UNIVERSIDAD DE SONORA

DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

Apoyo percibido, estimulacin y desarrollo del nio en zonas rurales del Estado de Sonora

TESIS
que para obtener el Ttulo de:

LICENCIADO EN PSICOLOGA

Presenta:

Celene Aguilar Rodrguez

Dr. Jos Angel Vera Noriega
Director de Tesis

Mtra Ma. Martha Montiel Carbajal Mtro. Luis Enrique Fierros Dvila Mtro. Jos Luis Jimnez valos
Comit de Tesis

Hermosillo, Sonora

Octubre del 2003

Para toda la familia, salud, educacin, igualdad y proteccin. As la humanidad avanza. UNICEF.

NDICE Prlogo Resumen ndice general ndice de figuras y tablas

1. ANTECEDENTES. 1.1 Crianza desde una perspectiva ecolgica. 1.2 Modelos explicativos de crianza. 1.2.1 Modelo de crianza de Belsky. 1.2.2 Modelo de crianza de Webster-Stratton. 1.2.3 Modelo psicolgico para el cuidado del nio en zona rural. 1.2.4 Modelo de correlacin de variables que inciden en el desarrollo cognitivo.

2. MARCO TERICO. 2.1 Estimulacin como variable prxima al desarrollo. 2.2 Relacin de pareja y crianza. 2.2.1 Participacin del padre en tareas de educacin y cuidados del nio. 2.3 Objetivo general. 2.3.1 Objetivos especficos. 2.3.2 Hiptesis del trabajo.

3. MTODO. 3.1 Diseo. 3.2 Muestra y muestreo 3.3 Definicin de variables 3.4 Instrumentos de evaluacin. 3.4.1 Hoja de identificacin.

3.4.2 Escala del desarrollo integral del nio (EDIN) 3.4.3 Estimulacin del nio en el hogar (HOME) 3.4.4 Apoyo percibido de la pareja (Parenting Alliance Inventory) 3.5 Entrenamiento del personal. 3.6 Codificacin y captura. 3.6.1 Estimulacin del nio en el hogar (HOME) 3.6.2 Alianza para la paternidad (Apoyo percibido) 3.7 Anlisis de datos.

4. RESULTADOS. 4.1 Anlisis descriptivos. 4.1.1 Desarrollo integral del nio (EDIN) 4.1.2 Apoyo percibido de la pareja. 4.1.3 Estimulacin del nio en el hogar. 4.1.3.1 Caracterizacin de las conductas maternas en estimulacin. 4.2 Anlisis de correlacin. 4.3 Anlisis de comparacin de grupos.

5. CONCLUSIONES Y DISCUSIN. 6. RECOMENDACIONES.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Anexo I. Instrumentos de Medida.

NDICE DE TABLAS Y FIGURAS Nmero Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Tab. 1 Tab. 2 Determinante de la crianza (Belsky). Modelo explicativo de los componentes de la paternidad (Webstern-Stratton, 1990). Modelo explicativo de los cuidados del nio en zona rural sin pobreza extrema (Vera, 1996). Modelos correlativo de las variables que inciden en el desarrollo cognitivo de nios urbanos (Velasco, 1999). Relacin entre variables del cuidado del nio e interaccin con la pareja (Vera, 1995). Grupos de estimulacin por dimensin del HOME de acuerdo a la sumatoria. Valor DAgostino Kurtosis y nivel de probabilidad de la prueba de normalidad, para los valores sumados en las reas en desarrollo, apoyo percibido y estimulacin total. Valores de media y desviacin estndar por edad y rea del desarrollo. Valores mnimos y mximo esperados para la variable desarrollo. Nmero de nios por rea ubicados en las categoras del desarrollo. Frecuencia y porcentaje slo para las categoras de estimulacin en las dimensiones de HOME y estimulacin total Valores rho de Spearman para la dimensin respuesta y emocional y desarrollo. Valores r de Spearman significativos al .01 y .05 Pgina

Tab. 3

Tab. 4

Tab. 5

Tab. 6

Tab 7 Tab.8

para las asociaciones entre las variables atributivas, apoyo percibido y las dimensiones del HOME Tab. 9 Valores de Mann- Whitney significativo para el cruce de los grupos de apoyo percibido como variable independiente y los valores categorizados de la dimensin del HOME Valores t para las dimensiones significativas para el HOME como factor y el rea de lenguaje.

Tab. 10

RESUMEN Un estudio en la zona perifrica de la cuidad de Hermosillo sugiere que los efectos negativos que puede tener algunas caractersticas de personalidad de la madre en la forma de estimular a sus hijos, son amortiguados por la percepcin de apoyo de la pareja (Velasco, 1999). A partir de estos hallazgos, el presente trabajo tiene como objetivo estudiar el impacto de las variables apoyo percibido, estimulacin y desarrollo integral del nio. En total los datos analizados corresponden a 115 madres con un hijo entre 1 y 5 aos en comunidades rurales del sur del estado. Los instrumentos utilizados fueron: Escala del Desarrollo Integral (EDIN); Inventario de Estimulacin del Nio en el Hogar (HOME) e Inventario de Alianza para la Paternidad (PAI). Los resultados indican que la percepcin de apoyo de la pareja correlaciona con las dimensiones del HOME: Los padres se relacionan con sus hijos (r = .209; p .05); oportunidad para la variedad (r= 192; p .05) y organizacin del medio ambiente (r= 229; p .05). La dimensin respuesta emocional y verbal de los padres relacion con el desarrollo integral del nio (r= 188; p .05) y lenguaje (r=.259; p .01). Organizacin del medio ambiente correlacion con la edad de la madre y nmero de hijos (r= -. 252; p .01 y r= -. 202; p .05). Las pruebas de comparacin sealaron que las madres entre 14 y 25 aos y con dos hijos mostraron diferencias significativas en la forma de organizar el medio ambiente ( = 1242.50;p .01; ji2= 10.67; p .01, respectivamente). El grupo de madres que percibe constante apoyo de la pareja muestra diferencias significativas en la manera de organizacin del medio ambiente (= 1149; p .01); la forma de involucrarse con sus hijos (= 1130; p .05) y oportunidad para la variedad (= 1223.50; p .05). El grupo de madres que estimula de manera inadecuada la respuesta emocional y verbal del nio tiene efectos en el rea de lenguaje (F= 4.86; p .01). Los grupos de estimulacin moderada en la dimensin provisin de materiales de juego y estimulacin total resultaron significativos para el rea de lenguaje (t= 8.39; p .01 y t= 7.83; p .01, respectivamente).

1. ANTECEDENTES Como lo describe Myers (1993) la familia puede mostrar competencia para promover el desarrollo, pero esta es facilitada por varios factores: uno de ellos se relaciona con la disponibilidad de diferentes miembros de la familia, la calidad de atencin, la repuesta a las condiciones y la capacidad particular de cada nio. Estas caractersticas estn condicionadas por tamao y composicin de la familia, la diferencia de edad entre hijos, el empleo y el nivel de ingreso, y por los conocimientos, creencias, actitudes y estilos de crianza, pero a su vez reciben influencia del contexto comunitario, institucional y del ms amplio medio sociocultural. Varios autores describen que desde el nacimiento, el desarrollo emocional del nio se produce a la par con la madurez biolgica. Ambas son facilitadas por condiciones innatas y por el vnculo con otro ser humano que funciona como

apoyo en el desarrollo. Si esta relacin es adecuada, es decir, si la madre es un buen objeto de apego para el infante, el desarrollo ser congruente a sus necesidades y sus capacidades, y se irn desplegando conforme a su madurez en las diferentes etapas del crecimiento. En cada momento el rol de la madre ser activo, pues requiere de un permanente ajuste a cada etapa del nio (Bowlby, 1995; Stern 1991; y Winnicott 1979, citados en Roteinberg, 2001) Stern en 1991 identific algunos de los objetivos maternos a los que denomina La constelacin maternal. Estos son: a) mantener en vida al beb y

hacerle crecer; b) relacionarse afectivamente de forma natural y garantizar el

desarrollo psicolgico del nio y

c) la madre sabr como crear y permitir los

sistemas de apoyo necesarios para cumplir estas funciones (citado en Roteinberg, 2001). La misma Roteinberg apunta que para que la disponibilidad materna a la atencin de su hijo sea adecuada es necesaria una red de apoyo. Es decir, un ambiente protector para la madre: un lugar donde vivir, personas con quien compartir los cuidados del beb, alguien en quien la madre pueda apoyarse para poder cumplir con su tarea. En el Boletn del Grupo de Puericultura de la Universidad de Antioquia, destaca que la funcin afectiva de la familia ayuda a crear la estructura emocional del nio, pero para lograr esto es necesario propiciar condiciones. Apoyados en el vinculo afectivo y la adquisicin de confianza bsica, los padres ofrecern los elementos que ayudan a la construccin del concepto de si mismo y la autonoma. El vinculo afectivo implica conductas de apego que para el nio resulta significativo: sentirse mirado, consentido, querido y sentir la atencin que corresponde a la madre, que pretende satisfacer las necesidades bsicas. El vinculo afectivo contribuye para que el nio establezca relaciones con sus padres y familiares. Esta red ayuda a fortalecer el concepto de si mismo que el nio esta construyendo. La confianza bsica es otro elemento del desarrollo emocional, pues se va adquiriendo de forma gradual en la medida en que son satisfechas sus necesidades. Las personas que las resuelvan estn vinculadas afectivamente con el nio. Mientras el nio logra la confianza bsica, fortalece el proceso de diferenciacin y va adquiriendo 2000) la autonoma que necesita para continuar su desarrollo (Villegas,

Ahora el siguiente paso, es identificar los mecanismos que intervienen en la crianza de nios menores de cinco aos de la zona rural, y entender la relacin de la valoracin de la participacin del cnyuge. En el prximo apartado se describen varios modelos sobre crianza que demuestra la complicidad de mltiples

elementos que explican el trmino crianza. (Belsky, 1984; Webster-Stratton, 1990; Vera y Domnguez, 1996a; Velasco, 1999).

1.1 Crianza desde una perspectiva ecolgica. Vera, Pea y Domnguez (2001) proponen la revisin del desarrollo desde una perspectiva ecolgica y sugieren que debe enfocarse al estudio de los cambios desde una visin histrico-social que abarque el contexto de los procesos del individuo y las variables que faciliten el ajuste a la cultura. Se enlistan los elementos de cada sistema: a) el anlisis del macrosistema evala las condiciones de vida de la poblacin en relacin con el acceso y disponibilidad de los servicios de salud y educacin, b) el exosistema indica la situacin actual de la crianza y desarrollo del nio; c) el mesosistema se refiere al desarrollo conceptual de los padres y la familia acerca de los cuidados y educacin de los hijos y d) el microsistema es el estudio psicolgico asociado a la dinmica familiar, la relacin de pareja y estilo de crianza. Los autores sealan la necesidad de revisar las condiciones actuales de la polticas en salud y educacin y concluyen, basados en la idea de Schaefer, 1991 que el desarrollo no es un producto de la evolucin Es ms bien una potencialidad que adquiere su especificidad y trascendencia a travs de lo social y su anlisis e interpretacin dependen de la manera en que se atienda la variabilidad que tienen los procesos especficos y aumento de la complejidad de

repertorios, seleccionados por su trascendencia familiar y social en un entorno determinado (Citado en Vera, Pea y Domnguez , 2001)

1.2 Modelos explicativos de crianza. En el esfuerzo por un mejor entendimiento y descripcin de la crianza, se ha desarrollado un gran nmero de estudios. En un inicio el ejercicio de la crianza era explicado basndose en la disfuncin de los padres que maltrataban a sus hijos. Se elabora un modelo explicativo de crianza que toma los datos de los estudios sobre maltrato, logrando identificar que las caractersticas de la madre, caractersticas del nio y las fuentes de apoyo son elementos fundamentales para la comprensin del ejercicio de la crianza. (Belsky, 1984). La evaluacin de estas variables en la poblacin sonorense en extrema pobreza, ha sido un intento por verificar los mltiples variables que inciden en la crianza (Vera, 1996; Velasco, 1999)

1.2.1 Modelo de crianza de Belsky. De la extensin del modelo de maltrato infantil, Belsky (1984) retoma los elementos: personalidad de la madre, caractersticas del nio y los componentes contextuales en la interaccin padre-hijo, como la relacin de pareja y la fuente de estrs y apoyo, y propone su modelo Determinantes de la crianza. Parte del supuesto de que una personalidad madura y saludable va ser permitida por sentimientos de apoyo de los padres en la niez. Esta personalidad saludable y madura ser capaz de brindar oportunidades para garantizar un desarrollo y cuidados de las personas a su cargo. Con apoyo en la perspectiva ecolgica,

Belsky describe que la paternidad competente surge de la idea que la crianza es un sistema protegido donde el bienestar psicolgico de los padres es el elemento mediador en la prctica competente de la crianza. En la figura 1 se muestra los elementos del modelo de Belsky.

Relacin De pareja

Redes Sociales.

Historia De desarrollo

Personalidad

Paternidad

Caractersticas Del Nio

Trabajo

Desarrollo del nio

Fig.1 Elementos propuesto para la explicacin de determinantes de la crianza. (Belsky, 1984).

En su estudio Belsky concluye tres aspectos: a) el ejercicio de la crianza es multideterminado por caractersticas de la madre y del nio, tambin por fuentes de estrs y apoyo; b) tanto las caractersticas de los padres y del nio, y el contexto social no tienen el mismo peso sobre la crianza, y por ltimo, tanto la personalidad de los padres como la historia de su desarrollo influye de manera indirecta, pues primero afectan la relacin de pareja, relacionada con el trabajo. las redes sociales y la experiencia

La paternidad competente, que provee de cuidados y de oportunidad de interaccin con eventos ms complejos est mediada por el bienestar de la madre o del principal cuidador. Para que la paternidad no se vea afectada se deben buscar elementos que aminoren los efectos negativos en el bienestar de la madre. Dentro de las propuestas, el autor sugiere que la fuente de apoyo tiene un efecto positivo en el bienestar, y lo importante es el beneficio del apoyo para el funcionamiento adecuado de los padres. Para Belsky, la relacin con la pareja es la fuente bsica de apoyo, pues es ah donde existe la mayor inversin emocional y de tiempo.

1.2.2 Modelo de crianza Webster-Stratton. Con la finalidad de conocer los elementos que determinan la percepcin de los padres sobre la conducta de sus hijos y las interacciones familiares, WebsterStratton (1990) propone un modelo, en el que representa los efectos acumulativos de los eventos extrafamiliares (bajo nivel socioeconmico, desempleo y problemas cotidianos), estresores de los padres (divorcio, problemas maritales, padres solteros); estresores del nio (problemas de conductas y temperamento dificultoso) y la intervencin de elementos como apoyo comunitario, bienestar psicolgico, un sistema familiar apoyador y una niez satisfactoria como componentes que amortiguan los efectos acumulativos de los eventos estresantes. Este modelo

asume que las condiciones estresantes tales como los eventos extrafamiliares, estresores entre los padres y estresores debido al nio, son acontecimientos en los cuales los padres tendrn que instrumentar estrategias que permitan enfrentar estas situaciones. Entonces, un buen funcionamiento de los padres y una efectiva

interaccin con sus hijos depender del bienestar psicolgico de los padres y de la accesibilidad del apoyo social. En la figura 2 se muestra los componentes del modelo.

Estresores familiares

Soporte comunitario Sistema de soporte familiar Bienestar psicolgico Infancia apoyada

Paternidad competente

Estresores Interparentales Aislamiento de la comunidad Estresores Del nio Sistema familiar o apoyo Desajuste psicolgico Infancia empobrecida Factor vulnerable Factor protector

Paternidad perturbada

Problemas de Conducta en el nio

Fig. 2 Modelo explicativo de los componentes de la paternidad. (Webster-Stratton, 1990).

1.2.3 Modelo psicolgico para el cuidado del nio en zona rural Vera (1996) elabora el modelo del cuidado del nio en zona rural. La propuesta parte del anlisis de la dada madre hijo y profundiza en la revisin de las caractersticas conductuales, estilos cognitivos y factores de personalidad relacionados a patrones de crianza, que ayudan al desarrollo del nio. El modelo explica el cuidado del nio a partir de tres elementos: salud, nutricin y desarrollo. En cada uno de estos intervienen variables que describen los comportamientos que

las madres realizan para el cuidado del nio (variables prximas) y es representado por indicadores de higiene en la parte de salud, diversidad de la dieta para el paradigma de nutricin, y estimulacin del nio que representa el paradigma de desarrollo (resultado). El autor expone que los comportamientos de cuidado en salud, nutricin y desarrollo dependen de la personalidad, creencias y percepciones de la madre (variables intermedias). Las caractersticas de personalidad y percepcin de la madre son la socializacin, depresin, autoritarismo,

autoconcepto, percepcin de la pareja y el nio e interaccin madre-hijo. Estos estilos de comportamiento y percepcin estn asociados a su vez al conocimiento y estimacin de riesgo de la salud, nutricin y desarrollo (variables subyacentes). En resumen, tanto los conocimientos en nutricin, salud y desarrollo y la estimacin de riesgo como las caractersticas de la madre, tienen influencia en la promocin del crecimiento en lo que refiere a higiene, alimentacin y estimulacin. La figura 3 muestra los componentes del modelo.
Mesosistema Variables subyacentes Factores socioeconmicos Conocimientos. Morbilidad (1) Nutricin (2) Desarrollo (3) Estimacin de riesgo. Morbilidad (1) Nutricin (2) Desarrollo (3) Resultado Exosistema Variables intermedias * Socializacin. * Autoconcepto * Percepcin de la Pareja y nio * Depresin Microsistema Variables prxima Higiene (1) Consumo de alimentos (2) Estimulacin del nio (3) Peso/talla (2) Tamizaje de Habilidades (3)

* Autoritarismo

* Interacciones madre-hijo

Fig. 3 Modelo explicativo de los cuidados del nio en zona rural sin pobreza extrema. (Vera, 1996).

Vera y Domnguez (1996b) concluyen que el grado de estimulacin

es

mediado por la valoracin subjetiva de la vulnerabilidad del nio, el conocimiento sobre estimulacin y la frecuencia en la estimulacin. Tambin afirman que en la medida en que se incluyan estas variables junto con la depresin y ejercicio de autoridad de la madre como concomitantes, la varianza explicada aumenta.

1.2.4 Modelo de crianza de Velasco Velasco (1999) propone el modelo de correlacin donde se exponen algunas caractersticas de personalidad de la madre y la evaluacin subjetiva de la participacin del padre implicados en el desarrollo del nio. Autoconcepto, depresin y apoyo percibido, como variables intermedias, y estimulacin y estrs paterno como prximas al desarrollo cognitivo del nio, son analizados para identificar la relacin entre las caractersticas maternas, el apoyo percibido y la estimulacin. De acuerdo al orden lgico encontrado en estudios anteriores (Belsky, 1984; Domnguez, 1996) las caractersticas maternas, percepcin de apoyo de la pareja, estimulacin y desarrollo cognitivo se relacionan. Aunque

estadsticamente muchas de estas correlaciones son dbiles, la evidencia muestra que las variables maternas como autoconcepto, depresin, autoritarismo y algunas

relacionadas con la pareja y el trabajo inciden en el desarrollo del nio (WebsterStratton, 1990; Vera, 1996). En la figura 4 se muestra los valores de correlacin para las variables que inciden en el desarrollo cognitivo.

0.027

-0.240 0.436

Estrs de la crianza

-0.368 -0.351 Estimulacin 0.243

- 0.489 Autoconcepto 0.269 Apoyo percibido de la pareja

-0.498

0.254 Desarrollo cognitivo

Depresin

-0.343

-0.304

Fig. 4 Modelo de correlacin para las variables que inciden en el desarrollo cognitivo de nios urbanos de Hermosillo, Sonora. (Velasco, 1999).

1.3 Planteamiento del problema Los modelos explicativos de crianza antes descritos sugieren que los cuidados que ofrece la madre dependen del bienestar psicolgico, del ejercicio de autoridad, evaluacin de la susceptibilidad de la salud y crecimiento del nio,

conocimientos, creencias, relacin de pareja y por caracterstica asociadas al

nmero de hijos, edad de la madre, nivel de escolaridad y empleo, entre otras variables. Atkin, Superville, Sawyer y Caton (1987) describen, sealan que cuando la madre no logra satisfacer las necesidades bsicas de sus hijos ni responder a sus demandas afectivas, existe una situacin de riesgo en el desarrollo del nio. Webster- Stratton (1990) sugiere que los padres tendrn que enfrentar condiciones adversas como el desempleo, bajo nivel econmico, problemas maritales entre otros. Entonces, un buen funcionamiento de los padres y una relacin afectiva con sus hijos dependen del bienestar de la madre y del apoyo de otras personas. La participacin del padre en tareas de cuidado adquiere una funcin importante. Vera y Domnguez (1996a) sealan que las madres que perciben un trato positivo de la pareja presentan mayor variabilidad en la media en estimulacin. Otra investigacin muestra la relacin entre apoyo percibido y estimulacin (Velasco, 1999). Es necesario mencionar que los datos utilizados para la elaboracin de los modelos descritos en el apartado de introduccin, se refieren a poblacin con caractersticas distintas a la de este estudio. En el caso del modelo de Belsky y Webstern-Stratton la informacin representa a la poblacin estadounidense. Otra propuesta analizada es la de Vera (1996) y Velasco (1999), ambos son ajustadas a poblacin sonorense. El primero para poblacin rural y el segundo caso en reas peri-urbanas, sin embargo los resultados de estos representan realizados a nios mayores de siete aos.

A partir de la propuesta de Velasco (1999), se plantea la necesidad de identificar si los elementos apoyo percibido de la pareja, estimulacin y desarrollo del nio que intervienen en las prcticas de crianza de madres que viven en la periferia de la cuidad de Hermosillo y cran a sus hijos en edad escolar, se los

presentan tambin en comunidades rurales: As de manera que

comportamientos maternos referentes al apoyo percibido de la pareja y el nivel de estimulacin de las madres que viven en comunidades rurales, afectan el nivel de desarrollo de los nios de uno a cinco aos.

2. MARCO TERICO

2.1 Estimulacin como variable prxima al desarrollo. En el documento titulado Experiencias Significativas del Desarrollo Infantil Temprano en Amrica Latina y Caribe, publicado por el Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano (2001), destaca la importancia de atender a la niez en los primeros tres aos. Cita importantes anotaciones que ayudan a la comprensin del desarrollo cerebral: 1) los meses posteriores al nacimiento son crticos para la maduracin del cerebro, pues despus de este periodo es cuando se da la mayor cantidad de sinapsis; 2) la influencia del medio ambiente temprano sobre el desarrollo del cerebro es de larga duracin; 3) el ambiente afecta tanto al nmero de clulas cerebrales, el nmero de conexiones y la formas en que stas estn conectadas; 4) la calidad de interaccin y las experiencias acumuladas durante los primeros 18 meses conducen a resultados del desarrollo, que para muchos nios que viven en ambientes empobrecidos puede traer efectos

irreversibles en su desarrollo y 5) los nios que experimentan estrs extremos en su primeros aos tienen un mayor riesgo de desarrollar una variedad de dificultades. Este documento resalta la influencia positiva de la estimulacin y las experiencias tempranas en la interaccin con adultos como lo ms importante. Adems explican que la mayor influencia en el desarrollo del cerebro, el aprendizaje, conducta y salud se da desde la concepcin hasta los seis aos. Al hablar de la estimulacin como variable prxima al desarrollo, mucho se ha tratado de la relacin de esta con las caractersticas de la madre, el comportamiento del nio, la relacin de pareja, el trabajo y las situaciones generales de estrs en las que se encuentra la dada madre-hijo. Un ejemplo de esto son los estudios de la influencia de los factores extrafamiliares, en los que se comprueba que los padres que han sufrido prdidas financieras son ms

propensos a ser poco cariosos, ms irritables y ms castigadores (WebsterStratton, 1990). Atkin, Supervielle, Canton y Sawyer (1987) describen que las carencias afectivas son consideradas un factor que est relacionado directamente con el pequeo. El nio necesita establecer relaciones afectivas constantes con las personas ms cercanas. El sentido de seguridad y bienestar que ello le proporciona le permite lograr un buen desarrollo psicolgico y estimula el crecimiento. En sus primeros aos, el nio depende principalmente de sus madres en lo que concierne a alimentacin, salud y afecto. Varios autores reconocen que la calidad que ofrece la madre depende de las condiciones de vida y salud de la madre, de su madurez y de su capacidad para proporcionar atencin necesaria y de apoyo que la madre

reciba de otras personas de su familia, comunidad, amigos, profesionista (Belsky, 1984; Atkin, Supervielle, Canton y Sawyer, 1987). Otros estudios han demostrado, cmo la situacin econmica de la familia va empeorando e impacta en las habilidades que los padres exhiben para la crianza. Tambin seala que los padres muestran una disciplina ms inconsistente hacia sus hijos (Citado en Hashima y Amato 1994).

Otra variable relacionada a la estimulacin, y de inters para este estudio, es la edad de la madre. La evidencia sugiere que las madres adolescentes tienden a hablar, a tocar, y sonrer en menor frecuencia a sus hijos. Son menos tolerantes para aceptar la conducta del nio y las expectativas sobre el desarrollo de sus hijos son poco realistas (Committee on Adolescence and Committee on Early Childhood and Adoption, 2001). De otro grupo de variables analizadas para describir en nivel de estimulacin que otorgan las madres, se encontr que el conocimiento en desarrollo infantil resulta significativo para explicar el comportamiento de la madre en cuanto a la estimulacin de su hijo. Otras variables que resultaron ser significativas son: percepcin de la frecuencia en conducta y susceptibilidad percibida, entendida esta como la percepcin acerca de la vulnerabilidad del nio (Vera y Domnguez, 1996a). Resultados similares se encontraron en una investigacin realizada en comunidades serranas de Sonora. El objetivo de dicho estudio consisti en identificar los rasgos de comportamiento materno relacionados con la estimulacin,

diversidad alimentaria y salud de los nios con y sin riesgo. En relacin con el desarrollo de los nios sin riesgo, el conocimiento y el control predicen con signos positivos. En contraste la expresividad afectiva y la susceptibilidad lo hacen de manera negativa para la estimulacin. Estos factores explican el 28% de la estimulacin del nio en el hogar (Vera y Domnguez, 1997). Vera, Montiel, Serrano y Velasco (1997), en un estudio realizado en la zona rural del Estado de Sonora, contrastaron las estrategias que guan las prcticas de crianza con los puntajes en estimulacin y desarrollo. Un grupo se caracterizaba por utilizar estrategias de tipo disciplinario (vigilarlo y cuidarlo); el segundo grupo por utilizar estrategias de convivencia (ejemplo y recompensa). Los hallazgos muestran que los nios cuyas madres se guan ms por el tipo de crianza disciplinaria sus puntajes en desarrollo son menores y reciben menor estimulacin social que los nios que son criados siguiendo el principio de convivencia. Vera, Domnguez y Pea (1998) presentaron hallazgos en relacin con la estimulacin de nios por grupos de edad, gnero y condicin de riesgo. Para los nios de 0 a 3 aos la posibilidad de que sean estimulados se dar si valoran a sus hijos en riesgo y si se muestran poco expresivas con su pareja y menos

estresadas por la crianza. Estas dos ltimas condiciones permanecen para los nios de 3 a 6 aos. Asimismo la estimulacin para estos nios es favorecida si las madres mejoran los conocimientos sobre crianza y la percepcin de la frecuencia adecuada de la conducta de sus hijos. Respecto al gnero se encontraron

diferencias. En lo que refiere a los nios, la forma de estimulacin ser facilitada si la madre se considera obediente afiliativa y tiene los conocimientos en estimulacin. Con las nias persisten estas caractersticas maternas, pero hay que

agregar que existen dos factores que no favorecen a la estimulacin; un nivel alto de estrs de la crianza y estilo permisivo de la madre. Para los nios con riesgo, la estimulacin mejora en la medida que disminuye la expresividad con su pareja y muestre conductas adecuadas de cmo debe cuidar a su hijo. Al aplicar un programa de entrenamiento dirigido a desarrollar habilidades de estimulacin de la conducta verbal del nio, se encontr que este tipo de entrenamiento tiene un efecto positivo en las evaluaciones sumarias del rea de lenguaje. Adems seala que la efectividad de este programa en las habilidades de la madre depender del seguimiento de instrucciones (Vera y Domnguez, 1998). 2.2 Relacin de pareja y crianza. Vera (1995) en su trabajo monogrfico seala el efecto de la interaccin de la pareja y la historia de socializacin de la madre en la crianza. El autor asevera que al hablar sobre crianza no se debe tomar slo la relacin de pareja como elemento explicativo del comportamiento materno. Es cierto que la inversin afectivo-emocional dentro de la relacin de pareja es uno de los mltiples elementos para entender el ejercicio de la crianza, pero tambin debemos poner atencin en la personalidad de la madre, para entender que el desarrollo sano del nio es afectado indirectamente por: la relacin de pareja, en la medida en que la estimulacin depende de la valoracin de riesgo en el crecimiento y desarrollo. A su vez esta valoracin es hecha a partir de los conocimientos y creencias de la madre que han sido mediadas por la interaccin de los padres. El segundo factor es la socializacin de la madre. Las tcnicas correctivas y de enseanza se relacionan con caractersticas de la madre que han sido influenciadas por la historia de socializacin y la relacin de pareja. Finalmente, las madres pondrn ofrecer

calidad en la estimulacin en la medida que sean ms sensibles a las demandas, acepten la conducta del nio y muestren apego. La calidad estimulativa promueve el uso de tcnicas en el manejo de contingencias que permita la estructuracin de conductas ms complejas y procura un mejor desarrollo. En la figura 5 se muestran los elementos que describen el efecto de la interaccin de la pareja y el ejercicio de la crianza.

VARIABLES SOCIALES

VARIABLES SUBYACENTES

VARIABLES INTERMEDIAS

VARIABLE RESULTADO PROCESO

Socializacin Estilos personalidad No. Hijos. Educacin. Ocupacin Interaccin Padre-madre

Tcnicas Correctivas / enseanza

Desarrollo Estimacin de riesgo

Estimulacin

Conocimiento Creencias

Fig 5. Relacin entre variables del cuidado del nio e interaccin de pareja. (Vera,1995).

Domnguez (1996) expone que la concepcin de la pareja se emplea como una medida de percepcin social y de la idea que la madre tiene de su pareja, percepcin que puede moldear la forma en que ella se comporta no solo con su esposo sino tambin al interior del sistema de relaciones que la mujer mantiene con los miembros de su familia, incluidos los hijos.

Klinkirt y Villegas (2001) sugieren que la satisfaccin en la relacin ayuda a un crecimiento personal y se ve reflejada en una relacin cercana, tolerante, creativa y firme con los hijos. Adems cuando los hijos crecen en un ambiente familiar positivo, y existe una valoracin satisfactoria en la relacin de pareja y dicha relacin es estable y segura, se ampla las opciones en el desarrollo. Otra caracterstica propuesta por los autores es la transferencia de elementos que permiten al nio afrontar a la vida de manera realista y creativa. Estudios de Roger y White (1998), muestran paternidad est estrechamente ligada a la que la satisfaccin con la

felicidad en el matrimonio. Estas

asociaciones operan de manera similar para los padres y madres. Hughes y Coop (2001) encontraron que el poder marital, definido como la habilidad relativa de un miembro de la pareja de influenciar al otro, se relaciona de forma negativa con la alianza para la paternidad. Esta asociacin result solo para el padre. Otros anlisis revelan que los niveles de conflicto en el matrimonio pueden explicar completamente la relacin entre poder marital y alianza para la paternidad en padres. La evidencia muestra la importancia de la satisfaccin marital para entender al percepcin de la madre sobre la participacin del padre en tareas de cuidado y educacin del nio. Ahora revisaremos cmo sta percepcin de apoyo se relaciona con la crianza Vera y Domnguez (1996a) encontraron que la percepcin del trato positivo de la pareja presenta mayor variabilidad en la media de estimulacin. Existe una diferencia significativa entre las madres que valoran el trato positivo de la pareja y las que perciben un trato negativo. Adems consideran que la calidad de la relacin

interpersonal de la madre es facilitada cuando se asocia a la pareja como apoyo, que se muestra como el antecesor de estimulacin (Ryan,1985; Adamakos, 1985; citados en Vera y Domnguez, 1996a) Los autores concluyen que la estimulacin mejora en la medida que la percepcin del trato es positiva y armoniosa. Otra variable relacionada a la estimulacin y de inters para este estudio es el nmero de hijos. Montiel, Vera, Pea, Rodrguez y Flix (2002) en su estudio de estrs de la crianza, nmero de hijos y edad de la madre, encontraron que las madres con menor nmero de hijos perciben menos apoyo de la pareja. Velasco (1999) sugiere la posibilidad de que el apoyo percibido de la pareja no est separado de la relacin de pareja, y expone evidencia que justifica la relacin entre apoyo percibido y satisfaccin marital (Fincham, 1998; Abidin y Brunner, 1995).

2.3 Participacin del padre en tareas de cuidados y educacin del nio. Ryan (1985) en su estudio con madres de nios menores de 2 aos, encontr que las madres que perciben mayor soporte social obtienen mayor puntaje en el inventario HOME. En un estudio comparativo, Montiel y Vera (2000) cotejaron los puntajes de ndice de Estrs de la Crianza y Alianza para la paternidad en cinco contextos caracterizados por la escasez de recurso econmico y de servicios. El primer contexto est constituido por madres que viven en la zona rural tradicional del sur del Estado de Sonora; el segundo grupo est conformado por madres que viven en la zona rural tecnificada tambin del sur del Estado; un tercer grupo lo forman madres que viven en la zona urbana marginada de la ciudad de Hermosillo; el

cuarto grupo est constituido por madres de nios que asisten a un centro de atencin para problemas infantiles, y el ltimo grupo est formado por madres maltratadoras. Los autores encontraron que la percepcin que la madre tiene la madre del apoyo del padre es el indicador con mayor poder explicativo en todos los contextos excepto en el grupo rural tecnificado. Otros datos relevantes producidos por el anlisis de varianza de regresin mltiple fueron los valores beta de la percepcin del apoyo de la pareja esto explica dos veces ms la crianza que la variable adaptacin. Estudios relacionados con nios lactantes mostraron que las madres que cuentan con el apoyo del padre durante el periodo de lactancia prolongan ms este periodo en comparacin con aquellas que no cuenta con la ayuda de su pareja (Entwislo y Doering, 1981 citado en Halle, 1999). Dumka, Prost y Barrera (1999) presentan los resultados de su estudio en comunidades migratoria mexicana y mexico-americana de bajos recursos, referente a los efectos de aculturacin, estrs en la educacin de los hijos y prcticas de educacin. Los datos indican que la alianza de la pareja en la educacin meda los efectos negativos del estrs de la madre en las prcticas de educacin. Las madres que perciben el apoyo de su pareja se muestran con mayor participacin, supervisin y aceptacin en la educacin de sus hijos.

2.4 Objetivo general La literatura describe el impacto que tienen las caractersticas maternas, la relacin de pareja y la participacin del padre la tarea de cuidado y educacin, el nivel socioeconmico y escolar, la edad de los padres y el nmeros de hijos en la

forma de cuidar y

ensear a

los nios. Velasco (1999) describe de qu la

percepcin de apoyo de la pareja impacta la manera de estimular y el efecto de esto en el desarrollo de nios mayores de 6 aos. A partir de estos hallazgos se plantea como objetivo general describir las caractersticas maternas presentes en el ejercicio de la crianza de madres rurales con nios de 1 a 5 aos de edad, y evaluar el impacto de variables las apoyo percibido, estimulacin y desarrollo del nio.

2.4.1 Objetivos especficos

a) Describir las caractersticas maternas de cada una de las dimensiones de estimulacin en relacin con desarrollo del nio; b) Evaluar la relacin de la variable apoyo percibido con estimulacin del nio y cada una de sus dimensiones; c) Evaluar la relacin de la variable estimulacin del nio y cada una de sus dimensiones, con las puntuaciones en desarrollo del nio y cada una de sus reas; d) Evaluar la relacin entre las variables: edad de la madre y nmero de hijos, con el apoyo percibido y estimulacin del nio en el hogar y cada una de sus dimensiones; e) Evaluar si los estadgrafos para desarrollo y sus reas varan respecto a los valores categorizados de la variable estimulacin y sus dimensiones;

f)

Evaluar si los estadgrafos para apoyo percibido y estimulacin del nio varan respecto a los valores categorizados de la variable edad de la madre y nmero de hijos.

2.4.2 Hiptesis de investigacin De acuerdo a los objetivos particulares planteados para este estudio, se elaboran las siguiente hiptesis de investigacin:

a) La relacin entre las variables categricas edad de la madre, nmero de hijos y la variable estimulacin del nio y cada una de sus dimensiones es significativa (.350). b) La relacin entre las variables categricas edad de la madre, nmero de hijos y los puntajes de percepcin de apoyo es significativa (.350). c) La relacin entre las variables percepcin de apoyo y estimulacin y cada una de sus dimensiones es significativa (.350). d) La relacin entre el puntaje de estimulacin y cada una de sus dimensiones y el valor z en desarrollo es significativa (.350).

e) Existen diferencias significativas entre los grupos definidos por la edad de la madre y nmero de hijos respecto a la percepcin de apoyo y estimulacin del nio. f) Existen diferencias significativas entre los grupos definidos por percepcin de apoyo, respecto a los puntajes de estimulacin del nio.

3. MTODO

3.1 Diseo Se utiliz un diseo de tipo es transversal, correlacional - descriptivo, ya que se intenta conocer de manera amplia la relacin entre las variables que intervienen en la crianza y el desarrollo del nio. La evaluacin se hizo en un solo corte temporal y para ello se utilizaron diversos instrumentos de medida. (Ver seccin 3.4)

3.2 Muestra y muestreo El universo poblacional est conformado por 863 madres cuya caracterstica principal es tener al menos un hijo de entre 1 y 5 aos, por lo que se obtuvo una muestra sobrada y redondeada de 123 madres. El procedimiento utilizado para

obtener la muestra es el de Sierra Bravo (1995), con un 95% de confiabilidad, 8% de error, P = .5 y q = .5. La frmula fue la siguiente:

n= [N(p)(q)] / [N 1(B) +(p)(q)] Una de las variables de inters en este trabajo es la percepcin de apoyo de la pareja, que se midi en de 115 madres que viven con su cnyuge. La unidad analtica de este estudio est conformada por las madres con al menos un hijo menor de 5 aos, pertenecientes a comunidades en los municipios de San Javier, Soyopa, La Colorada, Huatabampo, Navojoa, Alamos, Rosario, Quiriego y Ycora en el Estado de Sonora, Mxico. Dichas comunidades son consideradas en pobreza extrema y marginadas, de acuerdo a los indicadores de Camberos, Genesta y Huesca (1994). El tipo de muestreo es aleatorio probabilstico. La eleccin se hizo por medio de listados proporcionados por la Direccin General de Educacin Inicial de la Secretara de Educacin y Cultura en el Estado de Sonora. Al momento de visitar la comunidad se acuda alguna autoridad o al centro de salud con el fin de ubicar a las madres. Slo se entrevist a las madres cuando estaban en casa, siempre y cuando el nio estuviera presente. A las madres se le aplicaron diferentes instrumentos de medida para conocer sus conductas con respecto a la crianza, adems de factores que pueden afectar este proceso (Ver seccin 3.4). El desarrollo del nio fue evaluado con una prueba de tamizaje sinttica (Atkin, 1989)

3.3 Definicin de variables. Apoyo percibido de la pareja: La capacidad para reconocer, respetar y valorar el rol de la pareja en las tareas relacionadas con la educacin de sus hijos (Weissman y Cohen, 1985, p.26; citado en Hughes y Coop, 2001).

Estimulacin del nio: Conductas que se presentan con regularidad, consistencia y sistematicidad con las cuales el cuidador promueve que el nio entre en contacto con experiencias que permitan ejercitar y desarrollar comportamientos cada vez ms complejos (Caldwell y Bradley, 1968).

Desarrollo del nio: Proceso a travs del cual

el infante adquiere habilidades

gradualmente ms complejas que le posibilitan la interaccin con las personas, objetos y situaciones de su entorno (Atkin, Superville, Sawyer y Cantn, 1987).

3.4 Instrumentos de evaluacin 3.4.1 Hoja de Identificacin La hoja de identificacin integra datos especficos del nio como: nombre, edad, sexo, fecha de nacimiento, peso al nacer, talla al nacer y si el tipo de alimentacin en los primeros meses fue exclusivamente pecho. Tambin se solicit el nmero de hermanos y el lugar que ocupa entre ellos. Los datos de la madre fueron nombre, edad y ocupacin, y del padre slo se solicit la edad y ocupacin. Por ltimo, se integr informacin referente al nmero de enseres y de infraestructura del hogar.

3.4.2 Escala del desarrollo integral (EDIN) La escala del desarrollo integral del nio (EDIN) es una de las ms completas que existen en la actualidad para evaluar las distintas reas del desarrollo en nios de 0 a 6 aos. Esta escala tiene propiedades psicomtricas adecuadas y adems tiene datos en cuanto a su validez constructiva en trminos de tendencias del desarrollo y de comparacin entre diversos niveles socioeconmicos. Sin embargo, no hay datos disponibles en cuanto a la validez concurrente y predictiva. Fue diseada para proporcionar mejores descripciones del desarrollo del nio que las que ofrecen otras escalas estandarizadas y elaboradas en otros pases. La lista de reactivos del EDIN permite una evaluacin ms detallada para su examen. Se llevan a cabo tres intentos en cada uno de los reactivos y se registran los reactivos pasados o fallos (Atkin, 1989).

3.4.3 Estimulacin del nio en el hogar (HOME) El inventario HOME es un instrumento que sirve para evaluar el nivel de estimulacin que se proporciona al nio, en el cual la unidad analtica es la calidad de las interacciones que se dan entre la madre o cuidador con el nio. El instrumento parte de trece principios que prescriben la regularidad, consistencia y sistematicidad de las contingencias de reforzamiento por parte de un nmero reducido de adultos, frecuencia y tipo de interacciones del nio con los cuidadores as como el orden y calidad del medio ambiente en que se desarrolla (Vera, Huez y Domnguez, 1994). Este inventario de observacin, diseado para medir la estimulacin en el hogar, contiene 45 reactivos agrupados en 6 subescalas: a) responsividad

emocional y verbal de los padres; b) aceptacin de la conducta del nio; c) organizacin del medio ambiente fsico; d) provisin de materiales de juego; e) los padres se involucran con el nio; f) oportunidades de variedad en la estimulacin. Las suposiciones generales que subyacen al inventario de estimulacin son: a) Que los padres o el cuidador aseguren en el medio ambiente del nio la satisfaccin del espacio fsico, la salud del nio y su seguridad, sin restricciones fsicas y/o sociales sobre la conducta exploratoria en un ambiente organizado temporal o fsicamente. b) Se considera que los padres fomentan el desarrollo si le proveen un modelamiento variado en cantidad de estmulos, considerando un rango de intensidad que no pase del umbral del nio para relacionarse efectivamente con la funcin del estmulo. c) Los padres o cuidadores deben ser consistentes y sistemticos en la aplicacin de contingencias a la conducta apropiada y socialmente valiosa. Los adultos debern ofrecer las mismas consecuencias positivas a la conducta que de manera acordada reconocen como adecuada. d) Finalmente se supone que el desarrollo del nio es estimulado al proveer al nio experiencias culturales variadas, materiales y ambiente de juego

enriquecedores que tengan lugar con un persona que consistentemente va moldeando el comportamiento del nio (Vera, Domnguez y Laborn, 1991). El Inventario HOME de Caldwell y Bradley (1968) parte del instrumento original diseado en 1966 por Caldwell, Heider y Kaplann con 45 reactivos en el formato de infantes (cero a tres aos) y diez tems para el preescolar (tres a seis aos). Dada la necesidad de hacer ajustes para la zona rural, Vera, Domnguez y

Laborn (1991) aplicaron el instrumento a 70 madres con infantes y a 80 con nios en edad preescolar extrayndose tres y cinco factores respectivamente, mediante anlisis factorial exploratorio. Buscando mejorar la varianza explicada a travs de un instrumento ms compacto pero que adems tuviera aspectos propios de la zona rural Vera, Huez y Domnguez (1994) realizaron un segundo estudio con 150 madres de nios de cero a seis aos en la comunidad de San Pedro de la Cueva, Sonora; el anlisis

factorial mostr una estructura de tres factores que explican el 41% de la varianza a travs de 24 reactivos. En este instrumento se unieron los formatos de infantes y preescolares mediante reactivos que podan ser sustituidos en las reas donde es distinto el tipo de interaccin entre madres con bebs y madres con nios preescolares. Posteriormente se aplic esta herramienta aadiendo tambin reactivos que la experiencia en el trabajo de campo en poblacin rural indicaba que era pertinente incluir. Esta nueva aplicacin surgi de la necesidad de trabajar este instrumento dentro de la evaluacin de un modelo de desarrollo infantil (Vera, 1996), con lo cual resulto la versin final. Esta consta de 31 reactivos distribuidos en cinco subescalas: Estimulacin del lenguaje (alfa = .778), estimulacin del aprendizaje (alfa = .725), rigurosidad de la disciplina (alfa = .707), socializacin (alfa = .573) y responsividad recproca (alfa = .423). Se realiz un anlisis de alfa de Cronbach para el Inventario de Estimulacin en el Hogar, esta versin para infantes (0 a 3 aos) est conformada por 45 reactivos. El alfa total para dicha versin es de 0.773 y se compone de seis factores: respuesta emocional y verbal (alfa=.709); aceptacin de la conducta

(alfa=.621); organizacin del medio ambiente (alfa=.421); provisin y funcionalidad de materiales de juego (alfa=.648); los padres se involucran (alfa=.661); y oportunidad para la variedad (alfa=.277).

3.4.4 Inventario de Alianza para la Paternidad (Parenting Alliance Inventory, PAI) El inventario de Alianza para la Paternidad evala el grado de apoyo y compromiso que la madre percibe en su cnyuge. Describe la parte de la relacin de la pareja que concierne al ejercicio de la paternidad y las prcticas de la crianza. El inventario est constituido por 20 reactivos que se responden en una escala Likert de 5 puntos (Abidin y Brunner, 1995). En un estudio llevado a cabo por Abidin y Brunner (1995) se analizaron la estructura factorial y la fiabilidad del Inventario de Alianza para la Paternidad. Se report que no hay diferencias significativas entre las respuestas de las mams y los paps y la varianza explicada para ambos padres es de 66.3% respectivamente. El constructo presenta una consistencia interna total de 0.970. Los autores reportaron que el Inventario de Alianza para la Paternidad discrimina significativamente en mujeres casadas, separadas, mams solas y divorciadas.

Tambin mencionan que este inventario correlaciona significativamente con medidas ya establecidas de satisfaccin marital, estrs parental y estilos de paternidad. Se realiz un anlisis de alfa de Cronbach y factorial de tipo exploratorio a travs de componentes principales con rotacin Varimax, para el Inventario de Alianza para la Paternidad (PAI). Fueron seleccionados aquellos tems que resultaron con una carga factorial igual o mayor a 0.30. El ndice de alfa para todo el inventario fue de 0.967. El anlisis factorial muestra como resultado dos componentes: el primero est constituido por quince reactivos y hace referencia a la percepcin de la

participacin exclusiva del padre en el cuidado del nio. La varianza explicada para este componente es de 42.68% y valor de alfa de 0.962. El segundo componente evala la participacin conjunta de los padres en la educacin y valoracin positiva del patrn de conducta de crianza de la madre. Este factor se compone de 5 reactivos, que explican el 26.03% de la percepcin del apoyo de la pareja. El ndice de alfa para este componente fue de 0.862.

3.5 Procedimiento 3.5.1 Escala del desarrollo integral (EDIN): El instrumento esta hecho para ser aplicado slo a nios considerados normales, sin problemas en su crecimiento y maduracin; es decir, que no tengan ningn dao fsico e intelectual observable y/o reportado. El estado de salud del nio debe ser ptimo al momento de la evaluacin y en caso de estar el nio dormido se recomienda regresar.

Para evaluar la parte de motricidad gruesa se deben buscar espacios abiertos y despejados, las dems reas del desarrollo pueden ser evaluadas en lugares que facilitan la aplicacin de los ejercicios. Todos los materiales utilizados se desinfectan y acomodan en una caja para facilitar el traslado. Los materiales a emplear son: pelotas, cubos, cuentos, hojas blancas, lpices, colores, cuentas para ensartar, tableros de figuras geomtricas, costal de textura, aros, botella de plstico con tapadera de rosca y bolsa de tela con ziper y botones de presin. Para su aplicacin es importante que se mencione a la madre y al nio que se trata de una entrevista sobre la salud y desarrollo del nio. Es necesario que el evaluador domine los reactivos debido que algunos pueden ser aplicados

simultneamente. Al momento de la evaluacin la secuencia a seguir es la misma que la de los reactivos, nicamente, la parte de lenguaje es evaluada mientras se registran las otras reas. Las preguntas relacionadas al reporte de la madre sobre la conducta del nio se plantean al final. Hay que decir al nio que se trata de un juego. En caso de que el nio se encuentre reacio a participar, se debe involucrar a la madre u otras personas cercanas con la finalidad de que el nio se sienta en un ambiente de confianza y responda de manera libre y espontnea. En caso de no obtener la respuesta esperada se cancela la aplicacin. Al trmino de la aplicacin, de acuerdo a los reactivos no logrados, se le hacen sugerencias a las madres con el fin de mejorar las deficiencias encontradas.

3.5.2 Estimulacin del nio en el hogar (HOME)

La entrevista se lleva a cabo ante la presencia del nio y la madre, con una duracin estndar de una hora, esto con el objeto de hacer igualmente probable la ocurrencia de todos aquellos reactivos de observacin del inventario. Como los reactivos son de observacin y de reporte es importante que durante la aplicacin del inventario el entrevistador considere las siguientes recomendaciones derivadas de estudios anteriores llevadas a cabo en la zona rural (Vera, Domnguez y Laborn, 1991). Evitar estar llenando la forma durante la entrevista. Debe manejar toda la informacin dedicndose a observar y seguir una frmula lgica y continua en las preguntas. Es recomendable completar los puntajes del inventario antes de abandonar el hogar. El entrevistador no debe confiar en su memoria. Inclusive puede verificar los reactivos que estn basados en la observacin y todos estos reactivos pueden ser calificados por un s o un no. Tratar de no hacer un sondeo especfico para cada reactivo del inventario. Esto es, no instigar para que la persona de la respuesta que se desea obtener. El hecho de que las interacciones entre madre e hijo son trascendentales no excluye al padre o al cuidador ya que en los reactivos se les da preferencia a las madres bajo el supuesto cultural de que la madre es la ms prxima a los cuidados del nio. Por lo anterior, preferentemente debe levantarse el inventario a la madre o aquella persona que cuida generalmente al nio.

La entrevista puede ocurrir en cualquier parte del hogar. Lo que importa realmente es que est presente el nio y que la madre tenga la menor cantidad de distractores posibles. Se debe recordar que la madre debe atender solamente la entrevista; no debe estar realizando labores hogareas.

No es necesario ver el resto de la casa para hacer la entrevista. Se recomienda en la medida de lo posible observar el cuarto del nio y el patio de juegos.

Si una persona le revela al entrevistador problemas personales durante la entrevista, se le debe pedir reservar para el final estos problemas, un momento en que tal vez pueda hacerle sugerencias.

El entrevistador debe utilizar los primeros 15 minutos de la entrevista para el ajuste de la trada a la situacin de encuesta, y comenzando con datos generales de identificacin, deslindar los tiempos que disponen los padres para hacer contacto con el nio y el acceso que el nio tiene a los padres en la vida diaria. Despus debe arrancar el cronmetro e iniciar preguntando sobre cuidados generales del nio (salud) comenzando la entrevista con aquellos tems que tratan de informar sobre la relacin del nio con el entorno y sus amigos para despus pasar a los padres y de los padres al nio. Despus pide ensear al nio sus juguetes y el lugar donde los guarda, dnde juega, a qu juega, con quin, cundo y cunto. El entrevistador debe recordar que se requiere evaluar la estimulacin que los padres o

cuidadores proveen, por lo cual debemos deslindar lo que el nio sabe o hace pero como un producto de la iniciativa paterna. Se debe tomar en consideracin que la precisin y sensibilidad de este instrumento decrementa al aumentar la brecha entre las caractersticas psicosociales de las familias de clase media en la que fue evaluado y los estilos de vida y formas idiosincrsicas de estimulacin del desarrollo infantil en

comunidades pobres de zonas urbanas y rurales con bajos niveles de educacin de los padres y graves problemas de disponibilidad y acceso a los recursos econmicos, culturales y educativos. En resumen, esto implica que la probabilidad de encontrar casos de nios con bajos puntajes sin estar en riesgo, aumenta en la medida que las familias son pobres y su acceso a las diferentes formas de educacin es limitado.

3.5.3 Inventario de Alianza para la Paternidad (Parenting Alliance Inventory, PAI) Se sugiere seguir las mismas instrucciones de aplicacin del ndice de Estrs de la Crianza. Para la aplicacin de este inventario es necesario tener gran habilidad. Por tal motivo, se debe considerar las indicaciones del manual. La informacin que se obtiene es por medio del reporte de las madres. Por ello se sugiere que sean los mismos entrevistadores encargados de levantar el Inventario HOME. El instrumento se aplica de manera individual por un psiclogo, a pesar de que la hoja del formato tiene indicaciones de aplicacin, la entrevista se realiza de manera semi-estructurada. Es necesario que los entrevistadores dominen tanto la

entrevista como el formato, ya que no es conveniente consultar demasiado el orden porque se pierde fluidez y atencin en la entrevista.

3.6 Entrenamiento del personal Con la finalidad de fortalecer y unificar criterios se aplicaron los instrumentos en una comunidad con condiciones similares a la del estudio. En primer orden se realizaron equipos formados por un instructor y tres observadores. En la primera sesin el instructor modela la forma de llevar la entrevista, mientras el resto del equipo llena los instrumentos. En la siguiente sesin el instructor inicia con la entrevista permitiendo la intervencin de los observadores. En la tercera y ltima sesin se deja que los observadores dirijan la entrevista. Finalmente el equipo se rene para verificar la confiabilidad entre los observadores. En caso de diferencias al levantar los datos, se unifican criterios.

3.7 Codificacin y captura 3.7.1 Estimulacin del nio en el hogar (HOME) Con el objetivo de comparar el efecto de la estimulacin en los puntajes en desarrollo fue necesario agrupar los datos de acuerdo a lo propuesto por Caldwell y Bradley (1968). Se formaron tres grupos de comparacin: estimulacin inadecuada, estimulacin moderada y estimulacin adecuada. En la tabla 1 se muestra las puntuaciones por dimensiones.

Tabla 1. Grupos de estimulacin por dimensin del HOME de acuerdo a La sumatoria. Dimensiones HOME Estimulacin Estimulacin moderada. Estimulacin adecuada.

inadecuada. Respuesta verbal y emocional. Aceptacin de la conducta del nio. Organizacin del medio ambiente Provisin y funcionalidad de materiales de juego. Los padres se relacionan con el nio. Oportunidad para la variedad. HOME total. 06 79 10 11

04

56

78

03 04

45 57

6 89

02

34

56

01 0 25

23 26 36

45 37 45

3.7.2 Inventario de Alianza para la Paternidad (Parenting Alliance Inventory, PAI) Al igual que el ndice de Estrs de la Crianza, las madres debern responder en un continuo de 1 a 5 puntos el apoyo percibido de su pareja. La redaccin de los reactivos est planteada de forma positiva: a mayor puntaje, mayor percepcin de apoyo. Las respuestas para cada reactivo son sumadas, obteniendo un mnimo para el inventario de 40 puntos y mximo de 100. Para trabajar con pruebas de contraste de grupos es necesario convertir estos valores en datos categricos para

ser tratados de manera no paramtrica. Para realizar esto se dividi la sumatoria entre el nmero de reactivos (20 tems), resultando un continuo de 2 a 5 puntos. Se decidi trabajar con tres grupos de apoyo percibido. Para formar estos se rest el valor mximo y mnimo para posteriormente ser dividido entre el nmero de grupos deseados (en este caso, tres) dando como resultado un punto de diferencia entre los grupos. Estos quedaron constituidos de la siguiente manera: grupo 1 poco apoyo percibido (2 a 3 puntos), grupo 2 moderada percepcin de apoyo (3.01 a 4 puntos) y finalmente grupo 3 constante percepcin de apoyo (de 4.01 a 5 puntos). Como el nmero de sujetos en el grupo 1 es reducido (n= 6 ) se decidi trabajar con solo dos grupos, pasando los sujetos del grupo de poca apoyo percibido al grupo de moderada percepcin de apoyo.

4. RESULTADOS

El anlisis corresponde a los datos de 115 madres y un hijo de 1 a 5 aos. El 50.4% (n = 58) de las madres se encuentra debajo del valor de media, el 40.9% (n = 47) por encima y el 8.7% (n= 10) restante se ubica en la media de 28.10 aos. La edad mnima registrada fue de 14 aos y la mxima de 45 aos. En relacin con la ocupacin de las madres el 93.9% (n= 108) se queda en casa realizando actividades del hogar y el 6.1% (n= 6) son trabajadoras asalariadas. Respecto al

nmero de hijos, el 33% (n = 38) de las madres tiene dos hijos; el 25.2% (n= 29) tiene tres hijos; el 22.6% (n=26) slo un hijo y el 19.1% (n= 22) cuatro o ms hijos. Referente a edad del nio, el 60% (n= 69) se encuentra por arriba del valor de media, el 37.4% (n=43) por debajo de este valor y el 2.6% (n= 6) se ubican en el valor promedio de 2.38 aos. La edad mnima es de 1 ao y el valor mximo es de 5 aos y 5 meses. Respecto a las condiciones y ubicacin de la vivienda, el 69.6% (n =80) habita en casa propia. El 61.7% (n= 71) comunidades de riego por temporal. de las casas se localizan en el

De los principales servicios pblicos,

69.6% (n =80) tiene agua entubada y slo el 23.5% (n = 27) cuenta con drenaje En relacin con la luz elctrica y alumbrado pblico el 75.7% (n=87) y el 58.3% (n = 67) respectivamente tienen estos servicios. De los diferentes materiales de los

cuales estn construidas las casas, el 56.5% (n = 65) y 55.7% (n = 64) tiene piso de concreto en cocina y recmara respectivamente. Del tipo de material de las paredes slo 43.5% (n = 50) de las recmaras y el 33% (n=38) de las cocinas tiene paredes de ladrillo. El 21.7% (n= 25) y 17.4% (n =20) tiene techo de

concreto en recmara y cocina. Finalmente el 13% (n= 15) de las familias tiene de 6 a 8 enseres en casa donde el nmero mximo es de 14, en contra parte, el 40% (n= 46) slo tiene de 0 a 2 enseres.

4.1 Pruebas de normalidad La distribucin de los puntajes Z para desarrollo y cada una de sus reas, apoyo percibido, estimulacin total, fue analizada en el programa Number Crunching Statistical Software. Los resultados indican que la distribucin de la mayora de los valores es normal, excepto los puntajes en motora gruesa, fina y apoyo percibido. El criterio de normalidad elegido para estos anlisis, fue la prueba de DAgostino Kurtosis, con un nivel de confianza del 95 %. En la tabla 2 se muestra los valores de esta prueba, mnimo y mximo y el nivel de probabilidad para las nueve variables.
Tabla 2. Valor DAgostino Kurtosis y nivel de probabilidad de la prueba de normalidad, para los valores sumados en las reas en desarrollo, apoyo percibido y estimulacin total. Valores sumados. Valor Valor DS. Valor de prueba Nivel de probabilidad mximo minino rea motora gruesa. -2.17 1.80 .969 -3.42 .000 rea motora fina. -2.39 1.57 .977 -2.62 .008 rea senso-ognitiva. -2.49 1.17 .977 -1.23 .217 rea lenguaje. -3.15 1.46 .985 .706 .479 rea socio-afectiva. -3.16 1.60 .977 1.46 .143 rea hbitos. -2.55 1.61 .977 -1.12 .260 Desarrollo. -2.24 1.70 .977 -1.47 .140 Estimulacin Total. 12 43 5.63 .988 .322 Apoyo percibido. 40 100 12.89 2.24 .024

Con el objetivo de describir la influencia del apoyo percibido de la pareja sobre los puntajes de estimulacin y el efecto de ste en las puntuaciones en desarrollo del nio, se efectuaron anlisis descriptivos sealando los valores de media, porcentajes y frecuencia para las variables demogrficas, estimulacin del nio, apoyo percibido y desarrollo. Se llevaron a cabo anlisis de correlacin rho de Spearman para los valores sumados en estimulacin y cada una de sus

dimensiones con los puntajes Z en desarrollo, y edad de la madre y nmero de

hijos con los valores de apoyo percibido de la pareja, estimulacin del nio y cada una de sus dimensiones. Tambin se efecto ANOVA simple para los grupos en la dimensin de estimulacin: respuesta emocional y verbal y los padres se

involucran con el nio (como factores) con las puntuaciones Z en desarrollo; nmero de hijos (como factor) y estimulacin total (variable independiente). Las dimensiones organizacin del medio ambiente; provisin y funcionalidad de los juguetes; oportunidad de variedad; estimulacin total y edad de la madre (como factor) Whitney analizadas con t de Student. Por ltimo y Kruskal Wallis se realizaron pruebas Mann-

para edad de la madre, nmero de hijos y apoyo

percibido (como factores).

4.2

Anlisis descriptivos

4.2.1 Escala del Desarrollo Integral del Nio (EDIN) Para llevar a cabo los anlisis de la variable desarrollo es necesario transformar los valores absolutos en puntuaciones Z para cada rea y edad, con la finalidad de comparar resultados. En tabla 3 se muestra los valores de media y desviacin estndar para cada rango de edad y rea del desarrollo. Se realiz un recorrido intercuartilco para los puntajes Z en desarrollo, con el objetivo de identificar las reas que presentan mayor variacin en sus puntuaciones. Los puntajes Z se presentan de menor a mayor diferencia respecto a sus valores mnimos y

mximos. Las reas del desarrollo quedaron ubicadas de la siguiente manera: el rango registrado en el rea socio-afectiva es de 2.49 a 1.17 con diferencia de 3.66; los puntajes de la escala total de desarrollo son de 2.24 a 1.70 desviaciones

con una diferencia de 3.94; el rango en motora fina es de 2.39 a 1.57 desviaciones, con una diferencia de 3.96; el rango para el rea motora gruesa es de 2.17 a 1.80 desviaciones, con una diferencia de -3.97. Las reas que se caracterizan por tener mayor amplitud en sus puntajes Z son: el rea de hbito, el rango para esta rea es de 2.55 a 1.61, la diferencia de estos valores es de 4.16, otra rea es lenguaje, los valores Z registrados son de 3.15 a 1.48, la diferencia de esta es de 4.63. Finalmente el rea socio-afectiva es la que presenta mayor amplitud entre sus valores mnimos y mximos, el rango en esta rea es de 3.16 a 1.60 desviaciones, su diferencia es de 4.76. Cabe mencionar que todas las reas del desarrollo sobrepasan 2 desviaciones negativas y solo motora gruesa y desarrollo total superan el valor de 1.70 desviaciones. En la tabla 4 se indica el valor mximo esperado por edad y rea. Para ubicar el nivel del desarrollo, los valores Z son agrupados en dos categoras: los nios con riesgo en el desarrollo se encuentran por debajo de -1.70 desviaciones estndar y los nios sin riesgo en su desarrollo por arriba de ste valor. De acuerdo a estos grupos, el desarrollo de la mayora de los del nio en todas las reas evaluadas se presenta sin riesgo. En la tabla 5 se muestra el nmero de nios ubicados en las categoras del desarrollo.

Tabla 5. Nmero de nios por cada una de las reas en desarrollo ubicados en las categoras del desarrollo. Categora en desarrollo. reas del desarrollo. Riesgo en el % de nios Sin riesgo en riesgo desarrollo en el desarrollo Motora gruesa 5 4.34% 110 Motora fina 5 4.34% 110 Senso-cognitiva 6 5.21% 109 Lenguaje 8 6.95% 107 Socio-afectiva 9 7.82% 106 Hbitos 9 7.82% 106 Desarrollo total 8 6.95% 107

A continuacin se presentan los porcentajes de los reactivos aprobados para cada grupo de edad de los nios considerados en riesgo en el desarrollo. Los nios de uno a un ao y medio obtuvieron el 58.33% de los reactivos aprobados. En menor porcentaje, los nios de un ao y medio a dos slo aprobaron el 34.4%, en relacin con los nios de dos a dos aos y medio aprobaron 55.55% de los ensayos, de dos aos y medio a tres lograron aprobar el 59.37%, respecto al grupo de nios de tres a cuatro aos el mximo de reactivos aprobados fue de 48.95%, el mayor porcentaje de reactivos aprobados fue del grupo de edad de cuatro a cinco aos, obtuvieron el 65.47%.

4.2. 2 Apoyo Percibido de la Pareja Para una mejor comprensin de la formacin de los grupos es necesario leer el sub-apartado del mtodo, codificacin y captura. Referente a la distribucin de estos datos, en su mayora las madres tienen una valoracin positiva del apoyo de su pareja en tareas relacionadas con la crianza. El 66% (n= 76) de las madres percibe constante el apoyo de su pareja, mientras que el 33.9% (n = 39) es moderado el apoyo percibido.

4.2.3 Estimulacin del Nio en el Hogar (HOME) Los valores son agrupados de acuerdo a la propuesta de Caldwell y Bradley (1968). Para entender los valores utilizados como criterio para la formacin estos grupos es necesario leer con anterioridad el sub-apartado del mtodo, codificacin y captura. La tabla 7 muestra que de las seis dimensiones evaluadas, solo tres tuvieron casos que cayeran dentro de los grupos de estimulacin adecuada. De igual manera los puntajes de estimulacin total se encuentra dentro del grupo de estimulacin inadecuada. En su mayora las madres estimulan de manera

inadecuada el desarrollo de sus hijos. Es necesario decir que los datos en la dimensin aceptacin de la conducta del nio no fueron analizados para ninguna prueba de diferencia de grupo, ya que el 93.9% de las mams en esta dimensin se concentra en un slo grupo de estimulacin inadecuada. Los datos sugieren la poca aplicabilidad de la dimensin aceptacin de la conducta del nio en estas comunidades rurales. Es posible que comportamiento maternal encontrado se asocia a un patrn de crianza para esa poblacin, Es decir, es aceptado y de prctica comn en estas comunidades rurales que la madre grite, regae y

nalguee a sus hijos como una forma de educar. El estudio de Vera, Montiel, Serrano y Velasco (1997), concluyen que dentro de los principios que rigen el comportamiento de la madre de la zona rural es el control de la conducta adecuada del nio. Tambin sealan que las madres que perciben la crianza como un ejercicio de control se relaciona de forma positiva con la forma de aplicar castigo fsico. En la tabla 7 se muestra la frecuencia y porcentaje de los grupos en

estimulacin para las dimensiones del HOME y estimulacin total.

Tabla 7 Frecuencia y porcentaje slo para las categoras de estimulacin en cada una de las dimensiones de HOME y estimulacin total Categora en estimulacin. Dimensin del HOME. Respuesta Emocional y verbal Inadecuada Moderada Adecuada 22 64 29 19.13% 55.65% 25.21% n %

Aceptacin de la conducta Organizacin del medio ambiente Provisin / funcionalidad de material Los padres se Involucran con sus hijo Oportunidad para la variedad Estimulacin total

Inadecuada Inadecuada Moderada Inadecuada Moderada Inadecuada Moderado Adecuada Moderada Adecuada Inadecuada Moderada

108 36 79 70 45 51 33 31 87 28 81 34

93.9% 31.30% 68.69% 60.86% 39.13% 44.34% 28.69% 27% 75.65% 24.34% 70.43% 29.56%

4.2.3.1 Caracterizacin de las conductas maternas en estimulacin. Advierto que los valores de media estandarizados en desarrollo, estn conformados por los datos de seis grupos de edad, diferenciado cada uno de ellos por su valor de media y desviacin estndar, en la tabla 2 se muestran los valores de media y desviacin estndar: A continuacin se describen las conductas maternas en estimulacin y los valores de media estandarizados en desarrollo para los grupos formados en estimulacin En la dimensin respuesta verbal y

emocional la diferencia de media en los puntajes Z en desarrollo respecto al grupo de estimulacin adecuada (x = .324) e inadecuada (x = -.071) fue de .395. La conducta materna que describe los tres niveles de estimulacin son los siguientes:

las madres que estimulan de forma inadecuada se caracterizan por tener dificultad para iniciar una conversacin con los visitantes, responder verbalmente a las vocalizaciones del nio, conversar con soltura y facilidad, hablarles de manera espontnea, halagarlos, abrazarlos y besarlos. Tambin es baja la frecuencia en que las madres nombran a sus hijos los objetos y permiten que se dediquen a juegos sucios (tierra, agua sucia, popo). Las madres que estimulan de manera moderada tienen dificultad para halagar a su hijo espontneamente, nombrar a los objetos, y permitirles que se dediquen a juegos sucios. Tanto en el grupo de estimulacin moderada y estimulacin adecuada se present con mayor frecuencia el que las madres hablen espontneamente a sus hijos, respondan verbalmente a las vocalizaciones del nio. Tienen facilidad para hablarles de manera clara y audible e iniciar intercambios verbales con los visitantes, adems de hablar con soltura. Demuestran frecuentemente sentimientos positivos hacia el nio como

abrazos y besos y responden de manera amable. Otra caracterstica presente en el grupo de madres que estimulan de manera adecuada es nombrar a los objetos, halagarlos y permitirles que se dediquen a juegos sucios. Referente a la dimensin aceptacin de la conducta del nio, slo ser descrito el grupo de madres que estimula de manera inadecuada debido que la mayora se ubica en esta categora. La media de Z obtenida en desarrollo para los nios que son estimulados de manera inadecuada fue de .013. Las madres en este grupo se caracterizan por utilizar ms de una instancia de castigo fsico a la semana, usan nalgadas y cachetadas como forma de reprenderlos, se muestran impacientes ante las conductas de sus hijos, regaan y critican su comportamiento, interfieren o lo restringen, presentan con mayor frecuencia gritos hacia el nio,

adems, muestran poca disposicin para tener una mascota familiar y es poca la probabilidad de encontrar ms de cinco libro infantiles. En la dimensin organizacin del medio ambiente la diferencia de media en los puntajes Z en desarrollo entre los grupos estimulacin inadecuada (x = .130) y moderada (x = -.059) fue de .189. La caracterstica ms presente en el grupo de madres que estimulan de modo inadecuado es la baja frecuencia con que los nios salen de su casa o visitan al doctor. Tambin es poco frecuente que los padres dispongan de un espacio especfico para guardar los juguetes de sus hijos y la provisin de espacios seguros de juego (libre de escombro, vidrio, fierros, etc). En comparacin, en el grupo de madres que estimula de forma moderada, los padres facilitan la interaccin con otros ambientes. Por ejemplo, llevan al nio al mandado una vez por semana, gustan de sacar al nio de casa, lo llevan

regularmente al mdico, proveen un lugar para guardar los juguetes y ofrecen un ambiente seguro de juego. Tanto las madres que estimulan de manera inadecuada y moderada reportan que no existe otro cuidador. Referente a la dimensin provisin y funcionalidad de materiales, la diferencia de media en los puntajes Z en desarrollo, entre el grupo de estimulacin inadecuada (x = -.086) y las madres que estimulan de manera moderada (x = .134) fue de -.220. La conducta maternal ms frecuente identificada dentro del grupo estimulacin inadecuada es la provisin de juguetes apropiados para la edad del nio y proporcionar materiales que ayuden a la coordinacin visomotora. En contraste, fue baja la probabilidad de que los padres jugaran con sus hijos y dieran juguetes que favorecen la actividad muscular o juguetes para empujar,

andadera y carritos as como actividades que facilitan el aprendizaje. Tambin fue poco frecuente el otorgar juguetes que ayudan a la coordinacin en motricidad fina, desarrollo fsico y cognoscitivo. Las madres que estimulan de forma moderada dan juguetes para empujar, andadera y carritos, adems otorgan juguetes apropiados para la edad y aquellos que estimulan la coordinacin visomotora. En relacin con la dimensin los padres se involucran con el nio la diferencia de media en los puntajes Z en desarrollo entre las madres que estimulan de manera inadecuada (x = .047) y el grupo de estimulacin adecuada (x = -.028) es de .075. Las madres que estimulan de forma inadecuada reportan tener dificultad para estimular el avance en desarrollo verbal y lgico del nio. Adems es baja la probabilidad de que los padres promuevan a actividades con juguetes que faciliten el desarrollo social y visomotor, otra caracterstica es la dificultad para organizar los periodos de juego del nio. Al igual que el grupo descrito anteriormente, las madres que estimulan de manera moderada respondieron tener problemas para promover el desarrollo social y visomotor, as como para organizar los periodos de juego del nio. A diferencia del grupo de estimulacin inadecuada, las madres

pertenecientes al grupo de estimulacin moderada animan el desarrollo lgico verbal. Dentro del grupo de estimulacin adecuada las madres reportaron estimular el desarrollo lgico - verbal del nio, el desarrollo social y visomotor. Adems es frecuente que las madres organicen los perodos de juego. En los tres grupos (inadecuada, moderada y adecuada) estuvo presente durante la entrevista el que la madre mantuviera al nio presente en su campo visual. Igualmente reportaron hablarle al nio mientras hacen el quehacer en casa.

En la dimensin oportunidad para la variedad, la diferencia de media en los puntajes Z en desarrollo entre el grupo estimulacin moderada (x = -.064) y adecuada (x = .199) fue de -.263. Las madres que estimulan de forma moderada y adecuada contestaron que frecuentemente otorgan algunos cuidados diarios, comen al menos una vez con sus hijos y salen a visitar a familiares una vez al mes. Excepto para el grupo de estimulacin moderada, la probabilidad de leer cuentos a sus hijos es baja. En los tres grupos (inadecuada, moderada y adecuada) se observ que los nios no tienen 3 o ms libros propios. En el presente trabajo se puede observar la media de los valores estandarizados de desarrollo para cada grupo de estimulacin. La lgica planteada para este par de variables seala que en la medida en que los padres promuevan de manera regular, consistente y sistemtica nuevas experiencias de aprendizaje, el desarrollo de nio se presentar sin dificultad. La caracterizacin de las conductas maternas de estimulacin se observa en la mayora de las dimensiones: en la medida en que las madres estimulan de manera adecuada, los puntajes en desarrollo mejoran. Sin embargo, los valores de media en desarrollo para cada grupo de estimulacin en las dimensiones organizacin del medio ambiente y los padres se involucran con el nio, presentan resultados inconsistentes con los modelos sobre estimulacin y desarrollo (Caldwell y Bradley, 1968; Vera, 1995; Vera, 1996; Velasco, 1999). Estos datos indicaron que las madres que estimulan de manera inadecuada tienen efectos positivos en el desarrollo de sus hijos, pero a continuacin se presentan algunos elementos que resultados incongruentes en estas dimensiones: permitirn entender los

a) Las dimensines organizacin del medio ambiente y los padres se involucran con sus hijos son las que incluyen un mayor nmero de reactivos evaluados por reporte de la madre. Estos tems representan mayor variabilidad en las respuestas. Se debe tener en cuenta la evaluacin del entrevistador al momento de asignar un valor a la respuesta; b) Las medias de los valores estandarizados en desarrollo para cada grupo en estimulacin son cercanos a cero. La diferencia entre los puntajes en desarrollo para el grupo de estimulacin inadecuada respecto al valor de media = 0, es mnima. Esta condicin se presenta para el grupo de estimulacin inadecuada. Se puede hablar de cambios conductuales para los grupos de estimulacin cuando el nivel de significancia es .05. Se debe tomar como criterio, que el valor de significancia para esta distribucin sea de .001; c) Se descarta el efecto de nmero de sujetos en estos resultados. El nmero de sujetos no es elemento que mejor explique estas inconsistencias. Para cada grupo de estimulacin, los valores en desarrollo estn en un continuo de nmeros negativos y positivos. Adems el tamao de cada grupo de estimulacin en las seis dimensiones es heterogneo. Entonces se esperara que el nmero de sujetos entre los grupos explicara estas inconsistencias. Sin embargo, esta incongruencia no est presente en todas las dimensiones de estimulacin.

4.4 Anlisis de correlacin Los datos se examinaron con el coeficiente de Spearman. Respecto a la relacin entre estimulacin y cada una de sus dimensiones con los valores z en desarrollo. Slo se encontr asociada, en direccin positiva y dbil, la dimensin respuesta verbal y emocional con desarrollo y el rea de lenguaje. Esto significa que la diversidad en el vocabulario, conjugacin verbal, estructuracin de enunciados y en general el desarrollo integral puede vincularse con la facilidad y claridad que tienen los padres al hablar, adems de mostrar sentimientos positivos ante las verbalizacin del nio En la tabla 8 se muestra solo los valores de

Spearman significativos al .01 y .05 para las dimensiones del HOME con desarrollo.

Tabla 8. Correlacin entre la dimensin respuesta emocional y verbal y desarrollo. Dimensin HOME Respuesta emocional y verbal Desarrollo del nio Lenguaje .259** Desarrollo .188*

rho Spearman. (** p .01;* p .05)

Asimismo se realizaron anlisis de Spearman para la edad de la madre y nmero de hijos con los valores categorizados de apoyo percibido de la pareja y estimulacin del nio y las dimensiones que la conforman. Result asociada en direccin negativa la variable edad de la madre y la dimensin organizacin del medio ambiente. Ya que esta ltima dimensin est relacionada con la variable nmero de hijos, se puede decir que a menor edad de la madre o nmero de hijos, ser ms frecuente observar comportamientos maternales que promuevan variedad de interaccin en otros escenarios y aseguren espacios protegidos para

jugar y guardar sus juguetes. Respecto a la parte de apoyo percibido no result asociada con la edad de la madre ni con el nmero de hijos. Tambin se realizaron anlisis de Spearman para los valores de apoyo percibido con estimulacin y cada una sus dimensiones. Slo se encontr una correlacin dbil y en direccin positiva para la variable apoyo percibido de la pareja con las dimensiones los padres se involucran con el nio, oportunidad para la variedad y organizacin del medio ambiente. Al parecer, la madre que provee de espacios seguros para el nio, que le permite entrar en contacto con otros escenarios fuera de casa y promueve de manera consciente el desarrollo de sus hijos dando juguetes, jugando y leyendo historias, adems de otorgar cuidados, tiene una constante percepcin de apoyo del cnyuge. Cabe mencionar que la dimensin organizacin del medio ambiente se relacion tanto con la variable atributivas edad de la madre y nmero de hijos, como con apoyo percibido y desarrollo. En la tabla 9 se muestra los valores de asociacin entre las variables atributivas, apoyo percibido y las dimensiones del HOME.
Tabla 9. Correlacin entre las variables atributivas, apoyo percibido y las dimensiones del HOME Variables Dimensin HOME 1 Edad madre Nmero Hijos Apoyo percibido -.252** -.202* .229* 2 --------.209* 3 --------.192*

r Pearson. (** p .01;* p .05). 1 (Organizacin del medio ambiente); 2 ( Padres se involucran con sus hijos) 3 (Oportunidad para la variedad)

4.5 Comparacin de grupos 4.5.1 Comparacin de los grupos de edad y nmeros de hijos en los valores de apoyo percibido y estimulacin Son de inters para este estudio las variables edad de la madre y nmero de hijos. Los grupos de edad fueron: grupo 1 (14 a 25 aos) y grupo 2 (26 a 45 aos). Los grupos de nmero de hijos fueron: grupo 1 (hijo nico); 2 (dos hijos); 3(tres hijos) y finalmente el grupo 4 (cuatro o ms hijos). Para la sumatoria en estimulacin se trabaj con estadgrafos paramtricos ya que cumple con la prueba de normalidad de DAgostino Kurtosis. Los anlisis de t de Student para la edad de la madre como factor y HOME total como variable independiente no mostraron diferencia entre el grupo de madres jvenes y el de mayores de 26 aos. Tambin se llev a cabo ANOVA simple para el cruce entre nmero de hijos y HOME total. Los resultados en esta prueba mostraron que no existi diferencias significativas entre el nmero de hijos y estimulacin total. Es decir que la forma de estimular a los nios de uno a cinco aos, es similar entre las madres que tienen uno, tres o cuatro hijos. La variable edad de la madre y nmero de hijos como factor y los valores categorizados de apoyo percibido y las dimensiones del HOME como variables dependientes, se analizaron con estadgrafos no paramtricos. Con relacin a apoyo percibido no existi diferencia entre los grupos de edad y nmero de hijos. Es decir que tanto las madres jvenes como las mayores de 26 aos y con uno, dos o ms hijos tienen la misma percepcin de apoyo de su pareja. Respecto al cruce con las dimensiones del HOME, slo organizacin del medio ambiente fue significativa para los grupos de edad de la madre y nmero de hijos. De acuerdo a

los resultados las madres menores de 25 aos con dos hijos promueven de manera distinta que el nio entre en contacto con escenarios fuera de casa, adems de procurar espacios seguros y exclusivos para el nio. En la tabla 10 se muestra los valores de asociacin entre las variables atributivas, apoyo percibido y las dimensiones del HOME.
Tabla. 10. Diferencias encontradas entre los grupos de edad de la madre y nmero de hijos (factor) y la dimensin organizacin del medio ambiente. Media de VD. Grupos n rangos ji2 Prob.asoc.

Edad madre 1 (14 a 25 aos) 2 (26 a 45 aos) Organizacin del medio ambiente. Nmero de hijos. 1 (un hijo) 2 (dos hijos) 3 (tres hijos) 4 (cuatro o ms)

49 66 26 38 29 22

65.44 52.48 58.31 68.43 52.21 47.25

1242.50

-----

.010

--------

10.67

.014

4.5.2

Comparacin de los grupos de Apoyo Percibido en los puntajes de

estimulacin En relacin con apoyo percibido se realizaron anlisis de t de Student para contrastar la diferencia en los puntajes del HOME total como variable dependiente. No se encontr diferencia entre los grupos de percepcin de apoyo y HOME total. Es decir, las madres que perciben moderada y de manera constante el apoyo de su pareja estimulan de la misma forma el desarrollo de sus hijos. Cabe mencionar que slo se utilizaron estadgrafos paramdicos para HOME total, debido que es la nica que se distribuye de manera normal. Para el resto de las comparaciones se utiliz U de Mann-Whitney para las variables apoyo percibido como factor y los valores categorizados de las dimensiones del HOME: respuesta emocional y

verbal, aceptacin de la conducta, organizacin del medio ambiente, provisin de materiales, los padres se involucran con sus hijos y oportunidad para la variedad. De estas 6 dimensiones del HOME evaluadas, la parte de organizacin del medio ambiente, los padres se involucran con sus hijos y oportunidad para la variedad las diferencias resultaron significativas. El grupo que marc la diferencia en las tres dimensiones del HOME, fue el de madres que percibe constante apoyo de su pareja, respecto al grupo que percibe de forma moderada apoyo de su pareja. Es decir, las madres que proveen de espacios seguros para el nio, que le permiten a su hijo entrar en contacto en otros escenarios fuera de casa y estimulan de manera consciente el desarrollo de sus hijos dando juguetes, jugando y leyendo historias, adems de otorgar otros cuidados, son las que perciben constante apoyo del cnyuge. En la tabla 11 se muestran los valores de significativos para tres dimensiones del HOME.
Tabla 11. Valores de significativo para el cruce de los grupos de apoyo percibido (factor) y las dimensin del HOME VD. Organizacin del medio ambiente. Los padres se involucran con su hijo. Oportunidad para la variedad. Grupos Percepcin de apoyo 1 (moderada) 2 (constante) n 39 76 Media de rangos 49.46 62.38 48.97 62.63 51.37 61.40 Prob.asoc. .014 .026

1242.50 1130

1223.50

.040

4.5.4 Comparacin de los grupos del HOME en los puntajes Z de desarrollo. El anlisis t student para la dimensin provisin y funcionalidad de materiales, result significativo para el rea lenguaje. Marc la diferencia el grupo de estimulacin moderada respecto al grupo de madres que estimula

inadecuadamente. Estimulacin total tambin fue significativa para el rea de lenguaje. El grupo de madres que estimula de manera moderada fue el que marc la diferencia respecto al grupo de madres que estimula de manera inadecuada. Podemos decir que la variedad en el vocabulario, la elaboracin de enunciados y el manejo de los tiempos verbales de los nios se ven afectados cuando las madres suministran juguetes que facilitan el aprendizaje y el desarrollo motor, y en general estimulan el desarrollo de su hijo en forma moderada. La tabla 12 muestra los valores de t para las dimensiones significativas del HOME (factor) y lenguaje (variable dependiente).

Tabla 12. Valores t para las dimensiones significativas para el HOME como factor y el rea de lenguaje. Factor VD Grupos n gl. t Sig.

Provisin y funcionalidad de materiales Estimulacin total

Lenguaje Lenguaje

Inadecuada Moderada Inadecuada Moderada

70 45 70 45

-.108 .156 -.075 .163

1 1

8.39 .005 7.83 .006

Por ltimo se llevaron a cabo anlisis de ANOVA simple para los valores agrupados en la dimensin respuesta verbal y emocional y los padres se

involucran con sus hijos. Estos valores son contrastados para los puntajes Z en desarrollo y cada una de sus reas. Slo la dimensin respuesta verbal y

emocional result significativa para el rea de lenguaje (F= 4.86, p

.01). La

prueba Post Hoc Scheffe indica que el grupo que marc la diferencia fue el de madres que estimulan de manera inadecuada (x= -.071). Esto significa que la diversidad en el vocabulario, conjugacin verbal y estructuracin de enunciados se ven afectados por las madres que estimulan de manera inadecuada la respuesta verbal y afectiva del nio. Con relacin a la dimensin de los padres se involucran con sus hijos no existe ninguna variacin entre los grupos de estimulacin.

5. DISCUSIN Y CONCLUSIN

De acuerdo a los resultados, ms de la mitad de las madres evaluadas tiene menos de 25 aos, de un mximo registrado de 45 aos. Los comportamientos de las madres en estos grupos de edad son distintos respecto a las expectativas de vida, necesidades, roles, procesos de socializacin, interaccin con la familia y el cnyuge y estilos de paternidad. Otra variable relacionada a estos

comportamientos es el nmero de hijos y la participacin en actividades laborales. Un tercio de las madres en este estudio tiene dos hijos, seguido de las madres con tres hijos. Es poco frecuente encontrar en estas comunidades familias que slo deseen un hijo. Respecto a las actividades laborales, el principal proveedor en casa en estas comunidades es el hombre, y menos del 7% de las madres son trabajadoras asalariadas. En la edad del nio, el 60% sobrepasa los dos aos y cuatro meses. El nio ya tiene tamao y madurez para desplazarse sin ayuda. La movilizacin y exploracin se intensifica y los padres responden a la necesidad de proteger a sus hijos y resguardar su integridad. Entre ms pequeo el nio los padres atienden ms a las demandas de alimentacin y proteccin de sus hijos y promueven con menor frecuencia las actividades de aprendizaje. Los resultados en este trabajo muestran que a mayor edad del nio, mejores son sus puntajes en desarrollo, dejando de lado la capacidad receptiva y de aprendizaje del nio. Otro estudio que apoyan estos datos es el de Vera, Montiel, Serrano y Velasco (1997), muestra que los nios con menor puntaje en desarrollo son criados con estrategias de tipo

disciplinario, es decir los padres estn ms pendientes de vigilar y cuidar la conducta del nio. Los resultados de esta propuesta muestran que la valoracin subjetiva de la participacin del padre es positiva, sobre todo en la dimensin organizacin del medio ambiente, para la cual es necesaria la conducta instrumental del padre. Diferente a lo que se esperaba, la manera de estimular de las madres en estas comunidades es inadecuada. La correlacin entre estimulacin y desarrollo es dbil. Para futuros estudios se recomienda que se utilice los cuartiles para formar los grupos en estimulacin ya que existe una desproporcin entre el

nmero de sujetos de los grupos en estimulacin, y es posible que la descripcin de los comportamientos sea limitada al caer la variabilidad en los grupos ms pequeos. A continuacin se discuten los resultados de correlacin en primer orden, seguidos de los anlisis de comparacin. De las relaciones encontradas entre: a) las variables atributivas con el HOME y apoyo percibido; b) estimulacin y sus dimensiones con desarrollo y c) apoyo percibido y estimulacin. A pesar de que estadsticamente las correlaciones son dbiles, existe evidencia que apoya estos hallazgos. (Domnguez, 1996; Velasco, 1999).

a) La relacin entre las variables edad de la madre, nmero de hijos y estimulacin del nio y sus dimensiones; y el puntaje de apoyo percibido es directa y significativa. De este grupo de variables la dimensin organizacin del medio ambiente es la nica que tiene relacin con la edad de la madre y nmero de hijos. La correlacin de esta es en sentido negativo, es decir, las madres de menor edad y menor nmero de hijos, promueven con mayor frecuencia la interaccin con otros escenarios fuera de casa. Tambin seala que la edad y nmero de hijos se relacionan con los espacios exclusivos para el nio. Puede entenderse que la organizacin de una familia es diferente cuando slo hay un hijo a cuando son tres o ms. Los nios de mayor edad y con mayor independencia de movimiento

cumplen un rol ms activo en las tareas de casa; acompaan a los paps al mandado, brindan cuidados a sus hermanos pequeos, realizan tarea de limpieza, entre otras cosas. La estructura de tiempo para cubrir las demandas familiares tambin vara. Una familia con un slo un hijo o dos puede ofrecer mayor tiempo exclusivo en comparacin a la mam que atiende las necesidades de su hijo de un mes, un nio de 2 y tres aos y otro ms de cinco o en edad escolar. El nmero de hijos adquiere un papel especial, ya que las madres evaluadas viven en pobreza y algunas en comunidades muy alejadas de la cabecera principal. Entrar en contacto con escenarios fuera de casa para la familia de cinco o ms miembros es difcil cuando sta vive con un mnimo de recursos. Para la familia resulta ms viable llevar al hijo que le pueda ayudar, dejando al ms pequeo en casa. Otras

variables analizadas fueron edad de la madre y el nmero de hijos. La direccin de

ambas correlaciones fue negativa. Advierto que cumple el criterio de

ninguna de las correlaciones

.350 establecido para las hiptesis de correlacin. Los

resultados indican que a menor edad es poco adecuado la forma en que las madres organizan el medio ambiente. Las madres entre 14 a 25 aos procuran con mayor frecuencia el que sus hijos interacten con otro ambiente fuera de casa y/o designe un espacio exclusivo para los nios.

b) La relacin entre la variable apoyo percibido y estimulacin del nio y sus dimensiones es directa y significativa. Apoyo percibido de la pareja correlacion con tres dimensiones del HOME: los padres se involucran con el nio, oportunidad para la variedad y organizacin del medio ambiente. fue en estas tres dimensiones en las que ms se report la interaccin del padre: en la parte de organizacin del medio ambiente, tres de los seis reactivos se refieren a entrar en contacto con otros escenarios fuera de casa, por lo cual es necesaria la transportacin de la madre y su hijo, y muchas veces esto requiere de la participacin del cnyuge. Otros tems de las dimensiones los padres se involucran con el nio y oportunidad para la variedad se vinculan con la provisin de juguetes o artculos que facilitan el aprendizaje, y con el cuidado otorgado por el padre. A diferencia de lo encontrado por Velasco (1999), la variable apoyo percibido de la pareja no correlacion con estimulacin total, pero s con algunas de sus dimensiones.

c) La relacin entre los puntajes de estimulacin y los valores Z en desarrollo es directa y significativa. Se esperaba que los valores de correlacin fueran de moderados a altos y que existiera un gran nmero de variable correlacionadas. Sin embargo, ningn valor de correlacin alcanz el criterio de .350. De 49 posibles relaciones entre las seis dimensiones de HOME y estimulacin total con desarrollo y sus reas, slo existi relacin en direccin positiva ente respuesta emocional y verbal de la madre con lenguaje y desarrollo de nio. La mayora de las investigaciones muestran la relacin entre HOME y pruebas de inteligencia y desarrollo, pero no especifican los valores de correlacin entre las dimensiones que conforman estas pruebas (Velasco, 1999; Vera, Domnguez, Pea, 1998) La dimensin respuesta emocional y verbal tiene que ver con un sentido de voluntad para responder a la verbalizaciones del nio, hablarles, tener iniciativa de intercambiar ideas u opiniones con otras personas, adems de caractersticas relacionadas al manejo del lenguaje como expresarse con soltura, conversaciones claras y entendibles. Esta dimensin tambin mide comportamientos afectivos de los padres que permiten que los nios se sientan queridos y fortalecen la unin afectiva con su cuidador. Entonces podemos decir que el lenguaje y en general el desarrollo del nio se vincula a la capacidad de los padres para hablar y expresarse con facilidad, por la voluntad de indicar al nio el nombre de los objetos con los que entra en contacto, y con los procesos de socializacin de los padres donde el nio est presente. Es por medio de la estimulacin de la respuesta emocional y verbal que el nio concibe la forma y las caractersticas de los objetos,

inicia procesos de diferenciacin, estructuracin de pensamiento y lenguaje, y fortalece sus lazos con su(s) cuidadores al sentirse querido.

d) Existe diferencia entre los grupos de la edad de la madre y nmero de hijos respecto al apoyo percibido y estimulacin del nio Contrario a los resultados de otros estudios, en los que se demuestra que la edad de la madre y el nmero de hijos afectan el nivel de estimulacin y la

percepcin de la pareja (Montiel, Vera, Pea, Rodrguez y Flix, 2002) Los grupos de madres de este estudio no mostraron diferencias respecto a la estimulacin y el apoyo que perciben. Al cruzar edad de la madre y nmero de hijos con las dimensiones del HOME, los valores categorizados para estas variables resultaron significativos para la dimensin organizacin del medio ambiente. Es decir, las madres menores de 25 aos y con dos hijos organizan el medio ambiente del nio de manera distinta que las madres de mayor edad y ms de tres hijos. Se espera que la frecuencia en que entren en contacto con escenarios fuera de casa vari de acuerdo al nmero e hijos y edad de la madre. Si la probabilidad de que el nmero de hijos en el grupo de edad de 14 a 25 aos es menor, entonces, la posibilidad de salir fuera de casa esta mediado por stas dos caractersticas.

e) Existe diferencia entre los grupos de apoyo percibido respecto a los puntajes de estimulacin del nio. Los resultados en este trabajo muestran que la percepcin de apoyo de la pareja, no tuvo un efecto significativo sobre el nivel de estimulacin que otorga la madre, pero si sobre las dimensiones de organizacin del medio ambiente, los

padres se involucran con sus hijos y la dimensin oportunidad para la variedad. Las madres que proveen de espacios seguros para el nio, procuran que su hijo entre en contacto con otros escenarios y estimulan de manera consciente (deliberada o planeada) el desarrollo de sus hijos, adems de otorgar otros cuidados, son

aquellas en quienes se puede identificar que la percepcin de apoyo de su pareja es constante. Vera y Domnguez (1996); Velasco (1999) mostraron que la percepcin de apoyo tiene efectos positivos en la estimulacin total. Aunque no presentaron datos por dimensin. Es necesario mencionar que muchos de los reactivos de las

dimensiones se relacionan con la participacin del padre. Esta condicin nos permite entender por que la participacin del padre tiene relevancia al hablar de estimulacin.

F) Existe diferencia entre los grupos de estimulacin y sus dimensiones respecto a los puntajes en desarrollo. Es necesario mencionar que tanto en los anlisis de correlacin como en los de comparacin de grupos, la parte de lenguaje es la que ha reflejado ms el efecto de la estimulacin.

La provisin de materiales de juego y estimulacin total impacta el lenguaje del nio. Los resultados muestran que la variedad en el vocabulario, la elaboracin de enunciados y el manejo de los tiempos verbales se ve afectado por las madres que suministran juguetes que facilitan el aprendizaje y el desarrollo motor, y estimulan en general el desarrollo del nio de forma moderada. Otra dimensin que resulta significativa en los puntajes de lenguaje es la parte de respuesta emocional y verbal. La prueba post hoc indica que el lenguaje del nio se ve afectado por las madres que estimulan de manera deficiente. Estos hallazgos muestran que el nivel de desarrollo, de manera particular el lenguaje, ser favorecido si la forma de estimular mejora. Varios estudios confirman estos hallazgos (Vera y Domnguez, 1998) De los hallazgos anteriores se concluye que en conductas relacionadas con la movilizacin y la interaccin con escenarios fuera de casa es afectada por la edad de la madre y nmero de hijos. Tambin se observa que las conductas instrumentales del padre y la aprobacin de la forma en como la madre cra a sus hijos tienen un peso importante en la manera de valorar el apoyo de la pareja. Al menos en estas comunidades, los avances en el desarrollo no es producto de la forma deliberada o planeada de la estimulacin. Esta forma responde ms a las demandas relacionadas con la alimentacin, cuidados y proteccin de la integridad fsica. Es decir, las madres no son conscientes de las consecuencias positivas al reforzar los avances de sus hijos y de propiciar los ambientes que favorezcan el desarrollo de sus hijos. En la medida en que el nio crece y adquiere mayor dependencia, sus puntajes en desarrollo son favorecidos al entrar en contacto con otras personas mayores.

Estos datos tambin muestran que ms que hablar de una forma consistente de criar a los hijos, son formas bien delimitada y diferenciadas entre cada hijo, que se ven afectadas por los conocimientos, creencias, percepcin de vulnerabilidad del nio, la forma en que fueron criados los padres, la situacin que estn viviendo en la relacin de pareja, gnero de los hijos, edad de los hijos y padres, y en un contexto ms amplio, por caractersticas sociales, culturales y econmicas.

6. SUGERENCIAS.

Uno de los elementos que se incluyen en el apartado de discusin sugiere que la forma de cuidar y educar a los hijos vara de acuerdo a la edad del nio. Ms que identificar un modo consistente de paternidad, se habla de formas especificas de

cuidado de acuerdo a la edad y gnero del nio, y a variables relacionadas a las caractersticas maternas y de soporte, ya descritas al inicio de este trabajo. Las partes de evaluacin del apoyo percibido del padre y estimulacin fueron medidas y descritas en este estudio. Pero es conveniente que en futuras investigaciones se incluyan dos tipos de evaluaciones, la primera de ellas relacionada a conocimientos sobre la forma de estimular a los hijos, y un segundo tipo de medida referentes a las a creencias implicadas en el cuidado de los nios. Es necesario incluir

reactivos que diferencien entre las prcticas de crianza del nio pequeo y del mayor, y otros relacionados al gnero del nio, las expectativas que tiene la madre respecto a las conductas de sus hijos, y la susceptibilidad de riesgo del nio. Otra consideracin importante relacionada a los instrumentos de evaluacin utilizados en este estudio, es la verificacin de sus propiedades psicomtricas, de manera particular las del Inventario de Estimulacin del nio en el Hogar. Es

necesario comprobar la aplicabilidad de los tems en las comunidades rurales y ajustar el instrumento a las condiciones econmico cultural de la poblacin evaluada, con la finalidad de que el instrumento crianza en zona rural. represente la prctica de la

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