Gabungan Oke

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE
DENGAN MEDIA AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA PADA
TEMA KAYANYA NEGERIKU DI KELAS IV
SEKOLAH DASAR NEGERI 105
PEKANBARU
OLEH
ANNISA DWI MARWANTI

NIM. 11518203617
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1441 H/2019 M
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE
DENGAN MEDIA AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA PADA
TEMA KAYANYA NEGERIKU DI KELAS IV
SEKOLAH DASAR NEGERI 105
PEKANBARU
Skripsi
diajukan untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan
(S.Pd.)
Oleh
ANNISA DWI MARWANTI

NIM. 11518203617
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1441 H/2019 M
PERSETUJUAI{
Skripsi dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Shore

Dengan Media Audiovisual Untuk Meningkatknn Kemampuan Berpikir Tingknt
Tinggi Siswa Pada Tema Kayanya Negeriht Di Kelas IV D Sekolah Dasar Negeri
105 Pekonbaru, yatg ditulis oleh Annisa Dwi Marwanti, NIM. 11518203617
dapat diterima dan disetujui untuk diujikan dalam sidang Munaqasyah Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan Universitas IslamNegeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Pekanbanr,9 Shafar 1441 H

8 Oktober 2019 M
Menyetujui,
Ketua Jurusan Pembimbing

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
H. Subhan, S.Ag., M.Ag. H. Subharr S.Ag., M.Ae.

PENGESAHAN
Skripsi dengan jadul Penerapan Model Pembelajaran Think pair Slzare

Dengan Media Audiovisual Untuk ivfeningkatkan Kemantpuan Berpikir Tingkat
T'inggi Siswa Pada l['ema Kayanya Negerika Kelas IV D Sekolah Dasar l,{egeri
105 Pekanbaru, yang ditulis oleh Annisa Dwi Marwanti, NIM. l l5lgz0:i6r7
dapat diuiikan dalam sidang Munaqasyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasirn Riau pada tanggal 16 Ramadhan
1441 H/8 Oktober 2019 M. Skripsi ini diterima sebagai saiah satu syarat
memperoleh Sa{ana Pendidikan (S,Pd.} pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah.
Pekanbaru,9 Shafar 1441 H

8 Oktober 2019 M
Mengesahkan,
Sidang Munaqasyah
Penguji I Penguji II
Mardia Hayati, M Ag.
Penguji III Penguli IV
M.Ag. l, M" Ag.
-::'i . , Dekan
Fakr{tds Tarbiyah dan Keguruan
Syaifuddin, S Ag., M.Ag.

704 199803 I 001
ii
PENGHARGAAN
Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh

Puji syukur Alhamdulillah, penulis ucapkan kehadirat Allah yang telah
memberikan Rahmat dan Hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini. Shalawat beserta salam penulis haturkan kepada uswatun hasanah
Nabi Muhammad shallallahu ‘alaihi wasallam yang telah meluruskan akhlak dan
akidah manusia sehingga dengan akhlak dan akidah yang lurus manusia akan
menjadi makhluk yang paling mulia.
Skripsi ini berjudul Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share

Dengan Media Audiovisual Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Siswa Pada Tema Kayanya Negeriku Di Kelas IV D Sekolah
Dasar Negeri 105 Pekanbaru, merupakan hasil karya ilmiah yang ditulis untuk
memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
pada jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis menyadari begitu banyak
bantuan dari berbagai pihak yang telah memberikan uluran tangan dan kemurahan
hati kepada penulis terutama Ayahanda tercinta Katwanto, dan Ibunda tercinta
Martini yang penuh perjuangan telah melimpahkan segenap kasih sayangnya,
dukungan moril maupun materil yang terus mengalir hingga saat ini yang selalu
melimpahkan kasih sayang dan memberi semangat serta selalu mendoakan
penulis hingga terkabullah salah satu do’anya ini yaitu telah selesainya penulis
menjajaki pendidikan S1. Untuk Abang kandung penulis Eko Saprianto S.Pt yang
telah memberikan semangat serta dukungan moril maupun materil kepada penulis.
Pada kesempatan ini penulis juga menghaturkan dengan penuh rasa hormat
ucapan terima kasih yang mendalam kepada:
1. Prof. Dr. KH. Akhmad Mujahidin, S.Ag., M.Ag. selaku Rektor Universitas
Islam Negeri Sultan Syarif Kasim, Dr. Drs. H. Suryan A. Jamrah, MA. selaku
Wakil Rektor I Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, dan Drs.
H. Promadi, MA., Ph. D. selaku Wakil Rektor III Universitas Islam Negeri
Sultan Syarif Kasim Riau.
iii
2. Dr. H. Muhammad Syaifuddin, S.Ag., M.Ag. selaku Dekan Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau,
Dr. Drs. Alimuddin, M.Ag. selaku Wakil Dekan I Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Dr. Dra.
Rohani, M.Pd. selaku Wakil Dekan II Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, dan Dr. Drs. Nursalim,
M.Pd. selaku Wakil Dekan III Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
3. H. Subhan, S.Ag., M.Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan
Syarif Kasim Riau.
4. Melly Andriani, S.Pd., M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
5. Mardia Hayati, M. Ag., selaku Penasehat Akademik yang selalu memberikan
saran, do’a dan dukungan demi selesainya skripsi ini.
6. H. Subhan, S.Ag., M.Ag., selaku pembimbing yang telah banyak meluangkan
waktu untuk memberikan saran dan kritik sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
7. Nurhasni,S.Pd., selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru yang
telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
8. Leni Marlina, S.Pd., selaku guru kelas IV D Sekolah Dasar Negeri 105
Pekanbaru yang telah membantu terlaksananya penelitian.
9. Sahabat-sahabat penulis Septiani Putri Lestari, Bella Hendriana, Musdalifah,
Annisa Safitri, Veni Rafni, Julia Ramadhani, Yunita Rahmadanis, Renny
Mulyana, Audia Khairani, Rutni Anisaq, Ainun Mardiyah Sundari, Rara
Mulyani yang tiada henti-hentinya memberikan dukungan, nasihat, kasih
sayang, keceriaan, kebersamaan, cinta, dan semua hal yang penulis anggap
sebagai kado paling berharga selama penulis berada dibangku perkuliahan.
10. Keluarga besar PGMI-D 2015, selaku sahabat yang selalu memberikan
dukungan dan selalu memberikan pengetahuan serta tempat untuk belajar
bersama demi menyelesaikan skripsi ini.
iv
11. Teman-teman KKN Talang Danto serta teman-teman PPL SDN 105
Pekanbaru yang telah memberikan pengalaman baru bagi penulis.
12. Semua pihak yang telah banyak membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Akhirnya, semoga setiap bantuan yang penulis terima dari berbagai pihak
akan mendapatkan balasan kebaikan berlipat ganda dari Allah SWT. Aamiin
aamiin yarabbal ‘alamin.
Pekanbaru, 8 Oktober 2019
Annisa Dwi Marwanti

NIM.11518203617
v
PERSEMBAHAN
~Yang Utama dari Segalanya~
Sembah sujud syukur kepada Allah Subhanahu wa Ta’ala atas segala rahmat dan
hidayah-Mu yang telah meliputiku, atas segala kemudahan dan rezeki yang
berlimpah sehingga dengan bekal ilmu pengetahuan yang telah Engkau
anugerahkan kepadaku dan atas izin-Mu akhirnya skripsi yang
sederhana ini dapat terselesaikan. Shalawat dan salam tak
lupa semoga selalu tercurahkan kepada utusan-Mu
Nabi Muhammad Shallallahu ‘Alaihi Wasallam.
~Ibunda dan Ayanda Tercinta~

Sejuta cinta dan kasih sayangmu memberikanku kekuatan. Aku tahu tidak ada
sesuatu apapun yang mampu membalas semua yang telah Ayahanda dan
Ibunda berikan, bahkan nyawaku pun tak mampu menggantikan, namun
sebagai tanda bakti, hormat, dan rasa terimakasih yang tiada hentinya
izinkan aku persembahkan karya kecil ini kepada ibunda dan
ayahanda yang telah melimpahkan segenap kasih sayangnya.
“Ya Allah Ya Rahman Ya Rahim, terimakasih Engkau telah tempatkan
Hamba diantara kedua malaikat Mu yang setiap waktu ikhlas
menjagaku, mendidikku, membimbingku dengan baik.
Ya Allah berikanlah balasan yang setimpal surga
Firdaus untuk mereka dan jauhkanlah mereka
Nanti dari siksaan Mu, Aamiin…”
Terimakasih Ayahanda . . . Terimakasih Ibunda…
~Ketua Program Studi~

H. Subhan, S.Ag., M.Ag.,.selaku ketua program studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah, atas dukungan, bantuan dan saran yang selalu diberikan, ananda
mengucapkan banyak terima kasih. Inilah skripsi yang sederhana ini sebagai
perwujudan dari rasa terima kasih ananda kepada Bapak.
Terima kasih banyak Pak...
~Dosen Pembimbing~
H. Subhan, S.Ag., M.Ag.,.selaku pembimbing skripsi, ananda mengucapkan
terimakasih yang mendalam atas sudinya Bapak meluangkan waktu, tenaga dan
pikiran untuk membimbing saya dalam penulisan skripsi. Inilah skripsi yang
sederhana ini sebagai perwujudan dari rasa terima kasih ananda kepada Bapak .
Terima kasih banyak Pak...
~Seluruh Dosen dan Pegawai Fakultas Tarbiyah dan Keguruan~

Skripsi ini saya persembahkan sebagai wujud rasa terima kasih kepada bapak dan
ibu dosen atas segala ilmu yang telah disalurkan dan kepada seluruh pegawai
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang telah banyak membantu
demi kelancaran berlangsungnya perkuliahan.
vi
~MOTTO~
“Ridho Allah tergantung pada ridho orang tua dan murka Allah
tergantung pada murka orang tua”
(H.R. At-tirmidzi)
“…karena Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan…”
(Q.S Al Insyirah : 5-6)
“Allah tidak membebani seseorang melainkan dengan kesanggupannya.”

(Q.S Al Baqarah : 286)
“Allah memberikan kita kemudahan bukan karena kita yang hebat,

tetapi karena Allah yang memudahkan berkat doa-doa dari orang tua,
teman, sahabat, guru maupun orang-orang yang mungkin tidak kita
kenal. Tetaplah berhusnudzon atas apa yang terjadi dengan kita.
Karena, yang terbaik menurut kita belum tentu terbaik menurut Allah”
“Barang siapa menempuh suatu jalan untuk mencari ilmu,

maka Allah memudahkannya mendapat jalan ke syurga”
( H.R Muslim)
“Bacalahselalu
Insya Allah dapat menghilangkan segala kesusahan dan kesedihan”
vii
ABSTRAK
Annisa Dwi Marwanti, (2019) : Penerapan Model Pembelajaran Think Pair

Share dengan Media Audiovisual untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Siswa Pada Tema Kayanya
Negeriku Di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri
105 Pekanbaru
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat

tinggi siswa pada muatan pembelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan melalui model pembelajaran think pair share dengan media
audiovisual di kelas IV D Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru. Penelitian ini
dilatar belakangi oleh rendahnya kemampuan berpikir siswa pada level tingkat
tinggi (HOT). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek
penelitiannya adalah 1 orang guru dan 38 orang siswa Sekolah Dasar Negeri 105
Pekanbaru. Sementara objeknya adalah model pembelajaran think pair share dan
media Audiovisual. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah
observasi, tes, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data
menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa mengalami peningkatan.
Grafik peningkatannya tampak dari hasil tes dalam mengerjakan soal-soal level
HOT pada pra siklus, siklus I, dan siklus II. Pada pra siklus, nilai rata-rata siswa
adalah 60,00 dengan ketuntasan klasikal 31,57%. Kemudian setelah diterapkan
model pembelajaran think pair share dengan media audiovisual pada siklus I
rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 73,68 dengan ketuntasan klasikal
52,63%. Pada siklus II hasil belajar siswa semakin meningkat dengan nilai rata-
rata 82,63 dan ketuntasan klasikal 78,94%. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran think pair share dengan media Audiovisual
dapat meningkatkan kemampuan berpikir tinggi siswa dalam pelajaran tematik
muatan pembelajaran Pendidikan Pencasilan dan Kewarganegaraan di kelas IV D
Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Think Pair Share, Kemampuan Berpikir Tingkat
Tinggi
viii
ABSTRACT
Annisa Dwi Marwanti, (2019): The Implementation of Think Pair Share
Learning Model with Audiovisual Media in
Increasing Student Higher Order Thinking
Ability at the Fourth Grade of State
Elementary School 105 Pekanbaru
This research aimed at increasing student higher order thinking ability on
Pancasila and Civic Education subject through Think Pair Share learning model
with Audiovisual mediaat the fourth grade of class D of State Elementary School
105 Pekanbaru. It was instigated by the low of student higher order thinking
ability. It was a Classroom Action Research. The subjects of this research were a
teacher and 38 students. The objects were Think Pair Share learning model and
Audiovisual media. Observation, test, and documentation were the techniques of
collecting the data. Based on the research findings and data analyses, it showed
that there was an increase ofstudent higher order thinking ability. The increase
chart could be seen from the results of test in carrying out the higher order
thinking questions at pre-cycle, cycle I, and cycle II. In pre-cycle, student mean
score was 60.00 with 31.57% classical mastery. After implementing Think Pair
Share learning model with Audiovisual media at the first cycle, student learning
achievement mean increased to 73.68 with 52.63% classical mastery. In the
second cycle, student learning achievement increased more, and mean score was
82.63 with 78.94% classical mastery. Therefore, it could be concluded that the
implementation of Think Pair Share learning model with Audiovisual media could
increase student higher order thinking ability on Pancasila and Civic Education
thematic subjectat the fourth grade of class D of State Elementary School 105
Pekanbaru.
Keywords: Learning Achievement, Think Pair Share, Student Higher Order
Thinking Ability
ix
‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫اﻟﻨﺴﺎء دوي ﻣﺮوﻧﺘﻲ‪ :(٢٠١٩) ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪Think Pair Share‬ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﺘﺮﻗﻴﺔاﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴﻠﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻌﺒﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ١٠٥‬ﺑﻜﻨﺒﺎرو‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﺗﺮﻗﻴﺔاﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻴﻠﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﰲ‬
‫ﻣﺎدةاﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔﻣﻦ ﺧﻼل ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪Think Pair Share‬ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔﰲ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻌﺒﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ١٠٥‬ﺑﻜﻨﺒﺎرو‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻴﻠﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬاﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﲝﺚ إﺟﺮاﺋﻲ‪ .‬أﻓﺮادﻫﺎﳌﺪرس و‬
‫‪ ٣٨‬ﺗﻠﻤﻴﺬاﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ١٠٥‬ﺑﻜﻨﺒﺎرو‪ .‬وأﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﻔﻬﻮ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪Think‬‬
‫‪Pair Share‬ووﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ .‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫واﻻﺧﺘﺒﺎر واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ .‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻳﻈﻬﺮ أن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻴﻠﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻗﺪ زادت‪ .‬ﳝﻜﻦ رؤﻳﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﻟﻠﺘﺤﺴﲔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﻟﺪورة اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﺪورة اﻷوﱃ واﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﰲ اﻟﺪورة‬
‫اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺒﻠﻎ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻌﺎدل ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ٦٠.٠٠‬ﻣﻊ اﻛﺘﻤﺎل ﻛﻼﺳﻴﻜﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.٪ ٣١.٥٧‬‬
‫ﰒ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ Think Pair Share‬ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺪورة‬
‫اﻷوﱃ‪ ،‬زادت ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻌﺎدل ﻓﻴﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ‪ ٧٣.٦٨‬ﻣﻊ اﻛﺘﻤﺎل ﻛﻼﺳﻴﻜﻲ‬
‫‪ .٪ ٥٢.٦٣‬زادت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻌﺎدل ‪ ٨٢.٦٣‬و ‪٪٧٨.٩٤‬‬
‫اﻛﺘﻤﺎل ﻛﻼﺳﻴﻜﻲ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﳔﻠﺺ إﱃ أن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪Think Pair Share‬ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮﻗﻴﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻴﻠﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻓﻴﻤﺎدةاﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻌﺒﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ١٠٥‬ﺑﻜﻨﺒﺎرو‪.‬‬
‫‪ ،‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى ‪Think Pair Share‬اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ :‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪x‬‬
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN......................................................................................... i
PENGESAHAN .......................................................................................... ii
PENGHARGAAN ...................................................................................... iii
PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi
MOTTO ................................................................................................... vii
ABSTRAK .................................................................................................. viii
DAFTAR ISI ............................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .................................................................. 1
B. Defenisi Istilah .................................................................. 5
C. Batasan Masalah................................................................. 6
D. Rumusan Masalah .............................................................. 7
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................... 7
BAB II KAJIAN TEORI

A. Kerangka Teoritis ............................................................... 10
B. Penelitian yang Relevan .................................................... 21
C. Kerangka Berpikir ............................................................. 24
D. Indikator Keberhasilan ...................................................... 25
E. Hipotesis Tindakan ............................................................ 28
BAB III METODE PENELITIAN

A. Subjek dan Objek Penelitian .............................................. 29
B. Tempat Penelitian .............................................................. 29
C. Rancangan Penelitian ......................................................... 29
xi
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 33
E. Teknik Analisis Data .......................................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskriptif Setting Penelitian ............................................. 37
B. Hasil Penelitian ................................................................. 44
C. Pembahasan ....................................................................... 78
D. Temuan .............................................................................. 82
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................... 83
B. Saran .................................................................................. 84
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xii
DAFTAR TABEL
Tabel II.1 Kerangka Pemikiran Dengan Model Pembelajaran TPS .......... 25
Tabel IV.1 Profil Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru ............................. 39
Tabel IV.2 Nama-Nama Guru Di SDN 105 Pekanbaru .............................. 41
Tabel IV.3 Ruang Kelas Dan Rombongan Belajar ..................................... 42
Tabel IV.4 Sarana Penunjang Pendidikan ................................................... 43
Tabel IV.5 Prasarana Penunjang Pendidikan ............................................... 43
Tabel IV.6 Prasarana Pendukung Lain-nya.................................................. 44
Tabel IV.7 Nilai Awal Sebelum Diterapkan Model Pembelajaran TPS ...... 47
Tabel IV.8 Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 ......................................... 51
Tabel IV.9 Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan I ................... 53
Tabel IV.10 Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 ......................................... 57
Tabel IV.11 Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan 2................... 58
Tabel IV.12 Hasil Belajar Siswa Pada Muatan Pembelajaran
Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan (Siklus I) .......... 60
Tabel IV.13 Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1 ....................................... 66
Tabel IV.14 Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan 1 ................ 67
Tabel IV.15 Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 ....................................... 73
Tabel IV.16 Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan 2 ................ 74
Tabel IV.17 Hasil Belajar Siswa (Siklus II) .................................................. 76
Tabel IV.18 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru

Siklus I dan Siklus II ................................................................ 78
Tabel IV.19 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Siklus I dan Siklus II ................................................................. 80
Tabel IV.20 Rata-Rata Kelas Hasil Belajar Muatan Pembelajaran PPKn ..... 81
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Enam Jenjang Berpikir Pada Ranah Kognitif ....................... 17

Gambar 2.2 Perbedaan HOT dan HOTS .................................................. 18
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas............................................ 30
Gambar 4.1 Grafik Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru
Siklus I dan Siklus II ............................................................ 79
Gambar 4.2 Grafik Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas
Siswa Siklus I dan Siklus II .................................................. 80
Gambar 4.3 Rekapitulasi Hasil Observasi Belajar Siswa
Siklus I dan Siklus II ............................................................ 81
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran .............................................................. 87

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 ..... 99
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2 ..... 104
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 3 ... 109
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 4 ... 115
Lampiran 6 Soal-Soal HOT ........................................................................ 120
Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 1 ..................... 126
Lampiran 11 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 ...... 130
Lampiran 12 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 ...... 131
Lampiran 13 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 3 ..... 132
Lampiran 14 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 4 ..... 133
Lampiran 15 Lembar Hasil Belajar Siswa Pra siklus ................................... 134
Lampiran 16 Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus I ...................................... 135
Lampiran 17 Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus II..................................... 136
Lampiran 18 Surat Mohon Izin Melakukan Pra Riset dari Fakultas ............ 137
Lampiran 19 Surat Mohon Izin Melakukan Riset dari Fakultas .................. 138
Lampiran 20 Surat Izin Melakukan Riset dari Sekolah Dasar Negeri 105
Pekanbaru................................................................................ 139
Lampiran 21 Surat Rekomendasi Izin Melakukan Riset dari Provinsi Riau. 140
Lampiran 22 Surat Rekomendasi Penelitian Izin Melakukan Riset dari
Badan Kesatuan Bangsa Dan Politik ...................................... 141
Lampiran 23 Surat Izin Melaksanakan Riset dari Dinas Pendiddikan Kota
Pekanbaru................................................................................ 142
Lampiran 24 Surat Keterangan Melaksanakan Riset dari Sekolah Dasar
Negeri 105 Pekanbaru ............................................................. 143
xv
Lampiran 25 SK Pembimbing ...................................................................... 144
Lampiran 26 Blangko Kegiatan Bimbingan Mahasiswa .............................. 145
Lampiran 27 Dokumentasi ........................................................................... 146
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kurikulum merupakan salah satu komponen yang sangat penting
dalam menentukan suatu sistem pendidikan, karena kurikulum merupakan
alat untuk mencapai tujuan pendidikan serta sebagai pedoman dalam
pelaksanaan pembelajaran pada semua jenis dan tingkatan pendidikan.
Kurikulum tidak hanya menjabarkan serangkaian ilmu pengetahuan yang
harus diajarkan oleh pendidik (guru) kepada peserta didik, tetapi juga segala
kegiatan kependidikan yang dipandang perlu dan berpengaruh terhadap
peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan. Oleh sebab itu menurut
Sakilah1 kurikulum sebagai alat yang penting untuk mencapai tujuan
hendaknya adaptif (dapat menyesuaikan diri) terhadap perkembangan zaman,
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Hal tersebut tergambar pada kurikulum 2013 yang bertujuan2 untuk
mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai
pribadi dan warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan
afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan peradaban dunia. Tujuan ini sejalan dengan tuntutan
keterampilan Abad 21 yang menuntut peserta didik menguasai berbagai
bentuk keterampilan berlandaskan ilmu pengetahuan dan teknologi, termasuk
1
Sakilah, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, (Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2015),
hlm. 58.
2
Ibid, hlm. 62.
1
2
kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah atas berbagai
permasalahan yang akan dihadapi dalam kehidupan nyata.
Salah satu perubahan yang jelas tampak pada kurikulum ini adalah
pada paradigma penilaian dalam pembelajaran, terutama pada tingkatan
berpikir tingkat tinggi soal-soal yang diujikan. Selama ini soal-soal yang
disusun oleh guru umumnya hanya mengukur kemampuan berpikir tingkat
rendah Lower Order Thinking (LOT), seperti me-recite (merujuk), me-restate
(menyatakan kembali), dan me-recall (mengingat kembali). Pada Kurikulum
2013, guru dituntut untuk mampu mengembangkan soal-soal penilaian
berbasis Higher Order Thinking (HOT) atau kemampuan berpikir tingkat
tinggi. Sehingga siswa tidak hanya memiliki kemampuan menghafal dan
mengingat materi pembelajaran saja, melainkan juga mampu berargumentasi,
menganalisis, memecahkan masalah, dan menciptakan ide dan gagasan
berpedoman pada materi pembelajaran yang telah dipelajari. Kemampuan
berpikir tingkat tinggi ini dapat mendorong peserta didik untuk berpikir
secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran, meningkatkan kreatifitas,
dan membangun kemandirian peserta didik untuk menyelesaikan masalah
yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Namun bagi siswa Sekolah Dasar, menjawab soal-soal HOT
bukanlah suatu perkara yang mudah, untuk menjawab soal-soal pada level
Midle Order Thinking (MOT) saja mereka sudah merasa kesulitan, karena
mereka terbiasa menjawab soal-soal LOT. Sebagaimana pengalaman peneliti
ketika mengajar di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru saat

3
melakukan pretest di akhir pembelajaran dengan pertanyaan-pertanyaan yang
meminta jawaban sekaligus argumentasinya, ternyata daya nalar siswa masih
sangat rendah, sebagaimana tergambar pada hasil pretest berikut ini:
1. Dari 38 orang siswa, hanya 18 orang atau 47,3% siswa yang dapat
menjawab pertanyaan namun argumentasinya kurang tepat.
2. Dari 38 orang siswa, hanya 16 orang atau 42,1% siswa yang dapat
menjawab pertanyaan namun tanpa argumentasi.
3. Dari 38 orang siswa, hanya 14 orang atau 37% siswa yang tidak dapat
menjawab pertanyaan sama sekali.
Begitu pula ketika melakukan tagihan melalui penilaian harian
dengan soal-soal MOT dan HOT pada Tema Berbagai Pekerjaan Muatan
Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, ternyata siswa
yang mampu mencapai nilai KKM (75) hanya 12 orang (31%) dari 38
siswa, dan rata-rata nilai klasikal adalah 62,6.
Peneliti kemudian berusaha meningkatkan kemampuan berpikir
siswa dengan melakukan hal-hal berikut:
1. Memadukan metode ceramah dengan tanya jawab dalam proses
pembelajaran.
2. Memberikan penjelasan ulang bagi siswa yang kesulitan menyerap
materi yang telah diajarkan.
3. Memberikan program remedi bagi siswa yang belum mencapai kriteria
ketuntasan Minimal (KKM).

4
Walaupun usaha ini membuahkan hasil, akan tetapi peningkatan
yang diharapkan belum signifikan. Setelah melakukan refleksi dan diskusi
dengan guru kelas di bawah arahan dosen pembimbing, peneliti
menyimpulkan bahwa strategi yang guru gunakan dalam proses
pembelajaran kurang tepat, sehingga daya serap dan pemahaman siswa
terhadap materi yang diberikan kurang maksimal. Oleh karena itu perlu
dilakukan tindakan perbaikan terhadap proses pembelajaran pada tema
tersebut.
Setelah membaca beberapa literatur dan hasil penelitian yang
relevan Sumarli Model pembelajaran think pair share dapat
mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada diri siswa,
membuat siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran sehingga
siswa belajar konstruktif tidak bersifat hapalan dan melatih siswa untuk
melakukan proses berpikir dan mengungkapkan pendapat dalam
memecahkan permasalahan yang ada.3 Peneliti berasumsi bahwa model
pembelajaran think pair share dapat dijadikan solusi untuk mengatasi
masalah di atas. Karena menurut Trianto4 model pembelajaran think pair
share ini menggunakan prosedur yang dapat memberi siswa lebih banyak
waktu untuk berpikir dan memberi respon serta saling membantu.
Kemudian model pembelajaran think pair share merupakan salah satu
diskusi kelas yang dapat meningkatkan kemampuan dalam
3
Sumarli. (2018). Analisis Model Pembelajaran Tipe Think Pair Share Berbasis
Pemecahan Masalah Terhadap Keterampilam Berpikir Tingkat Tinggi Siswa, Jurnal Ilmu
Pendidikan Fisika, Vol. 3, No. 3. 8-13.
4
Trianto Ibnu Badar al-Tabany , Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Kontekstual, (Jakarta: Kencana, 2015), hlm. 81.
5
mengembangkan pertumbuhan kognitif yang mencangkup enam aspek
kognitif, dan dapat menghubungkan serta menyatukan aspek kognitif dan
aspek sosial pembelajaran.5 Peneliti berasumsi model pembelajaran ini
sangat cocok diterapkan untuk meningkatkan nalar dan kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa. Adapun media Audiovisual yang cukup
efektif yaitu video yang mampu memberikan stimulus kepada siswa untuk
menalar dan berpikir.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk
melakukan Penelitian Tindakan Kelas sebagai upaya perbaikan proses
pembelajaran dan peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa
dengan judul: “Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share
dengan Media Audiovisual Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Pada Tema Kayanya Negeriku Kelas
IV Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru”.
B. Definisi Istilah
Sebuah penelitian yang bersifatnya ilmiah, maka adanya sebuah
pembatasan dan penegasan masalah yang akan diteliti, agar penelitian
tersebut lebih fokus. Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang
pengertian judul, maka berapa istilah yang dapat judul ini, yakni sebagai
berikut :
5
Ibid, hlm 157.
6
1. Model Pembelajaran Think Pair Share adalah model pembelajaran yang
efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Semua resitasi
atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara
keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think pair share dapat
memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, untuk merespon dan
saling membantu.6
2. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi menerapkan peraturan, merupakan
cara berpikir siswa yang lebih tinggi dibandingkan menghafal fakta,
mengemukakan fakta, atau menerapkan peraturan, rumus dan prosedur.7
Sedangkan menurut Teaching Knowledge Test Cambridge English, The
University of Cambridge (2015), HOTS merupakan keterampilan kognitif
seperti analisis dan evaluasi yang bisa diajarkan oleh guru kepada
siswanya.8
C. Batasan Masalah
Agar pembahasan dalam penelitian ini jelas dan terukur, maka
diperlukan pembatasan masalah sebagai berikut:
1. Tindakan perbaikan pada penelitian ini hanya dilakukan pada tema
Kayanya Negeriku Muatan Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn) kelas IV semester genap tahun pelajaran 2019.
6
Ibid, hlm. 129-130.
7
R Arifin Nugroho, Higher Order Thinking Skills, (Jakarta :PT Gramedia Widiasarana
Indonesia, 2018), hlm.16.
8
Ibid, hlm.17.
7
2. Tindakan perbaikan dilakukan melalui penerapan Model Pembelajaran
Think Pair Share dengan media audiovisual.
3. Hasil belajar adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, yakni
mampu menjawab soal-soal pada level MOT dan HOT dalam bentuk tes
tertulis.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan gejala-gejala yang telah dijabarkan,
maka penulis dapat merumuskan masalah yaitu: “Bagaimanakah penerapan
Model Pembelajaran Think Pair Share dengan Media Audiovisual dapat
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa pada Tema
Kayanya Negeriku Muatan Pembelajaran Muatan Pembelajaran Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di kelas IV Sekolah Dasar 105
Pekanbaru?”
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian adalah
“Untuk mengetahui bagaimanakah proses penerapan Model Think Pair
Share dengan media Audiovisual untuk meningkatkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa pada tema Kayanya Negeriku Muatan
Pembelajaran Muatan Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan kelas IV Sekolah Dasar 105 Pekanbaru”.

8
2. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat yaitu sebagai berikut:
a. Bagi Siswa
1) Untuk meningkatkan kemampuan berpikir tinggi siswa pada
muatan pembelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan
di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru.
2) Memberikan pengalaman baru bagi siswa berkaitan dengan proses
pembelajaran di kelas.
b. Bagi Guru
1) Meningkatkan kemampuan guru untuk menciptakan proses
pembelajaran yang efektif dan efisien.
2) Sebagai bahan pertimbangan dalam memilih strategi pembelajaran
yang efektif.
3) Sebagai bekal guru untuk proses belajar mengajar.
c. Bagi Sekolah
1) Sebagai salah satu masuk dan untuk meningkatkan prestasi sekolah
dan mutu pendidikan.
2) Meningkatkan kualitas tenaga pengajar khususnya guru, dalam
menerapkan strategi pembelajaran yang tepat dan bervariasi.
d. Bagi Peneliti
1) Menambah wawasan peneliti tentang meningkatkan kemampuan
tingkat tinggi siswa melalui penelitian tindakan kelas.

9
2) Untuk memenuhi persyaratan penyelesaian Sarjana Pendidikan SI
Jurusan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Suska Riau.

10
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kerangka Teoritis
1. Model Pembelajaran Think Pair Share
a. Model Pembelajaran
Model diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan
dalam melakukan sesuatu kegiatan atau sebagai pedoman dalam
melaksanakan suatu kegiatan. Menurut pendapat Arends (2008)
mengemukakan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan
atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran dikelas. Dengan demikian, model pembelajaran
merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematik
dalam mengorganisasikan pengalaman belajar tertentu dan berfungsi
sebagai pedoman bagi perancang pebelajaran dan para guru dalam
merancang dan melaksanakan pembelajaran.1
b. Model Pembelajaran Think Pair Share
1) Pengertian Think Pair Share
Model Pembelajran think pair share atau berpikir
berpasangan berbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang

2
dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model
pembelajaran think pair share ini dikembangkan pertama kali oleh
1
Sakilah, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, (Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2015),
hlm. 163.
2
Trianto Ibnu Badar al-Tabany , Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Kontekstual, (Jakarta: Kencana, 2015), 129.
10
11
Frang Lyman dan koleganya di Universitas Maryland, Arends (1997)
menyatakan bahwa think pair share merupakan suatu cara yang
efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Semua
resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan
kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think
pair share dapat member waktu siswa untuk lebih banyak berpikir,
untuk merespon dan saling membantu.3
Guru yang menggunakan Model pembelajaran TPS
memperkirakan hanya melengkapi penyajian singkat atau siswa
membaca tugas, atau situasi yang menjadi tanda tanya dan guru
sekarang menginginkan siswa mempertimbangkan lebih banyak apa
yang telah dijelaskan dan dialami. Guru memilih metode ini untuk
membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan.4
2) Langkah-langkah Model Pembelajaran Think Pair Share5
a) Berpikir (thingking)
Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan
dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu
beberapa menit untuk berfikir sendiri jawaban atau masalah.
Siswa membutuhkan penjelasan bahwa berbicara atau
mengerjakan bukan bagian dari berpikir.
3
Ibid, hlm. 129-130.
4
Ibid, hlm. 130.
5
Ibid.
12
b) Berpasangan (pairing)
Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan
mendiskusikan apa yang mereka peroleh. Interaksi selama waktu
yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu
pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila
suatu masalah khusus yang di identifikasi. Secara normal guru
memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk
berpasangan.
c) Berbagi (sharing)
Pada langkah akhir guru meminta pasangan-pasangan untuk
berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan.
Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke
pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan
mendapat kesempatan untuk melaporkan.
3) Kelebihan dan kekurangan Model Pembelajaran Think Pair Share
Model pembelajaran think pair share memiliki beberapa kelebihan:
a) Dalam pembelajaran think pair share siswa membangun sendiri
pengetahuan yang diperoleh sehingga lebih bermakna.
b) Sistem evaluasi akan terjalin dalam pembelajaran kooperatif tipe
think pair share yang dapat meningkatkan motivasi siswa dan
berusaha lebih untuk diri sendiri dan temannya sehingga sifat
bekerja sama antar siswa terjalin.

13
c) Siswa dapat belajar lebih baik, efektif dan berbagi pendapat
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Sedangkan kelemahan dalam model pembelajaran
kooperatif tipe think pair share adalah waktu yang digunakan
akan memakan waktu yang lama karena banyaknya kelompok
yang melapor dan perlu dimonitor.
Slavin mengatakan hasil-hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa teknik-teknik pembelajaran kooperatif lebih unggul dapat
meningkatkan hasil belajar dengan pengalaman-pengalaman
individu dan kompetitif. 6 Berdasarkan kelebihan pembelajaran
kooperatif tipe think pair share yang telah dijelaskan di atas,
siswa akan mampu menguasai kompetensi dasar yang di terapkan
sehingga berimbas kepada peningkatan hasil belajar.
2. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
a. Pengertian Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Pendidikan mulai mempelajari keterampilan-keterampilan anak
dalam berpikir serta menempatkan sebagai satu aspek perkembangan
kognitif yang penting dalam proses pembelajaran. Berpikir merupakan
suatu kegiatan yang melibatkan kerja otak. Berpikir juga melibatkan
seluruh pribadi manusia, serta melibatkan perasaan dan kehendak
manusia. Kegiatan berpikir tentang sesuatu berarti mengarahkan diri
pada objek tertentu, menyadari kehadirannya secara aktif
6
Martimis, Yamin dkk, Taktik Pengembangan Kemampuan Individu Siswa, (Jakarta:
Gaung Persada Press, 2008), hlm. 16.
14
menghadirkannya dalam pikiran, lalu memiliki gagasan atau wawasan
tentang objek tersebut.7
Guru mendidik siswa dengan HOT berarti menjadikan mereka
mampu untuk berpikir. Siswa yang dikatakan mampu berpikir jika
mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan dan mengembangkan
keterampilan yang dimilikinya dalam konteks situasi yang baru.
Menurut Thomas & Thorne (2009), berpikir tingkat tingkat tinggi
merupakan cara berpikir yang lebih tinggi daripada menghafalkan fakta,
mengemukakan fakta, atau menerapkan peraturan, rumus, dan prosedur.
Membuat keterkaitan antar fakta, mengategorikannya, memanipulasinya,
menempatkannya pada konteks atau cara yang baru, dan mampu
menerapkannya untuk mencari solusi yang baru terhadap sebuah
permasalahan.8
b. Tingkatan Berpikir Tingkat Tinggi
Pada tingkatan berpikir tingkat tinggi, menurut Bloom dibagi atas
enam tingkatan secara berurutan belajar pada tingkat yang lebih tinggi
tergantung kepada capaian keterampilan dan kemampuan dari level yang
sebelumnya. Bloom membagi domain ini menjadi enam tingkatan yaitu
sebagai berikut:9
7
Pupu Saeful Rahmat, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara. 2017), hlm. 124.
8
R. Arifin Nugroho, Higher Order Thinking skills, (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana
Indonesia, 2019), hlm.16.
9
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
2009), hlm .44-46.
15
1) Pengetahuan (knowledge)
Kemampuan seseorang dalam menyebutkan/mengingat kembali
(recall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide gejala,
rumus-rumus dan sebagainya. Pengetahuan atau ingatan ini
merupakan berpikir yang paling rendah.
2) Pemahaman (comprehension)
Kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu
setelah sesuatau itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain,
memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya
dari berbagai segi. Seseorang peserta didik dikatakan memahami
sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberikan
uraian yang lebih rinci tentang hal itu menggunakan kata-katnya
sendiri. Pemahaman merupakan kemampuan berpikir yang setingkat
lebih tinggi dari ingatan atau hafalan.
3) Aplikasi (application)
Kemampuan seseorang untuk menerapkan atau mengguakan ide-ide
umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, rumus-
rumus, teori- teori dan sebagainya, dalam situasi yang baru dan
kongkret. Aplikasi atau penerapan ini setingkat lebih tinggi
dibandingkan pemahaman.
4) Analisis (analysis)
Kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu bahan
atau keadaaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu

16
memahami hubungan antara bagian-bagian atau faktor-faktor yang
satu dengan faktor-faktor lainnya. Analisis adalah setingkat lebih
tinggi dibandingkan jenjang aplikasi.
5) Sintesis (synthesis)
Kemampuan berpikir yang merupakan kebalikan dari proses berpikir
analisis. Sintesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-
bagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjadi suatu pola
yang berstruktur atau berbentuk pola baru. Jenjang sintesis
kedudukannya setingkat lebih tinggi dibandingakan jenjang analisis.
6) Penialian/evaluasi (evaluation)
Kemampuan berpikir paling tinggi dalam ranah kognitif menurut
Taksonomi Bloom. Penilaian atau evaluasi merupakan kemampuan
seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai
atau ide, misalnya jika seseorang dihadapkan pada beberapa pilihan
maka ia akan mampu memilih satu pilihan yang terbaik, sesuai
dengan patokan-patokan atau kriteria yang ada.
Keenam jenjang berpikir yang terdapat pada ranah kognitif menurut
Taksonomiu Bloom itu, jika diurutkan secara hierarki piramidal,
seperti digambarkan dibawah ini :

17
Penilaian (Evaluation)
Sintesis (Synthesis)
Analisis (Analysis)
Penerapan (Application)
Pemahaman (Comprehension)
Pengetahuan (Knowledge)
Gambar 2.1 Enam Jenjang Berpikir pada Ranah Kognitif
Tetapi menurut Dalam Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016
tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah dinyatakan
secara tegas bahwa pencapaian pembelajaran (learning outcome)
ranah pengetahuan mengikuti Taksonomi Bloom yang telah direvisi
oleh Lorin Anderson dan David Krathwohl (2001) terdiri atas
kemampuan: mengetahui (knowing-C1), memahami (understanding-
C2), menerapkan (aplying-C3), menganalisis (analyzing-C4),
mengevaluasi (evaluating-C5), dan mengkreasi (creating-C6). Soal-
soal HOT pada umumnya mengukur kemampuan pada ranah
menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan
mengkreasi (creating-C6). Pada pemilihan kata kerja operasional
(KKO) untuk merumuskan indikator soal HOT, hendaknya tidak
terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja
“menentukan‟ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3.

18
Dalam konteks penulisan soal-soal HOT, kata kerja
“menentukan‟ bisa jadi ada pada ranah C5 (mengevaluasi) apabila
untuk menentukan keputusan didahului dengan proses berpikir
menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu peserta
didik diminta menentukan keputusan yang terbaik. Bahkan kata kerja
“menentukan‟ bisa digolongkan C6 (mengkreasi) bila pertanyaan
menuntut kemampuan menyusun strategi pemecahan masalah baru.
Jadi, ranah kata kerja operasional (KKO) sangat dipengaruhi oleh
proses berpikir apa yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan yang
diberikan.
c. Perbedaan antara HOT dan HOTS
HOT HOTS
Berpikir
Analisis
Kritis
Berpikir
Evaluasi
Kreatif
Problem
Kreasi
Solving
Membuat
Keputusan
Gambar 2.2 Perbedaan HOT dan HOTS
Telah didiskusikan bahwa dalam HOTS terdapat himpunan dari
HOT. Misalnya untuk dapat menyelasaikan masalah (problem solving)

19
siswa harus dapat melakukan analisis dan evaluasi. Demikian juga,
untuk dapat berpikir kritis atau membuat suatu keputusan, siswa harus
dapat menalar, mempertimbangkan, menganalisis, dan melakukan
evaluasi. 10 Dapat disimpulkan bahwa HOT merupakan kemampuan
berpikir tingkat tinggi yang meliputi analisis, evaluasi, kreasi.
Sedangkan HOTS merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang
meliputi berpikir kritis, berpikir kreatif, problem solving, membuat
keputusan.
3. Media Audiovisual
a. Pengertian Media Audiovisual
Pembelajaran yang menggunakan media Audiovisual adalah
sebuah cara pembelajaran dengan menggunakan media yang
mengandung unsur suara dan gambar, dimana dalam proses penyerapan
materi melibatkan indra penglihatan dan indra pendengaran. Media
Audiovisual merupakan media yang mempunyai unsur suara dan
gambar. 11 Media audio juga dapat mengembangkan daya imajinasi dan
merangsang partisipasi aktif pendengarnya.12
b. Macam-Macam Media Audiovisual
1) Audiovisual murni yaitu baik unsur suara maupun unsur gambar
berasal dari suatu sumber seperti video, kaset.
10
Ridwan Abdullah Sani, Op.Cit, hlm.4.
11
Asyti Febliza dan Zul Afdal, Media Pembelajaran Dan Teknologi Informasi
Komunikasi, (Pekanbaru: Adefa Graafika, 2015), hlm.50.
12
Nirwardi Jalinus, Ambiyar, Media & Sumber Pembelajaran, (Jakarta:Kencana, 2016),
hlm.16.
20
2) Audiovisual tidak murni yaitu unsur suara dan unsur gambarnya
berasal dari sumber yang berbeda. Misalnya film bingkai suara
yang unsu gambarnya berasal dari slides proyektor dan unsur
suaranya berasal dari tape recorder.13
4. Hubungan antara Model Pembelajaran Think Pair Share dengan
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Dalam upaya meningkatkan kemapuan berpikir siswa pada level
yang lebih tinggi, seorang guru harus memilih strategi atau model
pembelajaran tertentu yang mampu merangsang nalar atau daya berpikir
siswa terkait materi yang dipelajari. Model pembelajaran tidak hanya
dijadikan sebagai pedoman yang sistematis dalam pelaksanaan
pembelajaran, tapi juga dijadikan instrumen untuk memahami konsep-
konsep pelajaran yang membutuhkan pemahaman tingkat tinggi.
Seperti model pembelajaran Think Pair Share yang dikembangkan
oleh Frang Lyman dan koleganya di Universitas Marylan.Menurut Lie 14
model ini dikembangkan untuk menjadikan pola diskusi dalam kelas
menjadi lebih efektif. Pada model pembelajaran ini siswa diberi waktu
lebih banyak untuk berpikir, merespon dan saling membantu. Model
pembelajaran think pair share sangat membantu siswa dalam menuangkan
pikiran dan ide-ide mereka secara tertulis maupun secara lisan dengan
lengkap dan mudah. Pembelajaran dengan think pair share juga membantu
masing-masing anggota kelompok untuk saling mendukung, saling
13
Ibid, hlm.54.
14
Anita Lie, Cooperative Learning, (Jakarta: Grasindo, 2004), hlm. 28.
21
membantu dan saling memperhatikan dalam menyelesaikan masalah-
masalah yang terjadi didalam pembelajaran.
Karakteristik model pembelajaran think pair share sangat cocok
diterapkan untuk meningkatkan keterampilan berpikir siswa pada level
HOT, karena model think pair share dapat membuat siswa aktif dalam
berpikir. Peran guru dalam proses pembelajaran hanya sebagai fasilitator
untuk memberikan cara efektif bagi siswa dalam meningkatkan
kemampuan berpikirnya.
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat dipahami bahwa model
pembelajaran think pair share dapat meningkatkan kemampuan berpikir
tingkat tingkat tinggi siswa dengan diberinya waktu lebih banyak berpikir.
Dengan demikian model pembelajaran think pair share menjadi alternatif
dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi siswa pada muatan pembelajaran pendidikan pancasila dan
kewarganegaraan.
B. Penelitian Yang Relevan
Adapun penelitian-penelitian yang relevan dengan penelitian yang peneliti
lakukan adalah sebagai berikut:
1.Penelitian dengan menggunakan model pembelajaran ini pernah dilakukan oleh
Solihani Veny pada tahun 2006, mahasiswa jurusan pendidikan fisika dalam
penelitian yang berjudul: “Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran

22
Fisika di SMP pada Pokok Pembahasan Kalor”. Penelitian ini menunjukkan
bahwa strategi TPS dapat meningkatkan efektifitas belajar siswa. Dari hasil
penelitian diperoleh rata-rata IPK untuk ranah kognitif pada setiap seri
cenderung meningkat, yaitu pada seri satu 50% (tergolong rendah), seri dua
63% (tergolong sedang), dan seri tiga 78,40% (tergolong tinggi). Persamaannya
dengan penelitian ini adalah pada desain penelitian yaitu Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dan pada model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Sedangkan perbedaannya terletak pada kemampuan berpikir kognitif dan
tingkat pendidikannya.15
2. Penelitian dengan menggunakan model pembelajaran ini pernah dilakukan oleh
Tia Agusti Annuuru pada tahun 2017, mahasiswa jurusan departemen
kurikulum dan teknologi pendidikan dalam penelitian yang berjudul: “
Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran
Treffinger”. Penelitian ini menunjukkan Hasil penelitian yang dilakukan, di
dapatkan nilai pre-test untuk kelas kontrol adalah 827 dengan nilairata-rata
16,22 dengan nilai paling rendaha dalah 10 dan nilai tertinggi adalah 21. Nilai
pre-test untuk kelas eksperimen adalah 873 dengan nilai rata-rata 17,12 dengan
nilai paling rendah adalah 10 dan nilai paling tinggi adalah 27. Hasil penelitian
dikelas kontrol, didapatkan nilai Post-Test untuk kelas kontrol sebesar 1614
dengan nilai rata-rata 31,65dengan nilai paling rendah adalah 24 dannilai
paling tinggi adalah 40. Nilai posttest untuk kelas Eksperimen sebesar 1887
15
Solihani Veny, Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
(TPS) untuk Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Fisika di SMP pada Pokok Pembahasan
Kalor, 2006.
23
dengan nilai rata-rata 37,00 dengan nilai paling rendah adalah 26 dan nilai
paling tinggi adalah 45. Sedangkan gain yang didapatkan dari nilai pre-test dan
posttest kelas kontrol yaitu sebesar 15,43 dan gain yang didapatkan dari nilai
pre-test dan post-test kelas eksperimen yaitu sebesar 19,88. Deskripsi data
sebagimana diperoleh diatas menunjukan adanya peningkatan berpikir tingkat
tinggi peserta didik yang berbeda antara kelompok eksperimen dengan
kelompok kontrol. Diperoleh data skor gain pada kelompok eksperimen
sebesar 19,88 dan kelompok kontrol sebesar 14,61. Deskripsi pada aspek
analasis (C4) kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata pretest 4,24 dan nilai
rata-rata postest 10,10, dan untuk kelompok kontrol mempunyai nilai rata-rata
pretes sebesar 3,41 dan nilai rata-rata posttest 7,69. Diperoleh dataskor gain
pada kelompok eksperimen sebesar 5,86 dan kelompok kontrol sebesar 4,28.
Deskripsi pada aspek evaluasi (C5) kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata
pre test 6,90 dan nilai rata-rata posttest 11,92, dan untuk kelompok kontrol
mempunyai nilai rata-rata pre tes sebesar 6,94 dan nilai rata-rata posttest 10,86.
Diperoleh data skor gain pada kelompok eksperimen sebesar 5,02 dan
kelompok kontrol sebesar 3,92. Deskripsi pada aspek mencipta (C6) kelas
eksperimen mempunyai nilai rata-rata pre test 5,98 dan nilai rata-rata postest
14,98, dan untuk kelompok kontrol mempunyai nilai rata-rata pretes sebesar
5,86 dan nilai rata-rata posttest 13,10. Diperoleh data skor gain pada kelompok
eksperimen sebesar 9,00.16
16
Tia Agusti Annuuru,Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Treffinger,
2017.
24
C. Kerangka Berpikir
1. Kerangka Berpikir
Selama ini pembelajaran tematik masih didominasi oleh strategi
ekspositori, seperti dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab
yang cenderung terbatas pada aspek mengingat seperti menyebutkan,
merujuk, dan atau menghafal, sehingga siswa kurang dilibatkan dalam
proses pembelajaran. Akibatnya kemampuan berpikir siswa masih rendah
dan menyebabkan tidak tercapainya standar kompetensi lulusan sekolah.
Untuk itu guru perlu mengubah strategi atau model pembelajaran
yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, dan
jawabannya ada pada Model pembelajaran Think Pair Share Model
pembelajaran ini melibatkan siswa lebih banyak dalam proses pembelajaran
sehingga mampu meningkatkan pemahaman serta kemampuan berpikirnya.
Oleh sebab itu, penerapan model pembelajaran ini diasumsikan mampu
meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, yang alurnya dapat
dilihat pada tabel berikut:

25
Tabel II.1
Kerangka Pemikiran Dengan Model Pembelajaran TPS
Pembelajaran dengan Think Pair

Share dengan Media Audiovisual
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
1) Menjelaskan pokok-pokok materi A. Menyimak penjelasan guru tentang

pelajaran dan kompetensi yang ingin pokok-pokok materi pelajaran dan
dicapai. kompetensi yang ingin dicapai
2) Meminta siswa berpasangan dengan B. Berpasangan dengan teman
teman disebelahnya (satu kelompok dua disebelahnya (satu kelompok dua
orang) orang).
3) Menayangkan video/gambar terkait C. Menyaksikan tayangan video/gambar
materi pelajaran melalui proyektor, dan terkait materi pelajaran melalui
memberikan pertanyaan. proyektor.
4) Meminta masing-masing pasangan D. Bertukar pikiran dalam menjawab
bertukar pikiran dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
pertanyaan yang diberikan guru. E. Menyampaikan jawaban/ memberikan
5) Menunjuk beberapa pasangan tanggapan atas jawaban dari pasangan
menyampaikan jawaban, dan meminta lain.
konfirmasi/tanggapan dari pasangan lain. F. Membuat rangkuman pembelajaran
6) Menjelaskan materi yang belum dibahas
siswa, dan membimbing siswa membuat
rangkuman materi pelajaran.
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
D. Indikator Keberhasilan
1. Indikator Kinerja
Indikator kinerja adalah sutu kriteria yang digunakan untuk
melihat tingkat keberhasilan dari kegiatan PTK dalam meningkatkan atau
memperbaiki mutu PBM di kelas. Indikator kinerja harus realistis dan

26
17
dapat diukur (jelas cara mengukurnya). Indikator kinerja dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Indikator Aktivitas Guru
Indikator aktivitas guru dengan penerapan model pembelajaran
Think Pair Share dengan media Audiovisual dalam kegiatan
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Guru menjelaskan pokok-pokok materi pelajaran dan kompetensi
yang ingin dicapai.
2) Guru meminta siswa berpasangan dengan teman di sebelahnya (satu
kelompok dua orang)
3) Guru menayangkan video/gambar terkait materi pelajaran melalui
proyektor, dan memberikan pertanyaan.
4) Guru meminta masing-masing pasangan bertukar pikiran dalam
menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
5) Guru menunjuk beberapa pasangan menyampaikan jawaban, dan
meminta konfirmasi/tanggapan dari pasangan lain.
6) Guru menjelaskan materi yang belum dibahas siswa, dan
membimbing siswa membuat rangkuman materi pelajaran.
b. Indikator Aktivitas Siswa
Indikator aktivitas siswa dengan penerapan model pembelajaran
Think Pair Share dengan media Audiovisual dalam kegiatan
pembelajaran adalah sebagai berikut:
17
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Propesi Guru, (PT. Raja Grafindo Persada, 2011), hlm.127.
27
1) Siswa menyimak penjelasan guru tentang pokok-pokok materi
pelajaran dan kompetensi yang ingin dicapai
2) Siswa berpasangan dengan teman disebelahnya (satu kelompok dua
orang).
3) Siswa menyaksikan tayangan video/gambar terkait materi pelajaran
melalui proyektor.
4) Siswa bertukar pikiran dalam menjawab pertanyaan yang diberikan
guru.
5) Siswa menyampaikan jawaban/memberikan tanggapan atas jawaban
dari pasangan lain.
6) Siswa membuat rangkuman pembelajaran.
2. Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Dalam berpikir tingkat tinggi terdapat beberapa indikator yang
perlu diperhatikan guna menentukan ketercapaian tujuan pembelajaran.
Beberapa indikator berpikir tingkat tinggi yang harus tercapai tersebut
adalah sebagai berikut:
1) Level Analisis : Membedakan, mengorganisasi, dan menghubungkan.
2) Level Evaluasi : Keterampilan mengecek dan mengkritisi.
3) Level mencipta : Merumuskan (generating), merencanakan (planning),
dan memproduksi (producing).18
18
R. Arifin Nugroho, Op. Cit, hlm. 22-47.
28
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian kerangka teoritis di atas, maka hipotesis tindakan
penelitian ini adalah “model pembelajaran think pair share dapat meningkatkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada pembelajaran tematik muatan
pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan”.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV D
Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru dengan jumlah siswa sebanyak 38 orang,
15 orang laki-laki dan 23 orang perempuan. Sedangkan objek dalam penelitian
ini adalah penerapan model pembelajaran think pair share dengan media
audiovisual untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru
pada kelas IV. Mata pelajaran yang akan diteliti adalah mata pelajaran tematik
pada muatan pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
(PPKn). Adapun waktu penelitian dilaksanakan selama 3 bulan terhitung mulai
pada bulan April – Juni 2019.
C. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK).
Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan yang
sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas. Oleh karena itu, maka
rancangan penelitian di lakukan beberapa siklus, masing-masing siklus melalui
tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Empat langkah
29
30
terseut saling berkaitan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
Hubungan keempat tindakan tersebut terlihat pada bagan berikut:
Arikunto menyatakan bahwa secara garis besar penelitian tindakan
kelas dilaksanakan melalui empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan dan refleksi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas
(PTK). Penelitian ini dirancang dalam 2 siklus. Satu siklus dilaksanakan dua
kali tatap muka, sehingga dua siklus yaitu empat kali tatap muka. Adapun daur
siklus penelitian tindakan kelas (PTK) adalah sebagai berikut:1
Perencanaan
Refleksi SIKLUSI Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas
1. Perencanaan
Dalam perencanaan atau persiapan tindakan ini, langkah-langkah
yang dilakukan adalah sebagai berikut:

1
Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hlm. 16.
31
a. Menyusun silabus.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
c. Mempersiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dan
aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran melalui model
pembelajaran kooperatif think pair share.
d. Guru meminta teman sejawat sebagai observer.
2. Pelaksanaan Tindakan
Adapun langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam
pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran think pair share ini
adalah sebagai berikut:
a) Berpikir (thingking)
Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan
pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk
berfikir sendiri jawaban atau masalah. Siswa membutuhkan penjelasan
bahwa berbicara atau mengerjakan bukan bagian dari berfikir.
b) Berpasangan (pairing)
Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan
apa yang mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat
menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan atau
menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang di identifikasi.
Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk
berpasangan.
32
c) Berbagi (sharing)
Pada langkah akhir guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi
dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif
untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan
sampai sekitar sebagian pasangan mendapat kesempatan untuk
melaporkan.
3. Observasi
Dalam pelaksanaan penelitian juga melibatkan pengamat, tugas
dari pengamat tersebut adalah untuk melihat aktivitas guru dan siswa selama
pembelajaran berlangsung. Tujuannya adalah untuk mengetahui kualitas
pelaksanaan tindakan. Waktu pelaksanaan observasi dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dengan melibatkan dua orang
pengamat yaitu teman sejawat sebagai observer aktivitas guru dan guru wali
kelas IV sebagai observer aktivitas siswa. Pengamatan dilakukan untuk
melihat aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Tujuannya untuk memberikan masukan atau pendapat terhadap pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan, sehingga saran dan kritik dari pengamat dapat
digunakan untuk memperbaiki pembelajaran pertemuan berikutnya.
4. Refleksi
Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan yang
terjadi dalam proses pembelajaran pada setiap pertemuan, jika dalam suatu
siklus terdapat kekurangan yang menyebabkan aktivitas belajar pada

33
pelajaran tematik belum meningkat maka akan dilakukan perbaikan, proses
pembelajarannya akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
D. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data dalam penilaian ini yaitu:
1. Tes
Tes adalah instrument atau alat untuk mengumpulkan data tentang
kemampuan subjek penelitian dengan cara pengukuran. Tes dilakukan
untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa setelah siklus I
dan siklus II.
2. Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data yang digunakan untuk
menghimpun data penelitian, data-data penelitian tersebut dapat diamati
oleh peneliti. Dalam arti bahwa data tersebut dihimpun melalui
pengamatan peneliti menggunakan panca indra.2
a. Aktivitas guru selama pembelajaran dengan model pembelajaran think
pair share pada proses pembelajaran, diperoleh melalui lembar
observasi.
b. Aktivitas belajar siswa selama pembelajaran melalui model
pembelajaran think pair share diperoleh melalui lembar observer.
2
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Kencana Prenadamedia
Group, 2006), hlm. 144.
34
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah suatu cara yang digunakan untuk memperoleh
data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen tulisan, angka, dan
gambar yang berupa laporan serta keterangan yang dapat mendukung
penelitian. Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data kemudia
ditelaah.3
E. Teknik Analisis Data
1. Aktivitas Guru dan Siswa
Setelah data terkumpul melalui teknik observasi, data tersebut
kemudian diolah dengan menggunakan rumus persentase, yaitu:4
P= F x 100%
N
Keterangan:
F = Frekuensi aktivitas siswa/guru
N = Jumlah frekuensi
P = Angka persentase aktivitas siswa/guru
100% = Bilangan tetap
Adapun keberhasilan aktivitas guru dalam pembelajaran dapat
dilihat pada kategori :
1) Sangat sempurna, jika total skor nilai aktivitas mencapai (81%-100%).
2) Sempurna, jika total skor nilai aktivitas mencapai (61%-80%).
3) Cukup sempurna, jika total skor nilai aktivitas mencapai (41%-60%).
4) Kurang sempurna, jika total skor nilai aktivitas mencapai (21%-40%).
3
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
(Bandung: Alfabeta, 2016), hlm. 80.
4
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Wali Pers, 2014), hlm. 43.
35
5) Tidak sempurna, jika total skor nilai aktivitas mencapai (0%-20%).5
2. Hasil belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik
setelah mendapatkan pengalaman melalui proses pembelajaran. Hasil
belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa
menjawab soal-soal tes pada level HOT.
Hasil belajar siswa bisa dinyatakan tuntas secara individu maupun
secara klasikal, rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:6
a. Ketuntasan Individu
SS
KI  x100%
SMI
Keterangan:
KI = Ketuntasan Individu
SP = Skor Perolehan
SMI = Skor Maksimal Ideal
100% = Bilangan Tetap
b. Ketuntasan Klasikal
JST
KK  x 100%
JS
Keterangan:
KK = Persentase Ketuntasan Klasikal
JST = Jumlah Siswa yang Tuntas
JS = Jumlah Siswa Keseluruhan
Adapun kriteria hasil belajar siswa berdasarkan KKM Sekolah Dasar
Negeri 105 Pekanbaru adalah sebagai berikut:7
5
Riduan, Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula,
(Bandung: Alfabeta, 2011), hlm.89.
6
Depdiknas, Rambu-rambu Penetapan Ketuntasan Belajar Minimum dan Analisis Hasil
Pencapaian Standar Ketuntasan Belajar, (Jakarta: Pustaka Setia), 2004, hlm. 24.
7
Disalin dari KKM Kurikulum 2013 Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru.
36
Kriteria Penilaian Rentang Nilai

Sangat Baik 92-100
Baik 84-92
Cukup 75-83
Kurang <75
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana
diuraikan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Think
Pair Share dengan media Audiovisual dapat meningkatkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa pada mata pembelajaran tematik muatan
pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di kelas IV D Sekolah
Dasar Negeri 105 Pekanbaru. Hal ini dapat dilihat dari grafik peningkatan
hasil belajar siswa dalam mengerjakan soal-soal level HOT pada pra siklus,
siklus I, dan siklus II. Pada pra siklus, nilai rata-rata siswa adalah 60,00
dengan ketuntasan klasikal 31,57%. Kemudian setelah diterapkan model
pembelajaran think pair share dengan media audiovisual pada siklus I rata-
rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 73,68 dengan ketuntasan klasikal
52,63%. Pada siklus II hasil belajar siswa semakin meningkat dengan nilai
rata-rata 82,63 dan ketuntasan klasikal 78,94%. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran think pair share dengan
media Audiovisual dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
pada tema kayanya negeriku siswa dalam pelajaran tematik muatan
pembelajaran Pendidikan Pencasilan dan Kewarganegaraan di kelas IV D
83
84
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, yang berkaitan
dengan penerapan model pembelajaran think pair share yang telah
dilaksanakan, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi guru, penerapan model pembelajaran think pair share dalam proses
pembelajaran dapat membantu guru dalam meningkatkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa.
2. Bagi sekolah, penerapan model pembelajaran think pair share dalam
proses pembelajaran dapat meningkatkan prestasi sekolah yang dapat
dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa dan dapat menjadi bahan
rujukan untuk perbaikan mengajar guru melalui kegiatan supervisi kepala
3. Bagi peneliti, model pembelajaran think pair share ini bisa dijadikan
sebagai bahan acuan dalam melaksanakan penelitian.

85
DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada. 2009.
_____________. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
2014.
Anita Lie.Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo, 2004.
Asyti Febliza dan Zul Afdal. Media Pembelajaran Dan Teknologi Informasi
Komunikasi. Pekanbaru: Adefa Graafika, 2015.
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana
Prenadamedia Group, 2006.
Depdiknas. Rambu-rambu Penetapan Ketuntasan Belajar Minimum dan Analisis
Hasil Pencapaian Standar Ketuntasan Belajar, Jakarta: Pustaka Setia,
2004.
Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Propesi Guru. PT. Raja Grafindo Persada, 2011.
Martimis Yamin. Taktik Pengembangan Kemampuan Individu Siswa. Jakarta::
Gaung Persada Press. 2008.
Nirwardi Jalinus, Ambiyar, Media & Sumber Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2016.
Pupu Saeful Rahmat. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 2017.

R Arifin Nugroho. Higher Order Thinking Skills, Jakarta : PT Gramedia
Widiasarana Indonesia, 2018.
Riduan. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula.
Bandung: Alfabeta, 2011.
Ridwan Abdullah Sani. Pembelajaran HOTS. Tangerang: Tsmart, 2019.
Sakilah. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, Pekanbaru: Kreasi Edukasi,
2015.
Solihani Veny. Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS) untuk Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Fisika di SMP
pada Pokok Pembahasan Kalor, 2006.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,kualitatif dan
R&D. Bandung: Alfabeta, 2016.
Suharsimi Arikunto. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta. 2007.
86
Sumarli. (2018). Analisis Model Pembelajaran Tipe Think Pair Share Berbasis
Pemecahan Masalah Terhadap Keterampilam Berpikir Tingkat Tinggi
Siswa, Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika, Vol. 3, No. 3. 8-13.
Tia Agusti Annuuru. Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui
Model Pembelajaran Treffinger, 2017.
Trianto Ibnu Badar al-Tabany. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,
Progresif, dan Kontekstual, Jakarta: Kencana, 2015.
SILABUS PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru

Kelas / Semester : IV D (Empat) / II (Dua)
Tema 9 : Kayanya Negeriku
Sub Tema 1 : Kekayaaan Sumber Energi di Indonesia
Muatan Terpadu : PPKn, Bahasa Indonesia
Pembelajaran :4
Fokus Pembelajaran : PPKn
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (5 x 35 Menit)
Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, dan guru.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di
sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
87
Materi Kompetensi Dasar Indikator Materi Strategi Metode Sumber/Media Penilaian
Pembelajaran Pokok
PPKn 3.2 Mengidentifikasi 3.2.1Menyebutkan Tema : Saintifik Think Pair Buku Guru Kelas IV, Tertulis
pelaksanaan kewajiban dan Kayanya Share, Cetakan Ke-4 (Edisi
kewajiban dan hak hak warga Revisi), Tema 9 :
Negeriku penugasan,
sebagai warga masyarakat Kayanya Negeriku,
masyarakat dalam terhadap sumber Sub tema 1 : diskusi, tanya Kementerian
kehidupan sehari- energi sebagai Kekayaaan jawab, Pendidikan dan
hari. warga Kebudayaan, Jakarta:
Sumber ceramah
masyarakat 2017.
dalam kehidupan Energi di Buku Siswa Kelas IV,
sehari-hari Indonesia Cetakan Ke-4 (Edisi
Revisi), Tema 9
Pembelajaran :Kayanya Negeriku,
ke- 4 Kementerian
4.2.1 Menjelaskan
4.2 Menyajikan hasil Pendidikan dan
kewajiban dan
identifikasi hak warga Kebudayaan, Jakarta:
pelaksanaaan 2017.
masyarakat
kewajiban dan hak terhadap sumber
sebagai warga Video tentang ayo
energi sebagai
masyarakat dalam hemat energi
warga
kehidupan sehari- masyarakat
hari dalam kehidupan
sehari-hari
Bahasa 3.3 Menggali 3.3.1Menuliskan ide Tema : Saintifik Think Pair Buku Guru Kelas IV, Tertulis
Indonesia informasi dari pokok melalui Kayanya Share, Cetakan Ke-4 (Edisi
seorang tokoh Negeriku Revisi), Tema 9 :
88
melalui wawancara wawancara Sub tema 1 : penugasan, Kayanaya Negeriku,
menggunakan menggunakan Kekayaaan diskusi, tanya Kementerian
daftar pertanyaan daftar Sumber Pendidikan dan
jawab,
pertanyaan Energi di Kebudayaan, Jakarta:
Indonesia ceramah 2017.
Pembelajaran Buku Siswa Kelas IV,
ke-4 Cetakan Ke-4 (Edisi
4.3.1Menyampaikan
4.3 Melaporkan hasil
hasil wawancara Revisi), Tema 9
wawancara
menggunakan :Kayanya Negeriku,
menggunakan
kosakata baku
kosakata baku dan Kementerian
dan kalimat
kalimat efektif Pendidikan dan
efektif dalam
dalam bentuk teks
bentuk teks tulis Kebudayaan, Jakarta:
tulis
2017.
89
Pembelajaran :6

teman, dan guru.
sekolah.
90
Pembelajaran Pokok
PPKn 3.2 Mengidentifikasi 3.2.1 Menjelaskan Tema : Saintifik Think Pair  Buku Guru Kelas Tertulis
pelaksanaan perilaku- Kayanya Share, IV, Cetakan Ke-4
kewajiban dan hak perilaku yang Negeriku penugasan, (Edisi Revisi), Tema
sebagai warga menunjukkan Sub tema 1 : diskusi, tanya 9 : Kayanya
masyarakat dalam pelaksanaan hak Kekayaaan jawab, Negeriku,Kementeri
kehidupan sehari- dan kewajiban Sumber ceramah an Pendidikan dan
hari. terhadap Energi di Kebudayaan,
lingkungan Indonesia Jakarta: 2017.Buku
alam dalam Pembelajaran Siswa Kelas IV,
kehidupan ke- 6 Cetakan Ke-4 (Edisi
sehari-hari Revisi), Tema 9
:Kayanya Negeriku,
4.2 Menyajikan hasil 4.2.1 Menemukan Kementerian
identifikasi contoh Pendidikan dan
pelaksanaaan perilaku yang Kebudayaan,
kewajiban dan hak menunjukkan Jakarta: 2017.
sebagai warga pelaksanaan  Video kegiatan
masyarakat dalam hak dan manusia terhadap
kehidupan sehari- kewajiban lingkungan
hari terhadap
lingkungan
alam dalam
kehidupan
sehari
Bahasa 3.3 Menggali 3.3.1 Menuliskan ide Tema : Saintifik Think Pair Buku Guru Kelas IV, Tertulis
Indonesia informasi dari pokok melalui Kayanya Share, Cetakan Ke-4 (Edisi
91
seorang tokoh wawancara Negeriku penugasan, Revisi), Tema 9 :
melalui wawancara menggunakan Sub tema 1 : diskusi, tanya Kayanaya Negeriku,
menggunakan daftar pertanyaan Kekayaaan Kementerian
jawab,
daftar pertanyaan Sumber Pendidikan dan
Energi di ceramah Kebudayaan, Jakarta:
Indonesia 2017.
ke-6 Cetakan Ke-4 (Edisi
4.3 Melaporkan hasil 4.3.1 Menyampaikan Revisi), Tema 9
wawancara hasil wawancara :Kayanya Negeriku,
menggunakan menggunakan Kementerian
kosakata baku dan kosakata baku Pendidikan dan
kalimat efektif dan kalimat Kebudayaan, Jakarta:
dalam bentuk teks efektif dalam 2017.
tulis bentuk teks tulis
92

Sub Tema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia
Pembelajaran :4

teman, dan guru.
sekolah.
93
Pembelajaran Pokok
PPKn 3.2 Mengidentifikasi 3.2.1Menjelaskan hak Tema : Saintifik Think Pair  Buku Guru Kelas Tertulis
pelaksanaan dan kewajiban Kayanya Share, IV, Cetakan Ke-4
kewajiban dan hak dalam Negeriku penugasan, (Edisi Revisi), Tema
sebagai warga kehidupan Sub tema 2 : diskusi, tanya 9 : Kayanya
masyarakat dalam sehari-hari Pemanfaatan jawab, Negeriku,Kementeri
kehidupan sehari- terhadap sumber Kekayaan ceramah an Pendidikan dan
hari. daya alam Alam di Kebudayaan,
dengna penuh Indonesia Jakarta: 2017.Buku
kepedulian. Pembelajaran Siswa Kelas IV,
4.2 Menyajikan hasil ke- 4 Cetakan Ke-4 (Edisi
4.2.1Menemukan
identifikasi Revisi), Tema 9
contoh perilaku
pelaksanaaan :Kayanya Negeriku,
yang
kewajiban dan hak Kementerian
menunjukkan
sebagai warga Pendidikan dan
pelaksanaan hak
masyarakat dalam dan kewajiban Kebudayaan,
kehidupan sehari- Jakarta: 2017.
dalam
hari  Video tentang
kehidupan
sumber daya alam.
sehari-hari
terhadap sumber
daya alam
dengan penuh
kepedulian.
Bahasa 3.3 Menggali 3.3.1 Menuliskan ide Tema : Saintifik Think Pair Buku Guru Kelas IV, Tertulis
Indonesia informasi dari pokok perilaku- Kayanya Share, Cetakan Ke-4 (Edisi
seorang tokoh perilaku yang Negeriku penugasan, Revisi), Tema 9 :
94
melalui wawancara menunjukkan Sub tema 2 : diskusi, tanya Kayanaya Negeriku,
menggunakan pelaksanaan hak Pemanfaatan jawab, Kementerian
daftar pertanyaan dan kewajiban Kekayaan ceramah Pendidikan dan
dalam Alam di Kebudayaan, Jakarta:
kehidupan Indonesia 2017.
sehari-hari Pembelajaran Buku Siswa Kelas IV,
terhadap sumber ke-4 Cetakan Ke-4 (Edisi
daya alam Revisi), Tema 9
:Kayanya Negeriku,
4.3 Melaporkan hasil 4.3.1 Menyampaikan Kementerian
wawancara kembali ide Pendidikan dan
menggunakan pokok Kebudayaan, Jakarta:
kosakata baku dan menggunakan 2017.
kalimat efektif kosakata baku
dalam bentuk teks dan kalimat
tulis efektif dalam
bentuk teks tulis
95

Pembelajaran :6

teman, dan guru.
sekolah.
96
Pembelajaran Pokok
PPKn 3.2 Mengidentifikasi 3.2.1Menjelaskan Tema : Saintifik Think Pair  Buku Guru Kelas Tertulis
pelaksanaan kerjasama Kayanya Share, IV, Cetakan Ke-4
kewajiban dan hak masyarakat Negeriku penugasan, (Edisi Revisi), Tema
sebagai warga dalam menjaga Sub tema 2 : diskusi, tanya 9 : Kayanya
masyarakat dalam lingkungan. Pemanfaatan jawab, Negeriku,Kementeri
kehidupan sehari- Kekayaan ceramah an Pendidikan dan
hari. Alam di Kebudayaan,
Indonesia Jakarta: 2017.Buku
4.2 Menyajikan hasil Pembelajaran Siswa Kelas IV,
4.2.1 Menyebutkan
identifikasi ke- 6 Cetakan Ke-4 (Edisi
contoh
pelaksanaaan Revisi), Tema 9
perilaku yang
kewajiban dan hak :Kayanya Negeriku,
yang
sebagai warga Kementerian
menunjukkan
masyarakat dalam Pendidikan dan
pelaksanaan
kehidupan sehari- hak dan Kebudayaan,
hari Jakarta: 2017.
kewajiban
 Video tentang
dalam
menjaga
kehidupan
lingkungan
sehari-hari
dengan penuh
kepedulian.
Bahasa 3.3 Menggali 3.3.1 Mengetahui Tema : Saintifik Think Pair Buku Guru Kelas IV, Tertulis
Indonesia informasi dari bentuk-bentuk Kayanya Share, Cetakan Ke-4 (Edisi
97
seorang tokoh konsersi yang Negeriku penugasan, Revisi), Tema 9 :
melalui wawancara ada di daerah Sub tema 2 : diskusi, tanya Kayanaya Negeriku,
menggunakan tempat Pemanfaatan jawab, Kementerian
daftar pertanyaan tinggalnya Kekayaan ceramah Pendidikan dan
dengan penuh Alam di Kebudayaan, Jakarta:
kepedulian. Indonesia 2017.
4.3 Melaporkan hasil 4.3.1Melaporkan hasil ke-6 Cetakan Ke-4 (Edisi
wawancara wawancara Revisi), Tema 9
menggunakan menggunakan :Kayanya Negeriku,
kosakata baku dan kosakata baku Kementerian
kalimat efektif dan kalimat Pendidikan dan
dalam bentuk teks efektif dalam Kebudayaan, Jakarta:
tulis bentuk teks tulis 2017.
98
99
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
SIKLUS I
Nama Sekolah : Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru

Kelas / Semester : IV B (Empat) / II (Dua)
Fokus Pembelajarn : PPKn
Pembelajaran : 4
Alokasi Waktu : 5 x 35 Menit (1 x Pertemuan)
A. Kompetensi Inti /KI

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca dan menanya ) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak
mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
PPKn
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2 Mengidentifikasi pelaksanaan kewajiban 3.2.1 Menyebutkan kewajiban dan hak

dan hak sebagai warga masyarakat dalam warga masyarakat terhadap sumber
kehidupan sehari-hari. energi sebagai warga masyarakat
dalam kehidupan sehari-hari
4.2 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaaan 4.2.1 Menjelaskan kewajiban dan hak
kewajiban dan hak sebagai warga warga masyarakat terhadap sumber
masyarakat dalam kehidupan sehari-hari energi sebagai warga masyarakat
100
Bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari seorang tokoh 3.3.1 Menuliskan ide pokok melalui
melalui wawancara menggunakan daftar wawancara menggunakan daftar
pertanyaan pertanyaan
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan 4.3.1 Menyampaikan hasil wawancara

kosakata baku dan kalimat efektif dalam menggunakan kosakata baku dan
bentuk teks tulis kalimat efektif dalam bentuk teks
tulis
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan mengamati video, siswa dapat menyebutkan kewajiban dan hak warga
masyarakat terhadap sumber energi dalam kehidupan sehari hari.
2. Dengan berdiskusi, siswa dapat menjelaskan kembali kewajiban dan hak warga
masyarakat terhadap sumber energi dalam kehidupan sehari-hari.
3. Setelah berdiskusi , siswa dapat menuliskan ide pokok melalui daftar pertanyaan.
4. Dengan membacakan hasil wawancara didepan kelas, siswa dapat menyampaikan
kembali hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.
D. Metode Pembelajaran
 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Think Pair Share, diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah
E. Materi Pembelajaran
 Teks bacaan (hemat energi dan biaya), kewajiban terhadap sumber energi dan hak
terhadap sumber energi
 Video tentang ayo hemat energi
101
F. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Pendahuluan 1. Mengucapkan salam dan menyapa siswa dengan cara 10 menit
menanyakan kabar sekaligus mengecek kehadiran siswa.
2. Siswa berdo’a bersama dipimpin oleh seorang siswa yang
paling berani.
3. Guru mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan
pembelajaran sebelumnya.
4. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang batasan materi
dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.
5. Guru memberikan motivasi agar siswa mampu menguasai

materi pembelajaran yang akan di sajikan.
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

7. Guru menjelaskan langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti Mengamati 150 menit
1. Siswa mengamati video yang berhubungan dengan

berhemat energi.
2. Siswa mengamati teks bacaan yang berjudul ”hemat energi
hemat biaya”
Menanya
3. Siswa bertanya tentang video yang telah diamati.
Mencoba
4. Siswa diminta untuk membuat daftar pertanyaan yang akan
ditanyakan.
5. Siswa menyimak pertanyaan yang disampaikan oleh guru,
terkait informasi yang akan dicari atau yang diperlukan
dalam teks bacaan.
Menalar
6. Siswa diberikan waktu beberapa menit untuk berpikir
sendiri untuk mencari jawaban.
7. Siswa mendiskusikan jawaban yang telah diperoleh secara
102
berpasangan untuk menyatukan jawaban mereka.

8. Siswa mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari
Mengkomunikasikan
9. Siswa diminta untuk menyampaikan jawaban yang telah
didiskusikannya secara berpasangan.
Penutup 10. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran. 15 menit

11. Guru melaksanakan tindak lanjut, dengan menyuruh siswa
untuk membaca buku di rumah, terkait dengan
pembelajaran selanjutnya.
12. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucap hamdalah
dan salam.
G. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Sumber Belajar :
 Buku Guru Kelas IV, Cetakan Ke-4 (Edisi Revisi), Tema 9 : Kayanya Negeriku,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta: 2017.
 Buku Siswa Kelas IV, Cetakan Ke-4 (Edisi Revisi), Tema 9 : Kayanya
Negeriku, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta: 2017.
2. Media Pembelajaran :
 Video “Ayo Berhemat Energi”
 Teks bacaan “Hemat Biaya Hemat Energi” dan “Kewajiban terhadap sumber
energi dan Hak terhadap sumber energi”
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Perubanan tingkah laku
Tanggung
Santun Peduli
No Nama Jawab
K C B SB K C B SB K C B SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 ...................
……………..
2
Keterangan:
K (Kurang) : 1, C (Cukup) : 2, B (Baik) : 3, SB (Sangat Baik) : 4
103
2. Rubrik Bermain Peran
Aspek Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan

4 3 2 1
Ketetapan Siswa Siswa mampu Siswa kurang bisa Skenario yang
Skenario mampu memainkan memainkan dimainkan
memainkan skenario skenario tidak sesuai
skenario dengan sedikit dengan banyak dengan skenario
dengan tepat. kesalahan. ketidaksesuaian yang telah
ditetapkan.
Keterampilan Ekspresi Ekspresi Ada ekspresi Siswa belum

Berekspresi dimainkan dimainkan yang mampu
sesuai peran sesuai peran dimainkan tidak berekspresi sesuai
masing- masing-masing sesuai peran peran dan
masing dengan kurang masing-masing tidak percaya diri.
dengan percaya dan ada peran yag
sangat diri. dimainkan dengan
percaya kurang percaya
diri. diri.
Kerjasama Seluruh Setengah atau Kurang dari Seluruh anggota

Kelompok anggota lebih anggota setengah anggota kelompok terlihat
kelompok kelompok kelompok pasif.
berpartisipasi berpartisipasi berpartisipasi
aktif. aktif. aktif.
104

(RPP)
SIKLUS I

Pembelajaran : 6
A. Kompetensi Inti (KI)

mulia.

PPKn

3.2 Mengidentifikasi pelaksanaan kewajiban 3.2.1 Menjelaskan perilaku-perilaku yang
dan hak sebagai warga masyarakat dalam menunjukkan pelaksanaan hak dan
kehidupan sehari-hari. kewajiban terhadap lingkungan alam
4.2 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaaan 4.2.1 Menemukan contoh perilaku yang
kewajiban dan hak sebagai warga menunjukkan pelaksanaan hak dan
masyarakat dalam kehidupan sehari-hari kewajiban terhadap lingkungan alam
dalam kehidupan sehari
105
Bahasa Indonesia

3.3 Menggali informasi dari seorang tokoh 3.3.1 Menuliskan ide pokok melalui
melalui wawancara menggunakan daftar wawancara menggunakan daftar
pertanyaan. pertanyaan
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan 4.3.1 Menyampaikan hasil wawancara
bentuk teks tulis. kalimat efektif dalam bentuk teks
tulis
1. Dengan mengamati video, siswa dapat menjelaskan perilaku-perilaku yang
menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban terhadap lingkungan alam dalam
kehidupan sehari-hari.
2. Dengan berdiskusi, siswa dapat menemukan contoh perilaku yang menunjukkan
pelaksanaan hak dan kewajiban terhadap lingkungan alam dalam kehidupan sehari
3. Setelah berdiskusi , siswa dapat menuliskan ide pokok melalui daftar pertanyaan.
kembali hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.
 Teks bacaan yang berjudul Konservasi Elang di Halimun Salak
 Video kegiatan manusia terhadap lingkungan
106
Waktu

menanyakan kabar sekaligus mengecek kehadiran
siswa.
2. Siswa berdo’a bersama dipimpin oleh seorang siswa
yang paling berani.
4. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang batasan
materi dan langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
5. Guru memberikan motivasi agar siswa mampu

menguasai materi pembelajaran yang akan di sajikan.


1. Siswa mengamati video yang berjudul kegiatan
manusia terhadap lingkungan.
2. Siswa mengamati teks bacaan yang berjudul
”Konservasi Elang di Halimun Salak”
Menanya
4. Siswa menanyakan yang tidak kurangi dipahami
tentang teks bacaan yang diamati.
Mencoba
5. Siswa diminta untuk membuat daftar pertanyaan yang
akan ditanyakan.
6. Siswa menyimak pertanyaan yang disampaikan oleh
guru, terkait informasi yang akan dicari atau yang
diperlukan dalam teks bacaan.
107
Menalar
8. Siswa mendiskusikan jawaban yang telah diperoleh
secara berpasangan untuk menyatukan jawaban
mereka.
Mengkomunikasikan
10. Siswa diminta untuk menyampaikan jawaban yang
telah didiskusikannya secara berpasangan.

12. Guru melaksanakan tindak lanjut, dengan menyuruh
siswa untuk membaca buku di rumah, terkait dengan
13. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucap
hamdalah dan salam.

1. Sumber Belajar :
 Video “kegiatan manusia terhadap lingkungan”
 Teks bacaan berjudul Konservasi Elang di Halimun Salak.
108
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Tanggung
Santun Peduli
No Nama Jawab
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 ...................
……………..
2
Keterangan:
2. Rubrik Membuat Wawancara

4 3 2 1
Isi dan Wawancara Wawancara Sebagian besar Sebagian kecil
Pengetahuan: dilakukan dilakukan wawancara wawancara
Isi dan hasil dengan sangat sesuai topik dan dilakukan dilakukan
wawancara sesuai menarik dan sesuai tujuan yang sesuai topik dan sesuai topik dan
dengan topik yang topik dan tujuan diberikan tujuan yang tujuan yang
diberikan. yang diberikan menunjukkan diberikan diberikan
menunjukkan penguasaan dan menunjukkan menunjukkan
penguasaan dan pemahaman penguasaan dan penguasaan dan
pemahaman pewawancara atas pemahaman pemahaman
pewawancara atas materi tugas yang pewawancara atas pewawancara atas
materi tugas yang diberikan. materi tugas yang materi tugas yang
diberikan. diberikan. diberikan.
Penggunaan Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia
Bahasa yang baik, dan yang baik, dan yang baik, dan yang baik, dan
Indonesia yang benar dan sangat benar digunakan benar benar digunakan
baik efektif digunakan dalam keseluruhan digunakan dalam dalam sebagian
dan benar: dalam keseluruhan wawancara. sebagian besar kecil
Bahasa wawancara. wawancara. wawancara..
Indonesia yang
baik,
dan benar
digunakan
dalam wawancara.
Sikap: Wawancara Wawancara Sebagian besar Setengah dari Sebagian kecil dari
dilakukan secara dilakukan wawancara proses wawancara
mandiri, baik dan dengan mandiri, dilakukan wawancara dilakukan
benar serta penuh baik dan benar serta dengan mandiri, dilakukan dengan mandiri,
tanggung jawab penuh tanggung baik dan benar serta dengan mandiri, baik dan benar serta
atas jawab untuk penuh tanggung baik dan benar serta penuh tanggung
pemenuhan tugas. memenuhi tugas jawab untuk penuh tanggung jawab untuk
yang diberikan. memenuhi tugas jawab untuk memenuhi tugas
yang diberikan. memenuhi tugas yang diberikan.
yang diberikan.
109
109

(RPP)
SIKLUS II

Pembelajaran : 4

mulia.
PPKn
3.2 Mengidentifikasi pelaksanaan kewajiban 3.2.1 Menjelaskan hak dan kewajiban

dan hak sebagai warga masyarakat dalam dalam kehidupan sehari-hari
kehidupan sehari-hari. terhadap sumber daya alam dengna
penuh kepedulian.
4.2 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaaan 4.2.1 Menemukan contoh perilaku yang
kewajiban dan hak sebagai warga menunjukkan pelaksanaan hak dan
masyarakat dalam kehidupan sehari-hari kewajiban dalam kehidupan sehari-
hari terhadap sumber daya alam
dengan penuh kepedulian.
110
Bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari seorang tokoh 3.3.1 Menuliskan ide pokok perilaku-
melalui wawancara menggunakan daftar perilaku yang menunjukkan
pertanyaan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam
kehidupan sehari-hari terhadap
sumber daya alam
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan 4.3.1 Menyampaikan kembali ide pokok
bentuk teks tulis kalimat efektif dalam bentuk teks
tulis
1. Dengan mengamati video, siswa dapat menjelaskan hak dan kewajiban dalam
kehidupan sehari-hari terhadap sumber daya alam dengna penuh kepedulian.
2. Dengan berdiskusi, siswa dapat menemukan contoh perilaku yang menunjukkan
pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari terhadap sumber daya
alam dengan penuh kepedulian.
3. Setelah berdiskusi, siswa dapat menuliskan ide pokok perilaku-perilaku yang
menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari terhadap
sumber daya alam.
kembali ide pokok menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk
teks tulis.
 Teks bacaan tentang hak dan kewajiban terhadap sumber daya alam serta Manfaat
Minyak Bumi untuk Kehidupan Manusia.
 Video tentang sumber daya alam.
111
Waktu

paling berani.
dilaksanakan.
5. Guru memberikan motivasi agar siswa mampu

menguasai materi pembelajaran yang akan di sajikan.


1. Siswa mengamati video yang berhubungan dengan
sumber daya alam.
2. Siswa mengamati teks bacaan yang berjudul ”hak dan
kewajiban terhadap sumber daya alam” dan ” Minyak
Bumi untuk Kehidupan Manusia”
Menanya
4. Siswa menanyakan hal tentang hak dan kewajiban
terhadap sumber daya alam.
Mencoba
akan ditanyakan.
6. Siswa menyimak pertanyaan yang disampaikan oleh
guru, terkait informasi yang akan dicari atau yang
112
diperlukan dalam teks bacaan.

Menalar
8. Siswa mendiskusikan jawaban yang telah diperoleh
secara berpasangan untuk menyatukan jawaban mereka.
Mengkomunikasikan
Penutup 15 menit
11. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran.
12. Guru melaksanakan tindak lanjut, dengan menyuruh
siswa untuk membaca buku di rumah, terkait dengan
hamdalah dan salam.

1. Sumber Belajar :
 Video “Ayo Berhemat Energi”
 Teks bacaan “Hemat Biaya Hemat Energi” dan “Kewajiban terhadap
sumber energi dan Hak terhadap sumber energi”
113
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Tanggung
Santun Peduli
No Nama Jawab
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 ...................
……………..
2
Keterangan:

4 3 2 1
Pengetahuan: dilakukan dilakukan wawancara wawancara dilakukan
Isi dan hasil dengan sangat sesuai topik dan dilakukan sesuai topik dan
wawancara sesuai menarik dan sesuai tujuan yang sesuai topik dan tujuan yang diberikan
dengan topik yang topik dan tujuan diberikan tujuan yang menunjukkan
diberikan. yang diberikan menunjukkan diberikan penguasaan dan
menunjukkan penguasaan dan menunjukkan pemahaman
penguasaan dan pemahaman penguasaan dan pewawancara atas
pemahaman pewawancara atas pemahaman materi tugas yang
pewawancara atas materi tugas yang pewawancara atas diberikan.
materi tugas yang diberikan. materi tugas yang
diberikan. diberikan.
Bahasa yang baik, dan yang baik, dan yang baik, dan benar yang baik, dan
Indonesia yang benar dan sangat benar digunakan digunakan dalam benar digunakan
baik efektif digunakan dalam sebagian besar dalam sebagian kecil
dan benar: Bahasa dalam keseluruhan keseluruhan wawancara. wawancara..
Indonesia yang wawancara. wawancara.
baik,
dan benar
digunakan
dalam wawancara.
Sikap: Wawancara Wawancara Sebagian besar Setengah dari proses Sebagian kecil dari
dilakukan secara dilakukan wawancara wawancara wawancara dilakukan
mandiri, baik dan dengan mandiri, dilakukan dilakukan dengan mandiri,
benar serta penuh baik dan benar serta dengan mandiri, dengan mandiri, baik dan benar serta
tanggung jawab penuh tanggung baik dan benar baik dan benar serta penuh tanggung
atas jawab untuk serta penuh tanggung jawab untuk
pemenuhan tugas. memenuhi tugas penuh tanggung jawab untuk memenuhi tugas
yang diberikan. jawab untuk memenuhi tugas yang diberikan.
memenuhi tugas yang diberikan.
yang diberikan.
114
3. Rubrik Menuliskan ide pokok dari bacaan

4 3 2 1
Rumusan ide kok: Keseluruhan ide Hampir semua Sebagian besar ide Hanya sebagian
Ide pokok ditulis pokok ditulis ide pokok ditulis dalam kecil ide pokok
dalam bentuk kalimat . dalam bentuk pokok ditulis bentuk kalimat. ditulis dalam
( Subjek + Predikat). kalimat dalam bentuk
bentuk kalimat. kalimat.
Penggunaan Bahasa Bahasa Indonesia Bahasa Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia
Indonesia yang baik yang baik dan Indonesia yang baik dan benar yang baik dan benar
dan benar : benar yang baik dan digunakan dengan digunakan dengan
Bahasa Indonesia digunakan dengan benar digunakan sangat efisien dalam sangat efisien dalam
yang baik dan benar efisien dan dengan efisien sebagian besar sebagian kecil
digunakan dalam menarik dalam penulisan. penulisan.
penulisan ringkasan. dalam keseluruhan
keseluruhan penulisan.
penulisan.
Ketepatan: Keseluruhan ide Hampir Sebagian besar ide Sebagian kecil ide
Ide pokok yang ditulis pokok yang keseluruhan pokok yang ditulis pokok yang ditulis
benar dan sesuai ditulis ide pokok yang benar dan sesuai benar dan sesuai
bacaan. benar dan sesuai ditulis benar dan bacaan. bacaan.
bacaan. sesuai bacaan.
SIkap: Kecermatan, Kecermatan, Kecermatan, Kecermatan,
Ringkasan dibuat ketelitian bekerja, ketelitian ketelitian bekerja, ketelitian bekerja,
dengan cermat dan dan ketepatan bekerja, dan ketepatan dan ketepatan
teliti, sesuai waktu dan ketepatan waktu waktu
tenggat waktu dan dalam pemenuhan waktu dalam pemenuhan dalam pemenuhan
batasan materi. tugas yang dalam tugas yang tugas yang
diberikan, pemenuhan diberikan diberikan
disertai tugas yang menunjukkan menunjukkan
kreativitas dalam diberikan kualitas sikap yang kualitas sikap yang
bekerja menunjukkan masih dapat terus masih harus terus
menunjukkan kualitas sikap ditingkatkan. diperbaiki.
kualitas sikap yang
yang sangat baik.
sangat baik dan
terpuji.
115

(RPP)
SIKLUS II

Pembelajaran : 6

mulia.
PPKn
3.2 Mengidentifikasi pelaksanaan kewajiban 3.2.1 Menjelaskan kerjasama masyarakat

dan hak sebagai warga masyarakat dalam dalam menjaga lingkungan.
kehidupan sehari-hari.
4.2 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaaan 4.2.1 Menyebutkan contoh perilaku yang
kewajiban dan hak sebagai warga yang menunjukkan pelaksanaan hak
masyarakat dalam kehidupan sehari-hari dan kewajiban dalam kehidupan
sehari-hari dengan penuh
kepedulian.
116
Bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari seorang tokoh 3.3.1 Mengetahui bentuk-bentuk konsersi
melalui wawancara menggunakan daftar yang ada di daerah tempat tinggalnya
pertanyaan dengan penuh kepedulian.
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan 4.3.1 Melaporkan hasil wawancara

bentuk teks tulis kalimat efektif dalam bentuk teks tulis
1. Dengan mengamati video, siswa dapat perilaku-perilaku orang-orang di sekitarnya,
siswa dapat yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan
sehari-hari dengan penuh kepedulian.
2. Dengan berdiskusi, siswa dapat menemukan contoh perilaku yang yang
menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari dengan
penuh kepedulian.
3. Setelah berdiskusi, siswa dapat mengetahui bentuk-bentuk konsersi yang ada di
daerah tempat tinggalnya dengan penuh kepedulian.
4. Dengan melaporkan hasil wawancara didepan kelas, siswa dapat menyampaikan
kembali ide pokok menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk
teks tulis.
 Teks bacaan tentang Kerja sama warga masyarakat dalam menjaga kelestarian
lingkungan dan Kerja sama warga masyarakat dengan pemerintah dalam menjaga
kelestarian lingkungan.
 Video tentang menjaga lingkungan
117

Waktu
paling berani.
dilaksanakan.
5. Guru memberikan motivasi agar siswa mampu menguasai

materi pembelajaran yang akan di sajikan.

1. Siswa mengamati video yang berhubungan menjaga

lingkungan.
2. Siswa mengamati teks bacaan yang berjudul Kerja sama
warga masyarakat dalam menjaga kelestarian lingkungan
dan Kerja sama warga masyarakat dengan pemerintah
dalam menjaga kelestarian lingkungan.
Menanya
4. Siswa menanyakan hal tentang hak dan kewajiban
terhadap menjaga kelestarian lingkungan.
Mencoba
akan ditanyakan.
6. Siswa menyimak pertanyaan yang disampaikan oleh guru,
terkait informasi yang akan dicari atau yang diperlukan
118
dalam teks bacaan.

Menalar
8. Siswa mendiskusikan jawaban yang telah diperoleh secara
berpasangan untuk menyatukan jawaban mereka.
Mengkomunikasikan

2. Guru melaksanakan tindak lanjut, dengan menyuruh siswa
untuk membaca buku di rumah, terkait dengan
hamdalah dan salam.

1. Sumber Belajar :
 Video “Menjaga Kelestarian Lingkungan”
 Teks bacaan tentang Kerja sama warga masyarakat dalam menjaga
kelestarian lingkungan dan Kerja sama warga masyarakat dengan
pemerintah dalam menjaga kelestarian lingkungan.
119
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Tanggung
Santun Peduli
No Nama Jawab
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 ...................
……………..
2
Keterangan:
120

4 3 2 1
Pengetahuan: dilakukan dilakukan wawancara wawancara dilakukan
Isi dan hasil dengan sangat sesuai topik dan dilakukan sesuai topik dan
wawancara sesuai menarik dan sesuai tujuan yang sesuai topik dan tujuan yang diberikan
dengan topik yang topik dan tujuan diberikan tujuan yang menunjukkan
diberikan. yang diberikan menunjukkan diberikan penguasaan dan
menunjukkan penguasaan dan menunjukkan pemahaman
penguasaan dan pemahaman penguasaan dan pewawancara atas
pemahaman pewawancara atas pemahaman materi tugas yang
pewawancara atas materi tugas yang pewawancara atas diberikan.
materi tugas yang diberikan. materi tugas yang
diberikan. diberikan.
Bahasa yang baik, dan yang baik, dan yang baik, dan benar yang baik, dan
Indonesia yang benar dan sangat benar digunakan digunakan dalam benar digunakan
baik efektif digunakan dalam sebagian besar dalam sebagian kecil
dan benar: Bahasa dalam keseluruhan keseluruhan wawancara. wawancara..
Indonesia yang wawancara. wawancara.
baik,
dan benar
digunakan
dalam wawancara.
Sikap: Wawancara Wawancara Sebagian besar Setengah dari proses Sebagian kecil dari
dilakukan secara dilakukan wawancara wawancara wawancara dilakukan
mandiri, baik dan dengan mandiri, dilakukan dilakukan dengan mandiri,
benar serta penuh baik dan benar serta dengan mandiri, dengan mandiri, baik dan benar serta
tanggung jawab penuh tanggung baik dan benar baik dan benar serta penuh tanggung
atas jawab untuk serta penuh tanggung jawab untuk
pemenuhan tugas. memenuhi tugas penuh tanggung jawab untuk memenuhi tugas
yang diberikan. jawab untuk memenuhi tugas yang diberikan.
memenuhi tugas yang diberikan.
yang diberikan.
120
Nama :
Kelas :
Ulangan Harian Tema 9
KD : 3.2
1. Kita wajib menghemat penggunaan sumber energi dengan melakukan hal-

hal berikut, kecuali…
a. Menggunakan sumber energi seperlunya
b. Memanfaatkan teknologi yang ramah lingkungan
c. Mematikan peralatan elektronik yang tidak digunakan
d. Memasak dengan kayu bakar
2. Kita harus melaksanakan hak dan kewajiban secara...

a. Seimbang c. Bijak
b. Merata d. Beraturan
3. Jika kita melalaikan kewajiban, maka akan terjadi hal-hal berikut, kecuali..
a. Kekacauan c. Terjaminnya kebebasan
b. Kehilangan hak d. Perbuatan semena-mena
4. Nina diberi hak untuk menonton televisi. Sikap Nina seharusnya...

a. Menonton televisi sekali dalam seminggu.
b. Menonton televisi kalau ada orangtua
c. Menonton televisi sesuai waktunya
d. Menonton televisi sambil belajar
5. Pernyataan berikut ini yang berikut ini yang benar adalah…

a. Mendahulukan hak daripada kewajiban
b. Hak adalah sesuatu yang harus dilakukan
c. Kewajiban adalah sesuatu yang harus diterima
d. Mendahulukan kewajiban daripada hak
6. Hak setiap siswa di sekolah adalah…

a. Belajar di ruang ber-AC
b. Mendapatkan beasiswa
c. Mendapatkan ilmu pengetahuan dari guru
d. Mendapatkan bimbingan belajar tambahan setiap hari
121
7. Segala sesuatu yang ada di sekitar manusia dan memengaruhi

kehidupannya disebut…
a. Pemukiman c. Lingkungan
b. Bentang alam d. Kenampakan
8. Sebagai makhluk sosial, kita bertanggung jawab dan wajib menjaga

kelestarian hutan dengan melakukan hal-hal berikut, kecuali…
a. Melakukan reboisasi atau menanam kembali pohon-pohon yang sudah
rusak
b. Menjaga hutan dari kebaran
c. Merubah hutan menjadi perkebunan
d. Menjaga hutan dari penebangan liar
9. Perilaku yang menujukkan sikap boros dalam menggunakan energi adalah

a. Memadamkan lampu di siang hari
b. Mematikan keran air saat sikat gigi
c. Berjalan kaki ke tempat yang dekat
d. Menonton televisi sambil tidur
10. Kita wajib menjaga hewan dari kepunahan, oleh sebab itu kita tidak boleh..
a. Membuat peraturan perundang-undangan tentang hewan yang hampir
punah
b. Melarang orang melakukan pemburuan liar
c. Menyerahkan hewan yang hampir punah ke kebun binatang
d. Memelihara hewan yang hampir punah sebagai hewan peliharaan
122
Soal Essay
1. Sebutkan 3 kewajiban berhemat energi dalam kehidupan sehari-

hari…. (menganalisis)
2. Reno sedang menonton tv, tiba-tiba temannya dating mengajak Reno
bermain sepak bola. Tanpa mematikan tv terlebih dahulu. Menurutmu
bagaimana sikap Reno yang pergi tanpa mematikan tv? (mengevaluasi)
3. Kita sebagai makhluk social harus bertanggung jawab terhadap
kelestarian hutan. Tuliskan 3 kewajiban dalam menjaga
hutan!(menganalisis)
4. Hutan adalah paru-paru dunia. Mengapa kita sebagai manusia harus
melestarikannya? (menganalisis)
5. Sebagai warga Negara kita memiliki hak dan kewajiban. Apa yang
dimaksud dengan hak dan kewajiban? (mengkreasi)
Jawaban
1. - mematikan lampu pada siang hari
- Gunakan listrik seperlunya saja
- Mematikan elektronik yang tidak digunakan
2. Sebaiknya reno mematikan tv terlebih dahulu sebelum pergi bermain
sepak bola.
3. Menjaga kelestarian dihutan, menanam kembali pohon-pohon
(reboisasi), menjaga makhluk hidup yang ada didalam hutan (tidak
membunuhnya)
4. Karena jika hutan tidak dijaga/dilestarikan paru-paru dunia akan
hilang, dan jika hutan rusak akan timbul bencana alam seperti
kemarau, banjir, makhluk hidup yang didalamnya akan punah
dankehilangan tempat tinggal.
5. Hak merupakan sesuatu yang harus kita terima/ dapatkan.
Kewajiban merupakan sesuatu yang harus kita lakukan.
123
Nama :
Kelas :
Ulangan Harian tema 9 sub tema 2
KD :3.2
1. Jika setiap warga negara melaksanakan kewajibannya dengan baik, maka

yang akan terjadi hal-hal berikut…
a. Ketimpangan sosial di masyarakat
b. Ketertiban dalam masyarakat
c. Perselisihan antar warga Negara
d. Peningkatan pendapatan Negara
2. Hak manusia atas sumber daya alam adalah…

a. Menghemat penggunaan sumber daya alam
b. Memanfaatkan peralatan atau teknologi yang ramah
c. Menggunakan sumber daya alam sesuai kebutuhan
d. Menjaga penggunaan sumber daya alam
3. Melestarikan sumber daya alam merupakan kewajiban…

a. Masyarakat
b. Pemerintah
c. Kepala Negara
d. Semua warga
4. Sumber daya alam menyediakan sesuatu yang diperoleh dari lingkungan

untuk memenuhi…
a. Kebutuhan manusia
b. Kekayaan masyarakat
c. Kepentingan ekonomi
d. Kepentingan politik
5. Dibawah ini merupakan contoh sikap yang wajib dilakukan terhadap

kelestarian lingkungan alam, kecuali…
a. Menanam pohon di alam yang telah gundul
b. Melakukan sistem tebang pilih
c. Melakukan penebangan terus menerus
d. Menjaga hutan dari bahaya kebakaran
6. Sumber daya alam yang bisa diperbarui adalah yang bersifat… .

a. Jumlahnya langkah
b. Tak bisa dipulihkan
124
c. Bisa dibudidayakan
d. Tak mudah ditemukan
7. Ikut serta dalam mensukseskan perkembangan bangsa dan Negara bisa

dilakukan dengan cara...
a. Sadar dan taat pajak
b. Selalu mendatangani pajak
c. Memahami undang-undang pajak
d. Mengingat batas pembayaran pajak
8. Setiap warga memiliki ... dimuka hukum dan pemerintah.

a. Perlakuan yang beragam
b. Perlakuan yang berbeda-beda
c. Perlakuan yang sama
d. Perlakuan secara individu
9. Berikut upaya-upaya yang dapat dilakukan dengan cara bekerjasama dalam

menjaga kelestarian lingkungan dan sumber daya alam, kecuali…
a. Mengolah sampah dengan baik
b. Melaksanakan kerjabakti kebersihan secara rutin
c. Melakukan kegiatan reboisasi di lingkungan sekitar tempat tinggal
d. Melakukan kerjasama untuk penggunaan plastik
10. Berikut ini manfaat masyarakat dan pemerintah melakukan kewajiban

terhadap lingkungan, kecuali…
a. Hidup akan aman terhindar dari bencana alam
b. Meningkatnya kesulitan sumber daya alam
c. Hidup akan nyaman karena lingkungan asri dan udara bersih
d. Meningkatkan kesejahteraan masyarakat dengan mengelola dan
memanfaatkan sumber daya alam
125
Essay
1. Sumber daya alam terdiri atas 2 macam yaitu sumber daya alam dapat
diperbarui dan sumber daya alam tidak dapat diperbarui. Jelaskan
pengertiannya dan berikan contoh! (mengkreasi)
2. Sebagai warga Negara kita memiliki hak dan kewajiban terhadap sumber daya
alam. Tuliskan contoh hak dan kewajiban terhadap sumber daya alam yaitu
air… (menganalisis)
3. Jika masyarakat dan pemerintah telah melaksanakan kewajibannya terhadap
lingkungan, maka manfaat dari lingkungan bisa kita dapatkan. Manfaat
tersebut antara lain… (mengevaluasi)
4. Bagaimana bentuk warga masyarakat dalam menjaga kelestarian
lingkungan?(mengkreasi)
5. Bagaimana bentuk kerja bakti sebagai pelaksana kewajiban kamu sebagai
siswa terhadap lingkungan sekolah?(mengkreasi)
Jawaban
1. - Sumber daya alam yang dapat diperbarui yaitu sumber daya alam yang
tidak akan habis atau punah.
Contoh : air, angin, cahaya matahari, udara, hewan dan tumbuhan
- Sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui yaitu sumber daya alam
yang dapat habis jika digunakan terus menerus karena waktu
pembuatannya memerlukan waktu yang lama.
Contoh : emas, perak, tembaga, minyak bumi
2. Hak : mendapatkan air yang bersih, mengkonsumsi air bersih, menggunakan

air bersih untuk keperluan hidup.
Kewajiban : menjaga kebersihan air, memakai air seperlunya
3. - Hidup aman terhindar dari bencana alam

- Hidup nyaman karena lingkungan asri dan bersih
- Meningkatkan kesejahteraan masyarakat dengan mengelola dan
memanfaatkan sumber daya alam
4. Melaksanakan kerja bakti kebersihan secara rutin, melakukan kegiatan

reboisasi di halaman sekitar tempat tinggal, mengelolah sampah dengan
baik.
5. – Melakukan gotong royong untuk mebersihkan perkarangan sekolah
- Membuang sampah pada tempatnya
- Menciptakan sebuah hasil karya yang dapat bermanfaat
126
Aktivitas Guru
Siklus I Pertemuan 1
Pertemuan 1
Skala Nilai Jumlah

No Aktivitas yang Diamati
Skor
4 3 2 1
Menjelaskan pokok-pokok materi pelajaran dan

1  2
kompetensi yang ingin dicapai.
Meminta siswa berpasangan dengan teman
2  3
disebelahnya (satu kelompok dua orang)
Menayangkan video/gambar terkait materi
3 pelajaran melalui proyektor, dan memberikan  2

pertanyaan.
Meminta masing-masing pasangan bertukar
4 pikiran dalam menjawab pertanyaan yang  2

diberikan guru.
Menunjuk beberapa pasangan menyampaikan
5 jawaban, dan meminta konfirmasi/tanggapan  2

dari pasangan lain.
Menjelaskan materi yang belum dibahas siswa,
6 dan membimbing siswa membuat rangkuman  3

materi pelajaran.
Jumlah 14
Persentase 14/24x100 = 58,33 %
Kategori Cukup Sempurna
Sumber: Data Hasil Observasi, 2019

127
Aktivitas Guru
Siklus I Pertemuan II
Pertemuan 2
Skala Nilai Jumlah

o Aktivitas Yang Diamati
Skor
4 3 2 1

1  3
2  3

pertanyaan.

diberikan guru.

dari pasangan lain.

materi pelajaran.
Jumlah 16
Persentase 66,66%
Kategori Sempurna

128
Aktivitas Guru
Siklus II Pertemuan 1
Pertemuan 1
Skala Nilai Jumlah

No Aktivitas yang Diamati
Skor
4 3 2 1

1  3
2  4

pertanyaan.

diberikan guru.

dari pasangan lain.

materi pelajaran.
Jumlah 19
Persentase 79.16%
Kategori Sempurna

129
Aktivitas Guru
Siklus II Pertemuan II
Pertemuan 2
Skala Nilai Jumlah

No Aktivitas Yang Diamati
Skor
4 3 2 1

1  3
2  4

pertanyaan.

diberikan guru.

dari pasangan lain.

materi pelajaran.
Jumlah 21
Persentase 87,5%
Kategori
Sangat Sempurna

130
131
132
133
134
134
Nilai Awal Siswa Sebelum Diterapkan Model Pembelajaran

Think Pair Share
No Nama Siswa Nilai Awal Ketuntasan

1 Siswa 01 50 Tidak Tuntas
6 Siswa 06 75 Tuntas
Jumlah 2280 Siswa Tuntas 12 Orang
Rata-rata 60 Persentase 31,57%
135
Hasil Belajar Siswa (Siklus I)
No Nama Siswa Nilai Awal Nilai Ulangan 1 KET
1 Siswa 01 50 60 Tidak Tuntas

3 Siswa 03 55 75 Tuntas
Jumlah 2280 2800 Siswa Tuntas 20 orang
Rata-rata 60 73,68 Persentase 52,63 %
136
Hasil Belajar Siswa (Siklus II)
No Nama Siswa Nilai Awal Nilai Ulangan 2 KET

Jumlah 2280 3140 Siswa Tuntas 30 orang
Rata-rata 60 82,63 Persentase 78,94 %
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Pekanbaru, 10 Desember 1996
adalah anak dari Bapak Katwanto dan Ibu Martini
dengan nama lengkap Annisa Dwi Marwanti sebagai
anak terakhir dari dua bersaudara. Penulis
menyelesaikan pendidikan di SDN 034 Pekanbaru pada
tahun 2009. Selanjutnya pendidikan di SMPN 3
Pekanbaru. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMAN 2 Pekanbaru dan tamat
pada tahun 2015. Pada tahun 2015, penulis diterima di Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN SUSKA RIAU pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah. Dalam masa perkuliahan penulis melaksanakan KKN pada bulan Juli
s.d Agustus 2018 di Desa Talang Danto,Tapung Hulu dan PPL pada bulan
Oktober s.d Desember 2018 di SDN 105 Pekanbaru.
Kemudian penulis melakukan penelitian di Sekolah Dasar Negeri 105
Pekanbaru, dan pada akhirnya penulis dapat menyelesaikan tugas akhir dengan
mengikuti ujian Munaqasah dan berhak menyandang gelar Sarjana Pendidikan
(S.Pd.) dibawah bimbingan Bapak H. Subhan, S.Ag., M.Ag., dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share Dengan Media Audiovisual
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Tema Kayanya
Negeriku Siswa Kelas IV D Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru.”

Gabungan Oke

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Gabungan Oke

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE

DENGAN MEDIA AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN

ANNISA DWI MARWANTI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

ANNISA DWI MARWANTI

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

Skripsi dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Shore

Pekanbanr,9 Shafar 1441 H

Ketua Jurusan Pembimbing

H. Subhan, S.Ag., M.Ag. H. Subharr S.Ag., M.Ae.

Skripsi dengan jadul Penerapan Model Pembelajaran Think pair Slzare

dapat diuiikan dalam sidang Munaqasyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Pekanbaru,9 Shafar 1441 H

Mardia Hayati, M Ag.

Penguji III Penguli IV

M.Ag. l, M" Ag.

Syaifuddin, S Ag., M.Ag.

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh

Skripsi ini berjudul Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share

Pekanbaru, 8 Oktober 2019

Annisa Dwi Marwanti

~Ibunda dan Ayanda Tercinta~

~Ketua Program Studi~

~Seluruh Dosen dan Pegawai Fakultas Tarbiyah dan Keguruan~

“…karena Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,

“Allah tidak membebani seseorang melainkan dengan kesanggupannya.”

“Allah memberikan kita kemudahan bukan karena kita yang hebat,

“Barang siapa menempuh suatu jalan untuk mencari ilmu,

Insya Allah dapat menghilangkan segala kesusahan dan kesedihan”

Annisa Dwi Marwanti, (2019) : Penerapan Model Pembelajaran Think Pair

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat

BAB II KAJIAN TEORI

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Tabel II.1 Kerangka Pemikiran Dengan Model Pembelajaran TPS .......... 25

Tabel IV.1 Profil Sekolah Dasar Negeri 105 Pekanbaru ............................. 39

Tabel IV.2 Nama-Nama Guru Di SDN 105 Pekanbaru .............................. 41

Tabel IV.3 Ruang Kelas Dan Rombongan Belajar ..................................... 42

Tabel IV.4 Sarana Penunjang Pendidikan ................................................... 43

Tabel IV.5 Prasarana Penunjang Pendidikan ............................................... 43

Tabel IV.6 Prasarana Pendukung Lain-nya.................................................. 44

Tabel IV.8 Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 ......................................... 51

Tabel IV.9 Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan I ................... 53

Tabel IV.10 Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 ......................................... 57

Tabel IV.11 Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan 2................... 58

Tabel IV.12 Hasil Belajar Siswa Pada Muatan Pembelajaran

Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan (Siklus I) .......... 60

Tabel IV.13 Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1 ....................................... 66

Tabel IV.14 Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan 1 ................ 67

Tabel IV.15 Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 ....................................... 73

Tabel IV.16 Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan 2 ................ 74

Tabel IV.17 Hasil Belajar Siswa (Siklus II) .................................................. 76

Tabel IV.18 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru

Tabel IV.19 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Gambar 2.1 Enam Jenjang Berpikir Pada Ranah Kognitif ....................... 17

Lampiran 1 Silabus Pembelajaran .............................................................. 87

Kurikulum merupakan salah satu komponen yang sangat penting

dalam menentukan suatu sistem pendidikan, karena kurikulum merupakan

alat untuk mencapai tujuan pendidikan serta sebagai pedoman dalam

pelaksanaan pembelajaran pada semua jenis dan tingkatan pendidikan.

Kurikulum tidak hanya menjabarkan serangkaian ilmu pengetahuan yang

kegiatan kependidikan yang dipandang perlu dan berpengaruh terhadap

Sakilah1 kurikulum sebagai alat yang penting untuk mencapai tujuan

hendaknya adaptif (dapat menyesuaikan diri) terhadap perkembangan zaman,