INTRODUCCIN

La expresin de Educacin Especial ha variado a travs de los aos pasando de ser una educacin adaptada a una educacin especfica, en la que la integracin y la atencin a la diversidad son los principales objetivos. Al respecto la Resolucin 2005 del Ministerio de Educacin, (1996) seala que la Educacin Especial es una modalidad dirigida a nios y nias con condiciones especiales y dificultad de

aprendizajes, su finalidad es la formacin integral de enseanza y aprendizaje para su reinsercin en el sistema educativo regular y en la vida laboral en concordancia con las exigencias del Estado, en cuanto a educacin se refiere. Esto lleva a sealar que se debe garantizar a todas las personas la integracin (familiar, educativa, laboral, y social) y el derecho de ser respetados, sin discriminacin alguna. En el mbito de la Educacin Especial, el autismo constituye una de las reas que requiere un abordaje exhaustivo por considerarse una condicin que acompaa a la persona para toda su vida. Adems, el aumento del ndice de personas con autismo llama la atencin de los neurocientficos encargados de su explicacin. A fin de evaluar los modos de participacin para la investigacin que se har a continuacin, se considerar como ambiente propicio de estudio el Instituto de Educacin Especial Licenciado Alfredo Silva Armas , ubicado en la ciudad de Yaritagua, en el que se atiende una considerable poblacin de educandos con autismo, all slo se cuenta con una especialista de esta rea y muy escasas herramientas y carencia de

conocimientos necesarios para la integracin de estos estudiantes a la sociedad.

Cabe sealar, que el docente debe conocer ampliamente acerca de los nios, jvenes y adultos con este sndrome, por lo tanto, el propsito de este proyecto de investigacin es determinar estrategias que favorezcan a dichos docentes para facilitar su labor dentro del aula, para lograr la insercin y participacin de estos educando en el Sistema educativo. No obstante, la presente investigacin tiene como objetivo determinar estrategias para el trabajo de los docentes de aula en el rea de autismo del Instituto de Educacin Especial Licenciado Alfredo Silva Armas de Yaritagua en el Estado Yaracuy. Para ello, la investigacin est conformada por 5 captulos, quedando estructurada de la siguiente manera: En el Captulo I, descripcin del problema, objetivos en relacin al problema y justificacin. El Captulo II, est conformada por los antecedentes relacionados al tema, las bases tericas y legales que sustentan la investigacin. El Captulo III, seala el marco metodolgico, describe la naturaleza de la investigacin, sujetos de la investigacin, tcnica e instrumentos de recoleccin de datos, validez, confiabilidad, tcnicas de anlisis de datos y procedimiento. En el Captulo IV anlisis de los resultados. En el captulo V conclusiones y recomendaciones. Finalmente las referencias y los anexos.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Por su naturaleza el ser humano busca la manera de mejorar su calidad de vida, experimentando un sin fin de cambios como consecuencia de los avances de la ciencia, la tecnologa y la comunicacin. La educacin como parte importante y esencial de la formacin de cada persona, tambin ha evolucionado a fin de mejorar. Desde el nacimiento cada individuo posee capacidades y limitaciones en s mismo, por lo que requiere de la accin educativa con sus nuevas proyecciones tecnolgicas y humanistas, para potenciar esas capacidades y de esa forma, superar sus limitaciones. De esta forma a nivel nacional, las polticas y principios que rigen la Educacin Especial han ido evolucionando segn, la evolucin histrica y las necesidades de cada poca; para ofrecer nuevas tcnicas en pedagoga.

En este sentido, Villalobos (2002) describe la relacin educacin didctica y pedagoga que se da en un ambiente integrador; es decir, en donde el proceso de enseanza y aprendizaje no se fracciona en factores psicolgicos, fsicos o sociales, sino que engloba a la persona humana en la totalidad de sus elementos. La sntesis conceptual que realiza, segn la cual los medios didctico-pedaggicos deben aplicarse con el objetivo claro de hacer que la persona obtenga un aprendizaje integral. Cabe destacar, que el bienestar del ser humano slo puede lograrse si el estudiante es valorado en su totalidad, tomando en cuenta sus potencialidades de manera holstica. El compromiso moral de educar radica en la terea de

humanizacin, condicin indispensable para que pueda contribuir al desarrollo mximo de las potencialidades del individuo; de esta manera queda satisfecha la tarea educativa. Segn Gmez, (1989) las polticas de Educacin Especial emanadas por la Modalidad de Educacin Especial, seala que esta modalidad es destinada a estudiantes con necesidades especiales debido a sobre dotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. Por lo tanto, comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, bien sea en planteles y servicios especiales o en las instituciones regulares de otros subsistemas. Partiendo de este principio es tarea del Estado garantizar la atencin integral de nios, adolescentes y adultos que presentan alguna necesidad educativa especial; en cualquiera de sus reas: autismo, retardo mental, impedimento motor, discapacidad auditiva o visual; tomando en cuenta los distintos modos de atencin regular o a nivel de servicios, dentro de la modalidad de Educacin Especial. De igual manera, es importante procurar la insercin escolar en el Subsistema de Educacin regular de aquellos estudiantes que posean habilidades sociales y adaptativas que le permitan

cumplir con este perfil; siendo as responsabilidad del estado tomar acciones para sensibilizar a la poblacin para garantizar la aceptacin de estos estudiantes y el respeto de sus derechos como principio de normalizacin previsto en las polticas de la Educacin Especial antes mencionadas. Por ello el docente especial adems de estar capacitado para su labor debe ser sensible ante las necesidades que demanden sus estudiantes y debe ser una persona con gran calidez humana sensible al dolor ajeno, con vocacin de servicio y capaz de implementar estrategias que le permitan llevar a cabo las polticas sugeridas en esta modalidad. Segn Flores (2008), su finalidad es la formacin integral de las personas con necesidades educativas especiales acorde con las exigencias de la Repblica Bolivariana de Venezuela para su reinsercin en el sistema educativo regular o en la vida laboral. Ante lo expuesto anteriormente, el fin de la Educacin Especial ha de ser lograr en la sociedad la aceptacin por la familia, comunidad y escuela, para de esta forma promover la integracin social de las personas con alguna discapacidad; ya sea a nivel educativo desde la edad temprana y tomando en cuenta su prosecucin en el taller laboral y en el campo socio laboral, teniendo en cuenta todos sus derechos al igual que otro individuo que no presenta discapacidad alguna. Flores (ob.cit) menciona que dentro de la Asociacin Mundial del Sndrome Autismo ASA, la conceptualizacin del estudiante con autismo se debe contextualizar dentro de la definicin de autismo propuesta por Negrn e Ibarra (1991) y la actual definicin de la ASA, la cual no slo considera al autismo sino a las personas con autismo lo que implica un cambio conceptual de notable trascendencia, a efectos de mantener la coherencia conceptual entre lo planteado en este documento de conceptualizacin y poltica se plantea que:

El autismo es una condicin de origen neurolgico y de aparicin temprana (generalmente durante los tres primeros aos) que puede estar asociado o no a otros cuadros. Las personas con autismo presentan como caractersticas, dentro de un continuo, desviaciones en la velocidad y secuencia del desarrollo, desviaciones en la relacin social, desviaciones en el lenguaje y la comunicacin, adems de problemas sensoperceptivos y cognitivos que ocasionan rutinas, estereotipias, resistencia al cambio e intereses restringidos, todo lo cual interfiere en su interaccin con las otras personas y con el ambiente (s/p). Por lo tanto el autismo es una condicin o estado que afecta la comunicacin y las relaciones sociales y afectivas del individuo. Como su definicin lo dice, un sndrome, no es una enfermedad y por lo tanto no existe cura. Se puede mejorar su calidad de vida y ensearle nuevas habilidades con la intencin de hacerlo ms independiente, pero como en el Sndrome de Down y otros trastornos del desarrollo, el individuo que lo tenga ser autista toda su vida. Sin embargo, Sigmar (2000), afirma que normalmente no se hace un estudio mdico de los nios autistas hasta el final del tercer ao y, por consiguiente, no podemos sacar conclusiones sobre el autismo en la infancia. A falta de la

observacin directa, existen algunas cuestiones que no se han abordado, por ejemplo, si los nios autistas carecen de los primeros tipos de respuestas sociales (aquellas que preceden a la comprensin social), o si demuestran esa respuesta pero despus no consiguen desarrollarlas de unas formas ms complejas. Las nicas fuentes de

informacin de que se dispone son las explicaciones retrospectivas de los padres y, ms recientemente, los videos familiares de los nios antes de ser diagnosticado. El autismo es congnito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en los nios regularmente entre los 18 meses y 3 aos de edad. Los primeros sntomas suelen ser:

el nio pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesin por los objetos o muestra total desinters en las relaciones sociales con los dems, en algunas ocasiones puede llegar a confundirse con esquizofrenia infantil. Por lo antes planteado, en el Instituto de Educacin Especial IEE Licenciado Alfredo Silva Armas, se les brinda atencin educativa integral a nios, nias y adolescentes con Compromiso Cognitivo, en edades comprendidas entre 5 y 18 aos, bajo un enfoque humanista, social y constructivista con el objeto de potenciar sus habilidades, facilitando de este modo, su desarrollo e independencia como individuo y miembro de una sociedad. No obstante, en el rea de Educacin Especial especficamente la modalidad de Autismo, es uno de los ms difcil de abordar, no se cuenta con las herramientas necesarias ni un personal previamente capacitado para enfrentar esta realidad. Esta situacin abarca ms de un 90% de las Unidades Educativas en el sistema regular. Por presentarse en la actualidad un gran nmero de nios con autismo, se ha tomado la iniciativa de determinar las estrategias que sirvan como herramientas al docente para establecer un desarrollo mental que, aunado con el contacto social docente, nio y sociedad, se les pueda ofrecer una mejor calidad de vida, puesto a que estos al igual que los nios de educacin regular tienen la posibilidad de desarrollar su inteligencia, lo que, puede llegar a ser un gran logro tanto para el docente como para el nio. Ante este planteamiento surge el inters de dar respuestas a las siguientes interrogantes Cmo se diagnostica el autismo a un nio? Qu estrategias utiliza el docente, como herramienta para el trabajo en el aula en el rea de autismo? Qu consecuencias se puede presentar tanto para el docente como para el educando con autismo el no implementar estrategias en el aula de clases? Las docentes del

Instituto de Educacin Especial Licenciado Alfredo Silva Armas de Yaritagua en el

Estado Yaracuy, estn dispuestas a colaborar y participar en el anlisis de las posibilidades de una investigacin exhaustiva para conseguir el mejoramiento y reforzamiento de estrategias para una mejor enseanza y aprendizaje la modalidad de Educacin Especial en el rea de autismo? Las respuestas a estos planteamientos constituyen los objetivos de la presente investigacin a travs de la cual se pretende determinar estrategias para el trabajo de los docentes en el aula en el rea de autismo en el Instituto de Educacin Especial Licenciado Alfredo Silva Armas de Yaritagua en el Estado Yaracuy. En consecuencia, es fundamental para las instituciones de educacin especial y hasta para las instituciones del sistema regular cambiar las perspectivas en cuanto a la pedagoga se refiere, para aprender a mirar ms all del problema, si se trabaja con objetividad, sensibilidad y concientizacin lograremos una mejor educacin y desarrollo para los nios con necesidades especiales. La educacin en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad de todo ser humano debido a que tienen derecho a la educacin e inclusin a la sociedad.

Objetivos de Estudio

Objetivo General

Establecer estrategias para el trabajo de los docentes en el aula en el rea de autismo en el Instituto de Educacin Especial Licenciado Alfredo Silva Armas de Yaritagua en el Estado Yaracuy.

Objetivos Especficos

1. Diagnosticar estrategias que se utilicen como herramientas para el trabajo de los docentes en el aula en el rea de autismo. 2. Determinar las estrategias que aplican los docentes en el rea de autismo.

Justificacin

La mayora de

los especialistas investigadores estn convencidos

que el

autismo es un trastorno de origen biolgico, se ha demostrado que la intervencin de factores como: la rubeola, anomalas en el embarazo o parto, niveles anormales en ciertos neurotransmisores, irregularidades fsicas leves, ondas cerebrales anormales y alteraciones estructurales en el hemisferio cerebral izquierdo, estn ntimamente relacionados con la presencia de este grave problema. En la actualidad, no se dispone de tratamiento farmacolgico que permita que las personas autistas vuelvan a la normalidad. En los mtodos conductuales se han hecho algunos progresos, tales como: ensearles el lenguaje y otras habilidades de adaptacin social, as como lograr disminuir ciertas conductas inadecuadas. En el rengln de los frmacos, se est experimentando con una sustancia denominada fenfluoramina. Sin embargo, al interrumpirse el tratamiento, se deteriora nuevamente la conducta. Por otra parte si se emplea un tratamiento conductual, este requiere de gran habilidad y tiempo, adems de la problemtica que representa el mantener los avances logrados. Hoy en da, es claro que el autismo no representa un solo proceso de enfermedad, sino ms bien, un sndrome que designa a nios con ciertas

caractersticas conductuales de distintas causas; que manifiesta el nio autista, como por ejemplo la dificultad para establecer contacto visual normal con la sociedad y

puede dar la impresin de estar mirando a travs de quienes le rodean. Los padres del autista llegan a dudar de si este oye o no porque observan la falta de respuesta ante estmulos verbales o no verbales, su incapacidad para desarrollar lenguaje para comunicarse y revela una tendencia severa al aislamiento. Reviere (1997) seala que el autismo, tal como fue definido por Kanner en 1943, es un trastorno relativamente infrecuente, tiene una prevalencia en torno a 4.5 / 10.000, las alteraciones de lo que se ha llamado "el espectro autista" son mucho ms frecuentes y se encuentran en dos a tres de cada mil personas. De all que esas alteraciones en general, y el autismo en particular, plantean desafos importantes de comprensin, explicacin y educacin porque resulta difcil entender cmo es el mundo interno de personas con problemas importantes de relacin y comunicacin. La presente investigacin es relevante en el mbito social, debido a que dar paso a nuevas tendencias educativas aplicables en el aula, el cual ayude al docente a impulsar y estimular al nio autista hacia un desarrollo y una evolucin que lo beneficie para lograr atravesar las barreras que este dficit presenta. As mismos, se justifica en lo institucional puesto que el propsito es lograr la sincronizacin del sistema mediante las estrategias, construyendo el estudio cientfico de su funcionamiento y caractersticas actuales, para acarrear las posibilidades de nuevas estrategias, fundamentalmente en la parte de sensibilizacin y concientizacin que abarque desde el docente hasta la familia y comunidad, para que los nios con esta dificultad puedan salir adelante aprendiendo que tienen un mundo que los rodea distinto al que esta necesidad les muestra, puesto que, un factor importante para ellos es la parte social afectiva y puede mejorar su calidad de vida y ensearle nuevas habilidades con la intencin de hacerlo ms independiente. De esta manera el estudiante autista tiene la posibilidad de desarrollar habilidades adaptativas, puesto

que dichas estrategias ayudaran al nio a mejorar la interaccin interpersonal y social permitindole lograr un aprendizaje eficaz y significativo.

CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes El Marco Terico orienta sobre como habr de llevarse a cabo el estudio, amplia el horizonte del estudio y gua al investigador para centrarlo en su problema evitando desviaciones; conduce al establecimiento de la hiptesis o de las afirmaciones que se comprobaran. Adems, es la gua para interpretar los resultados del estudio. Al respecto, Alfonzo (1994) explica que consiste en sustentar Ello implica analizar y tericamente el estudio, este se integra con las teoras. consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio. A continuacin se presentan los estudios consultados, previos al presente trabajo de investigacin, los cuales fueron de gran apoyo para conocer aspectos

exponer aquellas teoras, enfoques, investigaciones y antecedentes en general que se

puntuales de la temtica en estudio, as como tambin sirvieron para conocer parte de las experiencias de otros investigadores y sus hallazgos. Igualmente las investigaciones consultadas representan un marco de referencia para dejar ver la realidad del autismo a nivel internacional, en el pas y en el Estado Lara, as como tambin su incidencia en el estudiante. Durante largo tiempo las investigaciones realizadas por muchos autores han estado orientadas hacia la bsqueda de la causa del autismo y la forma de mejorar la condicin de vida de las personas que tienen esta condicin. Algunos de estos autores son: Orellana (2002), realiz un trabajo de investigacin titulado Programa basado en la participacin familiar para facilitar la integracin a la educacin bsica de los nios y nias egresados del aula de autismo del Instituto de Educacin Especial LARA, ubicada en la Ciudad de Barquisimeto. En el aspecto metodolgico, el estudio se ubic bajo la modalidad de proyecto factible sustentado en una investigacin de campo. Los sujetos de investigacin se conforman con doce (12) representantes de igual nmero de nios con autismo en proceso al aula regular, para recabar la informacin se aplic un instrumento tipo cuestionario, basado en la escala de Likert de 15 temes y la validacin de ste se realiz a travs de la tcnica de juicio de expertos. Para medir el clculo de la confiabilidad se utiliz el coeficiente de Alpha de Cronbach, obtenindose como resultado 0,87 lo cual indica que es confiable. El anlisis de los datos se realiz mediante procedimientos de la estadstica descriptiva a travs de tablas de frecuencias absolutas, porcentajes y grficos. Los resultados determinaron la necesidad del programa, el cual fue elaborado con una estructura de seis (6) talleres, diseados para cubrir desde los aspectos tericos del autismo hasta el rol de la familia y los docentes (regular y especialista), como apoyos de la integracin escolar del nio con la mencionada necesidad especial. La investigacin citada guarda estrecha relacin con el presente estudio ya que evidencia el desconocimiento que tiene el docente de diferentes especialidades respecto a los nios y nias con autismo, siendo una necesidad inherente que docentes obtengan informacin y capacitacin sobre el mismo. En tal sentido se

pretende que el docente se motive a recibir informacin y capacitarse para que cumpla su rol como orientador, mediador y facilitador. Daz (2003), realiz una investigacin denominada Las aplicaciones que tienen las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin NTIC en la Educacin Especial, en los centros de educacin especial en el Estado Lara. El estudio se llev a cabo bajo una investigacin documental de tipo descriptiva. Los resultados encontrados en la segunda fase descriptiva, permitieron analizar la posibilidad de aplicar las NTIC en nuestra regin a partir de un cuestionario aplicado a los resultados de la fase

documental ofrecieron una informacin en relacin con la diversidad de tecnologas que existen en otros pases y que son aplicadas en educacin especial, puesto que estos pueden ser adaptados a las distintas necesidades de los estudiantes , tambin se pudo apreciar que las teoras conductistas, cognitivas y constructivistas sirven de soportes tericos a estas tecnologas. Finalmente, los resultados arrojados en la fase descriptiva indican que el 100 % de los docentes reconoce las aplicaciones de las' NTIC e igual porcentaje manifiesta la necesidad de obtener informacin y herramientas debido a que creen que dichos recursos pueden ayudarlos en el trabajo; el 79% de los docentes considera que las NTIC pueden ser aplicadas en las diferentes reas, mientras que un 21 % piensa que no, slo el 15% tiene informacin sobre las ventajas, mientras que un 85% no, pero poseen una gran disposicin al cambio. De all que esta investigacin demuestra que las NTIC pueden ser utilizadas como estrategia de enseanza para los estudiantes con autismo, solo que se hace necesario educar al docente en cuanto a su aplicacin, siendo una herramienta que puede contribuir a que el estudiante autista salga de su ensimismamiento y logre descubrir nuevos aprendizajes.

Asimismo, Costeros y Coromoto (2005), en su trabajo de grado titulado Programa de Herramientas Neurolingsticas para controlar el estrs en padres y madres con nios y nias Autistas asistidos en el Centro de Atencin Integral para Personas con Autismo (CAIPA LARA), en Barquisimeto Estado Lara. Dicha investigacin fue realizada bajo la modalidad de proyecto factible apoyado en un estudio descriptivo de campo, la poblacin objeto de estudio fueron 6 padres y representantes; para ello se aplic un instrumento tipo cuestionario basado en la escala de Likert y la validacin de ste se realiz a travs de la tcnica de juicio de expertos. Dicho cuestionario fue validado por expertos y aprobado en una confiabilidad de 0.82 por el mtodo Alfha de Cronbach. Los resultados obtenidos determinaron la presencia del estrs en estos padres y madres y con ello, la necesidad del programa, el cual su diseo se bas en el desarrollo de la autoestima y la prctica de tcnicas como reconstruccin, visualizacin, modelaje, auto observacin relajacin, afirmacin, para luego su propuesta ante la Jefatura del CAIPA. Estas conclusiones sirven de base para brindar estrategias pedaggicas al docente que permitan una intervencin hacia el mbito familiar a fin de mejorar en proceso de integracin social en el estudiante con autismo, puesto que el apoyo de los padres y representantes genera las bases fundamentales para el desarrollo de las potencialidades del individuo. Es por ello que estos estudios previos se consideran de suma importancia para el propsito de la presente investigacin, porque adems sustentan la necesidad de crear estrategias para el docente en el aula. Al igual que el presente trabajo, los estudios previos consultados resaltan la importancia de la atencin del estudiante con autismo de manera activa y el papel del docente como mediador para la integracin del estudiante con autismo. Bases Tericas

El autismo se localiza a nivel mundial, abarca distintos niveles o espectros, va desde autismo con trastornos severos hasta los relativamente leves. Casi todos los

especialistas estn convencidos de que es un trastorno biolgico. Dentro de la educacin especial es considerada un rea de estudio, actualmente se pretende integrar al estudiante al sistema educativo regular a fin de normalizar el proceso de desarrollo del individuo. Autismo

Rakel (2008) expresa que el autismo no es una enfermedad, sino ms bien un desorden del desarrollo de las funciones del cerebro. Las personas con autismo muestran tres tipos de sntomas: interaccin social limitada, problemas con la comunicacin verbal y no verbal y con la imaginacin, y actividades e intereses limitados o poco usuales. Los sntomas de autismo usualmente aparecen durante los primeros tres aos de la niez y continan a travs de toda la vida. Aunque no hay cura, el cuidado apropiado puede promover un desarrollo relativo normal y reducir los comportamientos no deseables. El autismo puede presentarse en la familia por vez primera sin que exista un caso similar en el rbol genealgico. Existen mltiples estudios genticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el autismo as como otros que buscan vincularlo con cuestiones biolgicas como vacunas e intoxicacin de metales. A la fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar esta teora y por lo mismo, no se puede precisar el origen mismo del sndrome. De igual forma, Rakel (ob.cit) seala que se utiliza la palabra "Autismo" para referirse a diferentes discapacidades como son, "Sndrome Autista",

"Trastorno Profundo del Desarrollo", "Sndrome de Asperger" y aunque hay algunas diferencias entre estos trastornos, ellos son muy similares y aquellos que los sufren, experimentan muchas de las mismas dificultades durante su vida. Es

decir, se considera el autismo como un continuum y por eso se ha adoptado el trmino Trastornos del Espectro Autista" en el cual se incluyen desde "Trastornos de Dficit de Atencin" hasta el "Autismo": Trastornos de Dficit de Atencin (TDA) Trastornos de de Dficit de Atencin con "hiperactividad" (TDAH)

Trastornos

Aprendizaje

(TA)

Trastornos Profundos de Desarrollo (TPD)

Autismo, Sndrome de Asperger. Es importante resaltar, que el autismo puede ser tratado con terapia conductual, medicamentos, cambios en la alimentacin y administracin de vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales y aminocidos, independientemente de la utilizacin de la palabra para intentar llegar a soluciones en las manifestaciones conductuales disruptivas y dependiendo siempre, del tipo, frecuencia y magnitud de la misma, se deber establecer un plan de intervencin concreto, determinando los pasos a seguir. En los casos que el uso de la palabra est limitada o es imposible (retraso mental o cuadros asociados a sndromes genticos que cursan con dficits cognitivos severos), la intervencin ser bsicamente a nivel de modificacin de conducta. Tal como seala el autor antes mencionado, fue Bleur en 1911 el que introdujo el trmino autismo y lo defini como un trastorno bsico de la esquizofrenia, que consiste en la limitacin de las relaciones con las personas y con el mundo externo. Esta limitacin podra describirse como una retirada, por parte del paciente, del mundo social para sumergirse en s mismo. De aqu vienen las palabras autista y autismo, del trmino griego autos, que significa s mismo. Despus de que Bleur definiera por primera vez el autismo muchos investigadores se vieron atrapados por este tema por el cual se interesaron y decidieron aportar sus conocimientos y teoras como es el caso de Stern.

Es por esto que cabe la posibilidad, que los nios autistas sean: seres humanos que conservan hasta una edad ms tarda el modo de percibir y experimentar el mundo y a s mismos, propio de la infancia. Segn esta informacin son nios que permanecen detenidos en este estadio del desarrollo emocional e intelectual. Pero esta definicin sera remplazada por otras, pues hay grandes rasgos que diferencian a los nios autistas de los lactantes, podemos destacar entre ellas: - Aunque hay nios autistas tan solipsistas como los lactantes en su contacto con la realidad, y tan poco comunicativos, estn en cambio mucho ms desarrollados corporalmente. - El lactante tiene menos capacidad para manejar objetos y por supuesto no puede manejar los complejos.

Es por esto que la estimulacin temprana juega un papel primordial para el progreso de las potencialidades del nio autista, siendo los primero aos definitivos para el despliegue de habilidades, por esto se debe brindar orientacin a los padres desde estas edades para estimular todas las reas del desarrollo y para tener un diagnostico a tiempo. De all que Ciertas acciones y reacciones, o la ausencia de ellas no se debe a ninguna carencia de potencial mental, sino al hecho de que por una u otra razn ese potencial no ha sido actualizado.Fue en el ao 1943, y basndose en las teoras de Stern, cuando Kanner describe por primera vez el autismo como un trastorno grave de la infancia. Y es desde entonces que se presenta como un mundo lleno de enigmas, tanto por sus causas, explicaciones, remedios, y diversas investigaciones que se han hecho.

Kanner (1943), basndose en la idea de que las relaciones humanas son recprocas, lleg a la conclusin de que si la persona se relaciona con un autista tiene la sensacin de opacidad, impredecibilidad e impotencia, se puede pensar en cierta forma que son las sensaciones que se producen sobre ellos; y es por esto que surgi la nueva definicin de autismo: Persona para la cual los otro resultan opacos y impredecibles, vive como si estuviese ausente mentalmente, ausente respecto a los presentes, y por todo esto se siente incompetente para regular y controlar su conducta por medio de la comunicacin". Kanner centrndose en esta Hiptesis, y despus de estudiar muchos casos comentaba las caractersticas comunes, refirindose a tres aspectos: - Las relaciones sociales: Indica que el hecho que define mejor el sndrome autista es la incapacidad para relacionarse normalmente con las personas y las situaciones. - La comunicacin y el lenguaje: Destaca un amplio conjunto de deficiencias y alteraciones en la comunicacin y el lenguaje. - La insistencia en la invariabilidad del ambiente: La inflexibilidad, la adherencia regida a rutinas y la insistencia en la igualdad de los nios autistas. La capacidad para percibir o conceptualizar nuevos conceptos coherentes, y la tendencia a presentar las realidades fragmentadas o de forma parcial.

Sntomas

Tal como seala Kanner (ob.cit), una caracterstica del autista es la gran dificultad que los autistas tienen con relacin a la expresin de las emociones. Hara parte de esa anormalidad especfica una incapacidad de reconocer la emocin en el

rostro de los otros, una falla constitucional que implique los afectos, una ausencia de coordinacin sensorio-afectiva y dficit afectivos que comprometen las habilidades cognitivas y del lenguaje. De all que la incapacidad innata para la relacin personal en el Trastorno Autista se reconoce como uno de los sntomas principales desde la observacin inicial, el autor antes mencionado, expresa que estos nios vinieron al mundo con la incapacidad innata de constituir biolgicamente el contacto afectivo habitual con las personas, as como otros nios vienen al mundo con deficiencias fsicas o intelectuales innatas, por ello esta caracterstica forma parte de su condicin. En relacin a esto Mulas (2009) expresa que, los sntomas clnicos son ms evidentes a partir de los dos aos. Puede sospecharse si los nios no responden a su nombre o no muestran inters en compartir sensaciones o placer siendo sntomas guas de alarma que deben conducir a la visita del especialista. Tambin existen signos muy frecuentes en el 2- 3 ao de vida como el que no miran adecuadamente, no sealan con el ndice y no muestran o comparten las cosas con los dems. Entre los sntomas clnicos iniciales en el primer ao de vida est la indiferencia por los padres, o no sonrer como otros nios, fija la vista ante estmulos luminosos, no le interesan los juguetes ofrecidos y huele o chupa las cosas ms de la cuenta. En el segundo ao de vida muestran una dificultad para compartir la atencin e inters con los dems, a veces adoptan posturas peculiares y movimientos raros de los pies, con estereotipias curiosas como aleteo de las manos. Tienen relaciones emocionales inapropiadas con llanto y rabietas imprevistas. Posteriormente en el tercer ao de vida mantienen un inters interpersonal limitado, su contacto visual es escaso, y sobre todo destaca es el desarrollo irregular del habla o bien es escasa, presentando tambin ecolalia, siendo tambin ms

evidentes alteraciones de auto estimulacin con movimientos como balanceo, movimientos repetitivos, aleteos, girar sobre s mismo o caminar de puntillas.

Caractersticas del Autismo

Segn Ibarra (1992), una de las caractersticas en mucho de los educando con autismo la presencia de rutinas y resistencia al cambio, la cuales se explican debido a las dificultades que ello tienen en el procesamiento de la informacin nueva. Su comportamiento que demuestra poca espontaneidad, con una gran necesidad de rutinas y de igualdad (su conducta es frecuentemente perseverativa y repetitiva sin una comprensin de los significados o de las funciones). Lo rutinario al perder su carcter de novedad puede integrarse en los esquemas cognitivos del educando con esta necesidad y le permite as apropiarse del conocimiento y del mundo. De esta manera que esas rutinas constituyen su forma de aprehender el medio externo y de comunicarse con l, por esto, se resiste al cambio y presentan dificultad para transferir los aprendizajes y generalizarlos a otros ambientes o contextos diferentes en los cuales adquirieron. Se puede inferir que- esta caracterstica es muy importante en el establecimiento de las condiciones ptimas para que se d el proceso de enseanza aprendizaje del educando con autismo considerando su diferencia. A la persona con esta necesidad hay que ensearla a aprender. Es evidente que esta otra caracterstica lo distingue de otros cuadros con los cuales se puede asociar esta condicin. No obstante, Ibarra (ob.cit) se centra en el estudio del comportamiento de las personas con autismo, especialmente en aquellos ms jvenes y en condiciones ms severas, se pueden presentar: agresin, falta de respuesta a la disciplina, problemas de

alimentacin, pobres destrezas de juego, falta de iniciativa, problemas de sueo, rabietas y control de esfnteres. Adems de las caractersticas anteriores descritas hay otras que aun cuando no son especificas de los educandos con esta necesidad las presentan con mucha frecuencia y pueden perturbar la situacin de aprendizaje como la hiperactividad, los altos niveles de ansiedad, la auto y hetroagresividad, alteraciones en el sueo, entre otras. El autismo puede presentarse con otras condiciones, entre los principales cuadros asociados con el autismo se encuentran: dao orgnico cerebral (especialmente sndrome Epilptico, Espasmos infantiles), retardo mental en un 73%, deficiencias auditivas (6%), deficiencias visuales (3%) e hiperactividad (6%). I en menor frecuencia tambin con otros cuadros de origen neurolgicos. A manera de conclusin los educandos con autismo tienen caractersticas asociadas al cuadro, que aun cuando puedan mejorar, los acompaan durante toda su vida, por lo tanto, constituye un grupo dentro de la poblacin con necesidades educativas especiales que justifican el diseo de un programa de atencin integral diferenciado con mtodos y recursos especializados que permiten satisfacer sus necesidades y promover su desarrollo integral como personas en una sociedad cambiante a la cual deben integrarse en la medida de sus posibilidades.

Diagnstico

Para Ibarra (ob.cit) un diagnstico mdico preciso del Trastorno Autista, agrega, que se debe examinar bien al nio, tanto fsicamente como

psiconeurolgicamente. La evaluacin debe incluir entrevistas con los padres y otros

parientes interesados, observacin y examen psico-mental y, algunas veces, exmenes complementarios para enfermedades genticas o hereditarias Se pueden proceder con algunos estudios bioqumicos, genticos y

cromosmicos, electroencefalogrficos, de imgenes cerebrales anatmicas y funcionales y otros que se fueren necesarios para la aclaracin del cuadro. No obstante, el diagnstico del Autismo sigue siendo predominantemente clnico y, por lo tanto, no podr hacerse puramente con base a pruebas y algunas escalas de evaluacin. Los Trastornos Invasores del Desarrollo, son los que se incluye el Autismo Infantil, se caracterizan por perjuicio severo e invasor en diversas reas del desarrollo, como: en las habilidades de la interaccin social, en las habilidades de comunicacin, en los comportamientos, en los intereses y actividades. Los perjuicios cualitativos que definen esas condiciones representan un desvo acentuado con relacin al nivel de desarrollo o edad mental del individuo. Los Trastornos Invasores del Desarrollo incluyen el Trastorno Autista, Trastorno de Rett, Trastorno

Desintegrativo de la Niez y el Trastorno de Asperger. De manera ms o menos comn, esos Trastornos se manifiestan en los primeros aos de vida y, con frecuencia, estn asociados a algn grado de Retardo Mental. Los Trastornos Invasores del Desarrollo se observan, por veces, juntamente con un grupo de varias otras condiciones mdicas generales, como por ejemplo, con otras anormalidades cromosmicas, con infecciones congnitas y con anormalidades estructurales del sistema nervioso central.

Prieto (1957), expone que, en la bsqueda de una alternativa educativa para las personas con autismo se bebe centrar en el desarrollo pleno de su personalidad y

buscar que, en la medida de sus posibilidades, sea un ente activo dentro de la sociedad bien sea a nivel familiar, escolar o en su comunidad, es decir, se debe ir ms all de la escuela y tener claro cules son los fines del hecho pedaggico para su formacin. Deber buscarse que sea una persona que valore el trabajo y sea capaz de transformarse a s misma y a la sociedad con valores individuales y colectivos que garanticen su propia seguridad y la de los dems. El modelo de Atencin Educativa Integral para las personas con autismo est inspirado en el Humanismo Democrtico y sigue sus premisas. Ante la situacin planteada y a fin de lograr ese desarrollo integral de la poblacin en referencia cabe recordar lo planteado por Fuenmayor (1936) que expone:

La enseanza que positivamente desarrolla las aptitudes integrales del nio, ponindolo en capacidad de satisfacer plena y econmicamente en la vida sus necesidades fsicas, mentales, morales e intelectuales, no es por cierto exclusivamente la que dan los libros, la que oye de los labios del maestro, sino esencial y principalmente la que adquiere por experiencia propia (p.36). Por lo antes expuesto se puede decir, que al educando con autismo habra que darle la oportunidad de aprender a travs de la accin y la experiencia. Considerando sus caractersticas particulares para que l pueda construir su conocimiento, stas experiencias deben tener significado, es decir, deben ser significativas y adems ha de tenerse en cuenta que las mismas generan su motivacin intrnseca. Lo importante seria desarrollar estrategias apropiadas para que el educando con autismo logre un aprendizaje significativo y, no slo mecnico y rutinario.

Autismo, segn

Bleuter en (1911-1943), lo explic como caractersticas

patolgicas esquizoides, describiendo tambin el rechazo hacia el contacto con otras personas junto con un trastorno con base en la realidad. En el ao de 1943 se descubri a un grupo de nios cuyo cuadro clnico se caracterizaba por una tendencia severa de aislamiento, una obsesiva resistencia al cambio y dficit en el empleo del lenguaje para la comunicacin siendo un conjunto de sntomas y comportamientos, generalmente solo sirven para confundirnos. Ocasionalmente existen razones importantes por las cuales un profesional calificado decida utilizar un trmino en lugar de otro, pero en realidad no es la terminologa lo que cuenta, sino la efectividad del tratamiento elegido. Al respecto, Kanner, (ob. cit.), present un informe de once nios que tenan rasgos sorprendentes de autismo incluso desde el punto de vista psiquitrico, rechazando todo tipo de relacin y con carencia absoluta de lenguaje haciendo lo con un cdigo propio, preocupndose por preservar intacto y sin cambio su contexto, s existen estudios que indican que a mayor edad de desarrollo y menor edad cronolgica a la hora de comenzar el tratamiento, mejores son los resultados obtenidos. Estudios ms recientes, indican que el progreso del nio durante los primeros meses de tratamiento, es un indicador ms claro de su habilidad de aprender, ms que el nivel de compromiso inicial. En el mismo orden, Morett (2008), son innumerables las investigaciones cientficas que ubican el origen de esa enfermedad como falla de los cromosomas cinco y 15, aunque nada se puede afirmar con exactitud. Con ms de 25 aos de experiencia en el diagnstico y tratamiento de esa enfermedad, explic que sta puede ser leve, moderada o severa. En Mxico, dijo, las dos primeras son las ms comunes, de manera particular la leve, tambin conocida como sndrome de

Asperger, en la cual las personas pueden ser integradas, se comunican con algunas limitaciones, aprenden y llegan a desempearse incluso como profesionistas. Empero, siempre tienen dificultades para relacionarse, porque hacen interpretaciones literales, prcticamente no tienen amigos y tampoco socializan. No van a fiestas, para ellos carecen de sentido y no se divierten. Algunas investigaciones cientficas estiman que hay un caso por cada 500 o 600 individuos, lo cual significara que en Mxico existen alrededor de 40 mil. Aunque en el ms reciente Congreso internacional de investigacin en autismo, celebrado en el Distrito Federal del 5 al 7 de julio (2007), los especialistas aseguraron que existe uno por cada 165 personas. Sobre las causas, los expertos sostienen que es una alteracin de origen gentico y se manifiesta por una deficiente actividad del pensamiento. La conceptualizacin del educando con autismo se debe contextualizar dentro de la definicin de autismo propuesta por Ibarra (ob.cit) y la actual definicin del ASA la cual no solo considera al autismo sino a las personas con autismo lo que implica un cambio conceptual de notable trascendencia. A efecto de mantener la coherencia conceptual entre lo planteado en este documento de conceptualizacin y poltica los autores se plantean que:

El autismo es una condicin de origen neurolgico y de aparicin temprana (generalmente durante los tres primeros aos (que puede estar asociado o no a otros cuadros. Las personas con autismo presentan como caractersticas, dentro de un continuo, desviaciones en la velocidad y secuencia del desarrollo, desviaciones en la relacin social, desviaciones en el lenguaje y la comunicacin, adems de problemas sensoperceptivos y cognitivos que ocasionan rutinas, estereotipias, resistencia al cambio e intereses restringidos, todo lo cual interfiere en su interaccin con las otras personas y con

el ambiente. (s/p). En cuanto a las desviaciones en la relacin social se deben considerar el reconocimiento, la comunicacin social y la imaginacin y la compresin social. Por consiguiente, Amaral (2008), explica, los investigadores acaban de empezar a estudiar cmo interactan dinmicamente las diferentes regiones cerebrales para dar lugar a dichos circuitos, lo que pone al autismo en el punto de mira de la neurociencia moderna. El autismo afecta a muchos aspectos de la conducta humana, como el movimiento, la atencin, el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el carcter y la interaccin social. Se puede detectar en los movimientos de bebs que se dan la vuelta, se sientan, gatean y andan de forma extraamente descoordinada. A los 18 meses, un autista no seala, no comparte la atencin con otros, ni sigue las expresiones de otras personas. A los 2 o 3 aos, los nios autistas presentan una profunda falta de respuesta hacia los dems. Muchos no hablan; por el contrario, pueden embarcarse en rituales, como agitar los brazos, que estimulan su cuerpo. Les disgusta cualquier cambio. Estrategias educativas. Mesibov y Shea (1999) aseguran que el mtodo ms efectivo para ensear a estudiantes sin autismo, es a travs del uso del lenguaje verbal. Mientras que las explicaciones verbales pueden ser tiles para la mayora de los estudiantes, para los nios con autismo stas a menudo son inefectivas y muchas veces contraproducentes. Partiendo de esta premisa, los maestros en la escuela regular y los padres en sus hogares, estn hablando todo el da, explicando cada paso de la actividad a realizar: cmo usar las tijeras, cmo cepillarse los dientes, entre otros, an estudiantes con un vocabulario amplio pueden tener limitacin en sus habilidades para atender o procesar la explicacin verbal del maestro o de los padres. Para el autista, aun

cuando est prestando atencin, es probable que no comprenda el lenguaje que contengan connotaciones sutiles, inferencias lgicas, o un vocabulario complejo. Por esto el maestro y los padres no pueden utilizar el lenguaje verbal como nica estrategia de aprendizaje porque resultar improductiva y frustrante tanto para el maestro o padres como para el nio. Otra forma de enseanza en nuestra cultura es la demostracin al nio de lo que queremos que haga unido a la explicacin verbal. Es preciso mencionar, esta tcnica tambin puede ser inefectiva para el nio con autismo, porque depende de la habilidad del estudiante para atender a la demostracin e identificar los aspectos relevantes de la misma. Generalmente, en la escuela se premia los logros de los estudiantes con respuestas sociales tales como elogios, sonrisas, palmadas en la espalda y otros actos para comunicar, estos actos dependen de la habilidad del estudiante para decodificar la simbologa del placer que siente la maestra, y de lo que significa para el estudiante que la maestra est orgullosa de l. Pero un estudiante con autismo tal vez no entienda la intencin comunicativa de una sonrisa, una calcomana o de un abrazo. De modo que el refuerzo social muchas veces tiene poca efectividad en estudiantes con autismo, aunque esto no significa que no se aplique como estrategia para estos nios. Una estrategia importante es la dependencia en la presentacin visual de la informacin. Se pueden usar palabras, alguna clave fsica que resulte til, pero los materiales y la estructura fsica que gua visualmente al estudiante hacia la comprensin y el xito son las ms efectivas. En cualquier modalidad, las presentaciones complejas o gran cantidad de materiales tienen altas probabilidades de crear confusin para el estudiante. Por lo tanto, se debe ensear al estudiante las estrategias de trabajar de arriba abajo y de izquierda a derecha. Por ejemplo, ellos deberan encontrar las partes que componen su trabajo en la izquierda, y los productos terminados se colocan a la derecha. Tambin puede confiar en la informacin visual, se ensea a estudiantes autistas el concepto de terminado. Este es un concepto importante que necesita ser incorporado en todas las actividades porque muchos de ellos, como parte de sus

dificultades para inferir el significado de los eventos, son incapaces de tener una idea de cunto tiempo debe durar una actividad. Esto puede causarles angustia, de modo que a menudo imponen su propio punto de vista de cunto tiempo trabajarn o qu cantidad de trabajo que realizarn. A travs de medios visuales, se intenta mostrar cuantas repeticiones de la actividad se espera que ellos realicen antes de finalizar la tarea. Para muchos estudiantes con autismo, es ms satisfactorio terminar una actividad en una manera clara y definitiva que recibir un elogio, una calcomana, dulces, entre otros. Por otra parte, se ha descubierto que estudiantes con autismo no aprenden bien en grupo, debido a la variedad de destrezas y dificultades con al aprendizaje por observacin a otros. Cabe agregar tambin que se conoce que los niveles de destreza generalmente no estn correlacionados con la extensin en la que estn en otros estudiantes. Por ejemplo, unas destrezas excelentes en percepcin visual no indican nada acerca de las destrezas de lenguaje del estudiante. La fluidez expresiva corporal puede enmascarar brechas significativas en el lenguaje receptivo. Los estudiantes que son capaces de leer, cocinar, y procesar datos y pueden ser incapaces de pedir un vaso de agua en pblico. Por otra parte, estudiantes con un retardo mental importante y con autismo pueden ser artistas o msicos talentosos. Por lo tanto, los maestros y especialistas deben conocer extremadamente bien a sus estudiantes, y estar preparados para ensear al mismo estudiante en diferentes niveles en diferentes reas de destrezas. Las tendencias de algunos estudiantes con autismo a concentrarse excesivamente en los detalles y a resistirse al cambio significa que se le debe ensear en diferentes contextos, con variedad de materiales, para poder ayudarlos a ser tan flexibles como sea posible. Con relacin a esto, tambin es importante ensear destrezas en sus contextos naturales, debido a que la habilidad de generalizacin de estos estudiantes es limitada.

Bases Legales

A continuacin se presentan las bases legales que sustentan el presente proyecto

puesto que segn la legislacin de nuestro Pas toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho a ser integrada al sistema educativo al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con participacin solidaria de las familias y la sociedad, les garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Tal como seala el Artculo 81 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria De all que los adultos, padres y maestros que traten con nios autistas deben contribuir a su integracin social, mediante habilidades de interaccin social, para ayudarlos a salir de su mundo. As mismo el artculo 102 plantea que: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad Lo que quiere decir que todo programa educativo debe adaptarse a las necesidades individuales, puesto que el nio autista, al igual que cualquier nio o nia tiene derecho a recibir una educacin que le permita desarrollar al mximo sus potencialidades. De igual forma el artculo 103 seala que La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Por lo tanto, los planteles educativos destinados

a la atencin de personas especiales no deben negarse a recibir estas personas, independientemente de su condicin, aunque la atencin se limite, segn sea el caso, a un horario reducido u orientacin familiar. Segn el planteamiento legal de la Constitucin de la Republica la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es por ello que el Estado es responsable de garantizar la insercin de todos sus ciudadanos al sistema educativo en todos sus niveles y modalidades, incluyendo la modalidad de Educacin Especial; siendo adems un servicio gratuito y de calidad. Por ello la educacin venezolana

debe estar orientada a atender y defender los derechos de la poblacin especial y a brindar una educacin que desarrolle al mximo sus potencialidades y procure la integracin a la sociedad de estas personas con necesidades especiales, con la participacin de las familias y la educacin de la sociedad, promover el respeto de la ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y

universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina del Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. Por otra parte la Ley Orgnica de Proteccin al Nio Nia y Adolescente LOPNA (1999) seala en su artculo 3 que Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad... Quedando claro as que la persona o el nio autista goza plenamente de todos los derechos contenidos en la ley. As mismo el artculo 29 seala que Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagradas y reconocidas por esta Ley, adems de los inherentes a su condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad Siendo as, responsabilidad del Estado, la familia y la sociedad de velar por el derecho a recibir una educacin adecuada, de las personas con necesidades especiales. El artculo 61 plantea queEl Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin de estos nios y adolescentes. Para ello el Estado debe educar

a la sociedad en cuanto al respeto y la aceptacin de la personas con necesidades especiales, especialmente la persona de condicin autista se muestra hipersensible y sentirse aceptado puede ayudarle a mejorar su condicin. Esta Ley tiene por objeto garantizar a todos los nios y adolescentes, el cumplimiento de sus derechos, siendo responsabilidad del estado garantizar su proteccin; incluyendo aquellas personas con necesidades especiales, sin ninguna discriminacin, a fin de procurar una vida digna. De all que el gobierno debe invertir en la educacin de estas personas y en la creacin de programas de atencin familiar y a la educacin de la sociedad para el respeto y la aceptacin de las personas con alguna discapacidad. El Estado debe garantizar planes y programas especficos para los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales, preparar personal de calidad y con vocacin y calidez humana para atender esta poblacin. La Ley para Personas con Discapacidad (2006), en sus Artculos 4, 8, 9, 16, 21 refuerza lo anteriormente expresado: Segn el artculo 4, Los principios que rigen las disposiciones de la presente ley son: humanismo social, protagonismo, igualdad, cooperacin, equidad, solidaridad, integracin, no segregacin, no discriminacin, participacin,

corresponsabilidad, respeto por la diferencia y aceptacin de la diversidad humana Por otra parte el artculo 8 expone que La atencin integral a las personas con discapacidad se refiere a las polticas pblicas, elaboradas con participacin amplia y plural de la comunidad, para la accin conjunta y coordinada de todos los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional, Estadal y Municipal Tal como seala el artculo 9 Ninguna persona podr ser objeto de trato discriminatorio por razones de discapacidad, o desatendida, abandonada o desprotegida por sus familiares

En el mismo orden de ideas el artculo 16 defiende que Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin regular Segn el artculo 21 El Estado, a travs del sistema de educacin regular, debe incluir programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en todos sus niveles y modalidades Asimismo, debe incluirse la educacin, formacin y actividades especiales en relacin con la prevencin de la discapacidad. Los artculos citados anteriormente reflejan que la educacin es un derecho de todo individuo sin distincin alguna, de esta maneras las personas con alguna discapacidad deben ser integradas al sistema educativo, y no debe ser impedimento alguno su condicin especial, al contrario el estado, a travs del Sistema Educativo en todos sus niveles y modalidades debe procurar la atencin integral y de calidad de esta poblacin. Los principios que rigen esta ley son los de humanidad, igualdad e integracin social, puesto que los discapacitados poseen los mismos derechos de cualquier otro individuo. As mismo, las personas especiales deben recibir el mejor trato posible, en un ambiente educativo que le permita desarrollar al mximo sus potencialidades y ser atendidos por personal de calidad. El estado es responsable de garantizar la integridad de las personas especiales quienes no debern ser vctimas de ningn maltrato o discriminacin, por su condicin. Por ello se ha de orientar y educar a la familia y la sociedad para la integracin de estas personas a la sociedad.

Operacionalizacin de la Variable Variable Definicin Dimensiones Conceptual El autismo no Fundamentacin es una Terica enfermedad, sino ms bien un desorden del desarrollo de las funciones del cerebro. (Rakel 2008) Indicadores
Definicin Sntomas Caractersticas Diagnstico

tems 1-2 3-4 5-6 7-8

Autismo

Estrategias educativas

Comunicacin. Conocimiento de estrategias. Refuerzo Social. Resistencia al cambio.

9 10 11-12 13

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de investigacin La naturaleza de la investigacin es el plan bsico que gua las fases de acopio de informacin y anlisis de datos del proyecto de investigacin. Segn Arias (1999), este se determina de acuerdo con el tipo de problema que se desea solucionar y segn los objetivos que se pretenden lograr, contando con la disponibilidad de recursos. La presente investigacin posee una connotacin de estudio de campo de carcter descriptivo enmarcado dentro de un paradigma cuantitativo; puesto que el propsito de la misma es Establecer estrategias para el trabajo de los docentes en el aula en el rea de autismo en el Instituto de Educacin Especial Licenciado Alfredo Silva Armas de Yaritagua en el Estado Yaracuy. Segn Hernndez, (2005) la investigacin de campo es:

Un anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o producir su ocurrencia, los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad por el propio investigador (p.28). Por su parte Arias (2002) seala que la connotacin de proyecto descriptivo se debe a que est presente la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Adems, se basa en el mtodo descriptivo, por tanto, no se pretende manipular ninguna variable. Esto indica que cada uno de los procedimientos a seguir dentro de la investigacin fue descrito en forma amplia, con la finalidad de adecuar el estudio hacia fines pertinentes y con adaptacin a la realidad del mismo fenmeno que se investiga. Particularmente en esta investigacin se dar a conocer hechos y caractersticas Igualmente, la presente investigacin responde a un paradigma cuantitativo puesto que se basa en el razonamiento de cuantificar la realidad humana, es decir aboga por el empleo de mtodos cuantitativos. Para Hurtado y Toro (2001), Se suele denominar cuantitativa a la investigacin que, predominantemente, tiende a usar instrumentos de medicin y comparacin que proporcionan datos cuyo estudio requiere el uso de modelos matemticos y de la estadstica (p.41). Tal es el caso de la presente investigacin, que pretende recoger informacin relevante de los sujetos de estudio, mediante el uso de instrumento. Para ello se aplic un instrumento tipo cuestionario a fin de obtener informacin sobre el autismo. Sujetos de Estudio

De acuerdo con Balestrini (1997), la poblacin o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretende indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas y para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin. Por otra parte, Tamayo (1.998), define poblacin, como la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades poseen caractersticas comunes, la cual se estudia y dan origen a los datos de la investigacin. La poblacin es definida por Hernndez (ob.cit.), como la totalidad de los elementos que forman un conjunto total de unidades de observacin que se consideran en el estudio. (p.94). En tal sentido la poblacin de sujetos de estudio est conformada por 7 docentes del Instituto de Educacin Especial Licenciado Alfredo Silva Armas de Yaritagua en el Estado Yaracuy. El tamao de la muestra se considera accesible, considerado lo planteado por Ary (o.b.cit), quien sostiene que las poblaciones pequeas se deben tomar completas, a fin de reducir el error muestral y por lo tanto representativas.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Para la recoleccin de datos se utiliz la encuesta, que segn Martnez (2004), es de cuestionarios o entrevistas en universo o muestra especifica, con el propsito de los encuestados (p12). Atendiendo a lo descrito por pardo y Cedeo (2001).la encuesta tipo cuestionario constituye un instrumento para recolectar datos en forma sistemtica, guardando o relacin con los objetos, justificacin y diseo de la investigacin. (p.243). A objeto de recolectar la informacin necesaria para la investigacin, se dise un cuestionario tipo escala de lickert con 13 preguntas, cuyas alternativas de respuestas

son las siguientes: totalmente de acuerdo, de acuerdo, neutral, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo.

Validez y Confiabilidad

Para la validacin de este instrumento se emple el mtodo de juicios de expertos por un (1) magister en investigacin educativa, quien determin la coherencia, congruencia y pertinencia de los temes contenidos en el instrumento; segn los objetivos que se plantea el estudio. Al respecto Ruiz (2002), seala que la validez es la propiedad o caractersticas de medicin de un instrumento de que mida realmente el rasgo que pretende medir (p.73) describen que: la validez de criterio o contenido establece la validez de un instrumento de medicin comparndolo con externo. Este es un estndar con el que se juzga la validez del instrumento (p.236). La confiabilidad del instrumento se considera como el grado de seguridad que presentara este en su aplicacin las veces que sea necesaria a uno o varios sujetos por consiguiente Tamayo, (2001), indica:

Antes de realizar la investigacin es conveniente y necesario para la efectividad de la misma cuestionar la calidad de los instrumentos que se han diseado y se piensan aplicar. Esta prueba nos permite ver las diferencias en torno al diseo metodolgico y nos lleva a la realizacin de los ajustes necesarios e igualmente pondr de manifiesto las ventajas y desventajas en torno a la investigacin que se realizara posteriormente. (p.125).

Para determinar la confiabilidad del instrumento en la investigacin, se aplic una prueba piloto a una muestra de 10 sujetos que no formaran parte de la muestra, lo ms representativa de la poblacin investigada. Esta prueba permiti la verificacin del grado de confiabilidad del instrumento las respuestas obtenidas en la prueba piloto fueron procesadas y evaluadas a travs del estadstico de Alpha de Cronbach, cuyos valores oscilan entre cero (0) y uno (1.00), estimacin que se realiz por medio del paquete estadstico SPSS versin 7,5.2S para Windows (para las Ciencias Sociales), el cual arrojo un coeficiente de 0,86 este resultado demostr que el instrumento es confiable para medir la variable; ya que segn Ruiz (1998), una correlacin que oscile entre 0,61 y 0,80 es considerada alta. Procedimientos. -Recopilacin bibliogrfica del material terico de diferentes fuentes del tema del trabajo de investigacin. -Anlisis conceptual del marco referencial de la situacin, sntesis de los antecedentes relacionados con la situacin problemtica. - Planteamiento de interrogante para elaborar planteamiento del problema. -Elaboracin de parte metodolgica de la investigacin, incluyendo cuestionario (instrumento) idneo para la problemtica a estudiar. - Presentacin a un experto del instrumento elaborado para su validacin. - Se llev a cabo la confiabilidad del instrumento aplicando una prueba piloto conformada por 10 docentes con las mismas caractersticas de la muestra objeto de estudio. -Se aplic el coeficiente de Alpha de Cronbach, con lo cual se pudo demostrar la confiabilidad del instrumento. -Aplicacin del instrumento a la muestra seleccionada. - Se realiz tabulacin de los datos en cuadros de frecuencia y porcentaje por cada una de las dimensiones e indicadores de las variables.

- Interpretacin y anlisis de los resultados. - Elaboracin de recomendaciones y conclusiones de acuerdo con resultados de dicha investigacin

Tcnicas de Anlisis de Datos Seguidamente de recabar la informacin necesaria para cubrir los objetivos planteados en esta investigacin, se llev a cabo la organizacin y tabulacin de los resultados, para as ser procesados estadsticamente con el anlisis de frecuencia y porcentaje; para ser presentados en cuadros con sus respectivos grficos, y su interpretacin. Siendo estos estadsticos los ms adecuados para este tipo de datos que representan a una escala nominal. Se utiliz la estadstica descriptiva e inferencial, los datos fueron tabulados de manera manual y analizados en funcin de las respuestas emitidas por los sujetos. De all se determinaron las frecuencias y porcentajes, los cuales fueron agrupados e interpretados segn cada dimensin de la variable en estudio.

CAPITULO IV RESULTADOS Anlisis e Interpretacin de los Resultados

En este captulo se establecen, describen y discuten los resultados correspondientes a la aplicacin del instrumento aplicado a los docentes. De esta manera, se presentan en cuadros y grficos para darle mayor transparencia al proceso investigativo. Cabe destacar que para la interpretacin y anlisis de estos datos se realiz un tratamiento estadstico de anlisis de frecuencias simples y porcentajes, considerando el mayor y el menor de los resultados para su contrastacin. CUADRO 1 Respuesta de las Docentes Encuestadas en Cuanto a la Dimensin, Fundamentacin Terica, Indicador Definicin. ITEM F 1) El autismo es una enfermedad 2) El autismo es hereditario 0 0 TDA % 0 0 F 5 5 DA % 71.43 71.43 N F 0 0 % 0 0 F 0 0 ED % 0 0 F 2 2 TED % 28.57 28.57 F 0 0 NC % 0 0

Grfico 1. Distribucin porcentual de las respuestas de los docentes en cuento a la dimensin: Fundamentacin Terica, indicador: Definicin.

Se puede observar en el cuadro y grafico 1 que el 28,57% de las docentes encuestadas consideran que el autismo es una enfermedad y que es hereditario, sin embargo el 71,43% est en desacuerdo. Cabe sealar que la mayora de los docentes concuerdan con Rakel (2008) quien expresa que el autismo no es una enfermedad, sino ms bien un desorden del desarrollo de las funciones del cerebro, pudiendo presentarse en la familia por vez primera sin que exista un caso similar en el rbol genealgico

CUADRO 2 Respuesta de las Docentes Encuestadas en Cuanto a la Dimensin, Fundamentacin Terica, Indicador Sntomas. ITEM F 3) Los nios se con les 0 0 6 85,7 2 0 0 0 1 14,2 8 28,5 7 0 autismo TDA % F DA % F N % F ED % F TED

dificulta expresar sus emociones. 4) Los nios(as) con autismo presentan las dficit afectivo que comprometen habilidades cognitivas

71,4 3

del lenguaje.

Grfico 2. Distribucin porcentual de las respuestas de los docentes en cuento a la dimensin: Fundamentacin Terica, indicador: Sntomas.

Se aprecia en el Cuadro y grafico 2 que el 85,72% de las docentes encuestadas consideran que los nios(as) con autismo se les dificultan expresar sus emociones y el 71,43% presentan dudas en cuanto a que los nios(as) con autismo presentan dficit afectivo que comprometen las habilidades cognitivas y del lenguaje. Tal como seala Kanner (1943), una caracterstica del autista es la gran dificultad que los autistas tienen con relacin a la expresin de las emociones, adems existe una ausencia de coordinacin sensorio-afectiva y dficit afectivos que comprometen las habilidades cognitivas y del lenguaje; al respecto de este ltimo aspecto los docentes encuestados manifestaron dudas. CUADRO 3 Respuesta de las Docentes Encuestadas en Cuanto a la Dimensin, Fundamentacin Terica, Indicador Caractersticas. ITEM F 5) Los nios con autismo 7 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 realizan movimientos repetitivos con las manos y la cabeza. 6) autismo permanecen activos durante largos periodos tiempo. de 0 0 3 42,8 6 0 0 0 0 4 57,1 4 0 0 Los TDA % DA % N F % F ED % TED % NC %

nios(as) con

Grfico 3. Distribucin porcentual de las respuestas de los docentes en cuento a la dimensin: Fundamentacin Terica, indicador: Caractersticas. Se puede constatar en el cuadro 3 que el 100% de las docentes encuestadas opinan que los nios(as) con autismo realizan movimientos repetitivos con las manos y la cabeza, de igual forma el 42,86% expres que los nios(as) con autismo permanecen activo durante largos periodos de tiempo. Es claro que todos los docentes reconocen las caractersticas de los estudiantes con autismo, tal como las presenta Kanner (ob.cit) quien dice que presentan: ecolalia, siendo tambin ms evidentes alteraciones de auto estimulacin con movimientos como balanceo, movimientos repetitivos, aleteos, girar sobre s mismo o caminar de puntillas.

CUADRO 4

Respuesta de las Docentes Encuestadas en Cuanto a la Dimensin, Fundamentacin Terica, Indicador Diagnstico ITEM F 7) Para un diagnstico mdico preciso en un nio(a) autista, necesario examinar fsica y psiconeurolo gicamente. 8) El trastorno autista grado retardo mental. est 0 0 2 28,57 1 14,29 4 57,14 0 0 0 0 de asociado a un es 0 0 7 100 0 0 0 0 0 0 0 0 TDA % DA F % F N % F ED % TED % NC F %

Grfico 4. Distribucin porcentual de las respuestas de los docentes en cuento a la dimensin: Fundamentacin Terica, indicador: Diagnostico. Se puede visualizar en el cuadro 4 que el 100% de las docentes encuestadas opinan que para un diagnstico mdico preciso en un nio(a) autista es necesario examinar fsica y psiconeurolgicamente, as mismo el 28,57% seal que el trastorno autista est asociado a un grado de retardo mental. Se observa que los maestros estn de acuerdo con lo que seala Ibarra (1992): un diagnstico mdico preciso del Trastorno Autista, agrega, que se debe examinar bien al nio, tanto fsicamente como psiconeurolgicamente, se manifiestan en los primeros aos de vida y, con frecuencia, estn asociados a algn grado de Retardo Mental.

CUADRO 5 Respuesta de las Docentes Encuestadas en Cuanto a la Dimensin: Estrategias educativas, Indicador: comunicacin.

ITEM F 9) El estudiante con autismo comprende la intencin comunicativa de una sonrisa.

TDA %

DA %

N F % F

ED %

TED %

NC %

28,57

71,4 3

Grfico 5. Distribucin porcentual de las respuestas de los docentes en cuento a la dimensin: Estrategias educativas, indicador: Comunicacin. Se puede constatar en el cuadro y grfico 5 que el 28,57 % de las docentes encuestadas creen que el estudiante con autismo comprende la intencin comunicativa de una sonrisa. Al respecto, Mesibov y Shea (1999) aseguran que un estudiante con autismo tal vez no entienda la intencin comunicativa de una sonrisa,

una calcomana o de un abrazo. Por tanto existe desconocimiento por parte de docentes en cuanto a la comunicacin como estrategia educativa. CUADRO 6 Respuesta de las Docentes Encuestadas en Cuanto a la Dimensin: Estrategias educativas, Indicador: Conocimiento de estrategias. ITEM F 10) Las estrategias de enseanza podran desarrollar las potencialidades en los nios con autismo. TDA % DA % N F % F ED % TED % NC F %

100

Grfico 6. Distribucin porcentual de las respuestas de los docentes en cuento a la dimensin: Estrategias educativas, indicador: Conocimiento de estrategias. En el cuadro y grfico 6, se aprecia que el 100 % de los docentes encuestados aseveran que las estrategias de enseanza podran desarrollar las potencialidades en los nios con autismo. estudiantes. Est claro que los docentes encuestados reconocen la necesidad de aplicar estrategias educativas para mejorar las condiciones de los

CUADRO 7 Respuesta de las Docentes Encuestadas en Cuanto a la Dimensin: Estrategias educativas, Indicador: Refuerzo social. ITEM 11) El refuerzo social poca efectividad en estudiantes con autismo. 12) Los estudiantes con autismo se benefician mediante trabajo grupo. el en 0 0 6 85,7 1 1 14,2 9 0 0 0 0 0 0 tiene 0 0 5 71,4 3 0 0 2 28,5 7 0 0 0 0 TDA F % DA F % N F % ED F % TED F % NC F %

Grfico 7. Distribucin porcentual de las respuestas de los docentes en cuento a la dimensin: Estrategias educativas, indicador: Refuerzo social. Se puede constatar en el cuadro y grfico 7 que la mayora de las docentes encuestadas, al igual que Mesibov y Shea (ob.cit), sealan que el refuerzo social muchas veces tiene poca efectividad en estudiantes con autismo, aunque esto no significa que no se aplique como estrategia para estos nios. Ms bien seala un 85,7 % que los estudiantes con autismo se benefician mediante el trabajo en grupo, tal como asegura Prieto (1957), que en la bsqueda de una alternativa educativa para las personas con autismo se bebe centrar en el desarrollo pleno de su personalidad y buscar que, en la medida de sus posibilidades, sea un ente activo dentro de la sociedad bien sea a nivel familiar, escolar o en su comunidad

CUADRO 8 Respuesta de las Docentes Encuestadas en Cuanto a la Dimensin: Estrategias educativas, Indicador: Resistencia al cambio. ITEM 13) Los estudiantes con autismo deben ser enseados en diferentes contextos, para evitar que se resistan F 1 TDA % 14,2 9 DA % 57,1 3 N F 1 % 14,9 F 1 ED % 14,9 TED % 0 NC F % 0 0

F 4

F 0

al cambio.

Grfico8. Distribucin porcentual de las respuestas de los docentes en cuento a la dimensin: Estrategias educativas, indicador: Resistencia al cambio. El 57,13% de los docentes encuestados coinciden con Mesibov y Shea (ob.cit), quien seala que las tendencias de algunos estudiantes con autismo a concentrarse excesivamente en los detalles y a resistirse al cambio significa que se le debe ensear en diferentes contextos, con variedad de materiales, para poder ayudarlos a ser tan flexibles como sea posible.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones

Tomando en consideracin los objetivos planteados en esta investigacin y los aportes tericos de las fuentes consultadas se establecen las siguientes conclusiones:

Con respecto al objetivo de Establecer estrategias para el trabajo de los docentes en el aula en el rea de autismo en el Instituto de Educacin Especial Licenciado Alfredo Silva Armas de Yaritagua en el Estado Yaracuy, se puede concluir que la poblacin objeto de estudio posee informacin sobre el trastorno autista, sin embargo posee dudas en cuanto a la definicin del autismo y las caractersticas del estudiante autista. Con respecto a estrategias que se utilizan como herramientas para el trabajo de los docentes en el aula en el rea de autismo, se puede concluir que los docentes objeto de estudio reconocen la importancia de su aplicacin para desarrollar las potencialidades de los estudiantes, evidencindose a travs del anlisis e interpretacion de los resultados que existen dudas en cuanto a las estrategias educativas de comunicacin. Recomendaciones Una vez presentadas las conclusiones de esta investigacin, se exponen las siguientes recomendaciones: 1. Ser lo ms positivo posible, estimular constantemente y con sinceridad, fijarse en las cosas buenas y no prestar atencin a las cosas sin importancia. Evitar en lo posible la crtica. 2. Ensenar al estudiante a escuchar, apoyar la instruccin hablada con un gesto similar que obligue a prestar atencin y luego asegurarse que se siga la instruccin. 3. Saber perfectamente que se pretende del estudiante, ser razonable con lo que se pide y la demanda debe estar en consonancia con las capacidades del nio. 4. Brindar informacin adecuada, es necesario anticipar, si hay cambios hay que informarles y permitir que participen en los planes.

5. Emplear un lenguaje claro y conciso, las personas autistas suelen entender solo una parte de las palabras que se les dicen. Utilizar la palabra, o en ciertos casos, gestos y dibujos que entiendan para lograr establecer una comunicacin. 6. Mucha informacin podra darse mediante dibujos en serie. Demasiadas instrucciones crean confusin y frustracin. 7. Establecer ayudas visuales con el horario diario, como por ejemplo mantener en el saln de clase un cartel con la jornada diaria expuesta y hacer partcipe al estudiante a la hora de organizar su rutina. 8. Ensear a identificar sus sentimientos, a los nios autistas les cuesta mucho reconocer los sentimientos de otros y expresar los propios. 9. Las seales deben darse para establecer una comunicacin con el autista, estas seales pueden ser sugerencias fsicas, gestos, dibujos, palabras escritas, indicaciones ambientales tales como un objeto o la cara de un reloj o indicaciones verbales que se van aprendiendo a travs del tiempo. 10. Ensear al estudiante a tomar decisiones, el acto de poder escoger entre varias alternativas es una parte importante del proceso de llegar a ser independiente. Los nios empiezan a escoger desde muy temprano, mostrando sus preferencias por personas, comidas y juguetes. 11. Es necesario ensear a dar una respuesta de s o no, muchos autistas responden con un si a todo y puede ser resultado de falta de entendimiento, o un reflejo del deseo general de conformidad. En otro caso, puede ser que al manifestar un no hayan sufrido consecuencias negativas. 12. Realizar talleres, seminarios, cursos en forma peridica para actualizar los conocimientos sobre autismo, para darle al nio(a) autista una mejor calidad de vida.

El educador de personas con autismo debe ver el mundo a travs de sus ojos, y usar esta perspectiva para ensearles a funcionar de la manera ms independiente posible. Al comprender sus necesidades es posible disear programas educativos que sean efectivos para enfrentar el reto de este impedimento del desarrollo tan particular.

A partir de los datos recabados, se realiz la interpretacin, discusin y anlisis de los mismos; llegndose a las siguientes conclusiones:

Recomendaciones Tomando en cuenta las conclusiones formuladas y en atencin a los objetivos del estudio se sealan las siguientes recomendaciones:

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO SUBDIRECCION DE DOCENCIA PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN PARA DOCENTES DOCENTE EN SERVICIO DE EDUCACION

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada uno de los tems que aparecen en el instrumento y seleccione marcando con una (X) la alternativa que refleje su opinin. Recuerde que es importante responder todas las preguntas. Por favor sea lo ms honesto(a) posible.

Al responder, solamente considere una alternativa de respuesta segn la siguiente escala: (5) Totalmente de acuerdo (4) De acuerdo (3) Neutral (2) En desacuerdo (1) Totalmente en desacuerdo

Gracias por su aporte

Fundamentos tericos del autismo 1. El autismo es una enfermedad. 2. El autismo es hereditario. 3. Los nios(as) con autismo se les dificulta expresar sus emociones. 4. Los nios(as) con autismo presentan dficit afectivos que comprometen las habilidades cognitivas y del lenguaje. 5. Los nios(as) con autismo realizan movimientos repetitivos con las manos y la cabeza. 6. Los nios(as) con autismo permanecen activos durante largos periodos de tiempo. 7. Para un diagnstico mdico preciso en un nio(a) autista es

Totalmente de acuerdo 5

De acuerdo 4

Neutral 3

En desacuerdo 2

Totalmente en desacuerdo 1

necesario examinar fsica y psiconeurolgicamente. 8. El trastorno autista est asociado a un grado de retardo mental.

II PARTE

Fundamentos tericos del autismo 9. El estudiante con autismo comprende la intencin comunicativa de una sonrisa. 10. Las estrategias de enseanza podran desarrollar las potencialidades en los nios con autismo. 11. El refuerzo social tiene poca efectividad en estudiantes con autismo. 12. Los estudiantes con autismo se benefician mediante el trabajo en grupo. 13. Los estudiantes con autismo deben ser

Totalmente de acuerdo 5

De acuerdo 4

Neutral 3

En desacuerdo 2

Totalmente en desacuerdo 1

enseados en diferentes contextos, para evitar que se resistan al cambio.