Didctica, un viejo concepto en discusin, tiene presencia en las nuevas discusiones pedaggicas de carcter holstico, las del nuevo

paradigma pedaggico y educativo. Se plantea que ya no se hable de l, que es daino para las nuevas visiones educativas. La palabra didctica proviene de voces griegas: Didaskein = ensear Tekn = arte Concepto acuado desde siglo XVI con Ratke para referirse a recurso que se usa para ensear, despus Comenio y Herbart (siglo XVII- XIX). Acentundose en una visin de la educacin reducida a procesos de instruccin. La didctica tradicionalmente se ha hecho mas esfuerzo a favor de la informacin, y menos esfuerzo por la formacin. Conceptos que componen el discurso acadmico de la educacin y pedagoga. Alumno: (voz latina) alere = alimentar Enseanza: insignare = sealar Signare = marca Maestro: magistri = parado mas alto ( jefe) Estudiante: studium = conocimiento Aula : aula = patio, sala La verticalidad de los conceptos prevalece en los orgenes de las palabras, la mayora no se relacionan con su utilizacin, sufren algunas transformaciones para permitir su comprensin. El reduccionismo metodolgico: se acenta cuando los detalle procedimentales nos hacen perder de vista los ejes actitudinales, es decir que la inquietud metodolgica del docente se concentra en lo que ve y lee en el manual descartando la subjetividad. Actores clsicos en la pedagoga (TIRADO BENEDI) en su obra El problema de los fines generales de la educacin afirmo que la educacin lleva a cabo los siguientes funciones: - Estimuladora - Ejercitativa - Correctora - Orientadora - Instructiva Expresando estos elementos como la Funcin de informacin de enseanza, refirindose a que la didctica como la enseanza pero fundamentalmente al aprendizaje y este al sistema de procesos que permiten el desarrollo pleno de personas y sociedades. Cuando hay reduccionismo la didctica es para = enseanza Cuando al contrario no hay reduccionismo, la didctica es para = aprender.

Hablamos de reduccionismo en didctica tradicional por lo siguiente: y Simple trasmisin de saber y Aprendizaje no mas importante que la enseanza y Entorno reducido a un rea no mas all del aula. Ensear o aprender? La didctica tradicionalista prevalece en poner mayor importancia en la forma de accin, procesos y recursos del docente que los valores, significados u orientaciones de la educacin misma. Aprender en una visin racionalista se constituye como una accin mecnica, reducido a la captacin, memorizacin y repeticin de datos, mientras que en otra y nueva manera de vivir lo educativo, con carcter holstico, el aprendizaje se le concibe y se practica como algo no absoluto, sino como una aproximacin. El informe Delors y el espacio Europeo de Educacin Superior EESS- como llamadas de atencin para aprendizaje. Informe Delors siglo (XXI) en su segunda parte denominada Principios presenta 4 pilares: 1. 2. 3. 4. Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems Aprender a ser. 1. Aprender a conocer: hace nfasis en el conocer, que hoy se entiende como aprender ya que vivimos en una sociedad de la informacin tenemos la necesidad de orientar y facilitar el acceso y uso de informacin. Hacia una didctica escolar no reduccionista ni tradicional (etimolgica) Recordemos que la didctica no tiene lugar, ni se ha ido realizando de manera terica y practica, tambin hay experiencias como la educacin popular, cuyo fundamento poltico y pedaggico dio lugar a lneas metodolgicas de utilidad para campos sociales y polticos. Entonces hay necesidad de asumir una nueva forma de vivir en el mundo, de transformarlos, de sentirlo, recuperar los sentidos y los significados para y desde la vida. Una didctica mas comprometida con la vida, con la transformacin y vivencia de una nueva humanidad tiene revisiones, reflexiones y posturas fundamentales: el valor del aprendizaje, aprender versus ensear. 2. FUNDAMENTOS BIOPEDAGOGICOS DE UNA NUEVA DIDACTICA. Opcin tico-politico-pedagogica que no se reduce a cambiar las practicas didcticas, no a cambiar las visione profundas sobre la vida, lo humano y la educacin. Aprender a vivir, vivir para aprender, el aprendizaje como proceso vital. - Seres autopoieticos: capacidad de auto organizarnos, de volvernos a crear, de recrearnos, de recuperarnos de muchas maneras. Todo para preservar la vida.

El aprendizaje no es la accin de ensear cognitivamente a otros, sino de compartir esfuerzos y procesos vitales y cognitivos al mismo tiempo. tres caractersticas que permiten la vida a los distintos organismos. 1. Adaptacin: cambios en funcin de sobrevivir en nuevos ambientes. 2. Aprendizaje: adquirir habilidades prcticas, que permitan vivir adecuadamente en cualquier mbito. 3. Desarrollo: adquirir nuevas aptitudes, nuevos transformaciones y transformar nuestro entorno. Estamos siempre en constante aprendimiento. Debido a los siguientes factores. a. Aprendizaje: porque necesitamos aprender, las necesidades (alimentacin, espiritualidad, personales) nos impulsan al aprendizaje. b. Relacionalidad: relacionamos con nuestros semejantes y con todo nuestro entorno, natural y cultural. Nuestra fuerza y capacidad principal para aprender se encuentra mas en la relacionalidad que en nuestra racionalidad. El aprendizaje como proceso vital (respiracin, flujo sanguneo, hormonas) con procesos cognitivos (pensamiento, creacin, imaginacin). Significa que el aprendizaje habremos de entenderlo y vivirlo como un proceso biopedagogico, pues por un lado se vincula con nuestros procesos de vida, con las funciones que desde nuestra corporalidad nos permiten ser y estar en este mundo, construirlo y transformarlo, mas all de nuestras estructuras biolgicas. Por otro lado es pedaggico porque se vincula con aprender, con transformar nuestros pensamientos, actitudes, sentimientos y visiones. Aprendizaje como producto de las interacciones entre aprendientes. La emocin como factor central de aprendizaje, interesar profundamente el objeto de aprendizaje para mejores compresiones. SENTIR PENSAR APLICAR Se aprende corporalmente, usando nuestros sentidos, apreciacin de de nuestras percepciones, va didctica importante en la educacin. El aprendizaje como goce, como placer y como alegra: porque se sienten felices de aprender y porque aprende es algo que te hace feliz. El aprendizaje es cambio y protagonismo personal y en el mundo: cambios asumidos desde nuestro interior, aun cuando existan factores externos que cran o impulsan esas modificaciones internas. Ciencia conciencia No puede construirse o ensearse ciencia sin conciencia del mundo en que vivimos y hacia el cual deber dirigirse esa ciencia y no se trata de desarrollar la conciencia sin los aportes de la ciencia, sin los fundamentos e de un conocimiento desarrollado y adquirido por la humanidad en sus distintas expresiones o disciplinas.

Biopedagogia: estudio y propuesta sobre la educacin, pero con nfasis fundamental: basado en educacin enmarcada por defensa, desarrollo y pleno goce de la vida, en todas sus expresiones. Respeto por lo vivo. Tareas de la biopedagogia: y Epistemolgica: contribuir a aprender holsticamente. y tica: desarrollo de procesos e instancias educativas de efectividad, respeto de la vida. y Polticas: educacin como conexiones y sinergias entre esfuerzos formales o no formales a favor de de la conformacin de sociedad mundial basada en justicia, integridad y derechos. y Tcnicas: desarrollo de practicas de formacin profesional y tcnica orientada a descubrir y profundizar la concepcin holstica en toda la estructura de las instituciones y esfuerzos educativos. Biodidactica: es una disciplina pedaggica que estudia, propone y desarrolla ambientes, procesos y practicas educativas enfocadas y basadas en el goce del aprendizaje como factor de desarrollo de la vida de quienes aprenden y de su entorno. Incide en: - Concepcin de educacin y aprendizaje - Concepcin, practica y vivencia de la disciplina o ciencia que contituye nuesto campo profesional - Interrelaciones y actitudes con discentes. - Modos metodolgicos - Forma de preveer, organizar y ejecutar los contenidos. Tres etapas histricas de la didctica. 1. Enseanza 2. Aprendizaje 3. Goce de aprendizaje 1. Enseanza: creacin y busque de mtodos, tcnicas y procedimientos para asegurar la enseanza. 2. Aprendizaje: nuevos aportes cientficos y filosficos redireccionan el inters 3. El goce de aprendizaje: integridad corporal como fuente de aprendizaje (emociones, afectividad, placer fsico). La vida es biologa y ecologa, debido a relacin con los organismos, sistemas y ecosistemas que existen en el planeta y que buscan mantenerse vivos. La vida es cultura en cuanto los seres humanos creamos sistemas ticos y sistemas polticos que conducen nuestras interrelaciones. Componentes de la biodidactica 1. Fundamental 2. Relacional 3. Procedimental 4. Material

1. Fundamental: objetivos, valores y principios, concepciones y visiones. 2. Relacional: interrelaciones dentro y fuera del aula, interconexin. 3. Procedimental: mtodos a. Afectiva b. Constructiva c. Cognitiva 4. Material: recursos utilizados. Direcciones metodolgicas de la biodidactica 1. Desde la vida 2. Con la vida 3. Para la vida La biodidactica es mas que tcnica de enseanza y aprendizaje, es paradigma que cambia a quienes la practican. LA BIODIDACTICA Y PERSONA, EL AULA LA HACEN LAS PERSONAS. El escenario nos indica que somos profesores y profesoras universitarias que debemos desempearnos en un mundo de abundante informacin, entonces teniendo a lo humano y la vida como eje y fundamento debemos de Inspirar, estimular capacidad de inters por aprender adems de contribuir a que toda esa informacin se convierta en calidad de informacin. Implicaciones biodidacticas de lo humano como eje. Epistemolgica: aprendizaje interaccin con personas Sociopolticas: relaciones entre docentes y discentes se basan en el trato. Relacionales: en clima afectivo Metodolgica: dialogo constituyente el mejor y mas completo mtodo biodidactico. Un nuevo Dios llamado PowerPoint programa facilitador de presentaciones que lejos de profundizarse la capacidad de expresin, powerpoint encuentra una herramienta que equivale a su salvacin didctica. Mal uso:     Funciones: y Ordenar: aclarar e ilustrar el pensamiento por exponer y Posibilitar exposiciones interesantes, dinmicas, atractivas. TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN (TIC) Uso de aparatos tecnolgicos y programas para crear, modificar, guardar y recuperar informacin. Diapositivas muy cargadas de texto Comunicador se dedica a leer No utiliza videos, imgenes No utilizado como complemento

Se relacionan con la comunicaciones, la informtica, los medios de comunicacin social y todas las implicaciones socioculturales, como la recreacin, la informacin, la creacin cultura, la educacin y las acciones sociopolticas. Adems la introduccin de estos sistemas a las instituciones implican: o Recursos tecnolgicos o Capacidad de conectividad Con esto estar buscando crear nuevos tipos de intercambio de informacin entre aprendientes y de esa forma procesar compresivamente la informacin y movilizar a los aprendientes hacia procesos, iniciativas. La multimedialidad por sus aportaciones simbolicas y materiales (tecnolgica) el aprendizaje puede desarrollarse con tres rasgos. 1. Transversalidad 2. Interactividad 3. Hipertextualidad 1. Transversalidad: docentes interconexin de sus saberes con los de otros docentes 2. Interactividad: aprendizaje no pasivo, sino aplicar desiciones, opiniones, acciones y reacciones. 3. Hipertextualidad: entrar al objeto de estudio de diversas maneras Hiperinformacion ciberespacio y aprendizaje universitario. Educamos a jvenes que saben mas que nosotros, debido a que tiene mayor acceso a la informacin gracias al internet. El aprendizaje a distancia nunca ser igual al aprendizaje presencial, pues lo profundamente educativo tiene lugar en las interacciones, en la vivencia, en el intercambio afectivo, en la emocionalidad que mueve. Funciones educativas de internet - Intercambio personal - Busque y recopilacin de informacin - Juego - Produccin de informacin y diseo multimedia. Competencias digitales que debe aprender a desarrollar un docente universitario - Comunicacin: destreza para interactuar - Construccin: habilidad de escritura - Investigacin: saber evaluar crticamente la validez. Computer Generated Virtual Reality (CGVR) consistente en un aula virtual. Comunidades educativas virtuales (CEV) instituciones con paginas web que permiten obtener informacin especializada, para desarrollar intercambios sobre todo tipo de contenidos. El profesorado universitario Siglo XXI

Para que esta funcionalidad de la docencia universitaria creemos recorrer dos caminos 1. El de nuestros aportes docentes hacia el mundo que llamamos aula: constituido por seres vivos, que conviven y aprende entre si. 2. El de nuestros aportes docentes hacia el aula llamada mundo: macroespacio en el que nuestra tarea docente debe influir e impactar. Como planificar biodidacticamente: a. Reflexionar sobre intenciones, valores y propsitos b. Anote propsitos c. Plantear: que acciones son necesarias d. Combine propsitos institucionales con los personales e. Propicie la incertidumbre, improvisacin f. Creatividad g. Participacin estudiantil La transformacin del mundo a la que queremos contribuir como docentes, empieza con nuestros estudiantes, busquemos siempre la aplicacin, contextualizacin de los contenidos de clase, en funcin de problemticas reales en las que puede desarrollarse nuestra asignatura.