PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENERAPKAN PEMBELAJARAN

BERDIFERENSIASI UNTUK MEWUJUDKAN MERDEKA BELAJAR

MELALUI LOKAKARYA DI SMPN 3 PONTIANAK

Subhan
Kepala SMPN 3 Pontianak
Email: achiksubhan@gmail.com

Abstract
Minister of Education and Culture, Nadiem A. Makarim has decided about the education
policy program, known as “Merdeka Belajar’. The most essential thing by its policy in SMP
3’s learning management is about New Student Member Admission with Zoning System. It
leads to affect student members intake to be more diversification. However, student members
intake above 80, and they were having equal academically capable of in the previous.
Moreover, the teacher already felt a few indications as a gap impact by that policy such as
complaining about student mischief, goal decrease, and laziness. If its discourse were
ignored, it could decrease school achievement. The formulation of the problem in this
research was how teachers compile learning management capability escalation, implement
differentiated instruction, and how student wellbeing as ‘MERDEKA Belajar’
representation on SMP 3 workshop in the academic year 2021/2022. Its problem solving
was conducted in Action Research. The Research indicates that (1) Teacher competence in
conducting differentiated lesson plan increase from cycle I to cycle II. The average value of
cycle I achieve 91,77 excellent categories (A) and increase on cycle II to be 97,02 with
excellent category (A). Teacher capability implementing differentiated instruction rise from
cycle I to cycle II. The average value of cycle I achieves 73,28 with good category (B)
increase on cycle II to be 96,00 with excellent category (A). Merdeka Belajar Student
wellbeing as an impact of differentiated-instruction implementation increases from cycles I
to II. Cycle I gain 78 good categories (B) increase on cycle II to be 83 good categories (B).

Keyword: Differentiated Instruction, Merdeka Belajar, Teacher Achievement.

Abstrak
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem Anwar Makarim telah menetapkan program pokok
kebijakan pendidikan “Merdeka Belajar”. Hal yang paling berpengaruh terhadap manajemen
pembelajaran di SMPN 3 Pontianak dari Kebijakan “Merdeka Belajar” tersebut adalah Penerimaan
Peserta Didik Baru (PPDB) dengan sistem Zonasi. Pengaruh diberlakukannya sistem ini, intake
peserta didik yang masuk menjadi sangat beragam padahal sebelumnya intake peserta didik di atas
80 dan cenderung memiliki kemampuan yang sama secara akademik. Gejala yang sudah mulai
dirasakan guru sebagai dampak kesenjangan tersebut antara lain guru-guru sudah mulai mengeluh
dengan kenakalan peserta didik ketika belajar, hasil belajar yang sulit mencapai target ketuntasan
klasikal, dan adanya peserta didik yang malas menyelesaikan tugas-tugas belajarnya. Jika hal ini
dibiarkan maka akan berdampak pada penurunan prestasi sekolah. Untuk mengatasi masalah
tersebut, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah peningkatan kompetensi guru
menyusun perencanaan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi, dan bagaimana
student wellbeing sebagai wujud MERDEKA belajar melalui lokakarya di SMPN 3 Pontianak.
Pemecahan masalah tersebut dilakukan dalam bentuk penelitian tindakan sekolah dengan dua siklus.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)Kompetensi guru menyusun RPP berdiferensiasi meningkat
dari siklus I ke siklus II. Nilai rata-rata siklus I mencapai 91,77 kategori sangat baik (A) meningkat
pada siklus II menjadi 97,02 dengan kategori sangat baik (A). Kompetensi guru melaksanakan
pembelajaran berdiferensiasi meningkat dari siklus I ke siklus II. Nilai rata-rata siklus I mencapai
73,28 dengan kategori baik (B) meningkat pada siklus II menjadi 96,00 dengan kategori sangat baik
(A). Student wellbeing MERDEKA belajar sebagai dampak dari penerapan pembelajaran
berdiferensiasi meningkat dari siklus I ke siklus II. Siklus I mencapai 78 kategori baik (B) meningkat
pada siklus II menjadi 83 dengan kategori baik (B).

Kata Kunci: Kompetensi Guru, MERDEKA Belajar, Pembelajaran Berdiferensiasi.

PENDAHULUAN Ujian Nasional diubah menjadi Asesmen

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem
Anwar Makarim telah menetapkan program pokok
kebijakan pendidikan “Merdeka Belajar”. Arah
kebijakan baru penyelenggaraan Ujian Sekolah
Berstandar Nasional (USBN) diterapkan dengan
ujian yang diselenggarakan hanya oleh sekolah.
Kompetensi Minimum dan Survei Karakter.
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) disederhanakan dengan memangkas beberapa
komponen. Penerimaan peserta didik baru (PPDB)
menggunakan sistem zonasi dengan kebijakan yang
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 7 Nomor 1 Februari 2022
lebih fleksibel untuk mengakomodasi ketimpangan
akses dan kualitas di berbagai daerah.
Hal yang paling berpengaruh terhadap
manajemen pembelajaran di SMPN 3 Pontianak dari
empat pokok Kebijakan “Merdeka Belajar” yang
telah dikeluarkan oleh Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan tersebut adalah Penerimaan Peserta
Didik Baru (PPDB) dengan sistem Zonasi. Sebelum
adanya sistem zonasi pada PPDB, SMPN 3
Pontianak setiap tahun mendapatkan intake siswa
yang selalu paling baik untuk Kota Pontianak dan
bahkan Provinsi di Kalimantan Barat. Artinya, anak-
anak secara akademik memiliki kecenderungan
mudah memahami konten pembelajaran dan dengan
kemampuan yang relatif sama. Akan tetapi, setelah
diberlakukannya sistem zonasi pada PPDB intake
peserta didik yang masuk menjadi sangat beragam.
Secara akademik, ada yang memiliki kecenderungan
lambat memahami pelajaran dan ada pula yang
sangat tinggi kemampuannya sehingga terdapat
kesenjangan yang sangat tinggi dalam hal
kemampuan akademik.
Gejala yang sudah mulai dirasakan guru sebagai
dampak kesenjangan tersebut antara lain guru-guru
sudah mulai mengeluh dengan kenakalan peserta
didik ketika belajar, hasil belajar yang sulit mencapai
target ketuntasan klasikal, dan adanya peserta didik
yang malas menyelesaikan tugas-tugas belajarnya.
Jika hal ini dibiarkan maka akan berdampak pada
penurunan prestasi sekolah.
Menyikapi kebijakan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan tersebut, sekolah perlu mengambil
langkah-langkah strategis agar konsep merdeka
belajar dapat dengan cepat terealisasi dalam proses
pembelajaran di SMP Negeri 3 Pontianak.
Pembelajaran berdiferensiasi menjadi alternatif
pemecahan masalah pembelajaran di SMPN 3
Pontianak. Alternatif tersebut dipilih karena
pembelajaran berdiferensiasi memperhatikan
kesiapan belajar peserta didik, minat peserta didik,
dan profil peserta didik secara individu. Dengan
mengetahui kesiapan belajar, minat, dan profil
belajar peserta didik, guru akan mempertimbangkan
pemilihan konten, proses, dan produk belajar yang
sesuai dengan potensi dan kebutuhan belajar siswa
secara individu. Melalui pembelajaran
berdiferensiasi, belajar akan berlangsung dalam
suasana yang “MERDEKA” yaitu menyenangkan,
efektif, rekreatif, demokratis, empatik, kreatif, dan
aktif.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut. (1) Bagaimanakah peningkatan
kompetensi guru menyusun perencanaan
pembelajaran berdiferensiasi mewujudkan
MERDEKA belajar melalui lokakarya di SMPN 3
Subhan
Pontianak? (2) Bagaimanakah peningkatan
kompetensi guru melaksanakan pembelajaran
berdiferensiasi untuk mewujudkan MERDEKA
belajar melalui lokakarya di SMPN 3 Pontianak? (3)
Bagaimanakah hasil peningkatan kompetensi guru
melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi terhadap
capaian student wellbeing MERDEKA belajar di
SMPN 3 Pontianak?
Hanover Research and ULEAD Report (2019:7)
mendefinisikan bahwa pembelajaran berdiferensiasi
(Diferentiated Instruction/DI) secara umum
mengacu pada penggunaan beragam strategi
pembelajaran, pengembangan kurikulum dan
penilaian kinerja untuk mengakomodasi kebutuhan
belajar siswa, kemampuan akademik dan gaya
belajar yang disukai. Tomlinson seorang penggagas
pertama pembelajaran berdiferensiasi menjelaskan
bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha
menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk
memenuhi kebutuhan belajar individu (Tomlison
dalam Kemdikbud, 2020:10). Jadi, diferensiasi
pembelajaran adalah strategi pembelajaran yang
dapat mengakomodasi keberagaman kebutuhan
belajar peserta didik berdasarkan kesiapan belajar,
minat, dan profil belajar peserta didik untuk
mencapai tujuan belajar yang sama.
Ada tiga elemen penting dalam pembelajaran
berdiferensiasi. Menurut Tomlinson (2021:72)
ketiga elemen tersebut adalah diferensiasi konten,
proses, dan produk. Ketiga elemen diferensiasi
tersebut sulit dan agak mustahil untuk dipisahkan
karena siswa memproses ide saat mereka membaca
konten, berpikir saat mereka membuat produk, dan
memunculkan ide untuk produk saat mereka
menemukan ide dalam bahan yang mereka gunakan.
Sejalan dengan hal tersebut Hanover (2018: 5)
mengemukakan ada empat elemen pembelajaran
berdiferensiasi yaitu konten, proses, produk, dan
pengaruh. Diferensiasi konten adalah pengetahuan,
pemahaman, dan keterampilan yang siswa kita ingin
pelajari. Diferensiasi proses adalah bagaimana siswa
mengerti atau memahami isinya. Diferensiasi produk
adalah bagaimana siswa mendemonstrasikan apa
yang telah mereka ketahui, pahami, dan mampu
melakukannya setelah pembelajaran dalam jangka
panjang. Diferensiasi pengaruh adalah bagaimana
emosi dan perasaan siswa memengaruhi
pembelajaran mereka. Dalam penelitian ini,
diferensiasi pengaruh disebut dengan istilah student
student wellbeing.
Mengutip bagan perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran berdiferensiasi dalam penelitian yang
dilakukan Wesli (2016:345), tahapan pembelajaran
berdiferensiasi dapat digambarkan sebagai berikut.
49
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 7 Nomor 1 Februari 2022
Gambar 1. Tahapan Pembelajaran Berdiferensiasi
Berdasarkan diagram di atas dapat dijelaskan
bahwa tahapan pelaksanaan pembelajaran
berdiferensiasi menurut diagram di atas yaitu guru
terlebih dahulu melakukan asesmen awal. Asesmen
awal dapat berupa pretes, tes diagnosis, tes gaya
belajar, dan kecerdasan majemuk (multiple
intelligences).
Asesmen awal ini bertujuan untuk mengetahui
kesiapan belajar peserta didik, minat peserta didik,
profil belajar peserta didik, dan penegtahuan awal
peserta didik. Data hasil asesmen selanjutnya dapat
dimanfaatkan guru untuk mendesain kurikulum
dalam hal ini rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP).
Selanjutnya, dalam menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran guru mempertimbangan
bagaimana rencana menyajikan materi atau konten
pembelajaran, bagaimana proses pembelajaran itu
dilakukan untuk seluruh kelas dilakukan, bagaimana
pembelajaran dalam kelompok, bagaimana
pembelajaran individual dilakukan, dan bagaimana
produk belajar itu dinilai. Akhir dari kegiatan
pembelajaran guru melakukan penilaian sumatif.
Mengacu pada Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen, kompetensi guru adalah kebulatan
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang berwujud
tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam
melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran.
Dalam bahasa yang sederhana bahwa kompetensi
guru dapat dimaknai dengan kemampuan guru.
Merdeka belajar dimaknai sebagai proses
mencapai keselamatan dan kebahagiaan bagi peserta
didik (student wellbeing). Mulyasa (2021:31)
menjelaskan bahwa merdeka belajar pada hakikatnya
kebebasan berpikir, berkreasi, berinovasi, dan
berimprovisasi bagi guru dan peserta didik sehingga
menghasilkan sesuatu yang lebih berarti. Merdeka
belajar dapat diperoleh melalui pembelajaran yang
MERDEKA. Dalam penelitian ini, MERDEKA
merupakan sebuah akronim dari kata menyenangkan,
efektif, rekreatif, demokratis, empatik, kreatif, dan
aktif.
Selanjutnya, lokakarya dalam penelitian ini
diartikan pertemuan praktisi guru untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi bersama
melalui proses penyajian materi, unjuk kerja peserta
untuk menghasilkan produk atau karya tertentu.
Lokakarya dalam hal ini merupakan cara untuk
meningkatkan kompetensi guru mewujudkan student
wellbeing MERDEKA belajar. Perwujudan student
wellbeing merdeka belajar dapat dilihat dari hasil
Subhan
refleksi diri peserta didik setelah mengikuti
pembelajaran berdiferensiasi.
Hasil penelitian sebelumnya yang berkenaan
dengan pembelajaran berdiferensiasi melaporkan
bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar.
Hasil penelitian Suwartiningsih (2021) dengan judul
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata
Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan
Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester
Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021
menunjukkan bahwa hasil belajar IPA materi tanah
dan keberlangsungan kehidupan pada siswa kelas
IX-B semester genap di SMPN 4 Monta Tahun
Pelajaran 2020/2021 meningkat. Hasil penelitian
Wesli (2016:349) dengan judul “Differentiated
Instruction”: Solusi Pembelajaran dalam
Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif,
menyimpulkan bahwa ternyata semua siswa bisa
belajar dengan materi yang sama, walaupun ada
konten materi dan komponen penilaiannya
dibedakan. Pemahaman siswa meningkat dengan
adanya kerjasama dalam belajar hal yang sama ini.
Semua tingkat pemahaman siswa bisa saling belajar
bersama dan berpartisipasi aktif. Model
pembelajaran berdiferensiasi ini telah berdampak
meningkatkan inklusifitas di kelas. Terlihat adanya
sikap saling kerjasama, berpartisipasi, saling
membantu dan menghargai satu dengan lainnya.
Motivasi siswa meningkat dengan diberikan aktivitas
sesuai dengan ketertarikan mereka. Hasil
pemahaman siswa meningkat dari tingkat
sebelumnya.
METODE PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah guru mata
pelajaran yang mengajar di Kelas VIII SMPN 3
Pontianak. Jumlah guru sasaran adalah sepuluh orang
guru mata pelajaran terdiri dari guru mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam, Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn), Bahasa Indonesia,
Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Bahasa
Inggris, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Seni
Budaya, Pendidikan Jasamani Olahraga dan
Kesehatan (PJOK), dan Informatika. Penelitian ini
disesuaikan dengan jadwal pelajaran di sekolah
dengan ketentuan disetiap siklusnya guru
melaksanakan pemebelajaran di kelas yang sama.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3
Pontianak, tempat peneliti ditugaskan sebagai kepala
50
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 7 Nomor 1 Februari 2022
sekolah. Kelas sasaran penelitian mulai dari VIII-A
hingga kelas VIII-I berjumlah sembilan kelas.
Kapasitas jumlah peserta didik seluruhnya 328.
Penelitian ini berlangsung pada semester ganjil tahun
pelajaran 2021/2022. Target penelitian dapat
dilaksanakan dari bulan November hingga Desember
2021. Prosedur PTS ini dilaksanakan dalam dua
siklus. Setiap siklus terdiri atas tahap perencanaan
(planning), pelaksanaan (acting), pengamatan
(observing), dan refleksi (reflecting).
Pada siklus I tahap perencanaan peneliti
menganalisis hasil kajian dokumen fokus group
diskusi (FGD), hasil Penilaian Kinerja Guru (PKG),
hasil telaah rapor mutu, dan hasil tes diagnosis.
Kemudian peneliti membentuk tim panitia pelaksana
melalui rapat dan penetapannya melalui surat
keputusan. Setelah itu, tim membuat jadwal kegiatan
sesuai target waktu yang telah disepakati dalam
rapat, menyusun instrumen keterlaksanaan
lokakarya, menyusun instrumen telaah RPP
berdiferensiasi, intrumen observasi kunjungan kelas,
dan instrumen student wellbeing, daftar hadir
peserta, dan undangan kegiatan, serta memastikan
kondisi daya dukung telah tersedia dengan baik.
Tahap pelasanaan siklus I diawali dengan
kegiatan lokakarya. Skenario pelaksanaan lokakarya
siklus 1 hari pertama lokakarya dilaksanakan dengan
alokasi waktu 12 jam pelajaran dengan durasi 40
menit per jam pelajaran. Kegiatan diawali dengan
Pembukaan dan Kebijakan Dinas Pendidikan oleh
pejabat Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota
Pontianak. Kemudian, pleno dan tanya jawab tentang
materi Pembelajaran Berdiferensi dan
Implemetasinya, praktik mengenal Gaya Belajar dan
Kecerdasan Majemuk, praktik Penyusunan RPP
Berdiferensiasi.
Hari kedua lokakarya diawali dengan kegiatan
mandiri dengan jumlah 12 jam pelajaran dengan
kegiatan madiri. Materi kegiatan mandiri adalah
Revisi RPP dengan alokasi waktu 8 jam pelajaran.
Pemetaan Gaya Belajar Peserta Didik dan
Kecerdasan Majemuk Hasil Tes Diagnosis.
Hari ketiga lokakarya dilakukan di ruang kelas
dengan alokasi waktu 10 jam pelajaran. Kegiatan
hari ketiga yaitu presentasi RPP dan tanya jawab
siklus I oleh sepuluh peserta sasaran. Selanjutnya,
guru sasaran melaksanakan pembelajaran
berdasarkan RPP yang sudah dipresentasikan di
kelas sesuai dengan jadwal pelajaran masing-masing
dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran.
Ada dua kegiatan observasi dalam lokakarya ini,
yaitu (1) observasi saat guru sasaran
mempresentasikan RPP berdiferensi dan (2) saat
guru sasaran melaksanakan pembelajaran
berdiferensiasi di kelas. Ketercapaian hasil
penyusunan RPP yang dipresentasikan diukur
dengan menggunakan instrumen telaah RPP
Berdiferensiasi. Ketercapaian hasil pelaksanaan
pembelajaran diukur dengan menggunakan
instrumen observasi pelaksanaan pembelajaran
berdiferensiasi. Kemudian untuk melihat
Subhan
ketercapaian MERDEKA belajar, peneliti juga
menggunakan instrumen student wellbeing.
Data hasil telaah RPP dan hasil observasi
pelaksanaan pembelajaran diolah dan disimpulkan.
Kemudian hasil tersebut direfleksi secara bersama
seluruh guru sasaran setelah presentasi RPP
berlangsung pada hari ketiga lokakarya. Data hasil
observasi pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi
direfleksi secara individu pada saat setelah observasi
berlangsung. Kemudian seluruh data hasil observasi
pelaksanaan pembelajaran direkapitulasi dan
disimpulkan kelemahan dan kekuatannya.
Selanjutnya data tersebut ditindaklanjuti dengan
refleksi dan evaluasi secara berkelompok dalam
ruang lokakarya pada pertemuan hari keempat
lokakarya dengan alokasi waktu 4 jam pelajaran.
Selanjutnya adalah memasuki Siklus II. Pada
tahap perencanaan siklus II, peneliti meminta guru
sasaran bekerja secara mandiri untuk menyusun RPP
berdasarkan hasil refleksi siklus pertama. Baik
Refleksi yang dilakukan secara individu maupun
kelompok.
Pelaksaan kegiatan siklus II dibagi menjadi dua
kegiatan, yaitu kegiatan mempresentasikan RPP
yang dibuat secara mandiri di ruang lokakarya dan
pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi di kelas.
Presentasi RPP dilakukan pada hari keempat
lokakarya dengan alokasi waktu seluruhnya 7 jam
pelajaran. Untuk pelaksanaan pembelajaran
dilaksanakan di ruang kelas dengan alokasi waktu 2
jam pelajaran. Jadwal kegiatan pelaksanaannya
disesuaikan dengan jadwal pembelajaran yang ada di
sekolah. Untuk mengukur keberhasilan pelaksanaan
tindakan, peneliti menggunakan instrument telaah
RPP, intrumen pelaksanaan pembelajaran, dan
instrumen student wellbeing.
Komponen RPP yang ditelaah terdiri dari (1)
identitas RPP, (2) rumusan tujuan pembelajaran, (3)
kegiatan pendahuluan pedahuluan, (4) kegiatan inti
terdiri dari diferensiasi konten pengetahuan dan
keterampilan yang dipelajari peserta didik,
diferensiasi proses aktivitas belajar peserta didik,
diferensiasi produk dan hasil belajar atas pemahaman
peserta didik, (5) kegiatan penutup, (6) penilaian
hasil belajar. Komponen pelaksanaan pembelajaran
yang diobservasi adalah kegiatan (1) pendahuluan,
(4) kegiatan inti terdiri dari diferensiasi konten
pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari
peserta didik, diferensiasi proses aktivitas belajar
peserta didik, diferensiasi produk dan hasil belajar
atas pemahaman peserta didik, (5) kegiatan penutup.
Komponen student wellbeing yang di analisis
mencakup aspek MERDEKA, yaitu menyenangkan,
efektif, rekreatif, demokratis, empatik, kreatif, dan
aktif.
Teknik pengumpulan data yaitu melalui telaah
RPP, observasi pelaksanaan pembelajaran, survei
student wellbeing melalui form online. Data
dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Data
kualitatif berasal dari hasil telaah RPP, hasil
observasi pelaksanaan pembelajaran dari instrumen
51
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 7 Nomor 1 Februari 2022 Subhan

tertutup, instrumen terbuka, wawancara, dan survei
student wellbeing diolah dengan teknik triangulasi.
Data tersebut mendeskripsikan capaian kompetensi
guru menyusun RPP dan melaksanakan
pembelajaran. Data hasil telaah RPP, hasil
pelaksanaan pembelajaran, dan student wellbeing
dihitung dengan formulasi: Nilai RPP=(Skor
Perolehan x 100)/skor maksimal. Kategori
.
pencapaian nilai adalah Amat Baik (A) = 86 – 100,
Baik (B)=71 – 85, Kategori Cukup (C)=55 – 70, dan
Kategori Kurang (D)=Kurang dari atau sama dengan
54.
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Capaian hasil telaah RPP berdiferensiasi yang
disusun oleh guru mata pelajaran pada siklus I dan II
dapat dilihat pada diagram berikut

Gambar 2. Diagram Capaian RPP Siklus I dan II

Berdasarkan diagram tersebut dapat dijelaskan
bahwa capaian pada mata pelajaran PAI, siklus I
memperoleh 89,58 dengan predikat sangat baik (A)
meningkat pada siklus II menjadi 91,88. Capaian
pada mata pelajaran PPKn, siklus I memperoleh
85,68 dengan predikat sangat baik (A) meningkat
pada siklus II menjadi 96,88 predikat sangat baik (A).
Capaian pada mata pelajaran Bahasa Indonesia,
siklus I memperoleh 97,50 dengan predikat sangat
baik (A) meningkat pada siklus II menjadi 100
predikat sangat baik (A). Capaian pada mata
pelajaran Matematika, siklus I memperoleh 97,50
dengan predikat sangat baik (A) meningkat pada
siklus II menjadi 100 predikat sangat baik (A).
Capaian pada mata pelajaran IPA, siklus I
memperoleh 90,47 dengan predikat sangat baik (A)
meningkat pada siklus II menjadi 97,50 predikat
sangat baik (A). Capaian pada mata pelajaran IPS,
siklus I memperoleh 89,69 dengan predikat sangat
baik (A) meningkat pada siklus II menjadi 96,09
predikat sangat baik (A). Capaian pada mata
pelajaran Bahasa Inggris, siklus I memperoleh 93,96
dengan predikat sangat baik (A) meningkat pada
98,50 99,50 99,00
92,25
86,75 87,00
74,00 73,50
70,50
60,00
A
siklus II menjadi 98,13 predikat sangat baik (A).
Capaian pada mata pelajaran Seni Budaya, siklus I
memperoleh 91,56 dengan predikat sangat baik (A)
meningkat pada siklus II menjadi 95,05 predikat
sangat baik (A). Capaian pada mata pelajaran PJOK,
siklus I memperoleh 89,4 dengan predikat sangat
baik (A) meningkat pada siklus II menjadi 97,81
predikat sangat baik (A). Capaian pada mata
pelajaran Informatika, siklus I memperoleh 91,98
dengan predikat sangat baik (A) meningkat pada
siklus II menjadi 96,88 predikat sangat baik (A).
Dengan demikian, dapat peneliti simpulkan
bahwa kompetensi guru menyusun RPP
berdiferensiasi untuk mewujudkan MERDEKA
belajar melalui lolakarya di SMPN 3 Pontianak tahun
pelajaran 2021/2022 terjadi peningkatan dari siklus I
ke siklus II. Nilai rata-rata siklus I mencapai 91,77
kategori sangat baik (A) meningkat pada siklus II
menjadi 97,02 dengan kategori sangat baik (A).
Selanjutnya, capaian hasil pelaksanaan
pembelajaran siklus I dan siklus II antarmata
pelajaran dapat dilihat pada diagram berikut.
98,00 98,50 97,50
97,00 96,00
93,00
87,00
81,00
73,28
70,00
64,75 65,00
F

I
IN

SB
I

G
TK
n

K
PA

A
IN
K

IP
IP

IN

IL
B
PP

PJ
B

N
TA
A
ER

Siklus I Siklus II
R

Gambar 3. Diagram Perbandingan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I dan II

Berdasarkan diagram tersebut dapat dijelaskan
bahwa capaian pelaksanaan pembelajaran pada mata
pelajaran PAI, siklus I memperoleh 70,50 dengan
predikat baik (B) meningkat pada siklus II menjadi
92,25 dengan predikat sangat baik (A). Capaian pada
mata pelajaran PPKn, siklus I memperoleh 74,00
dengan predikat baik (B) meningkat pada siklus II
menjadi 98,50 dengan predikat sangat baik (A).
Capaian pada mata pelajaran Bahasa Indonesia,
siklus I memperoleh 73,50 dengan baik (B)
meningkat pada siklus II menjadi 99,50 predikat
sangat baik (A). Capaian pada mata pelajaran
Matematika, siklus I memperoleh 60,00 dengan

52
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 7 Nomor 1 Februari 2022
predikat sangat cukup (C) meningkat pada siklus II
menjadi 86,75 dengan predikat sangat baik (A).
Capaian pada mata pelajaran IPA, siklus I
memperoleh 87,00 dengan predikat sangat baik (A)
meningkat pada siklus II menjadi 99,00 predikat
sangat baik (A). Capaian pada mata pelajaran IPS,
siklus I memperoleh 87,00 dengan predikat cukup
(C) meningkat pada siklus II menjadi 97,00 dengan
predikat sangat baik (A). Capaian pada mata
pelajaran Bahasa Inggris, siklus I memperoleh 70,00
dengan predikat cukup (C) meningkat pada siklus II
menjadi 98,00 dengan predikat sangat baik (A).
Capaian pada mata pelajaran Seni Budaya, siklus I
memperoleh 64,75 dengan predikat cukup (C)
meningkat pada siklus II menjadi 98,50 dengan
predikat sangat baik (A). Capaian pada mata
pelajaran PJOK, siklus I memperoleh 81,00 dengan
85 81 84 85 87
79 75 78
SIKLUS I
Gambar 4. Diagram Student Wellbeing MERDEKA Siklus I dan II
Berdasarkan bagan tersebut diketahui bahwa
hasil refleksi student wellbeing MERDEKA pada
indikator menyenangkan (M) siklus I mencapai 79
dengan kategori baik (B), meningkat pada siklus II
menjadi 85 dengan predikat baik (B). Indikator
efektif (E) pada siklus I mencapai 75 dengan predikat
baik (B), meningkat pada siklus II menjadi 81 dengan
predikat baik (B). Indikator rekreatif (R) pada siklus
I mencapai 78 dengan predikat baik (B), meningkat
pada siklus II menjadi 84 dengan predikat baik (B).
Indikator demokratif (D) pada siklus I mencapai 85
dengan predikat baik (B), meningkat pada siklus II
menjadi 87 dengan predikat sangat baik (A).
Indikator empatik (E) pada siklus I mencapai 84
89
84
83 83 8182 7979
77
70 69 72
SIKLUS I
Gambar 5. Diagram Student Wellbeing Mata Pelajaran Siklus I dan II
Subhan
predikat baik (B) meningkat pada siklus II menjadi
97,50 dengan predikat sangat baik (A). Capaian pada
mata pelajaran Informatika, siklus I memperoleh
65,00 dengan predikat cukup (C) meningkat pada
siklus II menjadi 93,00 predikat sangat baik (A).
Dengan demikian, dapat peneliti simpulkan
bahwa kompetensi guru melaksanakan pembelajaran
berdiferensiasi untuk mewujudkan MERDEKA
belajar melalui lolakarya di SMPN 3 Pontianak tahun
pelajaran 2021/2022 terjadi peningkatan dari siklus I
ke siklus II. Nilai rata-rata siklus I mencapai 73,28
kategori baik (B) meningkat pada siklus II menjadi
96,00 dengan kategori sangat sangat baik (A).
Selanjutnya, capaian hasil refleksi diri student
wellbeing MERDEKA belajar dapat dilihat pada
gambar berikut.
84 89 82 83
74 77 78
68
SIKLUS II
dengan predikat baik (B), meningkat pada siklus II
menjadi 89 dengan predikat sangat baik (A).
Indikator kreatif (E) pada siklus I mencapai 74
dengan predikat baik (B), meningkat pada siklus II
menjadi 82 dengan predikat baik (B). Indikator Aktif
(E) pada siklus I mencapai 68 dengan predikat cukup
(C), meningkat pada siklus II menjadi 77 dengan
predikat baik (B). Dengan demikian nilai rata-rata
student wellbeing MERDEKA belajar juga
meningkat. Peningkatan tersebut terlihat pada siklus
I mencapai 78 dengan predikat baik (B), meningkat
pada siklus II menjadi 83. Capaian student wellbeing
MERDEKA belajar siklus I dan siklus II dapat dilihat
pada tabel berikut.
90
85 8486 83
81 83 83
78
72
SIKLUS II
53
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 7 Nomor 1 Februari 2022
Berdasarkan diagram tersebut dapat dijelaskan
bahwa capaian student wellbeing pada mata
pelajaran PAI, siklus I memperoleh 70 dengan
predikat cukup (C) meningkat pada siklus II menjadi
83 dengan predikat baik (B). Capaian pada mata
pelajaran PPKn, siklus I memperoleh 69 dengan
predikat cukup (C) meningkat pada siklus II menjadi
83 dengan predikat baik (B). Capaian pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia, siklus I memperoleh 72
dengan baik (B) meningkat pada siklus II menjadi 77
dengan predikat baik (B). Capaian pada mata
pelajaran Matematika, siklus I memperoleh 84
dengan predikat baik (B) meningkat pada siklus II
menjadi 89 dengan predikat sangat baik (A).
Capaian pada mata pelajaran IPA, siklus I
memperoleh 81 dengan predikat baik (B) meningkat
pada siklus II menjadi 82 dengan predikat baik (B).
Capaian pada mata pelajaran IPS, siklus I
memperoleh 82 dengan predikat baik (B) dan tidak
terjadi peningkatan pada siklus II, tetap sama yaitu
82,00 dengan predikat sangat baik (A). Capaian pada
mata pelajaran Bahasa Inggris, siklus I memperoleh
72 dengan predikat baik (B) meningkat pada siklus II
menjadi 81 dengan predikat baik (B). Capaian pada
mata pelajaran Seni Budaya, siklus I memperoleh 83
dengan predikat baik (B) meningkat pada siklus II
menjadi 90 dengan predikat sangat baik (A). Capaian
pada mata pelajaran PJOK, siklus I memperoleh 83
dengan predikat baik (B) meningkat pada siklus II
menjadi 85 dengan predikat baik (B). Capaian pada
mata pelajaran Informatika, siklus I memperoleh 84
dengan predikat baik (B) meningkat pada siklus II
menjadi 86 predikat sangat baik (A).
Dengan demikian, dapat peneliti simpulkan
bahwa student wellbeing penerapan pembelajaran
berdiferensiasi untuk mewujudkan MERDEKA
belajar melalui lolakarya di SMPN 3 Pontianak tahun
pelajaran 2021/2022 terjadi peningkatan dari siklus I
ke siklus II dan telah mencapai target. Nilai rata-rata
siklus I mencapai 78 kategori baik (B) meningkat
pada siklus II menjadi 83 dengan kategori baik (B).
SIMPULAN DAN SARAN
Saran
Hasil penelitian tindakan sekolah, secara umum
disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan
kompetensi guru menerapkan pembelajaran
berdiferensiasi untuk mewujudkan MERDEKA
belajar melalui lolakarya di SMPN 3 Pontianak.
Secara rinci, peningkatan tersebut dapat dilihat
sebagai berikut. (1) Kompetensi guru menyusun RPP
berdiferensiasi meningkat dari siklus I ke siklus II.
Nilai rata-rata siklus I mencapai 91,77 kategori
sangat baik (A) meningkat pada siklus II menjadi
97,02 dengan kategori sangat baik (A). (2)
Kompetensi guru melaksanakan pembelajaran
berdiferensiasi meningkat dari siklus I ke siklus II.
Nilai rata-rata siklus I mencapai 73,28 dengan
kategori baik (B) meningkat pada siklus II menjadi
96,00 dengan kategori sangat baik (A). (3) Student
wellbeing MERDEKA belajar sebagai dampak dari
penerapan pembelajaran berdiferensiasi meningkat
dari siklus 1 ke siklus II. Siklus I mencapai 78
Subhan
kategori baik (B) meningkat pada siklus II menjadi
83 dengan kategori baik (B).
Saran
Berdasarkan hasil temuan masalah selama
observasi pembelajaran berlangsung, beberapa hal
yang dapat disarankan pada penyelenggara lokakarya
dan guru praktik pembelajaran adalah sebagai
berikut. (1) Lokakarya disarankan mencakup
kegiatan utama penyusunan RPP, pelaksanaan
pembelajaran yang dapat dilakukan dengan open
class, dan refleksi kegiatan. (2) Sebelum menyusun
RPP, guru wajib memiliki pemetaan potensi peserta
didik baik menurut kesiapan belajar, minat belajar,
dan profil belajar. (3) Jika pelaksanaan pembelajaran
dilakukan secara daring, guru wajib menggunakan
fitur break out room (BOR) agar peserta didik
banyak terlibat dalam diskusi. (4) Pada saat
pembelajaran daring disarankan minimal satu anak
dalam setiap kelompok harus memiliki laptop agar
presentasi kelompok menjadi maksimal. (5)
Pembagian kelompok dalam pembelajaran
berdiferensiasi disarankan tidak selalu menggunakan
kelompok homogen tetapi sangat disarankan untuk
menggunakan kelompok heterogen agar potensi anak
dalam satu kelompok saling melengkapi.
DAFTAR PUSTAKA
Andini, Dinar Westri. 2016. Differentiated
Instruction: Solusi Pembelajaran dalam
Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif. Tri Hayu.
Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 2, Nomor 3,
Mei 2016.
Hanover Research. 2018. Best Practices for
Differentiated Instruction. Hanover: Hanover
Research
Hanover Research. 2019. Differentiated Instruction
– A Best Practices Report. Prepared for Utah
Leading through Effective, Actionable, and
Dynamic (ULEAD) Education.
Hanover:ULEAD.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemdikbud). 2020. Panduan Pendamping
Pendidikan Guru Penggerak. Jakarta:
Kemdikbud.
Mulyasa. 2021. Menjadi Guru Penggerak Merdeka
Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Suwarningsih. 2021. Penerapan Pembelajaran
Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok
Bahasan Tanah dan Keberlangsungan
Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN
4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI)
p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN: 2797-2860.
Volume 1, Nomor 2, 2021.
Tomlinson, Carol A. 2021. How To Differentiate
Instruction In Mixed-Ability Classrooms. 2nd
Ed. Alexandria, VA: ASCD.
54