Kombinatorika dan Statistika

COVER MODUL 4
i
No Kode: DAR 2/Profesional/180/4/2022
PENDALAMAN MATERI MATEMATIKA
MODUL 4 KOMBINATORIKA DAN STATISTIKA
Penulis:
Dr. Scolastika Mariani, M.Si.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

2022
ii
Pendalaman Materi Matematika
Modul 4 Kombinatorika dan Statistika
Penulis:
ISBN:
Editor:
Dr. Imam Sujadi, M.Si.
Dr. Sukoriyanto
Dr. Arief Agoestanto, M.Si.
Penyunting:
......................
Desain Sampul dan Tata Letak
Ahmad Ijlal Abdika
Penerbit:
KemendikbudRistek
Redaksi:
Jl. ...............
Distributor Tunggal:
Cetakan Kedua: 2022
Hak cipta dilindungi Undang-undang

Dilarang memperbanyak modul ini dalam bentuk dan dengan cara apapun tanpa
ijin tertulis dari penerbit.
iii
KATA PENGANTAR
Dengan rahmat Allah SWT, kami mengucapkan syukur Alhamdulillah atas

nikmat dan karunianya sehingga kami dapat menyelesaikan Modul 4
Kombinatorika dan Statistika ini. Modul ini membahas tentang Kaidah Pencacahan,
Permutasi dan Kombinasi, Teori Peluang, Ukuran Pemusatan Data dan Penyebaran,
serta Pembelajaran Kombinatorika dan Statistika. Oleh sebab itu, prasyarat dalam
mempelajari pokok bahasan pada modul 4 ini adalah bilangan, operasi bilangan,
dan diagram. Modul ini memuat empat materi pokok yang termuat dalam empat
kegiatan belajar (KB) sebagai berikut.
• Kegiatan belajar 1: Kaidah Pencacahan, Permutasi dan Kombinasi
• Kegiatan belajar 2: Teori Peluang
• Kegiatan belajar 3: Ukuran Pemusatan Data dan Penyebaran
• Kegiatan belajar 4: Pembelajaran Kombinatorika dan Statistika
Modul ini diperuntukkan untuk mahasiswa PPG yang mengikuti
pembelajaran dalam jaringan (Daring). Tujuan penyusunan modul ini adalah untuk
menambah pengetahuan mahasiswa dalam bidang matematika terkait materi
Bilangan. Dengan bertambahnya pengetahuan tersebut, diharapkan mahasiswa
akan lebih mantap dalam mengajarkan materi tersebut nantinya.
Terima kasih kami sampaikan kepada Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, serta
pihak-pihak yang telah membantu dalam penyusunan modul ini. Akhir kata, kami
sekali lagi mengharapkan saran dari para pembaca demi penyempurnaan modul ini.
Demikian sepenggal kata pengantar dalam modul ini. Selanjutnya kami ucapkan
selamat belajar, semoga saudara sukses mampu mengimplementasikan
pengetahuan yang diberikan dalam Modul 4 ini.
Semarang, Juni 2022
Penulis
iv
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iv
DAFTAR ISI ...........................................................................................................v
PENDAHULUAN............................................................................................... viii
KB 1. Kaidah Pencacahan, Permutasi dan Kombinasi ......................................1
A. Pendahuluan ......................................................................................... 2
B. Capaian Pembelajaran .......................................................................... 3
C. Pokok-pokok Materi ............................................................................. 3
D. Uraian Materi ....................................................................................... 4
1. Kaidah Pencacahan dan Penjabaran Binom Newton .................... 4
2. Permutasi ....................................................................................... 9
3. Kombinasi ................................................................................... 12
E. Forum Diskusi .................................................................................... 18
F. Rangkuman......................................................................................... 19
G. Tes Formatif ....................................................................................... 20
H. Daftar Pustaka .................................................................................... 23
I. Kriteria Penilaian Tes Formatif .......................................................... 24
KB 2. Teori Peluang .............................................................................................25
A. Pendahuluan ....................................................................................... 26
B. Capaian Pembelajaran ........................................................................ 28
C. Pokok-Pokok Materi .......................................................................... 29
D. Uraian Materi ..................................................................................... 29
1. Percobaan dan Peluang Suatu Kejadian ...................................... 29
2. Frekuensi Harapan (Fh)............................................................... 31
v
3. Kepastian dan Kemustahilan ....................................................... 32
4. Komplemen dari Suatu kejadian ................................................. 32
5. Kejadian Majemuk ...................................................................... 32
E. Forum Diskusi .................................................................................... 47
F. Rangkuman......................................................................................... 48
G. Tes Formatif ....................................................................................... 49
H. Daftar Pustaka .................................................................................... 51
KB 3. Ukuran Pemusatan dan Ukuran Penyebaran ........................................53
A. Pendahuluan ....................................................................................... 53
C. Pokok-pokok Materi ........................................................................... 56
D. Uraian Materi ..................................................................................... 57
1. Distribusi Frekuensi .................................................................... 57
2. Ukuran Pemusatan ...................................................................... 64
3. Ukuran Penyebaran/ Dispersi ...................................................... 78
E. Forum Diskusi .................................................................................... 84
F. Rangkuman......................................................................................... 87
G. Tes Formatif ....................................................................................... 89
H. Daftar Pustaka .................................................................................... 92
KB 4. Pembelajaran Kombinatorika dan Statistika .........................................94
A. Pendahuluan ....................................................................................... 95
C. Pokok-pokok Materi ........................................................................... 96
vi
D. Uraian Materi ..................................................................................... 96
1. Istilah Pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan

Metakognitif untuk Tingkat SMA/MA/SMALB/ Paket C ......... 96
2. Arti 4C (Communication, Collaborative, Critical Thinking, Dan

Creativity) ................................................................................... 97
3. Problem Based Learning (PBL) .................................................. 99
4. Discovery Learning (DL) .......................................................... 102
5. Project Based Learning (PjBL) ................................................ 105
6. Literasi....................................................................................... 107
7. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)...................................... 107
8. Pembelajaran KB 1 .................................................................... 110
9. Pembelajaran KB 2 .................................................................... 165
10. Pembelajaran KB 3 .................................................................... 198
E. Forum Diskusi .................................................................................. 234
F. Rangkuman....................................................................................... 235
G. Tes Formatif ..................................................................................... 238
H. Daftar Pustaka .................................................................................. 242
I. Kriteria Penilaian Tes Formatif ........................................................ 242
TUGAS AKHIR MODUL 4 ..............................................................................244
TES SUMATIF MODUL 4 ...............................................................................246
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF MODUL 4 ........................................257
KRITERIA PENILAIAN TES FORMATIF ...................................................258
KUNCI JAWABAN TES SUMATIF MODUL 4 ............................................259
KRITERIA PENILAIAN TES SUMATIF ......................................................260
vii
PENDAHULUAN
Mahasiswa PPG yang bersemangat.

Selamat saudara telah selesai mempelajari modul 3. Selanjutnya saudara akan
mempelajari modul 4 yang memuat materi tentang Bilangan. Penggunaan konsep
Teori Bilangan dapat ditemui dalam berbagai bidang seperti bidang keamanan,
fisika, perekonomian dan lain sebagianya. Beberapa penggunaan dari konsep
bilangan ini selengkapnya dapat dilihat di masing-masing kegiatan belajar.
Modul ini terbagi dalam empat kegiatan belajar (KB). Setiap KB dilengkapi
dengan tes formatif serta kunci jawaban yang berada pada akhir modul ini. Kerjakan
tes formatif dengan tanpa melihat kunci jawaban untuk melihat tingkat pemahaman
saudara terhadap materi dalam KB tersebut. Tes Sumatif diberikan di akhir modul
ini sebagai bentuk evaluasi pemahaman saudara terhadap materi modul ini.
Proses pembelajaran untuk materi yang sedang saudara ikuti sekarang ini,
dapat berjalan dengan lebih lancar bila saudara mengikuti langkah-langkah belajar
sebagai berikut.
1) Ingat kembali materi prasyarat dalam mempelajari materi pada masing-masing
kegiatan belajar yang ada dalam modul ini.
2) Pelajari materi pada setiap kegiatan belajar, selesaikan latihan pada forum
diskusi, dan selesaikan tes formatifnya secara mandiri.
3) Cocokkan jawaban tes formatif saudara dengan kunci jawaban yang diberikan.
4) Apabila tingkat penguasaan saudara 80% atau lebih, saudara dapat melanjutkan
ke kegiatan belajar berikutnya. Apabila tingkat pengusaan saudara kurang dari
80%, saudara harus mempelajari kembali materi pada kegiatan belajar yang
sedang saudara pelajari.
5) Keberhasilan pembelajaran saudara dalam mempelajari materi pada setiap
kegiatan belajar, sangat tergantung kepada kesungguhan saudara dalam belajar
dan mengerjakan tugas dan latihan. Untuk itu, berlatihlah secara mandiri atau
berkelompok dengan teman sejawat.
Selanjutnya kami ucapkan selamat belajar, semoga saudara sukses mampu
mengimplementasikan pengetahuan yang diberikan dalam Modul 4 ini.
viii
A. Capaian Pembelajaran
Setelah mempelajari materi ini diharapkan mahasiswa mampu memahami,
mengidentifikasi, menganalisis, merekonstruksi, memodifikasi secara terstruktur
materi matematika sekolah dan advance material secara bermakna dalam
penyelesaian permasalahan dari suatu sistem (pemodelan matematika) dan
penyelesaian masalah praktis kehidupan sehari-hari melalui kerja problem solving,
koneksi dan komunikasi matematika, critical thinking, kreatifitas berpikir
matematis yang selaras dengan tuntutan masa depan.
B. Sub Capaian Pembelajaran

Setelah mempelajari materi ini diharapkan mahasiswa mampu menguasai
materi esensial matematika meliputi konsep, sifat, dan penggunaannya dalam
pemecahan masalah yang terkait dengan Kaidah Pencacahan, Permutasi dan
Kombinasi, Teori Peluang, Ukuran Pemusatan Data dan Penyebaran, serta
Pembelajaran Kombinatorika dan Statistika.
ix

KB 1. Kaidah Pencacahan, Permutasi dan Kombinasi
Penulis:

2022
1
A. Pendahuluan
Mahasiswa PPG yang bersemangat.
Selamat mengikuti kegiatan belajar materi Kaidah Pencacahan, Permutasi
dan Kombinasi serta aplikasinya. Untuk mengawali pembelajaran ini, coba lakukan
aktifitas berikut. Coba amati nomor polisi kendaraan pelat H (Semarang) yang
lewat, jika nomor tersebut terdiri dari
H angka angka angka angka huruf huruf
Plat nomor diawali huruf H, diikuti 4 angka dengan dengan angka pertama tidak
nol dan diakhiri 2 huruf. Ada berapa banyak variasi nomor polisi yang dapat dibuat?
Cobalah praktikan dengan siswa-siswa, misalnya ada 4 siswa diminta duduk secara
melingkar, ada berapa urutan duduk yang berbeda yang mungkin terjadi?
Pada kegiatan belajar 1 ini, akan dibahas konsep Kaidah Pencacahan,
Permutasi dan Kombinasi serta aplikasinya. Oleh sebab itu, prasyarat dalam
mempelajari pokok bahasan pada kegiatan belajar 1 ini adalah saudara-saudara
telah menguasai materi Teori Bilangan. Kegiatan belajar ini dikemas dalam tiga sub
kajian yang disusun dengan urutan sebagai berikut:
• Sub Kajian 1: Kaidah Pencacahan, Permutasi dan Kombinasi
• Sub Kajian 2: Penjabaran Binom Newton
• Sub Kajian 3 : Aplikasi Kaidah Pencacahan, Permutasi, Kombinasi dan
Penjabaran Binom Newton.
Konsep Permutasi dan Kombinasi biasanya digunakan dalam penyelesaian
masalah mencari banyaknya kemungkinan yang menggunakan pencacahan,
misalnya: 5 judul Buku Matematika dan 7 judul Buku Fisika, ada berapa cara/
kemungkinan seorang mahasiswa mengambil 2 Buku Matematika dan 3 Buku
Fisika. Untuk menjawab masalah tersebut saudara harus mempelajari konsep pada
Kegiatan Belajar ini.
2
Proses pembelajaran materi yang sedang saudara ikuti sekarang ini, dapat
berjalan dengan lebih lancar bila saudara mengikuti langkah-langkah belajar
sebagai berikut.
1) Ingat kembali materi prasyarat dalam mempelajari materi pada kegiatan belajar
ini.
2) Pelajari materi pada setiap kegiatan belajar dan selesaikan latihan dan tes
formatifnya secara mandiri.
ke kegiatan belajarberikutnya. Apabila tingkat pengusaan saudara kurang dari
80%, saudara harus mempelajari kembali materi pada kegiatan belajar ini.
5) Keberhasilan pembelajaran saudara dalam mempelajari materi pada kegiatan
belajar ini, sangat tergantung kepada kesungguhan saudara dalam belajar dan
mengerjakan tugas, latihan dan mengikuti Forum Diskusi. Untuk itu,
berlatihlah secara mandiri atau berkelompok dengan teman sejawat.
mengimplementasikan pengetahuan yang diberikan dalam kegiatan belajarini.
B. Capaian Pembelajaran
C. Pokok-pokok Materi
Materi yang dipelajari dalam kegiatan belajar ini antara lain:
1. Kaidah Pencacahan dan Penjabaran Binom Newton.
2. Permutasi.
3
3. Kombinasi.
Sebelum mempelajari materi pada kegiatan belajar ini, mahasiswa diminta
memperhatikan [Video Pengantar Konsep Kaidah Pencacahan, Permutasi,
Kombinasi dan Penjabaran Binom Newton] tersedia dalam VA-M4-KB1.
Agar dapat memahami lebih dalam animasi pada video tersebut, mahasiswa dapat
mempelajari lebih lanjut materi berikut.
D. Uraian Materi
1. Kaidah Pencacahan dan Penjabaran Binom Newton
a. Aturan pengisian tempat (filling slots)
Misalkan ada 𝑛 tempat tersedia dengan 𝑘1 adalah banyaknya cara mengisi
tempat pertama, 𝑘2 adalah banyaknya cara mengisi tempat kedua, dan
seterusnya hingga 𝑘𝑛 adalah banyaknya cara mengisi tempat ke-𝑛. Maka
banyaknya cara mengisi tempat adalah 𝑘1 × 𝑘2 × 𝑘3 × … × 𝑘𝑛 . Cara ini
disebut sebagai aturan pengisian tempat dan sering disebut dengan kaidah
perkalian.
Contoh 1.
Ada berapa jalan yang dapat dilalui pengendara motor dari kota A ke kota C
melalui kota B, jika dari kota A ke B ada 4 jalan, dari kota B ke kota C ada 3
jalan?
Jawab:
Permasalahan di atas dapat diilustrasikan pada gambar berikut.
Dari A ke B dapat dilakukan dengan 4 cara.
4
Dari B ke C dapat dilakukan dengan 3 cara.
Jadi, dari A ke C dapat dilakukan dengan = 4 x 3 = 12 cara, yaitu:
jalan 1,5 ; jalan 1,6 ; jalan 1,7
Contoh 2.
Ada berapa cara yang dapat dilakukan dari A ke C ?
Jawab:
A ke B ada 4 cara
A ke C melalui B ada 4 x 3 = 12 cara
B ke C ada 3 cara
A ke D ada 2 cara
A ke C melalui D ada 2 x 1 = 2 cara
D ke C ada 1 cara
Jadi, A ke C baik melalui B maupun D ada 12 + 2 = 14 cara.
5
b. Kaidah Perkalian
Berlaku bagi penyusunan atau pemilihan objek yang dilakukan beberapa tahap
dan dilaksanakan sekaligus. Pada setiap tahap dimungkinkan beberapa cara
(alternatif) penyusunan atau pemilihan.
Contoh 3.
Ada berapa macam susunan huruf yang dapat dibuat dari tiga huruf A, B, dan C.
Untuk mendapatkan susunan dan jumlah susunan dari permutasi tiga huruf tersebut
bisa digunakan diagram pohon (tree diag ram) sebagai berikut :
Atau dengan diagram blok (block diagram) sebagai berikut :
3 2 1
3 x 2 x 1 = 6 susunan.
6
Contoh 4.
Dalam berapa cara seorang konsumen mendapatkan sejenis barang yang memiliki
saluran distribusi sbb:
Distributor Pedagang besar Pengecer
Jika terdapat 2 distributor (d1 dan d2), 3 pedagang besar (w1, w2, dan w3), dan 4
pengecer (r1, r2, r3, dan r4), dengan syarat bahwa konsumen hanya bisa memperoleh
barang dari pengecer.
Jawab
d1 w1 r1
d1 w1 r2
d1 w1 r3
d1 w1 r4
d1 w2 r1
d1 w2 r2
... dst
d2 w3 r4
Ada sebanyak 2 × 3 × 4 = 24 cara.
c. Kaidah penjumlahan
Berlaku untuk tindakan pemilihan atau penyusunan dilakukan dalam beberapa
tahap pemilihan atau penyusunan yang tidak dilaksanakan sekaligus, akan tetapi
dilakukan berdasarkan salah satu tahap.
Contoh 5.
7
Ada berapa carakah seorang konsumen mendapatkan sejenis barang yang memiliki
saluran distribusi :
distributor → pedagang besar → pengecer
Jika terdapat 2 distributor, 3 pedagang besar, dan 4 pengecer, dengan syarat bahwa
konsumen bebas memperoleh barang tersebut, yang berarti bisa langsung ke
distributor, atau ke pedagang besar, atau ke pengecer.
Jawab :
2 + 3 + 4 = 10 cara.
Contoh 6.
Rano mengundang teman-temannya dalam acara syukuran kelulusan. Menu yang

disediakan adalah Bakso, Batogor, dan Siomay untuk makanan, serta tersedia Es
teh, Kopi, Air mineral dan Jus untuk minuman.
a. Jika yang menghadiri syukuran hanya boleh menikmati satu macam makanan
dan minuman, ada berapa cara memilih menu hidangan yang tersedia?
b. Jika yang menghadiri syukuran hanya boleh menikmati satu macam makanan
atau satu macam minuman, ada berapa cara memilih menu hidangan yang
tersedia?
Jawab.
a. Perhatikan pada permasalahan a) yang hadir bisa memilih 1 macam makanan
dan minuman, maka banyaknya pilihan menu adalah 3.4=12 pilihan menu
(menggunakan aturan perkalian).
b. Perhatikan pada permasalahan b) yang hadir bisa memilih 1 macam makanan
atau minuman saja, maka bisa memilih 1 dari 3 macam makanan, atau memilih
1 dari 4 macam minuman, sehingga ada 3+4= 7 pilihan menu (menggunakan
aturan penjumlahan).
Dari contoh ini, coba telaah Kembali apa perbedaan aturan penjumlahan dan
aturan perkalian.
8
Perhatikan video simulasi berikut ini sebelum melanjutkan materi selanjutnya
https://www.youtube.com/watch?v=p98C5rsSrUE
2. Permutasi
Sebelum dibahas lebih jauh mengenai permutasi, akan diperkenalkan terlebih
dahulu definisi dan notasi faktorial.
Untuk setiap 𝑛 bilangan asli, didefinisikan :
𝑛! = 1 × 2 × 3 × . .. × (𝑛 − 2) × (𝑛 − 1) × 𝑛
Notasi 𝑛! dibaca 𝑛 faktorial
Didefinisikan juga 1! = 1 dan 0! = 1.
Sebagai ilustrasi
2 ! = 1 × 2 = 2 × 3! = 1 × 2 × 3 = 6, 4! = 1 × 2 × 3 × 4 = 24,
5! = 120. 𝑛! = 𝑛 × (𝑛 − 1)! = 𝑛 × (𝑛 − 1) × (𝑛 − 2)! = 𝑛 × (𝑛 −
1) × (𝑛 − 2) × (𝑛 − 3)! dan seterusnya.
1) Permutasi dari Unsur-unsur Yang Berbeda
Seorang Ibu Guru TK akan membagikan mainan kepada 3 siwanya sebut

Ardi (A), Bena (B), dan Ciko (C). Agar tidak berebut maka ketiga siswanya
diharuskan antri satu persatu, berapa banyak antrian yang dapat terjadi?
Banyaknya antrian dapat dicari sebagai berikut.
ABC, ACB, BCA, BAC, CAB, CBA.
Sehingga ada 6 susunan antrian yang mungkin. Perhatikan susunan antrian ABC
berbeda dengan antrian ACB, berbeda dengan antrian BCA dan seterusnya.
Susunan semacan ini disebut permutasi.
Banyaknya permutasi 𝑟 obyek yang diambil dari 𝑛 obyek berbeda, dengan 𝑟 ≤

𝑛 adalah 𝑃𝑟𝑛 yang didefinisikan dengan :
𝑛!
𝑃𝑟𝑛 =
(𝑛 − 𝑟)!
9
Perhatikan bahwa dalam permutasi urutan sangat diperhatikan.
Penulisan banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen diberi

simbol P(n,r) atau nPr atau Prn atau Pn,r.
Contoh 6 .
Diketahui 3 abjad pertama yaitu A, B dan C. Berapa banyak susunan yang mungkin
dari 3 huruf yang berbeda itu ?
Jawab:
3P3 = 3! = 3.2.1 = 6 cara
Jika diselesaikan dengan aturan perkalian dapat dilakukan sebagai berikut. Ada 3
cara mengisi huruf yang pertama, ada 2 cara mengisi huruf kedua, dan 1 cara
mengisi huruf ketiga, sehingga ada 3.2.1=6 susunan 3 huruf yang berbeda.
Contoh 7.
Diketahui 4 siswa : Ary, Ani, Ali dan Asih akan ditempatkan pada 4 buah kursi.
Ada berapa cara untuk menempatkan siswa itu pada kursi yang berbeda ?
Jawab:
I II III IV
4 3 2 1
Kursi I dapat diisi oleh salah satu siswa dalam 4 cara.

Kursi II dapat diisi oleh salah satu siswa dalam 3 cara.
Kursi III dapat diisi oleh salah satu siswa dalam 2 cara.
Kursi IV dapat diisi oleh salah satu siswa dalam 1 cara.
Sehingga dengan prinsip perkalian, keempat kursi dapat ditempati oleh keempat
siswa dengan : 4 x 3 x 2 x 1 = 24 cara.
Atau dihitung dengan permutasi
nPn = 4P4 = 4! = 4.3.2.1 = 24 cara.
10
2) Permutasi Yang Memuat Beberapa Unsur Sama
Banyaknya permutasi n unsur yang memuat k unsur yang sama, m unsur yang
sama dan p unsur yang sama dengan 𝑘 + 𝑚 + 𝑝 ≤ 𝑛 ditentukan dengan
rumus :
𝑛!
𝑃=
𝑘! 𝑚! 𝑝!
Contoh 8.
Berapa carakah 5 huruf dari kata CUACA dapat disusun dalam suatu baris !
Jawab:
Unsur-unsur yang sama : huruf C ada 2, huruf A ada 2.
5! 5.4.3.2.1
P= = = 30
2!.2! 2.1.2.1
Jadi susunan yang mungkin ada 30 buah.
3) Permutasi Siklis
Bagaimana jika terdapat beberapa orang yang duduk dalam suatu lingkaran (siklis)?
Ada berapa cara menyusun semuanya? Persoalan inilah yang berhubungan dengan
permutasi siklis.
Misalkan tersedia n unsur yang berbeda.
Banyaknya permutasi siklis dari n unsur tersebut dirumuskan dengan :
𝑃(𝑠𝑖𝑘𝑙𝑖𝑠) = (𝑛 − 1)!
Contoh 9.
Dengan berapa carakah empat anak A, B, C, D duduk secara melingkar?
Jawab:
Cara I
Ambil seorang anak untuk diletakkan pada posisi yang tetap, kemudian menyusun
tiga anak yang lain dalam tempat yang berbeda, maka cara ini dapat dilakukan
dalam 3! = 3.2.1 = 6 cara.
Cara II
11
Perhatikan gambar !
Jika keempat anak itu diletakkan pada posisi 1, 2, 3 dan 4 bergantian searah
putaran jarum jam dalam sebuah lingkaran, maka mereka tetap membentuk
susunan yang sama. Karena itu, penyusunannya harus menempatkan seorang anak
kepada posisi yang tetap dan menggerak-gerakkan posisi tiga anak yang lain.
Menyusunnya seperti berikut:
Jadi banyaknya susunan melingkar = (4 – 1)! = 3! = 6 cara.
3. Kombinasi
Definisi :
Suatu kombinasi 𝑟 unsur yang diambil dari 𝑛 unsur yang tersedia (tiap unsur
tersebut berbeda) adalah suatu pilihan dari 𝑟 unsur tadi tanpa memperhatikan
urutannya.
12
Kata kunci yang membedakan antara kombinasi dan permutasi adalah
memperhatikan atau tidak memperhatikan urutan.
Banyaknya kombinasi 𝑟 unsur yang diambil dari 𝑛 unsur yang tersedia dengan 𝑟 ≤
𝑛 dirumuskan dengan:
𝑛!
𝐶𝑟𝑛 =
(𝑛 − 𝑟)! 𝑟!
Banyaknya kombinasi r elemen yang diambil dari n elemen dapat ditulis C(n,r)
n
atau nCr atau   atau C nr .
r
Perhatikan pengambilan 3 huruf dari 4 huruf yang ada katakan A, B, C, D.
Kombinasi (4C3) : ABC, ABD, ACD, BCD
Permutasi (4P3) : ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA
ABD, ADB, BAD, BDA, DAB, DBA
ACD, ADC, CAD, CDA, DAC, DCA
BCD, BDC, CBD, CDB, DBC, DCB
P3
4
Jadi, 4C3 . 3! = 4P3 atau 4C3 =
3!
n Pr n!
Sehingga kita peroleh: nCr = =
r! r!(n − r )!
Contoh 10.
Ada berapa cara dapat dilakukan jika 5 pemain bola basket diambil dari tim yang
terdiri 12 pemain untuk berpartisipasi dalam pertandingan persahabatan ?
Jawab:
12! 12! 12.11.10.9.8.7!
12C5 = = = = 792
5!(12 − 5)! 5!.7! 5.4.3.2.1.7!
Jadi, banyaknya cara memilih 5 pemain dari 12 pemain ada 792 cara.
Contoh 11.
13
Ada berapa cara 2 bola merah, 3 bola biru, dan 4 bola putih dapat dipilih dari suatu
kotak yang berisi 4 bola merah, 6 bola biru, dan 5 bola putih ?
Jawab:
2 bola merah dapat dipilih dari 4 bola dalam 4C2 cara.
3 bola biru dapat dipilih dari 6 bola dalam 6C3 cara.
4 bola putih dapat dipilih dari 5 bola dalam 5C4 cara.
Dengan prinsip perkalian, banyaknya cara memilih bola yang diminta :
4! 6! 5!
4C2 x 6C3 x 5C4 = x x
2!.2! 3!.3! 4!.1!
4.3.2! 6.5.4.3! 5.4!
= x x
2.1.2! 3.2.1.3! 4!.1
= 6 x 20 x 5
= 600 cara.
Contoh 12.
a. Ada berapa cara pemilihan 3 orang yang ikut seminar dari dari 5 orang yang
tersedia.
b. Ada berapa cara pemilihan 3 orang yang akan menduduki jabatan ketua,
sekretaris, dan bendahara dari dari 5 orang calon pengurus.
Jawab.
a. Perhatikan dalam pemilihan 3 orang yang ikut seminar maka terpilihnya 3
orang ini tidak memperhatikan urutan, misalnya terpilih ABC maka sama
saja terpilih ACB, BCA, CAB, BCA, CBA, sehingga ini adalah
5!
permasalahan kombinasi, maka cara pemilihan pemilihan ada 5C3=2!3! =10
cara.
b. Perhatikan dalam pemilihan 3 orang pengurus Ketua, Sekretaris, dan
Bendahara, maka terpilihnya 3 orang ini memperhatikan urutan, misalnya
terpilih A ketua, B sekretaris, C bendahara, maka berbeda terpilih A ketua,
14
C sekretaris, dan B bendahara, artinya ABC berbeda dengan ACB.
Selanjutnya juga berbeda juga dengan BCA, CAB, BCA, CBA, sehingga
ini adalah permasalahan permutasi, maka cara pemilihan pemilihan ada
5!
5P3= 2! = 60 cara.
Perhatikan perbedaan permasalahan 12 a. dan 12 b. Carilah permasalahan-

permasalahan lain agar saudara yang bisa membedakan mana permasalahan
permutasi dan mana permasalahan kombinasi.
a. Kombinasi dengan Pengulangan

Misalkan ada 𝑛 obyek identik yang akan diletakkan pada 𝑟 tempat dengan
𝑟 ≤ 𝑛. Jika disyaratkan bahwa satu tempat hanya bisa menampung paling banyak
1 obyek maka banyaknya cara adalah 𝐶𝑟𝑛 yang telah kita bahas sebelumnya.
Jika disyaratkan bahwa seluruh obyek akan dibagikan dengan masing-masing
tempat dapat tidak ditempati maupun ditempati satu atau lebih obyek.
Pertanyaannya adalah ada berapa banyak cara menyusunnya? Karena identik maka
urutan dalam persoalan ini tidak diperhatikan. Taruh 𝑛 obyek tersebut dalam satu
baris. Tambakan 𝑟 − 1 batas di antara bola-bola tersebut sehingga kini seolah-olah
ada 𝑛 + 𝑟 − 1 ’tempat’. Akibat penambahan 𝑟 − 1 batas tersebut maka n bola
tersebut akan terbagi dalam r bagian, yaitu di sebelah kiri batas ke-1, di antara batas
ke-1 dan ke-2 sampai dengan di sebelah kanan batas ke−(𝑟 − 1). Masing-masing
bagian tersebut melambangkan banyaknya bola pada masing-masing tempat.
Sehingga persoalannya sekarang adalah memilih (𝑟 − 1) tempat dari 𝑛 + 𝑟 − 1
𝑛+𝑟−1
tempat yang tersedia. Banyaknya cara adalah C(n-1+r, r) = ( )=
𝑟−1
𝑛+𝑟−1
( )
𝑛
Contoh 13.
Ada berapa cara memasukkan 5 bola ke dalam 3 kotak?
Jawab.
15
Dalam permasalahan ini banyaknya bola yang dimasukkan dalam kotak tidak
batasi, artinya ketiga bola boleh dimasukkan dalam satu kotak, 2 kotak lainnya
kosong dan seterusnya, sehingga banyaknya cara memasukkan 5 bola ke dalam 3
5!
kotak ada sebanyak C(3-1+5, 5)= C(7,5)= 2!5! = 21 cara.
Contoh 14.
a. Ada berapa cara memasukkan 5 bola ke dalam 3 kotak?
b. Ada berapa pengambilan 3 bola sekaligus dalam kotak yang berisi 5 bola
yang berbeda?
c. Ada berapa pengambilan 3 bola satu persatu tanpa pengembalian dalam
kotak yang berisi 5 bola yang berbeda?
d. Ada berapa pengambilan 3 bola satu persatu dengan pengembalian dalam
kotak yang berisi 5 bola yang berbeda?
Coba anda selesaikan keempat permasalahan di atas, bandingkan cara
penyelesaiannya, dan petakan konsep mana yang digunakan untuk menyelesaikan
masalah tersebut.
b. Binom Newton
Pada saat SMP, siswa telah diajarkan menjabarkan bentuk (𝑎 + 𝑏)𝑛 yang
untuk nilai 𝑛 = 2 dapat dilakukan dengan perkalian langsung sedangkan untuk n
yang besar dapat dilakukan dengan menggunakan segitiga pascal untuk
mendapatkan koefisien-koefisien penjabaran.
Untuk 𝑛 = 1 1 1
Untuk 𝑛 = 2 1 2 1
Untuk 𝑛 = 3 1 3 3 1
Untuk 𝑛 = 4 1 4 6 4 1
Untuk𝑛 = 5 1 5 10 10 5 1
⋅⋅⋅
Bilangan yang di bawah merupakan penjumlahan dua bilangan di atasnya. Dari
segitiga pascal tersebut akan didapat
16
(𝑎 − 2𝑏)5 = (1)(𝑎)5(−2𝑏)𝑜 + (5)(𝑎)4(−2𝑏)1 + (10)(𝑎)3(−2𝑏)2
+ (10)(𝑎)2(−2𝑏)3 + (5)(𝑎)1(−2𝑏)4 + (1)(𝑎)0(−2𝑏)5
(𝑎 − 2𝑏)5 = 𝑎5 − 10𝑎4𝑏 + 40𝑎3𝑏2 − 80𝑎2𝑏3 + 80𝑎𝑏4 − 32𝑏5
Cara lain adalah dengan menggunakan rumus kombinasi.
Jika (𝑎 + 𝑏)𝑛 kita jabarkan akan didapat rumus sebagai berikut :
(𝑎 + 𝑏)𝑛 = 𝑛𝐶𝑜(𝑎)𝑛(𝑏)0 + 𝑛𝐶1(𝑎)𝑛 − 1(𝑏)1 + 𝑛𝐶2(𝑎)𝑛 − 2(𝑏)2 + ⋅⋅⋅
+ 𝑛𝐶𝑛 − 1(𝑎)1(𝑏)𝑛 − 1 + 𝑛𝐶𝑛(𝑎)0(𝑏)𝑛
atau dapat juga ditulis
(𝑎 + 𝑏)𝑛 = 𝑛𝐶𝑜(𝑎)0(𝑏)𝑛 + 𝑛𝐶1(𝑎)1(𝑏)𝑛 − 1 + 𝑛𝐶2(𝑎)2(𝑏)𝑛 − 2 +
⋅⋅⋅ + 𝑛𝐶𝑛 − 1(𝑎)𝑛 − 1(𝑏)1 + 𝑛𝐶𝑛(𝑎)𝑛(𝑏)0
Contoh 15.
Tentukan koefisien dari x3 pada (2x+y)5.
Jawab.
(2x+y)5 jika dijabarkan menjadi
5𝐶0(2𝑥)5 𝑦 0 + 5𝐶1(2𝑥)4 𝑦 1 + 5𝐶2(2𝑥)3 𝑦 2 + 5𝐶3(2𝑥)2 𝑦 3 + 5𝐶4(2𝑥)1 𝑦 4
+ 5𝐶5(2𝑥)0 𝑦 5
Sehingga x3 terjadi pada suku 5C2 (2x)3(y)5-3, sehingga koefisien x3 adalah

5C2.23=80.
Contoh 16.
1 7
Tentukan koefisien dari x3 pada (𝑥 + 𝑥) .
Jawab.
17
1 12
x3 terjadi jika suku x berpangkat 5 atau x5 dan 𝑥 berpangkat 2 atau sehingga x3
𝑥
12
terjadi pada 7𝐶5. 𝑥 5 . 𝑥 . Jadi koefisien x5 adalah 7C5=21.
Untuk memperjelas pemahaman saudara, saudara dapat melihat PPT berikut

ini. PPT-M4-KB1
Sebelum melakukan forum diskusi, perhatikan terlebih dahulu video tutorial

berikut VT-M4-KB1
E. Forum Diskusi
Silahkan selesaikan soal berikut dengan berdiskusi bersama teman sejawat.
1. Dari angka-angka 0, 1, 2, 3, 4, 5, dan 7 akan dibentuk bilangan dengan 4
angka dan tidak boleh ada angka yang diulang.
a. Berapa banyak bilangan dapat dibentuk?
b. Berapa banyak bilangan ganjil yang dapat dibentuk?
c. Berapa banyak bilangan yang nilainya kurang dari 5.000 yang dapat
dibentuk?
d. Berapa banyak bilangan genap dan lebih besar dari 2.000 yang dapat
dibentuk?
2. Dari angka-angka 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 akan dibentuk suatu bilangan dengan
syarat setiap bilangan tidak boleh ada angka yang sama.
a. Tentukan banyaknya bilangan yang terdiri atas 4 angka dan habis dibagi 2 !
b. Tentukan banyaknya bilangan yang terdiri atas 3 angka dan merupakan
bilangan ganjil.
3. Dari angka-angka 1, 2, 3, 4, dan 5 akan dibentuk suatu bilangan dengan
syarat bahwa setiap bilangan tidak terdapat angka yang sama. Berapakah
banyaknya bilangan yang dapat dibentuk jika diberikan ketentuan sebagai
berikut !
a. terdiri atas 4 angka.
18
b. terdiri atas 3 angka dan kelipatan 2.
c. bilangan itu kurang dari 500.
4. Tentukan nilai n jika P(n + 2, n) = 60 !
5. Sebanyak 8 orang akan duduk melingkar dalam acara rapat. Ada berapa cara
mereka duduk melingkar jika ada 2 orang harus duduk berdampingan ?
6. Hitunglah permutasi dari kata-kata berikut !
a. SATUAN b. GEGANA
7. Hitunglah hasil kombinasi berikut !
a. C(6, 2) b. C(8, 3) . C(6, 2)
8. Tentukan nilai n jika C(n + 2, n – 1) = 35!
9. Seorang pemborong menyediakan 5 macam warna cat untuk mengecat dinding
rumah. Jika tiap bidang tembok dicat dengan campuran 2 macam warna, maka
berapa banyak kombinasi warna yang dapat dipilih untuk mengecat bidang
tembok tersebut ?
10. Seorang manajer perkebunan akan meneliti jenis, bentuk, dan cara aplikasi pupuk
nitrogen (N) pada suatu jenis tanaman. Jenis pupuk yang tersedia adalah Urea,
Za, dan Kyang masing-masing dalam bentuk tablet dan butiran. Penggunaan
pupuk dapat dilakukan dengan cara disebarkan, dilingkarkan pada pangkal
tanaman atau dipalirkan di antara dua baris tanaman. Hitunglah berapa banyak
percobaan yang dibutuhkan !
F. Rangkuman
Selamat ya ...... saudara telah berhasil menyelesaikan kegiatan belajar tentang
turunan dan aplikasinya. Hal-hal penting yang telah saudara pelajari dalam kegiatan
belajar ini dapat dibaca pada rangkuman berikut ini.
1. Jika suatu kejadian dapat terjadi dalam 𝑘1 cara, kejadian kedua dapat terjadi
dalam 𝑘2 cara, dan seterusnya kejadian ke-n dapat terjadi dalam 𝑘𝑛 cara
pasangan kejadian dapat terjadi dalam 𝑘1 𝑘2 𝑘3 … 𝑘𝑛 cara.
2. Jika suatu kejadian dapat terjadi dalam 𝑚 cara dan kejadian kedua dapat
terjadi dalam 𝑛 cara, maka kejadian memilih salah satu cara ada sebanyak
𝑚 + 𝑛 cara.
19
3. Banyaknya permutasi 𝑟 obyek yang diambil dari 𝑛 obyek berbeda, dengan
𝑟 ≤ 𝑛 adalah 𝑃𝑟𝑛 yang didefinisikan dengan :
𝑛!
𝑃𝑟𝑛 =
(𝑛 − 𝑟)!
4. Banyaknya permutasi n unsur yang memuat k unsur yang sama, m unsur
yang sama dan p unsur yang sama dengan 𝑘 + 𝑚 + 𝑝 ≤ 𝑛 ditentukan
dengan rumus :
𝑛!
𝑃=
𝑘! 𝑚! 𝑝!
5. Banyaknya permutasi siklis dari n unsur tersebut dirumuskan dengan :
𝑃(𝑠𝑖𝑘𝑙𝑖𝑠) = (𝑛 − 1)!
6. Banyaknya kombinasi 𝑟 unsur yang diambil dari 𝑛 unsur yang tersedia
dengan 𝑟 ≤ 𝑛 dirumuskan dengan:
𝑛!
𝐶𝑟𝑛 =
(𝑛 − 𝑟)! 𝑟!
7. Penjabaran dari (𝑎 + 𝑏)𝑛 adalah :
(𝑎 + 𝑏)𝑛 = 𝑛𝐶𝑜(𝑎)0(𝑏)𝑛 + 𝑛𝐶1(𝑎)1(𝑏)𝑛 − 1 + 𝑛𝐶2(𝑎)2(𝑏)𝑛 − 2
+ ⋅⋅⋅ + 𝑛𝐶𝑛 − 1(𝑎)𝑛 − 1(𝑏)1 + 𝑛𝐶𝑛(𝑎)𝑛(𝑏)0
Untuk menentukan tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini, silahkan
kerjakan tes berikut ini. Kunci jawaban diberikan pada akhir modul ini.
G. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang tepat dari setiap persoalan berikut.
9!
1. Nilai dari 3! sama dengan….
A. 3
B. 24640
C. 60480
D. 181440
E. 27
20
23!
2. Nilai dari adalah ….
20!(5−4)!
A. 1,15
B. 23
C. 10626
D. 212520
E. 5486
3. Banyak cara menyusun bilangan ganjil yang terdiri dari 4 angka

adalah ….
A. 4500
B. 5000
C. 9000
D. 10000
E. 4000
4. Tentukan banyaknya bilangan yang terdiri atas tiga angka yang dapat disusun
dari himpunan A = {1, 2, 3, 4, 5}!
A. 120 bilangan
B. 100 bilangan
C. 24 bilangan
D. 6 bilangan
E. 5 bilangan
5. Terdapat 20 siswa dalam satu kelas. Jika setiap siswa besjabat tangan pada
saat bertemu dan berpisah, maka tentukan berapa banyak jabat tangan yang
terjadi!
A. 20 kali
21
B. 40 kali
C. 76 kali
D. 190 kali
E. 380 kali
6. Ada 8 mahasiswa hendak mengadukan persoalannya kepada Dosen

Pembimbing Akademiknya. Akan tetapi 2 di antaranya sudah menjalani
proses bimbingan. Tentukan banyak cara mereka antri.
A. 40.320
B. 5.040
C. 720
D. 28
E. 8
7. Tentukan banyaknya jalur terpendek dari A ke B pada gambar di bawah ini :
A
A. 735
B. 340
C. 280
D. 250
E. 130
22
8. Dalam permainan sepakbola ada empat kategori pemain yaitu depan, tengah,
belakang dan penjaga gawang. Persib dalam menghadapi Persipura,
menggunakan sistem 1-4-4-2 (gawang, belakang, tengah, depan). Jika tersedia
2 penjaga gawang, 7 belakang, 7 tengah, 5 depan, ada berapa kemungkinan
kesebelasan yang bisa dibentuk?
A. 25.000 D. 10.000
B. 24.500 E. 4.500
C. 20.000
9. Dalam suatu perkumpulan akan dipilih perwakilan yang terdiri dari 6 orang.
Calon yang tersedia terdiri dari 5 orang pria dan 4 wanita. Banyaknya susunan
perwakilan yang dapat dibentuk jika sekurang-kurangnya terpilih 3 pria
adalah...
A. 84 D. 74
B. 82 E. 66
C. 76
10. Di dalam sebuah kantong terdapat 10 mata uang logam yang terdiri dari
6 mata uang logam Rp.100,- dan 4 mata uang logam Rp. 500,-. Dari
kantong tersebut diambil 3 mata uang logam sekaligus. Banyak cara
terambil 3 mata uang logam yang terdiri dari 2 mata uang logam Rp.
100,- dan 1 mata uang logam Rp. 500,- adalah …….
A. 60 C. 240
B. 120 D. 480
E. 520
H. Daftar Pustaka
[1] Bain & Engelhardt. 1993. Introduction to Probability And Mathematical
Statistics. Duxbury Press. California.
[2] Djauhari, M. A. 1990. Statistika Matematika. Jurusan Matematika FMIPA-ITB.
Bandung.
23
[3] Ronald E Walpole & Raymond H Myers. 1986. Ilmu Peluang dan Statistika
Untuk Ilmuwan dan Insinyur. ITB. Bandung.
[4] Agoestanto, A 2017. Pengantar Probabilitas. FMIPA Unnes. Semarang.
I. Kriteria Penilaian Tes Formatif

Cocokkanlah jawaban Saudara dengan Kunci Jawaban Tes Formatif yang terdapat
di bagian akhir kegiatan belajar ini. Hitunglah jawaban yang benar. Gunakan rumus
berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap materi pada
kegiatan belajar ini.
banyaknya jawaban benar
Tingkat Penguasaan (TP) = x 100% .
banyaknya soal
Arti tingkat penguasaan:

90% ≤ TP ≤ 100% : sangat baik
80% ≤ TP < 90% : baik
70% ≤ TP < 80% : cukup
TP < 70% : kurang
Apabila tingkat penguasaan Saudara 80% atau lebih, Saudara dapat melanjutkan ke
kegiatan belajar berikutnya. Bagus! Saudara telah berhasil mempelajari materi
pada kegiatan belajar ini.
Apabila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, Saudara harus mempelajari
kembali materi pada kegiatan belajar ini.
24

KB 2. Teori Peluang
Penulis:

2022
25
A. Pendahuluan
Salam bahagia para mahasiswa PPG yang bersemangat.
Dalam kehidupan sehari-hari kita sering dihadapkan dengan beberapa

pilihan yang harus kita tentukan memilih yang mana. Biasanya kita dihadapkan
dengan kemungkinan-kemungkinan suatu kejadian yang mungkin terjadi dan kita
harus pintar-pintar mengambil sikap jika menemukan keadaan seperti ini, misalkan
saja pada saat kita ingin bepergian, terlihat langit mendung. Dalam keadaaan ini
kita dihadapkan antara 2 permasalahan, yaitu kemungkinan terjadinya hujan serta
kemungkinan langit hanya mendung saja dan tidak akan turunnya hujan.
Matematika yang membantu permasalahan dalam hal ini adalah Teori Peluang.
Peluang atau kemungkinan suatu kejadian adalah suatu ukuran tentang
kemungkinan atau derajat ketidakpastian suatu peristiwa (event) yang akan terjadi
di masa mendatang. Rentangan peluang dari 0 sampai dengan 1. Jika kita
mengatakan peluang sebuah peristiwa adalah 0, maka peristiwa tersebut tidak
mungkin terjadi. Dan jika kita mengatakan bahwa peluang sebuah peristiwa adalah
1 maka peristiwa tersebut pasti terjadi. Serta jumlah antara peluang suatu kejadian
yang mungkin terjadi dan peluang suatu kejadian yang mungkin tidak terjadi adalah
satu, jika kejadian tersebut hanya memiliki 2 kemungkinan kejadian yang mungkin
akan terjadi.
Contoh ; Ketika Doni ingin pergi kerumah temannya, dia melihat langit
dalam keadaan mendung, awan berubah warna menjadi gelap, angin lebih kencang
dari biasanya serta sinar matahari tidak seterang biasanya. Bagaimanakah tindakan
Doni sebaiknya? Ketika Doni melihat keadaan seperti itu, maka sejenak dia berpikir
untuk membatalkan niatnya pergi kerumah temannya. Ini dikarenakan dia
berhipotesis bahwa sebentar lagi akan turun hujan dan kecil kemungkinan bahwa
hari ini akan tidak hujan, mengingat gejala-gejala alam yang mulai nampak.
Peluang dalam cerita tadi adalah peluang kemungkinan turunnya hujan dan peluang
tidak turunnya hujan.
Pada kegiatan belajar 2 ini, akan dibahas konsep Teori Peluang serta
aplikasinya. Oleh sebab itu, prasyarat dalam mempelajari pokok bahasan pada
26
kegiatan belajar 2 ini adalah saudara-saudara telah menguasai materi Kaidah
Pencacahan, Permutasi dan Kombinasi pada KB 1. Kegiatan belajar ini dikemas
dalam tiga sub kajian yang disusun dengan urutan sebagai berikut:
• Sub Kajian 1 : Percobaan dan Peluang Suatu Kejadian
• Sub Kajian 2 : Frekuensi Harapan
• Sub Kajian 2 : Kepastian dan Kemustahilan
• Sub Kajian 2 : Komplemen dari Suatu kejadian
• Sub Kajian 2 : Kejadian Majemuk
Konsep Teori Peluang digunakan dalam penyelesaian masalah antara lain :

membantu kita dalam mengambil suatu keputusan, serta meramalkan kejadian yang
mungkin terjadi. Jika kita tinjau pada saat kita melakukan penelitian, peluang
meTmiliki beberapa fungsi antara lain;
• Membantu peneliti dalam pengambilan keputusan yang lebih tepat.
Pengambilan keputusan yang lebih tepat dimaksudkan tidak ada keputusan
yang sudah pasti karena kehidupan mendatang tidak ada yang pasti kita ketahui
dari sekarang, karena informasi yang didapat tidaklah sempurna.
• Dengan teori peluang kita dapat menarik kesimpulan secara tepat atas hipotesis
yang terkait tentang karakteristik populasi. Menarik kesimpulan secara tepat
atas hipotesis (perkiraan sementara yang belum teruji kebenarannya) yang
terkait tentang karakteristik populasi pada situasi ini kita hanya mengambil
atau menarik kesimpulan dari hipotesis bukan berarti kejadian yang akan
datang kita sudah ketahui apa yang akan tertjadi.
• Mengukur derajat ketidakpastian dari analisis sampel hasil penelitian dari
suatu populasi.
Contoh:
Ketika diadakannya sensus penduduk 2000, pemerintah mendapatkan data
perbandingan antara jumlah penduduk berjenis kelamin laki-laki berbanding
jumlah penduduk berjenis kelamin perempuan adalah memiliki perbandingan 5 ∶ 6,
sedangkan hasil sensus pada tahun 2010 menunjukan hasil perbandingan jumlah
penduduk berjenis kelamin pria berbanding jumlah penduduk berjenis kelamin
27
wanita adalah 5 ∶ 7. Maka pemerintah dapat mengambil keputusan bahwa setiap
tahunnya dari tahun 2000 hingga 2010 jumlah wanita berkembang lebih pesat
daripada jumlah penduduk pria.
Untuk menjawab masalah tersebut saudara harus mempelajari konsep pada

Proses pembelajaran materi yang sedang saudara ikuti sekarang ini, dapat
sebagai berikut.
ini.
5) Keberhasilan pembelajaran saudara dalam mempelajari materi pada kegiatan
belajar ini, sangat tergantung kepada kesungguhan saudara dalam belajar dan
berlatihlah secara mandiri atau berkelompok dengan teman sejawat.
mengimplementasikan pengetahuan yang diberikan dalam kegiatan belajar ini.
28
Sebelum mempelajari materi pada kegiatan belajar ini, mahasiswa diminta
memperhatikan [Video Pengantar Konsep Peluang], tersedia dalam VA-M4-KB2
Agar dapat memahami lebih dalam animasi pada video tersebut, mahasiswa dapat
mempelajari lebih lanjut materi berikut.
C. Pokok-Pokok Materi
Materi yang dipelajari dalam kegiatan belajar ini antara lain:
1. Percobaan dan Peluang Suatu Kejadian
2. Frekuensi Harapan
3. Kepastian dan Kemustahilan
4. Komplemen dari Suatu Kejadian
5. Kejadian Majemuk
D. Uraian Materi
1. Percobaan dan Peluang Suatu Kejadian
Setiap proses yang menghasilkan suatu kejadian disebut percobaan.
Misalnya kita melemparkan sebuah dadu sebanyak satu kali, maka hasil yang keluar
adalah angka 1, 2, 3, 4, 5 atau 6. Semua hasil yang mungkin dari suatu percobaan
disebut ruang sampel, biasanya dinyatakan dengan S, dan setiap hasil dalam ruang
sampel disebut titik sampel. Banyaknya anggota dalam S dinyatakan dengan n(S).
Misalnya, dari percobaan pelemparan sebuah dadu, maka S = {1, 2, 3, 4, 5,
6} dan n(S) = 6. Jika dalam pelemparan dadu tersebut muncul angka {2}, maka
bilangan itu disebut kejadian. Jadi, kejadian adalah himpunan bagian dari ruang
sampel.
Jika ruang sampel S mempunyai anggota yang berhingga banyaknya dan
setiap titik sampel mempunyai kesempatan untuk muncul yang sama, dan A suatu
29
kejadian munculnya percobaan tersebut, maka peluang kejadian A dinyatakan
dengan :
n( A)
P(A) =
n( S )
P(A) = Peluang muncul A

n(A) = banyaknya titik sampel kejadian A
n(S) = banyaknya titik sampel pada ruang sampel S
Contoh 1.
Sebuah mata uang logam dilempar satu kali. Berapa peluang munculnya “Angka”?
Jawab:
Ruang sampel S = {A, G} maka n(S) = 2.
Misalkan C adalah kejadian munculnya A, maka C= {A}, sehingga n(C) = 1
𝑛(𝐶) 1
Jadi, P(C) = 𝑛(𝑆) =
2
Contoh 2.
Sebuah dadu mata enam dilempar satu kali. Berapa peluang munculnya mata dadu
ganjil ?
Jawab:
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6} → n(S) = 6
Misalkan A kejadian peluang munculnya mata dadu ganjil, maka A = {1, 3, 5}
sehingga n(A) = 3
n( A) 3 1
Jadi, P(A) = = =
n( S ) 6 2
Contoh 3.
Dalam setumpuk kartu bridge (remi) diambil satu kartu secara random (acak).
Tentukan peluang yang terambil adalah kartu As !
Jawab:
Banyaknya kartu bridge adalah 52, berarti n(S) = 52.
Misalkan As adalah kejadian terambil adalah kartu As, maka n(As) = 4.
30
n( As ) 4 1
Jadi, 𝑃(𝐴𝑠) = = =
n( S ) 52 13
2. Frekuensi Harapan (Fh)

Frekuensi harapan suatu kejadian pada suatu percbaan adalah hasil kali
peluang dengan frekuensi percobaan A, dinyatakan dengan rumus :
𝐹ℎ(𝐴) = 𝑃(𝐴) 𝑥 𝑛
Contoh 4.
Sebuah dadu mata enam dilantunkan sebanyak 360 kali. Berapakah frekuensi
harapan munculnya mata dadu prima ?
Jawab:
𝑆 = {1, 2, 3, 4, 5, 6} → 𝑛(𝑆) = 6
Misalkan A munculnya mata dadu prima, maka 𝐴 = {2, 3, 5} → 𝑛(𝐴) = 3
n( A) 3 1
P(A) = = =
n( S ) 6 2
Jadi, 𝐹ℎ(𝐴) = 𝑃(𝐴) × 𝑛
1
= x 360
2
= 180 kali.
Contoh 5.
Berapakah frekuensi harapan muncul mata kurang dari 5 dalam pelantunan dadu
mata enam sebanyak 36 kali ?
Jawab:
𝑆 = {1, 2, 3, 4, 5, 6} → 𝑛(𝑆) = 6
𝐴 = {1, 2, 3, 4} → 𝑛(𝐴) = 4
n( A) 4 2
𝑃(𝐴) = = =
n( S ) 6 3
𝐽𝑎𝑑𝑖, 𝐹ℎ(𝐴) = 𝑃(𝐴) × 𝑛
31
2
= × 36
3
= 24 kali.
3. Kepastian dan Kemustahilan

Peluang suatu kejadian mempunyai nilai 0  P  1, artinya jika P = 0 maka
kejadian dari suatu peristiwa adalah mustahil atau tidak pernah terjadi, dan jika P =
1 maka suatu peristiwa pasti terjadi.
4. Komplemen dari Suatu kejadian

Jika AC menyatakan komplemen dari kejadian A, maka :
P(AC) = 1 – P(A)
Contoh 6.
Misalkan dilakukan pengundian dua uang logam Rp 100,00 sekaligus, berapa
peluang tidak diperolehnya “Angka 100” ?
Jawab:
S = {GG, GA, AG, AA} → n(S) = 4
Misalkan M = kejadian munculnya “angka 100” = {GA, AG, AA} → n(M) = 3
n( M ) 3
P(M) = =
n( S ) 4
MC = kejadian munculnya bukan “angka 100”
3 1
P(MC) = 1 – P(M) = 1 - =
4 4
5. Kejadian Majemuk
a. Prinsip Inklusi Eksklusi
Prinsip Inklusi dan Eksklusi (PIE) adalah bentuk paling umum dari prinsip
penambahan pada himpunan.
Perhatikan gabungan dua himpunan pada diagram venn di bawah.
32
Misalkan S adalah suatu himpunan terhingga dengan A dan B sembarang dua
himpunan bagian dari S. Maka untuk mencacah banyaknya unsur di dalam A∪B,
kita dapat melakukannya dengan mencacah banyaknya unsur himpunan A dan
himpunan B − A dan kemudian menjumlahkannya. Karena |B – A| = |B| − |AB|
maka :
|AB| = |A| + |B| − |AB|
Catatan : Notasi |AB| dalam buku lain kadang-kadang ditulis dengan n(AB).
Dengan kata lain, ketika mencacah unsur-unsur A dan B sendiri-sendiri, unsur-
unsur irisan A dan B tercacah dua kali sehingga untuk mengatasi pencacahan ganda
ini, kita harus mengurangkan hasil pencacahan dari |A| + |B| dengan pada AB
sekali.
Selain rumus pada persamaan di atas, pada gabungan dua himpunan berlaku
persamaan:
|(AB)’| = |S| − |AB|
dengan tanda “ ’ ” menyatakan komplemen.
Sesuai hukum de Morgan berlaku :
(AB)’ = A’B’
(AB)’ = A’B’
Perhatikan gabungan tiga himpunan berikut :
33
Ketika mencacah unsur-unsur A (a + d + f + g), B (b + d + e + g) dan C (c + e + f
+ g) sendiri-sendiri, unsur-unsur irisan tepat A dan B (d), irisan tepat A dan C (f)
serta irisan tepat B dan C (e) tercacah dua kali sedangkan irisan A, B dan C (g)
tercacah tiga kali. Maka untuk mengatasi pencacahan ganda ini, kita harus
mengurangkan hasil pencacahan |A| + |B| + |C| masing-masing sekali dengan AB,
AC dan BC. Namun ketika kita menghitung |ABC| = |A| + |B| +|C| − |AB|
− |AC| − |BC|, irisan A, B dan C (A  B  C) belum tercacah sama sekali.
Untuk mengatasi hal tersebut kita masih harus menambahkan |A| + |B| +|C| − |AB|
− |AC| − |BC| dengan |ABC| sekali. Maka didapat rumus :
|ABC| = |A| + |B| +|C| − |AB| − |AC| − |BC| + |ABC|
|(ABC)’| = |S| − |ABC|
Jika dikembangkan untuk gabungan 4 himpunan akan didapatkan :
|ABCD| = |A| + |B| +|C| + |D| − |AB| − |AC| − |AD|− |BC| − |BD| −
|CD| + |ABC| + |ABD| + |ACD| + |BCD| − |ABCD|
|(ABCD)’| = |S| − |ABCD|
Demikian seterusnya.
Contoh 7.
Siswa kelas X terdiri dari 200 siswa, dengan 115 sepak bola , 71 suka bola basket,
55 suka tenis meja, 25 suka sepak bola dan bola basket, 14 suka sepak bola dan
tenis meja, 9 suka bola basket dan tenis meja. Jika siswa paling sedikit suka olah
raga dari ketiga jenis olah raga, berapa siswa yang suka ketiga olah tersebut?
Jawab.
Misalkan
34
S=siswa yang suka sepak bola
B= siswa yang suka basket
T= siswa yang suka tenis meja
Maka dengan prinsip Inklusi-Eksklusi
|SBT| = |S| + |B| +|T| − |SB| − |ST| − |BT| + |SBT|
200=115+71+55-25-14-9 +|SBT|
|SBT| = 200-(115+71+55)+(15+14-9)=5
Contoh 8.
Siswa kelas X terdiri dari 200 siswa, dengan 115 sepak bola , 71 suka bola basket,
55 suka tenis meja, 25 suka sepak bola dan bola basket, 14 suka sepak bola dan
tenis meja, 9 suka bola basket dan tenis meja. Diketahui siswa paling sedikit suka
olah raga dari ketiga jenis olah raga tersebut. Diambil secara acak seorang siswa,
berapa peluang terpilih siswa yang suka ketiga olah tersebut?
Jawab.
Misalkan
S=siswa yang suka sepak bola
B= siswa yang suka basket
T= siswa yang suka tenis meja
n(S)=200
dari contoh 7 diperoleh n(SBT)=5
𝑛(SBT) 5 1
maka P(SBT) = = 200 = 40.
𝑛(𝑆)
35
b. Peluang Kejadian yang Saling Lepas
Dua kejadian disebut saling lepas jika irisan dari dua kejadian itu merupakan
himpunan kosong, atau dapat ditulis kejadian A dan B saling lepas jika A  B =
.
Dari sifat peluang
𝑃 (𝐴  𝐵) = 𝑃(𝐴) + 𝑃(𝐵)– 𝑃(𝐴  𝐵),
Jika A dan B lepas maka A  B = , sehingga 𝑃(𝐴  𝐵) = 0, diperolah
𝑃 (𝐴  𝐵) = 𝑃(𝐴) + 𝑃(𝐵).
Contoh 7.
Sebuah dadu bermata enam dilantunkan satu kali. Berapa peluang munculnya mata
dadu ganjil atau mata dadu genap ?
Jawab:
3 1
𝐴 = {1, 3, 5} → 𝑛(𝐴) = =
6 2
3 1
𝐵 = {2, 4, 6} → 𝑛(𝐵) = =
6 2
AB=
1 1
P (A  B) = P(A) + P(B) = + =1
2 2
Contoh 8.
Dua dadu mata enam dilempar bersama-sama. Berapa peluang muncul dua mata
dadu yang jumlahnya 3 atau 10 ?
Jawab:
2 dadu dilempar → 𝑛(𝑆) = 36
A = jumlah mata dadu 3 = {(1,2), (2,1)} → 𝑛(𝐴) = 2
B = jumlah mata dadu 10 = {(4,6), (5,5), (6,4)} → 𝑛(𝐵) = 3
AB=
2 3 5
P (A  B) = P(A) + P(B) = + =
36 36 36
36
b. Peluang Bersyarat
Jika A dan B adalah dua kejadian dalam ruang sampel S dan P(A)  0, maka
peluang bersyarat dari B yang diberikan A didefinisikan sebagai :
P(A  B)
P(BA) = atau P(A  B) = P(A). P(BA)
P(A)
P(BA) dibaca peluang kejadian B jika kejadian A sudah terjadi.
Contoh 9.
Sebuah dadu dilempar. Tentukan peluang bahwa pelemparan itu akan
menghasilkan mata dadu kurang dari 4, jika
a. tidak ada syarat lain diberikan,
b. pelemparan menghasilkan mata dadu ganjil.
Jawab:
a. Misal A adalah peristiwa munculnya mata dadu kurang dari 4,, maka:
𝐴 = {1, 2, 3},
3 1
𝑃(𝐴) = =
6 2
b. Misal G adalah peristiwa munculnya angka dadu yang ganjil
E= kejadian munculnya mata dadu 5, maka:
𝐺 = {1, 3, 5},
3 1
𝑃(𝐺) = =
6 2
𝐴  𝐺 = {1, 3}
2 1
𝑃 (𝐴  𝐺) = =
6 3
Sehingga :
P(A  B) 1
2
𝑃(𝐵𝐴) = = 3
1
= .
P(A) 2 3
37
Contoh 10.
Misalkan terdapat setumpuk kartu bridge sebanyak 52 buah. Seseorang mengambil
dua kartu secara acak dari tumpukkan itu. Berapa peluang terambilnya kartu itu
kedua-duanya adalah “As” jika kartu pertama setelah diambil :
a. dikembalikan
b. tidak dikembalikan
Jawab:
a. A = kejadian terambilnya satu kartu As pada pengambilan pertama
= {As, As, As, As}
4
n(A) = 4 → P(A) =
52
BA = kejadian terambilnya satu kartu As pada pengambilan kedua setelah
pengambilan pertama kartunya dikembalikan.
4
n(BA) = 4 → P(BA) =
52
Jadi, P(A  B) = P(A). P(BA)
4 4 16 1
= . = =
52 52 2704 169
b. A = kejadian terambilnya satu kartu As pada pengambilan pertama
4
n(A) = 4 → P(A) =
52
BA = kejadian terambilnya satu kartu As pada pengambilan kedua setelah
pengambilan pertama kartunya tidak dikembalikan.
3
n(BA) = 3 → P(BA) =
51
jadi, P(A  B) = P(A). P(BA)
4 3 12 1
= . = = .
52 51 2652 221
38
Contoh 11.
Endah mempunyai 3 kotak yang masing masing berisi lampu. Kotak nomor 1 berisi
10 lampu, 4 diantaranya rusak. Kotak nomor 2 berisi 6 lampu, 1 diantaranya rusak.
Kotak nomor 3 berisi 8 buah lampu, 3 diantaranya rusak. Endah memilih 1 kotak
secara acak, lalu mengambil 1 lampu dari kotak yang terpilih. Berapa peluang
lampu yang diambil itu rusak?
Jawab.
Misalkan,
K1 = Kejadian kotak 1 yang terpilih
K 2 = Kejadian kotak 2 yang terpilih
K 3 = Kejadian kotak 3 yang terpilih
R = Kejadian terambil lampu tersebut rusak
R|K1 = Kejadian lampu rusak yang terambil berasal dari kotak 1
R|K 2 = Kejadian lampu rusak yang terambil berasal dari kotak 2
R|K 3 = Kejadian lampu rusak yang terambil berasal dari kotak 3
Kotak 1, 2, dan 3 memiliki peluang yang sama untuk terpilih. Sehingga :

1
P(K1 ) = P(K 2 ) = P(K 3 ) = 3
4
P(R|K1 ) = 10
1
P(R|K 2 ) =
6
3
P(R|K 3 ) =
8
Sehingga peluang terambilnya lampu yang rusak dari kotak yang terpilih adalah
P(R) = P(K1 ). P(R|K1 ) + P(K 2 ). P(R|K 2 ) + P(K 3 ). P(R|K 3 )
1 4 1 1 1 3 113
= 3 . 10 + 3 . 6 + 3 . 8 = 360 .
39
c. Kejadian Saling Bebas (Stokastik)
Jika dua keping mata uang yang homogen dilantunkan bersama-sama, maka
kejadian yang mungkin adalah : S = {(G1,G2), (G1,A2), (A1,G2), (A1,A2)} → n(s) =
4.
Pada kejadian mata uang pertama muncul G1 dan mata uang kedua muncul
1 1
G2, maka P(G1) = dan P(G2) = . Kejadian G1 dan G2 adalah dua kejadian yang
2 2
1 1 1
saling bebas. P(G1,G2) = P(G1G2) = P(G1) x P(G2) = x = . Secara umum,
2 2 4
jika A dan B merupakan dua kejadian yang saling bebas maka peluang kejadian A
dan B adalah :
P(A  B) = P(A) x P(B)
P( A  B)
Perhatikan pengertian peluang bersyarat P(BA) = , atau dapat ditulis
P( A)
P(AB)=P(A) P(BA). Jika A dan B saling bebas maka apapun hasil kejadian A
tidak mempengaruhi B atau dapat ditulis P(BA)=P(B), sehingga diperoleh jika A
dan B saling bebas maka P(AB)=P(A) P(B).
Contoh 12.
Dua buah dadu bermata enam, yang terdiri atas warna merah dan putih, dittos
bersama-sama satu kali. Berapa peluang munculnya mata lebih dari 4 untuk dadu
merah dan kurang dari 3 untuk dadu putih ?
Jawab:
Jika A kejadian muncul mata > 4, maka n(A) = 2
2 1
P(A) = =
6 3
Jika B kejadian muncul mata < 3, maka n(B) = 2
2 1
P(B) = =
6 3
Jadi, P(A  B) = P(A) x P(B)
40
1 1 1
= x =
3 3 9
Contoh 13.
Dalam sebuah kantong terdapat sepuluh kelereng yang terdiri dari 6 kelereng merah
dan 4 kelereng putih, diambil dua kelereng. Berapa peluang terambilnya kedua-
duanya kelereng putih ?
Jawab:
Jika A kejadian terambilnya kelereng putih pada pengambilan pertama maka P(A)
4
= .
10
Jika B kejadian terambilnya kelereng putih pada pengambilan kedua maka P(B) =
3
.
9
Jadi, P(A  B) = P(A) x P(B)
4 3 12 2
= x = =
10 9 90 15
Contoh 14.
Dari setumpuk kartu bridge, diambil satu kartu secara berturut-turut sebanyak dua
kali. Tentukan peluang bahwa yang terambil pertama As dan yang terambil
berikutnya King !
Jawab:
𝑛(𝑆) = 52
n( As ) 4
𝑛(𝐴𝑠) = 4 → 𝑃(𝐴𝑠) = =
n( S ) 52
n( K ) 4
𝑛(𝐾) = 4 → 𝑃(𝐾) = =
n( S ) 51
Jadi, P(As  K) = P(As) x P(K)

4 4 16 4
= x = = .
52 51 2652 663
41
Contoh 15.
Andra dan Burhan merupakan siswa yang dinyatakan layak mendaftar (eligible)
SNMPTN. Peluang Indra lulus SNMPTN 0,4 dan peluang Farhan lulus SNMPTN
0,6. Tentukan peluang keduanya lulus SNMPTN.
Penyelesaian:
Misalkan:
A = kejadian Andra lulus SNMPTN
P(A) = 0,4
B = kejadian Burhan lulus SNMPTN
P(B) = 0,6
Peluang keduanya lulus = 𝑃(𝐴 ∩ 𝐵), karena Andra dan Burhan lulus
SNMPTN saling bebas maka
𝑃(𝐴 ∩ 𝐵) = P(A) × P(B)
= 0,4 × 0,6
= 0,24
Jadi, peluang keduanya lulus SNMPTN adalah 0,24.
Contoh 16.
Perhatikan 2 kejadian A dan B yang saling lepas, maka berlaku 𝑃 (𝐴  𝐵) =
𝑃(𝐴) + 𝑃(𝐵) serta pada kejadian A dan B kejadian yang bebas maka berlaku P(A
 B) = P(A).P(B). Analisislah apakah jika A dan B saling lepas maka A dan B
saling bebas, ataukah sebaliknya atau tidak berlaku keduanya.
Fungsi Distribusi Peluang Seragam Diskret.

Perhatikan pada percobaan pelantunan sebuah dadu bermata enam sekali, maka
1
ruang sampel S={1, 2, 3, 4, 5, 6}. Peluang munculnya setiap mata dadu adalah 6,
1
artinya peluang munculnya mata dadu 1 adalah 6, peluang munculnya mata dadu 2
1 1
adalah 6, peluang munculnya mata dadu 3 adalah 6 dan seterusnya, atau dapat ditulis
42
1
𝑓(𝑥) = 6 , 𝑥 = 1,2,3,4,5,6. Fungsi peluang semacam ini disebut fungsi distribusi
peluang peluang seragam.
Definisi
Bila peubah acak X yang bernilai x1, x2, . . . , xk, dengan peluang yang sama maka
fungsi distribusi seragam diskret diberikan oleh
1
𝑓(𝑥, 𝑘) = 𝑘 , 𝑥 = 𝑥1 , 𝑥2 , . . . , 𝑥𝑘 .
Fungsi Distribusi Peluang Binomial

Misalkan ada permasalahan tentukan peluang mendapat tepat dua angka pada
pelantunan koin sebanyak tiga kali. Pada permasalahan ini mudah dijawab dengan
mendaftar semua hasil yang mungkin muncul pada percobaan itu, yaitu ruang
sampel S = {AAA, AAG, AGA, GAA, GGA, GAG, AGG, GGG}, dari ruang
sampel S ini terlihat ada tiga titik sampel untuk kejadian mendapat tepat dua angka
yaitu AAG, AGA,GAA, sehingga peluang peluang mendapat tepat dua angka pada
3
pelantunan koin sebanyak tiga kali adalah 8. Misalkan kita perluas pelantunan
koinnya sebanyak 8 kali, diminta menentukan peluang mendapat tepat dua angka,
jika menentukan peluang ini dengan mendaftar maka membutuhkan waktu yang
lama, yang kadang ada titik sampel yang terlewat. Menggunakan logika pelantunan
koin sebanyak tiga kali kita bisa menentukan banyaknya titik sampel pada kejadian
mendapat tepat dua angka. Perhatikan titik sampel AAG, maka posisi 2 angka dan
1 gambar bisa terjadi pada AGA, dan GAA sehingga ada 3 posisi. Ini dapat dicari
dengan cara ada 3 elemen dengan 2 elemen yang kembar maka banyaknya susunan
3!
yang dapat terjadi 2!1!=3. Jika pelantunan koinnya sebanyak 8 kali, maka salah satu
8!
posisi adalah AAGGGGGG. Posisi 2A dan 6G dapat terjadi sebanyak 2!6! yaitu ada
8 elemen dengan 2 elemen dan 6 elemen yang kembar, jadi posisi 2A dan 6G dapat
11 111111 12 16
terjadi sebanyak 28. Peluang mendapat 2A dan 6G adalah( )(
22 222222
)= 2 2
,
43
jadi peluang mendapat tepat dua angka pada pelantunan koin sebanyak 8 kali adalah
8! 12 16 12 16
, atau dapat ditulis 8C2 2 , ini adalah salah satu contoh menentukan nilai
2!6! 2 2 2
peluang menggunakan fungsi distribusi peluang Binomial. Dalam fungsi distribusi

peluang Binomial, dikenal dengan percobaan Binomial.
Suatu percobaan dikatakan sebagai percobaan binomial jika memenuhi empat

syarat berikut.
1. Terdapat n kali percobaan.
2. Masing-masing percobaan hanya dapat menghasilkan dua kemungkinan, atau
hasil yang diperoleh dapat disederhanakan menjadi dua kemungkinan. Hasil
yang diperoleh tersebut dapat dianggap sebagai hasil yang sukses atau gagal.
3. Hasil dari masing-masing percobaan haruslah saling bebas.
4. Peluang untuk sukses harus sama untuk setiap percobaan.
Pada percobaan pelantunan sebuah koin sebanyak 8 kali pada contoh diatas jelas
merupakan percobaan Binomial, sebab
1. ada 8 percobaan,
2. masing-masing percobaan hanya dapat menghasilkan dua kemungkinan, yaitu
menculnya sisi Angka atau Gambar,
3. hasil dari masing-masing percobaan haruslah saling bebas
1
4. peluang untuk sukses (sisi angka) h sama untuk setiap percobaan yaitu 2.
Definisi
Banyaknya sukses X dalam n usaha suatu percobaan binomial disebut suatu
peubah acak binomial.
Bila suatu usaha binomial dapat menghasilkan sukses dengan peluang p dan
gagal dengan peluang q=1-p, maka fungsi distribusi peluang peubah acak
binomial X, yaitu banyaknya sukses dalam n usaha bebas, ialah
44
𝑛
𝑏(𝑥; 𝑛, 𝑝) = ( ) 𝑝 𝑥 𝑞 𝑛−𝑥 , 𝑥 = 0, 1, 2, . . . , 𝑛.
𝑥
Contoh 16.
Tentukan peluang mendapat mata dadu tepat 3 kali pada pelemparan dadu bermata
enam sebanyak 7 kali.
Jawab.
Pada percobaan pelantunan sebuah dadu sebanyak 7 kali jelas merupakan

percobaan Binomial, sebab
a. ada 7 percobaan,
b. masing-masing percobaan hanya dapat menghasilkan dua kemungkinan,
yaitu menculnya mata dadu dua atau bukan dua,
c. hasil dari masing-masing percobaan saling bebas,
d. peluang untuk sukses (mata dadu dua) sama untuk setiap percobaan yaitu
1
.
6
Sehingga untuk menyelesaikan permasalahan contoh 12 kita bisa menggunakan

1
fungsi distribusi binomial, dengan x=3, n=7, p=6.
3
1 7 1 5 7−3
𝑏 (3; 7, ) = ( )
6 3 6 6
7! 13 54
=3!4! 6 .
6
Fungsi Distribusi Peluang Hipergeometri.

Misalkan ada permasalahan sebagai berikut.
Sebuah kotak berisi 50 kelereng, 10 di antaranya berwarna merah. Apabila

diambil 5 kelereng sekaligus berapa peluang dua diantaranya berwarna merah?
Permasalahan ini dapat diselesaikan dengan peluang yang sudah dipelajari.
n(S)= 𝐶550
45
Misalkan A kejadian terambil 2 kelereng berwarna merah dari pengambilan 4
kelereng. Berarti terambil 2 kelereng merah dan 2 kelereng bukan merah,
sehingga n(A)= 𝐶210 𝐶340
𝑛(𝐴) 𝐶210 𝐶340

P(A)= = = 0,66605.
𝑛(𝑆) 𝐶550
Contoh permasalahan diatas merupakan contoh aplikasi Fungsi Distribusi Peluang

Hipergeometri.
Definisi
Fungsi Distribusi Peluang Hipergeometri dinyatakan dalam bentuk:
𝐶𝑥𝑘 𝐶𝑛−𝑥
𝑁−𝑘
𝑝(𝑥) = 𝑃(𝑋 = 𝑥) = ; 𝑥 = 0, 1, 2, 3, … , 𝑛
𝐶𝑛𝑁
Keterangan:
𝑁 = ukuran populasi
𝑛 = ukuran sampel
𝑘 = banyaknya unsur yang sama populasi
𝑥 = banyaknya peristiwa sukses

ini. PPT-M4-KB2
46
E. Forum Diskusi
1. Sebuah mata uang logam dan dadu dilantunkan bersama-sama satu kali,
tentukan hasil berikut !
a. n(S) b. P(A, bilangan ganjil) c. P(G, bilangan ganjil)
2. Dalam sebuah kotak terdapat 4 bola hijau, 6 bola merah, dan 2 bola kuning.
Diambil 2 bola secara acak. Tentukan peluangnya jika yang terambil bola
dengan ketentuan berikut !
a. Keduanya merah
b. Hujau dan merah
3. Dua buah dadu dilempar bersama-sama, tentukan peluang munculnya
kejadian berikut !
a. Mata dadu berjumlah genap.
b. Mata dadu berjumlah prima.
c. Mata dadu berjumlah genap atau berjumlah prima.
4. Pelemparan dua buah dadu dilakukan sebanyak 720 kali. Tentukan
frekuensi harapan munculnya mata dadu berjumlah 6 atau prima !
5. Sebuah kantong berisi kelereng dengan dua buah berwarna merah dan tiga
buah berwarna hijau. Dengan cara acak diambil dua kelereng. Tentukan
peluang terambilnya kelereng dengan ketentuan berikut !
a. Merah dan hijau.
b. Merah dan merah.
c. Hijau dan hijau.
6. Berdasarkan pengalamannya, seorang peternak pembibit mencatat bahwa
dari 100 butir telur itik yang ditetaskan 25 butir diantaranya tidak menetas.
Dari telur yang menetas diperoleh itik jantan dan itik betina dengan
perbandingan 2 : 3. Hitunglah kebutuhan minimum telur untuk memenuhi
pesanan 1.500 ekor bibit itik betina !
47
F. Rangkuman
Selamat ya ...... saudara telah berhasil menyelesaikan kegiatan belajar tentang
turunan dan aplikasinya. Hal-hal penting yang telah saudara pelajari dalam
kegiatan belajar ini dapat dibaca pada rangkuman berikut ini.
1. Jika ruang sampel S mempunyai anggota yang berhingga banyaknya dan
setiap titik sampel mempunyai kesempatan untuk muncul yang sama, dan A
suatu kejadian munculnya percobaan tersebut, maka peluang kejadian A
dinyatakan dengan :
n( A)
P(A) =
n( S )
2. Frekuensi harapan suatu kejadian pada suatu percbaan adalah hasil kali
peluang dengan frekuensi percobaan A, dinyatakan dengan rumus :
Fh(A) = P(A) x n
3. Peluang suatu kejadian mempunyai nilai 0  P  1, artinya : jika P = 0
maka kejadian dari suatu peristiwa adalah mustahil atau tidak pernah
terjadi, dan jika P = 1 maka suatu peristiwa pasti terjadi.
4. Jika AC menyatakan komplemen dari kejadian A, maka :
P(AC) = 1 – P(A)
5. Jika ada kejadian A dan B maka :
P (A  B) = P(A) + P(B) – P(A  B)
6. Jika kejadian A dan B saling lepas maka :
P (A  B) = P(A) + P(B)
7. Jika A dan B adalah dua kejadian dalam ruang sampel S dan P(A)  0, maka
peluang bersyarat dari B yang diberikan A didefinisikan sebagai :
P(A  B)
P(BA) = atau P(A  B) = P(A). P(BA)
P(A)
8. Jika A dan B merupakan dua kejadian yang saling bebas maka peluang
kejadian A dan B adalah :
P(A  B) = P(A) x P(B)
9. Prinsip Inklusi dan Esklusi
a. |ABC| = |A| + |B| +|C| − |AB| − |AC| − |BC| + |ABC|.
48
b. |ABCD| = |A| + |B| +|C| + |D| − |AB| − |AC| − |AD|− |BC| −
|BD| − |CD| + |ABC| + |ABD| + |ACD| + |BCD| −
|ABCD|.
G. Tes Formatif
1. Dua buah dadu dilempar bersamaan. Peluang jumlah angka yang muncul 6
atau 8 adalah . . . .
5 14
a. d.
36 36
57 35
b. e.
36 36
10
c. 36
2. Dalam sebuah kotak terdapat 5 bola merah dan 10 bola putih. Jika diambil 2
bola secara bersamaan, peluah memperoleh dua bola berwarna sama adalah .
...
1 10
a. d.
2 21
1 11
b. e.
4 21
2
c. 21
3. Dua buah dadu yang identic (sama persis) dilemparkan bersamaan. Angka
yang muncul adalah a dan b. peluang a dan b terletak pada sisi-sisi yang
bertolak belakang (di dadu yang sama) adalah . . . .
5 14
a. d.
36 36
6 35
b. e.
36 36
10
c. 36
4. Diantara 6 buah kartu bernomor 1 sampai 6, diambil kartu secara acak. Peluang
terambilnya dua kartu yang jumlah nomornya adalah 6 sebesar
49
1 2
a. d.
36 15
1 11
b. e.
4 15
2
c. 21
5. Dalam kantong I terdapat 5 kelereng merah dan 3 kelereng putih, dalam kantong
II terdapat 4 kelereng merah dan 6 kelereng hitam. Dari setiap kantong diambil
satu kelereng secara acak. Peluang terambilnya kelereng putih dari kantong I
dan kelereng hitam dari kantong II adalah ….
39
a. /40
9
b. /13
1
c. /2
9
d. /20
9
e. /40
6. A,B,C, dan D akan berfoto secara berdampingan. Peluang A dan B selalu

berdampingan adalah ….
1
a. /2
1
b. /6
1
c. /3
1
d. /12
2
e. /3
7. Sebuah kotak berisi 5 bola merah, 4 bola biru, dan 3 bola kuning. Dari dalam
kotak diambil 3 bola sekaligus secara acak, peluang terambil 2 bola merah dan
1 bola biru adalah ….
1
a. /10
5
b. /36
1
c. /6
2
d. /11
4
e. /11
50
8. Dalam suatu populasi keluarga dengan tiga orang anak, peluang keluarga
tersebut mempunyai paling sedikit dua anak laki – laki adalah ….
1
a. /2
1
b. /3
3
c. /8
1
d. /8
3
e. /4
9. Sebuah dompet berisi uang logam, 5 keping lima ratusan dan 2 keping ratusan
rupiah. Dompet yang lain berisi uang logam 1 keping lima ratusan dan 3 keping
ratusan rupiah. Jika sebuah uang logam diambil secara acak dari salah satu
dompet, peluang untuk mendapatkan uang logam ratusan rupiah adalah ….
3
a. /56
6
b. /28
8
c. /28
29
d. /56
30
e. /56
10. Suatu kelas terdiri dari 40 siswa. 25 siswa gemar matematika, 21 siswa gemar
IPA, dan 9 siswa gemar matematika dan IPA. Peluang seorang tidak gemar
matematika maupun IPA adalah ….
25
a. /40
12
b. /40
9
c. /40
4
d. /40
3
e. /40
H. Daftar Pustaka
[1] Bain & Engelhardt. 1993. Introduction to Probability And Mathematical
Statistics. Duxbury Press. California.
51
[2] Djauhari, M. A. 1990. Statistika Matematika. Jurusan Matematika FMIPA-ITB.
Bandung.
Untuk Ilmuwan dan Insinyur. ITB. Bandung
[4] Agoestanto, A 2017. Pengantar Probabilitas. FMIPA Unnes. Semarang.

Cocokkanlah jawaban Saudara dengan Kunci Jawaban Tes Formatif yang
terdapat di bagian akhir kegiatan belajar ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap
materi pada kegiatan belajar ini.
Tingkat Penguasaan (TP) = x 100%.
banyaknya soal

90% ≤ TP ≤ 100%: sangat baik
80% ≤ TP < 90%: baik
70% ≤ TP < 80%: cukup
TP < 70%: kurang
Apabila tingkat penguasaan Saudara 80% atau lebih, Saudara dapat
melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya. Bagus! Saudara telah berhasil
mempelajari materi pada kegiatan belajar ini.
Apabila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, Saudara harus
mempelajari kembali materi pada kegiatan belajar ini.
52

KB 3. Ukuran Pemusatan dan Ukuran Penyebaran
Penulis:

2022
53
A. Pendahuluan
Jika nilai Matematika siswa-siswa Kelas A dan kelas B adalah sebagai
berikut :
Nilai Kelas A Nilai Kelas B
8 8
7 8
9 7
6 6
7 9
7 8
8 9
9 7
6 6
7 6
8 7
Bandingkan antara Kelas A dan Kelas B, kelas manakah yang lebih baik?
Kita tidak mungkin membandingkan pasangan nilai-nilai dari siswa-siswa Kelas A
dan Kelas B tetapi kita bandingkan kedua kelas tersebut dengan membandingkan
dua nilai yang mewakili kelas-kelas tersebut, antara lain yang paling mudah adalah
jumlah nilai masing-masing kelas, rata-rata nilai masing-masing kelas, median,
modus-nya, masalah ini akan dibahas dalam materi Ukuran Pemusatan.
Andi adalah siswa Kelas VIIA SMP Harapan dan Badu siswa kelas VIIB
SMP Harapan juga, kondisi kedua kelas tersebut relatif sama, dan penempatan
siswa-siswa dalam kelas diasumsikan acak. Nilai Matematika Andi adalah 8, nilai
Badu 8, rata-rata kelas VIIA = 6, rata-rata Kelas VIIB = 7, maka dari kedua siswa
ini manakah yang lebih bagus prestasinya? Untuk menjawab ini dibutuhkan posisi
suatu nilai dalam sekumpulan nilai, yang akan dipelajari dalam topik Kuartil, Desil,
Persentil.
54
Penerimaan siswa baru di suatu sekolah dilakukan dengan Tes Seleksi Masuk yang
hasilnya sebagai berikut : 3, 4, 5, 4, 5, 6, 5, 7, 8, 9, 7, 6, 5, 5, 6, 3, 9, 6, 5, 7, 7, 8 ,9
,8 ,7 ,7 ,6 ,8 ,4 ,7, 5 , 6, 7, 8, 7, 8, 5, 4, 3, 5. Jika 20% calon siswa tidak diterima
maka berapa batas nilai minimal yang diterima? Untuk menjawab ini dibutuhkan
posisi suatu nilai dalam sekumpulan nilai, yang akan dipelajari dalam topik Kuartil,
Desil, Persentil.
Cepi adalah siswa Kelas C dan Didi siswa Kelas D, kondisi kelas C dan D
relatif sama, dan penempatan siswa-siswa dalam kelas diasumsikan acak. Jika Nilai
Matematika Cepi adalah 8, nilai Didi 8, rata-rata kelas C = 7, rata-rata Kelas D = 7,
maka dari kedua siswa ini manakah yang lebih bagus prestasinya? Sama ataukah
berbeda ? Untuk menjawab ini dibutuhkan satu ukuran lagi yaitu Ukuran
Penyebaran.
Pada kegiatan belajar 3 ini, akan dibahas konsep Distribusi Frekuensi,
Ukuran Pemusatan dan Ukuran Penyebaran.Oleh sebab itu, prasyarat dalam
mempelajari pokok bahasan pada kegiatan belajar 3 ini adalah saudara-saudara
telah menguasai materi Notasi Sigma , Data dan Operasi Hitung Aljabar. Kegiatan
belajar ini dikemas dalam tiga sub kajian yang disusun dengan urutan sebagai
berikut:
• Sub Kajian 1: Distribusi Frekuensi
• Sub Kajian 2: Ukuran Pemusatan
• Sub Kajian 3: Ukuran Penyebaran
Konsep Ukuran Pemusatan dan Ukuran Penyebarandigunakan dalam penyelesaian
masalah antara lain :
1. membandingkan dua atau lebih kumpulan data,
2. menentukan nilai data jika diketahui letak / posisi data dalam sekumpulan
data,
3. menyeleksi data dengan mencari nilai batas maksimum atau minimum
dengan diketahui persentase sebagai kriteria,
4. mengetahui sifat sebaran data, rapat atau menyebar.
Untuk menjawab masalah tersebut saudara harus mempelajari konsep pada
55
Proses pembelajaranmateri yang sedang saudaraikuti sekarang ini, dapat
sebagai berikut.
ini.
5) Keberhasilan pembelajaran saudaradalam mempelajari materi pada kegiatan
belajarini, sangat tergantungkepada kesungguhan saudaradalam belajar dan
berlatihlah secaramandiri atau berkelompok dengan teman sejawat.
Selanjutnya kami ucapkan selamat belajar, semogasaudara sukses mampu
mengimplementasikan pengetahuan yang diberikan dalam kegiatan belajarini.
1. Frekuensi Distribusi
2. Ukuran Pemusatan
3. Ukuran Penyebaran
56
D. Uraian Materi
Misalkan terdapat data tinggi badan 50 orang dewasa sebagai berikut.
176 167 180 165 168 171 177 176 170 175
169 171 171 176 166 179 181 174 167 172
170 169 175 178 171 168 178 183 174 166
181 172 177 182 167 179 183 185 185 173
179 180 184 170 174 175 176 175 182 172
Agar kita bisa dengan mudah menyimpulkan makna dari data tersebut atau kita
cepat dalam menggambarkan dan menganalisis terkait dengan keadaan data
tersebut, maka kita perlu mempelajari penyajian data dan ukuran pusat data.
1. Distribusi Frekuensi
Data yang telah kita kumpulkan perlu disusun secara sistematis supaya dapat
dianalisis. Susunan dari suatu data disebut distribusi data. Ada beberapa cara
menyusun data, yaitu :
▪ Distribusi frekuensi kuantitatif, yaitu penyusunan data menurut besarnya
(kuantitasnya).
▪ Distribusi frekuensi kualitatif (kategori), yaitu penyusunan data menurut
kualitasnya (kategorinya).
▪ Runtun waktu (time series), yaitu penyusunan data menurut waktu
terjadinya.
▪ Distribusi spasial, yaitu penyusunan data menurut tempat geografisnya.
Di sini hanya akan dibahas cara penyusunan distribusi frekuensi kuantitatif dan
pembuatan grafiknya.
a. Penyusunan Distribusi Frekuensi

Apabila data yang ada banyak sekali jumlahnya, maka untuk memudahkan
dalam analisa data perlu dibuat distribusi frekuensi atau tabel frekuensi.
Berikut ini akan disajikan bagaimana cara menyusun distribusi kuantitatif, yaitu :
57
1) Tentukan banyak dan lebar inteval kelas. Hal ini tergantung pada banyak
dan besarnya harga-harga yang akan disusun dalam distribusi itu. Banyak
interval kelas yang efisien biasanya antara 5 dan 15. Pada tahun 1925, H.A
Sturges mengajukan sebuah rumus guna menentukan banyak interval kelas,
yaitu : 𝑘 = 1 + 3,322 𝑙𝑜𝑔𝑛. Sedangkan lebar interval kelas ditentukan
dengan membagi jangkauan (yaitu selisih antara harga terbesar dan terkecil)
dengan banyak interval kelas yang digunakan.
2) Interval-interval kelas tersebut diletakkan dalam suatu kolom, diurutkan
dari interval kelas terendah pada kolom paling atas dan seterusnya.
3) Data diperiksa dan dimasukkan ke dalam interval kelas yang sesuai. Banyak
data yang masuk dalam suatu interval kelas dinamakan frekuensi interval
kelas tersebut
Contoh 1.
Di bawah ini disajikan data tinggi badan (cm) dari 50 orang dewasa
176 167 180 165 168 171 177 176 170 175
169 171 171 176 166 179 181 174 167 172
170 169 175 178 171 168 178 183 174 166
181 172 177 182 167 179 183 185 185 173
179 180 184 170 174 175 176 175 182 172
Data terbesar : 185
Data terkecil : 165
Jangkauan = (data terbesar) - (data terkecil)
= 185 - 165
= 20
Apabila diambil banyak interval kelas :
20
6 maka lebar kelas = = 3,3
6
20
7 maka lebar kelas= =2,85
7
20
8 maka lebar kelas= =2,5
8
58
Harga k menurut rumus H.A Sturges, k = 1 + 3,322 log n = 1+3,322. 1.699 = 6.644
Dari keadaan di atas kita pilih banyak interval kelas 7 dengan lebar kelas 3.
Kemudian disusun dalam Tabel 1. sebagai berikut :
Tabel 1 Distribusi frekuensi tinggi badan

Interval kelas Frekuensi
165 - 167 6
168 - 170 7
171 - 173 8
174 - 176 11
177 - 179 7
180 - 182 6
183 - 185 5
Jumlah 50
Jika kita ingin mengetahui berapa banyak orang yang tinggi badannya lebih
dari harga tertentu ataupun kurang dari harga tertentu, maka distribusi frekuensi
diubah menjadi distribusi frekuensi kumulatif.
Dengan data pada contoh 1 di atas kita susun distribusi frekuensi kumulatif
“kurang dari” dan distribusi frekuensi kumulatif “lebih dari”, seperti pada Tabel 2
dan Tabel 3. berikut.
Tabel 2. Distribusi frekuensi kumulatif “kurang dari”

Tinggi badan Banyak orang
Kurang dari 165 0
Kurang dari 168 6
Kurang dari 171 13
Kurang dari 174 21
Kurang dari 177 32
Kurang dari 180 39
Kurang dari 183 45
Kurang dari 186 50
59
Tabel 3. Distribusi frekuensi kumulatif “lebih dari”
165 atau lebih 50
168 atau lebih 44
171 atau lebih 37
174 atau lebih 29
177 atau lebih 18
180 atau lebih 11
183 atau lebih 5
186 atau lebih 0
Jika kita ingin mengetahui berapa persen orang yang tinggi badannya antara
harga tertentu, lebih dari harga tertentu ataupun kurang dari harga tertentu, maka
distribusi frekuensi diubah menjadi distribusi frekuensi relatif, distribusi frekuensi
relatif “lebih dari” atau distribusi frekuensi realtif “kurang dari”. Cara untuk
mengubah distribusi frekuensi menjadi distribusi frekuensi relatif adalah : harga
frekuensi pada setiap interval kelas dibagi jumlah total frekuensi, kemudian
dikalikan 100%.
Untuk data pada Contoh 1. distribusi relatifnya Adalahseperti pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Distribusi frekuensi relatif

Tinggi badan Banyaknya orang (dalam %)
165 - 167 12
168 - 170 14
171 - 173 16
174 - 176 22
177 - 179 14
180 - 182 12
183 - 185 10
Jumlah 100
Jika data tersebut dinyatakan dalam tabel distribusi relatif "lebih dari" dan tabel
distribusi relatif "kurang dari" dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6 berikut
60
Tabel 5. Distribusi frekuensi relatif “lebih dari”
165 atau lebih 100%
168 atau lebih 88%
171 atau lebih 74%
174 atau lebih 58%
177 atau lebih 36%
180 atau lebih 22%
183 atau lebih 10%
186 atau lebih 0%
Tabel 6. Distribusi frekuensi relatif “kurang dari”

Kurang dari 165 0%
Kurang dari 168 12%
Kurang dari 171 26%
Kurang dari 174 42
Kurang dari 177 64%
Kurang dari 180 78%
Kurang dari 183 90%
Kurang dari 186 100%
b. Penggambaran Distribusi Frekuensi

Untuk lebih mempermudah dalam memahami dan menganalisis data, di
samping disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, cara yang lain adalah
dengan menggambarkan distribusi tersebut dalam bentuk grafik.
Beberapa grafik yang dibahas di sini adalah histogram, poligon dan ogive.
1) Histogram
Untuk menggambar grafik ini interval kelas diletakkan pada sumbu X dan
frekuensinya pada sumbu Y.
Contoh 2 Histogram untuk Tabel 1.
61
Histogram Distribusi Frekuensi
12
10
8
Frekuensi
0
160 165 170 175 180 185 190
Tinggi Badan
Untuk menggambar grafik distribusi frekuensi relatif, caranya adalah interval kelas
diletakkan pada sumbu X dan frekuensi relatif diletakkan pada sumbu Y, dengan
frekuensi relatif int erval kelas
tinggi persegi panjang = .
lebar int erval kelas
Contoh 3.
Histogram distribusi frekuensi relatif tabel 4.
Histogram Distribusi Frekuensi Relatif

8
7
Tinggi Persegi Panjang
0
160 165 170 175 180 185 190
Tinggi Badan
62
2) Poligon
Cara menggambar Poligon sebagai berikut.
a. Absis : titik tengah interval kelas.
b. Ordinat : frekuensi interval kelas.
c. Hubungkan titik-titik tersebut dengan garis lurus.
Contoh 4. Poligon distribusi frekuensi Tabel 1.
Poligon Distribusi Frekuensi

12
10
8
Frekuensi
0
160 165 170 175 180 185 190
Tinggi Badan
3) Ogive
Grafik ini merupakan penghalusan poligon.
Cara menggambar distribusi kumulatif sebagai berikut.
a. Absis: batas interval kelas.
b. Ordinat:frekuensi interval kelas.
c. Hubungkan antar titik-titik tersebut.
63
Contoh 5
Ogive distribusi frekuensi relatif kumulatif “kurang dari”.
Kurva Ogive Distribusi Frekuensi Kumulatif "Kurang Dari"
60
50
40
Frekuensi
30
20
10
0
160 165 170 175 180 185 190
Tinggi Badan
2. Ukuran Pemusatan
Dalam pembicaraan yang lalu kita telah mempresentasikan data dalam bentuk
tabel dan grafik yang bertujuan meringkaskan dan menggambarkan data kuantitatif,
untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang sekumpulan data. Selain data
itu disajikan dalam tabel dan grafik, masih diperlukan ukuran-ukuran yang
merupakan wakil dari kumpulan data itu. Dalam bab ini akan dibicarakan tentang
ukuran pemusatan dan penyebaran.
Ukuran Pemusatan dari sekumpulan data adalah nilai tunggal yang
representatif bagi keseluruhan nilai data atau dapat menggambarkan distribusi data
itu, khususnya dalam hal letaknya (lokasinya). Nilai tersebut dihitung dari
keseluruhan data bersangkutan sehingga cenderung terletak diurutan paling tengah
atau pusat setelah data diurutkan menurut besarnya. Oleh karena itu, nilai tunggal
tersebut sering dinamakan ukuran tendensi sentral (measures of central tendency)
atau ukuran nilai pusat (measures of central value).
Beberapa Ukuran Pemusatan yang akan dibicarakan adalah mean, mean
terbobot, median, kuartil dan modus.
a. Mean dan Mean Terbobot
1) Data tidak dikelompokkan
64
Mean dari sekumpulan observasi adalah jumlah semua observasi dibagi banyak
observasi.
Definisi 1.
Jika suatu sampel berukuran n dengan elemen x1, x2, ..., xn
maka mean sampel adalah
(x1 + x2 + . . . + xn)
𝑛
atau
 n 
  xi 
 i =1 
x =
n
Contoh 6.
Diketahui sampel dari penimbangan berat badan 5 orang dewasa adalah
60 65 59 71 65
maka mean
(60 + 65 + 59 + 71 + 65) 320
= = = 64
5 5
Pada waktu kita menghitung mean dari suatu kumpulan data, kita anggap
bahwa semua nilai observasi itu adalah sama “penting” dan diberi bobot yang sama
dalam perhitungan. Dalam situasi di mana nilai data tidak sama penting, kita dapat
menetapkan bobot untuk setiap nilai data itu yang proporsional terhadap derajat
kepentingan dan kemudian dihitung mean terbobot.
Definisi 2.
Misal v1, v2, ... , vk adalah himpunan k nilai dan w1, w2, ..., wk bobot yang
diberikan kepada mereka maka mean terbobot adalah
w 1 v 1 + w 1 v 2 + ... + w 1 v k
v =
w 1 w 2 + ... w k
65
k
w v
i =1
i i
v = k
w
i =1
i
Contoh 7.
Misalkan seorang mahasiswa mengambil mata kuliah X dengan bobot 3 sks dan
memperoleh nilai A, mengambil mata kuliah Y dengan bobot 2 sks dan memperoleh
nilai D, serta mengambil mata kuliah Z dengan bobot 1 sks dan memperoleh nilai
B. Jika dikuantitatifkan nilai A=4, nilai B=3, nilai C = 2, dan D =1, maka tentukan
indeks prestasi mahasiswa tersebut.
Jawab.
Indeks prestasi mahasiswa tersebut dapat dihitung dengan rata-rata berbobot.
3 × 4 + 2 × 1 + 1 × 3 17
𝑣̅ = = = 2,83
3+2+1 6
Prosedur pembobotan juga digunakan dalam menghitung mean dari beberapa

himpunan data yang dikombinasikan. Misalnya kita mempunyai 2 himpunan data
terdiri atas n1 dan n2 nilai observasi dengan mean masing-masing adalah x1 dan x 2
. Mean kombinasi data ini adalah mean terbobot dari individual mean, yaitu :
n 1 x1 + n 2 x 2
x =
n1 + n 2
Contoh 9.
Suatu data berukuran 10 mempunyai rata-rata 6, dan data berikutnya berukuran 5
mempunyai rata-rata 8. Tentukan rata-rata gabungan kedua kelompok data tersebut.
Jawab.
Jika kita hitung langsung dengan merata-rata mean kedua kelompok diperoleh
6+8
= 7. Hal ini tidak selalu tepat, perhatikan jika datanya sebagai berikut
2
6,6,6,6,6,6,6,6,6,6, dan 8,8,8,8,8, maka rata-rata data tersebut adalah

6+6+6+6+6+6+6+6+6+6+8+8+8+8+8
15
= 6,66, yang berbeda dengan merata-rata mean
66
kedua kelompok yaitu 7. Jika kita hitung dengan rumus rata-rata gabungan maka
10.6+5.8
diperoleh = 6,66 yang hasilnya sama jika dihitung dengan merata-rata data
15
aslinya.
Untuk mendapatkan rata-rata gabungan kita dapat langsung merata-rata mean

kelompok data jika kelompok-kelompok data tersebut berukuran sama.
Contoh 10.
Suatu data berukuran 10 mempunyai rata-rata 6, dan data berikutnya berukuran 10
mempunyai rata-rata 8. Tentukan rata-rata gabungan kedua kelompok data tersebut.
Jawab.
Jika kita hitung langsung dengan merata-rata mean kedua kelompok diperoleh
6+8
= 7.
2
Misal datanya sebagai berikut 6,6,6,6,6,6,6,6,6,6, dan 8,8,8,8,8,8,8,8,8,8 maka rata-

6+6+6+6+6+6+6+6+6+6+8+8+8+8+8+8+8+8+8+8
rata data tersebut adalah = 7. Jika
20
10.6+10.8
kita hitung dengan rumus rata-rata gabungan maka diperoleh =7
20
yang menghasilkan mean yang sama.
Contoh 11.
Rata-rata nilai Matematika kelas XA adalah 80, rata-rata nilai Matematika kelas
XB adalah 84, rata-rata nilai Matematika kelas XC adalah 86, dan ata-rata nilai
Matematika kelas XD adalah 90. Jika siswa kelas XA sebanyak 30, siswa kelas XB
sebanyak 34, siswa kelas XC sebanyak 40, dan siswa kelas XD sebanyak 42,
tentukan rata-rata nilai Matematika kelas X tersebut.
Jawab.
𝑛1 = 30, 𝑥̅1 = 80
𝑛2 = 34, 𝑥̅2 = 84
𝑛3 = 40, 𝑥̅3 = 86
𝑛4 = 42, 𝑥̅4 = 90
67
𝑛1 𝑥̅1 + 𝑛2 𝑥̅2 + 𝑛3 𝑥̅3 + 𝑛4 𝑥̅4
𝑥̅𝑔𝑎𝑏 =
𝑛1 + 𝑛2 + 𝑛3 + 𝑛4
30.80+34.84+40.86+42.90
= 30+34+40+42
=79,65.
2) Data dikelompokkan
Data dikelompokkan adalah sekumpulan data yang telah disederhanakan
dalam bentuk distribusi frekuensi. Harga mean yang diperoleh merupakan harga
pendekatan, dengan anggapan bahwa nilai yang terletak pada suatu interval kelas
sama dengan harga titik tengahnya. Mean yang diperoleh merupakan mean terbobot
dengan nilai bobotnya sama dengan nilai frekuensinya.
Definisi 3.
Mean dari data yang dikelompokkan adalah
k k
f x
i =1
i i f x
i =1
i i
x = k =
n
f
i =1
i
dengan xi : titik tengan interval kelas ke-i

fi : frekuensi interval kelas ke-i
n : banyaknya data
Contoh 12.
Untuk menghitung data pada contoh 2.1, kita gunakan tabel seperti di bawah
ini.
68
Interval kelas xi fi fi xi
165 - 167 166 6 996
168 - 170 169 7 1183
171 - 173 172 8 1376
174 - 176 175 11 1925
177 - 179 178 7 1246
180 - 182 181 6 1086
183 - 185 184 5 920
Jumlah 50 8732
sehingga
8732
𝑥̅ = = 174,64
50
Cara lain dengan transformasi
(𝑥𝑖 − 𝑎)
𝑢𝑖 =
𝑐
dengan 𝑥𝑖 : titik tengah interval kelas ke-i
𝑎 : sembarang harga titk tengah interval kelas
𝑐 : lebar interval kelas
sehingga mean adalah

k k
 fi u i f u i i
x = cu + a dengan u = i =1
k
= i =1
f
n
i
i =1
Contoh 13.
Untuk contoh di atas, transformasinya adalah
(𝑥𝑖 − 𝑎) (𝑥𝑖 − 175)
𝑢𝑖 = = 𝑢𝑖 =
𝑐 3
kemudian dibuat tabel hasil transformasi, yaitu :
69
Interval kelas xi ui fi fi ui
165 - 167 166 -3 6 -18
168 - 170 169 -2 7 -14
171 - 173 172 -1 8 -8
174 - 176 175 0 11 0
177 - 179 178 1 7 7
180 - 182 181 2 6 12
183 - 185 184 3 5 15
Jumlah 50 -6
maka 𝑢̅ = −6/50 = −0,12

sehingga
𝑥̅ = 𝑐. 𝑢̅ + 𝑎 = 3( − 0,12) + 175 = −0,36 + 175 = 174,64
b. Median
Median dari sekumpulan data adalah nilai yang berada di tengah dari
sekumpulan data itu setelah diurutkan menurut besarnya.
1) Data yang tidak dikelompokkan
Jika banyaknya data ganjil maka :
𝑀𝑑 = 𝑥(𝑛+1)/2
Jika banyaknya data genap :
𝑥(𝑛) + 𝑥(𝑛+1)
2 2
𝑀𝑑 =
2
Contoh 14.
a. Diketahui tinggi badan 5 orang dewasa sebagai berikut.
165 167 168 170 171, tentukan median data tersebut.
Jawab.
Datanya ganjil maka median = 168.
b. Diketahui Berat badan 6 orang dewasa sebagai berikut.
70
55 57 58 60 60 65, tentukan median data tersebut.
Jawab.
(58 + 60)
Datanya genap maka 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎𝑛 = = 59.
2
2) Data yang dikelompokkan

Untuk mengitung median data yang telah dikelompokkan dalam bentuk
distribusi frekuensi digunakan cara interpolasi, dengan menganggap bahwa data
yang jatuh pada suatu interval letaknya tersebar merata dalam interval itu.
Rumus untuk menghitung median adalah

n
2 −F
Median = Md = Lmd + c
f md
dengan Lmd : batas bawah interval median
n : banyak data
F : jumlah frekuensi interval-interval sebelum interval median
fmd : frekuensi interval median
c : lebar interval
Interval median adalah interval dimana median itu berada, diperoleh dengan
menghitung harga yang nomor ke-n/2 menurut urutan frekuensinya dari atas ke
bawah (dari bawah ke atas).
71
Contoh 15.
Dari Tabel 1.
165 - 167 6
168 - 170 7
171 - 173 8
174 - 176 11
177 - 179 7
180 - 182 6
183 - 185 5
Jumlah 50
𝑛 = 50 maka n/2 = 25
Urutan frekuensi dari atas ke bawah 6 + 7 + 8 + 11 = 32, artinya data ke-25
terletak pada kelas interval ke-4, sehingga harga median terletak dalam interval ke-
4, yaitu 174 − 176 dengan frekuensi 11. Interval kelas ini yang dinamakan
interval median.
maka Lmd = 173,5
n = 50
F = 21
fmd = 11
c = 3
Jadi median adalah

25 − 21
Median = Md = 173,5 + 3
11
12
= 173,5 + = 173,5 + 1,09 = 174,59
11
Contoh 16.
Data nilai Matematika disajikan dalam tabel berikut.
Nilai 4 5 6 7 8 9
frekuensi 2 4 x 6 4 2
Jika rata-rata data tersebut adalah 6,5 maka median data tersebut adalah…
72
Jawab.
4.2 + 4.4 + 6𝑥 + 7.6 + 8.4 + 9.2
6,5 =
2+4+𝑥+6+4+2
8+20+6𝑥+42+32+18
6,5 = 18+𝑥
6,5(18 + 𝑥) = 120 + 6𝑥
117 + 6,5𝑥 = 120 + 6𝑥
0,5x = 3
x=6
Jadi banyak data 24.
1 1
Karena data genap maka median= 2(data ke 12+data ke 13)= 2 (6 + 7) = 6,5.
c. Kuartil
Kuartil dari sekumpulan data adalah nilai-nilai yang membagi empat secara
sama dari sekumpulan data itu setelah diurutkan menurut besarnya.
1) Data yang tidak dikelompokkan

Contoh 17.
a. Tinggi badan 5 orang dewasa
165 167 168 170 171
165 + 167
Kuartil I : K1 = = 166
2
Kuartil II : K2 = Median = 168
170 + 171
Kuartil III : K3 = = 170,5
2
b. Berat badan 6 orang dewasa
55 57 58 60 60 65
Kuartil I : K1 = 57
58 + 60
Kuartil II : K 2 = Median = = 59
2
Kuartil III : K3 = 60
73
2) Data yang dikelompokkan
Untuk mengitung Kuartil data yang telah dikelompokkan dalam bentuk
distribusi frekuensi digunakan cara interpolasi, dengan menganggap bahwa data
yang jatuh pada suatu interval letaknya tersebar merata dalam interval itu.
Rumus untuk menghitung Kuartil adalah
n −F
Kuartil I : K1 = LK1 + 4
c
f K1
n
2 −F
Kuartil II : K2 = Median = Md = Lmd + c
f md
3n4 − F
Kuartil III : K3 = LK 3 + c
f K3
Dengan LK1 : batas bawah interval Kuartil I

Lmd : batas bawah interval median
LK2 : batas bawah interval Kuartil III
n : banyak data
F : jumlah frekuensi interval-interval sebelum interval Kuartil
fK1 : frekuensi interval Kuartil I
fmd : frekuensi interval median
fK3 : frekuensi interval Kuartil III
c : lebar interval
Interval Kuartil adalah interval dimana Kuartil itu berada.
Contoh 18.
Dari Tabel 1.
165 - 167 6
168 - 170 7
171 - 173 8
174 - 176 11
177 - 179 7
180 - 182 6
183 - 185 5
Jumlah 50
74
diperoleh : n = 50 maka n/4 = 12,5
Jumlah frekuensi interval ke 1 dan ke 2 adalah 6+7 = 13
Sehingga harga Kuartil I terletak dalam interval ke-2, yaitu 168 - 170 dengan
frekuensi 7. Interval kelas ini yang dinamakan interval Kuartil I.
maka LK1 = 167,5
n = 50
F = 6
FK1 = 7
c = 3
Jadi Kuartil I adalah
12,5 − 6
Kuartil I : K1 = 167,5 + 3
7
= 167,5 + 19,5/7 = 167,5 + 2,79 = 170,29
Kuartil II : K2 = Median =174,59
n = 50 maka 3n/4 = 37,5

Jumlah frekuensi interval ke 1 sampai ke 5 adalah 6+7+8+11+7 = 39
Sehingga harga median terletak dalam interval ke-5, yaitu 177 - 179 dengan
frekuensi 7. Interval kelas ini yang dinamakan interval Kuartil II.
maka LK3 = 176,5
n = 50
F = 32
fmd = 7
c = 3
Jadi Kuartil III adalah
37,5 − 32
Kuartil III : K3 = 176,5 + 3
7
= 176,5 + 5,5/7 = 176,5 + 0,79 = 177,29
75
d. Modus
Modus dari sekumpulan data adalah nilai yang sering muncul atau nilai yang
mempunyai frekuensi tertinggi dalam kumpulan data itu.
Contoh 19.
Berat badan 6 orang dewasa sebagai berikut.
55 57 58 60 60 65
Modus berat badan mahasiswa di atas adalah 60 karena 60 muncul 2 kali.
a
Modus = Lmo + c
a+b
dengan
Lmo : batas bawah interval modus
a : beda frekuensi antara interval modus dengan interval sebelumnya
b : beda frekuensi antara interval modus dengan interval sesudahnya.
c : lebar interval Interval modus
interval modus adalah interval yang mempunyai frekuensi tertinggi.
Contoh 20.
Diketahui data data tinggi badan (cm) dari 50 orang dewasa sebagai berikut.
165 - 167 6
168 - 170 7
171 - 173 8
174 - 176 11
177 - 179 7
180 - 182 6
183 - 185 5
Jumlah 50
Dari tabel interval modus adalah interval ke-4 dengan frekuensi 11.
sehingga Lmo = 173,5
76
a = 11 - 8 = 3
b = 11 - 7 = 4
c = 3
Sehingga modus dapat dihitung
3
Modus = 173,5 + 3 = 173,5 + 1,29 = 174,79
7
Hubungan mean, median, dan modus
Untuk mendapatkan data dengan mean, median dan modus yang sama
adalah sukar dalam praktik, sering kali ketiganya mempunyai nilai yang berlainan.
Data yang mempunyai mean, median dan modus yang sama mempunyai distribusi
simetris. Sedangkan yang mempunyai mean, median dan modus tidak sama
mempunyai distribusi yang tidak simetris atau condong baik ke kiri ataupun ke
kanan. Lalu bagaimana penaksiran ketiga nilai ini?
Misalkan kita mempunyai data nilai Matematika kelas XA dengan
mean=80, dan data nilai Matematika kelas XB dengan mean=50, apa yang bisa kita
tafsirkan dari hasil ini? Dengan kedua nilai mean ini kita bisa menafsirkan
bermacam-macam, misal siswa kelas XA lebih pandai dari pada kelas XB,
pembelajarannya di kelas XA lebih bagus dari pada di kelas XB, suasana kelas XB
lebih kondusif dari pada kelas XB, dan sebagainya. Ini berarti kita memberi
penilaian positif pada rata-rata 80, sebaliknya memberi penilaian negatif pada rata-
rata nilai 50.
modus=80, dan data nilai Matematika kelas XB dengan modus=50, apa yang bisa
kita tafsirkan dari hasil ini? Salah satu yang bisa ditafsirkan adalah ada banyak
siswa yang mendapat nilai 80 di kelas XA, dan banyak siswa yang mendapat nilai
50 pada kelas XB, yang sekilas juga bisa ditafsirkan kelas XA lebih unggul dari
pada kelas XB.
median=80, dan data nilai Matematika kelas XB dengan median=50, apa yang bisa
kita tafsirkan dari hasil ini? Salah satu yang bisa ditafsirkan adalah di kelas XA ada
50% siswa yang nilai di bawah 80, dan di kelas XB ada 50% siswa yang nilai
77
dibawah 50, yang bisa kita tafsirkan ditafsirkan kelas XA lebih unggul dari pada
kelas XB.
Terus apa yang bisa simpulkan terkait hubungan mean, median, modus?
Untuk menjawab ini silakan selesaikan permasalahan 21.
Contoh 21.
Amati dua kelompok data sebagai berikut.
Data 1
N=100
Mean=60
Median=75
Modus =70
Data 2
N=100
Mean=75
Median=60
Modus =50
Analisislah perbedaan dua data tersebut berdasarkan mean, median, dan modus.
3. Ukuran Penyebaran/ Dispersi

Beberapa distribusi dapat mempunyai mean, median dan modus yang sama,
namun bentuk distribusinya sangat berbeda. Dengan demikian diperlukan ukuran
dispersi atau ukuran deviasi terhadap pusat datanya. Beberapa ukuran deviasi yang
akan dibicarakan : jangkauan, deviasi rata-rata, variansi dan deviasi standar.
a. Jangkauan
Jangkauan adalah selisih data terbesar dan terkecil.
Contoh 22.
Berat badan (kg) 5 mahsiswa adalah sebagai berikut :
60 65 59 71 65
maka jangkauan = 71 − 60 = 11
b. Deviasi rata-rata
78
Deviasi rata-rata adalah harga rata-rata penyimpangan tiap data terhadap
meannya. Besar perbedaaan antara data dan meannya adalah harga mutlaknya.
Misalnya x1, x2, ... , xn adalah sekumpulan data dengan mean x , maka deviasi
rata-ratanya adalah
n

i =1
xi − x
dr = (3.7)
n
Contoh 23.
Dari data berat badan 5 orang dewasa, diperoleh mean = x = 64
maka deviasi rata-rata :
xi x | xi - x |
60 4
65 1
59 64 5
71 7
65 1
18
jadi 𝑑𝑟 = 8/5 = 3,6

Deviasi rata-rata untuk data yang dikelompokkan, dihitung dengan rumus :
n
f i xi − x k
dr =
i =1
n =  fi
n i =1
dengan xi : titik tengah inteval kelas ke-i

fi : frekuensi interval kelas ke-i
n : banyak data
79
Di bawah ini akan dihitung deviasi rata-rata untuk data yang dikelompokkan.
Contoh 24.
Dari Contoh 9. diperoleh mean adalah 𝑥̅ = 174,64
Interval kelas xi fi | xi - x | fi | xi - x |
164,5 - 167,5 166 6 8.64 51.84
167,5 - 170,5 169 7 5.64 39.48
170,5 - 173,5 172 8 2.64 21.12
173,5 - 176,5 175 9 0.36 3.24
176,5 - 179,5 178 8 3.36 26.88
179,5 - 182,5 181 7 6.36 44.52
182,5 - 185,5 184 5 9.36 46.8
Jumlah 50 233.88
Deviasi rata-rata = dr = 233,88/50 = 4,68
c. Variansi dan Deviasi Standar (Simpangan Baku)

Variansi sampel didefinisikan sebagai jumlah kuadrat deviasi terhadap mean
sampel dibagi 𝑛 − 1, yaitu :
𝟏 𝟐
𝒔𝟐 = ∑𝒏𝒊=𝟏(𝒙𝒊 − 𝒙̄ ) 𝒂𝒕𝒂𝒖,
𝒏−𝟏
𝟏 𝟏
𝒔𝟐 = [∑𝒏𝒊=𝟏 𝒙𝟐𝒊 − 𝒏 (∑𝒏𝒊=𝟏 𝒙𝒊 )𝟐 ]
𝒏−𝟏
Deviasi standar (simpangan baku) sampel didefinisikan sebagai akar positif
dari variansi sampel, yaitu : s = s2
Varians populasi disimbolkan 𝜎 2 dihitung dengan rumus :

𝒏 𝟐
𝟐
𝟏
𝝈 = ∑(𝒙𝒊 − 𝝁̄ )
𝒏
𝒊=𝟏
Perhatikan rumus varians populasi 𝝈𝟐 pembaginya adalah n, sedangkan

varians sampel 𝒔𝟐 pembaginya adalah n-1, hal disebabkan jika pembagi pada
varians sampel 𝒔𝟐 adalah n, maka varians sampel 𝒔𝟐 bukan penaksir yang baik
80
untuk varians populasi 𝝈𝟐 . Penaksir yang baik harus mempunyai sifat tidak bias,
konsisten, dan bervariansi minimum. Jadi inilah alasan mengapa pembagi pada
varians sampel adalah n-1, yaitu agar 𝑠 2 menjadi penaksir yang baik untuk 𝜎 2 .
Di bawah ini akan dihitung variansi untuk data yang tidak dikelompokkan.
Contoh 25.
xi x (xi - x )2
60 16
65 1
59 64 25
71 49
65 1
92
jadi s2 = 92/4 = 23
s = 4,796
f i ( x i − x)
1 k

2
s 2
= atau
n − 1 i =1
1 k  
2
1 k
s 2
=  f x −   f x  
2
n − 1  i =1 i i n  i =1 i i  
Deviasi standar sampel didefinisikan sebagai akar positif dari variansi sampel, yaitu
:
s= s2
Di bawah ini akan dihitung variansi untuk data yang dikelompokkan.
81
Contoh 26.
Interval kelas xi fi fi xi x12 fi x12
164,5 - 167,5 166 6 996 27556 165336
167,5 - 170,5 169 7 1183 28561 199927
170,5 - 173,5 172 8 1376 29584 236672
173,5 - 176,5 175 11 1925 30625 336875
176,5 - 179,5 178 7 1246 31684 221788
179,5 - 182,5 181 6 1086 32761 196566
182,5 - 185,5 184 5 920 33856 169280
Jumlah 50 1526444
Variansi : s2 = [ 1526444 - (8732)2 / 50 ] / 49
= [ 1526444 - 1524956,48 ] / 49
= 1487,52 / 49 = 30,36
Deviasi standar : s = 5,51
Cara lain dengan transformasi
(𝑥𝑖 − 𝑎)
𝑢𝑖 =
𝑐
dengan 𝑥𝑖 adalah sembarang harga titik tengah interval kelas
Sehingga:
Variansi = s2 = c2 s2u
f i ( u i − u)
1 k

2
s2u =
n − 1 i =1
1 k  
2
1 k
=  f i u i −   f i u i  
2
n − 1 i =1 n  i =1  
Deviasi standar = s = c su
Di bawah ini akan dihitung standar deviasi untuk data yang dikelompokkan.
82
Contoh 27.
Interval kelas xi Ui fi fi ui u 12 fi u12
164,5 - 167,5 166 -3 6 -18 9 54
167,5 - 170,5 169 -2 7 -14 4 28
170,5 - 173,5 172 -1 8 -8 1 8
173,5 - 176,5 175 0 11 0 0 0
176,5 - 179,5 178 1 7 7 1 7
179,5 - 182,5 181 2 6 12 4 24
182,5 - 185,5 184 3 5 15 9 45
Jumlah 50 6 166
maka : s2u = [166 - (-6)2 / 50] / 49
= (166 - 0,72) / 49 = 165,28 / 49 = 3,373
sehingga s2 = 9 x 3,373 = 30,36
s = 5,51
Contoh 28.
Seorang siswa mendapat nilai matematika 80 dengan rata-rata 70 dan
simpangan baku 10, serta mendapat nilai biologi 90 dengan rata-rata 85 dan
simpangan baku 15. Dalam mata pelajaran apa siswa tersebut mencapai kedudukan
yang lebih baik?
Jawab.
Untuk menjawab permasalahan di atas maka kedua nilai yang diperoleh

𝑥𝑖 −𝑥̅
siswa diubah dalam bilangan baku 𝑧𝑖 = , dari bilangan baku inilah kita
𝑠
bandingkan nilainya, yang mempunyai bilangan baku lebih besar adalah yang lebih
unggul kedudukannya.
80−70
Bilangan baku nilai matematika 𝑧 = =1
10
90−85
Bilangan baku nilai biologi = = 0,333
15
83
Bilangan baku nilai Matematika lebih dari bilangan baku nilai Biologi, jadi
perolehan nilai Matematika kedudukannya lebih tinggi daripada nilai Biologi.

ini. PPT-M4-KB3
E. Forum Diskusi
1. Berikut ini adalah data nilai hasil ujian akhir Statistika 75 mahasiswa
86 75 68 66 60 45 26 82 76 66
73 61 51 28 30 55 62 71 69 80
83 32 56 62 72 68 80 87 85 79
71 65 57 34 39 50 64 70 78 90
70 65 56 40 96 74 41 54 58 68
75 97 77 69 59 55 37 45 49 47
67 51 60 66 67 77 65 53 43 42
72 81 48 70 80
Berdasarkan data tersebut
a) Hitunglah banyak interval kelas menurut rumus Sturges.
b) Buatlah distribusi frekuensinya.
c) Hitunglah frekuensi relatif untuk tiap-tiap kelas intervalnya.
2. Tabel di bawah ini menunjukkan distribusi frekuensi umur (tahun) 65 orang

karyawan pada perusahaan ABC yang mempunyai titik tengah xI dan
frekuensi fi.
xi 20 25 30 35 40 45 50
fi 8 10 16 14 10 5 2
a) Buatlah grafik histogram
i) Distribusi frekuensi
ii) Distribusi frekuensi relatif
b) Buatlah grafik ogive distribusi frekuensi relatif kumulatif “kurang dari”.
c) Berapa persen karyawan yang umurnya kurang dari 30 tahun ?
d) Berapa persen karyawan yang umurnya anatara 25 tahun sampai 35 tahun
?
84
e) Berapa persen karyawan yang umurnya lebih dari 40 tahun ?
3. Direktur ruma sakit X melakukan survey pada jumlah hari yang dihabiskan
pasien di rumah sakit tersebut. Hasilnya adalah
Jumlah 1 - 3 4 - 6 7 - 9 10-12 13-15 16-18 19-21 22-24
hari
Banyak 32 108 67 28 14 7 3 1
pasien
a) Gambarlah histogram distribusi frekuensi diatas.
b) Buatlah tabel distribusi frekuansi kumulatif “kurang dari”
c) Berapakah jumlah pasien yang berada dirumah sakit kurang dari 10 hari ?
d) Buatlah tabel distribusi frekuansi relatif.
e) Berapa persen pasien yang sembuh antara 4 sampai 6 hari ?
4. Dibawah ini disajikan rata-rata harga beras tiap bulan di pasar terpilih
KotaYogyakarta dari tahun 1990-1995 (dalam rupiah per kilogram).
253 253 238 223 221 223 226 233 262 278
281 290 299 296 279 255 250 248 257 266
294 301 302 308 338 335 313 289 294 294
294 292 298 296 291 309 306 286 281 276
274 275 276 302 303 316 332 331
a) Berapakah harga beras termahal ?
b) Berapakah harga beras termurah ?
c) Buatlah tabel distribusi frekuensi harga beras.
d) Buatlah poligon distribusi frekuensi.
5. Misalkan data nilai ulangan harian terpogram pelajaran agama 20 anak sbb
6, 7, 3 ,4, 8, 9, 2, 8, 9, 9, 7, 6, 8 ,9, 10, 7, 8, 5, 9, 8. Tentukan
a) rata-rata
b) modus
c) Median.
85
6. Misalkan data nilai ulangan harian terpogram pelajaran matematika 21 anak
sebagai berikut.
7, 6, 3 ,4, 8, 9, 2, 8, 9, 9, 7, 6, 8 ,9, 10, 7, 8, 5, 9, 8, 7. Tentukan
a) rata-rata
b) modus
c) Median.
7.
NILAI UJIAN fi Daftar disamping adalah daftar nilai stistika
30 – 39 2 mahasiswa , tentukan
40 – 49 4
50 – 59 8 a) rata-rata
b) modus
60 – 69 16
c) median
70 – 79 20
80 – 89 12
90 – 99 8
8. Misalkan data nilai ulangan harian terpogram pelajaran Matematika 20

anak sbb
6, 7, 3 ,4, 8, 9, 2, 8, 9, 9, 7, 6, 8 ,9, 10, 7, 8, 5, 9, 8. Dengan menganggap data
dari sampel tentukan
a) rentang
b) simpangan baku
9.
NILAI fi Daftar disamping adalah daftar nilai
STATISTKA statistika mahasiswa UMANIS tahun 2016,
30 – 39 2 tentukan simpangan baku nilai statistika
40 – 49 4
mahasiswa UMANIS
50 – 59 8
60 – 69 16
70 – 79 20
80 – 89 12
90 – 99 8
86
F. Rangkuman
Selamat ya ......saudara telah berhasil menyelesaikan kegiatan belajar tentang
turunan dan aplikasinya. Hal-hal penting yang telah saudara pelajari dalam
kegiatan belajar ini dapat dibaca pada rangkuman berikut ini.
1. Penyusunan distribusi frekuensi diawali dengan menentukan banyaknya
interval kelas yang efisien biasanya antara 5 dan 15 atau dengan
menggunakan Rumus Sturges yaitu : 𝑘 = 1 + 3,322 𝑙𝑜𝑔𝑛. Sedangkan
lebar interval kelas ditentukan dengan membagi jangkauan (yaitu selisih
antara harga terbesar dan terkecil) dengan banyak interval kelas yang
digunakan.
2. Penggambaran Distribusi Frekuensi dilakukan dengan beberapa cara antara
lain : histogram, poligon dan ogive.
3. Rumus Mean :
 n 
  xi 
 i =1 
Data tidak dikelompokkan : x =
n
k k
f x
i =1
i i f x
i =1
i i
Data dikelompokkan : x = k =
n
f
i =1
i
4. Rumus Median :
Data tidak dikelompokkan : data tengah
Jika banyaknya data ganjil maka :
𝑀𝑑 = 𝑥(𝑛+1)/2
Jika banyaknya data genap :
87
𝑥(𝑛) + 𝑥(𝑛+1)
2 2
𝑀𝑑 =
2
Data dikelompokkan :
n −F
Md = Lmd + 2
c
f md
5. Rumus Modus :
Data tidak dikelompokkan : merupakan data yang paling banyak muncul,
jika semua data punya frekuensi yang sama banyak maka tidak ada Modus.
a
Modus = Lmo + c
a+b
6. Rumus Jangkauan : data terbesar - data terkecil.
7. Rumus Deviasi Rata-rata :
Data tidak dikelompokkan :
n

i =1
xi − x
dr =
n
n
f i xi − x k
dr = i =1
n =  fi
n i =1
8. Rumus Varian :
1 n
s2 =  (xi − x ) 2 atau
n − 1 i =1
1  n 2 1 n  
2
s =
2
 x i −   xi  
n − 1 i =1 n  i =1  
9. Rumus Standar Deviasi :
s = s2
88
G. Tes Formatif
1. Hasil dari suatu pengamatan skor game online 8 anak adalah sebagai berikut :
12, 11, 9, 8, 9, 10, 9, 12, maka median dari pengamatan tersebut adalah
a. 10
b. 9,5
c. 9
d. 8,5
e. 10,5
2. Dua puluh pelajar terdiri 8 puteri dan 12 putera. Rata-rata berat badan
seluruhnya 44 kg. Jika rata-rata berat badan pelajar putera saja 46 kg, maka
rata-rata-rata berat badan pelajar puteri adalah …
a. 41
b. 45
c. 46
d. 64
e. 41,5
3. Misalkan diberikan data nilai matematika yang disajikan dalam tabel distribusi
frekuensi berikut.
Nilai frekuensi
matematika (fi)
51 - 60 2
61 - 70 6
71 - 80 12
81 - 90 10
91 - 100 8
Maka modus nilai matematika tersebut adalah ….
a. 78
b. 78,378
c. 73
d. 77
89
e. 73,378
4. Rata-rata 15 bilangan adalah 0. Bila bilangan bilangan v, w, x, y, dan z

ditambahkan, maka rata-ratanya bertambah 5. Tentukan rata-rata bilangan
yang ditambahkan :
a. 15
b. 17,5
c. 20,25
d. 25
e. 20
5. Jika nilai ulangan siswa kelas VIII terdiri dari bilangan genap berurutan dengan
nilai terendah 2 dan tertinggi 98, jangkuan kuartil dari data tersebut adalah :
a. 37
b. 48
c. 49
d. 54
e. 68
2,4,6,8, 98, n=49
Lk3=3/4(n+1)=3/4.50=150/4=37,5
K3= data ke 37+0,5(dt ke 38-dt 37)=74+0,5(76-74)=75
6. Nilai rata-rata kelas A adalah 73, sedangkan nilai rata-rata kelas B adalah 88.
Jika jumlah siswa kedua kelas tersebut adalah 75 dan nilai rata-rata kedua kelas
adalah 80, tentukan banyak siswa di kelas A.
a. 30
b. 35
c. 40
d. 45
e. 64
90
7. Dipunyai sekelompok data memiliki sifat-sifat berikut: (i) terdiri dari 5 data
bilangan bulat positif dengan rataan 7, (ii) Median = Modus = 9. Jika jangkauan
didefinisikan sebagai selisih data terbesar dengan data terkecil, maka
jangkauan terbesar yang mungkin adalah :
a. 7
b. 9
c. 10
d. 13
e. 26
X1+x2+x3+x4+x5=35
1+ 2 + 9+9+14=35
8. Dari pengukuran terhadap tinggi sembilan pohon diperoleh data sebagai
berikut : (i) Ada tiga nilai hasil pengukuran berbeda (dalam satuan meter), (ii)
Semua data berupa bilangan bulat positif, (iii) Mean = median = modus = 3,
Jumlah kuadrat semua data adalah 87, semua kemungkinan ukuran tinggi
kesembilan pohon itu adalah :
a. 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, dan 4
b. 2, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 4, dan 4
c. 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 4, dan 4
d. 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4, dan 4
e. 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, dan 5
9. Sebelas orang anggota suatu tim sepakbola ditimbang secara berurutan. Setelah
dua orang selesai ditimbang, dihitung rata-ratanya. Begitu pula ketika orang
ketiga ditimbang, rata-rata baru dihitung kembali. Demikian pula seterusnya.
Diketahui nilai rata-rata itu selalu meningkat satu kilogram sampai semua
pemain selesai ditimbang. Selisih berat badan antara pemain yang paling berat
dengan pemain yang ditimbang pada urutan ketiga ( dalam kilogram) adalah :
a. 6
91
b. 6,5
c. 7
d. 7,5
e. 8
10. Rata-rata nilai 25 siswa adalah 80. Jika selisih rata-rata nilai 5 siswa terendah
dan 20 siswa sisanya adalah 25, maka nilai rata-rata 5 siswa terendah tersebut
adalah :
a. 25
b. 30
c. 40
d. 48
e. 60
H. Daftar Pustaka
Untuk Ilmuwan dan Insinyur. ITB. Bandung
[2] Sudjana. 2006. Metode statistika.Tarsito. . Bandung
[3] Sukestiyarno. 2021. Statistika Dasar.Unnes Press. Semarang

di bagian akhir kegiatan belajar ini. Hitunglah jawaban yang benar. Gunakan
rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap materi pada
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑢𝑎𝑠𝑎𝑎𝑛 (𝑇𝑃) = x 100% .
banyaknya soal

80% ≤ TP < 90% : baik
92
70% ≤ TP < 80% : cukup
TP < 70% : kurang
93

KB 4. Pembelajaran Kombinatorika dan Statistika
Penulis:

2022
94
A. Pendahuluan
Salam bahagia para mahasiswa PPG yang bersemangat.
Pada kegiatan belajar 4 ini, akan dibahas membuat perangkat pembelajaran
kombinatorika dan statistika, yang memuat silabus, RPP yang didalamnya sudah
termuat bagaimana menjabarkan KD menjadi IPK, tujuan pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, LKPD, penilaian proses dan hasil belajar.
Dalam pembelajaran yang tidak hanya berpusat pada pengajar, melainkan
mampu mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. Salah satunya yaitu dengan
mengintegrasikan keterampilam abad 21 atau diistilahkan dengan 4C (Creative,
Critical thinking, Communicative, dan Collaborative). 4C adalah jenis softskill
yang pada implementasi keseharian, jauh lebih bermanfaat ketimbang penguasaan
hardskill.
Selanjutnya dalam pembelajaran juga mengintegrasikan Penguatan Pendidikan
Karakter (PPK). Karakter yang diperkuat terutama 5 karakter, yaitu: religius,
nasionalisme, mandiri, gotong royong, dan integritas. Selain 4C dan PPK pada
pembelajaran juga perlu diintegrasikan literasi. Literasi adalah kemampuan
mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai
aktivitas antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan berbicara. Dalam
pembelajaran ini literasi bukan hanya sekedar membaca dan menulis, namun
mencakup keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan.
Pembelajaran dilaksanakan secara kontekstual dengan menggunakan model,
strategi, dan teknik sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar agar tujuan
pembelajaran tercapai. Oleh karena itu pelaksanaan pembelajaran memperhatikan
penguatan karakter siswa melalui PPK berbasis kelas, budaya, dan masyarakat yang
diperkaya dengan literasi, dan kompetensi abad 21 (4C). Integrasi ini dapat
dilakukan pada indikator, tujuan pembelajaran, kegiatan awal, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup. Kegiatan inti merupakan jantungnya pembelajaran. Disitulah
pendekatan saintifik, 4C, integrasi literasi dan PPK diterapkan.
Pembelajaran yang di dalamnya terdapat pengembangan nilai karakter, budaya
literasi, kecakapan abda 21 (4C), akan membawa pembelajaran lebih terarah. Pada
95
akhirnya akan mengantarkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang
lebih berkesan.
Dapat membuat perangkat pembelajaran sesuai dengan kriteria kurikulum
2013.
Secara khusus diharapkan saudara dapat:
1. Bisa mendeskripsikan faktual, konsep, prosedural, dan metakognitif
dalam RPP
2. Bisa mendeskripsikan 4C dalam RPP
3. Bisa mendeskripsikan Literasi dalam RPP
4. Bisa mendeskripsikan PPK dalam RPP
5. Bisa membuat silabus dan RPP
D. Uraian Materi
1. Istilah Pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif
untuk Tingkat SMA/MA/SMALB/ Paket C
a. Faktual
Faktual adalah pengetahuan teknis dan spesifik, detail dan kompleks

berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait
dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,kawasan
regional, dan internasional.
b. Konseptual
Konseptual adalah terminologi/istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip,

generalisasi, teori, model, dan struktur yang digunakan terkait dengan
pengetahuan teknis dan spesifik, detail dan kompleks berkenaan dengan
96
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
internasional.
c. Prosedural
Prosedural adalah pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau

kegiatan yang terkait dengan pengetahuan teknis, spesifik, algoritma,
metode, dan kriteria untuk menentukan prosedur yang sesuai berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya, terkait dengan
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan internasional. sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
internasional.
d. Metakognitif
Metakognitif adalah pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri

sendiri dan menggunakannya dalam mempelajari pengetahuan teknis,
detail, spesifik, kompleks, kontekstual dan kondisional berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
internasional.
2. Arti 4C (Communication, Collaborative, Critical Thinking, Dan

Creativity)
Keterampilan abad ke-21 atau diistilahkan dengan 4C (Communication,
Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving, dan Creativity and
Innovation) merupakan kemampuan sesungguhnya ingin dituju sesuai denagn
kondisi abad 21.
Berikut penjelasan 4C.
a. Communication (komunikasi)
Komunikasi adalah sebuah kegiatan mentransfer sebuah informasi baik secara

lisan maupun tulisan. Namun, tidak semua orang mampu melakukan komunikasi
97
dengan baik. Terkadang ada orang yang mampu menyampaikan semua informasi
secara lisan tetapi tidak secara tulisan ataupun sebaliknya.
Manusia merupakan mahluk sosial yang selalu berinteraksi dengan sesamanya.
Oleh karena itu, komunikasi merupakan salah satu hal yang terpenting dalam
peradaban manusia. Tujuan utama komunikasi adalah mengirimkan pesan melalui
media yang dipilih agar dapat dimengerti oleh penerima pesan. Komunikasi efektif
tejadi apabila sesuatu (pesan) yang diberitahukan komunikator dapat diterima
dengan baik atau sama oleh komunikan, sehingga tidak terjadi salah persepsi.
Supaya komunikasi antar manusia terjalin secara efektif dibutuhkan teknik
berkomunikasi yang tepat. Teknik komunikasi adalah suatu cara yang digunakan
dalam menyampaikan informasi dari komunikator ke komunikan dengan media
tertentu. Dengan adanya teknik ini diharapkan setiap orang dapat secara efektif
melakukan komunikasi satu sama lain dan secara tepat menggunakannya.
Beberapa teknik dalam komunikasi :
1) Ucapan yang jelas dan idenya tidak ada makna ganda dan utuh.
2) Berbicara dengan tegas, tidak berbelit-belit
3) Memahami betul siapa yang diajak bicara, hadapkan wajah dan badan, pahami
pikiran lawan bicara.
4) Menyampaikan tidak berbelit-belit, tulus dan terbuka.
5) Sampaikan informasi dengan bahasa penerima informasi.
6) Menyampaikan dengan kemampuan dan kadar akal penerima informasi
7) Sampaikan informasi dengan global dan tujuannya baru detailnya.
8) Berikan contoh nyata, lebih baik jadikan Saudara sebagai model langsung.
9) Sampaikan informasi dengah lembut, agar berkesan, membuat sadar dan
menimbulkan kecemasan yang mengcerahkan.
10) Kendalikan noise dan carilah umpan balik untuk meyakinkan informasi
Saudara diterima. Contoh dengan bertanya atau menyuruh mengulanginya.
98
b. Collaborative (kolaborasi)
Kolaborasi adalah kemampuan berkolaborasi atau bekerja sama, saling

bersinergi, beradaptasi dalam berbagai peran dan tanggungjawab, bekerja secara
produktif dengan yang lain, menempatkan empati pada tempatnya; menghormati
perspektif berbeda. Kolaborasi juga memiliki arti mampu menjalankan tanggung
jawab pribadi dan fleksibitas secara pribadi, pada tempat kerja, dan hubungan
masyarakat, menetapkan dan mencapai standar dan tujuan yang tinggi untuk diri
sendiri dan orang lain, memaklumi kerancuan.
c. Critical Thinking and Problem Solving (Berpikir Kritis dan Pemecahan
Masalah)
Berpikir kritis dan pemecahan masalah adalah kemampuan untuk memahami

sebuah masalah yang rumit, mengkoneksikan informasi satu dengan informasi lain,
sehingga akhirnya muncul berbagai perspektif, dan menemukan solusi dari suatu
permasalahan. Critical thinking dimaknai juga kemampuan menalar, memahami
dan membuat pilihan yang rumit, memahami interkoneksi antara sistem, menyusun,
mengungkapkan, menganalisis, dan menyelesaikan masalah.
d. Creativity and Innovation (Kreativitas dan inovasi)
Kreativitas dan inovasi adalah kemampuan untuk mengembangkan,

melaksanakan, dan menyampaikan gagasan-gagasan baru kepada yang lain,
bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan berbeda.
Kreativitas juga didefinisikan sebagai kemampuan seseorang dalam
menciptakan penggabungan baru. Kreativitas akan sangat tergantung kepada
pemikiran kreatif seseorang, yakni proses akal budi seseorang dalam menciptakan
gagasan baru. Kreativitas yang bisa menghasilkan penemuan-penemuan baru (dan
biasanya bernilai secara ekonomis) sering disebut sebagai inovasi.
3. Problem Based Learning (PBL)
Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang
menghadapkan siswa pada masalah nyata sehingga diharapkan siswa dapat
menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan inkuiri dan
99
keterampilan tingkat tinggi, memandirikan siswa, serta meningkatkan kepercayaan
dirinya.
Berikuttabel sintaks model Problem Based Learning (PBL).
Tahap Kegiatan Guru
Tahap 1 Guru menginformasikan tujuan-tujuan pembelajaran,
Orientasi siswa mendeskripsikan kebutuhan-kebutuhan logistik penting,
kepada dan memotivasi siswa agar terlibat dalam kegiatan
Masalah pemecahan masalah yang mereka pilih sendiri. Pada
tahap ini guru menginformasikan tujuan pembelajaran,
mengajak siswa untuk mengingat kembali materi
sebelumnya yang berkaitan dengan konsep yang akan
dipelajari, serta menyampaikan motivasi kepada siswa.
Tahap 2 Guru membantu siswa menentukan dan mengatur tugas-

Mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah itu.
siswa untuk belajar Pada tahap ini, guru membagikan LKS Bertema kepada
siswa yang telah dibentuk menjadi kelompok-kelompok
kecil. Siswa diajak untuk mengembangkan materi yang
akan dipelajari sehingga siswa mampu menemukan
konsep secara mandiri.
Tahap 3 Guru mendorong siswa mengumpulkan informasi yang

Membantu sesuai, melaksanakan eksperimen, mencari penjelasan,
penyelidikan dan solusi. Siswa secara berkelompok menyelesaikan
mandiri dan permasalahan yang ada di LKS Bertema. Guru
kelompok bertanggungjawab untuk melakukan monitoring
terhadap aktivitas siswa selama menyelesaikan LKS
Bertema. Di sini guru hanya berperan sebagai
pendamping yang membimbing diskusi kelompok
sehingga siswa akan terlatih bekerja secara mandiri.
100
Tahap 4 Guru membantu siswa dalam merencanakan dan
Mengembangkan dan menyiapkan hasil karya yang sesuai seperti laporan,
menyajikan hasil rekaman video, dan model, serta membantu siswa
karya berbagi karya yang telah mereka buat. Pada tahap ini,
serta masing-masing kelompok akan mengomunikasikan
memamerkannya gagasan yang telah mereka peroleh melalui LKS
Bertema. Guru memberi kesempatan kelompok lain
untuk memberikan tanggapan atau mengomentari pada
kelompok yang mengkomunikasikan.
Tahap 5 Guru membantu siswa melakukan refleksi atas

Menganalisis dan penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan.
mengevaluasi proses Pada tahap ini guru mengevaluasi hasil kerja kelompok
pemecahan masalah siswa dalam penyelesaian masalah, di sini guru akan
membahas hasil diskusi siswa dan membenarkan apabila
terjadi kesalahan dengan menekankan jawaban yang
benar. Berikutnya guru bersama siswa menyimpulkan
konsep pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Model Problem Based Learning (PBL) memiliki beberapa kelebihan sebagai

berikut.
1) Siswa lebih memahami konsep yang diajarkan lantaran ia yang menemukan
konsep tersebut.
2) Melibatkan siswa secara aktif dalam memecahkan masalah dan menuntut
keterampilan berpikir siswa yang lebih tinggi.
3) Pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang dimiliki oleh siswa,
sehingga pembelajaran lebih bermakna.
4) Siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran, karena masalah-masalah yang
diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata. Hal ini bisa
101
meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa terhadap bahan yang
dipelajarinya.
5) Menjadikan siswa lebih mandiri dan dewasa, mampu memberi aspirasi dan
menerima pendapat orang lain, serta menanamkan sikap sosial yang positif
dengan siswa lainnya.
6) Pengondisian siswa dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi terhadap
pembelajar dan temannya, sehingga pencapaian ketuntasan belajar siswa
dapat diharapkan.
7) PBL diyakini pula dapat menumbuhkembangkan kemampuan kreativitas
siswa, baik secara individual maupun kelompok, karena hampir di setiap
langkah menuntut adanya keaktifan siswa.
Selain memiliki kelebihan, model Problem Based Learning (PBL) juga

memiliki beberapa kekurangan sebagai berikut.
1) Bagi siswa yang malas, tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai.
2) Membutuhkan banyak waktu dan dana.
3) Tidak semua mata pelajaran bisa diterapkan dengan metode PBL.
4. Discovery Learning (DL)

Model discovery merupakan pembelajaran yang menekankan pada
pengalaman langsung dan pentingnya pemahaman struktur atau ide-ide penting
terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam
pembelajaran. Bahan ajar yang disajikan dalam bentuk pertanyaan atau
permasalahan yang harus diselesaikan. Jadi siswa memperoleh pengetahuan yang
belum diketahuinya tidak melalui pemberitahuan, melainkan melalui penemuan
sendiri.
Berikut tabel sintaks model Discovery Learning (DL).
102
Tahap Kegiatan Guru
Tahap 1 Guru mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku,
Stimulation dan belajar lainnya yang mengarah pada persiapan
pemecahan masalah.
Tahap 2 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

Problem statement mengidentifikasi masalah-masalah yang relevan dengan
bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan
dirumuskan dalam bentuk hipotesis.
Tahap 3 Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan berbagai

Data collection informasi yang sesuai, membaca literatur, megamati
objek, wawancara, melakukan uji coba sendiri untuk
menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya
hipotesis.

Data processing mengolah data dan informasi yang telah diperoleh siswa
melalui wawancara, observasi dan sebagainya, sehingga
siswa akan mendapatkan pengetahuan baru dari
alternatif jawaban yang perlu mendapat pembuktian
secara logis.

Verification melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang
ditetapkan tadi dengan temuan alternatif dan
dihubungkan dengan hasil pengolahan data.
Generalization menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip
103
umum dan berlaku untuk semua kejadian atau msalah
yang sama dengan memerhatikan hasil verifikasi.
Hosnan (2014: 287-288), mengemukakan beberapa kelebihan dari model

discovery learning yakni sebagai berikut.
a. Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-
keterampilan dan proses-proses kognitif.
b. Pengetahuan yang diperoleh melalui model ini sangat pribadi dan ampuh
karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer.
c. Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah.
d. Membantu siswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh
kepercayaan bekerja sama dengan yang lain.
e. Mendorong keterlibatan keaktifan siswa.
f. Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
g. Melatih siswa belajar mandiri.
h. Siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar, karena ia berpikir dan
menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir.
Selain itu, Hosnan (2014: 288-289) juga mengemukakan beberapa kekurangan

dari model discovery learning yaitu:
a. Menyita banyak waktu karena guru dituntut mengubah kebiasaan mengajar
yang umumnya sebagai pemberi informasi menjadi fasilitator, motivator, dan
pembimbing.
b. Kemampuan berpikir rasional siswa ada yang masih terbatas.
104
c. Tidak semua siswa dapat mengikuti pelajaran dengan cara ini. Setiap model
pembelajaran pasti memiliki kekurangan, namun kekurangan tersebut dapat
diminimalisir agar berjalan secara optimal.
5. Project Based Learning (PjBL)

Project Based Learning adalah sebuah model atau pendekatan pembelajaran
yang inovatif, yang menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan
yang kompleks (Trianto, 2014). Pembelajaran PjBL dilakukan untuk memperdalam
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dengan cara membuat karya atau
proyek yang terkait dengan materi ajar dan kompetensi yang diharapkan dimiliki
oleh siswa.
Berikut tabel sintaks model Project Based Learning (PjBL)
Tahap Kegiatan Guru
Tahap 1 Guru menyiapkan penugasan proyek. Tahap ini sebagai
Penentuan penugasan langkah awal agar peserta didik mengamati lebih dalam
proyek terhadap pertanyaan yang muncul dari fenomena yang
ada.
Tahap 2 Guru mendesain perencanaan proyek. Sebagai langkah

Menyusun rencana nyata menjawab pertanyaan yang ada disusunlah suatu
proyek perencanaan proyek bisa melalui percobaan.
Tahap 3 Guru menyusun jadwal sebagai langkah nyata dari

Menyusun jadwal sebuah proyek. Penjadwalan sangat penting agar proyek
yang dikerjakan sesuai dengan waktu yang tersedia dan
sesuai dengan target.
105
Tahap 4 Guru memonitor kegiatan dan perkembangan proyek.
Monitoring Guru melakukan monitoring terhadap pelaksanaan dan
perkembangan proyek.
Tahap 5 Guru menguji hasil. Fakta dan data percobaan atau

Menguji Hasil penelitian dihubungkan dengan berbagai data lain dari
berbagai sumber
Tahap 6 Guru mengevaluasi kegiatan/ pengalaman. Tahap ini
Evaluasi pengalaman dilakukan untuk mengevaluasi kegiatan sebagai acuan
perbaikan untuk tugas proyek pada mata pelajaran yang
sama atau mata pelajaran lain.
Menurut Made Wena (2014), model pembelajaran PjBL mempunyai kelebihan

dan kelemahan sebagai berikut:
1) Kelebihan Model Pembelajaran PjBL
1. Meningkatkan motivasi
2. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
3. Meningkatkan kolaborasi
4. Meningkatkan keterampilan mengelola sumber
5. Increased resource – management skill
2) Kelemahan Model Pembelajaran PjBL
b. Memerlukan banyak waktu yang harus diselesaikan untuk menyelesaikan
masalah
c. Memerlukan biaya yang cukup banyak
d. Banyak peralatan yang harus disediakan
106
6. Literasi
Literasi atau melek matematis didefinisikan sebagai kemampuan seseorang
individu merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai
konteks. Termasuk di dalamnya bernalar secara matematis dan menggunakan
konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika dalam menjelaskan serta memprediksi
fenomena. Komponen utama dalam literasi matematis yaitu memudahkan
pemecahan masalah sehari-hari yang sekaligus dapat mengembangkan kemampuan
matematikanya. Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu model
pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual yang dapat merangsang
kreativitas peserta didik untuk menemukan konsep dan memecahkan masalah
dalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu adanya kaitan yang erat literasi
matematis dalam pembelajaran berbasis masalah.
7. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) adalah Program pendidikan di
sekolah untuk memperkuat karakter siswa melalui harmonisasi olah hati, olah rasa,
olah pikir, dan olah raga dengan dukungan pelibatan publik dan kerja sama antara
sekolah, keluarga, dan masyarakat yang merupakan bagian dari Gerakan Nasional
Revolusi Mental (GNRM). Adapun urgensi Program Penguatan Pendidikan
Karakter (PPK) adalah:
a) Pembangunan SDM merupakan pondasi pembangunan bangsa.
b) Keterampilan abad 21 yang dibutuhkan siswa: Kualitas Karakter, Literasi
Dasar, dan Kompetensi 4C, guna mewujudkan keunggulan bersaing Generasi
Emas 2045.
c) Kecenderungan kondisi degradasi moralitas, etika, dan budi pekerti.
Tujuan program Penguatan Pendidikan Karakter adalah menanamkan nilai-

nilai pembentukan karakter bangsa ke peserta didik secara masif dan efektif melalui
lembaga pendidikan dengan prioritas nilai-nilai tertentu yang akan menjadi fokus
pembelajaran, pemahaman, pengertian, dan praktik, sehingga pendidikan karakter
107
sungguh dapat mengubah perilaku, cara berpikir, dan cara bertindak seluruh bangsa
Indonesia menjadi lebih baik dan berintegritas.
Terdapat lima karakter utama prioritas KPK di sekolah. Kelima karakter utama
tersebut adalah sebagai berikut.
a. Religius
Sikap religius mencerminkan keberimanan dan ketakwaan kepada Tuhan yang

Maha Esa. Disini siswa ditekankan agar menjadi pemeluk agama yang taat tanpa
harus merendahkan pemeluk agama lain. Apalagi saat ini sedang diwacanakan
kurikulum anti terorisme, seyogyanya kita sambut dengan melatih siswa untuk
selalu mengedepankan toleransi antar umat beragama.
b. Integritas
Integritas artinya selalu berupaya menjadikan dirinya sebagai orang yang bisa
dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Siswa yang berintegritas akan
berhati-hati dalam menjalin pergaulan, sebab kepercayaan yang diberikan teman-
temannya itu mahal harganya. Dengan maraknya praktik bullying dan perundungan,
sekolah perlu membuat kebijakan tegas bahwa siswa di sekolah harus berkata dan
bertindak positif antar teman sebagai bagian dari pembiasaan melatih karakter
integritas.
c. Mandiri
Mandiri artinya tidak bergantung pada orang lain dan menggunakan tenaga,
pikiran, dan waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi, dan cita-cita. Mandiri erat
hubungannya dengan kesuksesan seseorang. Orang yang hidup mandiri sejak kecil
umumnya meraih sukses saat menginjak usia dewasa. Itulah alasan mandiri menjadi
karakter terdepan yang harus dimiliki anak sekolah.
d. Nasionalis
Nasionalis berarti menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas

kepentingan pribadi dan kelompok. Untuk memupuk jiwa nasionalis, perlu dimulai
dari hal-hal kecil. Seperti mematuhi peraturan sekolah, menjaga kebersihan
lingkungan, dan mengikuti upacara bendera dengan khidmat.
108
e. Gotong Royong
Gotong royong menerminkan tindakan mengahargai kerja sama dan bahu

membahu menyelesaikan persoalan bersama. Sudah jelas, tradisi gotong royong
semakin lama semakin hilang akibat arus teknologi yang membuat siapapun bisa
menyelesaikan pekerjaan sendiri. Hal ini harus diputus salah satunya lewat
pembiasaan-pembiasaan di sekolah seperti kerja bakti, mengedepankan
musyawarah dan saling menghargai antar teman.
109
8. Pembelajaran KB 1
8.1 Silabus
SILABUS MATEMATIKA
Sekolah : SMA/SMK
Kelas /Semester : XII / Gasal
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Materi : Kaidah Pencahan
Tahun Pelajaran : 2021/2022
Alokasi waktu : 10 JP (12X45 menit) /5 pertemuan
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, procedural, dan metakognitif) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
110
Indikator Pencapaian Nilai Sikap Materi Teknik Alokasi Sumber Belajar/Media
Kompetensi Dasar (KD) Kegiatan Pembelajaran
Kompetensi (Karakter) Pembelajaran Penilaian Waktu Pembelajaran
3.3: Menganalisis aturan PERTEMUAN 1 1. Religius 1. Aturan Melalui pendekatan scientific dengan model discovery learning, 1. Sikap 2 jp Sumber Belajar
pencacahan (aturan 3.3.1. Mengidentifikasi suatu 2. Nasionalis penjumlahan berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode diskusi dan 1.1 Jurnal Sikap o Tim Penulis, 2018. Buku siswa
penjumlahan, aturan permasalahan yang bisa 3. Mandiri 2. Aturan aturan tanya jawab, maka kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah Sosial Matematika Kelas XI revisi.
perkalian, permutasi, dan diselesaikan dengan 4. Gotong perkalian sebagai berikut. Jakarta: Kementrian Pendidikan
kombinasi) melalui aturan penjumlahan royong 3. Permutasi 2. Pengetahuan dan Kebudayaan.
masalah kontekstual 3.3.2. Menerapkan aturan 5. Integritas 4. Kombinasi Langkah 1 Stimulation (Pemberian Rangsangan) 2.1 Tes tertulis o Tim Penulis, 2018. Buku guru
4.3 : Menyelesaikan penjumlahan dalam Peserta didik memperhatikan permasalahan sehari-hari terkait 2.2 Penugasan Matematika Kelas XI revisi.
masalah kontekstual yang masalah Konstektual penggunaan aturan penjumlahan dan perkalian. Jakarta: Kementrian Pendidikan
berkaitan dengan kaidah 3.3.3. Mengidentifikasi suatu 3. Keterampilan dan Kebudayaan.
pencacahan (aturan permasalahan yang bisa Langkah 2 Problem Statement (Identifikasi Masalah) 3.1 Tes Tertulis o Toali, dkk, 2018. Matematika
penjumlahan, aturan diselesaikan dengan Peserta didik mengidentifikasi permasalahan tentang bagaimana Kelas XI . Jakarta: Erlangga.
perkalian, permutasi, dan aturan perkalian menentukan banyak cara suatu permasalahan yang yang bisa
kombinasi) 3.3.4. Menerapkan aturan diselesaikan dengan aturan penjumlahan dan perkalian o Internet
perkalian dalam masalah
Konstektual Langkah 3 Data Collection (Pengumpulan Data) https://www.youtube.com/watch
3.3.5. Menganalisis Peserta didik berkolaborasi bersama teman sebangku untuk ?v=uNdQNGE3b4A
permasalahan yang bisa mengerjakan permasalahan. (Collaboration) https://www.studiobelajar.com/p
diselesaikan degan eluang-permutasi-kombinasi/
aturan perjumlahan dan Langkah 4 Data Processing (Pengolahan Data ) http://modulmatematikasmk.blo
aturan perkalian gspot.com/2017/01/kaidah-
4.3.1. Menyelesaikan masalah Peserta didik berdiskusi secara kreatif mengolah informasi dan pencacahan.html
kontekstual yang menganalisis untuk menentukan banyak cara suatu kejadian dengan https://idschool.net/contoh-soal-
berkaitandengan aturan menyelesaikan masalah pada LKPD. (Critical thinking dan Creativity) kaidah-pencacahan-kombinasi/
penjumlahan https://www.zenius.net/cg/1468/
4.3.2. Menyelesaikan masalah Langkah 5 Verification (Pembuktian) kaidah-pencacahan
kontekstual yang
berkaitandengan aturan Peserta didik menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Media Pembelajaran: Power Point
perkalian kaidah pencacahan dan salah satu peserta didik mengomunikasikan hasil LKPD
pemikirannya. (Communication)
Langkah 6 Generalization (menarik Kesimpulan)
Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil kegiatan

yang diperoleh.
111
8.2 RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah : SMA/SMK/MA
Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/Semester : XII/ 1
Tahun Pelajaran : 2021 / 2022
Materi Pokok : Aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian,
permutasi, dan kombinasi)
Alokasi Waktu : 10 x 45 Menit (10 JP)
Pertemuan : 5 pertemuan (@pertemuan 2 JP)
A. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Indikator
Kompetensi Inti
KI.3 Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, procedural dan metakoqnitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kerja yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI.4 Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode
sesuai kaidah keilmuan.
112
Kompetensi Dasar Pengetahuan IPK Pengetahuan
3.3 Menganalisis aturan Pertemuan 1
pencacahan (aturan 3.3.1 Mengidentifikasi suatu
penjumlahan, aturan perkalian,
permasalahan yang bisa
diselesaikan dengan aturan
melalui masalah kontekstual.
penjumlahan
3.3.2 Menerapkan aturan penjumlahan
dalam masalah Konstektual
3.3.3 Mengidentifikasi suatu
diselesaikan dengan aturan
perkalian
3.3.4 Menerapkan aturan Perkalian
3.3.5 Menganalisis permasalahan yang
bisa diselesaikan degan aturan
perjumlahan dan aturan perkalian
Pertemuan 2
3.3.6. Mendiskripsikan pengertian
permutasi
3.3.7. Mengidentifikasi suatu
diselesaikan dengan permutasi
113
3.3.8. Menerapkan konsep permutasi
3.3.9. Menganalisis permasalahan yang
bisa diselesaikan dengan permutasi
Pertemuan 3
diselesaikan dengan permutasi
dengan unsur yang sama
dengan unsur yang sama dalam
masalah Konstektual
diselesaikan dengan permutasi sikils
siklis dalam masalah Konstektual
bisa diselesaikan dengan permutasi
dengan unsur yang sama dan siklis.
Pertemuan 4
114
3.3.15. Mendiskripsikan pengertian
kombinasi
diselesaikan dengan kombinasi
3.3.17. Menerapkan konsep kombinasi
bisa diselesaikan dengan kombinasi
Pertemuan 5
3.3.7 Menganalisis permasalahan yang
bisa diselesaikan dengan aturan
permutasi dan kombinasi
Kompetensi Dasar Keterampilan IPK Keterampilan

4.3 Menyelesaikan masalah Pertemuan 1
kontekstual yang berkaitan dengan 4.3.1 Menyelesaikan masalah kontekstual
kaidah pencacahan (aturan
yang berkaitan dengan aturan
penjumlahan
permutasi, dan kombinasi).
4.3.2 Menyelesaikan masalah kontekstual
perkalian
115
Pertemuan 2
4.3.3. Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan permutasi.
Pertemuan 3
yang berkaitan dengan konsep
permutasi dengan beberapa unsur
sama
permutasi siklis
Pertemuan 4
kombinasi
Pertemuan 5
permutasi, dan kombinasi
Penguatan Pendidikan karakter: religiusitas (beriman, bertaqwa, peduli

lingkungan), Mandiri (disiplin, proaktif, tanggung jawab), Gotong Royong
(kerjasama), dan Integritas (jujur).
116
B. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1
Dengan bahan ajar dan LKPD serta melalui pendekatan scientific dengan
model Discovery Learning, berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan
metode diskusi dan tanya jawab, peserta didik dapat:
1. Mengidentifikasi suatu permasalahan yang bisa diselesaikan dengan
aturan penjumlahan dengan benar
2. Menerapkan aturan penjumlahan dalam pencacahan melalui masalah
Konstektual dengan tepat
aturan perkalian dengan benar
4. Menerapkan aturan Perkalian dalam masalah konstektual dengan tepat
5. Menganalisis permasalahan yang bisa diselesaikan dengan aturan
perjumlahan dan aturan perkalian dengan tepat
6. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitandengan aturan
penjumlahan dengan benar
7. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan aturan
perkalian dengan benar.
Pertemuan Kedua
1. Mendiskripsikan pengertian permutasi dengan tepat
permutasi dengan tepat
117
3. Menerapkan konsep permutasi dalam masalah konstektual dengan tepat
4. Menganalisis permasalahan yang bisa diselesaikan dengan permutasi
dengan tepat
5. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan permutasi
dengan tepat.
Pertemuan Ketiga
permutasi dengan unsur yang sama dengan tepat
2. Menerapkan konsep permutasi dengan unsur yang sama dalam masalah
Konstektual dengan tepat
permutasi sikils dengan tepat
4. Menerapkan konsep permutasi siklis dalam masalah Konstektual dengan
tepat
5. Menganalisis permasalahan yang bisa diselesaikan dengan permutasi
dengan unsur yang sama dan siklis dengan tepat
6. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan konsep
permutasi dengan beberapa unsur sama dengan tepat.
permutasi siklis dengan tepat.
118
Pertemuan Keempat
1. Mendiskripsikan pengertian kombinasidengan tepat
kombinasi dengan tepat
3. Menerapkan konsep kombinasi dalam masalah konstektual dengan tepat
4. Menganalisis permasalahan yang bisa diselesaikan dengan kombinasi
dengan tepat
kombinasi dengan tepat.
Pertemuan Kelima
model Discovery Learning,berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan
metode diskusi dan tanya jawab, peserta didik dapat dengan benar
1. Menganalisis permasalahan yang bisa diselesaikan dengan aturan
penjumlahan, aturan perkalian, permutasi dan kombinasidengan tepat.
2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan aturan
penjumlahan, aturan perkalian, permutasi dan kombinasi dengan tepat.
119
C. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
Pertemuan 1
a) Faktual
Ada beberapa cara menuju suatu tempat/ menentukan banyaknya

kejadian.
b) Konseptual
Aturan penjumlaham, aturan perkalian.

c) Prosedural
Menggunakan aturan penjumlahan dan perkalian.

d) Metakognitif
Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan aturan

penjumlahan dan perkalian mulai dari mudah sampai ke sulit.
Pertemuan 2,3,4,5 (latihan bagi peserta PPG)
a) Faktual
b) Konseptual
Permutasi
c) Prosedural
Menggunakan permutasi
d) Metakognitif
Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan permutasi

Pertemuan 5
a) Faktual
b) Konseptual
Kombinasi
c) Prosedural
Menggunakan kombinasi
120
d) Metakognitif
Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan Kombinasi

(Bahan ajar terlampir)
2. Materi Pembelajaran Remidial
Materi pembelajaran remedial yang diberikan yaitu Kaidah Pencacahan

(aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, permutasi dengan unsur
sama, permutasi siklis, dan kombinasi). Materi ini diberikan khusus untuk
siswa yang tidak tuntas KKM.
(Materi remedial terlampir)
3. Materi Pembelajaran Pengayaan
Materi pembelajaran pengayaan tentang Kaidah Pencacahan diberikan

kepada siswa yang nilai pengetahuan dan keterampilannya sudah mencapai
KKM yaitu dengan diberikan soal-soal HOTS dalam UN maupun OSN.
(Materi pengayaan terlampir)
D. Model, Pendekatan, dan Metode Pembelajaran.
Pendekatan : Saintifik
Metode : Diskusi, Tanya Jawab, Penugasan
Model : Discovery Learning
Sintaks :
1. Stimulation
2. Problem Statement
4. Data Collection
5. Data Processing
6. Verification
7. Generalization
E. Sumber Belajar
1. Buku
Tim Penulis, 2018. Buku siswa Matematika Kelas XI revisi. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tim Penulis, 2018. Buku guru Matematika Kelas XI revisi. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Toali, dkk, 2018. Matematika Kelas XI . Jakarta: Erlangga.
121
2. Internet
https://www.youtube.com/watch?v=uNdQNGE3b4A
https://www.studiobelajar.com/peluang-permutasi-kombinasi/
http://modulmatematikasmk.blogspot.com/2017/01/kaidah-
pencacahan.html
https://idschool.net/contoh-soal-kaidah-pencacahan-kombinasi/
https://www.zenius.net/cg/1468/kaidah-pencacahan
F. Media Pembelajaran
Media/Alat:
1. Lembar kerja peserta didik.
2. Penggaris, spidol, papan tulis.
3. Laptop
4. Power Point
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 (2 x 45 menit)
Karakter/4C/
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Literasi
KPendahuluan (15 menit)
1. Orientasi 1. Guru melakukan pembukaan 3 menit
Religius
dengan salam pembuka,
memanjatkan syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk
memulai pembelajaran.
2. Guru menanyakan kabar,

Disiplin
mempersiapkan kelas agar lebih Peduli
Lingkungan
kondusif dan menyenangkan
untuk proses belajar, kerapian
122
dan kebersihan ruang kelas
sebagai wujud kepedulian

Disiplin
terhadap lingkungan.
3. Guru memeriksa kehadiran
peserta didik dan meminta
peserta didik untuk

Communication
mempersiapkan perlengkapan
dan peralatan yang diperlukan
berupa buku tugas, buku catatan

5 menit
matematika, dan alat tulis.
2. Apersepsi 1. Guru memberikan gambaran
awal tentang masalah kaidah
pencacahan yang ada kaitannya
dengan kehidupan sehari – hari,
misalnya banyaknya pilihan
baju, sepatu, dan tas yang dapat
digunakan, dengan memberikan
beberapa pertanyaan –
pertanyaan, misalnya “Jika Alika
mempunyai 4 potong baju, 3
pasang sepatu, dan 2 buah tas,
berapa cara memilih baju,
123
berapa cara memilih sepatu,
dan berapa cara memilih tas
3. Motivasi 1. Guru memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari 5 menit
materi yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari
2. Guru menginformasikan bahwa
apabila materi ini dipelajari
dengan baik dan sungguh-
sungguh ini dikuasai dengan
baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menentukan
dan menyelesaikan masalah
penjumlahan dan perkalian.
3. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan

2 menit
yang berlangsung
4. Pemberian 1. Guru memberitahukan materi
Acuan pelajaran yang akan dibahas
pada pertemuan saat ini yaitu
aturan penjumlahan dan
perkalian.
124
2. Guru menjelaskan mekanisme
pelaksanaan pengalaman belajar
yaitu setelah pembentukan
kelompok, peserta didik akan
diberikan LKPD untuk
didiskusikan secara kelompok,
mempresentasikan hasil diskusi,
menarik kesimpulan dari apa
yang didiskusikan, dan penilaian
dengan kuis.
3. Guru menyampaikan kegiatan
yang akan dilakukan, lingkup
dan teknik penilaian yang akan
digunakan.
Kegiatan Inti (55 menit)

1. Guru memberikan arahan apa yang harus dikerjakan peserta didik.
2. Guru meminta peserta didik untuk membentuk kelompok dengan tiap
kelompok 4 anak, untuk mendiskusikan LKPD 1.
Tahap 1: Stimulation (stimulasi / pemberian rangsangan) 5 menit

1. Peserta didik diberikan rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada materi aturan
penjumlahan dan aturan perkalian
Tahap 2: Problem Statement (identifikasi masalah) 5 menit
125
1. Peserta didik diberikan kesempatan untuk Disiplin
Tanggung
mengidentifikasi sebanyak mungkin
jawab
permasalahan yang berkaitan dengan materi yang
Critical
sedang dibahas, yaitu konsep aturan penjumlahan Thinking
dan perkalian yang terdapat pada LKPD
(MENGASOSIASI)
10
Tahap 3: Data Collecting (pengumpulan data)
menit
3. Peserta didik mengumpulkan informasi sebanyak
Literasi
– banyaknya yang relevan untuk menjawab
Disiplin
pertanyaan yang telah diidentifikasi sebelumnya
Collaboration
dengan membaca literatur dan mengamati obyek
yang terdapat pada LKPD.
(MENGUMPULKAN INFORMASI dan
MENGAMATI))
15
Tahap 4: Data Processing (pengolahan data)
menit
1. Peserta didik mengolah data dan informasi yang Critical
Thinking
telah, kemudian ditafsirkan tentang konsep aturan
Creativity
penjumlahan dan perkalian bersama dengan
Communication
kelompoknya.
Critical
2. Selanjutnya peserta didik mengerjakan beberapa
Thinking
soal yang berkaitan dengan aturan penjumlahan
Creativity
dan perkalian yang terdapat pada LKPD.
126
10
Tahap 5: Verification (pembuktian)
menit
1. Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatan
Collaboration
dan membuktikan hasil pengamatannya dengan
Integritas
teori – teori pada buku sumber serta
mengkaitkannya dengan contoh – contoh yang
mereka jumpai dalam kehidupan sehari – hari.

Communication
2. Salah satu peserta didik mengomunikasikanhasil
Berani
jawabannya di depan.
(MENGKOMUNIKASIKAN)
3. Guru memberikan apresiasi yang berani
mempresentasikan hasil jawabannya.
4. Guru memberikan konfirmasi jawaban.
10
Tahap 6 : Generalization (menarik kesimpulan)
menit
1. Peserta didik menyimpulkan materi tentang
Mandiri
aturan penjumlahan dan perkalian dengan
Critical
menggunakan bahasa mereka sendiri dan
Thinking
menjawab pertanyaan yang terdapat pada
LKPD.
Penutup (20 menit)

1. Peserta didik dengan bimbingan guru
menyimpulkan pelajaran pada hari itu
127
2. Dengan bantuan guru, peserta didik untuk
melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran
yang mereka lakukan.
3. Guru memberikan kuis untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa tentang materi yang dibahas.
4. Peserta didik mendapatkan informasi dari guru
tentang materi pelajaran pada pertemuan
selanjutnya, yaitu permutasi.
5. Peserta didik mendapatkan tugas mencari literatur
yang berkitan dengan materi permutasi.
6. Guru menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam kepada peserta didik.
Pertemuan Kedua dan seterusnya silakan dilanjutkan peserta PPG

H. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian:
a) Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan
b) Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis
c) Penilaian Keterampilan : Tes Tertulis/Praktik
2. Bentuk Penilaian:
a) Observasi : lembar pengamatan/jurnal aktivitas peserta didik
b) Tes tertulis : LKPD, Kuis, dan soal Ulangan
c) Unjuk kerja : lembar penilaian presentasi
d) Proyek : lembar tugas proyek dan pedoman penilaian
3. Instrumen Penilaian (terlampir)
128
I. Rencana Tindak Lanjut Hasil Penilaian (Remedial dan/atau Pengayaan)
1. Pembelajaran Remedial:
Pembelajaran remidial merupakan tindakan perbaikan pembelajaran yang

diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM dengan cara:
a. guru menganalisis kesalahan peserta didik dalam mengerjakan soal,
mungkin karena kesalahan konsep atau prinsip,
b. guru memberikan pembelajaran ulang dengan metode dan media yang
berbeda, menyesuaikan dengan gaya belajar peserta didik,
c. guru membimbing perorangan jika peserta didik belum tuntas ≤ 20%;
d. guru memberi tugas atau latihan secara khusus, dimulai dengan tugas-
tugas atau latihan sesuai dengan kemampuannya dengan belajar
berkelompok dengan bimbingan guru, jika peserta didik belum tuntas
antara 20% dan 50%
e. guru meminta peserta didik yang belum lulus KKM untuk bertanya
kepada teman sekelas yang sudah lulus KKM jika peserta didik yang
belum tuntas ≥ 50%.
f. mengikuti uji pemahaman ulang (ujian perbaikan) sesuai dengan
indikator/kompetensi yang belum tuntas.
2. Pembelajaran Pengayaan:
Pelaksanaan pembelajaran pengayaan bagi peserta didik yang sudah lulus

KKM dilakukan dengan cara:
129
a. guru memberi beberapa soal yang bersifat HOTS kemudian
membimbing langsung peserta didik didalam ataupun diluar kelas,
b. guru meminta peserta didik menganalisis soal – soal atau materi –
materi yang dapat diselesaikan dengan menggunakan konsep kaidah
pencacahan (aturan penjumlahan dan aturan perkalian), permutasi, dan
kombinasi. Soal tersebut dapat berupa soal UN atau soal OSN..
3. Rencana Tindak Lanjut Hasil Penilaian (Remedial dan/atau Pengayaan)
terlampir pada Tugas Instrumen Penilaian
Semarang, Oktober 2022

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Matematika
_____________________
NIP.
130
Lampiran Bahan Ajar
ATURAN PENCACAHAN
Kompetensi Inti
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kerja yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI.6 Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar IPK Pengetahuan

Pengetahuan
3.3 Menganalisis aturan 3.3.6Mengidentifikasi suatu permasalahan yang
pencacahan (aturan bisa diselesaikan dengan aturan
penjumlahan, aturan penjumlahan
perkalian, permutasi, 3.3.7 Menerapkan aturan penjumlahan dalam
dan kombinasi) masalah Konstektual
melalui masalah 3.3.8 Mengidentifikasi suatu permasalahan yang
kontekstual. bisa diselesaikan dengan aturan perkalian
3.3.9 Menerapkan aturan Perkalian dalam
masalah Konstektual
3.3.10 Menganalisis permasalahan yang bisa
diselesaikan degan aturan perjumlahan dan
aturan perkalian
Kompetensi Dasar IPK Keterampilan
Keterampilan
4.3 Menyelesaikan 4.3.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
masalah kontekstual yang berkaitan dengan aturan penjumlahan
berkaitan dengan kaidah 4.3.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
pencacahan (aturan berkaitan dengan aturan perkalian
penjumlahan, aturan
perkalian, permutasi, dan
kombinasi).
131
PENDAHULUAN
Biografi Gerolamo Cardano
Gerolamo cardano lahir pada tanggal 24

September 1501 di Pavia, Lombardy, Italia.
Beliau merupakan seorang ahli matematika,
dokter, ahli biologi, fisika, kimia, astrolog,
astronom, filosofi, dan penulis dari Italia. Beliau
sering dianggap sebagai ahli matematika terbesar
dari Renaissance.
Dari pengamatan dalam kegiatan berjudi

memacu Gerolamo Cardano untuk mempelajari
Gerolamo Cardano peluang dalam kegiatan tersebut. Penelitian tentang putaran dadu, didasarkan
pada premis bahwa terkandung prinsip-prinsip dasar sains, bukan sekedar
(1501-1576)
keberuntungan. Teori ini dituliskan dalam bukunya yang berjudul Liber de
Ludo Aleae (Book on Games of Changes) pada tahun 1565. Beliau juga berjasa
dalam memperkenalkan koefisien binomial dan teorema binomial, yang ia
publikasikan dalam bukunya Opus novum de proportionibus.
Pelajaran berharga dari Gerolamo Cardano:
1. Segala perbuatan yang kita lakukan, meskipun perbuatan yang buruk akan
menghasilkan hal yang positif dan bermanfaat.
2. Memiliki pendirian yang kuat dalam ilmu yang diminati.
3. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga dapat menggunakan kegiatan
yang dilakukan untuk memahami konsep-konsep ilmu.
132
Gambar 1.1 Buku Rekening Bank
Sumber: www.republika.co.id
Tahukah kalian apa itu NRB? NRB adalah kepanjangan dari Nomor Rekening
Bank. NRB berfungsi untuk kepentingan segala transaksi keuangan melalui bank.
Pernahkah kalian berfikir mengapa sebuah bank dapat menyediakan begitu banyak
nomor rekening bagi berjuta-juta nasabahnya? Bagaimana sebuah bank dapat
memperkirakan banyaknya semua nomor rekening berbeda agar cukup untuk semua
nasabahnya?
Di dalam ilmu matematika ada istilah yang dikenal dengan kaidah pencacahan.
Kaidah pencacahan dapt membantu kita menjawab pertanyaan di atas. Selain
masalah tentang nomor rekening bank, masih banyak masalah di bidang bisnis dan
manajemen yang dapat dipecahkan menggunakan kaidah pencacahan. Agar lebih
jelas mari kita belajar mengenal KAIDAH PENCACAHAN.
133
Kaidah pencacahan merupakan suatu cara atau aturan yang digunakan untuk
menghitung banyaknya hasil yang mungkin dari suatu percobaan. Terdapat dua
kaidah pencacahan yang kalian pelajari, yakni aturan penjumlahan dan aturan
perkalian.
A. ATURAN PENJUMLAHAN
Sebelum belajar mengenai aturan penjumlahan ada baiknya kalian mengingat

kembali tentang operasi penjumlahan.
Ingat Kembali !!
Selesaikan soal di bawah ini untuk mengingat kembali operasi penjumlahan

yang sudah kalian pelajari sebelumnya.
➢ Adinda membeli 3 pensil di Toko Ibnu Sina, kemudian membeli lagi 2

pensil di Koperasi Sekolah. Berapa banyak pensil yang dibeli Adinda?
Jawab :
Banyak pensil yang dibeli Adinda adalah: …
Masih ingatkah kalian saat

pertama kali memutuskan memilih
pendidikan SMK untuk
melanjutkan jenjang pendidikan
setelah lulus SMP? Program
keahlian apa saja yang kalian
pilih? Tentu kalian memiliki
pilihan program keahlian masing-
masing sebelum akhirnya diterima
di program keahlian yang sekarang
kalian jalani.
134
Dalam mengambil sebuah pilihan, seseorang akan dihadapkan pada
permasalahan banyaknya pilihan yang mungkin serta cara menghitungnya. Sama
halnya ketika kalian memilih program keahlian yang akan kalian tempuh selama
bersekolah di SMK favorit kalian. Pernahkah terlintas di pikiran kalian berapa
banyak program keahlian yang dapat kalian tempuh? Bagaimana cara kalian
menghitungnya? Kita dapat menggunakan salah satu kaidah pencacahan yakni
aturan penjumlahan untuk memecahkan masalah tersebut. Agar lebih jelas, mari
kita ikuti kegiatan 1.1 berikut ini.
Kegiatan 1.1
Petunjuk kegiatan : Ikuti langkah kegiatan yang ada untuk menyelesaikan

masalah di bawah ini dan diskusikan dengan teman sebangkumu.
Permasalahan:
Sania adalah murid lulusan SMP yang akan meneruskan jenjang pendidikan
di Sekolah Menengah Kejuruan. Sania ingin memilih salah satu program keahlian
di sekolah favoritnya yakni SMK N 4 Semarang atau SMK N 11 Semarang. SMK
N 4 Semarang membuka 3 program keahlian yakni Teknik Audio video, Teknik
elektronika, Teknik otomasi. Sedangkan SMK N 11 Semarang membuka 4 program
keahlian yakni Teknik gambar bangunan, Teknik mekatronika, Teknik instalasi
listrik, Teknik konstruksi. Berapa banyak pilihan program keahlian yang dapat
dipilih Sania?
Alternatif Penyelesaian :
Langkah pertama, kumpulkan informasi yang kalian butuhkan berdasarkan
permasalahan di atas.
Diketahui :
• SMK N 4 Semarang membuka …program keahlian, yaitu
• SMK N 11 Semarang membuka ...program keahlian, yaitu
135
Langkah kedua, tulislah apa yang ditanyakan pada permasalahan di atas.
Ditanya :
Langkah ketiga, diskusikan dengan teman sebangkumu cara apa yang akan
kalian gunakan untuk menyelesaikan masalah di atas.
Rencana penyelesaian :
Cara apa yang akan kalian gunakan, mendaftar satu per satu atau cara lain? Kami
akan menggunakan cara ….
Langkah keempat, selesaikan permasalah tersebut dengan cara yang telah kalian
diskusikan.
Penyelesaian :
Pilihan yang mungkin diambil Sania adalah:
Jadi, terdapat pilihan program keahlian yang dapat dipilih Sania.
Langkah kelima, periksa kembali pekerjaan kalian.
Apakah kalian yakin dengan hasil yang telah kailan peroleh?
136
Temukanlah!
Permasalahan tersebut merupakan salah satu contoh masalah yang dapat

diselesaikan dengan menggunakan aturan penjumlahan. Dari kegiatan di atas dapat
dilihat bahwa terdapat 2 kejadian yakni memilih salah satu jurusan di SMK N 4
Semarang atau memilih salah satu jurursan di SMK 11 Semarang, dengan masing-
masing banyaknya pilihan jurusan seperti tabel di bawah ini.
Kejadian Banyaknya pilihan

Pertama
Kedua
Jadi, berdasarkan tabel jika kejadian pertama memiliki ... pilihan dan
kejadian kedua memiliki ... pilihan, sedangkan kedua kejadian tidak dapat terjadi
secara bersamaan maka terdapat ( + ) pilihan dimana hanya satu pilihan yang
dapat dipilih dari kedua kejadian tersebut.
KESIMPULAN
Secara umum aturan penjumlahan dapat dirumuskan sebagai berikut:
Apabila kejadian pertama terdapat 𝑘1 pilihan, kejadian kedua terdapat 𝑘2

pilihan dan seterusnya sampai kejadian ke-n terdapat 𝑘𝑛 pilihan, serta
kejadian tidak dapat terjadi secara bersamaan atau berkelanjutan maka
banyaknya pilihan yang mungkin adalah K, dimana;
𝐾 = ⋯ + ⋯+ .. +
Contoh Soal
Dalam satu hari Iqbal dapat menyelesaikan 1 laporan keuangan. Jika terdapat 4
laporan jenis neraca, 2 laporan jenis laba-rugi, dan 1 laporan jenis arus kas yang dia
diselesaikan selama 1 minggu berapa banyak pilihan laporan yang mungkin dipilih
Iqbal pada hari pertama mengerjakan laporan?
Alternatif Penyelesaian
Diketahui : terdapat 4 laporan neraca, 2 laporan laba-rugi, 1 laporan arus
kas.
Ditanya : banyaknya cara Ali untuk memilih salah satu laporan.
Cara menyelesaikan : menggunakan aturan penjumlahan.
Penyelesaian :4+2+1=7
Jadi, banyak pilihan laporan yang mungkin dipilih Iqbal pada hari pertama
mengerjakan laporan adalah 7 pilihan.
LATIHAN 1
1. Seorang pengrajin kayu dapat menghasilkan 2 jenis produk kerajinan kayu
berbeda setiap harinya. Pak Sapto ingin membeli salah satu jenis produk dari
pengrajin tersebut. Ketika hari Senin, pengrajin tersebut telah memiliki 20 jenis
produk kerajinan yang siap dijual. Jika Pak Sapto datang pada hari Jum’at,
berapa banyak pilihan jenis produk kerajinan yang mungkin dapat dipilih Pak
Sapto?
2. Vira memiliki uang Rp100.000,00 yang akan dia gunakan untuk membeli baju.
Di toko baju, terdapat 2 baju seharga masing-masing Rp95.000,00; 3 baju
seharga masing-masing Rp86.000,00; 1 baju seharga Rp75.000,00 dan 1 baju
seharga Rp120.000,00 yang disukai Vira. Berapakah banyaknya pilihan baju
yang mungkin dibeli oleh Vira?
3. Seorang karyawan difasilitasi oleh perusahaan untuk melakukan perjalanan

bisnis menggunakan kereta api Ciremai Ekspres Pagi jurusan Semarang-
138
Bandung. Terdapat 3 gerbong yang masih menyediakan kursi kosong, yakni
gerbong 3, gerbong 4, dan gerbong 6. Setiap gerbong terdapat 50 kursi
penumpang. Jika terdapat 45 kursi di gerbong 3, 37 kursi di gerbong 4, dan 48
kursi di gerbong 6 yang telah dipesan penumpang lain, berapakah banyaknya
pilihan kursi kosong yang mungkin dapat dipilih karyawan tersebut?
Setelah kalian belajar mengenai aturan penjumlahan dan

penggunaannya dalam pemecahan masalah, kalian akan belajar
mengenai aturan perkalian. Tapi sebelum itu, mari kita ingat
kembali mengenai operasi perkalian yang telah kalian pelajari.
B. ATURAN PERKALIAN
Ingat Kembali !!
Selesaikan soal di bawah ini untuk mengingat kembali operasi perkalian yang
sudah kalian pelajari sebelumnya.
Seorang penjual gula membeli 2 kardus gula untuk persedian di tokonya. Jika setiap
kardus berisi 15 bungkus gula, dan setiap bungkus beratnya 2 kg, tentukan berat
total gula yang dibeli oleh penjual tersebut!
Jawab :
Berat total gula yang dibeli penjual tersebut adalah:

Dalam dunia bisnis, pebisnis
dituntut untuk dapat mengambil
atau memilih strategi yang akan
digunakan untuk menjalankan
bisnisnya. Strategi dalam
menjual produk kini semakin
bervariasi. Banyak perusahaan
yang tidak lagi menjual
produknya dalam bentuk single Gambar 2. Promo paket bundling
handphone dan kartu perdana internet
product melainkan dalam bentuk
Sumber :www. blibli.com
bundling atau produk paket.
Saat ini banyak perusahaan smartphone bekerjasama dengan perusahaan
provider untuk menawarkan paket bundling berupa handphone, bonus pilihan
aksesoris, serta pilihan paket kartu perdana.
Jika diketahui banyak pilihan aksesoris dan paket kartu perdana yang
ditawarkan, dapatkah kamu menentukan berapa banyak pilihan paket bundling
yang dapat dipilih oleh seorang konsumen? Bagaimana cara menghitungnya?
Ikutilah kegiatan 1.2 untuk membantumu menemukan jawabannya.
Kegiatan 1.2
Petunjuk kegiatan : Ikuti langkah kegiatan yang ada untuk menyelesaikan

masalah di bawah ini dan diskusikan dengan teman sebangkumu.
Permasalahan :1
Sebuah perusahaan smartphone ‘Okephone’ menawarkan paket bundling yang
berisi kartu perdana dengan pilihan paket internet serta tambahan bonus aksesoris
berupa flip cover untuk setiap pembelian produk smartphone yang dijual.
140
Konsumen dapat memilih pilihan paket internet berupa paket internet unlimited 1
bulan atau pilihan paket kuota 12 GB dan 4 pilihan warna flip cover yakni hitam,
putih, kuning, atau ungu. Berapakah banyak pilihan paket bundling yang dapat
dipilih konsumen untuk setiap pembelian smartphone tersebut?
Alternatif Penyelesaian:
Langkah pertama, kumpulkan informasi yang kalian butuhkan berdasarkan
permasalahan di atas.
Diketahui:
• Terdapat pilihan paket internet, yaitu
• Terdapat pilihan warna flip cover, yaitu
Ditanya:
Langkah ketiga, diskusikan dengan teman sebangkumu cara apa yang akan
kalian gunakan untuk mendaftar semua kemungkinan pilihan paket bundling.
Rencana penyelesaian:
Cara apa yang akan kalian gunakan, mendaftar pasangan bonus satu per satu atau
menggunakan diagram pohon?
Kami akan menggunakan cara
Langkah keempat, selesaikan permasalah tersebut dengan cara yang telah kalian
diskusikan.
Penyelesaian:
Berdasarkan uraian di atas, maka terdapat pilihan paket bundling yang dapat
dipilih oleh konsumen untuk setiap pembelian smartphone dari perusahaan
tersebut.
Langkah kelima, periksa kembali pekerjaan kalian dengan mencocokannya

dengan kelompok lain yang menggunakan cara berbeda.
Apakah hasilnya sama? Kelompok lain yang menggunakan cara berbeda hasilnya
Temukanlah!
Pada penyelesaian masalah di atas, seolah-olah kita telah melakukan

pemilihan bonus dalam dua tahap, yakni:
Tahap pertama (memilih Tahap Kedua (memilih

paket internet) warna flip cover)
Banyaknya pilihan
Karena masing-masing dari 2 paket internet berkemungkinan berpasangan

dengan 4 warna flip cover, dan pemilihan atau kegiatan tersebut dapat dilakukan
secara bersamaan, maka banyaknya pilihan pasangan kedua bonus tersebut ada
(...×...) pilihan.
Permasalahan 2 :
Andi mempunyai 4 baju dan 3 celana kesukaan yang biasa dia gunakan untuk
menghadiri ulang tahun temannya. Suatu hari Andi diundang ulang tahun
temannya. Berapakah banyaknya pilihan pakaian yang mungkin dikenakan Andi?
Alternatif Penyelesaian:
Diketahui : terdapat … baju, dan … celana

Ditanya :……………………………….
Cara menyelesaikan : ………………………………
Penyelesaian :
Misalkan Baju Andi ditulis …,…,…, Calana ditulis …,…,…, maka
Terdapat … pakaian yang mungkin dikenakan Andi (bisa menggunakan diagram
pohon, mendaftar, atau cara yang lain). Tulislah hasil mendaftar, hasil diagram
pohon, atau cara lain di bawah ini !
…………………………………………
Dari hasil tersebut coba amati dan hubungkan dengan banyaknya pilihan baju Andi
dan banyaknya pilihan celana Andi!
Jadi, banyaknya pasangan pakaian yang mungkin dikenakan Andi adalah … × …
142
KESIMPULAN
Secara umum aturan perkalian dapat dirumuskan sebagai berikut:
Apabila proses pertama terdapat 𝑘1 pilihan, diikuti proses kedua terdapat

𝑘2 pilihan dan seterusnya sampai proses ke-n terdapat 𝑘𝑛 pilihan, serta semua
proses dapat dilakukan secara bersamaan atau berkelanjutan maka
banyaknya pilihan yang mungkin dari semua proses tersebut adalah K,
dimana;
𝐾 = ⋯× …× …×
Contoh Soal :
1. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B, dan ada 3 jalur bis antara kota B dan
C, ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang-pergi dari
kota A ke kota C melalui kota B, jika pulangnya tidak boleh melalui jalan yang
sama dengan saat berangkat?
Penyelesaian :
Diketahui :
Keadaan Berangkat
➢ Terdapat 4 pilihan jalur bis dari kota A ke B, misalkan (A1), (A2), (A3),
(A4)
➢ Terdapat 3 pilihan jalur bis dari kota B ke C, misalkan (B1), (B2), (B3)
Keadaan Pulang
➢ Misalkan jalur berangkat dari B ke C melalui B1, maka terdapat 2 pilihan
jalur bis dari kota C ke B, misalkan (B2) dan (B3)
➢ Misalkan jalur berangkat dari A ke B melalui A2, maka terdapat 3 pilihan
jalur bis dari kota B ke A, misalkan (A1), (A3) dan (A4)
Ditanya : ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang-pergi
dari kota A ke kota C melalui kota B, jika pulangnya tidak boleh melalui jalan
yang sama dengan saat berangkat?
Cara apa yang akan kalian gunakan, mendaftar pasangan pilihan jalur satu per
satu atau menggunakan diagram pohon?
Kami akan menggunakan cara mendaftar pasangan.
Langkah keempat, selesaikan permasalah tersebut dengan cara yang telah

kalian diskusikan.
Penyelesaian :
A1B1-B2A2
A1B1-B2A3
A1B1-B3A2
A1B1-B3A3
A2B1- …
A2B1- ….
A2B1- …
A2B1- …
⋮
A4B3- A3B1
A4B3- …
A4B3-…
A4B3- A3B2
Berdasarkan uraian di atas, maka terdapat … pilihan jalur bis berangkat dan
pulang yang dapat dipilih. Dengan aturan perkalian maka dapat ditulis
banyaknya pilihan jalur bisa berangkat dan pulang dari kota A ke C melalui
B adalah 4 × 3 × 2 × 3 = 72 jalur.
144
LATIHAN 2
1. Sebuah kantor pusat percetakan akan membuat kartu tanda pengenal bagi 300
karyawan bagian percetakan dan 200 karyawan bagian pengepakan. Di dalam
kartu akan dicantumkan 4 digit induk karyawan yang terdiri dari 1 huruf (A-J)
diikuti 2 angka (0-6). Cukupkah kartu yang mungkin dibentuk untuk seluruh
karyawan?
2. Maya akan meminjam buku ekenomi, bisnis, matematika, dan pemasaran
masing-masing satu buku di perpustakaan. Dalam 1 baris rak buku terdapat 50
buku yang terdiri dari 12 buku ekonomi, 8 buku bisnis, 21 buku matematika,
dan sisanya buku pemasaran. Dapatkah kamu menentukan berapa banyak
pilihan keempat buku yang mungkin dipilih Maya?
3. Sebuah kelompok terdiri dari 2005 anggota. Setiap anggota memiliki satu
rahasia. Setiap anggota dapat mengirim surat kepada anggota lain manapun
untuk menyampaikan satu rahasia yang dipegangnya. Banyaknya surat yang
perlu dikirim agar semua anggota kelompok mengetahui seluruh rahasia
adalah?
Lampiran LKPD
LKPD
ATURAN PENCACAHAN
Alokasi Waktu : 30 menit
Tujuan LKPD
Melalui diskusi kelompok, diharapkan siswa dapat:
1. Mengidentifikasi aturan penjumlahan dengan benar.
2. Mengidentifikasi aturan perkalian dengan benar.
Petunjuk
Pengerjaan
1. Diskusikan dengan teman satu kelompok.

2. Lengkapi dan jawablah pertanyaan di tempat yang disediakan di naskah LKPD
berdasarkan informasi yang diketahui dan ditanyakan.
3. Apabila menemukan kesulitan silahkan bertanya kepada guru.
146
ATURAN PENJUMLAHAN
Kegiatan 1.1
Petunjuk kegiatan : Ikuti langkah kegiatan yang ada untuk menyelesaikan masalah di bawah ini dan
diskusikan dengan teman sebangkumu.
Permasalahan:
Sania adalah murid lulusan SMP yang akan meneruskan jenjang pendidikan di Sekolah
Menengah Kejuruan. Sania ingin memilih salah satu program keahlian di sekolah favoritnya yakni
SMK N 4 Semarang atau SMK N 11 Semarang. SMK N 4 Semarang membuka 3 program keahlian
yakni akuntansi, administrasi perkantoran, dan pemasaran. Sedangkan SMK N 11 Semarang membuka
4 program keahlian antara lain akuntansi, administrasi perkantoran, penjualan, usaha jasa pariwisata,
dan multimedia. Berapa banyak pilihan program keahlian yang dapat dipilih Sania?
Penyelesaian :
Langkah pertama, kumpulkan informasi yang kalian butuhkan berdasarkan permasalahan di atas.
Diketahui :
➢ SMK N 4 Semarang membuka program keahlian, yaitu
➢ SMK N 11 Semarang membuka program keahlian, yaitu
Ditanya :
Langkah ketiga, diskusikan dengan teman sebangkumu cara apa yang akan kalian gunakan untuk
menyelesaikan masalah di atas.
Cara apa yang akan kalian gunakan, mendaftar satu per satu atau cara
lain? Kami akan menggunakan cara
Langkah keempat, selesaikan permasalah tersebut dengan cara yang telah kalian diskusikan.
Penyelesaian :
Pilihan yang mungkin diambil Sania adalah:
Jadi, terdapat pilihan program keahlian yang dapat dipilih Sania.
Langkah kelima, periksa kembali pekerjaan kalian.
Apakah kalian yakin dengan hasil yang telah kailan peroleh?

Temukanlah !
Permasalahan tersebut merupakan salah satu contoh masalah yang dapat diselesaikan dengan
menggunakan aturan penjumlahan. Dari kegiatan di atas dapat dilihat bahwa terdapat 2 kejadian yakni
memilih salah satu jurusan di SMK N 4 Semarang atau memilih salah satu jurursan di SMK 11
Semarang, dengan masing-masing banyaknya pilihan jurusan seperti tabel di bawah ini.
Kejadian Banyaknya pilihan
Pertama
Kedua
Jadi, berdasarkan tabel jika kejadian pertama memiliki ... pilihan dan kejadian kedua
memiliki ... pilihan, sedangkan kedua kejadian tidak dapat terjadi secara bersamaan maka
terdapat ( + ) pilihan dimana hanya satu pilihan yang dapat dipilih dari kedua kejadian tersebut.
KESIMPULAN
Secara umum aturan penjumlahan dapat dirumuskan sebagai berikut:
Apabila kejadian pertama terdapat 𝑘1 pilihan, kejadian kedua terdapat 𝑘2 pilihan dan seterusnya
sampai kejadian ke-n terdapat 𝑘𝑛 pilihan, serta kejadian tidak dapat terjadi secara bersamaan atau
berkelanjutan maka banyaknya pilihan yang mungkin adalah K, dimana;
𝐾 = ⋯ + ⋯+ .. +
148
B. ATURAN PERKALIAN
Gambar Promo paket bundling handphone dan kartu perdana internet

Sumber :www. blibli.com
Kegiatan 1.2
Petunjuk kegiatan : Ikuti langkah kegiatan yang ada untuk menyelesaikan masalah di bawah ini
dan diskusikan dengan teman sebangkumu.
Permasalahan :
Sebuah perusahaan smartphone ‘Xphone’ menawarkan paket bundling yang berisi kartu perdana
dengan pilihan paket internet serta tambahan bonus aksesoris berupa flip cover untuk setiap pembelian
produk smartphone yang dijual. Konsumen dapat memilih pilihan paket internet berupa paket internet
unlimited 1 bulan atau pilihan paket kuota 12 GB dan 4 pilihan warna flip cover yakni hitam, putih,
kuning, atau ungu. Berapakah banyak pilihan paket bundling yang dapat dipilih konsumen untuk setiap
pembelian smartphone tersebut?
Penyelesaian :
Langkah pertama, kumpulkan informasi yang kalian butuhkan berdasarkan permasalahan di atas.
Diketahui :
➢ Terdapat pilihan paket internet, yaitu
➢ Terdapat pilihan warna flip cover, yaitu
Ditanya :
Langkah ketiga, diskusikan dengan teman sebangkumu cara apa yang akan kalian gunakan untuk
mendaftar semua kemungkinan pilihan paket bundling.
Cara apa yang akan kalian gunakan, mendaftar pasangan bonus satu per satu atau menggunakan diagram
pohon?
Kami akan menggunakan cara
Penyelesaian :
Berdasarkan uraian di atas, maka terdapat pilihan paket bundling yang dapat dipilih oleh
konsumen untuk setiap pembelian smartphone dari perusahaan tersebut.
150
Langkah kelima, periksa kembali pekerjaan kalian dengan mencocokannya dengan kelompok lain yang
menggunakan cara berbeda.
Apakah hasilnya sama? Kelompok lain yang menggunakan cara berbeda hasilnya
Temukanlah !
Pada penyelesaian masalah di atas, seolah-olah kita telah melakukan pemilihan bonus dalam dua
tahap,
Tahap pertama Tahap Kedua

(memilih paket (memilih warna flip
internet) cover)
Banyaknya pilihan
Karena masing-masing dari 2 paket internet berkemungkinan berpasangan dengan 4 warna flip
cover, dan pemilihan atau kegiatan tersebut dapat dilakukan secara bersamaan, maka banyaknya
pilihan pasangan kedua bonus tersebut ada (...×...) pilihan.
Kegiatan 1.3
Petunjuk kegiatan : Ikuti langkah kegiatan yang ada untuk menyelesaikan masalah di bawah ini
dan diskusikan dengan teman sebangkumu.
Permasalahan :
Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B, dan ada 3 jalur bis antara kota B dan C, ada berapa cara
seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang-pergi dari kota A ke kota C melalui kota B?
Penyelesaian :
Langkah pertama, kumpulkan informasi yang kalian butuhkan berdasarkan permasalahan di
atas.
Diketahui :
Keadaan Berangkat
➢ Terdapat pilihan jalur bis dari kota A ke B, misalkan …
➢ Terdapat pilihan jalur bis dari kota B ke C, misalkan …

Keadaan Pulang
➢ Terdapat pilihan jalur bis dari kota C ke B, misalkan …
➢ Terdapatpilihan jalur bis dari kota B ke A, misalkan …
Ditanya :
Langkah ketiga, diskusikan dengan teman sebangkumu cara apa yang akan kalian gunakan
untuk mendaftar semua kemungkinan pilihan jalur bis.
152
Cara apa yang akan kalian gunakan, mendaftar pasangan pilihan jalur satu per satu atau
menggunakan diagram pohon?
Kami akan menggunakan cara …. Temukanlah !
Penyelesaian :
Pada penyelesaian masalah di atas, seolah-olah kita telah melakukan pemilihan jalur bis dalam
empat tahap, yakni:
Tahap pertama Tahap Kedua Tahap Ketiga Tahap Keempat

( dari kota A ke ( dari kota B ke C) ( dari kota C ke B) ( dari kota B ke
B) A)
Banyaknya
jalur
Jadi, banyaknya jalur bis dari kota A ke C lewat B berangkat dan pulang ada sebanyak …
jalur.
Berdasarkan uraian di atas, maka terdapat pilihan jalur bis berangkat dan pulang yang dapat
dipilih.
KESIMPULAN
Secara umum aturan perkalian dapat dirumuskan sebagai berikut:
Apabila proses pertama terdapat 𝒌𝟏 pilihan, diikuti proses kedua terdapat 𝒌𝟐 pilihan dan
seterusnya sampai proses ke-n terdapat 𝒌𝒏 pilihan, serta semua proses dapat dilakukan secara
bersamaan atau berkelanjutan maka banyaknya pilihan yang mungkin dari semua proses
tersebut adalah K , dimana; 𝑲 =. . .×. . .×. . .×. ..
Lampiran Penilaian
1. Penilaian Sikap
Observasi melalui Jurnal Guru
Nama Satuan Pendidikan : SMA/SMK/MA
Tahun Pelajaran : 2019–2020
Kelas/Semester : XII/1
No. Waktu Nama Kejadian/perilaku Butir sikap Pos Tindak lanjut
/Neg
1 Laras dan Fina Main sendiri saat Tanggung negatif Ditegur, pindah
diskusi, terjadi jawab posisi tempat
kegaduhan di sekitar duduk,
tempat duduk diperingatkan
mereka agar fokus pda
tugas
2 Alvin Berani tampil di Percaya positif Diberikan
depan untuk diri apresiasi
presentasi
3
154
4
dst ...
28
30
Aspek yang dinilai : disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, dan percaya diri
Mengetahui,
Kepala Sekolah Semarang, Oktober 2022
Guru Mata Pelajaran
_______________________
NIP.
2. Penilaian Pengetahuan
INSTRUMEN TES TERTULIS (KUIS dan ULANGAN)

Pertemuan I
Satuan Pendidikan : SMA/SMK/MA

Kelas/ Semester : XII/ 1
Kompetensi Dasar :
3.3 Menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian,
permutasi, dan kombinasi) melalui masalah kontekstual.
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kaidah
pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan
kombinasi).
IPK :
3.3.1 Mengidentifikasi suatu permasalahan yang bisa diselesaikan dengan aturan
penjumlahan
3.3.2 Menerapkan aturan penjumlahan dalam masalah konstektual

perkalian
3.3.4 Menerapkan aturan perkalian dalam masalah konstektual
3.3.5 Menganalisis permasalahan yang bisa diselesaikan degan aturan
4.3.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitandengan aturan
penjumlahan
perkalian
156
Materi Pokok :Aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi)
KISI-KISI PENULISAN SOAL ULANGAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Jumlah Soal :2
Penyusun :
Level Nomor Jenis
NO Kompetensi Dasar IPK Materi Indikator Soal
Kognitif Soal Soal
3.3 Menganalisis aturan 3.3.1 Menerapkan aturan Aturan Disajikan permasalahan
pencacahan (aturan penjumlahan dalam Penjumlahan posisi foto pada suatu
penjumlahan, aturan masalah dan Perkalian keluarga, peserta didik
perkalian, permutasi, dan konstektual dapat menghitung Level 2
1 1 Uraian
kombinasi) melalui 3.3.2 Menerapkan aturan banyaknya cara posisi C3
masalah kontekstual. perkalian dalam foto dengan syarat
masalah tertentu.
konstektual
4.3 Menyelesaikan 4.3.1 Menyelesaikan Aturan Diberikan permasalahan
masalah kontekstual masalah Penjumlahan pemilihan delegasi dari
yang berkaitan dengan kontekstual yang dan Perkalian suatu sekolah, peserta
kaidah pencacahan berkaitan dengan didik dapat menghitung
(aturan penjumlahan, aturan penjumlahan banyaknya cara yang Level 2
2 2 Uraian
aturan perkalian, 4.3.2 Menyelesaikan mungkin dalam C3
permutasi, dan masalah pemilihan delegasi itu.
kombinasi). kontekstual yang
berkaitan dengan
aturan perkalian
Lembar Instrumen Soal:
QUIS
MATERI PELUANG KEJADIAN SALING LEPAS
Mata pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : XII / I
Waktu : 30 menit
Jawablah dengan jelas dan benar!
1. Dua keluarga yang masing-masing terdiri dari 2 orang dan 3 orang ingin foto
bersama. Tentukan banyaknya posisi foto yang berbeda dengan anggota
keluarga yang sama selalu berdampingan!
2. Suatu sekolah membentuk tim delegasi yang terdiri dari 6 siswa kelas X, 5
siswa kelas XI, dan 4 siswa kelas XII. Kemudian akan ditentukan pimpinan
yang terdiri dari Ketua, Sekretaris, dan kelas asal ketua harus lebih tinggi dari
kelas asal sekretaris dan bendahara. Tentukan banyaknya kemungkinan dalam
penyusunan pimpinan!
158
Contoh Pedoman Penskoran (Alternatif Penyelesaian):
No. Penyelesaian Skor

Soal
1. • jawaban 50% mendekati kebenaran 5
• jawaban 100% benar 10
Pertama, anggaplah dua keluarga tersebut masing-masing
merupakan dua kesatuan. Banyak posisi dua keluarga
berfoto adalah:
2! = 2 × 1
=2
Selanjutnya masing-masing keluarga melakukan tukar
posisi antaranggota keluarga. Banyak posisi foto keluarga
yang beranggotakan 2 orang adalah:
2! = 2 × 1
=2
Banyak posisi foto keluarga yang beranggotakan 3 orang
adalah:
3! = 3 × 2 × 1
=6
Dengan demikian, banyak seluruh posisi foto dua keluarga
tersebut adalah:
2 × 2 × 6 = 24
Jadi, banyak posisi foto yang berbeda dengan anggota
keluarga yang sama selalu berdampingan adalah 24 posisi.
Terdapat dua kemungkinan susunan pimpinan yaitu siswa
kelas XII sebagai ketua atau siswa kelas XI sebagai ketua
Bila kelas XII sebagai ketua = 4 ⨯ 11 ⨯ 10 = 440
Bila kelas XI sebagai ketua = 5 ⨯ 6 ⨯ 5 = 150
Total kemungkinan adalah = 440 + 150 = 590 cara
Jadi, banyaknya kemungkinan dalam pemilihan delegasi adalah
590 cara
TOTAL SKOR MAKSIMAL 20
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏

Nilai = ×𝟏
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
PROGRAM PEMBELAJARAN REMEDIAL
Pertemuan I

Mata Pelajaran : MatematikaWajib
Kompetensi Dasar :
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan
(aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi).
IPK :
penjumlahan
perkalian
3.3.5 Menganalisis permasalahan yang bisa diselesaikan dengan aturan
penjumlahan
4.3.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitandengan aturan perkalian
160
Materi Pokok: Aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian,
KD / INDIKATOR NO. IPK

NO NAMA SISWA NU YANG BELUM TES HASlL
DIKUASAI ULANG
Catatan :
NU : Nilai Ulangan
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
_____________________
NIP.
PROGRAM PEMBELAJARAN PENGAYAAN
Pertemuan I
Satuan Pendidikan : SMP Kartur

Mata Pelajaran : Matematika - Umum
Kelas/ Semester : VII/ 1
Kompetensi Dasar :
3.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan
(aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi).
IPK :
penjumlahan
perkalian
3.3.5 Menganalisis permasalahan yang bisa diselesaikan degan aturan
penjumlahan
4.3.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitandengan aturan perkalian
162
Materi Pokok: Aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian,
SOAL PENGAYAAN
1. Nomor pegawai pada suatu pabrik terdiri dari 3 angka dengan angka pertama
bukan nol. Tentukan banyaknya nomor pegawai yang ganjil !
2. Pada acara peringatan HUT RI di suatu universitas, diadakan acara pembagian
hadiah. Saat pendaftarann setiap pendaftar diberikan kupon yang nanti bisa
ditukar hadiah bila dalam pengundian nomor yang dimilikinya sesuai dengan
nomor yang terambil saat pengocokan. Nomor peserta tersebut terdiri dari
suatu huruf dan diikuti 2 angka, angka ke-dua haruslah ganjil. Tentukan
banyaknya nomor undian yang bisa dibuat.

Penyelesaian:
1. Angka yang tersedia 0 sampai 9 = 10
Tidak disebutkan harus berlainan tetapi disyaratkan ganjil.

I II III
9 (1-9) 10 (0 sampai 9) 5 (1,3,7,5,9)
Perhatikan kotak III. Disini karena bilangan ganjil artinya angka digit terakhir
harus berakhiran ganjil. Kemungkinan angka ganjil itu Cuma 1,3,5,7,9.
Total = 9×10×5=450
2. Artinya ada 3 tempat ( 3 digit).
ABJAD Angka I Angka II

26 9 5 (1,3,5,7,9)
Abjad ada 26 𝑎 sampai 𝑧
Angka ke II ganjil, kemungkinannya 1,3,5,7,9 ; ada 5.
Angka I (ingat angka berlainan) jadi sisa 9 kemungkinan angka yang bisa
digunakan jika diasumsikan 1 angka telah digunakan sebagai angka ke II.
Total=26×9×5=1170

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Kepala Sekolah
____________________
NIP.
164
Perhatikan video pembelajaran materi peluang berikut VMP-M4-KB2
9.1 Silabus
SILABUS MATEMATIKA
Materi Pokok : Peluang Kejadian Majemuk
Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, procedural dan metakoqnitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang

kerja yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
166
Penguatan
Kompetensi Dasar Alokasi
Pendidikan Indikator Pencapaian Kompetensi Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Teknik Penilaian Sumber Belajar
Waktu
Karakter
3.4 Mendeskripsikan dan 1. Relegius Pertemuan 1 Peluang Kejadian Pendahuluan Pertemuan 1 8 JP 1. Kemdikbud.
menentukan peluang 2. Kedisiplinan 3.4.1 Mendeskripsikan peluang Majemuk : Orientasi Sikap Rincian ; 2016.
kejadian majemuk 3. Kepedulian kejadian saling bebas dari suatu Memberikan salam dan memeriksa kehadiran Observasi dengan jurnal 2 JP Matematika XII.
4. Proaktif percobaan acak Pertemuan 1 : Aperpepsi perkembangan karakter pertemuan Edisi Revisi 2018
(peluang kejadian-
5. Rasa 3.4.2 Menentukan peluang kejadian Peluang kejadian Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang Pengetahuan pertama hal 114-143.
kejadian saling bebas, percaya diri kejadian saling bebas dari suatu akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik Kuis tertulis mengenai Jakarta:
saling bebas
saling lepas, dan 6. Jujur percobaan acak dengan materi peluang kejadian tunggal. peluang kejadian saling 2 JP Kementerian
kejadian bersyarat) 7. Sopan 4.4.1 Menyelesaikan masalah yang Pertemuan 2 : Motivasi bebas. pertemuan Pendidikan dan
dari suatu percobaan 8. Bekerja berkaitan dengan peluang Menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran pada Ketrampilan kedua Kebudayaan RI
keras kejadian saling bebas. Peluang kejadian pertemuan yang berlangsung Tes pemecahan masalah 2. Buku lain yang
acak saling lepas
4.4 Menyelesaikan 9. Taat aturan Kegiatan Inti yang berkaitan dengan 2 JP relevan
Pertemuan 2 Pertemuan 3 : Tahap 1: Orientasi peserta didik pada masalah peluang kejadian saling pertemuan 3. Internet
masalah yang
3.4.3 Mendeskripsikan peluang Guru mengajukan masalah tentang peluang kejadian lepas. ketiga https://www.yout
berkaitan dengan kejadian saling lepas dari suatu Peluang kejadian saling bebas yang tertera pada Lembar Kegiatan Pertemuan 2 ube.com/watch?v
peluang kejadian percobaan acak bersyarat Peserta Didik (LKPD) yang dibagi Sikap 2 JP =BmurSiT_eSo
majemuk (peluang, 3.4.4 Menentukan peluang kejadian sebelumnyahttp://www.sakupintarku.w Oservasi dengan jurnal pertemuan https://www.yout
kejadian-kejadian kejadian saling lepas dari suatu perkemangan karakter keempat ube.com/watch?v
saling bebas, saling percobaan acak ordpress.com/. Pengetahuan ulangan =2g0sURhrAEA
lepas, dan kejadian 4.4.2 Menyelesaikan masalah yang Tahap 2: Mengorganisasikan peserta didik belajar Kuis tertulis mengenai harian 4. Bahan Ajar
berkaitan dengan peluang Peserta didik membentuk kelompok heterogen (dari peluang kejadian saling peluang kejadian
bersyarat)
kejadian saling lepas. sisi kemampuan, gender, budaya, maupun agama) lepas. majemuk dari
sesuai pembagian kelompok yang telah direncanakan Ketrampilan guru
Pertemuan 3 oleh guru. Tes pemecahan masalah
3.4.5 Mendeskripsikan peluang Tahap 3: Membimbing penyelidikan individu dan yang berkaitan dengan
kejadian bersayarat dari suatu kelompok. peluang kejadian saling
percobaan acak Guru memberikan bimbingan kepada peserta didik bebas.
3.4.6 Menentukan peluang kejadian untuk menentukan Menjelaskan kejadian saling bebas Pertemuan 3
kejadian bersyarat dari suatu Tahap 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil Sikap
percobaan acak karya Oservasi dengan jurnal
4.4.3 Menyelesaikan masalah yang Guru meminta peserta didik menentukan perwakilan perkemangan karakter
berkaitan dengan peluang kelompok secara musyawarah untuk menyajikan Pengetahuan
kejadian bersyarat. (mempresentasikan) laporan di depan kelas. Kuis tertulis mengenai
Tahap 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses peluang kejadian bersyarat
pemecahan masalah. Ketrampilan
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari Tes pemecahan masalah
kelompok lain untuk memberikan tanggapan terhadap yang berkaitan dengan
hasil diskusi kelompok penyaji dengan sopan. peluang kejadian bersyarat.
Penutup
Peserta didik diminta menyimpulkan tentang
bagaimana menentukan peluang kejadian saling bebas.
168
9.2 RPP

(RPP)

Kompetensi Inti
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kerja yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI. 4Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri secara efektif dan kreatif, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
3.4. Mendeskripsikan dan Pertemuan 1
3.4.1 Mendeskripsikan peluang
menentukan peluang kejadian
kejadian saling lepasdari suatu
majemuk (peluang kejadian-
percobaan acak
kejadian saling lepas, saling
bebas, dan kejadian bersyarat) 3.4.2 Menentukan peluang kejadian
dari suatu percobaan acak kejadian saling lepas dari
suatu percobaan acak
Pertemuan 2
kejadian saling bebas dari
3.4.4 Menentukan peluang kejadian
kejadian saling bebas dari
Pertemuan 3
kejadian bersayarat dari suatu
percobaan acak
3.4.6 Menentukan peluang kejadian
kejadian bersyarat dari suatu
percobaan acak

4.4 Menyelesaikan masalah yang Pertemuan 1
4.4.1 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang
kejadian majemuk (peluang,
kejadian saling lepas.
kejadian-kejadian saling lepas,
Pertemuan 2
170
saling bebas, dan kejadian 4.4.2 Menyelesaikan masalah yang
bersyarat) berkaitan dengan peluang
kejadian saling bebas.
Pertemuan 3
kejadian bersyarat.
Penguatan Pendidikan karakter: religius, integritas, nasionalis, gotong-

royong, dan mandiri
Pertemuan 1
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan pendekatan Saintifik dan model
pembelajaran Problem Based Learning berbasis 4C, literasi dan PPK serta
kegiatan diskusi dan tanya jawab dengan bantuan PPT dan LKPD peserta didik
dapat:
1. Mendeskripsikan peluang kejadian saling lepas dari suatu percobaan acak
dengan benar
2. Menentukan peluang kejadian kejadian saling lepas dari suatu percobaan
acak dengan benar
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian saling
lepas dengan benar.
Pertemuan 2
dapat
1. Mendeskripsikan peluang kejadian saling bebas dari suatu percobaan acak
dengan benar
2. Menentukan peluang kejadian kejadian saling bebas dari suatu percobaan
acak dengan benar
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian saling
bebas.
Pertemuan 3
dapat
1. Mendeskripsikan peluang kejadian bersyarat dari suatu percobaan acak
dengan benar
2. Menentukan peluang kejadian kejadian bersyarat dari suatu percobaan
acak dengan benar
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian bersyarat
dengan benar
1. Materi Pembelajaran Reguler
Materi pembelajaran reguler yang diberikan yaitu :

a. Peluang kejadian saling lepas.
1) Faktual
a) Terdapat beberapa kejadian
172
b) Kejadian yang belum terjadi mempunyai peluang terjadi
c) Simbol peluang kejadian 𝐴 yaitu 𝑃(𝐴)
d) Simbol dua himpunan saling lepas misal himpunannya yaitu 𝐴
dan 𝐵 adalah A||B
2) Konseptual : peluang kejadian saling lepas dan peluang kejadian
tidak saling lepas.
3) Prosedural : menentukan beberapa kejadian yang saling lepas dan
menentukan beberapa kejadian yang tidak saling lepas.
4) Metakognisi : Siswa diberi soal dengan tingkat kesulitan dibuat
tidak terurut. Siswa bisa mengerjakan mulai dari soal yang
termudah ke yang lebih sulit.
b. Peluang kejadian saling bebas. (latihan oleh perserta PPG)
c. Peluang kejadian bersyarat. ( latihan oleh peserta PPG)
(bahan ajar terlampir)

2. Materi Pembelajaran Remidial
3. Materi pembelajaran remedial yang diberikan yaitu kompetensi yang tidak
tuntas KKM terkait peluang kejadian saling bebas, saling lepas, dan
kejadian bersyarat.
(Materi remedial terlampir)

4. Materi Pengayaan
Materi pembelajaran soal-soal berlevel HOTS mengenai peluang kejadian

saling lepas, saling bebas, dan kejadian bersyarat.
(Materi pengayaan terlampir)
Pendekatan : Scientific Learning.

Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, dan Presentasi.
Model Pembelajaran : Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis
Masalah).
Dengan sintaks
1. Orientasi peserta didik kepada masalah
2. Mengorganisasi peserta didik
3. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
E. Sumber Belajar
1. Kemdikbud. 2016. Matematika XII. Edisi Revisi 2018 hal 114-143.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI
2. Lingkungan sekitar (teknologi)
3. Bahan ajar dari Guru
4. Internet
https://www.youtube.com/watch?v=BmurSiT_eSo
https://www.youtube.com/watch?v=2g0sURhrAEA
Media/Alat:
3. Laptop
4. Power Point
174
IPK
3.4.7 Mendeskripsikan peluang kejadian saling lepasdari suatu percobaan
acak
3.4.8 Menentukan peluang kejadian kejadian saling lepas dari suatu
percobaan acak
4.4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian saling
lepas.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Karakter/4C/Literasi Waktu

Pendahuluan (15 menit)
1. Orientasi 1. Guru melakukan pembukaan 3 menit
Religius
dengan salam pembuka,
memanjatkan syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai
pembelajaran.
2. Guru menanyakan kabar,
dan mengecek kerapian
pakaian peserta dan kondisi
kebersihan di kelas. Disiplin

3. Guru memeriksa kehadiran
peserta didik sebagai sikap

5 menit
disiplin.
2. Apersepsi 1. Guru mengaitkan
materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan

Communication
dilakukan dengan
pengalaman peserta didik
dengan materi peluang
kejadian lepas dengan
mengajukan pertanyaan
yang ada keterkaitannya
dengan pelajaran yang akan

5 menit
dilakukan.“Apakah yang
dimaksud dengan kejadian
majemuk? Bagaimana
menentukan peluang suatu
kejadian?”
3. Motivasi 2. Guru memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari
materi yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari
176
3. Guru menginformasikan
bahwa apabila materi ini
dipelajari dengan baik dan
sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan
dapat menentukan dan

2 menit
menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan
peluang kejadian lepas.
4. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran pada
pertemuan yang
berlangsung.
5. Pemberian 1. Guru memberitahukan materi

pelajaran yang akan dibahas
Acuan
pada pertemuan saat ini yaitu
peluang kejadian lepas.
2. Guru menjelaskan
mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar yaitu
setelah pembentukan
kelompok, peserta didik
akan diberikan LKPD untuk

didiskusikan secara
kelompok,mempresentasikan
hasil diskusi, menarik
kesimpulan dari apa yang
didiskusikan, dan penilaian
dengan kuis.

Tahap 1: Orientasi peserta didik pada masalah 5 menit
1. Guru meminta peserta didik membaca dan
Literasi
mengamati masalah yang ditayangkan pada
PPT dan menanyakan hal-hal yang ada pada
masalah. (MENGAMATI) Disiplin

Bertanggungjawab
2. Guru mengajukan masalah tentang peluang
kejadian saling lepas yang tertera pada
PPThttp://www.sakupintarku.wordpress.com/. Bertanggungjawab
3. Guru meminta peserta didik menuliskan
informasi yang terdapat dari masalah tersebut
secara teliti dengan menggunakan bahasa
sendiri.
Tahap 2: Mengorganisasikan peserta didik belajar 5 menit

1. Guru meminta peserta didik membentuk Disiplin
Tanggung jawab
kelompok heterogen (dari sisi kemampuan,
gender, budaya, maupun agama) sesuai
178
pembagian kelompokyang telah direncanakan
Critical Thinking
oleh guru.
Gotong royong
2. Guru membagikan LKPD 1 yang berisi
Communication
petunjuk terkait penyelesaian masalah yang
Critical Thinking
diberikan.
Creativity
3. Guru mengarahkan peserta didik untuk
Communication
berdiskusi dengan kelompoknya untuk
mengidentifikasi permasalahan dalam LKPD
1, yang berisi soal menyelesaikan masalah
yang yang sudah ditanyangkan pada PPT.
4. Guru mendorong peserta didik untuk bertanya
mengenai permasalahan.
Tahap 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok. 25 menit

1. Mendorong peserta didik agar bekerja sama
Disiplin
dalam kelompok.
Tanggung jawab
2. Guru meminta peserta didik melihat
hubungan-hubungan berdasarkan
informasi/data terkait pada masalah. Peserta
didik dapat mencari materi dari berbagai
sumber
belajar.(MENGASOSIASI/MENGOLAH)
3. Guru berkeliling mencermati peserta didik
bekerja, menemukan berbagai kesulitan yang

dialami peserta didik, serta memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk
bertanya hal-hal yang belum dipahami.
8. Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan
dengan kesulitan yang dialami peserta didik

Collaboration
secara individu, kelompok, atau klasikal.
Critical Thinking
9. Guru meminta peserta didik bekerja sama
untuk menghimpun berbagai konsep dan
aturan matematika yang sudah dipelajari serta
memikirkan secara cermat strategi pemecahan
yang berguna untuk pemecahan masalah.
(MENGUMPULKAN INFORMASI)
10. Guru memberikan bimbingan kepada peserta
didik untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang kejadian saling
lepas.
11. Bila peserta didik belum mampu
menjawabnya, guru memberi scaffolding
dengan mengingatkan peserta didik mengenai
cara menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan peluang kejadian saling lepas.
Tahap 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 10 menit
180
1. Guru meminta peserta didik menyiapkan Inisiatif Sendiri
Disiplin
laporan hasil diskusi kelompok secara rapi,
Tanggung Jawab
rinci, dan sistematis. (inisiatif sendiri,
disiplin, tanggung jawab, dan kontrol diri)
2. Guru berkeliling mencermati peserta didik
bekerja menyusun laporan hasil diskusi, dan
memberi bantuan, bila diperlukan. Percaya Diri

Tanggung Jawab
3. Guru meminta peserta didik menentukan
Disiplin
perwakilan kelompok secara musyawarah
untuk menyajikan (mempresentasikan) hasil
diskusinya di depan kelas secara runtun,
sistematis, santun, dan hemat waktu.
(MENGKOMUNIKASIKAN)
Tahap 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. 10 menit

1. Guru memberi kesempatan kepada peserta
Percaya Diri
didik dari kelompok penyaji untuk
Tanggung Jawab
memberikan penjelasan tambahan dengan
baik.
Percaya Diri
2. Guru memberi kesempatan kepada peserta
didik dari kelompok lain untuk memberikan
tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok Percaya Diri

Tanggung Jawab
penyaji dengan sopan.
3. Guru melibatkan peserta didik mengevaluasi
jawaban kelompok penyaji serta masukan dari

Disiplin
peserta didik yang lain dan membuat
kesepakatan, bila jawaban yang disampaikan
peserta didik sudah benar.
4. Guru memberi kesempatan kepada kelompok
lain yang mempunyai jawaban berbeda dari
kelompok penyaji pertama untuk
mengkomunikasikan hasil diskusi
kelompoknya secara runtun, sistematis,
santun, dan hemat waktu. Apabila ada lebih
dari satu kelompok, maka guru meminta
peserta didik bermusyawarah menentukan Collaboration
urutan penyajian.
5. Selanjutnya, guru membuka cakrawala
penerapan ide dari penyelesaian masalah yang

Critical Thinking
berkaitan dengan peluang kejadian saling
Gotong royong
lepas.
Communication
6. Guru mendorong agar peserta didik secara Creativity
aktif terlibat dalam diskusi kelompok serta
saling bantu untuk menyelesaikan masalah
tersebut.
182
7. Selama peserta didik bekerja di dalam
kelompok, guru memperhatikan dan
mendorong semua peserta didik untuk terlibat
diskusi, dan mengarahkan bila ada kelompok
yang melenceng jauh pekerjaannya.
8. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
9. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan
semua peserta didik pada kesimpulan
mengenai permasalahan tersebut.
Penutup (20 menit)

7. Peserta didik diminta menyimpulkan
tentang bagaimana menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan peluang
kejadian saling lepas.
8. Guru memberikan kuis
9. Peserta didik dibimbing melakukan
refleksi pembelajaran pada pertemuan ini.
10. Guru menginformasikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan yang akan
datang yaitu peluang kejadian saling
bebas, kemudian peserta didik diminta
mempelajari tersebut dengan mencari

literatur yang berkiatan dengan materi
tersebut.
11. Guru memberikan pesan moral misal
tetap semangat untuk belajar
12. Guru memintaketuakelasmemimpindoa
setelah pembelajaran selesai.
13. Guru menutuppelajarandengansalam.
Pertemuan Kedua dan seterusnya silakan dilanjutkan peserta PPG
IPK

184
antara 20% dan 50%
2. Pembelajaran Pengayaan:

membimbing langsung peserta didik di dalam ataupun di luar kelas,
materi yang dapat diselesaikan dengan menggunakan konsep kaidah
pencacahan (aturan penjumlahan dan aturan perkalian), permutasi, dan
kombinasi. Soal tersebut dapat berupa soal UN atau soal OSN.

terlampir pada Tugas Instrumen Penilaian.

Mengetahui
_____________________
NIP.
186
Lampiran Penilaian
1. Penilaian Sikap

Nama Satuan Pendidikan : SMA/SMK/MA
Kelas/Semester : XII/1
No. Waktu Nama Kejadian/perilaku Butir sikap Pos Tindak

/Neg lanjut
1 Maya dan Rina Ngantuk saat Tanggung negatif Diminta
pembelajaran, jawab cuci muka,
terjadi kegaduhan pindah
di sekitar tempat posisi
duduk mereka tempat
duduk,
diperingat
kan agar
fokus pda
tugas
2 Alvin Berani tampil di Percaya positif Diberikan
presentasi
3
4
dst
...
28
29
30
Mengetahui, Semarang, Oktober 2022

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
_______________________
NIP.

Pertemuan I

Kompetensi Dasar :
3.4 Mendeskripsikan dan menentukan peluang kejadian majemuk (peluang kejadian-
kejadian saling lepas, saling bebas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan
acak.
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk
(peluang, kejadian-kejadian saling lepas, saling bebas, dan kejadian bersyarat.
IPK :
3.4.7 Menentukan peluang kejadian kejadian saling lepas dari suatu percobaan
acak
lepas.
188

Jumlah Soal :2
Level Nomor Jenis

NO Kompetensi Dasar IPK Materi Indikator Soal
Kognitif Soal Soal
3.4 Mendeskripsikan dan 3.4.2 Menentukan Peluang Diberikan sebuah kotak
menentukan peluang peluang kejadian Kejadian dengan beberapa warna
kejadian majemuk (peluang kejadian saling Saling bola yang sama di
kejadian-kejadian saling lepas dari suatu Lebas dalamnya. Peserta didik Level 2
1 1 Uraian
bebas, saling lepas, dan percobaan acak dapat menentukan kisaran C3
kejadian bersyarat) dari nilai peluang bola yang
suatu percobaan acak diambil sekaligus dengan
memiliki warna yang sama.
4.4 Menyelesaikan masalah 4.4.1 Menyelesaikan Peluang Diberikan dua dadu
yang berkaitan dengan masalah yang Kejadian bermata enam, peserta
peluang kejadian berkaitan dengan Saling didik dapat menentukan
Level 2
2 majemuk (peluang, peluang kejadian Lepas peluang munculnya mata 2 Uraian
C3
kejadian-kejadian saling saling lepas. pada dadu
lepas, saling bebas, dan
kejadian bersyarat
QUIS
MATERI PELUANG KEJADIAN SALING LEPAS

Kelas / Semester : XII / I
Waktu : 30 menit

1. Di dalam sebuah kotak terdapat 5 bola merah dan 4 bola putih. Dari dalam
kotak tersebut diambil dua bola sekaligus. Tentukan peluang kedua bola itu
berwarna sama!
2. Dari pelemparan dua dadu bermata enam satu kali, hitunglah peluang bahwa
muncul dadu tidak ada yang bermata sama dan tidak berjumlah 9!
190
No. Penyelesaian Skor
Soal
1. • jawaban salah 0
Misalkan:
𝐴 =kejadian muncul kedua bola berwarna merah
𝐵 =kejadian muncul kedua bola berwarna putih
𝑛(𝑆) = 9𝐶2 =36
𝑛(A)= 5C2=10
𝑛(𝐴) = 4𝐶2 = 6
𝑃(𝐴 ∪ 𝐵) = 𝑃(𝐴) + 𝑃(𝐵)
𝑛(𝐴) 𝑛(𝐵)
= 𝑛(𝑆) + 𝑛(𝑆)
10 6 16 4
= 36 + 36 = 36 = 9
Diketahui: 𝑛(𝑆) = 6 𝑥 6 = 36
Misalkan:
𝐴 =kejadian muncul kedua mata dadu sama
𝐵 =kejadian muncul kedua mata dadu berjumlah 9
𝐴 = {(1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5), (6,6)} → 𝑛(𝐴) = 6
𝐵 = {(3,6), (6,3), (4,5), (5,4)} → 𝑛(𝐵) = 4
𝑃(𝐴 ∪ 𝐵) = 𝑃(𝐴) + 𝑃(𝐵)
𝑛(𝐴) 𝑛(𝐵)
= 𝑛(𝑆) + 𝑛(𝑆)
6 4 10 5
= 36 + 36 = 36 = 18
Peluang muncul dadu tidak ada bermata sama dan tidak
berjumlah 9 adalah:
𝑃(𝐴̅ ∩ ̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅
𝐵 = 𝑃(𝐴 ̅̅̅̅̅̅̅
∪ 𝐵 = 1 − 𝑃(𝐴 ∪ 𝐵)
5
= 1 − 18
13
= 18
TOTAL SKOR MAKSIMAL 15

Nilai = × 𝟏𝟎𝟎
192
Pendidikan : SMA/SMK/MA
Mata Pelajaran : MatematikaWajib
Kompetensi Dasar:
4.4 Mendeskripsikan dan menentukan peluang kejadian majemuk (peluang
kejadian-kejadian saling lepas, saling bebas, dan kejadian bersyarat) dari suatu
percobaan acak

(peluang, kejadian-kejadian saling lepas, saling bebas, dan kejadian bersyarat
IPK :
acak
lepas

DIKUASAI ULANG
Catatan :
NU : Nilai Ulangan

_____________________
NIP.
194
Pertemuan I

Kompetensi Dasar :
3.4 Mendeskripsikan dan menentukan peluang kejadian majemuk (peluang kejadian-
kejadian saling lepas, saling bebas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan
acak
(peluang, kejadian-kejadian saling lepas, saling bebas, dan kejadian
bersyarat
IPK :
acak
lepas
SOAL PENGAYAAN
1. Sebuah kotak berisi 11 bola dan bola-bola tersebut dinomori 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11. Jika 6 buah bola diambil secara acak, tentukan peluang jumlah
angka angka dari bola yang diambil tersebut merupakan bilangan ganjil!
Penyelesaian :
Diket: 11 bola bernomor 1-11, diambil 6 bola
Ditanya: Peluang jumlah angka angka dari bola yang diambil tersebut
merupakan bilangan ganjil
Kotak berisi 6 bola bernomor ganjil yaitu 1, 3, 5, 7, 9, 11 dan 5 bola
bernomor genap yaitu 2, 4, 6, 8, 10
Jumlah angka-angka merupakan bilangan ganjil jika bolanya
Misalkan;
Kejadian A = terambil 1 bola ganjil dan 5 bola genap atau
Kejadian B = terambil 3 bola ganjil dan 3 bola genap atau
Kejadian C = terambil 5 bola ganjil dan 1 bola genap.
Banyak kejadian yang mungkin terjadi,
Kejadian A = Dari 6 bola ganjil diambil 1 bola ganjil dan dari 5 bola genap
diambil 5 bola genap, maka banyaknya kemungkinan terjadi 𝐶16 × 𝐶55
Kejadian B = Dari 6 bola ganjil diambil 3 bola ganjil dan dari 5 bola genap
Kejadian C = Dari 6 bola ganjil diambil 5 bola ganjil dan dari 5 bola genap
Peluang jumlah angka angka dari bola yang diambil tersebut merupakan
bilangan ganjil = 𝑃(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶)
= 𝑃(𝐴) + 𝑃(𝐵) + 𝑃(𝐶)
𝑛(𝐴) = 𝐶16 × 𝐶55
= 6×1
=6
196
𝑛(𝐵) = 𝐶36 × 𝐶35
= 20 × 10
= 200
𝑛(𝐶) = 𝐶56 × 𝐶15
=6×5
= 30
𝑛(𝑆) = 𝐶611
= 462
𝑃(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶) = 𝑃(𝐴) + 𝑃(𝐵) + 𝑃(𝐶)
6 200 30
= 462 + 462 + 462
236
= 462
108
= 231
Perhatikan video pembelajaran materi peluang berikut VMP-M4-KB3
10.1 RPP

(RPP)
Sekolah : SMP/MTs
Kelas/Semester : VIII/ 1
Materi Pokok : Statistika
Pertemuan : 3 pertemuan

Kompetensi Inti
KI.7 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata
KI.8 Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

3.10 Menganalisis data berdasarkan Pertemuan 1
distribusi data, nilai rata-rata,
198
median, modus, dan sebaran data 3.10.1 Menentukan nilai mean dari
untuk mengambil kesimpulan, berbagai jenis data
membuat keputusan, dan membuat 3.10.2 Menentukan nilai median dari
prediksi berbagai jenis data
3.10.3 Menentukan nilai modus dari
berbagai jenis data
Pertemuan 2
3.10.4 Menganalisis data berdasarkan
mean median, dan modus untuk
mengambil kesimpulan, membuat
keputusan, dan membuat prediksi
Pertemuan 3
3.10.5 Menentukan nilai range dari data
tunggal
3.10.6 Menghitung nilai kuartil dari data
tunggal
3.10.7 Menganalisis data berdasarkan
sebaran data

4.10 Menyajikan dan menyelesaikan Pertemuan 1
masalah yang berkaitan dengan
distribusi data, nilai rata-rata,

median, modus, dan sebaran data 4.10.1 Menyelesaikan masalah yang
untuk mengambil kesimpulan, berkaitan dengan mean dan median
membuat keputusan, dan membuat dalam kehidupan sehari-hari
prediksi Pertemuan 2
berkaitan dengan mean, median, dan
modus untuk mengambil kesimpulan,
membuat keputusan dan membuat
prediksi
Pertemuan 3
berkaitan dengan sebaran data untuk
mengambil kesimpulan, membuat
keputusan dan membuat prediksi
Penguatan Pendidikan karakter: religius, integritas, nasionalis, gotong-

royong, dan mandiri
Pertemuan ke-1
dapat:
1. Menentukan nilai mean dari berbagai jenis data dengan tepat
2. Menentukan nilai median dari berbagai jenis data dengan tepat
3. Menentukan nilai modus dari berbagai jenis data dengan tepat
200
4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan mean dan median dalam
kehidupan sehari-hari dengan tepat
Pertemuan ke-2
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan pendekatan Saintifik dan
model pembelajaran Project Based Learning berbasis 4C, literasi dan PPK
serta kegiatan diskusi dan tanya jawab dengan bantuan PPT dan LKPD peserta
didik dapat:
1. Menganalis data berdasarkan mean, median, dan modus untuk
mengambil kesimpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi
dengan tepat
2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan mean, median, dan modus
untuk mengambil kesimpulan, membuat keputusan dan membuat prediksi
dengan tepat
Pertemuan ke-3
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan pendekatan Saintifik dan
model pembelajaran Discovery Learning berbasis 4C, literasi dan PPK serta
dapat:
1. Menentukan nlai range dari data tunggal dengan tepat
2. Menghitung nilai kuartil dari data tunggal dengan tepat
3. Menganalisis data berdasarkan sebaran data dengan tepat
4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sebaran data untuk
mengambil kesimpulan, membuat keputusan dan membuat prediksi
dengan tepat
1. Materi Pembelajaran Reguler.

a. Statistika.
1) Ukuran pemusatan data (mean, median, modus).
Ukuran Pemusatan Data.

Ukuran pemusatan data meliputi: Mean(rata-rata), Median (nilai
tengah), Modus (nilai yang sering muncul).
Mean (Rata-rata).
Mean merupakan rata-rata dari sekumpulan data.
Rata-rata atau mean dapat dicari dengan menjumlahkan seluruh data

dan membaginya dengan banyaknya data tersebut.
Sehingga dapat dirumuskan dengan:
∑ 𝑥𝑖
𝑥̅ = 𝑛
Dimana : 𝑥̅ = rata-rata
∑ 𝑥𝑖 = jumlah data
n = banyak data
Contoh:
Tentukan rata-rata dari data berikut : 6, 7, 8, 9, 6 ,7, 8, 9, 7, 8!
Penyelesaian:
∑ 𝑥𝑖
𝑥̅ =
𝑛
6+7+8+9+6+7+8+9+7+8
𝑥̅ =
10
75
𝑥̅ =
10
𝑥̅ = 7,5
Contoh:
Nilai rata-rata pelajaran Matematika suatu kelas adalah 5,5. Jika
ditambah nilai seorang siswa baru dengan nilai 7,5, maka rata-ratanya
menjadi 5,7. Tentukan banyaknya siswa dalam kelas tersebut!
Penyelesaian:
202
𝑛1 𝑥̅1 + 𝑛2 𝑥̅ 2
𝑥̅𝑔𝑎𝑏 =
𝑛1 + 𝑛2
𝑛1 (5,5) + 1. (7,5)
5,7 =
𝑛1 + 1
5,5𝑛1 + 7,5
5,7 =
𝑛1 + 1
5,7(𝑛1 + 1) = 5,5𝑛1 + 7,5
5,7𝑛1 + 5,7 = 5,5𝑛1 + 7,5
5,7𝑛1 − 5,5𝑛1 = 7,5 − 5,7
0,2𝑛1 = 1,8
𝑛1 = 9
Jadi jumlah siswa dalam kelas tersebut adalah 9 siswa.
Median.
Median merupakan data yang berada paling tengah.
Untuk mencari median dari sekumpulan data dapat dicari dengan cara
mengurutkan terlebih data tersebut dari yang terkecil sampai terbesar
atau sebaliknya.
Contoh:
Tentukan median dari data berikut : 6, 7, 8, 9, 6 ,7, 8, 9, 7, 8!
Penyelesaian:
Maka untuk mencari median terlebih dahulu data diurutkan dari yang
terkecil ke terbesar atau sebaliknya.
Misalkan dalam kasus ini kita urutkan dari yang terkecil ke terbesar
6, 6, 6, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 9, 9
Maka median dari data tersebut yaitu 7, karena 7 merupakan bilangan

yang paling tengah diantara bilangan yang lainnya.
Modus.
Modus merupakan data yang sering muncul atau data yang paling
banyak muncul.
Contoh:
Tentukan modus dari data berikut: 6, 7, 8, 9, 6 ,7, 8, 9, 7, 6, 6!
Dari data di atas terlihat bahwa
Nilai 6 sebanyak 4x
Nilai 7 sebanyak 3x
Nilai 8 sebanyak 2x
Nilai 9 sebanyak 2x
Sehingga modus dari kasus tersebut yaitu angka 6, karena 6 muncul
sebanyak 4x, lebih banyak dari data yang lainnya.
2) Ukuran Penyebaran Data (Jangkauan, Kuartil, Jangkauan Interkuartil).
Ukuran Penyebaran Data.

Dalam pengukuran statistika terdapat pula ukuran Penyebaran data.
Ukuran penyebaran data merupakan ukuran yang menunjukkan
seberapa jauh data menyebar dari rata-rata. Terdapat ukuran
penyebaran data yang akan dipelajari, yaitu Jangkauan data, kuartil, dan
jangkauan interkuartil.
Jangkauan Data.
Jangkauan data merupakan selisih data terbesar dan data terkecil.
Jangkauan sering dilambangkan dengan R (range).
𝑅 = 𝑥𝑚𝑎𝑥 − 𝑥𝑚𝑖𝑛
Dimana:
R = jangkauan data
𝑥𝑚𝑎𝑥 = data terbesar
𝑥𝑚𝑖𝑛 = data terkecil
Contoh:
Tentukan jangkauan dari data: 3,6,10,5,8,9,6,4,7,5,6,9,5,2,4,7,8!
Penyelesaian:
𝑥𝑚𝑎𝑥 = 10
204
𝑥𝑚𝑖𝑛 = 2
𝑅 = 𝑥𝑚𝑎𝑥 − 𝑥𝑚𝑖𝑛
𝑅 = 10 − 2
𝑅=8
Kuartil.
Kuartil adalah nilai yang membagi kelompok data atas empat bagian
data yang sama setelah daata tersebut diurutkan.
Kuartil dibagi menjadi tiga, yaitu kuartil bawah (Q1), kuartil tengah
(Q2), dan kuartil atas (Q3).
Adapun letak kuartil adalah:
𝑖(𝑛+1)
𝑄𝑖 = 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒 − 4
Dimana: i = 1, 2, 3
n = banyak data
Jangkauan Interkuartil.
Jangkauan interkuartil adalah selisih antara kuartil atas dan kuartil
bawah. Jangkauan interkuartil sering dinotaikan dengan H.
𝐻 = 𝑄3 − 𝑄1
Dimana : H = Jangkauan interkuartil
Q3 = Kuartil atas
Q1 = Kuartil bawah
Contoh:
Hasil pendataan usia dari 12 anak balita (dalam tahun) diketahui
sebagai berikut : 4, 3, 4, 4, 2, 1, 1, 2, 1, 3, 3, 4. Tentukan kuartil bawah,
kuartil tengah, kuartil atas, dan jangkauan interkuartil dari data
tersebut!
Penyelesaian:
Urutan data tersebut adalah sebagai berikut :
1, 1, 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4
Kuartil bawah (Q1)
1(12+1) 1
Letak Q1 = 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒 − = 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒 − 3 4
4
1
𝑄1 = 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒 3 + (𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒 4 − 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒 3)
4
1
𝑄1 = 1 + (2 − 1)
4
1
𝑄1 = 1
4
Kuartil tengah (Q2)
2(12+1) 1
4
1
2
1
𝑄2 = 3 + (3 − 3)
2
𝑄2 = 3
Kuartil atas (Q3)
3(12+1) 3
4
3
4
3
𝑄3 = 4 + (4 − 4)
4
𝑄3 = 4
Jangkauan interkuartil (H)
H = Q3 – Q1
H=4–1¼
H=2¾
3) Mengambil keputusan dan membuat prediksi berdasarkan analisis
data.
b. Fakta.
1) Statistik adalah kumpulan informasi atau keterangan yang berupa
angka-angka yang disusun, ditabulasi dan dikelompok-
206
kelompokkan sehingga dapat memberikan informasi yang berarti
mengenai suatu masalah atau gejala.
Statistika merupakan salah satu cabang matematika yang

mempelajari:
a. Cara pengumpulan data, pengolahan data dan penyajian data
dengan sistematis, agar data-data itu dapat dipahami dengan
jelas.
b. Menganalisis dan menafsirkan data-data agar dapat digunakan
untuk pengambilan keputusan, perencanaan dan kesimpulan
dengan tepat dari sifat-sifat data tersebut.
2) Populasi adalah keseluruhan objek yang akan diteliti.
3) Sampel adalah sebagian atau keseluruhan populasi yang dianggap
mewakili populasinya.
4) Datum adalah keterangan yang diperoleh dari hasil pengamatan
atau penelitian berupa angka.
5) Data adalah kumpulan dari datum datum.
6) Data kuantitatif data berupa bilangan (data
diskrit/cacahan/hitungan misalnya jumlah anak dalam sebuah
keluarga, data kontinu/ukuran misalnya luas tanah dan tinggi
badan).
7) Statistika diskriptif adalah bagian dari statistika yang mempelajari
cara mengumpulkan, mengolah dan menyajikan data dalam
bentuk diagram atau kurva.

8) Statistika inferensia adalah bagian dari statistika yang
mempelajari cara-cara untuk menarik kesimpulan dan membuat
ramalan.
c. Konsep.
1) Mean (rata-rata).
2) Median (nilai tengah).
3) Modus (nilai yang sering muncul).
4) Jangkauan Data.
5) Kuartil.
6) Jangkauan Interkuartil.
d. Prinsip.
1) Mengidentifikasi tentang data.
2) Membaca sajian data dalam bentuk tabel.
3) Mengolah data untuk menentukan ukuran pemusatan dan
penyebaran data.
e. Prosedur.
1) Mengamati dan mengidentifikasi tentang data-data disekitar
sekolah.
2) Mengidentifikasi data-data yang dinyatakan dalam berbagai
model.
3) Mengelompokkan berbagai macam diagram dan table.
208
4) Menyimak konsep tentang ukuran pemusatan dan penyebaran
data.
5) Menganalisis data untuk menentukan ukuran pemusatan dan
penyebaran data.
2. Materi Pembelajaran Remidial.
Bagi peserta didik yang sudah mencapai indikator pembelajaran, dapat

melanjutkan ke bagian Pengayaan.
Pada kegiatan remidial guru ditantang untuk memberikan pemahaman
kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi dasar. Berikut ini
alternatif cara untuk memberikan remidi:
a. Meminta peserta didik untuk mempelajari kembali bagian yang belum
tuntas.
b. Meminta peserta didik untuk membuat rangkuman materi yang belum
tuntas.
c. Meminta peserta didik untuk bertanya kepada teman yang sudah tuntas
tentang materi yang belum tuntas.
d. Memberikan lembar kerja untuk dikerjakan oleh peserta didik yang
belum tuntas.
3. Materi Pembelajaran Pengayaan.
Pengayaan biasanya diberikan segera setelah peserta didik diketahui telah

mencapai KBM/KKM berdasarkan hasil Ulangan Harian. Mereka yang
telah mencapai KBM/ KKM berdasarkan hasil Ujian Tengah Semester dan
Ujian Akhir Semester umumnya tidak diberi pengayaan. Pembelajaran
pengayaan biasanya hanya diberikan sekali, tidak berulangkali sebagaimana
pembelajaran remedial. Pembelajaran pengayaan umumnya tidak diakhiri
dengan penilaian.
Pertemuan 2
1. Pendekatan : Saintifik
2. Model : PjBL (Project Based Learning)
3. Metode : Tanya Jawab, Diskusi, dan Kelompok
E. Sumber Belajar
1. Buku peserta didik kurikulum 2013, 2014. Matematika SMP Kelas IX

semester 1. Jakarta: Kemendikbud.
2. Buku guru kurikulum 2013, 2014. Matematika SMP Kelas IX semester 1.
Jakarta: Kemendikbud.
3. Internet http://www.statistikaonline.com/2017/01/ukuran-pemusatan-
data.html
Media/Alat:
3. Laptop
4. Power Point
IPK
4.10.1 Menganalisis data berdasarkan mean median, dan modus untuk
mengambil kesimpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi
4.10.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan mean, median, dan modus
untuk mengambil kesimpulan, membuat keputusan dan membuat prediksi
210
Kegiatan Karakter/4C/Li
Deskripsi Kegiatan Waktu
terasi
Pendahuluan (15 menit)
1. Orientasi 1. Guru melakukan pembukaan dengan 3 menit
Religius
salam pembuka, memanjatkan syukur
kepada Tuhan YME dan berdoa untuk
memulai pembelajaran.
2. Guru menanyakan kabar, dan mengecek
kerapian pakaian peserta dan kondisi
kebersihan di kelas.
3. Guru memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin.
1. Apersepsi 1. Guru melakukan apersepsi dengan Disiplin
kegiatan tanya jawab tentang materi
pertemuan sebelumnya: 5 menit

a. Apakah yang dimaksud dengan mean,
median dan modus?
b. Bagaimana cara kalian mencari nilai
mean, median dan modus? Communication
3. Motivasi 1. Guru memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari materi yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari

2. Guru menginformasikan bahwa apabila
materi ini dipelajari dengan baik dan
sungguh-sungguh ini dikuasai dengan
baik, maka peserta didik dapat
menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan mean, median, dan modus untuk 5 menit
mengambil keputusan dan membuat
prediksi.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang berlangsung
4. Pemberian 1. Guru memberitahukan materi pelajaran
Acuan yang akan dibahas pada pertemuan saat
ini yaitu penggunaan mean, median dan
modus. 2
2. Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar yaitu setelah
pembentukan kelompok, peserta didik
akan diberikan LKPD untuk didiskusikan
secara kelompok, mempresentasikan hasil
diskusi, menarik kesimpulan dari apa
yang didiskusikan, dan penilaian dengan
kuis.

Tahap 1: Penentuan Penugasan Proyek 5 menit
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca
penggunanan mean median, dan modus.
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengidentifikasi
kegiatan siswa di luar kelas.
212
3. Guru mengkoordinasikan proses mengidentifikasi sesuai Mandiri
pengamatan berkaitan dengan kegiatan siswa di luar kelas.
4. Guru meminta peserta didik untuk membentuk kelompok
sendiri, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang dengan
diberikan tugas projek “survey tentang kegiatan teman-
teman sekelas di luar jam sekolah (di rumah)”.
Tahap 2: Menyusun Rencana Proyek 5 menit

1. Guru membagikan LKPD dalam bentuk proyek yang
Critical
berkaitan dengan masalah yang diberikan guru untuk
Thinking
mensurvei data teman sekelas, kepada masing-masing
Collaboration
kelompok. Creativity
2. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengerjakan kegiatan yang ada pada LKPD.
(mengumpulkan informasi)
Tahap 3: Menyusun Jadwal 5 menit

1. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi menentukan
jadwal kegiatan projek sesuai dengan target waktu yang
telah disampaikan oleh guru.
2. Peserta didik secara berkelompok menyusun jadwal
kegiatan penyelesaian tugas projek tahap demi tahap.
Tahap 4: Monitoring 10 menit

1. Guru membimbing peserta didik dalam kegiatan yang ada Collaboration
pada LKPD untuk mengumpulkan informasi.
(mengumpulkan informasi)
Critical
2. Peserta didik berdiskusi menjawab pertanyaan pada LKPD Thinking
Creativity
yang telah diberikan bersama teman kelompoknya.
(menalar)
3. Peserta didik menuliskan hasil diskusi pada LKPD yang
dibagikan guru. (menalar)
Tahap 5: Menguji Hasil 10 menit

1. Guru memberi kesempatan kepada salah satu kelompok Communication
Percaya Diri
untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas
dengan percaya diri. (mengomunikasikan).

Critical
2. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk Thinking
bertanya atau memberikan tanggapan dari presentasi
yang dilakukan. (mengomunikasikan)
Tahap 6: Evaluasi Pengalaman 10 menit

1. Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil jawaban
kelompok yang presentasi dan tanggapan dari kelompok
lain.
Creativity
2. Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil diskusi.
3. Guru memberikan penghargaan berupa tepuk tangan yang
meriah untuk setiap kelompok yang sudah berani

Communication
presentasi dan memberikan tanggapan.
214
4. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya tentang
materi yang belum dipahami (Menanya)
Penutup (20 menit)

1. Peserta didik diminta menyimpulkan tentang bagaimana Creativity
Critical
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
Thinking
penggunaan mean, median, modus.
2. Guru memberikan kuis.
3. Peserta didik dibimbing melakukan refleksi pembelajaran
pada pertemuan ini.

Mandiri
4. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan yang akan datang yaitu ukuran sebaran data,
kemudian peserta didik diminta mempelajari materi
tersebut dengan mencari literatur yang berkiatan dengan Religius
materi tersebut.
5. Guru memberikan pesan moral misal tetap semangat
untuk belajar
6. Guru meminta ketua kelas memimpin doa setelah
pembelajaran selesai.
14. Guru menutup pelajaran dengan salam.
Pertemuan Pertama dan Ketiga silakan dilanjutkan peserta PPG


antara 20% dan 50%
216
2. Pembelajaran pengayaan:

membimbing langsung peserta didik di dalam ataupun di luar kelas,
materi yang dapat diselesaikan dengan menggunakan konsep mean,
median, dan modud. Soal tersebut dapat berupa soal UN atau soal
OSN.
terlampir pada Tugas Instrumen Penilaian

Mengetahui
_____________________
NIP.
Lampiran Penilaian
1. Penilaian Sikap
Nama Satuan Pendidikan : SMP/MTs

Kelas/Semester : VIII/1
Mata Pelajaran : Matematika
No. Waktu Nama Kejadian/perilaku Butir sikap Pos Tindak

/Neg lanjut
1 Muna dan Ririn Ngantuk saat Tanggung negatif Diminta
pembelajaran, jawab cuci muka,
terjadi kegaduhan pindah
di sekitar tempat posisi
duduk mereka tempat
duduk,
diperingat
kan agar
fokus pda
tugas
2 Aldo Berani tampil di Percaya positif Diberikan
presentasi
3
4
5
dst
...
28
29
30

_______________________
NIP.
218

Pertemuan I
Satuan Pendidikan : SMP/MTs

Kelas/ Semester : VIII/ 1
Kompetensi Dasar : 3.10 Menganalisis data berdasarkan distribusi data,
nilai rata-rata, median, modus, dan sebaran data untuk
mengambil kesimpulan, membuat keputusan, dan
membuat prediksi
4.10 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan distribusi data, nilai rata-rata,
median, modus, dan sebaran data untuk mengambil
kesimpulan, membuat keputusan, dan membuat
prediksi
IPK
4.10.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan mean, median, dan modus untuk
Materi Pokok : Mean, Median, Modus


Jumlah Soal :2
Kompetensi Dasar Materi IPK
4.10 Menyajikan dan menyelesaikan Mean, Median, Modus 4.10.2 Menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan distribusi
masalah yang berkaitan
dengan mean, median,
data, nilai rata-rata, median, modus, dan dan modus untuk
sebaran data untuk mengambil kesimpulan, mengambil kesimpulan,
membuat keputusan dan
membuat keputusan, dan membuat prediksi
membuat prediksi
QUIS
MATERI MODUS DAN SEBARAN DATA
Kelas / Semester : VIII / I
Waktu : 30 menit
1. Nilai rata-rata suatu ulangan adalah 5,9. Empat anak dari kelas lain
mempunyai nilai rata-rata 7. Jika nilai rata-rata mereka setelah digabung
menjadi 6, maka banyaknya anak sebelum digabung dengan empat anak tadi
adalah ....
2. Diketahui median suatu data adalah 8. Tentukan median data yang baru jika
setiap data ditambah 2 dan jika setiap data dikalikan 2!
220
No Kunci Jawaban Skor
1. Misalkan banyak orang pada kelas yang rata-ratanya 5,9 sebanyak n
Kelas dibagi menjadi dua kelompok :
Kelompok I : = n dan = 5,9
Kelompok II : = 4 dan =7
Rata-rata gabungannya : =6
Menentukan n dengan rata-rata gabungan
= 15
6=
Jadi, banyaknya anak sebelum digabung adalah 40 orang.

2. Diketahui : Median = 8
Ditanya : Tentukan median data yang baru jika setiap data ditambah dua
dan jika setiap data dikalikan dua?
Penyelesaian :
10
• Jika setiap data ditambah 2, maka Median data yang baru : 8 + 2 = 10
Jadi, jika setiap dan ditambah dua maka Median data yang baru = 10
• Jika setiap data dikalikan dua, maka Median data yang baru : 8 × 2 = 16
Jadi, jika setiap dan dikalikan dua maka Median data yang baru = 16
Jumlah skor maksimal 25

Nilai = × 𝟏𝟎𝟎
PROGRAM PEMBELAJARAN REMEDIAL
Pertemuan I
membuat prediksi
prediksi
IPK :
Materi Pokok : Mean, Median, Modus


Jumlah Soal :2

DIKUASAI ULANG
Catatan :
NU : Nilai Ulangan
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
_____________________
NIP.
222
Pertemuan I

membuat prediksi
prediksi
IPK :
Materi Pokok : Modus dan Sebaran Data
SOAL PENGAYAAN
Jawablah setiap pertanyaan dibawah ini dengan benar dan tepat !
1. Nilai rata-rata ulangan Matematika dari 10 murid adalah 62. Jika
digabungkan dengan nilai 5 murid yang lain ternyata nilai rata-ratanya
menjadi 54. Nilai rata-rata dari 5 murid tersebut sama dengan ....
2. Median dari data di bawah adalah
Nilai 13 12 11 14 15
Frekuensi 6 2 2 4 2
3. Nilai rata-rata suatu ulangan adalah 5,9. Empat anak dari kelas lain
mempunyai nilai rata-rata 7. Jika nilai rata-rata mereka setelah digabung

menjadi 6, maka banyaknya anak sebelum digabung dengan empat anak
tadi adalah ....
4. Diketahui median suatu data adalah 8. Tentukan median data yang baru
jika setiap data ditambah 2 dan jika setiap data dikalikan 2!
224
Contoh Pedoman Penskoran (Alternatif Penyelesaian)
No JAWABAN SKOR
1 Nilai rata-rata atau mean pada data tunggal merupakan hasil bagi 5
dari jumlah semua data dengan banyaknya data.
Secara matematis dapat ditulis sebagai :
x̄ = x1 + x2 + x3 + .... + xn
Dengan : n = banyak data x̄ = rata-rata (mean)
Berdasarkan rumus di atas, maka kita dapat menentukan jumlah
data keseluruhan. Pada soal diketahui bahwa nilai rata-rata 10
orang adalah 62, artinya :
⇒ 62 = x1 + x2 + x3 + .... + x10 10
⇒ Jumlah total = 620
Nilai rata-rata setelah digabung dengan 5 murid artinya sama
dengan jumlah data 15 murid dibagi 15. Dengan kata lain, nilai
rata-rata yang baru merupakan jumlah dari data 10 murid
ditambah data 5 murid dibagi 15.
Misalkan nilai rata-rata 5 murid adalah x, maka :
⇒ 54 = 620 + 5 x 15
⇒ 620 + 5x = 54(15)
⇒ 620 + 5x = 810
⇒ 5x = 190
⇒ x = 38
2 Jumlah frekuensi (n) = 16 (genap) 5
Maka mediannya:
Data ke 𝑥8 = 13
Data ke 𝑥9 = 13
(Menentukan data ke X dilihat dari jumlah frekuensinya yang
sama atau lebih kecil, 8 dan 9 kurang dari 10 sehingga masuk
pada frekuensi = 6
karena 2 + 2 + 6 = 10).
Me = (13 + 13) / 2 = 13
3 Misalkan banyak orang pada kelas yang rata-ratanya 5,9 10
sebanyak n
Kelas dibagi menjadi dua kelompok :
Kelompok I : = n dan = 5,9
Kelompok II : = 4 dan =7
Rata-rata gabungannya : =6
Menentukan n dengan rata-rata gabungan
6=
Jadi, banyaknya anak sebelum digabung adalah 40 orang.

4 Diketahui : Median = 8 10
Ditanya : Tentukan median data yang baru jika setiap dan
ditambah dua dan jika setiap data dikalikan dua?
Penyelesaian :
• Jika setiap data ditambah 2, maka Median data yang baru : 8
+ 2 = 10. Jadi, jika setiap dan ditambah dua maka Median
data yang baru = 10
226
• Jika setiap data dikalikan dua, maka Median data yang baru :
8 × 2 = 16. Jadi, jika setiap dan dikalikan dua maka Median
data yang baru = 16
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

Nilai =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

____________________
NIP.
KISI-KISI PROYEK
No Kompetensi Dasar Materi Indikator Teknik
Penilaian
1. 3.10 Menganalisis data Ukuran Pusat Data 3.10.4 Menganalis data Proyek
berdasarkan mean median,
berdasarkan dan modus untuk
mengambil kesimpulan,
distribusi data, membuat keputusan, dan
membuat prediksi
nilai rata-rata,
4.10.2. Menyelesaikan
median, modus,
masalah dari suatu kumpulan
dan sebara data
data berdasarkan nilai rata-
untuk mengambil rata, median, modus untuk
mengambil kesimpulan,
keputusan, dan
membuat mengambil
membuat prediksi
keputusan.
4.10 Menyajikan dan 4.10.3 Menyelesaikan
masalah dari suatu kumpulan
menyelesaikan
data berdasarkan nilai rata-
masalah yang
rata, median, modus untuk
berkaitan dengan membuat prediksi
distirbusi data, nilai
rata-rata, median,
modus dan sebaran
data untuk
mengambil
kesimpulan,
membuat
228
keputusan, dan
membuat prediksi
Tugas Proyek
Petunjuk
a. Kerjakan tugas proyek bersama teman-temanmu satu kelompok

b. Laporan hasil kerja proyek kelompokmu pada pertemuan minggu
depan
c. Bersama teman satu kelompok lakukan survey tentang kegiatan
teman-teman di kelasmu di luar jam sekolah (di rumah). Ikuti
langkah-langkah kegiatan di bawah ini.
1. Coba kamu buat survei mengenai
berapa lama teman-temanmu
menonton TV setiap harinya
(dalam jam). Data lamanya
temanmu (siswa) menonton TV

Source : jing.fm
setiap harinya disebut dengan data 1.
2. Selanjutnya lakukan survei mengenai berapa lama temanmu belajar di luar jam
sekolah (di rumah) setiap harinya (dalam jam). Data lamanya temanmu (siswa)
belajar di luar jam sekolah setiap harinya disebut dengan data 2.
3. Lakukan survei juga mengenai berapa lama temanmu melakukan aktivitas
bermain di luar jam sekolah (di rumah) setiap harinya (dalam jam). Data
230
lamanya temanmu (siswa) bermain di luar jam sekolah setiap harinya disebut
dengan data 3.
4. Terakhir lakukan survei mengenai nilai raport siswa di kelasmu. Data nilai
raport siswa disebut dengan data 4.
5. Buatlah tabel untuk menyajikan data 1, data 2, data 3, dan data 4.
6. Hitung mean, median, dan modus data 1, data 2, data 3, dan data 4, kemudian
tentukan data mana yang mempunyai mean, median, dan modus tertinggi.
7. Coba bandingkan mean keempat data dan analisis hasilnya. Apa yang dapat
kamu simpulkan terkait dengan mean data 1 dan mean data 4, mean data 2 dan
mean data 4, mean data 3 dengan mean data 4?
8. Dengan data yang kamu peroleh di atas coba prediksi jika seorang siswa tiap
harinya banyak menonton TV maka bagaimana dengan nilai raportnya .
9. Dengan data yang kamu peroleh di atas coba prediksi jika seorang siswa tiap
harinya banyak belajar maka bagaimana dengan nilai raportnya.
10. Dengan data yang kamu peroleh di atas coba simpulkan kaitaannya data 1, data
2, data 3, dan data 4.
11. Berikan masukan dan saran kepada teman-teman sekelasmu tentang menonton
TV, bermain, dan belajar.

RUBIK PENGSKORAN PENILAIAN PROYEK
Skor
No. Aspek yang dinilai
0 1 2 3 4
1. Kemampuan merencanakan.
Kemampuan mengerjakan tugas yg diberikan
2.
dengan langkah-langkah yang tepat.
Kemampuan mengumpulkan dan memprediksi data
3.
hasil survei.
3. Kemampuan bekerjasama dalam kelompok.
Kemampuan menjelaskan hasil diskusi melalui
4.
presentasi kelompok
5. Data hasil survei (produk).
Jumlah
Skor Maksimum 20
RUBRIK PENILAIAN PROYEK
NO ASPEK YANG DINILAI RUBRIK
1 Kemampuan merencanakan 4= Merencanakan Proyek sangat sistematis

3= Merencanakan Proyek sistematis
2= Merencanakan Proyek kurang sistematis
1= Merencanakan Proyek tidak sistematis
0= Tidak Merencanakan Proyek
2 Kemampuan menyelesaikan 4 = Menyelesaikan masalah sangat tepat
masalah yang berkaitan dengan 3 = Menyelesaikan masalah tepat
mengumpulkan data dan 2 = Menyelesaikan masalah kurang tepat
memprediksi data dengan cara 1 = Menyelesaikan masalah tidak tepat
mean,median,modus. 0 = Tidak Menyelesaikan masalah
3 Kemampuan membuat laporan 3 = Menyajikan solusi tepat
diskusi 2 = Menyajikan solusi kurang tepat
232
1 = Menyajikan solusi tidak tepat
0 = Tidak ada pemecahan masalah
4 Kemampuan mempresentasikan 3 = Mempresentasikan hasil diskusi dengan
hasil diskusi di depan kelas runtun dan menarik
2 = Mempresentasikan hasil diskusi dengan
runtun
1 = Mempresentasikan hasil diskusi tidak runtun
0 = Tidak mempresentasikan hasil diskusi
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
20
E. Forum Diskusi
1. Berikan contoh konteks atau masalah yang dapat digunakan untuk mengawali
pembelajaran aturan penjumlahan dan aturan perkalian.
2. Berilah contoh fakta dan konsep dalam materi peluang kejadian lepas
3. Terdapat suatu masalah sebagai berikut.
Terdapat 4 pelajar putra dan 3 pelajar putri akan duduk secara acak dalam
bangku yang memanjang. Tentukan peluang terjadi susunan duduk putra
mengumpul dengan putra sedangkan putri acak atau putri mengumpul dengan
putri sedangkan putra acak”
a. Permasalahan diatas cocok untuk pembelajaran pada KD apa?
b. Materi apa yang diajarakan untuk masalah diatas ?
c. Konsep apa yang harus dikuasi siswa untuk menyelesaikan masalah
tersebut?
d. Selesaikan permasalahan tersebut dan beri penjelasan konsep apa yang
digunakan!
4. Pada KD Menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan
perkalian, permutasi, dan kombinasi) melalui masalah kontekstual berilah
contoh soal yang mengukur KD tersebut.
5. Berilah contoh bentuk literasi dalam pembelajaran PBL.
6. Pada KD 3.10 Menganalisis data berdasarkan distribusi data, nilai rata-rata,
median, modus, dan sebaran data untuk mengambil kesimpulan, membuat
keputusan, dan membuat prediksi, buatlah permasalahan yang bisa mengukur
siswa bisa menganalisis data rata-rata untuk membuat kesimpulan.
7. Pada Pembelajaran dengan KD menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan peluang kejadian majemuk (peluang, kejadian-kejadian saling lepas,
234
saling bebas, dan kejadian bersyarat) dengan materi peluang bersyarat, pada
kegiatan apersepsi apa yang dilakukan oleh guru?
8. Berilah contoh konseptual dalam materi kombinasi.
9. Dalam membuat tugas proyek dalam pembelajaran Project Based Learning
salah satu yang diukur adalah kemampuan siswa dalam merencanakan ,
buatlah rubrik penilaiannya.
10. Pada kegiatan penutup, untuk menanamkan karakter mandiri kegitan apa
yang dapat dilakukan guru.
F. Rangkuman
Pembelajaran pada materi Kaidah Pencacahan dapat dilaksanakan dengan
model Discovery Learning dengan sintaks sebagai berikut.
1. Stimulation (stimulasi / pemberian rangsangan)
2. Problem Statement (identifikasi masalah)
3. Data Collecting (pengumpulan data)
4. Data Processing (pengolahan data)
5. Verification (pembuktian)
6. Generalization (menarik kesimpulan)
Pembelajaran pada materi Peluang Kejadian Majemuk dapat dilaksanakan

dengan Model Problem Based Learning dengan sintaks sebagai berikut.
1. Orientasi peserta didik kepada masalah
2. Mengorganisasi peserta didik
3. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Pembelajaran pada materi Statistika dapat dilaksanakan dengan Model Project

Based Learning dengan sintaks sebagai berikut.
1. Start with the big question (membuka pertanyaan dengan suatu pertanyaan
menantang)
2. Design a plan for the project (merencanakan proyek)
3. Create schedule (menyusun jadwal aktivitas)
4. Monitor the students and the progress of the project (mengawasi jalannya
proyek)
5. Assess the outcome (penilaian terhadap produk yang dihasilkan)
6. Evaluate the experience (evaluasi)
Dalam kegiatan pembelajaran dengan sintaks tersebut juga mengintegrasikan

PPK, 4C, dan literasi yaitu sebagai berikut.
1. PPK
a. Religius
Sikap religius mencerminkan keberimanan dan ketakwaan kepada Tuhan

yang Maha Esa.
b. Integritas
Integritas artinya selalu berupaya menjadikan dirinya sebagai orang yang

bisa dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
c. Mandiri
Mandiri artinya tidak bergantung pada orang lain dan menggunakan tenaga,
pikiran, dan waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi, dan cita-cita.
d. Nasionalis
236
Nasionalis berarti menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas
kepentingan pribadi dan kelompok.
e. Gotong Royong
Gotong royong menerminkan tindakan mengahargai kerja sama dan bahu

membahu menyelesaikan persoalan bersama.
2. 4C
a. Communication (Komunikasi)
Komunikasi adalah sebuah kegiatan mentransfer sebuah informasi baik

secara lisan maupun tulisan.
b. Collaborative (Kolaborasi)
Kolaborasi adalah kemampuan berkolaborasi atau bekerja sama, saling

bersinergi, beradaptasi dalam berbagai peran dan tanggungjawab; bekerja
secara produktif dengan yang lain; menempatkan empati pada tempatnya;
menghormati perspektif berbeda.
c. Critical Thinking and Problem Solving (Berpikir Kritis dan Pemecahan
Masalah)
Berpikir kritis dan pemecahan masalah adalah kemampuan untuk

memahami sebuah masalah yang rumit, mengkoneksikan informasi satu
dengan informasi lain, sehingga akhirnya muncul berbagai perspektif, dan
menemukan solusi dari suatu permasalahan.
d. Creativity and Innovation (Kreativitas dan Inovasi)
Kreativitas dan inovasi adalah kemampuan untuk mengembangkan,

melaksanakan, dan menyampaikan gagasan-gagasan baru kepada yang lain;
bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan berbeda.
3. Lliterasi
Literasi atau melek matematis didefinisikan sebagai kemampuan seseorang

individu merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam
berbagai konteks.
Hal-hal tersebut diatas harus tertulis dalam RPP yang dibuat oleh pendidik.
G. Tes Formatif
1. Pada KD 3.3 Menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan
perkalian, permutasi, dan kombinasi) melalui masalah kontekstual. Pada
pembelajaran permutasi pada tahap pendahuluan kegiatan apersepsi yang
tepat adalah…
A. Mengingatkan kembali materi aturan penjumlahan
B. Mengingatkan kembali materi aturan perkalian
C. Mengingatkan kembali materi aturan penjumlahan dan aturan perkalian
D. Mengingatkan kembali materi factorial
E. Mengingatkan kembali materi factorial dan aturan pekalian.
2. Pada pembelajaran peluang bersyarat dengan model Problem Based
Learning pada tahabOrientasi peserta didik kepada masalah guru mengajukan
,masalah yang terkait peluang kejadian bersyarat, langkah berikutnya yang
dapat dilakukan guru kecuali …
A. Guru meminta peserta didik membaca masalah
B. Guru meminta peserta didik mendiskusikan masalah
C. Guru meminta peserta didik bertanya hal ada pada permasalah yang
diberikan
D. Guru meinta peserta didik mengamati masalah
E. Guru meminta peserta didik menuliskan informasi yang terdapat dari
masalah
238
3. Pada KD 4.4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang
kejadian majemuk (peluang, kejadian-kejadian saling lepas, saling bebas, dan
kejadian bersyarat).
Seorang guru memberi masalah berikut ” Sebuah dadu dilambungkan (diundi)

5 kali. Tentukan peluang munculnya jumlah mata dadu paling besar 8” Konsep
yang harus dikuasai peserta didik adalah…
A. Kombinasi dan Peluang Kejadian
B. Aturan Perkalian dan dan Peluang Kejadian
C. Aturan Penjumlahan dan Peluang kejadian
D. Permutasi dengan unsur yang sama dan Peluang Kejadian
E. Permutasi dan Kombinasi
4. Model pembelajaran yang menekankan pada penemuan konsep atau prinsip
yang sebelumnya tidak diketahui, disebut
A. Problem Based Learning
B. Project Based Learning
C. Discovery Learning
D. Inquiry Learning
E. Quantum Learning
5. Pada pembelajaran Discovery Learning peserta didik diberikan rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada materi dikenal dengan istilah…
A. Stimulation
B. Problem statement
C. Data processing
D. Verification
E. Generalization
6. Untuk mewujudkan pembelajaran yang berkualitas, RPP harus terintegrasi
dengan PPK. Lima karakter dalam PPK yaitu
A. Mandiri, aktif, jujur, sopan, gotong royong
B. Religius, aktif, kreatif, mandiri, sopan
C. Religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas
D. Religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan percaya diri
E. Religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan jujur
7. Yang termasuk dalam konseptual dalam pembelajaran statistika adalah …
A. Mean
B. Menyelesaian masalah mean
C. Menentukan mean
D. Symbol mean adalah 𝑥̅
E. Menjumlah data statistic
8. Pembelajaran abd 21 secara sederhana diartikan sebagai pembelajaran yang
memberikan kecakapan abad 21 kepada peserta didik, yaitu 4C yang bukan
termasuk 4C adalah …
A. communicating
B. conection
240
C. collaboration
D. critical thinking and problem solving, dan
E. creattive dan innovative
9. Kelas XII, KD: 3.3 Menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan,
aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi) melalui masalah kontekstual.
Rumusan kata kerja dalam indikator soal yang sesuai dengan KD diatas
adalah …
A. Menentukan
B. Menerapkan
C. Memeriksa
D. Mengindentifikasi
E. Membedakan
10. Suatu indikator dari suatu kompetensi dasar pada pembelajaran peluang
adalah peserta didik dapat menentukan peluang kejadian saling bersyarat dari
suatu percobaan acak. Materi yang paling sesuai untuk mencapai indikator
tersebut adalah…
A. Peluang kejadian majemuk
B. Peluang kejadian
C. Kaidah Pencacahan
D. Ruang Sampel
E. Kejadian
H. Daftar Pustaka
Arends, R. 2012. Learning to Teach. New York: McGraw Hill Company.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Lestari, K.E. & Yudhanegara, M.R. 2017. Penelitian Pendidikan Matematika.
Bandung: PT. Refika Adhitama.
Made Wena. (2009). Strategi pembelajaran inovatif kontemporer: suatu tinjauan
konseptual operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Muh. Rais. 2010. Project based learning: Inovasi pembelajaran yang berorientasi
soft skills. Makalah disajikan sebagai Makalah Pendamping dalam Seminar
Nasional Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Fakultas Teknik Universitas
Negeri Surabaya tahun 2010. Surabaya: Unesa.
Permendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22
Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud. 2018. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2018 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter
pada Satuan Pendidikan Formal.
Permendikbud. 2018. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 37 Tahun 2018 Tentang KI dan KD Kurikulum 2013 Jenjang
SD/MI SMP/MTS SMA/MA.
Trianto Ibnu Badar Al-Tabani. (2014) Mendesain model pembelajaran inovatif,
progresif, dan kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.

di bagian akhir kegiatan belajar ini. Hitunglah jawaban yang benar. Gunakan
rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap materi pada

𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑢𝑎𝑠𝑎𝑎𝑛 (𝑇𝑃) = x 100% .
banyaknya soal
242
80% ≤ TP < 90% : baik
70% ≤ TP < 80% : cukup
TP < 70% : kurang
TUGAS AKHIR MODUL 4
Kerjakan soal-soal berikut dengan lengkap.

1. Suatu data dengan rata-rata 16 dan jangkauan 6. Jika setiap nilai dalam data
dikalikan a kemudian dikurangi b didapat data baru dengan rata-rata 20 dan
jangkauan 9. Berapa nilai 2𝑎 + 𝑏?
2. Rata-rata hitung nilai matematika dari 20 siswa adalah 37 dan simpangan
bakunya 21 , sedangkan jangkauannya 10. Karena rata-rata hitung terlalu
rendah maka setiap nilai dikalikan 2 kemudian dikurangi 19. Tentukan rata-
rata hitung , simpangan baku dan jangkauan data yang baru.
3. Dua buah dadu yang setimbang dilambungkan bersama-sama satu kali.
Diperhatikan banyaknya mata yang muncul. Misal A kejadian bahwa jumlah
mata yang muncul 8 dan B kejadian bahwa dadu pertama muncul mata 4.
Tentukan :
a) ruang sampel S
b) kejadian A dan B
c) peluang dari A dan B.
4. Dua jenis teh Sukabumi dengan harga Rp 960,oo/kg dan teh Slawi dengan
harga Rp 1.200,oo/kg. Tentukan perbandingan teh Sukabumi dan teh Slawi
harus dicampur agar diperoleh teh campuran dengan harga Rp 1.000.oo/kg.
5. 𝑋0 adalah rata-rata dari data 𝑋1 , 𝑋2 … , 𝑋10 jika data berubah mengikuti pola
𝑋1 𝑋2 𝑋3
2+ ,4 + ,6+ …, tentukan rata-rata nilai data yang terbaru dan
2 2 2
nyatakan dalam 𝑋0.
244
6. Model pembelajaran atau landasan pembelajaran apa yang cocok untuk
mengajarkan konsep Peluang suatu kejadian. dan sebutkan alasannya.
7. "Jika pada sebuah kotak berisi 4 bola putih dan 3 bola merah diambil 2 bola" :
a. dengan pengembalian
b. tanpa pengembalian
c. mengambil sekaligus,
berapakah peluang terambil keduanya bola putih. Tentukan konsep apa yang
digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut, rumusnya dan hasilnya.
8. Konsep Aturan Penjumlahan dan Aturan Perkalian terkait dengan Konsep
disjungsi dan konjungsi pada Logika dan konsep Irisan dan Gabungan
Himpunan, jelaskan " saling berhubungan" tersebut.
9. Ada suatu masalah yaitu : " Ada 2 kantong bertuliskan huruf A dan B,
kantong A berisi 5 kelereng merah dan 4 kelereng biru, kantong B berisi 4
kelereng merah dan 7 kelereng biru. Kemudian diambil sebuah kantong dan
dari dalam kantong diambil sebuah kelereng , berapa peluang terambil
kelereng biru ?". Bagaimana mengajarkan solusi masalah tersebut dengan
mudah?
10. Bagaimana hirartki peta konsep materi pembelajaran kaidah pencacahan dan
teori peluang. Buat diagram hirarkinya.

TES SUMATIF MODUL 4
1. Nilai rata-rata ujian sekelompok siswa yang terdiri 40 orang adalah 51. Jika
seorang siswa yang mendapat nilai 90 tidak diperhitungkan Rata-rata nilai
ujian tersebut adalah
A. 30
B. 40
C. 50
D. 60
E. 70
2. Jika 2 buah dadu dilemparkan /ditos bersamaan, maka peluang angka pada
salah satu dadu yang merupakan pembagi mata dadu yang lain adalah…
A. 8/18
B. 9/18
C. 10/18
D. 11/18
E. 15/18
3. Tersedia 15 kunci berbeda dan ada 1 kunci yang dapat digunakan untuk
membuka sebuah pintu. Kunci diambil satu persatu tanpa pengembalian.
Peluang kunci yang terambil dapat digunakan untuk membuka pintu pada
pengambilan ke-10 adalah…
A. 1/15
B. 2/15
C. 3/15
D. 4/15
E. 7/15
246
4. Pada ulangan matematika , diketahui rata-rata nilai kelas 58. Rata-rata nilai
matematika siswa pria 65 sedang rata-rata nilai siswa wanita 54. Perbandingan
banyaknya siswa pria dan siswa wanita adalah…
A. 3 : 7
B. 4: 7
C. 5 : 7
D. 7: 4
E. 5: 4
5. Dalam suatu kelas terdapat 22 siswa. Rata-rata nilai matematikanya 5 dan
jangkauannya 4. Bila seorang siswa yang paling rendah nilainya dan seorang
siswa yang paling tinggi nilainya tidak disertakan maka rata-rata nilainya
menjadi 4,9. Nilai siswa yang paling rendah dan nilai siswa yang paling tinggi
berturut-turut adalah:
A. 3 dan 7
B. 2 dan 8
C. 4 dan 8
D. 4 dan 7
E. 3 dan 8
6. Rataan hitung 11 bilangan adalah 13 dan rataan hitung 13 bilangan lain adalah
11. Rataan hitung 24 bilangan tersebut adalah …
A. 11,92
B. 12,91
C. 9,21
D. 19,12
E. 11,21
7. Suatu data terdiri 3 pengamatan dengan rataan hitung 15, median 15 dan
jangkauan 10. Data terbesarnya adalah …
A. 10
B. 15
C. 20
D. 25
E. 30
8. Kuartil I, kuartil II., kuartil III data 2, 3, 8, 4, 5, 8, 9, 7, 6, 6, 1, 7 berturut-turut
adalah : A. 4; 6,5 ; 8
B. 3,25 ; 6; 7,45
C. 3; 6 ; 7
D. 4; 6 ; 7,45
E. 4; 6,5 ; 7,45
9. Tiga siswa P, Q, R bertanding renang. Peluang P dan Q menang sama sebesar
2 kali peluang R untuk menang. Peluang kemenangan siswa R dalam
pertandingan renang tersebut adalah…
A. 4/5
B. 3/5
C. 2/5
D. 1/5
E. 2/3
10. Satu mata uang yang tidak setimbang dilambungkan satu kali sehingga
munculnya sisi angka (A) dua kali munculnya sisi Gambar (G). Peluang
munculnya sisi angka adalah …
A. 1/3
248
B. 2/3
C. ½
D. 1.
E. 0
11. Pada percobaan melempar 1 dadu bersisi 6, jika A adalah kejadian munculnya
bilangan prima, maka peluang kejadian A adalah
A. 1/3
B. 1/2
C. 2/3
D. 3/ 4
E. ¼
12. Pada percobaan melempar dua dadu bersama-sama. Peluang munculnya mata
dadu berjumlah 6 adalah..
A. 2/6
B. 3/6
C. 4/6
D. 5/6
E. 1/6
13. Jika pada sebuah kotak berisi 4 bola putih dan 3 bola merah diambil 2 bola
sekaligus maka peluang terambil semua bola putih adalah...
A. 6/21
B. 7/21
C. 8/21
D. 9/21
E. 10/21
14. Jika pada sebuah kotak berisi 4 bola putih dan 3 bola merah diambil 2 bola
sekaligus maka peluang terambil satu bola putih dan satu bola merah adalah...
A. 10/21
B. 11/21
C. 12/21
D. 13/21
E. 14/21
15. Peluang Ibu Eni lulus PLPG 0,8 , peluang Bpk Eko lulus PLPG 0,9. Peluang
keduanya Ibu eni dan Bpk Eko gagal PLPG adalah...
A. 0,01
B. 0,02
C. 0,03
D. 0,04
E. 0,05
16. Jika dari satu set kartu bridge diambil sebuah kartu maka peluang terambil
kartu berwarna merah atau As adalah ….
A. 26/52
B. 27/52
C. 28/52
D. 29/52
E. 32/52
17. Misalkan dipunyai data nilai ulangan harian matematika kelas VI SD
Majumakmur sebagai berikut. 80, 60, 70, 50, 70, 80, 70, 80, 70, 60, 60, 70, 80,
90, 40, 70, 90, 50, 90, 70. Mean nilai ulangan harian matematika kelas VI SD
Majumakmur adalah .....
250
A. 70
B. 80
C. 75
D. 85
E. 82
18. Model pembelajaran atau landasan pembelajaran yang paling tidak cocok untuk
mengajarkan konsep Peluang suatu kejadian adalah :
A. Problem Posing
B. Realistic Mathematics Education
C. Project Based Learning
D. Discovery Leaning
E. Konstruktivisme
19. Dari materi dibawah ini merupakan prasyarat mempelajari Teori Peluang.
(1) Aturan Penjumlahan
(2) Permutasi
(3) Kombinasi
(4) Teori Himpunan
A. nomor (1), (2), dan (3) saja.
B. nomor (1) dan (3) saja.
C. nomor (2) dan (4) saja.
D. Semua benar
E. Semua salah
20. Pada pembelajaran peluang saling lepas dengan model Discovery Learning
pada tahap verification guru mengarahkan peserta didik untuk mengecek
kebenaran atau keabsahan hasil pengolahan data, hal yang dapat dilakukan
siswa sebagi berikut, kecuali ….
A. bertanya kepada teman
B. berdiskusi
C. mencari sumber yang relevan baik dari buku ataumedia
D. mengasosiasikannya sehingga menjadi suatu kesimpulan
E. mengerjakan permasalahan peluang saling lepas
21. Pada pembelajaran peluang saling lepas dengan model Discovery Learning
pada tahap verification guru mengarahkan peserta didik untuk mengecek
kebenaran atau keabsahan hasil pengolahan data, hal yang dapat dilakukan
siswa sebagi berikut, kecuali ….
B. bertanya kepada teman
C. berdiskusi
D. mencari sumber yang relevan baik dari buku atau media
E. mengasosiasikannya sehingga menjadi suatu kesimpulan
F. mengerjakan permasalahan peluang saling lepas
22. Pada pembelajaran statistika seorang guru menggunakan model Project Based
Learning. Berikut adalah sintaks model Project Based Learning.
1) Menyiapkan pertanyaan atau penugasan proyek
2) Mengevaluasi kegiatan/pengalaman
3) Menyusun jadwal sebgai langkah nyata dari sebuah proyek
4) Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek
5) Menguji hasil
252
6) Mendesain perencanaan proyek
Urutan langkah-langkah yang tepat pada model Project Based Learning

adalah ....
A. 6-5-4-3-2-1
B. 6-3-4-5-2-1
C. 6-7-2-3-4-1
D. 6-2-5-1-3-4
E. 6-5-3-2-1-4
23. Dalam sebuah kotak berisi 10 bola kecil yang diberi nomor 1 sampai 10.
Secara acak diambil 2 buah bola, peluang terambil kedua bola dengan jumlah
nomornya ganjil adalah…

1
A.
5
1
B. 3
1
C. 2
2
D. 9
5
E. 9
24. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B, dan ada 3 jalur bis antara kota B dan
C.Seseorang akan mengadakan perjalanan pulang-pergi dari kota A ke kota C
melalui kota B. Jika pulangnya tidak boleh melalui jalur saat berangkat
banyaknya jalur bis yang dapat dilalui adalah…
A. 72
B. 47
C. 24
D. 23
E. 11
25. Suatu himpunan A={a,b,c,d,e,f,g,h, i}, banyak himpunan bagian yang memuat
ketiga elemen, b, d, f, i adalah…
A. 5
B. 32
C. 48
D. 56
E. 70
26. Jika P(A)=0,5 dan P(B) = 0,25 dan P(AB)=0,625, maka P( A B )= …
A. 0.125
B. 0, 250
C. 0,375
D. 0,500
E. 0,750
27. Bilangan cacah 5 digit dengan digit pertama tidak nol dan jumlah semua digit
sama dengan 3 ada sebanyak …
A. 15
254
B. 20
C. 25
D. 30
E. 35
28. Tersedia 10 lembar undian dalam sebuah kotak, 3 diantaranya berhadiah,
yaitu berhadiah Rp.500.000,00, berhadiah Rp.1000.000,00, dan berhadiah
Rp.1500.000,00. Vanesa mengambil 3 lembar undian secara acak. Peluang
Vanesa mendapat hadiah sebesar Rp. 1500.000,00 adalah…

3
A. 10
4
B. 10
7
C.
10
7
D. 18
7
E. 30
29. Terdapat 4 pelajar putra dan 4 pelajar putri akan duduk secara acak dalam
bangku yang memanjang. Peluang terjadi susunan duduk selang seling
menurut jenis kelamin adalah…

1
A. 2
1
B. 4
1
C. 16
1
D. 35
2
E. 35
30. Dalam suatu ujian terdiri dari 10 soal dengan dua pilihan jawaban Benar atau
Salah. Jika Ratna peserta ujian, pola jawaban Ratna ada sebannyak
A. 20
B. 45
C. 90
D. 180
E. 210
256
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF MODUL 4
Kunci Jawaban Tes Formatif KB 1

1 C 6 C
2 C 7 B
3 A 8 B
4 A 9 D
5 E 10 D
1 C 6 A
2 C 7 D
3 B 8 A
4 D 9 D
5 E 10 E
1 B 6 C
2 A 7 D
3 D 8 A
4 E 9 E
5 B 10 D

KRITERIA PENILAIAN TES FORMATIF
di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Gunakan rumus berikut
untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap materi modul ini.
banyak jawaban benar
banyak soal

80% ≤ TP < 90% : baik
70% ≤ TP < 80% : cukup
TP < 70% : kurang
Apabila tingkat penguasaan Saudara 80 % atau lebih, Saudara dapat melanjutkan
ke modul berikutnya. Bagus! Saudara telah berhasil mempelajari modul ini.
Apabila tingkat pengusaan Saudara kurang dari 80%, Saudara harus mempelajari
kembali modul ini.
258
KUNCI JAWABAN TES SUMATIF MODUL 4
No Jawaban No Jawaban
1 C 16 C
2 D 17 A
3 A 18 A
4 B 19 D
5 C 20 E
6 A 21 E
7 C 22 B
8 B 23 E
9 D 24 A
10 B 25 B
11 B 26 D
12 D 27 A
13 A 28 E
14 C 29 D
15 B 30 E
KRITERIA PENILAIAN TES SUMATIF
di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Gunakan rumus berikut
untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap materi modul ini.
banyak jawaban benar
banyak soal

80% ≤ TP < 90% : baik
70% ≤ TP < 80% : cukup
TP < 70% : kurang
Apabila tingkat penguasaan Saudara 80 % atau lebih, Saudara dapat melanjutkan
ke modul berikutnya. Bagus! Saudara telah berhasil mempelajari modul ini.
Apabila tingkat pengusaan Saudara kurang dari 80%, Saudara harus mempelajari
kembali modul ini.
260

Kombinatorika dan Statistika

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kombinatorika dan Statistika

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

COVER MODUL 4

PENDALAMAN MATERI MATEMATIKA

MODUL 4 KOMBINATORIKA DAN STATISTIKA

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Cetakan Kedua: 2022

Hak cipta dilindungi Undang-undang

Dengan rahmat Allah SWT, kami mengucapkan syukur Alhamdulillah atas

KATA PENGANTAR .......................................................................................... iv

DAFTAR ISI ...........................................................................................................v

KB 1. Kaidah Pencacahan, Permutasi dan Kombinasi ......................................1

B. Capaian Pembelajaran .......................................................................... 3

C. Pokok-pokok Materi ............................................................................. 3

D. Uraian Materi ....................................................................................... 4

1. Kaidah Pencacahan dan Penjabaran Binom Newton .................... 4

E. Forum Diskusi .................................................................................... 18

G. Tes Formatif ....................................................................................... 20

H. Daftar Pustaka .................................................................................... 23

I. Kriteria Penilaian Tes Formatif .......................................................... 24

KB 2. Teori Peluang .............................................................................................25

B. Capaian Pembelajaran ........................................................................ 28

C. Pokok-Pokok Materi .......................................................................... 29

D. Uraian Materi ..................................................................................... 29

1. Percobaan dan Peluang Suatu Kejadian ...................................... 29

2. Frekuensi Harapan (Fh)............................................................... 31

4. Komplemen dari Suatu kejadian ................................................. 32

5. Kejadian Majemuk ...................................................................... 32

E. Forum Diskusi .................................................................................... 47

G. Tes Formatif ....................................................................................... 49

H. Daftar Pustaka .................................................................................... 51

I. Kriteria Penilaian Tes Formatif .......................................................... 52

KB 3. Ukuran Pemusatan dan Ukuran Penyebaran ........................................53

B. Capaian Pembelajaran ........................................................................ 56

C. Pokok-pokok Materi ........................................................................... 56

D. Uraian Materi ..................................................................................... 57

1. Distribusi Frekuensi .................................................................... 57

2. Ukuran Pemusatan ...................................................................... 64

3. Ukuran Penyebaran/ Dispersi ...................................................... 78

E. Forum Diskusi .................................................................................... 84

G. Tes Formatif ....................................................................................... 89

H. Daftar Pustaka .................................................................................... 92

I. Kriteria Penilaian Tes Formatif .......................................................... 92

KB 4. Pembelajaran Kombinatorika dan Statistika .........................................94

B. Capaian Pembelajaran ........................................................................ 96

C. Pokok-pokok Materi ........................................................................... 96

1. Istilah Pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan

2. Arti 4C (Communication, Collaborative, Critical Thinking, Dan

3. Problem Based Learning (PBL) .................................................. 99

4. Discovery Learning (DL) .......................................................... 102

5. Project Based Learning (PjBL) ................................................ 105

7. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)...................................... 107

8. Pembelajaran KB 1 .................................................................... 110

9. Pembelajaran KB 2 .................................................................... 165

10. Pembelajaran KB 3 .................................................................... 198

E. Forum Diskusi .................................................................................. 234

G. Tes Formatif ..................................................................................... 238

H. Daftar Pustaka .................................................................................. 242

I. Kriteria Penilaian Tes Formatif ........................................................ 242

TUGAS AKHIR MODUL 4 ..............................................................................244

TES SUMATIF MODUL 4 ...............................................................................246

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF MODUL 4 ........................................257

KRITERIA PENILAIAN TES FORMATIF ...................................................258

KUNCI JAWABAN TES SUMATIF MODUL 4 ............................................259

KRITERIA PENILAIAN TES SUMATIF ......................................................260