guru dituntut untuk dapat mengikuti suatu
perkembangan yang bertujuan menciptakan proses belajar yang kreatif, inovatif dan
menyenangkan. Selain itu guru harus kreatif dalam menggunakan media atau alat-alat yang
mendukung pembelajaran yang disediakan oleh sekolah maupun hasil karyanya sendiri. Guru
harus memanfaatkan media atau alat-alat pembelajaran sebaik mungkin agar alat-alat yang ada
tetap terpakai. Dan tidak menutup suatu kemungkinan guru harus menyesuaikan diri dengan alat-
alat yang canggih yang sudah mengikuti perkembangan zaman. Oleh karena itu guru harus selalu
menciptakan ide-ide yang kreatif untuk proses pembelajaran yang menyenangkan untuk siswa
agar terciptanya semangat dan keingin tahuan yang tinggi dalam pembelajaran yang berlangsung.
Suatu alat pembelajaran atau media pembelajaran tidak harus mahal akan tetapi media yang
berasal dari barang bekas ataupun yang murah apabila dapat terpakai yang menciptakan karya
baru yang dapat mendukung pembelajaran itu akan lebih baik karena dengan hal itu guru lebih
kreatif dan tidak menghabiskan banyak pengeluaran disamping itu pembelajaran tetap berjalan
dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Oleh karena itu media sangat berpengaruh
terhadap keberhasilan dalam proses belajar mengajar khususnya ketercapaian tujuan belajar
seperti halnya pemahaman siswa dan peningkatan hasil belajar yang telah siswa capai.

2. Analisi masalah
Penggunaan media puzzle ini dijadikan solusi untuk guru dalam mengatasi permasalahan
yang terjadi pada saat proses pembelajaran berlangsung sebagai pendukung untuk meningkatkan
hasil belajar siswa dalam mengenali dan memahami para tokoh pada masa penjajahan Belanda-
Jepang. Media yang digunakan dalam bentuk permainan teka-teki di mana siswa harus
menyusun gambar para tokoh pahlawan melalui kepingan atau potongan gambar yang sengaja di
acak untuk disusun sesuai gambar sebenarnya yang akan menumbuhkan pola pikir anak yang
kritis dan aktif dalam memecahkan suatu masalah. Dengan media puzzle ini dapat meningkatkan
keaktifan dan kreativitas siswa dalam menyusun gambar sehingga pembelajaran lebih
menyenangkan dan mudah diingat oleh siswa. Berdasarkan pendapat para ahli disimpulkan
bahwa media adalah alat yang digunakan untuk membantu siswa dalam penerimaan pesan dari
pembelajaran dan mengatasi segala problema yang timbul dari pembelajaran. Seperti halnya alat
untuk menjelaskan materi dalam pembelajaran yang membangkitkan keinginan tahuan,
semangat, minat, gairah, motivasi, dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Dengan
adanya media dalam pembelajaran akan meringankan dan membantu tugas guru untuk
menyampaikan pembelajaran sehingga guru dapat mengatasi berbagai kesulitan dalam
penyampaian materi pembelajaran. Dengan tujuan utama adanya media yaitu untuk membantu
memperbaiki kualitas dalam proses pembelajaran agar bermakna sehingga apa yang disampaikan
oleh guru akan mudah diterima oleh siswa. Melalui komunikasi yang baik dan efektif serta
media yang sesuai akan mempengaruhi kualitas pembelajaran sehingga akan terciptanya suatu
pembelajaran yang bermutu dan menghasilkan hasil yang maksimal. Oleh karena itu media
dikenal sebagai alat yang mempermudah guru dalam berinteraksi dengan siswa sehingga
pembelajaran yang dilakukan akan berjalan sesuai dengan yang diinginkan. Dengan itu media
tidak hanya digunakan atau diposisikan sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran tetapi
siswa dapat menggunakan media seabagai media untuk memahami materi pembelajaran tanpa
kehadiran guru di kelas. Keberadaan media telah menjadi penyalur pesan dalam pembelajaran.
 Menurut Winkel (2009:27), memaparkan pendidikan adalah suatu usaha yang memberikan
pengalaman hidup pada manusia untuk mencapai kedewasaan. Menurut Ki Hajar Dewantara
(dalam Roesminingsih dan Susarno, 2013:54), memaparkan bahwa pendidikan yaitu
mengarahkan anak dalam memperoleh haknya, untuk menjadikan mereka sebagai manusia yang
utuh dan sebagai anggota masyarakat yang memperoleh kemakmuran dalam kehidupan yang
akan datang. Pada intinya belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku (keterampilan,
kebiasaan, sikap, pengetahuan, pemahaman, interaksi dan apresiasi) seseorang yang disebabkan
oleh suatu pengalaman. Belajar dapat dilakukan kapan saja dan di mana saja, tidak terbatas oleh
usia.
Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 (dalam Susanto,
2013:18), pembelajaran merupakan proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar
dengan baik, dan dapat memperoleh suatu ilmu dan pengetahuan. Pembelajaran yang dapat
dikatakan baik yaitu pembelajaran yang dimana dalam proses berlangsungnya belajar mengajar
melibatkan keaktifan siswa, guru yang menguasai materi, model pembelajaran yang diterapkan,
metode pembelajaran yang sesuai, serta media yang mendukung berlangsungnya pembelajaran
yang akan mencapai tujuan pembelajaran. Namun pada kenyataannya sekolah-sekolah yang
berada di pelosok perdesaan masih memerlukan bantuan berupa sarana prasarana untuk
menunjang berlangsungnya belajar mengajar yang maksimal. Dari berbagai faktor yang tidak
mendukung proses belajar mengajar akan mengakibatkan pembelajaran tidak berjalan secara
maksimal dan masih memerlukan suatu perbaikan.
Menurut Banks (dalam Susanto, 2013:141) pendidikan IPS atau yang disebut social studies,
merupakan pengetahuan yang bertujuan untuk membantu mendewasakan dan memberi suatu
pengalaman pada siswa guna mengembangkan pengetahuan, sikap, keterampilan, dan nilai-nilai
untuk berpartisipasi dalam masyarakat, negara, dan bahkan di dunia.
Dengan dilatar belakangi oleh permasalahan yang tertera di atas, dilakukannya penelitian
tindakan kelas sebagai usaha memecahkan masalah yang dialami oleh siswa dalam mengenali
dan mengingat para tokoh pahlawan yaitu dengan menggunakan media puzzle. Judul dari peneliti
tindakan kelas ini adalah “Penggunaan Media Puzzle Mata Pelajaran IPS Materi Mengenal Para
Tokoh Pahlawan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDS Gloria Purasak”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah penelitian ini adalah
“Bagaimanakah Media Puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDS Gloria
Purasak mata pelajaran IPS materi mengenal para tokoh Pahlawan?”

C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDS Gloria
Purasak mata pelajaran IPS materi mengenal para tokoh Pahlawanmenggunakan media puzzle.

D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.
1. Untuk guru
Dapat meningkatkan kinerja sebagai agen pembelajaran yang berkwalitas, berfariasi dan bekerja
secara profesinal.
2. Untuk siswa
Meningkatkan motifasi belajar siswa, tidak verbalisme, melatih kecer- dasan, ketangkasan,
keterampilan, dan mencapai prestasi maksimal.
3. Untuk sekolah
Memberikan masukan dan membantu memfasilitsi media belajar dan alat belajar secara kwalitas
maupun kwanlitas.
 II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Media Puzzle
Menurut Depdiknas (2003: 43) puzzle merupakan salah satu jenis media yang digunakan dalam
suatu permainan. Permainan ini berupa kegiatan bongkar dan menyusun kembali kepingan puzzle
menjadi bentuk utuh. Posisi awal puzzle yang dalam keadaan acak-acakan bahkan keluar dari
tempatnya anak akan merasa tertantang untuk karena hal ini yang mendorong kelincahan
koordinasi tangan dan pikiran terwujud secara nyata.
Soebachman (2012: 48) permainan puzzle adalah permainan terdiri atas kepingan-
kepingan dari satu gambar tertentu yang dapat melatih yang kreativitas, keteraturan, dan tingkat
konsentrasi. Permainan puzzle dapat dilakukan oleh anak-anak hingga anak belasan tahun, tetapi
tentu saja tingkat kesulitannya harus disesuaikan dengan usia anak yang memainkannya.
Permainan puzzle anak akan mencoba memecahkan masalah yaitu menyusun gambar. Pada tahap
awal mengenal puzzle, mereka mungkin mencoba untuk menyusun gambar puzzle dengan cara
mencoba memasang-masangkan bagian-bagian puzzle tanpa petunjuk. Permainan puzzle dengan
sedikit arahan dan contoh, maka anak sudah dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya
dengan cara mencoba menyesuaikan bentuk, menyesuaikan warna, atau logika.
Menurut Yulianty (2008:42) Puzzle adalah permainan menyusun dan mencocokan bentuk
dan tempatnya sesuai dengan gambar yang sebenarnya. Disimpulkan bahwa permainan puzzle
adalah permainan yang dapat merangsang kemampuan logika matematika anak, yang dimainkan
dengan cara membongkar pasang kepingan puzzle berdasarkan pasangannya.

b. Tujuan Permainan Puzzle

Memberikan permainan pada anak yaitu permainan yang menarik dan memberikan pengetahuan
yang dapat mengasah strategi anak. Permainan anak yang diberikan dapat memberikan simbol.
Permainan membuat anak belajar dengan senang, dan dengan belajar melalui permainan anak
dapat menguasai pelajaran yang lebih menantang. Permainan puzzle menurut Sunarti (2005: 49)
mempunyai tujuan, yaitu:
1. Mengenalkan anak beberapa strategi sederhana dalam menyelesaikan masalah.
2. Melatih kecepatan, kecermatan, dan ketelitin dalam menyelesaikan masalah.
3. Menanamkan sikap pantang menyerah dalam menghadapi masalah.

c. Jenis Potongan Puzzle

Dunia anak-anak terdapat berbagai jenis permainan, salah satu jenis permainan yang bermanfaat
bagi anak dan bersifat edukatif adalah puzzle. Puzzle terdiri dari kepingan-kepingan. Kegiatan
membongkar dan menyusun kembali kepingan puzzle menjadi bentuk yang utuh bertujuan
melatih koordinasi mata, tangan dan pikiran anak dalam menyusun kepingan puzzle yang terdiri
dari berbagai bentuk yang berbeda dengan cara mencocokkan potongan gambar satu dengan
lainnya, sehingga membentuk satu gambar yang utuh dan baik. Puzzle merupakan permainan
yang membutuhkan kesabaran dan ketekunan anak dalam merangkainya. Anak terbiasa dalam
permainan puzzle, lambat laun mental anak juga akan terbiasa untuk bersikap tenang, tekun, dan
sabar dalam menyelesaikan sesuatu. Beberapa jenis potongan puzzle menurut Departemen
Pendidikan Nasional (2003: 45-46), diantaranya:
1. Puzzle model potongan melengkung
2. Puzzle model potongan geometris
3. Puzzle model potongan modul
4. Puzzle model potongan menurut bagian
5. Puzzle model potongan lurus
Jumlah potongan puzzle dan jenis potongan puzzle harus disesuaikan dengan kelompok umur dan
kemampuan kecerdasan anak, mulai dari jumlah 2 keping, 3 keping, 6 keping, 9 keping, dan
seterusnya.

d. Manfaat Permainan Puzzle

Permainan puzzle bisa memberikan kesempatan belajar yang banyak kepada anak. Memainkan
puzzle bersama-sama dapat merekatkan hubungan antara orangtua dan anak. Permainan puzzle
memberikan tantangan tersendiri untuk anak disaat anak berada dalam kondisi bingung sebagai
orangtua dapat menyemangati anak agar tidak patah semangat. Semangat yang diperoleh anak
dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan merasa mampu menyelesaikan permainan puzzle
tersebut. Rasa percaya diri dapat menambah rasa aman kepada anak sehingga anak akan lebih
aktif berpartisipasi dalam berbagai kegiatan lainnya. Manfaat permainan puzzle menurut Yulianty
(2008:43) adalah:
1. Mengasah otak, kecerdasan otak anak akan terlatih karena permainan puzzle yang melatih
sel-sel otak untuk memecahkan masalah.
2. Melatih koordinasi mata dan tangan, permainan puzzle melatih koordinasi tangan dan mata
anak. Hal itu dikarenakan anak harus mencocokan keping-keping puzzle dan menyusunnya
menjadi satu gambar utuh.
3. Melatih membaca, membantu mengenal bentuk dan langkah penting menuju pengembangan
keterampilan membaca.
4. Melatih nalar, permainan puzzle dalam bentuk manusia akan melatih nalar anak-anak karena
anaak-anak akan menyimpulkan dimana letak kepala, tangan, kaki, dan lain-lain sesuai
dengan logika.
5. Melatih kesabaran. Aktivitas permainan puzzle, kesabaran akan terlatih karena saat bermain
puzzle di butuhkan kesabaran dalam menyelesaikan permasalahan.
6. Memberikan pengetahuan, permainan puzzle memberikan pengetahuan kepada anak-anak
untuk mengenal warna dan bentuk. Anak juga akan belajar konsep dasar binatang, alam
sekitar, jenis-jenis benda, anatomi tubuh manusia, dan lain-lain.

e. Cara Memainkan Puzzle

Permainan yang dapat merangsang daya pikir anak, termasuk diantaranya meningkatkan
kemampuan konsentrasi dan memecahkan masalah. Permainan tidak hanya membuat anak
menikmati permainan tapi juga dituntut agar membuat anak untuk teliti dan tekun ketika
mengerjakan permainan tersebut. Kegiatan yang aktif dan menyenangkan juga meningkatkan
aktifitas sel otaknya dan juga merupakan masukan-masukkan pengamatan atau ingatan yang
selanjutnya akan menyuburkan proses pembelajaran dan menggunakan semua panca indranya
secara aktif. Cara memainkan puzzle pun tidak sulit. Menurut Yulianti (2008: 43) langkah-
kangkah memainkan permainan puzzle adalah sebagai berikut:
1. Lepaskan kepingan puzzle dari papannya
2. Acak kepingan puzzle tersebut
3. Mintalah anak untuk memasangkannya kembali

4. Berikan tantangan pada anak untuk melakukannya dengan cepat, biasanya dengan hitungan
angka dari 1 sampai 10, stopwatch, dll.
B. Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengatahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang memadukan konsep-konsep
dasar dari berbagai ilmu sosial yang disusun melalui pendekatan pendidikan dan psikologis
serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya. Ilmu-ilmu sosial seperti
sejarah, geografi, ekonomi, politik, sosiologi, antropologi, dan psikologi sangat berperan
dalam mendukung mata pelajaran IPS dengan memberi sumbangan berupa konsep-konsep
ilmu yang diubah sebagai pengetahuan yang berkaiatan dengan konsep sosial yang harus
dipelajari siswa (Fakih Samlawi & Bunyamin Maftuh, 1998: 1).

Pada hakekatnya, IPS adalah telaah tentang manusia dan dirinya. Manusia selalu hidup
bersama dengan sesamanya (Djojo Suradisastro dkk, 1991: 6). Dalam hidupnya, manusia
harus mampu mengatasi rintangan-rintangan yang mungkin timbul dari sekelilingnya maupun
akibat hidup. IPS memperkenalkan kepada siswa bahwa manusia dalam hidup bersama
dituntut rasa tanggung jawab sosial.

Ilmu pengetahuan Sosial dalam kurikulum Tingkatan Satuan Pendidikan (Mulyasa, 2007:
125) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD atau MI sampai MTS
atau SMP. Ilmu Pengetahuan Sosial mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan
generalisasi yang berkaitan dengan ilmu sosial. Melalui pelajaran IPS siswa daiarahkan untuk
mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial
masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Berdasarkan dari
pengertian di atas maka pengajaran IPS merupakan mata pelajaran yang mengintegrasikan
tentang kehidupan sosial dari bahan realita kehidupan sehari-hari dalam masyarakat.

C. Hasil Belajar IPS

Hasil belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan
untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Perubahan itu diperoleh melalui usaha
(bukan karena kematangan), menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan hasil
pengalaman.(Nana Sudjana, 2009: 3) menjelaskan penilaian hasil belajar adalah proses
pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai oleh siswa dengan kreteria tertentu.
Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencangkup tiga ranah: kognitif,
afektif dan psikomotorik. Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar, perencanaan tujuan
instruksioanal yang berisi rumusan kemampuan dan tingkah laku yang di inginkan dikuasai
siswa menjadi unsur penting sebagai dasar dan acuan penialian.

(Winkel, 2004: 56-57) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan perubahan akibat
belajar yang terjadi pada individu meliputi kemampuan kognitif, sensorik-motorik, dan
dinamika-afektif. Hal senanda disampaikan oleh (Sumkmadinata, 2005: 102-103) bahwa hasil
belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau
kapasitas yang memilki seseoarang. Penguasaan hasil belajar seseorang dapat dilihat dari
perilakunya, baik dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun
keterampilan motorik.

Berdasarkan beberapa pandangan dari berbagai ahli yang dikemukakan di atas bahwa
hasil belajar IPS adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah menerima pengalaman-
pengalaman belajarnya yang diwujudkan berupa perubahan tingkah laku baik segi kognif,
afektif maupun psikomotorik pada pokok bahasan IPS yaitu, mengenal alat komunikasi dan
alat tranportasi.

Sedangkan menurut (Bloom dalam Hasan,1991: 23-27) membagi hasil belajar menjadi
tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.

a. Ranah Kognitif
Ranah kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan kognisi. Proses
belajar yang melibatkan kawasan kognisi meliputi kegiatan sejak dari penerimaan stimulus,
penyimpanan dan pengolahan dalam otak menjadi informasi hingga pemangilan kembali
informasi ketika diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Menurut Bloom secara hirarki
tingkat hasil belajar kognitif mulai yang paling rendah dan sederahana yaitu hafalan sampai
paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Enam tingkatan itu adalah pengetahuan (C1),
pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6).
1) Pengetahuan (knowledge) yaitu kemampuan seseorang untuk mengingat kembali tentang
nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus dan lain sebagainya, tanpa mengharapkan kemampuan
untuk menggunakannya.
2) Pemahaman (comprehension) yaitu kemampuan seseorang untuk memahami sesuatu itu
diketahuai dan diingat melalui penjelasan dari kata-katanya sendiri.
3) Penerapan (application) yaitu kesanggupan seseorang untuk ide-ide umum, tata cara
atau metode-metode, prinsip-prinsip, rumusan-rumusan, teori-teori, dan lain sebagainya dalam
situasi yang baru dan konkret.
4) Sistesis (synthesis) adalah kemampuan berfikir memadukan bagian-bagian atau unsur-
unsur secara logis, sehingga menjadi suatu pola yang baru dan terstruktur.
5) Evalusai (evaluation) adalah kemampuan tertinggi dalam ranah kognitf Bloom,
kemampuan seseoarang untuk membuat pertimbangan terhadap situasi, nilai, atau ide, atas
beberapa pilihan kemudian menentukan pilihan nilai atau ide yang tepat sesuai kreteria yang
ada.

b. Ranah Afektif
Ranah afektif berhubungan dengan minat, perhatian, sikap, emosi, penghargaan,
proses, internalisasi, dan pembentukan karakteristik diri. Krathwohl, Bloom dan Masia 1964
membagi ranah afektif dalam lima jenjang yaitu, (a) penerimaan (receiving), (b) penanggapan
(responding), (c) penghargaan (valuing), (d) pengorganisasian (organizatiaon), (e)
penjatidirian (characterizatioan).

c. Ranah Psikomotorik
Beberapa ahli mengklarifikasikan dan menyusun hirarki dari hasil belajar psikomotorik. Hasil
belajar disusun berdasarkan urutan mulai dari yang paling rendah dan sederhana sampai yang
paling tinggi hanya dapat dicapai apa bila siswa telah menguasai hasil belajar yang lebih
rendah. Simpason (Hasan, 1991:27) mengklasifikasikan hasil belajar psikomotorik menjadi
enam yaitu, (a) persepsi (membedakan gejala), (b) kesiapan (menempatkan diri untuk
memulai suatu gerakan), (c) gerakan terbimbing (meniru model yang dicontohkan), (d)
gerakan terbiasa (melakukan gerakan tanpa model hingga mencapai kebiasaan), (e) gerakan
kompleks (melakukan serangkaian gerakan secara berurutan),dan (f) kreativitas (menciptakan
gerakan dan kombinasi gerakan baru yang orsinil atau asli).
 III. RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek,Waktu dan Tempat Penelitian

1. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDS Gloria Purasak Mempawah
Hulu tahun ajaran 2022/2023, dengan jumlah 9 siswa putri dan 12 siswa putra. Sedangkan
lokasi penelitian yaitu di SDS Gloria Purasak Mempawah Hulu.
2. Waktu Pelakasanaan rencana perbaikan pembelajaran adalah berkisar dari bulan Oktober 2022
3. Tempat Penelitian adalah SDS Gloria Purasak Mempawah Hulu

B. METODE
Berdasarkan judul penelitian maka jenis penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) yang dilakukan untuk memperbaikan kualitas pembelajaran IPS mengenai para pejuang
penjajahan Belanda-Jepang kelas V semserter 2. Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian
reflektif yang dilakukan secara bertahap atau siklus (berdaur) oleh guru/calon guru di dalam
kelas. Menurut Herawati (2012:1), memaparkan bahwa PTK dimulai dari tahapan perencanaan,
tindakan dan pengamatan, refleksi sebagai upaya untuk memecahkan masalah serta mencoba hal-
hal baru demi peningkatan kualitas pembelajaran. Sedangkan menurut Rapoport (dalam
Kunandar, 2012:46), mendefinisikan penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan
sebagai usaha mengatasi permasalahan yang dihadapi dalam situasi darurat dan membantu
dalam mencapai tujuan ilmu sosial dengan kerja sama dalam kerangka etika yang disepakati
bersama.
Menutut Suhaenah (dalam Trianto, 2010:15), memaparkan bahwa penelitian tindakan kelas
adalah salah satu cara pengembangan profesional guru untuk memahami kinerjanya sendiri dan
menyusun rencana untuk melakukan perbaikan secara terus menerus. Menurut Rochiati (dalam
Kunandar, 2012:46), memaparkan bahwa Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kualitatif
meskipun data yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif, di mana uraiannya bersifat
deskriptif dalam bentuk kata-kata, peneliti merupakan instrumen utama dalam pengumpulan
data, proses sama pentingnya dengan produk. Perhatian penelitian diarahkan kepada pemahaman
bagaimana berlangsungnya suatu kejadian atau efek dari suatu tindakan.
 Pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa, Penelitian tindakan kelas adalah suatu tindakan
yang dilakukan oleh guru atau peneliti untuk mengetahui permasalahan dalam pembelajaran dan
mencari solusi serta upaya untuk memperbaiki permasalahan tersebut agar pembelajaran yang
dilaksanakan di dalam kelas memiliki kualitas yang baik. Rancangan penelitian yang dilakukan
ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu penelitian deskriptif berpendekatan kualitatif.
Dimana deskriptif kualitatif karena data yang dikumpulkan dalam bentuk uraian atau kata-kata,
begitu pula dengan hasil analisis. Dari permasalahan yang timbul, maka penelitian ini
dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa serta untuk mengetahui tingkat pemahaman
dan pengetahuan siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru pada proses
pembelajaran dengan bantuan media puzzle sebagai penyampaian pesan dari materi itu sendiri.
Prosedur penelitian yang akan dilaksanakan di kelas V SDS Gloria Purasak Mempawah Hulu
pada pembelajaran KTSP mata pelajaran IPS merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian
tindakan kelas ini bertujuan untuk memperbaiki dan memberikan variasi pembelajaran yang
menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya. Prosedur rancangan penelitian
tindakan kelas ini direncanakan menggunakan dua siklus, yakni siklus I dan siklus II. Apabila
pada siklus pertama dan kedua penelitian belum mencapai keberhasilan maka kegiatan penelitian
ini dapat dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Akan tetapi, bila pada siklus yang kedua sudah
tercapainya tujuan penelitian, maka penelitian cukup sampai siklus kedua. Dalam satu siklus
terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, serta refleksi.
Tahap-tahap penelitian tindakan kelas dengan menggunakan media puzzle untuk
meningkatkan hasil belajar dan penguasaan materi mata pelajaran IPS Siswa Kelas V SDS
Gloria Purasak Mempawah Hulu adalah:
1. Tahap Perencanaan
Perencanaan adalah persiapan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam Penelitian Tindakan
Kelas. Pada tahap ini peneliti melakukan perencanaan tindakan untuk melaksanakan proses
pembelajaran. Dari kegiatan perencanaan diperoleh hasil sebagai hasil berikut:
a. Mengidentifikasi permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran KTSP di kelas V SDS
Gloria Purasak Mempawah Hulu melalui observasi dan wawancara.
b. Menganalisis kurikulum berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Menentukan kompetensi yang akan diteliti. Materi yang dipilih dari satu mata pelajaran.
c. Merancang perangkat pembelajaran KTSP mata pelajaran IPS dengan memperhatikan
standar kompetensi dan kompetensi dasar pada kurikulum sesuai dengan materi yang akan
dijabarkan.
d. Merumuskan indikator, tujuan pembelajaran, dan menyusun langkah-langkah pembelajaran.
e. Menyiapkan media pembelajaran berupa puzzle bergambar.
f. Mengembangkan lembar kerja siswa dan lembar penilaian siswa.
g. Mengembangkan instrumen penelitian yakni lembar observasi dan catatan lapangan.

2. Tahap Pelaksanaan dan observasi

a. Tahap pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan ini, dilaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Pembelajaran yang dilakukan dengan
menggunakan media puzzle. Siklus I dilakukan 1 kali pertemuan dengan waktu masing-
masing pertemuan 3x45menit, begitu juga dengan siklus II. Adapun kegiatan pembelajaran
adalah sebagai berikut:
Kegiatan awal:
1) Salam, do’a dan melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
2) Mengajak siswa untuk melakukan gerakan penyemangat.
3) Melakukan apersepsi dan memotivasi siswa dengan memberikan pertanyaan
berdasarkan pengamatan untuk merangsang pemahaman belajar siswa terhadap materi
yang akan diajarkan.
4) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Kegiatan inti:
Guru menggali informasi dari siswa mengenai pentingnya jasa tokoh para pahlawan pada
masa penjajahan.
1) Guru menyiapkan kepingan puzzle dari beberapa bingkai.
2) Guru meminta anak untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 anak.
3) Guru memberikan bingkai dan kepingan puzzle kepada setiap kelompok.
 4) Guru memberikan kepingan puzzle untuk disusun dengan batasan waktu (guru
memberikan kompetisi pada setiap kelompok untuk mengerjakan secara cepat dalam
menyusun puzzel, yang tercepat mendapatkan point).
5) Setelah jadi puzzle tersusun menjadi gambar yang utuh, guru meminta anak untuk
meletakkan puzzle tersebut didepan.
6) Guru menyiapkan beberapa amplop yang berisikan nama-nama para pahlawan.
7) Guru meminta setiap kelompok mewakilkan satu anak untuk membuka amplop dan
mencocokkan nama dengan gambar.
8) Setelah itu guru menyediakan nomor undian dan kupon tebak siapakah aku.
9) Setiap kelompok mewakilkan dua anak untuk memegang jawaban dan deskripsi tentang
pahlawan.
10) Guru meminta anak untuk menempelkan deskripsi sesuai dengan perjuangan tokoh
pahlawan.
11) Setelah itu guru memberikan tugas pada setiap kelompok untuk meringkas deskripsi
tokoh para pahlawan.
12) Guru membagikan LKS.
13) Guru membimbing siswa mengerjakan LKS yang telah dibagikan.
14) Guru meminta kelompok belajar untuk menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas
secara bergantian.
15) Guru memberikan reward.

Kegiatan Akhir:
1) Melakukan refleksi dengan membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah
dipelajari.
2) Guru memberikan lembar evaluasi pada setiap siswa.
3) Guru membimbing anak bernyanyi “Banana”.
4) Berdo’a.

b. Tahap pengamatan
Pengamatan ini dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan atau aktivitas mengajar
dilakukan dalam proses pembelajaran. Pengamatan ini dilakukan bersamaan dengan
 pelaksanaan pembelajaran atau tindakan. Pada tahapan ini, peneliti melakukan pengamatan
dan mencatat segala hal yang diperlukan dan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan ini
berlangsung setelah adanya tindakan yang telah direncanakan. Adapun kegiatan yang
dilakukan observer, yaitu:
1) Mengamati dan mencatat gejala-gejala yang muncul selama pembelajaran dengan
menggunakan media puzzle bergambar.
2) Mengadakan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dengan
berpedoman pada lembar observasi mengenai sikap dari guru dan siswa serta lembar
catatan lapangan untuk mengetahui kendala yang dialami pada saat pembelajaran
berlangsung.
3) Mencatat hal-hal yang diperlukan saat guru melaksanakan skenario tindakan dari waktu
ke waktu serta dampak terhadap kegiatan dan hasil belajar siswa.

1. Tahap refleksi
Refleksi adalah suatu kegiatan yang dimana mengulas secara kritis mengenai perubahan
yang terjadi pada siswa, suasana kelas, dan guru. Pada tahap ini membahas data penelitian
bersama observer serta menganalisis data yang telah diperoleh selama tindakan berlangsung.
Refleksi dilakukan pada akhir setiap tindakan yang telah dilakukan, apakah sudah sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai atau belum, serta kendala-kendala yang terjadi di
lapangan. Kegiatan yang dilakukan pada tahap refleksi antara lain:
a. Merangkum hasil observer yang telah dilaksanakan.
b. Menganalisis hasil tes latihan soal mengenai materi perjuangan para tokoh pahlawan pada
masa penjajahan Belanda-Jepang.
c. Diskusi dengan observer untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi,
untuk digunakan dalam siklus berikutnya.
d. Menyusun rencana perbaikan sesuai dengan kelemahan-kelemahan yang terjadi
berdasarkan hasil pengamatan untuk digunakan pada siklus kedua.

Bila berdasarkan data yang dikumpulkan peneliti menyatakan belum dapat dikatakan berhasil
maka dibuatlah rencana untuk siklus berikutnya sebagai perbaikan tindakan.
 Teknik pengumpulan data dalam melakukan penelitian ini digunakan tiga teknik
pengumpulan data, sebagai berikut:
1. Pengamatan
Pengamatan adalah kegiatan pengambilan data untuk memotrek seberapa jauh efek dari
tindakan apakah telah mencapai sasaran (Kunandar, 2012:143). Pengamatan digunakan
sebagai pengumpulan data tentang segala aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran.
Pengamatan itu sendiri dilaksanakan pada saat prose pembelajaran berlangsung.
2. Teknik Tes
Teknik tes diberikan oleh guru kepada siswa kelas V. Teknik ini digunakan untuk
mengukur dan mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa, berupa nilai yang diperoleh
dari pelaksanaan tes.
3. Catatan Lapangan
Catatan lapangan dilakukan untuk mengetahui kendala di dalam kelas pada saat kegiatan
pembelajaran berlangsung, serta untuk mengetahu kendala-kendala yang muncul selama
pelaksanaan pembelajaran menggunakan media Puzzle bergambar.

Teknik analisis data adalah suatu upaya untuk meringkas data yang telah dikumpulkan secara
dapat dipercaya, akurat, andalan, dan benar (Herawati, 2012:100). Teknik analisis data yang
digunakan adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
1. Analisis Data Observasi Kegiatan Pembelajaran.
Analisis ini bertujuan untuk mendeskripsikan kegiatan guru dan siswa selama proses
pembelajaran. Analisis hasil observasi dalam aktivitas pembelajaran. Dihitung dengan
menggunakan rumus perhitungan berikut:

f
P= x 100%
N

Keterangan:
P = Presentase
f = Jumlah skor jawaban yang diperoleh
 N = Jumlah item pengamatan dikalikan skor semestinya.
(Titik indarti, 2008:26)

Kriterianya dalah sebagai berikut:

81% - 100% = Sangat Baik
61% - 80% = Baik
41% - 60% = Cukup
21% - 40% = Kurang
(Aqip dkk, 2011:205)
Nilai ketercapaian pelaksanaan pembelajaran dihitung menggunakan rumus sebagai
berikut:

total skor yang diperoleh

Nilai ketercapaian ¿ x 100
skor maksimal

Kriteria penilaian
80 – 100 = Sangat baik (A)
70 – 79 = baik (B)
60 – 69 = cukup (C)
50 – 59 = kurang (K)
(Sudjana, 2010:133)

2. Hasil Belajar
Data dari tes hasil belajar siswa setelah pembelajaran melalui penerapan media puzzle
dalam pembelajaran di kelas V SDN 07 Serukam Trenggalek mata pelajaran IPS dianalisis
menggunakan rumus:
a. Rata-rata kelas
Adapun rumus untuk memperoleh rata-rata kelas adalah sebagai berikut:

fx
M=
N
 Keterangan:
M = Nilai rata-rata kelas
fx = Jumlah nilai seluruh siswa dalam satu kelas
N = Jumlah siswa dalam satu kelas
(Titik Indarti, 2008:26)

80 – 100 = baik sekali

66 – 79 = baik
56 – 65 = cukup
40 – 55 = kurang baik
40 = tidak baik
(Herawati dkk, 2012: 152)

b. Ketuntasan kreativitas secara klasikal

Sedangkan untuk mengetahui ketuntasan dalam belajar, digunakan rumus berikut ini:

Siswa yang tuntas belajar

P= x 100%
siswa

Kriteria penilaian:
81% - 100% = sangat baik
61% - 80% = baik
41% - 60% = cukup
21% - 40% = kurang
(Aqib dkk, 2011:205)

Indikator yang digunakan untuk menyatakan bahwa penelitian ini berhasil ialah sebagai
berikut:
1. Aktivitas guru dalam menggunakan media puzzle gambar para tokoh pahlawan dikatakan
berhasil apabila mencapai  80%.
 2. Aktivitas siswa dalam menerima pelajaran dengan menggunakan media pembelajaran
puzzle bisa dikatakan berhasil apabila mencapai 80%.
3. Peningkatan hasil belajar siswa setelah menerima pelajaran denga diterapkannya media
puzzle dalam pembelajaran dikatakan berhasil jika  80% siswanya telah mencapai KKM.
4. Kendala-kendala yang muncul dalam penerapan media puzzle dapat teratasi secara
keseluruhan dan mencapai keberhasilan yang maksimal.

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil
Pada bab ini, memaparkan hasil penelitian penggunaan media puzzle mata pelajaran IPS materi
mengenal para tokoh pahlawan untuk meningkatkan hasil belajar kelas V di SDS Gloria Purasak
Mempawah Hulu. Dalam penelitian ini data yang diperoleh adalah data hasil observasi aktivitas
guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap
siklusnya terdiri dari satu pertemuan. Pada setiap siklusnya terdiri dari tiga tahap, yaitu
perencanaan, pelaksanaan dan observasi, dan refleksi. Sebelum dilaksanakannya penelitian
dengan menggunakan media puzzle, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi untuk
mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam pembelajaran IPS di kelas V SDS Gloria Purasak
Mempawah Hulu. Observasi dilakukan September 2022.
1. Hasil Temuan Awal
Pada prasiklus dilaksanakan dengan satu kali pertemuan untuk melaksanakan pembelajaran
khususnya pada mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial). Dalam satu pertemuan ini
dilaksanakan dalam waktu 3x35menit. Pra siklus ini dilaksanakan pada tanggal 17 Maret.
Kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPS diikuti oleh 21 siswa. Dalam kegiatan
pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencanayang telah dirancang. Pada pra siklus tidak
menggunakan media dalam pembelajaran.
Kegiatan awal
1. Mempersiapkan siswa sebelum proses pembelajaran.
2. Guru membuka pelajaran.
 3. Guru melakukan apersepsi dan memotivasi siswa.
4. Menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti
5. Guru mendemonstrasikan dan menggali informasi dari siswa mengenai tokoh para
pahlawan pada masa penjajahan Belanda-Jepang.
6. Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari yaitu para tokoh pahlawan pada masa
penjajahan Belanda-Jepang.
7. Guru melakukan tanya jawab kepada setiap siswa seputar materi yang telah disampaikan.
8. Guru membentuk kelompok.
9. Guru membagikan LKS.
10. Guru membimbing siswa mengerjakan LKS.
11. Siswa mempresentasikan hasil diskusi.
12. Guru membimbing siswa dalam presentasi hasil diskusi.
13. Guru memberikan refleksi/gerakan penyemangat.
Kegiatan penutup
14. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
15. Memberikan reward/penghargaan.
16. Menutup pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi terdapat beberapa masalah yang mempengaruhi hasil belajar
siswa yaitu:
a. Data aktivitas guru
Dalam pelajaran IPS di kelas V SDS Gloria Purasak Mempawah Hulu dalam proses
pembelajaran sepenuhnya masih berpusat pada guru, metode yang digunakan dalam
pembelajaran adalah ceramah, dan belum menggunakan media pembelajaran sehingga
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
b. Data aktivitas siswa
Siswa kelas V SDS Gloria Purasak Mempawah Hulu pada saat mengikuti pembelajaran
cenderung pasif sehingga pembelajaran tidak efektif.
c. Data hasil belajar siswa
 Berdasarkan permasalahan yang ada pada pembelajaran di kelas V ini mempengaruhi hasil
belajar yang diperoleh siswa. berikut ini adalah nilai siswa SDS Gloria Purasak Mempawah
Hulu.

2. Siklus I
Pada siklus I dilaksanakan dengan satu kali pertemuan untuk pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan
Sosial). Dalam satu pertemuan dilaksanakan dalam waktu 3 x 35 menit. Siklus pertama
dilaksanakan Oktober 2022. Kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPS ini diikuti oleh 21 siswa.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai rencana yang telah dirancang sebelumnya, yaitu
kegiatan pembelajaran yang menggunakan media puzzle pada mata pelajaran IPS untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus ini dilaksanakan dalam
satu pertemuan.
Kegiatan awal
17. Mempersiapkan siswa sebelum proses pembelajaran.
18. Guru membuka pelajaran.
19. Guru melakukan apersepsi dan memotivasi siswa.
a. Anak-anak apakah kalian ketahui tentang pahlawan?
b. Anak-anak apakah kalian pernah melihat gambar para tokoh di dalam kehidupan sehari-
hari?
c. Sebutkan pahlawan yang kalian ketahui!
20. Guru menghubungkan jawaban siswa kedalam materi yang akan dipelajari.
21. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti
22. Guru mendemonstrasikan dan menggali informasi dari siswa mengenai tokoh para
pahlawan pada masa penjajahan Belanda-Jepang.
23. Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari yaitu para tokoh pahlawan pada masa
penjajahan Belanda-Jepang.
24. Guru menjelaskan mengenai permainan puzzle.
25. Guru membentuk siswa ke dalam kelompok dalam pembelajaran.
26. Siswa menyusun puzzle bersama kelompok.
 27. Guru membimbing siswa secara berkelompok bermain puzzle dengan menyusun kepingan-
kepingan puzzle menjadi gambar yang utuh.
28. Guru membagikan LKS.
29. Guru membimbing siswa mengerjakan LKS.
30. Siswa mempresentasikan hasil diskusi.
31. Guru membimbing siswa dalam presentasi hasil diskusi.
32. Guru memberikan refleksi/gerakan penyemangat.
Kegiatan penutup
33. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
34. Memberikan reward/penghargaan.
35. Menutup pembelajaran.

3. Siklus II
Pada siklus II dilaksanakan satu kali pertemuan untuk pelajaran IPS. Satu pertemuan
dilaksanakan dalam 3x35 menit. Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada Oktober 2022.
Kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPS dengan menggunakan media puzzle dan jumlah
siswa sebanyak 21 siswa. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan
rencana yang telah dirancang, yaitu pembelajaran yang menggunakan media puzzle untuk
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS. Tahap pelaksanaan terdiri dari satu
pertemuan.
Kegiatan Awal (10 Menit)
1. Mempersiapkan siswa sebelum proses pembelajaran.
2. Guru membuka kegiatan pembelajaran (salam dan do’a).
3. Guru melakukan apersepsi dan memotivasi siswa.
4. Guru memberikan siswa refleksi/gerakan penyemangat.
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti (85 menit)
6. Guru menjelaskan kembali materi yang telah dibahas sebelumnya dengan menggunakan
media puzzle yang telah disediakan.
7. Guru menjelaskan dan memberi ringkasan cerita tentang para pahlawan.
 8. Siswa mendengarkan dan mencatat hal yang penting dari pembelajaran yang telah
disampaikan oleh guru.
9. Guru membimbing dan memeriksa catatan siswa.
10. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk membaca kembali catatan tentang materi
yang disampaikan.
11. Guru memberikan pertanyaan pada setiap siswa secara acak seputar materi yang
disampaikan.
12. Guru membentuk kelompok belajar.
13. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok belajar.
14. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan LKS.
15. Guru memberikan kesempatan pada setiap kelompok belajar untuk menyampaikan
pendapatnya secara bergantian serta membimbing jalannya presentasi.
16. Siswa mempresentasikan hasil jawaban dari diskusi lembar kerja siswa di depan kelas.
17. Guru memberikan lembar evaluasi kepada siswa.
18. Guru memberikan reward kepada siswa yang berprestasi di akhir pertemuan.
Kegiatan Penutup (10 menit)
19. Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
20. Guru membimbing siswa dalam melakukan gerakan refleksi /gerakan penyemangat.
21. Guru menutup pembelajaran.

B. Pembahasan
Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan media puzzle pada mata pelajaran IPS.
a) Data hasil pengamatan aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I ke siklus II.
Kegiatan observasi dilakukan dengan mengisi lembaran observasi yang telah dipersiapkan
oleh peneliti. Hasil pengamatan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 1
Data Presentase Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
Ket. Siklus I Siklus
II
 Rata-rata 100% 100%
Presentase 77,94 85,62

1 100%
100%
90%
80%
70%
60%
50% Siklus I
40% Siklus II
30%
20%
10%
0%
Siklus I Siklus II

Diagram 1 Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Guru Siklus I Ke Siklus II

Persentase keterlaksanaan aktivitas guru yang telah tercapai pada siklus I sebesar 100% yang
termasuk kedalam kriteria sangat baik, dalam hasil pemerolehan persentase tersebut dikatakan
telah mencapai indikator keberhasilan. Sedangkan pada siklus II memperoleh presentase 100%
yang juga termasuk kedalam kriteia sangat baik.

100
85.62
77.94
80

60

40 Siklus I

Siklus II
20

0
Siklus I Siklus II

Diagram 2 Nilai Keberhasilan Aktivitas Guru Siklus I Ke Siklus II

Pada diagram diatas menunjukkan peningkatan nilai keberhasilan aktivitas guru pada siklus I
ke siklus II. Nilai keberhasilan yang diperoleh pada siklus I sebesar 77,94 yang termasuk
kedalam kriteria baik. Pada siklus II memperoleh hasil nilai keberhasilan sebesar 85,62 yang
termasuk ke dalam kriteria sangat baik. Dari pemaparan hasil keberhasilan di atas menunjukkan
pembelajaran sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan sebesar 80%. Data hasil
pengamatan aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I dan siklus II mengalami
peningkatan.

b) Data hasil pengamatan aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I ke siklus II.
Persentase keterlaksanaan aktivitas siswa dan nilai ketercapaian dari aktivitas siswa
mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Tabel 2 Data Presentase Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Ket. Siklus I Siklus
II
Rata-rata 100% 100%
Presentase 73,81 88,01

1 100%
100%
90%
80%
70%
60%
50% Siklus I
40% Siklus II
30%
20%
10%
0%
Siklus I Siklus II

Diagram 3 Presentase Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Siklus I Ke Siklus II

Diagram di atas menampilkan peningkatan baik presentasi keterlaksanaan maupun nilai

keberhasilan yang telah dicapai dari siklus I ke siklus II. Presentase keterlaksanaan aktivitas
siswa pada siklus I sebesar 100% yang termasuk ke dalam kriteria sangat baik, sedangkan pada
siklus II presentase keterlaksanaan aktivitas guru menunjukkan nilai sebesar 100% yang
termasuk ke dalam kriteria sangat baik. Pemerolehan hasil keterlaksanaan aktivitas siswa baik
dari siklus I sampai siklus II termasuk hasil yang telah mencapai kriteria keberhasilan yang telah
ditentukan. Sedangkan nilai hasil aktivitas siswa siklus I ke siklus II dapat dilihat pada diagram
di bawah ini:

100 88.01
80 73.81
60
40 Siklus I
20 Siklus II
Diagram
0 4 Nilai Keberhasilan Aktivitas Siswa Siklus I ke Siklus II
Siklus I Siklus II
Diagram di atas merupakan diagram keberhasilan aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II. Dari
diagram di atas menunjukkan nilai keberhasilan yang diperoleh pada siklus I memperoleh nilai
sebesar 73,81 yang termasuk ke dalam kriteria baik. Pada siklus I merupakan hasil yang belum
masuk pada kriteria ketuntasan yang telah ditentukan, maka dari itu siklus I perlu perbaikan. Dari
hasil tersebut maka siklus I memerlukan perbaikan dengan melanjutkan pada siklus II yang
merupakan usaha untuk memperbaiki segala kekurangan dan memperbaiki hasil supaya
mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan. setelah siklus II terlaksana dengan
pemerolehan nilai keberhasilan sebesar 88,01 yang termasuk ke dalam kriteria sangat baik. Dari
pemaparan keberhasilan aktivitas siswa di atas menunjukkan bahwa pembelajaran sudah
mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan sebesar 80%. Dari hasil yang diperoleh
menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil yang diperoleh setelah diterapkannya media
puzzle dalam pembelajaran.

c) Data hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.

Hasil belajar siswa dan ketuntasan klasikal siswa setelah melakukan pembelajaran dengan
menggunakan media puzzle mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal itu dapat
dilihat dari pemaparan hasil yang telah dicapai, pada pra siklus mendapatkan hasil sebesar 76,97
yang termasuk ke dalam kriteria baik. Pada pra siklus menunjukkan hasil yang termasuk kedalam
kriteria baik akan tetapi belum masuk kedalam indikator keberhasilan yang telah ditentukan.
Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa mencapai 83,83 termasuk kedalam kriteria sangat
baik. Sedangkan pada siklus II mencapai 87,26 yang termasuk ke dalam kriteria sangat baik.
Dari pembelajaran awal atau pra siklus yang menunjukkan hasil yang kuran maksimal telah
diperbaiki dengan melakukan kegiatan pembelajaran pada siklus I dan siklus II. Hasil belajar
siswa yang dipaparkan menunjukkan peningkatan pada setiap siklusnya. Hasil belajar siswa
dapat dilihat dari diagram di bawah ini:

100
90 83.85 87.26
80 76.97
70
60
50 Prasiklus
40 Siklus I
30 Siklus II
20
10
0
Pra Sik- Siklus I Siklus II
lus

Diagram 5 Hasil Belajar Siswa Siklus I-II

Diagram di bawah ini akan menampilkan peningkatan ketuntasan klasikal siswa dari siklus I
ke siklus II. Pada pra siklus hasil belajar siswa memperoleh 76,97 dengan 14 siswa yang berhasil
memenuhi kriteria penilaian sedangkan siklus I ketuntasan klasikal siswa sebesar 76,2% yang
termasuk ke dalam kriteria baik dengan jumlah siswa yang nilainya tuntas sebanyak 16 dari 21
siswa. Pada siklus I ketuntasan klasikal siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang
ditentukan yaitu 80. Akan tetapi dengan adanya siklus II menunjukkan peningkatan terhadap
ketuntasan klasikal siswa yaitu 85,71% yang termasuk ke dalam kriteria sangat baik dengan
jumlah siswa yang nilainya tuntas sebanyak 18 dari 21 siswa. Dari hasil pada kedua siklus
tersebut menunjukkan peningkatan sebesar 9,51% dari siklus I ke Siklus II. Pada siklus II
menunjukkan ketuntasan klasikal siswa sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah
ditentukan. Hal ini membuktikan bahwa dengan menggunakan media puzzle pada mata pelajaran
IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDS Gloria Purasak Mempawah Hulu.
Presentase klasikal ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada diagaram di bawah ini:

100.00%
90.00% 85,71%
80.00% 76.20%
0.6667
70.00%
60.00%
Pra Siklus
50.00%
Siklus I
40.00%
Siklus II
30.00%
20.00%
10.00%
 Pra Siklus Siklus I Siklus II

Diagram 6 Ketuntasan Klasikal Siswa dari Siklus I ke Siklus II

Pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media

puzzle dalam proses pembelajaran mata pelajaran IPS materi mengenal para tokoh pahlawan
penjajahan Belanda- Jepang dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar.

V. PENUTUP

A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian yang telah dipaparkan pada bab
sebelumnya, maka disimpulkan:
1. Aktivitas guru pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan dengan pemerolehan nilai
ketercapaian yang sangat baik. Hal ini membuktikan bahwa dengan menggunakan media
puzzle dalam pembelajaran IPS dapat memberikan peningkatan terhadap aktivitas guru pada
proses pembelajaran di kelas V SDS Gloria Purasak Mempawah Hulu.
2. Aktivitas siswa pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan dengan presentase
keterlaksanaan yang masuk kedalam kriteria sangat baik dengan nilai ketercapaian yang
sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan media puzzle dalam mata
pelajaran IPS dapat memberikan peningkatan terhadapa aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran di kelas V SDS Gloria Purasak Mempawah Hulu.
3. Hasil belajar dari siklus I ke siklus II menunjukkan bahwa adanya peningkatan baik dalam
presentase ketuntasan klasikal maupun nilai rata-rata yang diperoleh siswa. Dari hasil tersebut
pada siklus II telah berhasil mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 80.
Hal ini membuktikan bahwa dalam pembelajaran yang menggunakan media puzzle pada mata
pelajaran IPS menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa di kelas V SDS Gloria Purasak
Mempawah Hulu.

B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah terlaksana, diberikan bebarapa saran sebagai berikut:
1. Dalam menggunakan media puzzle dalam pembelajaran, sebelum guru menerapkan dalam
proses pembelajaran guru harus memahami media puzzle terlebih dahulu baik cara
penggunaan maupun manfaat yang ada dalam media tersebut. Sehingga pada saat
menerapkan media tersebut dalam kegiatan pembelajaran guru tidak mengalami kesulitan
dalam menerangkan.
2. Dalam proses pembelajaran diperlukan pemahaman dan perhatian dari siswa maka sebelum
maupun pada saat pembelajaran sedang berlangsung guru harus bisa dalam mengondisikan
siswanya dan menarik perhatian siswa agar pembelajaran berlangsung efektif dan maksimal.
3. Dalam pembelajaran guru harus melibatkan siswa dalam penggunaan media puzzle yang
bertujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa, semangat keikut sertaan siswa, keaktivan
siswa, perhatian siswa, dan kreativitas siswa yang diharapkan dapat memberikan hasil
belajar sesuai dengan target yang ditentukan.
 DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk guru SD, SLB, TK. Bandung: Yrama
Widya.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.

Gunansyah,Ganes. 2015. Pendidikan IPS Berorientasi Praktik yang Baik. Surabaya: Unesa
University Press.

Indarti, Titik. 2008. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Ilmiah. Surabaya: FBS
Unesa.

Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi
Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Nursalim, Mochamad, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press.

Roesniningsih dan Susarsono. 2013. Teori dan Praktek Pendidikan. Surabaya: Lembaga
Pengkajian dan Pengembangan Ilmu Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Surabaya.

Sapriya. 2012. Pendidikan IPS. Bandung: PT. Remaja Prosdakatya.

Siradjuddin, dan Suhanadji. 2012. Pendidikan IPS (Hakikat, Konsep dan Pembelajaran).
Surabaya: Unesa University Press.

Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (1)

 
Mata Pelajaran    :    Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester    :    V / II
Alokasi Waktu    :    1 X pertemuan ( 3 X 35 menit)

A. Standar Kompetensi
2.    Menghargai peran tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia.

B. Kompetensi Dasar
2.1.     Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda
dan Jepang.

C. Indikator
2. Mendeskripsikan para tokoh sumpah pemuda.

D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui pengamatan gambar para pahlawan dan tokoh pejuangsiswa dapat
menyebutkan nama-nama pahlawan sebagai tokoh sumpah pemuda.
2. Melalui penjelasan tentang perjuangan tokoh sumpah pemuda siswa dapat
menjelaskan proses pergerakan sumpah pemuda.
 3. Melalui penjelasan tentang perjuangan sumpah pemuda siswa dapat menyebutkan
dengan benar isi sumpah pemuda.
4. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menjelaskan dengan benar tujuan
pergerakan para tokoh sumpah pemuda.

II. Kegiatan Belajar Mengajar

A. Materi Ajar Pokok
 Tokoh-tokoh pejuang/pahlawan perjuangan sumpah pemuda
 Isi dan proses sumpah pemuda
 Tujuan perjuangan para tokoh sumpah pemuda
B. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Kontekstual
2. Diskusi Kelompok
3. Tanya Jawab
4. Ceramah
5. Penugasan
C. Langkah-langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran
1. Awal (15 menit)
a. Siswa dan guru berdo’a sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing,
untuk mengawali pelajaran.
b. Guru mempersiapkan alat-alat pelajaran dan absensi siswa.
c. Apersepsi, menyanyikan lagu “Pemuda Pemudi”
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberi motivasi siswa untuk aktif
dan bersungguh-sungguh mengikuti kegiatan pembelajaran.

2. Inti (70 menit)

a. Guru menyiapkan gambar tokoh pejuang sumpah pemudadan dapat di lihat oleh
semua siswa. (explorasi)
b. Guru menjelaskan keadaan Indonesiasaat dalam masa penjajahan dan proses
terbentuknya sumpah pemuda. (explorasi)
c. Guru menunjuk gambar tokoh-tokoh sumpah pemuda dengan acak dan
berulang-ulangdan siswa dapat menebaknya dengan cepat. (explorasi)
d. Siswa di bagi dalam kelompok, 4 – 5 siswa per kelompok. (explorasi)
e. Tiap kelompok di bagi soal dari buku teks tentang sumpah pemuda. (explorasi)
f. Siswa mendiskusikan tentang soal, guru mengamati keaktifan kelompok/ siswa
dan memberi bimbingan. (explorasi)
g. Siswa mempresentasikan hasil diskusi per kelompok. (elaborasi)
h. Kelompok lain menanggapi hasil kerja kelomok lain yang maju ke depan.
(elaborasi)
i. Penilaian guru terhadap hasil kerja kelompok dan memberi aplaus untuk
kelompok terbaik. (konfirmasi)

3. Penutup (25 menit)

a. Siswa dan guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari.
b. Siswa menulis kesimpulan pada buku catatan.
c. Tes Akhir KBM
d. Penilaian hasil tes KBM dan refleksi KBM
e. Pemberian tugas/PR
Nilai budaya dan karakter bangsa yang ditanamkan : religius, cinta tanah air,
kerjasama, keberanian, disiplin, tanggung jawab.
 D. Sumber/Bahan Belajar dan Alat Pembelajaran
1. Sumber Belajar
a. Buku IPS terpadu untuk sekolah dasar kelas V, penerbit Erlangga, Tim Bina Karya
Baru hal 135 – 140.
2. Alat Pembelajaran
a. Globe
b. Peta Indonesia / Atlas
 
III. Penilaian
A. Teknik            :  Tes
B. Bentuk Intrumen    :  Tes Tertulis
C. Intrumen Tes        :  

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat !

1. Sebutkan Organisasi-organisasi pemuda yang berdiri menjelang sumpah pemuda ?
2. Siapa sajakah susunan panitia kongres pemuda II ?
3. Sebutkan isi sumpah pemuda pada tanggal 28 Oktober 1982 dari hasil konggres
pemuda II !
4. Sebutkan dua tokoh penting sumpah pemuda !
5. Pada tanggal berapa konggres pemuda I dilaksanakan ?

Kunci Jawaban
1. - Organisasi Tri karo Darmo
- Organisasi Jong Sumateranen Bond ( pemuda sumatera )
    - Organisasi Jong Minahasa ( pemuda minahasa )
    - Organisasi Jong Celebes ( pemuda sulawesi )
2. Ketua : Sugondo Soyopuspito
Wakil ketua : Joko Marsaid alias Tirtodiningrat
Sekretaris : Muhamad Yamin
Bendahara : Amir Syarifudin
3. Isi sumpah pemuda :
1. Kami, putera-putri Indonesia, mengaku bertumpah darah yang satu, darah
Indonesia.
2. Kami putera-puteri Indonesia, mengaku berbangsa satu, bangsa Indonesia.
3. Kami putera-puteri Indonesia, mengaku bahasa persatuan, bahasa Indonesia.
4. - Wage Rudolf Supratman.
- Muhamad Yamin
5. Tanggal 30 April – 2 Mei 1926.
      
   Keterangan skor :
    No  1.      skor maksimal  ( 20 )
No  2.     skor maksimal  ( 20 )        No  4.      skor maksimal  ( 20 )
No  3.    skor maksimal  ( 30 )         No  5.      skor maksimal  ( 10 )
NILAI = JUMLAH SKOR = 100