Edumtica y Conocimiento. Una reflexin aplicada a los Proyectos Telemticos Colaborativos.

Crescencio Orrego Ochoa Valbuena Mara Patricia

En el presente escrito deseamos realizar nuestro aporte reflexivo experiencial centrado en el trabajo escolar basado en Proyectos telemticos Colaborativos (PTC), donde articularemos los conceptos de Edumtica, Conocimiento y la relacin entre ambos, explicitando el modo en que puede entenderse estos trminos relacionndolos con un proyecto vigente.

Autores: Lic. Mara Patricia Ochoa Valbuena (Colombiana) y Prof. Crescencio Orrego (Argentino). Red IEARN IEARN COLOMBIA.

CONTEXTO En estos tiempos en que se consolidan y se extienden expresiones tales como sociedad del conocimiento y la informacin, pensamientos y acciones globales, integracin de tecnologas y currculo, comunicacin virtual, entre otros, se hace necesario hacer una permanente reflexin sobre el sentido, alcance y aplicaciones de los mismos. Este escrito es un pequeo esfuerzo por explicitar algunos temas que se entrelazan en torno a proyectos telemticos Colaborativos como son edumtica y conocimiento. Este anlisis adquiere un significado muy peculiar dado que lo estamos realizando desde nuestra experiencia como facilitadores de algunos proyectos telemticos Colaborativos dentro de la gran comunidad Red TELAR y IEARN LATINA, IEARN.(Red Internacional de Educacin y Recursos: www.iearn.org) desde hace varios aos. Edumtica y conocimiento. En el desarrollo del presente escrito, iniciaremos explicitando los trminos edumtica, conocimiento y edumtica vinculada al conocimiento a travs de un caso prctico. Edumtica La Edumtica es conocida generalmente como la relacin entre Educacin e informtica, y esta ltima como el procesamiento automatizado de la informacin. Hoy por hoy esta idea de educacin ms informtica se enriquece con la aparicin de la telemtica, es decir la telecomunicacin automatizada, cuyo eje principal puede considerarse a la telecomunicacin. Alrededor de la articulacin entre informtica y telemtica existen varias propuestas para designarlos, entre estos estn la teleinformtica y la infotelemtica, estas denominaciones designan a los procesos que se logran vinculando a los equipos informticos y equipos telecomunicacionales. Con la intencin de simplificar este anlisis, puede verse como elemento comn entre la informtica y la telemtica la idea de automatizacin y que la telemtica supone la existencia de la informtica. Entonces orientado en este sentido se puede tomar tambin a la Edumtica como la relacin entre Educacin y Telemtica, perspectiva ms adecuada por las aclaraciones expuestas. Un aspecto importante de aclarar en la relacin Educacin y Telemtica es la perspectiva con la que se le puede enfocar, esta no puede ser otra que la pedaggica. Por ejemplo preguntarse como docentes: Cmo puede la telemtica potenciar, complementar, expandir, generar y afianzar los procesos de aprendizaje y desarrollo de conocimientos de todos los participantes del proceso educativo? Esta es una de las cuestiones claves en esta relacin Edumtica que es necesario tener siempre presente. Conocimiento. Existen diversas y variadas ideas sobre lo qu es el conocimiento, en esta oportunidad consideramos la propuesta hecha por H. Davenport y Prusak, por resultar sumamente operativo y por reflejar creencias y convicciones personales. Estos autores lo definen el conocimiento as:

El conocimiento es una mezcla fluida de experiencia estructurada, valores, informacin contextual e internalizacin experta que proporciona un marco para la evaluacin e incorporacin de nuevas experiencias e informacin. Se origina y se aplica en la mente de los conocedores. En las organizaciones, con frecuencia no solo queda arraigado en documentos o bases de datos, sino tambin en las rutinas, procesos, prcticas y normas institucionales. (1) El mismo texto nos sugiere las siguientes caractersticas que posee el conocimiento: 1) 2) 3) 4) No es algo ordenado o simple; Es una mezcla de distintos elementos; Es tanto fluido como estructurado formalmente; Es intuitivo, por lo tanto difcil de traducir en palabras o entender por completo en trminos lgicos; 5) Existe en las personas; 6) Forma parte de la complejidad e imprevisibilidad humana; 7) Puede ser considerado como un proceso o como bienes Es crucial tener en cuenta las anteriores caractersticas y entre ellas, la ms enriquecedora: el conocimiento est en las personas, y no en otro lugar. Si se considera esta idea, puede observarse que hoy en da, con la expansin de la telemtica, el mbito de las personas se ampli significativamente. Con esta ampliacin las posibilidades de conocer y operar con conocimientos muy diversos, variados, nuevos, viejos y potenciales, expanden tambin de un modo impensado el futuro inmediato. As, la realidad se ha modificado, y nuevos interrogantes son los que tenemos que resolver: cmo validar un conocimiento respecto de otro?, quines son las personas autorizadas para determinar el valor y validez de la informacin?, cmo aprovechar estas nuevas posibilidades de expansin del conocimiento?, cules son las funciones de la escuela en esta nueva sociedad de la informacin?, y muchos otros ms. A los anteriores cuestionamientos da a da surgen propuestas impensadas que la misma Red global ofrece. Este es el caso de una noticia mostrada a como otra revolucin cientfica, la iniciada por la Biblioteca Pblica de la Ciencia, www.plos.org, a saber que: todas las revistas que administre esta organizacin sin fines de lucro creada recientemente y dirigida por el premio Nobel Harold Varmus podrn utilizarse en forma absolutamente libre y gratuita. (2) Con estos ejemplos de desarrollo puede notarse que cada vez ms la cantidad de informacin y conocimiento que circula por Internet se va expandiendo a un paso muy veloz. Esto tiene implicancias sobre todo el campo social, cultural y cientfico, y por ende en lo educativo. Para la escuela y el docente significa tener que actualizar su rol y sus modos de actualizar, acceder, generar y comunicar el conocimiento. Este es hecho ms que evidente, esta nueva realidad en creciente complejidad exige abordajes diferentes de los tradicionales. En esta lnea de ideas y acortando caminos, el texto Conocimiento en Accin ofrece una respuesta interesante que puede servir de gua para abordar el manejo de la informacin y el conocimiento. El gran aporte es donde se aclara: Cmo se pasa de la informacin al conocimiento? La respuesta es que esta transformacin se produce a travs de actividades tales como: comparacin, consecuencias, conexiones y conversacin.

Estas especificaciones son muy significativas e importantes a la hora de pensar en las actividades que se pueden proponer en el diseo de proyectos donde se pretende producir e intercambiar conocimiento generado por las personas involucradas en procesos de aprendizaje. Ms adelante se muestra un ejemplo que puede representar una aplicacin de estos aportes sobre el conocimiento y la generacin del mismo. Vinculaciones prcticas entre Edumtica y Conocimiento. Ahora bien, pensando en edumtica y conocimiento, se pueden generar y sustentar proyectos donde verdaderamente sus participantes produzcan conocimiento, lo cual es clave en estos tiempos, ms an cuando se piensa disponer para todas las escuelas de un medio telemtico como es Internet, que ha llegado a casi todas las grandes ciudades de nuestro planeta y que, adems, se muestra para muchos educadores y gobernantes como la solucin a los nuevos problemas y desafos educativos, En este momento cabe preguntarse si Internet se utiliza hoy como un gran sistema que facilita el conocimiento, o mejor si las escuelas aprovechan el potencial que tiene la Red Internacional para generar e intercambiar conocimiento?. Se podra afirmar que en trminos generales las escuelas utilizan la Red Internet para tomar y publicar informacin, es la actividad ms predominante que se puede visualizar visitando las pginas institucionales y los proyectos que estas trabajan utilizando los sistemas telemticos. Y son pocos los casos donde se puede encontrar que los estudiantes efectivamente intercambian conocimiento. El campo ms propicio para integrar edumtica y conocimiento es el trabajo por Proyectos, con esta combinacin de elementos lo que podra obtenerse entonces son Proyectos Telemticos Colaborativos (PTC). Estos son espacios temticos, donde se producen co-aprendizajes entre todos los participantes que se encuentran interactuando a travs de servicios que ofrece la Red Internet, tales como: correo electrnico, foros, listas de correo, Chat y Pginas Web. En el presente escrito se toma como referencia el Proyecto Puertas a la Paz www.telar.org/paz, las actividades que se proponen se estn desarrollando desde el ao 2001, con mejoras en cada edicin. Esta es una propuesta de aplicacin donde puede visualizarse cmo las actividades del proyecto son ejemplos de procesos donde se transforma informacin en conocimiento, que segn del texto proporcionado se puede organizar de la siguiente manera: Conversacin: Qu piensan otras personas acerca de la informacin? Conocindonos. Los participantes se presentan a los integrantes del equip@z, estos estn compuestos con representantes de todos los pases (seis en el 2004) inscriptos en el proyectos. Tener en cuenta que la idea es que se responda a las presentaciones de la escuela/ grupo par asignada o elegida. Es muy importante que la presentacin busque la interactividad. La pregunta es un buen modo de interactuar con los dems. Aqu los estudiantes empiezan a conocerse comentndose sobre sus lugares, actividades principales, recreativas y de ocio, gustos y expectativas. Tambin responden a una serie de preguntas referidas al manejo personal en situaciones de trabajo grupal, que luego analizan y emiten opiniones al respecto. Tambin resulta interesante descubrir las reacciones de los participantes al or las grabaciones de las voces y las imgenes producidas por los dems compaeros/as. Se contina este conocimiento en encuentros peridicos en salas de Chat

 Comparacin: en qu difiere la informacin de esta situacin comparada con la de otras situaciones conocidas? Diccionario Afectivo sobre la Paz. El diccionario afectivo no pretende definir a las palabras objetivamente, se busca con esta actividad que las personas expresen el sentimiento que esas palabras les genera, luego se sugiere que, con sus escuelas pares: Intercambien y comparan esas expresiones enviadas a fin de seleccionar las que consideran ms representativas para cada equipo de trabajo No hay Paz en... Los participantes tienen que concretizar los siguientes puntos en cada comunidad: 1. En mi entorno ms prximo no hay paz en... 2. los motivos o posible causa son... 3. yo, personalmente, puedo colaborar para fomentar la paz de la siguiente manera: Una vez que las escuelas/grupos realizan esta gua, se intercambia con la escuela par, con la finalidad de analizar, comparar y sacar conclusiones. Conexiones: Cmo se relaciona esta porcin del conocimiento con otras? Usando el Microscopio El telescopio es un instrumento para visualizar los objetos ms lejanos, imposibles a simple vista, el microscopio es otro instrumento pero que se utiliza para visualizar lo ms cercano y que tambin es invisible a los ojos y el Macroscopio es una nueva herramienta que nos ayuda a ver lo complejo, y este es el enfoque sistmico. Segn la idea anterior, los participantes deben realizar una produccin (escrito, presentacin, boletn, etc.) donde muestren las relaciones que existen entre la paz como eje central, con relacin al trabajo, la pobreza, y la delincuencia juvenil, la educacin, la poltica, etc. Elige al menos tres reas de la vida sociocultural, los relevantes en relacin con tu entorno inmediato. Consecuencias: Qu implicancias proporciona la informacin para la toma de decisiones y las acciones? Actividades comunitarias Con el fin de aterrizar las Actividades anteriores y dar cumplimiento tangible al objetivo del proyecto como es el de crear una Cultura de Paz, se proponen las dos ltimas actividades. Actividades Comunitarias de acuerdo a lo siguiente: En cada ciudad, provincia, pas se realizar actividades que pueden coincidir incluso con las emprendidas por organizaciones gubernamentales y no-gubernamentales. Las escuelas participantes informan en las direcciones y sitios previstos sobre las actividades vinculadas a la PAZ de la cual sern participes. En el caso de que no haya ninguna actividad en la zona, organizar una que involucre a la escuela y la comunidad, pueden ser pequeas acciones pero significativas, que se comunicarn va email o con publicaciones con formato libre, segn lo elija la institucin.

Proyectos de Accin Es probable que haya comunidades que tengan en marcha proyectos, la publicacin de los mismos pueden facilitar a otras escuelas a tomarlas como modelos o ejemplos para los propios. Se espera que las escuelas que participan en este proyecto decidan la elaboracin e implementacin de uno propio. Los mismos debern tender a modificar situaciones donde NO HAY PAZ, en el entorno local y/o global; a partir de acciones que los protagonistas se comprometan a desarrollar. Los trabajos presentados sern evaluados y sern seleccionados por un Jurado. Concluyendo Estas actividades son bien ejemplificadoras de los procesos propuestos en el texto Conocimiento en Accin, ya que los estudiantes han evidenciado ser generadores de conocimiento. Sus reflexiones y acciones dan muestra de ello, los intercambios producidos entre ellos, a travs de foros y listas de correo asociadas a los foros off-line. Si bien, son contadas las escuelas participantes que han desarrollado toda la propuesta del proyecto mencionado, existen ejemplos muy significativos como lo es el de una escuela Colombiana, el Colegio Departamental de Cundinamarca en Zipaquir, que pudo desarrollar totalmente todo el proyecto y expandirse ms all del mismo. Existen otras que han dado reportes sobre sus proyectos de accin exitosos que han desarrollado. En trminos generales, lo que efectivamente est sucediendo es que los participantes quedan muy motivados al tener la vivencia del intercambio de presentaciones, lo que es la actividad de: Conversacin: Qu piensan otras personas acerca de la informacin? y lo referido al intercambio sobre sus propias ideas en las actividades de: Comparacin: en qu difiere la informacin de esta situacin comparada con la de otras situaciones conocidas? Si nos preguntamos a que se debe estos resultados, un aspecto crucial y definitivo es el rol que cumple el docente coordinador escolar ante la integracin de la Edumtica a las actividades escolares, a travs de los proyectos telemticos. Se nota que l es quien orienta, dinamiza, alienta, regula y mejora la participacin de los estudiantes, transformndose as en Facilitador de todo el proceso de aprendizaje. De su liderazgo depende gran parte de los resultados que se puedan obtener en este proyecto y en cualquier otro. Todo el entorno escolar juega un papel condicionador de todo el proceso. A la funcin del facilitador cabe agregarse tambin la claridad que l mismo debe tener sobre las actividades que generan conocimiento, entendido de la manera como se ha venido tratando en este texto. La Edumtica, el conocimiento y nosotros El anlisis expuesto orienta, en parte, nuestra vida profesional en el campo de la Edumtica y el Conocimiento. Consideramos que la accin educativa tiene que crear escenarios donde los estudiantes con sus docentes puedan desplegar sus mejores potencialidades, energas, esfuerzos y anhelos en el logro de un mundo con rostro de autntico humanismo. Solo con un protagonismo genuino se generar una nueva cultura que la sociedad del Conocimiento y la informacin estn requiriendo. Dado que los procesos referidos no se dan en contextos aislados, sino inmersos en una cultura, una sociedad, un medio ambiente, en cada lugar existen conocimientos para vivir. Podemos incluir

como tales a las tradiciones, creencias, religiones, ideas, paradigmas de conocimiento, en sntesis una cosmovisin particular de cada realidad. Estas realidades locales tienen mucho que aportar a la sociedad y comunidad global. Por esto proponemos la visualizacin de proyectos basados en el respeto por la dignidad humana, en el conocimiento y tolerancia de las diferencias individuales, sociales y culturales. La valoracin de la identidad local, regional y nacional, permite consolidar un perfil de autnticos ciudadanos del mundo formados para participar en las decisiones que afectan la vida econmica, poltica, administrativa y cultural, comprometindose con la transformacin y mejoramiento de una mejor calidad de vida, por ello es importante la propuesta y ejecucin de acciones locales que conlleven a los objetivos de los proyectos diseados. La efectividad de estos son una fuente de inspiracin y aliento para otras comunidades del globo, y el hecho de que esto se produzca viene a resignificar la importancia de las acciones LOCALES, que tienen impacto GLOBAL y a la inversa. Con esta visin de los proyectos se puede resignificar la existencia de la Edumtica, que facilite la generacin, el intercambio y la difusin en y desde las escuelas de conocimientos en accin. Es ms, podemos revalorizar la funcin de docentes como facilitadores de procesos necesarios para la generacin de ms y mejores conocimientos. Es mucha la energa, el esfuerzo y el entusiasmo sostenido que se requiere para llegar a transformarse en un Facilitador, dado que el mbito natural de desempeo traspasa las paredes del aula y la escuela para llegar a cualquier rincn del planeta. Todo el globo se transforma en una gran aula virtual donde cualquier participante puede ser el que est generando un nuevo paradigma o experiencia que beneficie a por lo menos una parte de la aldea global.

Referencia Bibliogrfica ( 1 ) Conocimiento en Accin Autor/es: Davenport, Thomas H. - Prusak, Laurence Ao: 2002, Pgina 6. (2) Diario La Nacin de Argentina http://www.lanacion.com.ar/03/10/29/sl_540099.asp?origen=premium (3) Algunas expresiones utilizadas en la ltima parte de este ensayo resultaron de resultados de la lectura de propuestas de Paz del Dr. Daisaku Ikeda, que se pueden consultar en El sitio Web: http://www.sgi.org

Edumtica y Conocimiento. Una reflexin aplicada a los Proyectos Telemticos Colaborativos

Grupo de Trabajo 4 Modelos Autores: Lic. Mara Patricia Ochoa Valbuena (Colombiana) mpochoav@telar.org Prof. Crescencio Orrego (Argentino). Crescencio@telar.org Red IEARN IEARN COLOMBIA/ IEARN LATINA. Domicilio: Calle 151 # 56-50 Interior 16 Apartamento 503 Colinas de Cantabria IV. Bogot D.C. COLOMBIA. T.E. 57 1 6436532 Resumen de Hojas de Vida.

MARIA PATRICIA OCHOA VALBUENA

Licenciada en Ciencias de la Educacin con especialidad en Biologa y Qumica. Especialista en Computacin para la Docencia e-mail: mpochoav@telar.org

PERFIL PROFESIONAL
Amplia experiencia docente en la enseanza de la computacin y telemtica al servicio de la educacin. Capacitacin de docentes. Habilidad en diseo y programacin de software en Visual Basic; pginas Web; Manejo de diferentes paquetes y programas en plataforma Windows. Adems cuento con experiencia en relaciones laborales, coordinacin del talento humano, redaccin y coordinacin de proyectos educativos Colaborativos internacionales. Logros y experiencias recientes: COLEGIO DEPARTAMENTAL DE CUNDINAMARCA, (antigua Normal), Colegio Tcnico con especialidad en Gestin Empresarial. Jornada de la Maana, Zipaquir. Desde 1992 hasta la fecha. Coordinadora de Proyectos Colaborativos Municipales, Departamentales, Nacionales e Internacionales a nivel de Educacin, en los programas World Links y I*EARN.

Docente en el rea de Tecnologa Empresarial e Informtica; Proyectos, tales como: Desarrollo de la creatividad a travs del diseo y la comunicacin visual, asistido por computador, proyectos interdisciplinarios de formacin tecnolgica, Fomento del sentido de pertenencia con el objeto de mejorar procesos. Partcipe en la Reestructuracin de la Normal y la formulacin del Proyecto Educativo Institucional para el hoy Colegio Departamental de Cundinamarca, con orientacin tcnica con especialidad en Gestin Empresarial. PROGRAMA WORLD LINKS. Tallerista presencial internacional del programa World Links (Enlaces Mundiales): Desarrollo profesional Docente. Costa Rica marzo -2003, El Salvador septiembre 2003 y Republica Dominicana agosto 2004. Tutoras Virtuales Tutora en el programa Mi Lugar Altas de de la Diversidad: www.atlasdeladiversidad.net marzo a junio 2004. I*EARN Tallerista en la X Conferencia internacional de docentes Hyogo Japn 2004. Co-facilitadora del Proyecto Internacional multilinge ACCTION: www.edebedigital/proyectos/710 Co-Facilitadora del Proyecto Internacional Puertas a la Paz www.telar.org/paz, Perlas del corazn, Las Leyes de la vida. (desde 2000 hasta el momento) Facilitadora del proyecto Telemtico Creando mi propia empresa, Agencia de viajes Huacacayo. (desde el 2001 hasta el momento) IEARN- Latina. Coordinadora de comisiones en el Segundo Encuentro de IEARN LATINA, Buenos Aires, Argentina. 28 al 30 de marzo 2002. Designada para la Secretara de IEARN Latina, (coordinacin de I Latina) Red TELAR/ IEARN. Tallerista en el V Campamento Telemtico Nacional y III Campamento Internacional, Mendoza, Argentina. 28 al 30 de septiembre del 2001. ESCRITOS Y PUBLICACIONES Co-editora de los mdulos de capacitacin del Programa World Links Versin 3.0 2003 www.world-links.org Coautor, Ponencia sobre Aprendizaje basado en proyectos Colaborativos para la Mesa Redonda Virtual, Coloquios de Informtica Educativa 2002, http://informaticaeducativa.com/coloquios/mesas/uno/crescencio/proyectos.html Presentacin conjunta del Proyecto Educativo Internacional Puertas de la Paz, en la competencia Internacional Desafo Estocolmo 2002: http://www.challenge.stockholm.se el cual fue aceptado para concursar. tica, Valores y Convivencia Social, publicacin en on-line http://www.telar.org/paz/cundinamarca/ensayo.html

Evaluacin y Calidad Educativa, Revista del Norte de Cundinamarca, seccin de educacin, (Colombia) 1995. Columnista Cultura y Sociedad, Peridico Regional, Ecos de la Sal, Zipaquir, Colombia, 1990. El papel de la Escuela en la formacin de hombres nuevos y el Desarrollo de la Inteligencia La Danza, dimensin existencial del hombre, on-line, www.geocities.com/maria_patricia_ochoa/danza.html FORMACION PROFESIONAL Especialista en Computacin para la Docencia. Universidad Antonio Nario, Bogot, Colombia, 1998. Estudios de Anlisis y Programacin de Computadores a nivel tcnico. Instituto Tecnolgico Uno y Cero, Zipaquir, Colombia. 1991. Estudios de Ingeniera Catastral, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot, Colombia, 1987 y 1988. Licenciatura en Ciencias de la Educacin con especialidad en Biologa y Qumica. Universidad de Cundinamarca. Girardot, Colombia, 1985.

CRESCENCIO ORREGO

Extensa experiencia docente en el nivel medio en el dictado de ctedras del rea de Humanidades y como Asesor Pedaggico en los sistemas formales de educativos. Desde el ao 1996 Capacitador / Tallerista en el rea de Informtica y Telemtica educativa centrados en proyectos telemticos Colaborativos en forma presencial y a distancia. Habilidad en diseo y programacin de software de pginas Web; Manejo de diferentes paquetes y programas en plataforma Windows. Slida experiencia en la coordinacin de proyectos educativos Colaborativos internacionales.

Capacitador
Tutoras ON LINE. - Programa Mi Lugar Altas de de la Diversidad: http://www.atlasdeladiversidad.net marzo a julio 2004. - Programa TELAR (Todos en la Red). Curso para tutores, Mayo/junio 2004 y para participantes Julio/Agosto 2004. http://www.telar.org Presenciales Programa World Links. Tallerista presencial internacional del programa World Links (Enlaces Mundiales): Desarrollo profesional Docente. Fase I, Republica Dominicana agosto, 2004. Fase III Costa Rica marzo, 2004, Fase II El Salvador septiembre, 2003 y Fase I El Salvador marzo, 2003. http://world-links.org Programa INTEL Educar para el Futuro Neuqun septiembre 2002, Corrientes, junio y agosto 2002. Trenque Lauquen- Bs. As. agosto 2002. Mar del Plata Provincia de Buenos Aires de julio 2002. Rio Gallegos Provincia de Santa Cruz Junio 2002 Argentina. http://www.fevolucion.org/contenido.asp?idcontenido=22

Tallerista
Encuentros Internacionales de Docentes de IEARN, Hyogo Japn, 2003. Ciudad del Cabo, Sudfrica, 2001. Beijing China, 2000. Mar del Plata Argentina, 2000. San Juan de Puerto Rico Puerto Rico, 1.999. Chattanooga- Tennessee, EE.UU., 1998. Campamentos Telemticos Mendoza Argentina, 2001. Tanti Crdoba, 2000. General Pinedo Chaco, 2000. , San Miguel de Tucumn Argentina, 1.999. Taf del Valle Tucumn Argentina, 1998. Facilitador Proyectos Telemticos Colaborativos - Co-Facilitador Proyecto Puertas a la Paz 2000- contina. www.telar.org/paz - Co-facilitador Proyecto Las Leyes de la Vida, 2000 contina http://www.telar.org/telar/proyectos/leyes/proyecto.htm

Escritos, publicaciones y/o trabajos presentados

- Coautor de Manuales World Links, Fases I, II, III y IV. 2003 - Coautor, Ponencia sobre Aprendizaje basado en proyectos Colaborativos para la Mesa Redonda Virtual, Coloquios de Informtica Educativa 2002, http://informaticaeducativa.com/coloquios/mesas/uno/crescencio/proyectos.html - Colaboracin en el manual de capacitacin del Curso: Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Fundacin Evolucin, Centro IEARN - Argentina, 2002. - Aportes en la seleccin de contenidos en la publicacin Internacional del Proyecto: Las Leyes de la Vida, ediciones 2000 2001.- http://www.iearn.org/projects/lawsfiles/LOL2000/2000pdf.html

- Presentacin conjunta del Proyecto Educativo Internacional Puertas de la Paz, en la competencia Internacional Desafo Estocolmo 2002: http://www.challenge.stockholm.se el cual fue aceptado para concursar. - Web master Proyecto Educativo Puertas a la Paz: http://www.telar.org/paz http://www.iearnlatina.org/proyectos/paz

Formacin Profesional
Especialista en Edumtica con nfasis en comunicacin Electrnica.. Universidad Autnoma de Colombia. Bogot, Colombia Septiembre 2004. Profesor para la Enseanza Media en Ciencias de la Educacin. Facultad de Humanidades, UNNE. Resistencia Chaco Argentina. - Julio 1993.