FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS CAMPUS DE ARARAQUARA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO ESCOLAR MESTRADO ACADMICO

DISSERTAO DE MESTRADO

EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE MUNICIPAL DE ARARAQUARA: DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO SALA DE AULA.

ALEXANDRE HARLEI FERRARI

ORIENTADOR: PROF. DR.

MARIA CRISTINA DE SENZI ZANCUL

ARARAQUARA Agosto de 2009

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS CAMPUS DE ARARAQUARA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO ESCOLAR MESTRADO ACADMICO LINHA DE PESQUISA: FORMAO DO PROFESSOR, TRABALHO DOCENTE E PRTICAS PEDAGGICAS

EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE MUNICIPAL DE ARARAQUARA: DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO SALA DE AULA.

ALEXANDRE HARLEI FERRARI

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Araraquara, sob a orientao da Profa. Dra. Maria Cristina de Senzi Zancul, do Departamento de Cincias da Educao, como parte dos requisitos obrigatrios para obteno do ttulo de Mestre em Educao Escolar.

ARARAQUARA Agosto de 2009

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA DA FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS UNESP CAMPUS DE ARARAQUARA

Ferrari, Alexandre Harlei Educao ambiental em escolas de ensino fundamental da rede municipal de Araraquara: do projeto poltico-pedaggico sala de aula / Alexandre Harlei Ferrari 2009 221 f.; 30 cm. Dissertao (Mestrado em Educao Escolar) Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Cincias e Letras, Campus de Araraquara Orientador: Maria Cristina de Senzi Zancul 1. Educao -- Brasil. 2. Educao ambiental. 3. Prtica de ensino. 4. Ensino Fundamental. I. Ttulo.

FOLHA DE APROVAO: DISSERTAO DE MESTRADO

ALEXANDRE HARLEI FERRARI EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE MUNICIPAL DE ARARAQUARA: DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO SALA DE AULA.

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao Escolar da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Araraquara, como requisito para obteno do ttulo de Mestre em Educao Escolar.

Data da Defesa: Local:

7 de agosto de 2009 Universidade Estadual Paulista Faculdade de Cincias e Letras UNESP Campus de Araraquara

MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA: Presidente e Orientadora: Maria Cristina de Senzi Zancul, Profa. Dra. FCL/UNESP Campus de Araraquara

Membro Titular: Edson do Carmo Inforsato, Prof. Dr. FCL/UNESP Campus de Araraquara

Membro Titular: Flvia Cristina Sossae, Profa. Dra. Centro Universitrio de Araraquara/UNIARA

AGRADECIMENTOS

Maria Cristina, pela energia que depositou neste trabalho, sempre acreditando em meu potencial, concedendo-me liberdade e autonomia para trilhar meus prprios caminhos, me orientando nos momentos tempestuosos e, acima de tudo, pelo seu compromisso tico e sua dedicao profissional... meus sinceros agradecimentos!

Aos

Meus Pais, Deolindo e Nylza, pela pacincia em me aguentar realizando mais um curso universitrio, acreditando sempre na minha capacidade pessoal e profissional, deixando-me livre para viver a vida com os meus prprios erros e acertos... valeu pela fora!

Andreia, minha Esposa, meu MOZO, pela pacincia, pelo carinho e pelos muitos finais de semana em que a deixei a ver navios... beijos mozo!

Todos os Profissionais das Escolas de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Araraquara s Diretoras, s Coordenadoras Pedaggicas, s Assistentes Educacionais Pedaggicas, s Professoras e aos Professores que gentilmente me receberam sem reservas e me concederam a oportunidade de invadir-lhes o seu dia-adia, dialogando comigo sobre esta rdua tarefa que educar para uma conscincia ambientalmente responsvel... muito obrigado colegas!

EP G RAFE

Na vida, no existem solues. Existem foras em marcha: preciso cri-las e, ento, a elas seguem-se as solues. Antoine de Saint-Exupry

SUMRIO

LISTA DE FIGURAS............................................................................................................... 9 LISTA DE QUADROS........................................................................................................... 10 LISTA DE TABELAS ............................................................................................................11 RESUMO................................................................................................................................. 13 ABSTRACT ............................................................................................................................14

CAPTULO 1:

O PERCURSO DA PESQUISA....................................................................... 15
OS PRIMEIROS PASSOS ...................................................................................................15 O CAMINHO PERCORRIDO.........................................................................................16 O TEMA QUE NOS MOVE(U) ..........................................................................................17 A ORGANIZAO DO TRABALHO ...............................................................................24

CAPTULO 2:

OS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS............................................. 26
AS ETAPAS DA PESQUISA ..............................................................................................29 OS INSTRUMENTOS UTILIZADOS NA PESQUISA..................................................31 A FICHA DE REGISTRO PARA AS INFORMAES SOBRE A ESCOLA E AS ANOTAES DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO (PPP) ................................32 OS QUESTIONRIOS DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADOS APLICADOS JUNTO AOS COORDENADORES PEDAGGICOS E PROFESSORES ...................34 OS PROJETOS POLTICO-PEDAGGICOS ................................................................37

AS ENTREVISTAS COM OS COORDENADORES PEDAGGICOS E PROFESSORES QUE TRABALHARAM COM A TEMTICA AMBIENTAL NAS ESCOLAS PESQUISADAS ............................................................................................37

CAPTULO 3:

MEIO AMBIENTE E EDUCAO AMBIENTAL ..................................... 40

DOCUMENTAO LEGAL E DE REFERNCIA...........................................................40 ALGUNS AUTORES E A DISCUSSO SOBRE A TEMTICA ....................................62 A EDUCAO AMBIENTAL EM DISSERTAES E TESES ......................................70

CAPTULO 4:

AS INFORMAES OBTIDAS NA PESQUISA ....................................... 114

SOBRE A LOCALIZAO DAS ESCOLAS SELECIONADAS ...................................116 SISTEMATIZAO DAS INFORMAES DO DIRIO DE CAMPO: DOS PRIMEIROS CONTATOS FINALIZAO DA ETAPA DE COLETA DE DADOS 118 ORGANIZAO E ANLISE DAS INFORMAES OBTIDAS ................................134

CONSIDERAES FINAIS ......................................................................... 178

REFERNCIAS .............................................................................................. 183

APNDICE A
SOBRE O PROGRAMA DE EDUCAO COMPLEMENTAR ....................................188

APNDICE B
OPINIO DOS ENTREVISTADOS SOBRE AS PESQUISAS EM EDUCAO AMBIENTAL.....................................................................................................................191

ANEXOS
ANEXO.1: SOLICITAO PARA REALIZAO DA PESQUISA .............................193 ANEXO.2: AUTORIZAO CONCEDIDA....................................................................194 ANEXO.3: ACEITE DO COORDENADOR PEDAGGICO .........................................195 ANEXO.4: ACEITE DO PROFESSOR RESPONSVEL ...............................................196 ANEXO.5: ROTEIRO PARA ANOTAES SOBRE A ESCOLA E O PPP .................197 ANEXO.6: QUESTIONRIO ENTREVISTA: COORDENADOR.................................203 ANEXO.7: QUESTIONRIO ENTREVISTA: PROFESSOR .........................................212

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Distribuio no permetro urbano da cidade de Araraquara, das oito Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs) selecionadas para a pesquisa.........................115 Figura 2. Vista area da Escola.1. ..........................................................................................119 Figura 3. Vista area da Escola.2. ..........................................................................................121 Figura 4. Vista area da Escola.3. ..........................................................................................123 Figura 5. Vista area da Escola.4. ..........................................................................................125 Figura 6. Vista area da Escola.5. ..........................................................................................127 Figura 7. Vista area da Escola.6. ..........................................................................................129 Figura 8. Vista area da Escola.7. ..........................................................................................131 Figura 9. Vista area da Escola.8. ..........................................................................................133 Figura 10. Localizao do Centro de Educao Complementar Alscio Gonalves dos Santos, que desenvolve trabalho educativo com a temtica ambiental. ...............................190

LISTA DE QUADROS

Quadro 1. Nmero de visitas s escolas e perodo em que essas visitas foram realizadas ....114 Quadro 2. Organizao dos projetos poltico-pedaggicos (PPP) das oito escolas da rede municipal de ensino fundamental selecionadas para a pesquisa ............................................144 Quadro 3. Sntese da percepo dos coordenadores pedaggicos das oito escolas pesquisadas quanto temtica ambiental e educao ambiental................................................................149 Quadro 4. A percepo dos coordenadores pedaggicos e professores quanto s questes ambientais e de educao ambiental.......................................................................................157 Quadro 5. Projetos em educao ambiental desenvolvidos nas escolas municipais de Araraquara, segundo informaes dos coordenadores pedaggicos e professores responsveis ................................................................................................................................................162

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.1 ....................119 Tabela 2: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.2 ....................121 Tabela 3: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.3 ....................123 Tabela 4: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.4 ....................125 Tabela 5: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.5 ....................127 Tabela 6: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.6 ....................129 Tabela 7: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.7 ....................131 Tabela 8: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.8 ....................133 Tabela 9: Organizao das escolas da rede municipal de Araraquara, referentes ao nvel de ensino, nmero de alunos e nmero de professores em cada unidade ...................................135 Tabela 10: Perfil da organizao interna das escolas, quanto ao tempo de atuao da direo, funo de coordenao pedaggica e a abrangncia dos projetos poltico-pedaggicos .......136 Tabela 11: Distribuio e diviso do quadro de professores por rea de atuao nas escolas pesquisadas .............................................................................................................................138 Tabela 12: Identificao da formao acadmica dos coordenadores pedaggicos e professores entrevistados e o tempo de docncia no exerccio do magistrio e/ou coordenao pedaggica ..............................................................................................................................139 Tabela 13: Relao das experincias no planejamento e/ou participao e/ou coordenao com a temtica ambiental, dos coordenadores pedaggicos e professores das escolas municipais de ensino fundamental de Araraquara/SP ...................................................................................142 Tabela 14: Relao dos elementos indicadores de facilidades e dificuldades na elaborao de projetos e/ou atividades em EA nas escolas, elencados pelos coordenadores e professores entrevistados ...........................................................................................................................151

Tabela 15: Indicao dos principais temas e do pblico alvo para os projetos e/ou atividades em educao ambiental realizados na escola, conforme indicao feita pelos coordenadores pedaggicos e professores responsveis.................................................................................171 Tabela 16: Indicao dos principais objetivos dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental nas escolas pesquisadas, de acordo com os coordenadores pedaggicos e professores entrevistados........................................................................................................173 Tabela 17: Os principais procedimentos metodolgicos utilizados nas atividades com a temtica ambiental desenvolvidos nas escolas pesquisadas, identificados pelos coordenadores pedaggicos e professores entrevistados ................................................................................175 Tabela 18. Sobre as pesquisas desenvolvidas com a temtica ambiental:..............................191

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo realizar uma anlise dos fundamentos, princpios e prticas da Educao Ambiental, a partir do estudo de prticas pedaggicas desenvolvidas em escolas de Ensino Fundamental da Rede Municipal da cidade de Araraquara, Estado de So Paulo. Foram tomados como referncia a documentao oficial (orientaes, parmetros curriculares, regulamentaes e leis em nvel federal, estadual e municipal) e autores cuja obra e experincias com a temtica ambiental contribuem para o entendimento da questo no mbito da educao escolar formal. Os procedimentos metodolgicos utilizados na pesquisa consistiram na anlise das propostas de Educao Ambiental contidas nos projetos polticopedaggicos das unidades escolares envolvidas na pesquisa, em entrevistas com roteiro semiestruturado, realizadas com os coordenadores pedaggicos das escolas, e em entrevistas com roteiro semi-estruturado com professores que desenvolvem prticas sobre o tema. Trata-se de um estudo fundamentado numa abordagem qualitativa e se baseia na concepo de Educao Ambiental como um processo de ensino-aprendizagem voltado construo e exerccio da cidadania. Os resultados revelam a existncia de uma gama diversificada de projetos e atividades em Educao Ambiental, desenvolvidas nos diferentes anos do ensino fundamental, nas escolas que fizeram parte da pesquisa. No entanto, tais resultados apontam a ausncia de fundamentos tericos, conceituais e metodolgicos que alicercem o trabalho pedaggico com a temtica ambiental nestas escolas. Palavras-Chave: Educao Ambiental. Prtica Pedaggica. Ensino Fundamental. Projeto Poltico-Pedaggico.

ABSTRACT

The objective of this work is to accomplish an analysis of the fundaments, principles and practices of Environmental Education from a study of pedagogical practices developed in municipal elementary education schools, in Araraquara city, So Paulo State, Brazil. The official documentation (orientations, parameters of the curriculum, regulation and laws at three levels - federal, of the state, and municipal) and authors whose work about environmental theme and experience in this field contribute for the understanding of this subject in the formal school education were taken as reference .The methodological procedures used in the research were: the analysis of Environmental Education proposes from the political pedagogical projects of the school unities involved in the research; interviews with semi structured schedules with the pedagogical coordinator of the schools; interviews with semi-structured schedules with teachers who developed practices about this theme. This study is based in a qualitative approach and in the conception of Environmental Education as an education-learning process whose aim is the construction and the exercise of citizenship. The results show the existence of a diversified range of projects and activities in Environmental Education, developed in the different grades of elementary education, at the schools participating in the research. Nevertheless, the results show a lack of theoric, conceptual, and methodological fundaments that can establish the pedagogical work with the environmental theme in the schools involved in the research. Keywords: Environmental Education. Pedagogical Practice. Elementary Education. PoliticalPedagogical Project.

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O PERCURSO DA PESQUISA

Parece ser importante, medida que encerramos uma etapa, rever como tudo comeou, recuperando um pouco daquilo que pensamos ser nosso projeto de pesquisa a idia original que impulsionou, que deu sentido e que nos motivou a realizar o trabalho buscando a certeza, to incerta, de que o percurso agora prestes a ser vencido, no se distanciou tanto da proposta original que, ao que parece, foi mais ou menos assim...

OS PRIMEIROS PASSOS
A pesquisa comeou a ser desenhada quando cursei, no primeiro semestre de 2005, a disciplina de Educao e Meio Ambiente, oferecida como optativa no curso de Licenciatura em Pedagogia, da Faculdade de Cincias e Letras da UNESP de Araraquara, na qual busquei ampliar meus conhecimentos em relao temtica ambiental. Na poca, iniciava o trabalho docente junto Oficina de Pesquisas Ambientais1 como educador ambiental no Centro de Educao Complementar (CEC) Alscio Gonalves dos Santos, uma das cinco unidades do Programa de Educao Complementar2 da rede municipal de Araraquara. No trabalho final da disciplina Educao e Meio Ambiente, abordei a participao dos alunos na referida oficina, analisando o envolvimento deles com a temtica e identificando possveis alteraes na compreenso destes estudantes sobre as questes ambientais, depois de um ano de atividades.
Ingressei (via concurso pblico) como professor na rede municipal de ensino de Araraquara, no Programa de Educao Complementar em julho de 2002, na unidade de educao complementar instalada na Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Professor Henrique Scabello e, aps passar por outras duas unidades do programa, nos anos de 2003 e 2004, me transferi, em 2005, para o CEC Alscio Gonalves dos Santos, no Jardim Pinheiros, recm inaugurado, que tinha como proposta pedaggica trabalhar a temtica ambiental na educao complementar. 2 Ver Apndice A para a explicao sobre este programa educacional desenvolvido na rede municipal.
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A preocupao, naquele momento, era a de que a Educao Ambiental no mbito do ensino regular, promovesse um aprendizado significativo e transformador, levando o aluno a agir tica e criticamente em relao s questes ambientais em seu meio social. Quando ingressei no Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar, Mestrado Acadmico, da FCL/UNESP de Araraquara, com o projeto Educao Ambiental: Possibilidades Alm da Sala de Aula, o objeto de pesquisa continuava o mesmo: analisar o que seria um aprendizado significativo e transformador, para alm da sala de aula. Contudo, me deparei com a necessidade anterior de considerar o possvel potencial transformador do trabalho com a temtica ambiental, e fui levado a reconhecer que era necessrio investigar como acontecia a Educao Ambiental na rede municipal de ensino, na qual atuo profissionalmente e que constitua um espao aparentemente conhecido por mim. Assim, a pesquisa passou a ser delineada no sentido de investigar, analisar e compreender como ocorria a prtica pedaggica com a temtica ambiental nas escolas da rede municipal de ensino de Araraquara, tomando como foco oito escolas, entre as onze3 unidades que compunham a rede ento.

O CAMINHO PERCORRIDO Nossa trajetria teve incio no ano de 2007, mais precisamente a partir de maro, quando comeamos a freqentar as disciplinas do curso de ps-graduao stricto sensu (tanto as disciplinas obrigatrias quanto as optativas), como parte dos requisitos exigidos para a obteno do ttulo de Mestre em Educao Escolar. Em especial, alm das conversas extra-oficiais e das orientaes precisas com a Profa. Maria Cristina, uma disciplina obrigatria do curso chamou a ateno por exigir a definio mais clara de nosso objeto de pesquisa. Tratava-se da disciplina Pesquisa em Educao, cuja responsvel, Profa. Marilda da Silva, nos levou a organizar a estrutura conceitual de nossa pesquisa, buscando estabelecer o que queramos fazer, como, com quais fundamentos e instrumentos e por quais motivos. Em tese, no curso da disciplina, buscava-se construir a racionalidade analtica no trabalho de pesquisa, ou seja, estabelecer a relao entre mtodos e pressupostos tericos, delinear as hipteses, definir o universo de pesquisa e delimitar o problema.

At outubro de 2008, a rede municipal estava composta por 13 unidades escolares (EMEFs).

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No geral essas questes no foram respondidas ao final da disciplina, mas foram contempladas na disciplina obrigatria do segundo semestre de 2007, Produo da Pesquisa, sob responsabilidade das Profas. Maria Regina Guarnieri e Silvia Sigolo. Na disciplina Produo da Pesquisa, a proposta de trabalho era realizar o fechamento do projeto inicial de pesquisa, ou seja, nos cabia reformular o projeto apresentado no processo de seleo ao mestrado, reorganizando-o agora na direo daquilo que efetivamente seria feito, desenvolvido, pesquisado. Neste contexto, a trajetria que percorremos, nos permitiu organizar o trabalho de pesquisa que realizamos e agora estamos a apresentar.

O TEMA QUE NOS MOVE(U)

Podemos dizer, com certa segurana, que a espcie humana sempre enfrentou problemas ambientais ao longo de sua histria, haja vista os grandes desafios pelos quais passou para garantir sua sobrevivncia e prosperar, processo este que se deu principalmente pelo domnio e controle da natureza, tomada como fonte inesgotvel de recursos naturais e matria prima para o empreendimento humano. Essa viso, de que a natureza forneceria tudo o que a humanidade viesse a precisar para o seu desenvolvimento de forma inesgotvel, sem pensar os impactos decorrentes disso, foi tida como correta e indiscutvel durante muito tempo, sendo questionada somente no sculo XX, a partir da constatao de que a natureza se esgota, pois seus recursos so finitos e de que o meio ambiente no se recupera rapidamente das aes em prol do progresso, s quais submetido. Mauro Grn (2005), professor da Universidade do Planalto Catarinense, em meio s questes sobre tica e Educao Ambiental, assevera que um problema ambiental (ecolgico) no somente um problema tcnico, mas tambm um problema tico, e que uma reviso da literatura no campo tico ambiental identificar o antropocentrismo como um dos elementos responsveis pela devastao ambiental (p.45). Para ele, tendo como referncia a literatura sobre o problema tico ambiental, o antropocentrismo a postura que apregoa que o ser humano o centro de tudo seria o piv da crise ecolgica (GRN, 2005, p.45). Segundo Samuel Murgel Branco, bilogo, ex-professor titular de Ecologia Aplicada da USP:

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Desde o surgimento do homem na Terra, os tipos de impacto ambiental tm se diversificado e sua freqncia aumentado muito. O primeiro tipo de impacto causado pelo homem provavelmente derivou-se do domnio do fogo. medida que a espcie humana foi desenvolvendo novas tecnologias e ampliando seu domnio sobre os elementos e a natureza em geral, os impactos ambientais foram se ampliando em intensidade e extenso (BRANCO, 2002, p.20).

As conseqncias desse processo de interveno so observadas nos srios problemas ambientais enfrentados na atualidade, como a perda da biodiversidade, a poluio do ar, da gua e dos solos, o desmatamento e o aquecimento global, to comentado pela mdia, todos representando grande ameaa s formas de vida no planeta. De acordo com Branco,
O grande problema da civilizao moderna, industrial e tecnolgica talvez o de ela no ter percebido que ainda depende da natureza, ao menos em termos globais; que sua liberao ainda no total e que, provavelmente, nunca ser; que no possvel produzir artificialmente todo o oxignio necessrio manuteno da composio atual da atmosfera, nem toda a matria orgnica necessria ao seu prprio consumo; que no possvel manter, sem a participao da massa vegetal constituda pelas florestas, savanas e outros sistemas, os ciclos naturais da gua de modo a garantir a estabilidade do clima, a constncia e a distribuio normal das chuvas e a amenidade da temperatura (BRANCO, 2002, p.22).

Branco (2002), estabelece a relao de que o planeta enquanto biosfera, dividido em ecossistemas complexos e auto-reguladores, suporta de forma quase infinita, mas no infinita, as mudanas cclicas que ocorrem, absorvendo os impactos de pocas rigorosas (invernos, secas, inundaes e outros fenmenos), sem a ameaa de ser devastado por catstrofes em escala global. Acontece, porm, que a forma com que o homem interfere nesses ecossistemas, de forma no cclica, mas contnua ou desordenada, alterando as caractersticas essenciais do sistema, introduzindo elementos estranhos ou retirando elementos essenciais, podem provocar danos irreversveis os impactos ambientais (BRANCO, 2002, p.26-27). Com isso, as interferncias nesse processo contnuo, por meio de freqentes e mltiplos impactos ambientais, podem levar catstrofe, que seria o desequilbrio total da biosfera (BRANCO, 2002, p.27). Francisco de Assis Mendona, professor titular do Departamento de Geografia da Universidade Federal do Paran, chama a ateno para o fato de que a emergncia da

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discusso sobre a temtica ambiental, no simplesmente mera obra do acaso, sendo que a questo tem recebido um justo e profcuo tratamento (MENDONA, 2002, p.7). Mendona (2002), ao discorrer sobre a forma com que a temtica tratada, alm daquela que aparece nos veculos de mdia (rdio, televiso, jornais, revistas etc.), divide a abordagem a partir de trs instncias da atividade humana: artes, poltica e cincias. No que se refere s artes, a retratao do meio ambiente atravs das vrias expresses, sempre apareceu como inspirao dos artistas de forma contemplativa, sendo que s mais recentemente os artistas passaram a denunciar as agresses da sociedade contra a natureza (MENDONA, 2002, p.16-17). Alis, define Mendona (2002, p.17), esta participao artstica tem contribudo para a conscientizao da problemtica ambiental e em muitos casos esclarecido equvocos criados pelos alarmismos da mdia4. Quanto atividade poltica, Mendona (2002, p.17), ressalta a
atitude demaggica de determinados indivduos, quando sob ateno do eleitorado, de se utilizar dos problemas relativos ao meio ambiente, como um recurso para conseguir mais votos sem sequer demonstrar conhecimento aprofundado e compromisso real com sua causa.

O autor chama ateno para esta questo, apontando que falta uma cobrana mais direta da sociedade civil, exigindo que as bandeiras eleitorais voltadas s questes ambientais, levantadas em campanha, no sejam apenas uma caa ao voto do eleitor, mas sim uma ao concreta por parte dos governantes e dirigentes polticos eleitos. Para ele, embora seja possvel reconhecer o trabalho efetivo de alguns polticos srios em defesa do meio ambiente, com pequenos avanos na elaborao de diretrizes e planos de cunho ambientalista, a fora e influncia dos verdes ainda est em formao na esfera poltica (MENDONA, 2002, p.18). J no que se refere instncia da atividade humana ligada s cincias, Mendona (2002, p.18), discorre que a temtica ambiental, embora esteja sempre presente nas discusses, recebe um tratamento diversificado e de acordo com os diferentes momentos histricos que caracterizam o desenvolvimento do conhecimento cientfico, cabendo ressaltar

Francisco Mendona chama ateno para esta questo do alarmismo da mdia, citando como exemplo os acontecimentos de ordem completamente natural (cclicos) a que o planeta submetido (como maremotos, erupes vulcnicas etc.) e que so tratados como catstrofes ambientais sensacionalistas. Para ele, importante separar o que fruto da ao humana daquilo que fruto da dinmica planetria.

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que o autor identifica as cincias como sendo a cincia geogrfica, atendo-se sua evoluo e a como ela abarcou o tema meio ambiente. O autor elenca, ainda, vrios eventos, entre os quais, a Segunda Guerra Mundial, a Globalizao das Economias Capitalista e Socialista e a Exploso Demogrfica, como contingncias mundiais para a ecloso da conscincia ambiental no sculo XX, e aponta a Primeira Conferncia Mundial do Desenvolvimento e Meio Ambiente (Estocolmo, Sucia, 1972), como um importantssimo evento sociopoltico voltado ao tratamento das questes ambientais (MENDONA, 2002, p.33-46). Sobre a Conferncia, ele afirma
se aquele evento significou, por um lado, a primeira tentativa mundial de equacionamento dos problemas ambientais, por outro, significou tambm a comprovao da elevada degradao em que a biosfera j se encontrava (MENDONA, 2002, p.46).

Segundo Mendona (2002, p.46-47), esperava-se, a partir dessa conferncia, que as aes relativas ao meio ambiente, pudessem ser melhor orientadas, passando, o ambiente do planeta, a apresentar sensvel evoluo nas condies gerais. Contudo, no foi isso que aconteceu, e a ao depredadora das relaes de produo capitalista, mais acentuadamente que a socialista produziu uma destruio brutal no patrimnio ambiental do planeta, nunca antes observado. Para o autor, com a destruio ambiental observada, em contradio ao que se esperava pelo proposto na conferncia de 1972, tornou-se necessria a realizao de outra conferncia ocorrida, para ele, tardiamente, vinte anos depois, na cidade do Rio de Janeiro. Mendona (2002), descreve que nesta conferncia, a Rio-925, a participao de alguns pases foi lastimvel, sendo o caso mais gritante, a recusa dos Estados Unidos da Amrica, em assinar o Acordo Internacional da Biodiversidade, que viria a assegurar um tratamento mais srio s questes ambientais. Para o autor, tal atitude se configurou numa verdadeira afronta ao empenho internacional por novas posturas para o equacionamento dos problemas ambientais para o presente e o futuro, e trouxe como registro para a histria da humanidade, o nome do

A II Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento (CNUMAD), realizada entre 3 e 14 de junho de 1992 na cidade do Rio de Janeiro, mundialmente conhecida como Rio-92 e teve, como temas centrais de discusso, questes sobre o desenvolvimento sustentvel e o processo de degradao ambiental do planeta. Disponvel em: <http://www.un.org/spanish/conferences/wssd/unced.html>. Acesso em: 10 nov. 2008.

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presidente George W. Bush e dos Estados Unidos da Amrica, como os grandes viles para a melhora na qualidade de vida no planeta (MENDONA, 2002, p.47-48). Ademais, ao falar das deliberaes gerais da Segunda Conferncia (Rio de Janeiro, 1992), o autor afirma que estas no significaram maiores avanos em relao s deliberaes aprovadas na Primeira Conferncia (Estocolmo, 1972), sendo que, para ele, o que se espera agora que tais deliberaes, ao contrrio daquelas aprovadas em Estocolmo, sejam postas em prtica por todos os pases (MENDONA, 2002, p.48).
Somente com o cumprimento das convenes internacionais estabelecidas durante a referida conferncia que se poder acreditar que alguma coisa em prol da vida futura na Terra estar sendo gestada com seriedade (MENDONA, 2002, p.48).

Quanto Declarao Sobre o Meio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972), transcrita na obra de Mendona (2002, p.48-51), destacamos o item 6, com o objetivo de salientar a situao planetria observada naquela ocasio.
Chegamos a um momento da Histria em que devemos orientar nossos atos em todo o mundo, atentando com a maior solicitude para as conseqncias que possam ter quanto ao meio. Por ignorncia ou indiferena, podemos causar danos irreparveis e imensos ao meio terrqueo de que dependem nossa vida e nosso bem-estar. Pelo contrrio, com um conhecimento mais profundo e ao mais prudente, podemos conseguir para ns e os psteros, condies de vida melhores em um meio mais em consonncia com as necessidades e aspiraes do homem (DECLARAO SOBRE O MEIO AMBIENTE HUMANO apud MENDONA, 2002, p.50).

importante destacar, tendo em vista o excerto, que de l para c, transcorridos mais de 36 anos, a situao planetria no melhorou e as condies de vida ainda no esto em consonncia com as necessidades e aspiraes da humanidade. Mendona (2002, p.70), apresenta importantes consideraes acerca das questes ambientais, em especial na parte que se refere sua abordagem. Para ele, o tratamento da temtica ambiental , por assim dizer, atividade bastante complexa do ponto de vista terico e mais ainda do ponto de vista da prxis. Salienta tambm que, ao abordar questes como a preocupao com espcies em extino, o homem, aparentemente, nem sempre compreendido como elemento do meio, o que leva necessidade de resgatar (mais ainda nos pases em desenvolvimento) o mnimo necessrio sobrevivncia de cada um e condio de cidadania. Portanto, falar de meio

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ambiente em tal contexto no tem nenhuma ressonncia, sem que antes se recupere a condio humana (MENDONA, 2002, p.71). No que se refere realidade brasileira, o autor expe que falar de meio ambiente significa, antes de tudo, lutar para o equacionamento de graves problemas sociais que to marcadamente caracterizam o espao geogrfico nacional (MENDONA, 2002, p.71). Para Mendona (2002, p.71), frente ao agravamento dos problemas sociais criminalidade, violncia, delinqncia, corrupo, favelamento etc. etc. etc. que se tornam uma sria ameaa paz e a vida em sociedade, de suma importncia pensar:
Como falar de meio ambiente em tais condies?! Como falar de meio ambiente dentro de uma favela?! Como falar de meio ambiente para os sem terra?! O que estas pessoas precisam resolver primeiro?!!!!! Quais suas prioridades bsicas?!!! (MENDONA, 2002, p.71).

Diante do exposto, podemos considerar que os problemas ambientais, embora afetem direta ou indiretamente a vida de milhes (ou bilhes) de pessoas no mundo, no so adequadamente tratados como frutos da relao entre o homem e a biosfera, o que nos leva necessidade de pesquisar, divulgar, discutir, conscientizar e educar para uma ao humana ambientalmente responsvel. Surgem, porm, as questes: Como fazer? Que caminhos seguir? Que meios utilizar? Como garantir que a sociedade tenha acesso s informaes sobre os problemas ambientais em sua totalidade, e como nos assegurar de que essas informaes possam gerar mudanas de comportamento? Essas no so, como tantas outras, perguntas simples de serem respondidas, tanto pela sua subjetividade, como pela dimenso que tomam. Como agir, ento? Nesse sentido, Michle Sato e Luiz Augusto Passos, intelectuais e ativistas das questes ambientais, ambos professores da Universidade Federal de Mato Grosso, trazem, para o campo da Educao Ambiental, alguns elementos que contribuem para o debate.
Insistimos em democracia, incluso social e proteo ecolgica como persistncia da plataforma poltica, para que, alm da esttica da beleza, possamos acolher tambm a feira dos erros, dos limites e das ausncias. Reconhecemos, assim, que os valores ticos diante do mundo e de seus desafios subjacentes clamam teimosamente por ser lembrados como dimenso inseparvel de toda a vida (SATO & PASSOS, 2006 , p.21).

Ainda para os autores

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Na potica da EA, a ateno degradao ambiental muitas vezes deixa escapar a injustia social. Por isso preciso reivindicar a conscincia reflexiva de que toda misria humana est intrinsecamente relacionada com os impactos ambientais. Teremos o enorme desafio de transformar a potica em sua dimenso poltica, pois a histria da civilizao do Homo Sapiens j comprovou que os prejuzos dos danos ambientais recaem sempre nas camadas economicamente desfavorecidas. (...) Para alm de pragmatismos, preciso um fecundo repensar a vida, sem restos ou enigmas vazios, mas com coragem de assumir a injustia presente nas inmeras sociedades de um mundo to desigual (SATO & PASSOS, 2006 , p.23).

Sato e Passos (2006, p.24), definem que na dimenso poltico-potica da Educao Ambiental, no existem receitas prontas, um guia prtico de como fazer, no h cartilhas que promovam o ABC de estratgias, ou bssolas que mostrem apenas um eixo norteador do universo, mas sim um conjunto de tentativas e erros, com acmulo de dissabores. Quanto aos educadores ambientais, os autores falam que estes ainda se encontram num enigmtico mundo de descobertas, com dvidas sobre por onde caminhar ou sobre qual itinerrio seguir. Para eles,
O que move a EA no so suas temticas abrangentes, mas o enredo que se trama para que o mundo se mostre extraordinrio, revelando que o mundo no cabe no mundo e o real no cabe no concebvel6 (SATO & PASSOS, 2006 , p.24).

Assim, procuramos esclarecer, nas pginas que apresentamos, um pouco do tema que nos moveu, e que nos levou a elaborar a presente pesquisa junto ao Programa de PsGraduao em Educao Escolar da Faculdade de Cincias e Letras UNESP Araraquara. O estudo busca analisar como ocorre, nas escolas municipais de Ensino Fundamental da cidade de Araraquara/SP selecionadas para a pesquisa, o processo de ensino-aprendizagem da temtica ambiental. Para tanto, consideramos que a Educao Ambiental, a partir do trabalho pedaggico desenvolvido em sala de aula, deve proporcionar experincias concretas que insiram o educando numa prtica social real, para que ele possa construir seus valores e hbitos, colocando-se como ser ativo diante das realidades de sua comunidade, refletindo sobre aquilo que acontece no espao onde vive e atuando de forma consciente, buscando a manuteno, a conservao e a preservao do Meio Ambiente.

A citao o mundo no cabe no mundo e o real no cabe no concebvel, foi extrada pelos autores de WISNIK, J. (2005). Miguel, Drummond e o mundo. In: NOVAES, Adauto (Org.). Poetas que pensam o mundo. So Paulo: Cia. das Letras, pp.19-64, p.31.

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Nesse sentido, entendemos que a Educao Ambiental tem, como uma de suas possibilidades, a condio de proporcionar experincias reais de interveno no meio social, fornecendo subsdios significativos e legtimos para que o educando, no mbito da educao formal, se coloque como ator do processo de ensino-aprendizagem, visando formao de uma conscincia ecolgica ativa. Tal juzo nos conduziu aos objetivos da pesquisa: a) analisar o significado da proposta de Educao Ambiental contida nos projetos poltico-pedaggicos das escolas de Ensino Fundamental da rede pblica municipal de Araraquara participantes da pesquisa; b) relacionar os projetos educacionais, cujo tema central seja Educao Ambiental, observando como e por quem so propostos, planejados e executados; c) observar se estes projetos buscam o mbito do extra-classe, ou seja, se so complementados por experincias reais dos alunos para alm do ambiente da sala de aula e se vo alm das dependncias fsicas da prpria escola. A partir de tais objetivos, a pesquisa proposta busca contribuir para o necessrio debate sobre as questes ambientais caminhos e rumos fornecendo elementos para o entendimento do papel da escola e da Educao Ambiental nesse contexto.

A ORGANIZAO DO TRABALHO
O trabalho encontra-se estruturado nos prximos captulos da seguinte forma: No Captulo intitulado Os procedimentos metodolgicos, apresentado o percurso da pesquisa, tendo como cerne os procedimentos, os instrumentos e a fundamentao terica que alicerou nosso trabalho.

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No Captulo Meio Ambiente e Educao Ambiental, temos as consideraes tericas sobre o tema, em especial no que concerne educao bsica, a partir de trs fontes fundamentais: Documentao legal que fundamenta e regulamenta polticas de Educao Ambiental, bem como documentos oficiais de mbito nacional, que abordam o ensino e aprendizagem do componente Educao Ambiental na educao formal; Autores nacionais que tratam a Educao Ambiental nos aspectos da educao formal e da discusso terico-cientfica; Dissertaes e Teses j defendidas em Programas de Ps-Graduao, em nvel nacional, sobre a temtica Educao Ambiental, tendo como pano de fundo a escola e o ensino-aprendizagem.

No Captulo intitulado As informaes obtidas na pesquisa, teremos a apresentao de todos os dados colhidos na pesquisa, desde os estudos dos projetos poltico-pedaggicos, passando pelas entrevistas com os coordenadores pedaggicos, culminando com as entrevistas com os professores que realizam as prticas de Educao Ambiental na escola.

No ltimo Captulo Consideraes finais, fazemos uma anlise dos dados obtidos luz dos conceitos tericos apresentados na reviso bibliogrfica.

Ao final, aps as referncias bibliogrficas, encontramos, no Apndice A, uma explanao sobre o Programa de Educao Complementar em que atuamos como professor; no Apndice B, uma anlise sobre a questo levantada nos questionrios de entrevista7, sobre pesquisas em EA e o retorno destas s escolas; e os anexos que consideramos importantes de serem includos no presente trabalho.

Trata-se da ltima pergunta feita aos entrevistados, tanto no formulrio para Coordenador Pedaggico quanto para o Professor responsvel, e encontra-se formulada da seguinte forma: Voc gostaria de fazer algum comentrio sobre esse tipo de pesquisa em Educao Ambiental?.

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OS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A pesquisa, como se apresenta, engloba questes da prtica docente, do ensino de componentes curriculares e do processo de ensino-aprendizagem, proporcionados pela escola aos alunos, alm das caractersticas da rede de ensino na qual essas aes se efetivam. Como exposto no incio do trabalho tivemos, como preocupao, construir um estudo que estivesse alicerado tanto na reviso da literatura (por meio do estudo da documentao oficial/legal, de livros sobre a temtica e de pesquisas realizadas em programas de psgraduao), quanto no trabalho de campo a investigao nas escolas (as visitas, as entrevistas, as observaes). Na coleta de dados, utilizou-se a premissa expressa por Menga Ldke e Marli Andr (1986, p.1), que preconiza que para realizar uma pesquisa de fato, necessrio gerar um confronto entre as informaes obtidas, a realidade observada e o que j se tem organizado sobre o assunto em questo, tendo como eixo norteador o referencial terico adotado. Na obra Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas, referncia na pesquisa em educao, as autoras expem que pesquisar estudar um problema que ao mesmo tempo desperta o interesse do pesquisador e limita sua atividade de pesquisa a uma determinada poro do saber, a qual ele se compromete a construir naquele momento, e se constitui numa oportunidade singular, que rene o pensamento e ao de uma pessoa, ou um grupo, no esforo de elaborar o conhecimento de aspectos da realidade que serviro para compor solues (LDKE & ANDR, 1986, p.2). Segundo elas,
Esse conhecimento , portanto, fruto da curiosidade, da inquietao, da inteligncia e da atividade investigativa dos indivduos, a partir e em continuao do que j foi elaborado e sistematizado pelos que trabalharam o assunto anteriormente (LDKE & ANDR, 1986, p.2).

Para as autoras, a pesquisa no est situada acima da esfera de atividades comuns e correntes do ser humano, sofrendo assim as injunes tpicas dessas atividades (1986, p.2), o que leva ao fato de entendermos que a pesquisa que realizamos, situada dentro de nosso

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campo de atuao profissional esteja, por conseguinte, sujeita s intempries das percepes que tnhamos antes e depois da ida a campo. Por outro lado, nosso tema de pesquisa foca o processo de ensino-aprendizagem do componente curricular Educao Ambiental e, nesse sentido, vai ao encontro das idias expressas por Valdo Hermes de Lima Barcelos (2005), professor da Universidade Federal de Santa Maria, com vasta experincia em pesquisa e questes ambientais, em interessante ensaio sobre o processo de pesquisa educacional em Educao Ambiental. Neste ensaio, o autor reflete sobre a constante mudana dos problemas de pesquisa em educao, dada a necessidade de novas respostas para velhos problemas, e explicita que temas como Educao Ambiental, entre outros, fazem parte de Temticas Emergentes de Pesquisa em Educao (BARCELOS, 2005, p.67). Barcelos (2005, p.68), assevera que novas temticas de pesquisa exigem novas abordagens, caso no se queira incorrer no equvoco de adaptar antigas frmulas, e que necessrio estarmos atentos para a permanente busca de familiarizao daquilo que nos estranho. O autor expressa que as questes ecolgicas, no contexto da Educao Ambiental, so problemas que esto a desafiar nossas melhores reflexes intelectuais e sendo elas emergentes novas temticas em pesquisa educacional , deveramos entend-las melhor (BARCELOS, 2005, p.73), pois
Procurando descrever um problema ecolgico, a reflexo sobre ele nos leva a um caminho de auto-conhecimento, medida que, ao assumirmos determinadas interpretaes, estaremos, necessariamente, assumindo nossa participao ou nossa parcela de responsabilidade sobre o que estamos analisando (BARCELOS, 2005, p.77).

Barcelos alerta sobre a necessidade de desmascaramento, como um possvel mtodo de se compreender mais a fundo as complexas relaes entre a sociedade e seus problemas ambientais, prevenindo-se de concluses equivocadas, que muito pouco contribuem para um trabalho educativo e de pesquisa (BARCELOS, 2005, p.77).
O dilogo sobre um problema ecolgico apresenta tambm a possibilidade importante de tornarmos visveis, mediante as diferentes interpretaes e representaes de cada participante, as contradies, oposies e conflitos inerentes aos processos que envolvem a vida das pessoas em seu meio (BARCELOS, 2005, p.79).

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Ainda, para o autor, lidar com questes ecolgicas contemporneas, estar permanentemente mexendo em conflitos, em interesses individuais e coletivos os mais variados (BARCELOS, 2005, p.79). Dada essa questo, temos a perspectiva de que esta pesquisa se fundamenta numa abordagem qualitativa e se prope a realizar um levantamento do trabalho pedaggico desenvolvido no mbito da educao formal do Ensino Fundamental, em relao Educao Ambiental. No que se refere rede de ensino, optamos por trabalhar com as escolas municipais de ensino fundamental, da cidade de Araraquara, tendo em vista os aspectos j mencionados de nossa insero nessa rede, na qual atuamos como professor no Programa de Educao Complementar. A rede municipal de Araraquara8 composta por 13 (treze) unidades escolares de Ensino Fundamental, que contemplam diferentes etapas dessa modalidade educacional, sendo que algumas atendem exclusivamente alunos dos anos iniciais (1 ao 5 ano, oferecidos em trs escolas) e outras oferecem o ciclo completo (1 ao 9 ano, em dez escolas). Das 13 (treze) unidades, selecionamos 8 (oito) escolas para nossa pesquisa, tendo sido excludas 5 (cinco) delas, pelos seguintes motivos: 3 (trs) unidades escolares fazem parte do programa Escolas do Campo da Secretaria Municipal da Educao, duas delas esto instaladas nos assentamentos rurais de Bela Vista do Chibarro e Monte Alegre; a outra unidade fica no distrito de Bueno de Andrada; Outras 2 (duas) unidades escolares foram inauguradas no decorrer do desenvolvimento desta pesquisa (uma no primeiro semestre e a outra no segundo semestre, ambas em 2008). Na realizao deste projeto, os registros e anlises das prticas pedaggicas em Educao Ambiental foram tomados a partir da observao participante, que cola o pesquisador realidade estudada; da entrevista que permite um maior aprofundamento das informaes obtidas; e da anlise documental que complementa os dados obtidos (LDKE & ANDR, 1986, p.9).

At outubro de 2008, quando encerramos a etapa da coleta de dados.

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Quanto sua efetivao, a presente pesquisa foi realizada de acordo com os seguintes passos: 1) levantamento de dados da rede escolar de ensino fundamental do municpio de Araraquara: localizao, pblico atendido, sries e/ou ciclos, nmero de alunos, nmero de professores e caractersticas gerais; 2) anlise do Projeto Poltico-Pedaggico de cada unidade escolar no tocante Educao Ambiental; 3) entrevista, utilizando roteiro semi-estruturado, com os coordenadores pedaggicos das unidades escolares, de modo a levantar os projetos voltados Educao Ambiental desenvolvidos na unidade; 4) entrevista, utilizando roteiro semi-estruturado, com os professores responsveis pela proposio e/ou realizao dos projetos de Educao Ambiental, com a finalidade de levantar suas concepes sobre o processo de ensinoaprendizagem focado no projeto proposto ou realizado; 5) anlise das informaes obtidas com base nos Parmetros Curriculares Nacionais de Meio Ambiente e Sade e em documentos legais e nos textos dos autores que fundamentam este estudo.

AS ETAPAS DA PESQUISA
Uma vez decidido o foco nas escolas de ensino fundamental, a etapa seguinte foi pensar em como seriam feitos o contato com as unidades e o levantamento das informaes escolares, alm das entrevistas previstas. Com isso em mente, nosso primeiro passo foi o de oficializar, junto Secretaria Municipal da Educao (SME), o pedido para a realizao da pesquisa, no qual apontamos nossos objetivos e os devidos cuidados com as questes burocrticas (hierarquia) e ticas (participao e exposio das escolas e dos profissionais) ver Anexo 1.

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Com o Ofcio/SME n. 1046/07 de 29 out. 2007 em mos, tnhamos ento a autorizao para a realizao de todas as etapas da pesquisa, o que significava, para ns, o convite e o carto de visita para que pudssemos nos dirigir oficialmente s escolas na pesquisa de campo (ver Anexo 2). Tendo em vista nossa premissa de evitar que as escolas e seus profissionais fossem identificados, buscamos preservar o anonimato dos profissionais e criamos uma nomenclatura padronizada. medida que fazamos os contatos com as escolas, passamos a nome-las pela ordem de visita, desta forma: Escola.n (sendo n o nmero de ordem da primeira visita realizada em cada unidade), e estabelecemos a sequncia da Escola.1, a primeira a ser visitada, at a Escola.8, a ltima a receber nossa visita9. Uma vez nomeadas as escolas de 1 a 8, a identificao dos Coordenadores Pedaggicos e Professores seguiu a ordem da escola, sendo identificados simplesmente por Coordenador Pedaggico ou Professor e suas abreviaes quando necessrias, conforme apresentado no captulo dos resultados encontrados. Todavia, muito embora tenhamos escolhido pela no identificao das escolas e pelo completo anonimato dos profissionais, temos conscincia de que muitos aspectos e pontos da pesquisa sero associados aos seus respectivos interlocutores, mas reiteramos nossa preocupao com o adequado tratamento tico, profissional e acadmico dos dados apresentados neste trabalho. Frente a esta questo, mediante a necessidade de consentimento dos profissionais envolvidos, elaboramos os termos de aceite da participao na pesquisa, destinados Direo da Escola, aos Coordenadores Pedaggicos e aos Professores. Estes termos de aceite, apresentados nos anexos 3 e 4, receberam a cincia da Direo de cada unidade escolar e foram devidamente assinados por todos os participantes, atestando o consentimento na concesso das entrevistas, bem como a gravao em udio10. importante ressaltar que, em cada unidade escolar, tambm foram entregues cpias do pedido de autorizao para a realizao da pesquisa e da autorizao concedida pela Secretaria Municipal da Educao.
Vale ressaltar que fizemos diversas visitas s escolas, em diferentes momentos e em diferentes sequncias, como ficar melhor demonstrado no item em que apresentamos nosso dirio de campo. 10 A gravao em udio das entrevistas com os profissionais das unidades escolares, apontada desde a elaborao do projeto de pesquisa, bem como no pedido de solicitao para a realizao da mesma junto Secretaria Municipal da Educao de Araraquara, foi feita atravs da utilizao de aparelho eletrnico porttil que grava udio diretamente em formato digital, armazenando-o no aparelho ou permitindo a transferncia para o microcomputador como arquivo de dados/udio e, posteriormente, a gravao em unidade de CD (disco compacto), opcionalmente como arquivo de dados e/ou udio.
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OS INSTRUMENTOS UTILIZADOS NA PESQUISA Os instrumentos de pesquisa utilizados para o levantamento de dados referentes s atividades desenvolvidas em Educao Ambiental pelas escolas foram: 1) Formulrios de anotaes (ficha de registro) sobre a unidade escolar e o projeto poltico-pedaggico, estruturado a fim de registrar o nmero de professores e dos demais funcionrios da unidade, o nmero de classes e de alunos e as dependncias da escola. Com o formulrio, a partir de quatro questes dissertativas, buscaram-se tambm, informaes gerais sobre a Educao Ambiental na unidade escolar (ver anexo 5). 2) Questionrios de entrevista semi-estruturada, para os Coordenadores Pedaggicos, objetivando-se conhecer: a estrutura administrativa da unidade escolar e aspectos da atuao profissional (docncia, tempo de docncia, experincia na coordenao etc.); as atividades em Educao Ambiental na unidade; os possveis projetos realizados com as respectivas metodologias, os alunos participantes etc., alm das acepes do coordenador pedaggico sobre a temtica ambiental (ver anexo 6). 3) Questionrios de entrevista semi-estruturados, para os professores que aceitaram participar da pesquisa e que desenvolviam algum trabalho voltado temtica ambiental. Destaca-se que o questionrio investiga, primeiramente, a formao do professor, seu campo ou rea de atuao e, na sequncia, os projetos desenvolvidos, as metodologias utilizadas, os alunos envolvidos e outros aspectos, alm das acepes do professor sobre a temtica ambiental (ver anexo 7).

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A FICHA DE REGISTRO PARA AS INFORMAES SOBRE A ESCOLA E AS ANOTAES DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO (PPP)11 O instrumento utilizado para a caracterizao das escolas (levantamento de dados em geral e registro das atividades e projetos em Educao Ambiental nos projetos polticopedaggicos), est identificado como Anexo. 5 Roteiro para Anotaes sobre a Escola e o PPP, e teve sua verso final elaborada no final de 2007 e encontra-se dividido em duas partes principais: Primeira Parte: Quantitativa Composio da equipe diretiva (Direo, Vice-Direo, Coordenador Pedaggico, Assistente Educacional Pedaggico e Supervisor de Ensino); Identificao numrica da equipe pedaggica: nmero de professor por rea de conhecimento e nmero de agentes educacionais (pessoal de apoio pedaggico); Identificao da equipe funcional: secretaria, portaria, cozinha, servios gerais etc.; Composio do corpo discente: nmero de alunos divididos por srie/ano e nmero de classes; Identificao quantitativa de espaos fsicos existentes na escola: laboratrio de informtica, cincias e arte, biblioteca de aluno e professor, portal do saber, campo de futebol e quadra poliesportiva (cobertas ou no) etc. Esse levantamento apresentado nas tabelas inseridas no incio do captulo de anlise dos resultados obtidos, e encontra-se indicado como caractersticas da rede municipal de ensino de Araraquara; organizao diretiva e pedaggica das unidades escolares; e diviso do quadro de professores por rea de atuao. Todavia, dados quantitativos da equipe funcional foram descartados da anlise final deste trabalho por no acrescentarem informaes significativas aos objetivos da pesquisa.

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Faz-se necessrio esclarecer que todos os instrumentos de pesquisa (ficha de registro e questionrios de entrevista), foram elaborados tendo em vista outros instrumentos de pesquisa, como pode ser observado na indicao que fizemos ao final de cada um destes documentos, apontando as experincias de orientando e orientador, alm de trabalhos de outros autores.

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Segunda Parte: Qualitativa Questes para anlise dos Projetos PolticoPedaggicos formuladas na ficha de registro e respondidas pelo pesquisador depois da leitura de cada PPP: a) Qual o teor da proposta pedaggica para Educao Ambiental? b) Existem fundamentos tericos que alicercem a proposta? c) Quais modelos, meios, recursos e instrumentos so (sero) utilizados? d) Como e por quem sero realizados?

Elaboramos estas perguntas com a finalidade de esmiuar os projetos polticopedaggicos das unidades escolares procura dos projetos desenvolvidos, das atividades realizadas e das prticas escolares voltadas Educao Ambiental nos diversos aspectos inerentes escola e ao seu funcionamento. Todavia, na prtica, este conjunto de perguntas mostrou-se pouco adequado aos nossos objetivos, pois o pouco que encontramos na anlise dos oito PPP no cabia exatamente dentro do escopo das questes elaboradas, o que nos levou, quando da apresentao dos dados, a procurar sistematizar melhor as informaes obtidas na pesquisa dos documentos. De todo modo, em vista das informaes levantadas, optamos por construir um quadro que pudesse sintetizar os dados colhidos, sendo este apresentado no captulo resultados encontrados como Quadro 2: Organizao dos Projetos Poltico-Pedaggicos (PPP) nas Escolas, e que foi dividido em duas partes: Contedos da proposta pedaggica orientados para atividades em Educao Ambiental; e Os fundamentos ou referncias tericas que aliceram a proposta de Educao Ambiental. Este aspecto da pesquisa permitiu-nos observar que pesquisar est para muito alm de encontrar respostas concretas s perguntas feitas de antemo e nos levou a ponderar que a investigao muito mais uma arqueologia do saber uma busca por indcios e indicaes do conhecimento do que propriamente seguir um mapa do tesouro, onde o x mostra o local do grande prmio.

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OS QUESTIONRIOS DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADOS APLICADOS JUNTO AOS COORDENADORES PEDAGGICOS E PROFESSORES A exemplo do que foi feito na elaborao da ficha de registro, tambm seguimos o mesmo caminho para a elaborao destes dois roteiros de entrevista, sendo um para aplicao junto aos coordenadores pedaggicos das escolas e o outro para os professores que desenvolvessem algum tipo de projeto e/ou atividade em Educao Ambiental. Estes dois instrumentos, identificados como Anexo.6 Questionrio de Entrevista: Coordenador; e Anexo.7 Questionrio de Entrevista: Professor, encontram-se divididos em duas partes, sendo a primeira parte diferenciada em ambos os documentos, por se dirigir a profissionais com funes distintas nas unidades escolares. No Questionrio para o Coordenador Pedaggico, buscamos levantar informaes referentes a: Identificao, tempo de atuao como professor, tempo de atuao na rede municipal, formao (graduao e ps-graduao), tempo de exerccio na coordenao; Identificao de experincias em Educao Ambiental que planejou, de que participou e que coordenou; Identificao de projetos e/ou atividades em Educao Ambiental que se encontram em prtica na unidade escolar a partir de trs questes: 1. H projetos e/ou atividades na rea de Educao Ambiental em desenvolvimento na escola? Quais os ttulos desses projetos e do que eles tratam?; 2. Os projetos e/ou atividades esto inseridos no Projeto Poltico-Pedaggico da Escola ou em planejamentos diversos Como eles esto descritos nos documentos da Escola? (PPP ou Planejamentos); e 3. Esses projetos partiram do planejamento interno da escola ou so (foram) orientados pela Secretaria da Educao Como feito o registro pedaggico desses projetos (onde consta sobre seu desenvolvimento?); No Questionrio para o Professor Responsvel, procuramos explicitar os seguintes aspectos:

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Identificao, tempo de docncia, tempo de docncia na rede municipal, formao (graduao e ps-graduao), disciplina ou rea de atuao; Identificao e anotaes gerais sobre o projeto desenvolvido; Identificao das experincias em Educao Ambiental que planejou, de que participou ou coordenou.

A segunda parte dos instrumentos se refere a um conjunto de questes comuns aos dois profissionais entrevistados (coordenador pedaggico e professor responsvel), e foi elaborada a fim de levantar, junto a ambos, os diversos entendimentos sobre a temtica ambiental no contexto da Educao Ambiental escolar. Ademais, esse segundo momento busca suscitar uma anlise comparativa entre as falas dos dois segmentos, sem qualquer inteno de confronto ou juzo de valor em relao s idias expressas, salientando-se estritamente a viso destes dois profissionais que exercem funes diferentes na escola, a fim de demonstrar os conflitos presentes nos discursos sobre meio ambiente e Educao Ambiental. Essa parte traz questes para o Coordenador Pedaggico e o Professor Responsvel, visando identificar: os elementos considerados por ambos como facilidades e

dificuldades para a realizao do trabalho de Educao Ambiental na escola de um modo geral; a compreenso sobre quatro questes em relao Educao Ambiental: 1. O que Educao Ambiental para voc?; 2. Para voc, qual a forma mais apropriada, de se trabalhar Educao Ambiental na Escola?; 3. Quais os temas ambientais que voc considera prioritrios nos dias de hoje; e 4. Para voc, quais so os temas a que a mdia em geral tem dado mais destaque ultimamente; a associao estabelecida entre os principais temas dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental realizados na escola e seu pblico alvo relao de tema e do pblico alvo (classes, srie, anos ou ciclos); a durao dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental; os objetivos dos projetos e/ou atividades realizadas na escola com a temtica;

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a relao entre os projetos e/ou atividades, as principais disciplinas envolvidas e o nmero de alunos envolvidos; os principais procedimentos metodolgicos utilizados na realizao dos projetos e/ou atividades na escola com a temtica ambiental.

Vale esclarecer, quanto elaborao destes dois documentos questionrios de entrevista semi-estruturados que tivemos a preocupao de abordar: Quem so os profissionais que esto nas escolas trabalhando com a temtica ambiental, qual a sua formao e experincia em Educao Ambiental; O que pensam eles a respeito dos temas que devem ser abordados, o que consideram que deve ser trabalhado nas escolas e quais as idiossincrasias destes temas na mdia; O que pensam os coordenadores pedaggicos sobre a Educao Ambiental na escola projetos realizados e suas aplicaes; O que pensam os professores sobre os projetos que realizam, quais as finalidades destes e o que buscam construir com os mesmos; Quais as dificuldades e facilidades em trabalhar com a temtica ambiental na escola, incluindo desde questes de pessoal (colegas, hierarquia), questes burocrticas (planejamento e orientaes da secretaria) at a existncia ou a falta de materiais (didtico-pedaggicos, insumos e recursos). Alm dos fatores apontados, sem que se incorra numa anlise valorativa, estes instrumentos tiveram especialmente o objetivo de levantar o que Educao Ambiental na viso de coordenadores pedaggicos e professores, fornecendo um panorama sobre a viso destes em relao a esta instvel temtica na educao formal. Outrossim, ainda nos utilizamos, nos questionrios, de uma ltima pergunta ao entrevistado: voc gostaria de fazer algum comentrio sobre esse tipo de pesquisa em Educao Ambiental?. Assim, no Apndice B, sob o ttulo de Opinio dos entrevistados sobre as pesquisas em Educao Ambiental, apresentamos uma compilao dos depoimentos de todos os profissionais que, para alm da nossa inteno de realizar uma pesquisa sobre Educao Ambiental escolar, buscou demonstrar um pouco do universo da pesquisa e da viso destes profissionais quando so chamados a colaborar com um trabalho desse tipo.

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OS PROJETOS POLTICO-PEDAGGICOS Uma vez definidos os instrumentos que seriam utilizados na coleta de dados (ficha de registro e questionrios de entrevista), o passo seguinte foi o de buscar os Projetos PolticoPedaggicos (PPP) das oito unidades selecionadas para a pesquisa, no intuito de analis-los segundo os critrios apresentados na ficha de registro. Nesse sentido, conseguimos encontrar parte dos exemplares na biblioteca da Secretaria Municipal da Educao, outra parte nos arquivos do ento Coordenador Executivo Pedaggico da SME e exemplares nas prprias unidades escolares. Outro esclarecimento que se faz necessrio, antecipando o que ser apresentado no captulo dos resultados obtidos, tem a ver com o fato de todos os projetos polticopedaggicos das oito unidades escolares terem validade at final de 2007, sendo que os novos projetos estavam sendo reelaborados e reescritos para o binio/trinio de 2008-2010. Isto, de imediato, nos trouxe um grande problema, pois iramos elaborar registros sobre os contedos em Educao Ambiental, traando um perfil da rede municipal de ensino, a partir de documentos que j no estavam mais em uso, o que nos acarretava uma falta de sincronia entre o momento da pesquisa e o momento em que os PPP haviam sido planejados. A soluo encontrada foi traar um paralelo entre os documentos analisados e o que descreveriam coordenadores pedaggicos e professores nos seus depoimentos nas entrevistas, como pode ser observado na anlise dos dados.

AS ENTREVISTAS COM OS COORDENADORES PEDAGGICOS E PROFESSORES QUE TRABALHARAM COM A TEMTICA AMBIENTAL NAS ESCOLAS PESQUISADAS 12 horas, 14 minutos e 58 segundos. Este foi o tempo total das entrevistas realizadas com os professores coordenadores e professores que trabalham com a temtica ambiental, participantes da pesquisa, no perodo de 4 de maro de 2008 e 15 de outubro de 2008, excetuando-se os contatos informais, as conversas iniciais e os diversos encontros que tivemos com a direo e equipe das unidades escolares para que pudssemos chegar aos projetos poltico-pedaggicos e s entrevistas com coordenadores e professores.

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No que se refere Coordenao Pedaggica foram entrevistados sete12 representantes, sendo: trs Professores Coordenadores Pedaggicos, efetivamente ocupantes dos cargos de coordenao; uma Diretora13 de EMEF (ex-coordenadora de uma das escolas selecionadas); duas Vice-Diretoras14 (ex-coordenadoras das mesmas escolas selecionadas); e uma Assistente Educacional Pedaggica AEP15 (respondendo pelas funes de coordenao enquanto no havia assumido o titular do cargo). Os Coordenadores Pedaggicos foram selecionados por unidade escolar pesquisada, tendo em vista que, at aquele momento16, havia apenas um coordenador pedaggico por escola, independentemente dos ciclos de ensino oferecidos na unidade. Quanto aos Professores que desenvolviam projetos de Educao Ambiental e aceitaram participar da pesquisa, foram entrevistados oito (profissionais), sendo um professor por escola participante, variando conforme o nvel de ensino (sries iniciais, sries finais ou todas as sries de ensino) oferecido pela escola. Na seleo dos professores foram levados em conta o fato de desenvolverem projetos de Educao Ambiental e a disponibilidade e aceitao em participar da entrevista, alm de outros fatores: indicao pela direo da unidade escolar, tendo em vista a disciplina ministrada, cujo contedo aborda a temtica ambiental; indicao pela Coordenao Pedaggica da unidade, tendo em vista o conhecimento, por parte da coordenao, dos projetos desenvolvidos na prpria unidade;

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Das 8 (oito) escolas selecionadas para participarem da pesquisa, 1 (uma) delas, at a data de encerramento das entrevistas (out./2008), no tinha o titular para o cargo de Coordenao Pedaggica. 13 Diretora de uma das EMEFs recm inauguradas (fev./2008), no selecionada para a pesquisa, que concordou em participar do trabalho tendo em vista sua recente aprovao para o cargo de direo. 14 Coordenadoras que recentemente (fev./2008) deixaram o cargo de Coordenadora Pedaggica para assumirem a Vice-Direo, sendo que, na data da entrevista, a escola ainda no tinha o cargo de coordenao ocupado por um titular. 15 Aceitou conceder entrevista para expor o projeto poltico-pedaggico da escola, tendo em vista que at aquela data (set./2008) o cargo de coordenao pedaggica no havia sido ocupado por titular. 16 A Secretaria Municipal da Educao de Araraquara passou a ter, a partir de 2008, no trabalho de coordenao pedaggica nas unidades escolares, 1 (um) coordenador para cada ciclo de ensino. Assim, algumas unidades tm apenas um coordenador (para as sries iniciais), enquanto que outras (com os nove anos do ensino fundamental) tm 3 (trs) coordenadores. Vale ressaltar que a ocupao dos cargos foi lenta e gradativa, em funo do processo seletivo para a escolha destes profissionais, que ocorreu na rede no incio do ano letivo, estendendo-se at outubro do mesmo ano. Os cargos de coordenao so assumidos por professores concursados, com mais de 3 (trs) anos de magistrio na rede municipal.

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indicao pelos pares, ou seja, pelos colegas de trabalho, em conversas informais nas escolas ou em eventos da rea, de professores que desenvolviam algum tipo de trabalho (atividade, projeto etc.) na rea de Educao Ambiental;

contatos diretos com professores que, ao participarem das atividades desenvolvidas com a temtica ambiental, visitando nosso local de trabalho (o CESAMA), foram questionados sobre o interesse em participar da pesquisa.

Em resumo, dos oito professores que aceitaram participar da pesquisa, tendo consentido em responder a entrevista, dois foram indicados pela Direo/Vice-Direo da unidade escolar; dois foram indicados pela Coordenadora Pedaggica; dois por colegas de trabalho; e dois que haviam participado das visitas ao CEC Alscio CESAMA para atividades de Educao Ambiental.

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MEIO AMBIENTE E EDUCAO AMBIENTAL

A discusso sobre Educao Ambiental na escola pressupe, antes, a explicitao de suas bases, isto , a definio dos referenciais tericos que sustentam nossas concepes sobre o trabalho pedaggico voltado Educao Ambiental na escola. Para a realizao deste trabalho nos baseamos em documentos oficiais de mbito nacional, estadual e municipal, em autores que abordam a Educao Ambiental nos aspectos da educao formal e da discusso terico-cientfica, e em dissertaes e teses defendidas em programas de ps-graduao stricto sensu com nfase na Educao Ambiental escolar. Dividimos este captulo em trs partes: a primeira trata da documentao oficial; a segunda se refere a autores brasileiros (livros/artigos publicados); e a terceira sobre dissertaes e teses.

DOCUMENTAO LEGAL E DE REFERNCIA

Para a discusso da documentao legal, partimos da Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, a Carta Magna, por se tratar do documento maior a lei mais importante do pas que determina direitos e deveres dos cidados brasileiros, alm de funcionar como regente da vida pblica institucional, tendo, entre outras atribuies, a legitimidade de outorgar (e cobrar) responsabilidades aos governos federal, estadual e municipal. A Constituio Federal de 1988 ressalta seu carter de universalizao do direito pblico, assim como o do exerccio pleno da cidadania, e nos conduz busca de uma relao com o meio ambiente, pressupondo a ligao tica e consciente entre espao social e natural, intimamente ligada responsabilidade do cidado.

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Promulgada pela Assemblia Nacional Constituinte e submetida a vrias emendas e alteraes nesses vinte anos passados, a Constituio Federativa do Brasil (BRASIL, 198817), traz uma srie de referncias relacionadas temtica ambiental (preservao, conservao, manuteno, responsabilidade, patrimnio, uso e explorao, organizao etc.), dentro das quais selecionamos e agrupamos trs ocorrncias que mais se reportam especificidade da presente pesquisa, sendo elas:
Ttulo II. Dos Direitos e Garantias Fundamentais. Captulo I. Dos Direitos e Deveres Individuais e Coletivos. Art. 5. Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade, nos termos seguintes: Inciso LXXIII qualquer cidado parte legtima para propor ao popular que vise a anular ato lesivo ao patrimnio pblico ou de entidade de que o Estado participe, moralidade administrativa, ao meio ambiente e ao patrimnio histrico e cultural, ficando o autor, salvo comprovada m-f, isento de custas judiciais e do nus da sucumbncia; Ttulo III. Da Organizao do Estado. Captulo II. Da Unio. Art. 23. competncia comum da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios: Inciso VI proteger o meio ambiente e combater a poluio em qualquer de suas formas; Art. 24. Compete Unio, aos Estados e ao Distrito Federal legislar concorrentemente sobre: Inciso VI florestas, caa, pesca, fauna, conservao da natureza, defesa do solo e dos recursos naturais, proteo do meio ambiente e controle da poluio; Ttulo VIII. Da Ordem Social. Captulo VI. Do Meio Ambiente. Art. 225. Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondose ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. 1 Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Pblico: Inciso VI promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente;

Dos trs excertos retirados da Constituio Federal, podemos observar: que o primeiro se refere ao fato de qualquer cidado ter o direito de propor ao popular que vise a anular ato lesivo, ou seja, garante pessoa o poder de

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Conforme a ntegra textual da verso eletrnica (pgina da internet em html), armazenada no stio do Palcio do Planalto. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constitui%C3%A7ao.htm>. Acesso em: 28 out. 2008.

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agir legalmente contra aes danosas ao meio ambiente, sem que isto lhe cause o nus da sucumbncia (que as despesas processuais no caiam sobre ele, caso venha a perder a ao impetrada); que o segundo se refere competncia legal, atribuda pela Constituio, Unio, Estados e Municpios para que legislem sobre questes relacionadas ao meio ambiente, com o intuito da proteo integral (preservao, conservao, manuteno e, inclusive, a explorao ordenada e sustentvel); que o terceiro se refere condio inalienvel de que todos tm direito a um meio ambiente ecologicamente equilibrado, cabendo ao Poder Pblico (em suas inmeras instncias), a atribuio de promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino. Entrando na discusso do campo educacional, cabe-nos a meno Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL, 1996), que, embora no faa meno ao termo/tema meio ambiente, traz o termo ambiente natural que, em nosso entendimento, est relacionado com o espao em que se insere o aluno e sua comunidade, sendo este o local onde vive e estabelece suas relaes com o meio. De qualquer modo, tendo em vista que no h nenhuma outra citao que diga respeito s questes ambientais, cabe-nos apenas a transcrio abaixo:
Ttulo V. Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino. Captulo II. Da Educao Bsica. Seo III. Do Ensino Fundamental. Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante18: Inciso II a compreenso do ambiente natural19 e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

Ainda no mbito federal, temos trs referncias Educao Ambiental, sendo, a primeira, a Lei n. 9.795 de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA); em segundo, o Decreto 4281 de 25 de junho de 2002, que regulamente a
Conforme redao dada pela lei n. 11.724, de 2006. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ Ato2004-2006/2006/Lei/L11274.htm#art3>. Acesso em: 28 out. 2008. 19 Como dissemos, nossa interpretao a esta meno, se refere ao espao fsico-geogrfico (natural ou no), em que se insere o aluno
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citada Lei 9.795/99; e em terceiro lugar, o Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. Na Lei 9.795/99 (BRASIL, 1999), encontramos estabelecidas em seus artigos iniciais a concepo de Educao Ambiental assumida e a indicao de sua insero tanto nos processos formais como nos no formais, em todos os nveis e modalidades de ensino.
Art. 1. Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art. 2. A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.

No Art. 9 da referida lei, v-se a especificao da Educao Ambiental no que diz respeito educao escolar, em especial no que concorre s questes do currculo escolar, bem como s modalidades de educao bsica, educao superior, educao especial, educao profissional e educao de jovens e adultos (BRASIL, 1999). J no Art. 10, a observncia de que a Educao Ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal (BRASIL, 1999), d o tom da discusso em nvel nacional. Destacamos o Art. 13 por estabelecer como Educao Ambiental no-formal as aes e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais, tendo, no pargrafo nico, a referncia de que o poder pblico em nveis federal, estadual e municipal dever incentivar:
Inciso I a difuso, por intermdio dos meios de comunicao de massa, em espaos nobres, de programas e campanhas educativas, e de informaes acerca de temas relacionados ao meio ambiente; Inciso II a ampla participao da escola, da universidade e de organizaes no-governamentais na formulao e execuo de programas e atividades vinculadas educao ambiental no-formal; Inciso III a participao de empresas pblicas e privadas no desenvolvimento de programas de educao ambiental em parceria com a escola, a universidade e as organizaes no-governamentais; (BRASIL, 20 1999 ).

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Para reflexo, vale mencionar que o penltimo artigo da Lei 9.795/99, de 27 de abril de 1999, o de nmero 20, define que a mesma seria regulamentada pelo Poder Executivo no prazo de 90 (noventa) dias. De fato, isso aconteceu, porm em 25 de junho de 2002, bem mais do que 90 dias depois.

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O Decreto 4.281/02, assinado em 25 de junho de 2002 a fim de regulamentar a lei 9.795/99, define sua aplicao, estabelecendo a criao do rgo gestor (como prev a referida lei). Prescreve, em seu Art. 1:
A Poltica Nacional de Educao Ambiental ser executada pelos rgos e entidades integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente SISNAMA, pelas instituies educacionais pblicas e privadas dos sistemas de ensino, pelos rgos pblicos da Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios, envolvendo entidades no governamentais, entidades de classe, meios de comunicao e demais segmentos da sociedade (BRASIL, 2002).

No presente decreto, destacamos o Art. 5 (BRASIL, 2002), que recomenda, na incluso da Educao Ambiental em todos os nveis e modalidades de ensino os Parmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais como referncia, observando-se:
I a integrao da educao ambiental s disciplinas de modo transversal, contnuo e permanente; e II a adequao dos programas j vigentes de formao continuada de educadores.

Ainda no Art. 6, que se refere s deliberaes sobre o cumprimento do que est contido no decreto, temos a referncia de que devero ser criados, mantidos e implementados, sem prejuzo de outras aes, programas de Educao Ambiental integrados a todos os nveis e modalidades de ensino (BRASIL, 2002, Art.6, Inciso I). Destacados a lei e o decreto que estabelecem a Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA, passemos agora apresentao do Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA (BRASIL, 2005). Cabe ressaltar que o ProNEA resultado de um trabalho coletivo, realizado entre setembro e outubro de 2004, com mais de 800 educadores ambientais de 22 unidades federativas, em parceria com as Comisses Interinstitucionais Estaduais de Educao Ambiental (CIEAs) e as Redes de Educao Ambiental, que se tornou uma oportunidade de mobilizao social entre educadores ambientais (BRASIL, 2005, p.15). O ProNEA representa um programa de mbito nacional, cuja competncia de implementao no se restringe ao poder pblico federal, ao contrrio, todos os segmentos sociais e esferas de governo so co-responsveis pela sua aplicao, execuo, monitoramente e avaliao (BRASIL, 2005, p.15).

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Como eixo orientador da proposta educativa frente temtica ambiental, numa perspectiva da sustentabilidade ambiental na construo de um pas de todos, indica que
(...) Suas aes destinam-se a assegurar, no mbito educativo, a interao e a integrao equilibradas das mltiplas dimenses da sustentabilidade ambiental ecolgica, social, tica, cultural, espacial e poltica ao desenvolvimento do pas, buscando o envolvimento e a participao social na proteo, recuperao e melhoria das condies ambientais e de qualidade de vida (BRASIL, 2005, p.33).

O ProNEA representa a proposta de um constante exerccio de transversalidade, oportunizando a internalizao, por meio de espaos de interlocuo bilateral e mltipla, a Educao Ambiental em todas as instncias da sociedade: governo, entidades privadas, terceiro setor etc., alm de estimular o dilogo interdisciplinar entre as polticas pblicas, nos diferentes setores (BRASIL, 2005, p.33). Encontramos no ProNEA o princpio de que a Educao Ambiental um dos instrumentos fundamentais da gesto ambiental21, tendo o presente programa, um importante papel na orientao de agentes pblicos e privados, para a reflexo, a construo e a implementao de polticas pblicas que possibilitem solucionar questes estruturais, almejando a sustentabilidade socioambiental (BRASIL, 2005, p.34). Dentro os objetivos do ProNEA (BRASIL, 2005, p.39-41), destacamos:
Promover processos de educao ambiental voltados para valores humanistas, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias que contribuam para a participao cidad na construo de sociedades sustentveis. Fomentar a transversalidade por meio da internalizao e difuso da dimenso ambiental nos projetos, governamentais e no-governamentais, de desenvolvimento e melhoria da qualidade de vida. Promover a incorporao da educao ambiental na formulao e execuo de atividades passveis de licenciamento ambiental. Promover a educao ambiental integrada aos programas de conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente, bem como queles voltados preveno de riscos e danos ambientais e tecnolgicos.

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Esta concepo vem de 1991, e est contida no que a Comisso Interministerial para a preparao da Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio-92), considerou como sendo um dos instrumentos da poltica ambiental brasileira (BRASIL, 2005, p.23).

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Entre outras percepes, temos a de que, em essncia, os objetivos do ProNEA, na forma como esto postos, identificam a pluralidade do tema e a necessidade de que as informaes sejam tratadas num contexto global, sendo o espao coletivo o melhor para discusso dos temas ambientais. Passemos do nvel federal ao estadual com Constituio do Estado de So Paulo (SO PAULO, 1989), haja vista as particularidades da pesquisa. Para tanto, destacamos, na Constituio do Estado, as ocorrncias que se referem ao mbito da presente pesquisa, buscando a correlao com o que foi extrado do texto da Constituio Federal.
Ttulo VI. Da Ordem Econmica. Captulo IV. Do Meio Ambiente, dos Recursos Naturais e do Saneamento. Seo I. Do Meio Ambiente. Art. 191. O Estado e os Municpios providenciaro, com a participao da coletividade, a preservao, conservao, defesa, recuperao e melhoria do meio ambiente natural, artificial e do trabalho, atendidas as peculiaridades regionais e locais e em harmonia com o desenvolvimento social e econmico. Art. 193. O Estado, mediante lei, criar um sistema de administrao da qualidade ambiental, proteo, controle e desenvolvimento do meio ambiente e uso adequado dos recursos naturais, para organizar, coordenar e integrar as aes de rgos e entidades da administrao pblica direta e indireta, assegurada a participao da coletividade, com o fim de: Inciso XV promover a educao ambiental e a conscientizao pblica para a preservao, conservao e recuperao do meio ambiente;

Ao comparar estas referncias com os excertos retirados da Constituio Estadual, podemos observar: que a ntegra do texto estadual no se afasta, obviamente, do que est proposto na Constituio Federal, salientando que, no caso da Constituio Estadual, o que se refere ao Meio Ambiente est atrelado Ordem Econmica; o mesmo vale para a questo da Educao Ambiental, no que se refere caber ao Estado, promover a modalidade de ensino e a conscientizao pblica para a proteo integral do meio ambiente. Para o Estado de So Paulo h a Lei n. 9.509, de 20 de maro de 1997 (SO PAULO, 1997), que estabelece a Poltica Estadual do Meio Ambiente, seus fins e mecanismos de formulao e aplicao.

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No h muito o que citar sobre as questes educacionais nessa lei (SO PAULO, 1997, p.1-2), mas pensamos ser vlido expor alguns pontos de definio da proposta de poltica ambiental e Educao Ambiental (Inciso X do Art. 2).
Captulo I. Da Poltica Estadual do Meio Ambiente. Seo I. Disposies Preliminares. Artigo 1. Esta lei estabelece a Poltica Estadual do Meio Ambiente, seus objetivos, mecanismos de formulao e aplicao e constitui o Sistema Estadual de Administrao da Qualidade Ambiental, Proteo, Controle e Desenvolvimento do Meio Ambiente e Uso Adequado dos Recursos Naturais - SEAQUA, nos termos do artigo 225 da Constituio Federal e o artigo 193 da Constituio do Estado. Artigo 2. A Poltica Estadual do Meio Ambiente tem por objetivo garantir a todos da presente e das futuras geraes, o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, visando assegurar, no Estado, condies ao desenvolvimento sustentvel, com justia social, aos interesses da seguridade social e proteo da dignidade da vida humana e, atendidos especialmente os seguintes princpios: Inciso X promoo da educao e conscientizao ambiental com o fim de capacitar a populao para o exerccio da cidadania;

Antes de falarmos sobre a lei estadual de Educao Ambiental, vale um adendo acerca da proposta de Educao Ambiental que o Estado de So Paulo j apresentava junto Secretaria do Meio Ambiente Coordenadoria de Educao Ambiental. Trata-se do Cadernos de Educao Ambiental Conceitos para se fazer Educao Ambiental 199922, distribudo no Estado, que estava sendo proposto como um livro bsico de consultas, tendo um referencial de conceitos bastante profundos e, como tal, poderia vir a contribuir para o desempenho de profissionais interessados em trabalhar com as novas necessidades educacionais: a Educao Ambiental (SO PAULO, 1999, p.7-9). No texto, encontramos definido que Educao Ambiental fundamentalmente uma educao para a resoluo de problemas, a partir de bases filosficas do holismo, da sustentabilidade e do aprimoramento, tendo, como meta para isso, a resoluo de problemas, permanente, de forma a encontrar solues melhores (SO PAULO, 1999, p.17). De acordo com a proposta de Educao Ambiental apresentada no texto, deve-se

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Originalmente o livro foi publicado em 1989 pela United Nations Environment Programme (UNEP) com o ttulo de Harvesting one Hundredfold Key Concepts and Case Studies in Environmental Education, Posteriormente, em 1994, foi traduzido e adaptado por Maria Julieta de A. C. Penteado, e publicado pela Secretaria do Meio Ambiente de So Paulo atravs da Coordenadoria de Educao Ambiental, sendo que esta edio de 1999 conta, ainda, com algumas adaptaes.

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extrair conceitos a partir das leis bsicas do planeta, at o ponto em que ns as conhecemos, e a partir da natureza humana fundamental, at onde a compreendemos, mas isso no pode ser feito a contento por um nico ramo do conhecimento humano. Se educao ambiental envolve a procura no apenas da verdade, mas da verdade como um todo, preciso, ento, que ela comporte todas as verdades parciais e de diferentes pontos de vista. [...] Cabe educao ambiental (...) encorajar as pessoas a viverem suas vidas e planejarem suas sociedades de acordo com as leis e sabedoria prprias do planeta (SO PAULO, 1999, p.111-112).

No que se refere a uma lei estadual de Educao Ambiental, temos como referncia aquilo que divulgado pela Rede Paulista de Educao Ambiental REPEA23, e que consiste no detalhamento do processo trabalhoso para a elaborao de uma proposta de poltica estadual de Educao Ambiental. Segundo consta no stio da instituio, realizou-se, no Estado de So Paulo, durante o ano de 2006-2007, um processo de consulta pblica Minuta da Lei24 a fim de recolher sugestes sobre o projeto, com vistas construo coletiva deste instrumento, na busca de responsabilidades e estratgias compartilhadas para a Educao Ambiental no Estado. Na formulao da minuta e da consulta pblica, participaram diversas instncias, instituies e organizaes, entre elas: Coletivos Educadores, Secretarias Estaduais de Educao e Meio Ambiente, rgo Gestor da Poltica Educacional de Educao Ambiental (PNEA), Universidades e Organizaes No-Governamentais. A minuta, posteriormente transformada no Projeto de Lei n. 749/2007, foi fruto de 18 reunies (pr-encontros) que culminaram no III Encontro Estadual de Educao Ambiental, realizado na cidade de So Jos do Rio Preto (SP), entre os dias 25 e 28 de julho de 2007. No encerramento do encontro, aps as deliberaes finais e organizao do documento, este foi entregue ao Secretrio de Meio Ambiente, Xico Graziano, e Deputada Estadual pelo PV (Partido Verde) da cidade de Itu, Rita Passos, representante da Assemblia Legislativa. De acordo com as informaes do REPEA,
Pretendia-se assim, que os dois poderes, legislativo e executivo, dessem andamento tramitao da lei. Foi um momento emocionante e muito comemorado por todos que colaboraram neste processo de anos de atuao nas questes socioambientais e na educao ambiental do estado (REPEA, 2008).

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Disponvel em: <http://www.repea.org.br/repea/>. Acesso em: 28 out. 2008. Disponvel em: <http://www.repea.org.br/repea/acervo/documentos/eeea/PEEA_final.pdf>. Acesso em: 28 out. 2008.

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O Projeto de Lei, que ento institua a Poltica Estadual de Educao Ambiental, foi aprovado na Assemblia Legislativa em nica votao, sem vetos ao texto, no dia 26 de outubro de 2007, e contou, inclusive, quando encaminhado para aprovao pelo Governador do Estado, com a indicao de que o mesmo fosse ratificado sem vetos. Contudo, a REPEA, por meio de seus representantes, demonstra a estranheza daqueles que batalharam ativamente durante muito tempo, num rduo trabalho coletivo, para transformar a proposta em realidade, pois o resultado final foi a aprovao pelo Governador, mas com inmeros vetos. Assim, publicada em 1 de dezembro de 2007 no Dirio Oficial do Estado, a lei que institui a Poltica Estadual de Educao Ambiental teve comprometida sua proposta original. Isto posto, destacamos na Lei o seu princpio fundamental de consonncia com as deliberaes sobre Educao Ambiental em nvel federal e estadual, estabelecido no Art.2, que versa sobre a conformidade com os princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA) e a Poltica Estadual do Meio Ambiente (SO PAULO, 2007, p.1). No Art. 3, temos a definio do que , na perspectiva daqueles que construram a proposta de lei (da reunies, minuta; do projeto de lei lei), o significado de Educao Ambiental.
Entende-se por Educao Ambiental os processos permanentes de aprendizagem e formao individual e coletiva para reflexo e construo de valores, saberes, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias, visando melhoria da qualidade da vida e uma relao sustentvel da sociedade humana com o ambiente que a integra (SO PAULO, 2007, p.1).

O Art. 4 (SO PAULO, 2007, p.1), define, por assim dizer, a Educao Ambiental como um componente essencial e permanente da educao, estabelecendo que deve estar presente em mbito estadual e municipal, de forma articulada e continuada, em todos os nveis e modalidades dos processos educativos formal e no formal. No Art. 6, encontra-se explicita a associao aos preceitos estabelecidos pela Constituio Federal e pela Constituio do Estado de So Paulo, afirmando que
Como parte do processo educativo mais amplo no Estado de So Paulo, todos tm o direito Educao Ambiental, incumbindo ao Poder Pblico definir e implementar a Educao Ambiental, no mbito de suas respectivas competncias, nos termos dos artigos 205 e 225 da Constituio Federal, e dos artigos 191 e 193, da Constituio do Estado de So Paulo (SO PAULO, 2007, p.1).

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No Art. 8, os incisos de I a XI definem os princpios bsicos da Educao Ambiental como sendo: enfoque humanstico, sistmico, democrtico e participativo; a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o socioeconmico, poltico e cultural, sob o enfoque da sustentabilidade; o pluralismo de idias e concepes pedaggicas numa abordagem multi-inter-transdisciplinar; vinculao tica, sade pblica, comunicao, trabalho e prticas socioambientais; garantia de articulao do processo educativo com todos os indivduos e grupos sociais; a permanente avaliao crtica do processo educativo; a abordagem articulada das questes socioambientais nos diferentes nveis (local, regional, nacional e global); respeito e valorizao da pluralidade, da diversidade cultural e do conhecimento e prticas tradicionais; promoo da eqidade social e econmica; promover o exerccio permanente do dilogo, da alteridade, da solidariedade, da co-responsabilidade e da cooperao entre todos os setores sociais; e estimular o debate sobre os sistemas de produo e consumo, dando nfase queles reconhecidamente sustentveis (SO PAULO, 1999, p. 2-3). Quanto Educao Ambiental formal, a Lei estabelece Seo II. Da Educao Ambiental Formal, no Art. 14 (SO PAULO, 1999, p.5-6), que entende-se por Educao Ambiental formal no mbito escolar, aquela desenvolvida no campo curricular das instituies escolares pblicas, privadas e comunitrias de ensino, e engloba a educao bsica e o ensino superior (SO PAULO, 1999, p.5-6). O Art. 15, estabelece que a Educao Ambiental, referente ao contexto escolar formal, deve respeitar e valorizar a histria, a cultura e o ambiente para criar identidades, fortalecendo a cultura local e reduzindo preconceitos e desigualdades. No Art. 16, a meno para que ela seja desenvolvida em todos os nveis e modalidades de ensino da educao bsica, caracterizando-se como uma prtica educativa e integrada contnua e permanente aos projetos educacionais desenvolvidos pelas instituies de ensino. No pargrafo nico deste artigo 16, est determinado que no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino, devendo ser inserida de forma transversal no mbito curricular (SO PAULO, 1999, p.6). Da nossa interpretao acerca dos excertos apresentados ao longo das ltimas pginas, podemos observar: a preocupao da Educao Ambiental, enquanto um conjunto global de acepes acerca do homem e da natureza, buscando o equilbrio entre o mundo natural e o social;

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a garantia de um ambiente ecologicamente equilibrado, que possa beneficiar a todos de forma sustentvel, realando o que j aparece na Constituio Federativa;

o fomento do governo estadual em aes relativas temtica ambiental, dando sustentabilidade a uma proposta coesa e de amplo espectro, capaz de alcanar todo o conjunto da populao;

o embate25 poltico que vai da elaborao de uma proposta para o Estado em relao Educao Ambiental (PEEA Lei 12.780/07), e a necessidade do prprio Estado em conservar suas fronteiras e resguardar-se de possveis obrigaes;

a perspectiva da Educao Ambiental enquanto uma ao oficial, em termos de governo poder pblico , levada para a educao formal, buscando construir novas perspectivas de trabalho diante dos problemas ambientais que esto postos sociedade.

a considerao de que a Educao Ambiental no deve ser instituda como disciplina curricular no ensino formal.

Aqui, cabe um adendo: Construdo paralelamente Conferncia das Naes Unidades para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento RIO-92, realizada entre 1 e 12 de junho de 1992, na cidade do Rio de Janeiro, existe um documento intitulado Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global26. Este tratado, elaborado durante o Frum da Sociedade Civil, tornou-se referncia para a Educao Ambiental, inclusive vindo a ser a Carta de Princpios da Rede Brasileira de Educao Ambiental, e das demais redes de Educao Ambiental atreladas a ela.

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Veja-se o que foi mencionado pelo grupo gestor do REPEA em relao minuta, ao projeto e a lei aprovada com inmeros vetos pelo governo estadual. 26 Entre outras fontes, est inserido no prprio livro do ProNEA Anexo I (BRASIL, 2005, p.57-63). Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/secad/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=76>. Acesso em: 28 out. 2008.

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J na introduo, o tratado salienta que a Educao Ambiental um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida, considerando que uma educao com essa nfase afirma valores e aes que contribuem para a transformao humana e social e para a preservao ecolgica (BRASIL, 2005, p.57). Entre os Princpios da Educao para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, fundamentados no documento, podemos citar:
A educao ambiental deve ter como base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo ou lugar, em seus modos formal, no-formal e informal, promovendo a transformao e a construo da sociedade. A educao ambiental individual e coletiva. Tem o propsito de formar cidados com conscincia local e planetria, que respeitem a autodeterminao dos povos e a soberania das naes. A educao ambiental no neutra, mas ideolgica. um ato poltico. A educao ambiental deve envolver uma perspectiva holstica, enfocando a relao entre o ser humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar. A educao ambiental deve integrar conhecimentos, aptides, valores, atitudes e aes. Deve converter cada oportunidade em experincias educativas de sociedades sustentveis. A educao ambiental deve ajudar a desenvolver uma conscincia tica sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites explorao dessas formas de vida pelos seres humanos (BRASIL, 2005, p.58-59).

Nossa interpretao acerca do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, a de que ele foi fruto do esforo coletivo global, j que na ocasio reuniram-se representantes de 179 pases, alm de: possuir uma identidade coletiva, que muito representa a prpria essncia da Educao Ambiental, bem como ser um documento em constante feitura, mas que preserva sua face original; e passados 16 anos, muito do que se props ainda no se conseguiu realizar, tendo em vista os entraves polticos, o embate econmico entre meio ambiente e desenvolvimento e o desenvolvimento sustentvel, alm, claro, da resistncia dos pases industrializados (os grandes poluidores) em arcar com as prprias responsabilidades.

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No mbito municipal na cidade de Araraquara, Estado de So Paulo, Brasil, como no existe nenhuma constituio municipal ou mesmo um plano de poltica ambiental, cabenos to somente nos debruarmos sobre o Plano Municipal da Educao para o decnio 20042013, ou melhor, a Lei n. 6.208, de 10 de novembro de 2004, aprovado a partir do Projeto de Lei n. 134/04 (ARARAQUARA, 2004). Trata-se de um documento bastante modesto em relao Educao Ambiental, sem apresentar nenhuma proposta significativa no que se refere educao deste componente curricular tema transversal. Basicamente, temos: uma indicao, no item 2. Ensino Fundamental (p.50), subitem 2.1.4. Jornada Ampliada ao Ensino Fundamental (p.72), letra a. Programa e Projetos de Educao Complementar da Secretaria Municipal de Educao (p.73), da entrada em funcionamento27
28

de

mais

um

Centro

de

Educao

Complementar , anexo ao Parque do Pinheirinho, com nfase na Educao Ambiental (ARARAQUARA, 2004, p.74). indicao, no item 2. Ensino Fundamental (p.50), subitem 2.3 Metas para o Ensino Fundamental (p.81), meta nmeros:
26. Integrar, no primeiro ano de vigncia deste plano, os projetos de Educao Ambiental da Secretaria de Educao e da rede estadual de ensino aos projetos do Centro de Educao Ambiental do Municpio29 (ARARAQUARA, 2004, p.84); 27. Estabelecer parcerias com as universidades locais e com as ONGs para o desenvolvimento de projetos que tenham como objetivos a implementao do ECA, a educao para a preveno as drogas, educao ambiental e sexualidade (ARARAQUARA, 2004, p.84).

27

Esta unidade, na qual comeamos nosso trabalho com a temtica ambiental, como exposto na introduo desta dissertao, comeou a funcionar somente em fevereiro de 2005, tendo ficado por mais de 6 meses parada em funo de pendncias legais entre a Empresa que construiu a unidade educacional e a Prefeitura de Araraquara, pendncias estas nunca esclarecidas equipe pedaggica. 28 Consultar o Apndice.A para esclarecimentos sobre o Programa de Educao Complementar. 29 Por nossa experincia profissional dentro da rede, cabe salientar que o Centro de Educao e Saneamento Ambiental Chico Mendes CESAMA, ao qual se refere a meta, foi construdo em 2003, fruto da parceria entre a prefeitura municipal e o Departamento Autnomo de gua e Esgotos (DAAE), e ficou subutilizado at o ano de 2006. No ano de 2007, aps um projeto da unidade CEC Alscio Gonalves dos Santos (encabeado pela diretora da unidade, por mim e uma outra professora do CEC), passou a atender toda rede municipal de ensino (Educao Infantil e Ensino Fundamental) atravs do monitoramento de visitas com palestras, vdeos e atividades voltadas temtica ambiental. Portanto, o objetivo de integrar o plano de educao com os projetos de Educao Ambiental no primeiro ano de vigncia, como proposto na meta do plano, no ocorreu.

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indicao, no item 3. Ensino Mdio (p.87), subitem 3.3 Metas para o Ensino Mdio (p.93), meta nmero:
16. A educao ambiental, tratada como tema transversal, ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em conformidade com a Lei n 9.795/99 (ARARAQUARA, 2004, p.95).

indicao, no item 6. Ensino Superior (p.126), subitem 3. Metas para o Ensino Superior (p.135), meta nmero 6. Incluir nas diretrizes curriculares dos cursos de formao de docentes (p.136), item:
a) temas relacionados s problemticas tratadas nos temas transversais, especialmente no que se refere a gnero, sexualidade, tica (justia, dilogo, respeito mtuo, solidariedade e tolerncia), pluralidade cultural, meio ambiente, sade e temas locais (ARARAQUARA, 2004, p.136).

Da nossa interpretao dos excertos apontados tendemos a considerar que: o Plano Municipal da Educao para o decnio 2004-2013, s no destitudo completamente de qualquer proposta voltada Educao Ambiental, porque faz, ainda que de forma acanhada, referncia construo de um Centro de Educao Complementar, cuja nfase pedaggica voltada Educao Ambiental; e por buscar como meta (nmero 26, quanto ao Ensino Fundamental), integrar os projetos30 de Educao Ambiental da Secretaria da Educao; passados quatro anos do Plano, transformado em lei municipal em novembro de 2004, muito pouco se transformou em realidade no que concerne temtica ambiental, ficando o exposto no plano apenas a ttulo de metas a serem perseguidas.

30

O nico projeto de Educao Ambiental que est sistematizado para todo o ensino fundamental da rede municipal de Araraquara, o Aprendendo com a Natureza, uma parceria entre a Secretaria Municipal da Educao e a Coordenadoria de Assistncia Tcnica Integral CATI, rgo ligado Secretaria de Agricultura e Abastecimento do Estado de So Paulo, que ser detalhado oportunamente na apresentao dos resultados da pesquisa. Mais informaes disponveis em: <http://www.cati.sp.gov.br/Cati/_projetos/ambiental/ambiental. php>. Acesso em: 29 out. 2008.

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Tendo finalizado esta parte da discusso terica, voltada documentao oficial, nos cabe, antes de passarmos aos autores brasileiros que tratam da temtica Educao Ambiental, a discusso dos Parmetros Curriculares Nacionais, os PCNs. Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, embora sejam um documento oficial federal, esto inseridos na reviso bibliogrfica neste momento, aps j termos feito as consideraes sobre o nvel federal, tendo em vista algumas perspectivas: trata-se de um referencial pedaggico-metodolgico voltado educao nacional, que orienta define os parmetros, obviamente sobre o que a educao em seu contexto global deve perseguir, em especial quanto aos currculos escolares; e serve de orientao ainda hoje, pois no h documentao, norma, lei ou referncia que o tenha substitudo como diretriz, mesmo tendo sido aprovado em outra gesto presidencial, ou seja, os PCNs ainda so os parmetros curriculares da educao nacional. Quanto sua organizao, os PCNs esto arrumados em duas bases documentais: da 1 a 4 sries (primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental), e 5 a 8 sries (terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental) e, respectivamente, divididos em volumes segundo as reas e os temas transversais31. Para o primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental, os livros so: Volume 1 Introduo aos PCNs; Volume 2 Lngua Portuguesa; Volume 3 Matemtica; Volume 4 Cincias Naturais; Volume 5(1) Histria e Geografia; Volume 5(2) Histria e Geografia; Volume 6 Arte; Volume 8(1) Temas Tranversais Apresentao; Volume 8(2) tica; Volume 9(1) Meio Ambiente; Volume 9(2) Sade; Volume 10(1) Pluralidade Cultural; e Volume 10(2) Orientao Sexual. Para o terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental, os livros so: Volume 1 Introduo aos PCNs; Volume 2 Lngua Portuguesa; Volume 3 Matemtica; Volume 4 Cincias Naturais; Volume 5 Geografia; Volume 6 Histria; Volume 7 Arte; Volume 8 Educao Fsica; Volume 9 Lngua Estrangeira; Volume 10(1) Temas Transversais Apresentao; Volume 10(2) Temas Transversais tica; Volume 10(3) Temas
31

Vale a meno de que, quando da propositura dos Parmetros Curriculares Nacionais, ainda no se tinha formalizado o Ensino Fundamental de 9 anos.

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Transversais Pluralidade Cultural; Volume 10(4) Temas Transversais Meio Ambiente; Volume 10(5) Temas Transversais Sade; e Volume 10(6) Temas Transversais Orientao Sexual. Os PCNs esto definidos no livro de apresentao intitulado Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais, como uma proposta de orientao ao trabalho desenvolvido na escola e pelo professor, guardando as especificidades de cada momento e cada situao escolar em que o processo de ensino-aprendizagem se insere.
Sua funo orientar e garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e recomendaes, subsidiando a participao de tcnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produo pedaggica atual (BRASIL, 1997a, p.13).

Enquanto princpio e fundamento, os PCNs tm como perspectiva ser uma proposta educacional que tenha em vista a qualidade da formao a ser oferecida a todos os estudantes, bem como a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prtica educativa adequada s necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais da realidade brasileira (BRASIL, 1997a, p.27), e
que considere os interesses e as motivaes dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem (BRASIL, 1997a, p.27).

Prioriza a aprendizagem de metodologias que promovam a construo de estratgias de verificao e comprovao de hipteses, o desenvolvimento do esprito crtico e, sobretudo, o desenvolvimento das potencialidades para o trabalho individual e, mais ainda, para o trabalho coletivo, interagindo de modo orgnico e integrado num trabalho de equipe (BRASIL, 1997a, p.28). Os PCNs encontram-se organizados conforme cada componente curricular (por exemplo: Portugus, Arte, Histria e Geografia...), trabalhando tanto nas especificidades de cada rea, como tambm nos chamados temas transversais, que so temas voltados construo da realidade social do aluno (sade, sexualidade, meio ambiente etc.).

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A integrao curricular assume as especificidades de cada componente e delineia a operacionalizao do processo educativo desde os objetivos gerais do ensino fundamental, passando por sua especificao nos objetivos gerais de cada rea e de cada tema transversal, deduzindo desses objetivos os contedos apropriados para configurar as reais intenes educativas (BRASIL, 1997a, p.41).

Destacamos abaixo alguns dos objetivos gerais propostos dentro dos Parmetros Curriculares Nacionais, na perspectiva do que os alunos do ensino fundamental venham a ser capazes de fazer:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-adia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania; questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao (BRASIL, 1997a, p.69).

No que tange aos PCNs elaborados para terceiro e quarto ciclos (BRASIL, 1998a), as premissas no so diferentes das anteriores, cabendo ressaltar, neste documento, apenas uma explicitao quanto forma com que est estruturado.
a primeira parte dedicada anlise de aspectos da conjuntura nacional e mundial e necessidade de fortalecimento da educao bsica. A segunda parte destina-se a apresentar os Parmetros Curriculares Nacionais, seus propsitos e sua estrutura. A terceira parte procura trazer contribuies para o processo de elaborao e de desenvolvimento do projeto educativo da escola. A quarta parte pretende provocar a necessidade de conhecer melhor os alunos do ensino fundamental. Na quinta e ltima parte, feita uma anlise sobre o uso das Tecnologias da Comunicao e da Informao, to importantes no mundo contemporneo (BRASIL, 1998a, p.10).

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No mais, segue os mesmos princpios e eixos temticos e, quanto aos temas transversais, salienta que as problemticas sociais em relao tica, sade, meio ambiente, pluralidade cultural, orientao sexual e trabalho e consumo, so parte integral dos Parmetros Curriculares Nacionais, uma vez que no se constituem em novas reas, mas num conjunto de temas que aparecem transversalizados, permeando a concepo das diferentes reas, seus objetivos, contedos e orientaes didticas (BRASIL, 1998a, p.65)32. Tanto para a Introduo aos Temas Transversais do primeiro e segundo ciclos (BRASIL, 1997b), quanto para o terceiro e quarto ciclos (BRASIL, 1998b), a definio praticamente a mesma, ressaltado as particularidades do contexto de cada etapa.
O conjunto de temas aqui proposto (tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade e Orientao Sexual) recebeu o ttulo geral de Temas Transversais, indicando a metodologia proposta para sua incluso no currculo e seu tratamento didtico (BRASIL, 1997b, p.25). A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos alunos, buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais. Com isso o currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que novos temas sempre podem ser includos. O conjunto de temas aqui proposto tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo recebeu o ttulo geral de Temas Transversais, indicando a metodologia proposta para sua incluso no currculo e seu tratamento didtico (BRASIL, 1998b, p.25).

Na apresentao dos objetivos dos temas transversais, explicita-se que os objetivos do ensino fundamental apontam a necessidade de que os alunos se tornem capazes de eleger critrios de ao pautados na justia, detectando e rejeitando a injustia, bem como criar formas no violentas de atuao nas diferentes situaes da vida (BRASIL, 1998b, p.35). Em relao ao tratamento dos contedos, a incluso dos temas transversais exige uma tomada de posio diante de problemas fundamentais e urgentes da vida social (BRASIL, 1998b, p.35).

32

De todo material dos Parmetros Curriculares Nacionais (primeiro ao quarto ciclos), faremos uso de seis volumes: superficialmente, os dois de introduo aos PCNs (BRASIL, 1997a e 1998a) e os dois de introduo aos temas transversais (BRASIL, 1997b e 1998b); e, mais detalhadamente, os dois com a temtica meio ambiente (BRASIL, 1997c e 1998c).

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Quanto fundamentao dos Parmetros Curriculares Nacionais, tendo em mente que outros trabalhos de pesquisa j deram conta dos estudos relacionados a eles33, no nossa inteno aqui reproduzi-los ou debat-los. O que nos interessa, em relao a esses documentos, estritamente destacar aqueles voltados temtica da nossa pesquisa, ou seja, aqueles que do nfase Educao Ambiental. Assim, os Parmetros Curriculares Nacionais PCN: Meio Ambiente, documentos do Ministrio da Educao e Secretria de Educao Fundamental, so os parmetros da educao nacional, vlidos para a formao de uma base curricular nacional. De acordo com a justificativa, no volume destinado para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental:
A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se evidenciam as interrelaes e a interdependncia dos diversos elementos na constituio e manuteno da vida. Em termos de educao, essa perspectiva contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho vinculado aos princpios da dignidade do ser humano, da participao, da coresponsabilidade, da solidariedade e da eqidade (BRASIL, 1997c, p.19).

Neste mesmo volume, l-se a afirmao de que o papel central da Educao Ambiental34 foi reconhecido, por ocasio da Conferncia Rio-92,
para a construo de um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado, o que requer responsabilidade individual e coletiva em nveis local, nacional e planetrio. E isso o que se espera da Educao Ambiental no Brasil, que foi assumida como obrigao nacional pela Constituio promulgada em 1988 (BRASIL, 1997c, p.23).

Ainda neste documento, focando com mais preciso a concepo que deve orientar o trabalho pedaggico, observamos que o texto oficial explcito:

33

Entre esses trabalhos podemos citar: DUARTE, Newton (2006). Vigotski e o Aprender a Aprender: Crtica s Apropriaes Neoliberais e Ps-Modernas da Teoria Vigotskiana. 4 ed. Campinas, SP: Editora Autores Associados. (ver em especial as pginas 44 a 69). CURY, Carlos Roberto Jamil (1998). Os Parmetros Curriculares Nacionais e o Ensino Fundamental. In: BARRETO, Elba Siqueira de S (Org.). Os currculos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. Campinas, SP: Autores Associados; So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 1998, p.253-259; e AZANHA, Jos Mrio Pires. (s/d). Parmetros Curriculares Nacionais e Autonomia da Escola. Editora Mandruv. Disponvel em: <http://www.hottopos.com/ harvard3/zemar.htm>. Acesso em: 11 nov. 2008 (artigo on-line). 34 Historicamente falando, como salienta o documento (BRASIL, 1997c, nota 5, p.23), no havia no Brasil uma poltica de Educao Ambiental. Foi com a promulgao da Lei 9.795/99, que o pas passou a ter uma Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA).

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(...) a principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos (BRASIL, 1997c, p.25 e BRASIL, 1998c, p.187, grifo nosso).

O trecho grifado se refere perspectiva do trabalho pedaggico em Educao Ambiental assumida nesta dissertao. Consideramos que esta Educao Ambiental, desenvolvida no mbito do ensino formal, pode e deve proporcionar ao educando, experincias reais de interveno no meio social, pela proposio de um trabalho que inclua o exerccio de procedimentos e atitudes por parte do educando. Nesses documentos (BRASIL, 1997c e 1998c), entendidos como sugestivos e ordenadores quanto educao em nvel nacional, encontramos a orientao de que o trabalho pedaggico de Educao Ambiental deve auxiliar o educando na construo de uma conscincia global relativa ao meio ambiente, para que ele possa assumir compromissos voltados sua proteo, conservao e recuperao, sendo esta conscincia fruto da ligao que estabelece entre o que ele aprende e a sua realidade cotidiana. O texto referente s quatro sries iniciais considera que o trabalho de Educao Ambiental deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a construrem uma conscincia global das questes relativas ao meio, para poderem assumir posies afinadas com os valores referentes sua proteo e melhoria, sendo importante que possam atribuir significado quilo que aprendem sobre a questo ambiental, definida como o resultado da ligao que o aluno estabelece entre o que aprende e a sua realidade cotidiana (BRASIL, 1997c, p.35). Apresenta que a perspectiva ambiental oferece instrumentos para que o aluno possa compreender problemas que afetam a sua vida, a de sua comunidade, a de seu pas e a do planeta, sendo que muitas das questes polticas, econmicas e sociais so permeadas por elementos diretamente ligados questo ambiental (BRASIL, 1997c, p.35-36), e defende:
Nesse sentido, as situaes de ensino devem se organizar de forma a proporcionar oportunidades para que o aluno possa utilizar o conhecimento sobre Meio Ambiente para compreender a sua realidade e atuar sobre ela. O exerccio da participao em diferentes instncias (desde atividades dentro da prpria escola, at movimentos mais amplos referentes a problemas da comunidade) tambm fundamental para que os alunos possam contextualizar o que foi aprendido (BRASIL, 1997c, p.3536, grifos nossos).

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De acordo com os PCNs, o trabalho com a realidade local possui a qualidade de oferecer um universo acessvel e conhecido e, por isso, passvel de ser campo de aplicao do conhecimento, em que parte dos assuntos mais significativos para os alunos esto circunscritos realidade mais prxima, ou seja, sua comunidade, sua regio, dando nfase vital importncia do trabalho com a realidade local do aluno, sendo que as questes ambientais oferecem uma perspectiva particular por tratar de assuntos que, por mais localizados que sejam, dizem respeito direta ou indiretamente ao interesse do planeta como um todo, determinando a necessidade de se trabalhar com o tema Meio Ambiente de forma no-linear e diversificada (BRASIL, 1997c, p.36). Assim,
para que os alunos possam compreender a complexidade e a amplitude das questes ambientais, fundamental oferecer-lhes, alm da maior diversidade possvel de experincias, uma viso abrangente que englobe diversas realidades e, ao mesmo tempo, uma viso contextualizada da realidade ambiental, o que inclui, alm do ambiente fsico, as suas condies sociais e culturais (BRASIL, 1997c, p.36).

O documento tambm faz meno comunidade escolar e relao da Escola com o espao no qual est inserida, referindo-se, em especial, necessidade de que ela esteja conectada com as questes mais amplas da sociedade, incorporando-as sua prtica (BRASIL, 1997c, p.53).
A participao da escola em movimentos amplos de defesa do meio ambiente, quando estiverem relacionados aos objetivos escolhidos pela escola para o trabalho com o tema Meio Ambiente, deve ser incentivada. tambm desejvel que a escola possibilite a sada de seus alunos para passeios e visitas a locais de interesse dos trabalhos em Educao Ambiental. Assim, importante que se faa um levantamento de locais como instituies, parques, empresas, unidades de conservao, servios pblicos, lugares histricos e centros culturais, e se estabelea um contato para fins educativos (BRASIL, 1997c, p.53-5435).

Ao ressaltar a proposta de trabalho com a temtica ambiental na escola, h que se enfatizar o trabalho do professor, articulador chave nesse processo de construo de experincias reais dos educandos. Para isso, os PCN sugerem:

35

Este trecho tambm citado, de forma similar, com algumas poucas variaes em BRASIL, 1998c, p.192.

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O professor deve, sempre que possvel, possibilitar a aplicao dos conhecimentos realidade local, para que o aluno se sinta potente, com uma contribuio a dar, por pequena que seja, para que possa exercer sua cidadania desde cedo. E, a partir da, perceber como mesmo os pequenos gestos podem ultrapassar limites temporais e espaciais; como, s vezes, um simples comportamento ou um fato local pode se multiplicar ou se estender at atingir dimenses universais. Ou, ainda, como situaes muito distantes podem afetar seu cotidiano (BRASIL, 1997c, p.55).

Quanto aos PCN de Meio Ambiente (BRASIL, 1998c), destinados ao terceiro e quarto ciclos (5 a 8 sries36) do Ensino Fundamental, o contedo destacado para a questo da temtica ambiental ou, mais especificamente, da Educao Ambiental, refere-se apresentao na qual se destaca a urgncia da implantao de um trabalho que contemple as questes da vida cotidiana do cidado e discuta algumas vises polmicas sobre essa temtica (BRASIL, 1998c, p.169). O documento aponta nosso pas como um dos que possui maior variedade de experincias em Educao Ambiental, com iniciativas originais que, muitas vezes, se associam a interveno na realidade local (BRASIL, 1998c, p.181). Porm,
necessrio ainda ressaltar que, embora recomendada por todas as conferncias internacionais, exigida pela Constituio e declarada como prioritria por todas as instncias de poder, a Educao Ambiental est longe de ser uma atividade tranqilamente aceita e desenvolvida, porque ela implica mobilizao por melhorias profundas do ambiente, e nada incuas. Ao contrrio, quando bem realizada, a Educao Ambiental leva a mudanas de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes conseqncias sociais (BRASIL, 1998c, p.182, grifos nossos).

Guardadas as devidas especificidades referentes ao primeiro e segundo ciclos e ao terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental, as propostas so basicamente as mesmas.

ALGUNS AUTORES E A DISCUSSO SOBRE A TEMTICA

Tendo, em nossa fundamentao inicial, nos baseado numa vasta documentao oficial, prosseguimos tomando como referncia autores cuja obra e experincias com a temtica contribuem para o entendimento da questo de forma bastante crtica e elucidativa.

36

Agora, com a nova proposta do ensino de 9 anos, 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental.

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Philippe Pomier Layrargues, professor da Universidade de Braslia UnB no Curso de Gesto Ambiental, at recentemente37 exercendo funo junto do Departamento de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente DEA/MMA (de agosto de 2003 a julho de 2008), coordenou, enquanto estava no DEA, a publicao do livro Identidades da Educao Ambiental Brasileira, salientando as diversas classificaes e denominaes que explicitaram as concepes que preencheram de sentido as prticas e reflexes pedaggicas relacionadas questo ambiental (LAYRARGUES, 2004, p.7). Para ele, no processo histrico da Educao Ambiental,
Houve momentos que se discutia as caractersticas da educao ambiental formal, no formal e informal; outros discutiram as modalidades da Educao Conservacionista, ao Ar Livre e Ecolgica; outros ainda, a Educao para, sobre o e no ambiente (LAYRARGUES, 2004, p.7).

O autor-coordenador pontua que atualmente parece no ser mais possvel afirmar simplesmente que se faz Educao Ambiental, tendo em vista a dimenso do trabalho educativo com a temtica e a existncia de atributos mnimos que diferenciam a Educao Ambiental da Educao que no ambiental, sendo necessrio re-significar os sentidos identitrios e fundamentais dos diferentes posicionamentos poltico-pedaggicos (LAYRARGUES, 2004, p.7-8). Da a obra em referncia ser um interessante documento acerca das identidades da Educao Ambiental, no s no contexto escolar-formal, mas, tambm, no contexto de ser uma prtica voltada emancipao e realizao plena das potencialidades do sujeito, num contexto pluricultural e de transformao global. Mauro Guimares (2004), professor da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, consultor na rea de Educao Ambiental, no captulo intitulado Educao Ambiental Crtica, estabelece que h a necessidade de que a Educao Ambiental seja crtica e capaz de construir e promover ambientes educativos formais e no-formais de
mobilizao desses processos de interveno sobre a realidade e seus problemas socioambientais, para que possamos nestes ambientes superar as armadilhas paradigmticas e propiciar um processo educativo em que nesse
37

Com a troca do titular do Ministrio do Meio Ambiente sada da Senadora Marina Silva (Maria Osmarina Silva de Lima, a Marina do PT, mais tarde, Marina Silva eleita Senadora pelo Estado do Acre, filiada ao Partido dos Trabalhadores (PT)), e entrada do Sr. Carlos Minc (Carlos Minc Baumfeld, poltico carioca, deputado estadual pelo PT, ambientalista, gegrafo, co-fundador do Partido Verde (PV)), automaticamente so trocados responsveis em diversas hierarquias governamentais ligadas ao ministrio. Muitas vezes, projetos acabam sendo abandonados, independentemente de sua qualidade e necessidade em funo dessas substituies.

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exerccio, estejamos, educandos e educadores, nos formando e contribuindo, pelo exerccio de uma cidadania ativa, na transformao da grave crise socioambiental que vivenciamos todos (GUIMARES, 2004, p.30-31).

Para ele, a proposta de uma Educao Ambiental crtica, prope desvelar a realidade e, ao inserir nela o processo educativo, contribuir na transformao da sociedade atual, de modo a assumir de forma inalienvel a sua dimenso poltica. Portanto, no que tange educao formal, esse processo educativo no se basta dentro dos muros de uma escola (GUIMARES, 2004, p.32). Gustavo Ferreira da Costa Lima, professor da Universidade Federal da Paraba no Programa Regional de Ps-Graduao em Desenvolvimento e Meio Ambiente, com experincia na rea de Sociologia Ambiental, assevera que na dcada de 1990, em mbito nacional, a Educao Ambiental ganhou impulso considervel38,
(...) conquistando reconhecimento pblico e irradiando-se atravs de uma multiplicidade de reflexes e de aes promovidas por uma diversidade de agentes de organismos internacionais, organizaes governamentais e nogovernamentais, movimentos sociais, universidades e escolas (LIMA, 2004, p.86)39.

Lima (2004, p.106), considera que a Educao Ambiental, de cunho emancipatrio, parte do diagnstico de que a crise ambiental resultante do esgotamento de um projeto civilizatrio, que erroneamente colocou o progresso e o conhecimento como dominao e controle, cujo poder econmico e poltico coloniza e degrada a vida humana e nohumana. Para ele, a Educao Ambiental deve agir como instrumento de mudana no nvel social e cultural, atuando na concepo libertadora do homem, concomitantemente a outras iniciativas polticas, sociais, culturais e econmicas, na busca insacivel de entender os desafios postos pela crise social, ambiental e econmica mundial na atualidade e responder a eles (LIMA, 2004).
a transio que ora atravessamos no aceita nada menos que uma resposta plural e complexa que rena todas as dimenses da realidade e toda a inteireza objetiva e subjetiva do ser que deseja, imagina, pondera, se emociona, intui, reflete, acredita e realiza (LIMA, 2004, p.108).
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H dois aspectos interessantes a serem notados nesta questo: se por um lado, a Educao Ambiental, em nvel nacional, tomou impulso considervel, o que por si s muito positivo, por outro lado, percebemos que isto ocorreu tardiamente, ou seja, a Educao Ambiental, embora seja rica em experincias, inclusive servindo de referncia internacional (BRASIL, 1997c e 1998c), ainda engatinha enquanto poltica pblica brasileira. 39 Trata-se de outro captulo do livro Identidades da Educao Ambiental Brasileira (LAYRARGUES, 2004).

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Para Lima (2004, p.108), a dimenso da tarefa a ser posta em prtica desafiar aqueles que no se conformam com o mundo que observam, devendo-se insistir em uma nova concepo tica para as relaes humanas e dos homens com seu ambiente. Portanto, a educao ambiental emancipatria compartilha desse inconformismo e da aspirao de reinventar o mundo a partir da desconstruo e da reconstruo do presente. Jos Silva Quintas, consultor ambiental, tendo atuado como professor da Universidade de Braslia (1974-1979), no IBAMA como chefe do Departamento de Divulgao Tcnico-Cientfica (1994-2002) e na Coordenao Geral de Educao Ambiental (2002-2007) do mesmo rgo, considera que a Educao Ambiental deve proporcionar as condies para o desenvolvimento das capacidades necessrias transformao do sujeito e da sociedade, para que grupos sociais, em diferentes contextos socioambientais do pas, exeram o controle social da gesto ambiental pblica (QUINTAS, 2004, p.127). Para o autor, a Educao Ambiental crtica na medida em que explicita as contradies do atual modelo de civilizao, da relao sociedade-natureza e das relaes sociais que ele institui e transformadora porque, ao pr em discusso o carter do processo civilizatrio em curso, acredita no potencial humano para construir um outro futuro a partir da construo de um outro presente e, assim, instituindo novas relaes dos seres humanos entre si e com a natureza, sendo tambm emancipatria ao tomar a liberdade como valor fundamental e buscar a produo da autonomia dos grupos subalternos, oprimidos e excludos (QUINTAS, 2004, p.132). Pedro Jacobi, professor titular da Universidade de So Paulo, com vasta experincia na rea de Polticas Pblicas Ambientais e Gesto Ambiental, membro de conselho editor de vrias revistas de temtica ambiental, ao falar sobre Educao Ambiental e Cidadania, refora que, dadas as condies sociais da atualidade a urbanizao predatria os problemas ambientais que no so novos torna-se mais emergente e imprescindvel trat-los dentro de uma abordagem coletiva (JACOBI, 1998, p.11). Segundo ele, a Educao Ambiental representa uma forma essencial para superar os atuais impasses da nossa sociedade, tendo em vista a postura da populao de colocar-se como dependente ou mesmo como no-responsvel pelos problemas que a abatem, considerando, inclusive, que os mesmos decorrem da prpria falta de conscientizao ambiental, agravada pelo no envolvimento da populao em aes concretas para reverter o quadro sombrio (JACOBI, 1998, p.12).

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O desafio que se coloca o de formular uma EA que seja crtica e inovadora em dois nveis formal e no-formal. Assim, a EA deve ser acima de tudo um ato poltico voltado para a transformao social. O seu enfoque deve buscar uma perspectiva de ao holstica que relacione o homem, a natureza e o universo, tomando como referncia o fato de que os recursos naturais se esgotam e que o principal responsvel pela sua degradao o homem (JACOBI, 1998, p.12).

Para Jacobi, a Educao Ambiental um componente fundamental para o exerccio de uma cidadania plena e justa, e est relacionada com uma nova forma de existncia entre o humano e o natural, entre o homem e a natureza, e dessa nova relao que surgiro prticas menos destrutivas ao meio ambiente (JACOBI, 1998). Na busca por englobar os contextos da educao formal e da pesquisa tericocientfica, recorremos a Marcos Antonio dos Santos Reigota, professor, escritor e reconhecido ativista ambiental, trazendo a perspectiva do autor de que a Educao Ambiental permite que o processo pedaggico acontea sob diferentes aspectos, que se complementam uns aos outros (REIGOTA, 1998, p.48). O autor, ao pensar a Educao Ambiental como possibilidade emancipatria, delineia que existe um espao para momentos onde ocorrem transmisso de conhecimento, construo do conhecimento e a desconstruo das representaes sociais (REIGOTA, 1998, p.48). Para Reigota, a Educao Ambiental, ao permitir a interao entre cincia e cotidiano e conhecimento cientfico, popular e representaes sociais, possibilita a participao poltica e interveno cidad (REIGOTA, 1998, p.48). Todavia, ressaltamos que, nas palavras do autor, a Educao Ambiental
no deve estar baseada na transmisso de contedos especficos, j que no existe um contedo nico, mas sim vrios, dependendo das faixas etrias a que se destinam e dos contextos educativos em que se processam as atividades. O contedo mais indicado deve ser originado do levantamento da problemtica ambiental vivida cotidianamente pelos alunos e que se queira resolver. Esse levantamento pode e deve ser feito conjuntamente pelos alunos e professores (REIGOTA, 2004, p.35, grifo nosso).

Grifamos o excerto com o objetivo de destacar nossa perspectiva, no presente trabalho, de que as possibilidades do trabalho educativo em Educao Ambiental podem ser mais efetivas quando partem da problemtica ambiental originada da realidade vivenciada

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pelo educando, sendo nossa hiptese a de que isso representaria um envolvimento efetivo do aluno no processo pela busca de solues para os problemas ambientais enfrentados. Carlos Frederico Loureiro, professor da Faculdade de Educao da UFRJ, com vasta experincia no debate sobre as questes ambientais, considera que, numa perspectiva histrica e crtica:
a atribuio central da Educao Ambiental fazer com que as vises ecolgicas de mundo sejam discutidas, compreendidas, problematizadas e incorporadas em todo tecido social e suas manifestaes simblicas e materiais, em um processo integral e integrador e sem imposio de uma nica concepo hegemonicamente vista como verdadeira (LOUREIRO, 2006, p.39) (grifo no original).

Para o mesmo autor, no tocante ao trabalho desenvolvido na escola:

Cabe Educao Ambiental gerar um sentido de responsabilidade social e planetria que considere o lugar ocupado pelos diferentes grupos sociais, a desigualdade de acesso e uso dos bens naturais e nos efeitos desse processo, as diferentes culturas e modos de entender a ameaa vida no planeta (...) (LOUREIRO, 2006, p.58).

Loureiro (2006, p.89), se alinha com a perspectiva de que a Educao Ambiental deve ser transformadora e, como tal, deve estar alicerada em um contedo que possibilite a emancipao do sujeito, implicando em mudanas individuais e coletivas, locais e globais, estruturais e conjunturais, econmicas e culturais, chegando at mesmo ao aspecto revolucionrio, concretizado como sendo a transformao integral do ser e das condies objetivas de existncia.
Longe de ser uma educao temtica e disciplinar, a Educao Ambiental uma dimenso essencial do processo pedaggico, situada no centro do projeto educativo de desenvolvimento do ser humano, enquanto ser da natureza, e definida a partir dos paradigmas circunscritos no ambientalismo e do entendimento do ambiente como uma realidade vital e complexa (LOUREIRO, 2006, p.92).

Notadamente para o autor, busca-se na Educao Ambiental uma transformao plena, englobando todas as esferas da vida, seja no contexto individual/local ou mesmo na amplitude coletivo/global. S assim, diz ele, o processo educativo pode ser subentendido como transformador (LOUREIRO, 2006, p.92).

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A Educao Ambiental emancipatria e transformadora parte da compreenso de que o quadro de crise em que vivemos no permite solues compatibilistas40 entre ambientalismo e capitalismo ou alternativas moralistas que descolam o comportamental do histrico-cultural e do modo como a sociedade est estruturada. O cenrio no qual nos movemos, de coisificao de tudo e de todos, de banalizao da vida, de individualismo exacerbado e de dicotomizao do humano como ser descolado da natureza , em tese, antagnico a projetos ambientalistas que visam justia social, ao equilbrio ecossistmico e indissociabilidade entre humanidade-natureza (LOUREIRO, 2006, p.94).

Vale ressaltar, de acordo com o autor, que uma Educao Ambiental Transformadora, como ele denomina, no aquela que visa interpretar, informar e conhecer a realidade, mas uma educao que busca compreender e teorizar na atividade humana, ampliar a conscincia e revolucionar a totalidade que constitumos e pela qual somos constitudos (LOUREIRO, 2006, p.118). Francisco Scarlato (gegrafo, professor da USP) e Joel Pontin (professor, qumico industrial), ambos especialistas em questes ambientais, consideram o papel das diversas instituies no tratamento da temtica ambiental, mas ressaltam a importncia do professor e da escola na mobilizao a favor do meio ambiente, incluindo, nos currculos, temas relacionados crise ambiental:
So atualmente duas reas ligadas no s s escolas mas tambm a instituies como empresas, igrejas, associaes de bairros e clubes, etc., que esto sempre elaborando cursos e campanhas sobre ecologia. igualmente comum que as escolas tenham programas e atividades extra-classes visando ao ensino da matria. Para ns a escola, como instituio voltada produo do saber crtico, que deve refletir e agir no sentido de mobilizar as pessoas em prol do ambiente. Hoje, mais do que nunca, professor e escola devem incluir no interior de seus currculos e programas temas ligados crise ambiental (SCARLATO & PONTIN, 1992, p.109).

Para os autores (1992, p.110), indispensvel que se coloque a questo ecolgica acima de valores econmicos, atrelando-a a uma perspectiva de co-responsabilidade entre o individual e o coletivo, entre o local e o global, determinando que a qualidade de vida das futuras geraes depende da concretizao desta premissa, inclusive, numa completa

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A esse respeito interessante a leitura da obra O Preo da Riqueza: pilhagem ambiental e a nova (des)ordem mundial, de Elmar Altvater (Editora UNESP, 1995, Trad. de Wolfgang Leo Maar). Para o autor: Quando a economizao da ecologia no consegue oferecer os resultados almejados da proteo dos recursos naturais e do desenvolvimento com justia social, parece restar a tentativa de uma ecologizao da economia. Mas preciso destacar que mesmo uma economia ecolgica permanece sendo uma economia e, por isso, os princpios econmicos da escolha racional de aproveitamento dos recursos naturais escassos continuaro impondo-se. (contracapa)

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reformulao das prioridades que caracterizam os programas de desenvolvimento, seja nos pases industrializados ou naqueles em desenvolvimento, pois o que est em jogo exatamente o sentido do homem e da sua existncia. Caminhando na direo de considerar a Educao Ambiental, sustentada numa viso de emancipao do educando, Arlindo Philippi Junior, professor da USP, especialista em sade pblica e em questes ambientais entre outras qualificaes, e Maria Ceclia Focesi Pelicioni, tambm professora da USP, atualmente Coordenador de rea Interdisciplinar da CAPES, alm de especialista em sade pblica e meio ambiente, entre outras qualificaes, apresentam uma interessante compreenso sobre a temtica ambiental como componente curricular. Para eles, a Educao Ambiental um processo de educao poltica, que tem o potencial de possibilitar a aquisio de conhecimentos e habilidades, alm de promover a formao de atitudes que se transformam necessariamente em prticas de cidadania, tendo em vista garantir nada menos do que uma sociedade sustentvel (PHILIPPI JR & PELICIONI, 2002, p.3). Com este destaque, os autores expressam que a Educao Ambiental um processo de ensino-aprendizagem para o exerccio da cidadania; da responsabilidade social e poltica, cabendo-lhe construir novos valores e novas relaes sociais e dos seres humanos com a natureza, de modo a formar atitudes dentro de uma nova tica, que a da melhoria da qualidade de vida para todos os seres (PHILIPPI JR & PELICIONI, 2002, p.4). Apoiados em tais referenciais, entendemos que a Educao Ambiental, no contexto do processo de ensino-aprendizagem realizado na escola, deve buscar a emancipao poltica e social do educando e a construo de uma conscincia ambiental crtica, configurando o que nos parece ser quase uma revoluo, no sentido exposto por Reigota (2002). Reigota (2002, p.33-34), em conferncia proferida na Fundao S.O.S. Mata Atlntica em 1998, aps ter abordado aspectos polticos da temtica, abarcando as relaes entre o compromisso poltico e a competncia tcnica inerente prxis da Educao Ambiental, foi questionado por uma estudante de Biologia se o que se estava propondo era a revoluo. A resposta dada pelo palestrante foi afirmativa, amparando-a na asseverao de que a proposta revolucionria da Educao Ambiental deveria ser entendida como uma revoluo pacifista, manifestada pelo compromisso poltico no cotidiano das pessoas, nas mais variadas atividades (profissionais ou no) do dia-a-dia. Como o autor, acreditamos que o trabalho pedaggico no tocante Educao Ambiental deve contribuir para uma revoluo no processo educativo, proporcionando

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experincias efetivas a partir da realidade cotidiana vivenciada pelo educando, contribuindo para que este construa valores e hbitos, conduzindo-o a uma conscincia ecolgica crtica e tica.

A EDUCAO AMBIENTAL EM DISSERTAES E TESES

Nas prximas pginas nos debruaremos na anlise de cinco textos (duas dissertaes de mestrado e trs teses de doutoramento) de programas de ps-graduao (PPG), cujo foco temtico se volta s consideraes sobre Educao Ambiental, sendo que cada documento foi escolhido segundo as possibilidades de contribuio no desenvolvimento de nossa pesquisa: uma dissertao do PPG em Educao da UNESP de Rio Claro; uma dissertao do PPG em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente do Centro Universitrio de Araraquara UNIARA; trs teses de doutoramento realizadas no PPG em Ecologia e Recursos Naturais da UFSCar. Embora seja uma pequena amostra do que pudemos colher nos diversos programas de ps-graduao espalhados pelo pas no que tange temtica ambiental, estes textos foram considerados os mais significativos por responderem a alguns critrios que adotamos em nosso trabalho: Envolvem a escola e projetos em Educao Ambiental; Dizem respeito rede de ensino e formao de professores; e Trabalham com o ensino da temtica ambiental em diferentes ambientes e sistemas/nichos ecolgicos. No obstante, curiosamente, apenas um texto oriundo de um programa de psgraduao em Educao, sendo que todos os outros, embora se refiram nossa questo essencial que Educao Ambiental, foram produzidos em outros programas de psgraduao.

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Isso nos leva a crer que a Educao Ambiental, embora j tenha construdo um caminho na ps-graduao, encontra-se dispersa em diversos ncleos temticos, sendo isto positivo na medida em que seus horizontes so ampliados em outras reas do conhecimento, mas tem seu lado negativo por no ter o contedo sobre educao tratado nas suas maiores possibilidades dentro dos programas da rea de Educao. Na dissertao de mestrado de Rosimari Aparecida Viveiro Ruy (VIVEIRO RUY, 2006), encontramos uma pesquisa voltada para a realizao de um levantamento sobre como se d a Educao Ambiental nas escolas da cidade de So Carlos, tendo como foco a perspectiva dos responsveis pela temtica ambiental naquelas instituies de ensino. Para a pesquisa, a autora considerou toda a rede de ensino pblica e privada do municpio com o intuito de caracterizar a Educao Ambiental nas Escolas de Ensino Fundamental e Mdio. Todavia, este levantamento realizado foi baseado nas informaes obtidas a partir dos questionrios devolvidos pesquisadora, uma vez que a participao das escolas era obrigatria. A autora situa sua pesquisa numa abordagem quanti-qualitativa, pois faz a relao entre o volume de questionrios os enviados e os respondidos e devolvidos pelas escolas e as informaes obtidas a partir das respostas, que permitiram a ela construir seu objeto de estudo: a percepo sobre o que Educao Ambiental e como ela acontece nas escolas do municpio de So Carlos. Em sua anlise, a pesquisadora considera, a partir dos dados levantados nos questionrios devolvidos, que a Educao Ambiental naquele municpio ocorre de forma simplista com foco no preservacionismo, est carregada de esteretipos e desprovida de fundamentao didtica, salientando que a temtica ambiental fica centrada na responsabilidade do indivduo, no fomentando no aluno o questionamento crtico necessrio. O problema da pesquisa apresentado na dissertao, se refere abordagem das afinidades da autora com a temtica, em especial sua histria de vida (as experincias vividas no campo) e por sentir-se impregnada de um esprito multidisciplinar e com uma evidente vocao para o magistrio (VIVEIRO RUY, 2006, p.16), realados aps a formao universitria em Cincias Exatas da USP/So Carlos, que a habilitou para o exerccio do magistrio de ensino fundamental (Cincias) e mdio (Matemtica). Ela expe que sua experincia no magistrio foi em uma escola de ensino fundamental e mdio, na qual organizou, com outros educadores e funcionrios, um grupo voltado a fomentar a Educao Ambiental, elaborando interessantes projetos. Declara, porm,

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que ao longo do ano [2003], muitos problemas surgiram, culminando na descontinuidade de todos os projetos existentes (VIVEIRO RUY, 2006, p.16), o que a levou a refletir sobre
(...) que dificuldades foram essas, que produziram um resultado to drstico? Esses problemas constituam fatores isolados ou se assemelhavam ao que ocorria em outras escolas de Ensino Fundamental e Mdio? Ser que o que estvamos fazendo realmente era Educao Ambiental? (VIVEIRO RUY: 2006, p.17).

Diante dessas questes, conforme analisamos no trabalho, pudemos constatar que o problema de pesquisa originado pelas indagaes da autora a partir do fracasso de algumas iniciativas de um grupo dentro de uma instituio de ensino, alm do fomento proporcionado pelo grupo de pesquisas A temtica ambiental e o processo educativo (IBILCE/UNESP Rio Claro), se refere, na fala da autora, a um exclusivo objetivo, qual seja: Descrever alguns aspectos relevantes da Educao Ambiental nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio do Municpio de So Carlos SP (VIVEIRO RUY, 2006, p.17). Para a autora, ao considerar os possveis caminhos na realizao da pesquisa, foi feita uma opo por conseguir as informaes sobre o trabalho com Educao Ambiental nas escolas, junto aos responsveis dentro das instituies, levantando um quadro geral generalizvel dentro do rigor da estatstica bsica, bem como por meio dos discursos integrais desses responsveis, o que possibilitou uma anlise do que se desenvolve sob o ttulo de Educao Ambiental nas escolas (VIVEIRO RUY, 2006, p.17). O referencial terico utilizado versou sobre educao e Educao Ambiental, tendo como base autores que abordam o papel da educao no processo de desenvolvimento social, focando a necessidade de uma educao para o desenvolvimento sustentvel das sociedades, tendo em vista o modelo desenvolvimentista adotado. Ao falar sobre a metodologia da pesquisa utilizada em seu trabalho, Viveiro Ruy traz um interessante olhar sobre o ato de pesquisar, contribuindo para o entendimento de que, para se trabalhar um problema de pesquisa, deve-se ter em mente que este seja do mesmo tamanho das condies de processamento do pesquisador, ou seja, necessrio que o pesquisador seja capaz de dar conta do problema e das hipteses que aventa. O trabalho de pesquisa referido teve a inteno inicial de investigar as dificuldades de implantao de projetos em Educao Ambiental nas escolas, tendo sido enviados 53 questionrios pelos correios s escolas na cidade de So Carlos (sendo o nmero de escolas existentes na cidade, obtido atravs do catlogo telefone).

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Segundo a autora, o questionrio, composto de questes abertas, foi respondido por 14 instituies e, embora as respostas tenham fornecido um conjunto de informaes superior esperada para o assunto, o reduzido nmero de questionrios retornados levou a autora a um perodo de amadurecimento das idias. Esse processo de amadurecimento no entendimento do problema que havia colocado na realizao da pesquisa, fez com que ela procurasse (informalmente, segundo a prpria) algumas das pessoas responsveis pelas respostas fornecidas para uma conversa, ouvindo diretores, coordenadores e professores. Tal procedimento levou a um importante processo de reflexo (VIVEIRO RUY, 2006, p.39), culminando num novo caminho, ou melhor, num novo objetivo dentro da pesquisa que, muito alm de expor os entraves para a aplicabilidade da Educao Ambiental nas escolas, seria conhecer a Educao Ambiental em sua totalidade, dentro das instituies, ou seja, como era trabalhada a temtica em seus mais variados aspectos dentro das escolas. A partir de nova pesquisa sobre as escolas no municpio de So Carlos, fazendo um recorte nas escolas de educao bsica, municipais, estaduais e particulares, a autora refez os questionrios enviando-os por correio, por correio eletrnico (e-mail) e distribuindo-os atravs da Secretaria Municipal da Educao e Diretoria Regional de Ensino. Foram enviados, nessa segunda etapa, 60 questionrios s escolas de ensino fundamental e mdio, tendo sido devolvidos pesquisadora 27 deles. Segundo a autora, nem todos os que responderam nessa segunda vez foram os mesmos que teriam respondido na primeira. A autora justifica, do ponto de vista estatstico, a satisfatoriedade no nmero de questionrios devolvidos, expondo que para o tipo de pesquisa realizada (survey), a porcentagem de repostas estava dentro da significncia estatstica (VIVEIRO RUY, 2006, p.40). Ao analisar os dados obtidos na pesquisa, Viveiro Ruy (2006, p.50...), descreve que estes se fundamentam na fala dos entrevistados, a partir das respostas obtidas nos dois questionrios enviados s escolas, sendo os mesmos transcritos na ntegra na medida em que isso foi possvel. Viveiro Ruy trabalha os dados estatsticos em diversas abordagens e focos, ponderando todos os aspectos de como se d a Educao Ambiental nas escolas do municpio e considera, em suas anlises iniciais, que o trabalho desenvolvido na escola basicamente realizado na perspectiva preservacionista, isto , voltado preservao da natureza sem considerar a ligao direta entre vida e meio ambiente (VIVEIRO RUY: 2006, p.52-53).

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Ao fazer a anlise dos responsveis pela aplicao dos projetos dentro da escola, levando em considerao os proponentes das atividades, bem como os executores destas, a autora (VIVEIRO RUY, 2006, p.53), explicita que as atividades so geralmente coordenadas por professores que assumem a tarefa, embora sejam as mesmas orientadas por coordenadores pedaggicos ou diretores das unidades. Na discusso engendrada pela autora (VIVEIRO RUY, 2006, p.55), ela considera que as escolas no tm muita clareza da dimenso do trabalho com a temtica Educao Ambiental, expondo que os responsveis (de um modo geral) desconhecem os objetivos da abordagem ambiental na educao. Numa de suas consideraes, a autora descreve que o cenrio para a Educao Ambiental pouco reconfortante e, citando pesquisa realizada junto s escolas pblicas do Estado de So Paulo, expe uma estagnao quanto ao trabalho com a temtica ambiental, o que implica em srios problemas no trabalho educativo, dando a entender que estes problemas tm razes (profundas) nas ideologias que regem o sistema escolar, reflexo da sociedade contempornea (VIVEIRO RUY, 2006, p.56). Num contexto geral, a autora trabalha as muitas caractersticas da Educao Ambiental na escola seu objeto de pesquisa apontando as vrias concepes sobre o tema, os focos nas abordagens, as dimenses do trabalho educativo, o tempo de desenvolvimento dos projetos e/ou atividades, entre outros temas. O trabalho chama a ateno pelo fato de a autora apresentar, no que se refere escola, a existncia de inmeras dificuldades na implantao e realizao de projetos e/ou atividades voltadas Educao Ambiental (VIVEIRO RUY, 2006, p.72-80), sendo que ela relaciona muitos elementos que podem interferir na consecuo dos objetivos pedaggicos com a temtica ambiental, dos quais destacamos:
[em primeiro]41 a maior dificuldade enfrentada so os entraves para a realizao de atividades fora da escola (...), representados principalmente pelos problemas com transporte e pela burocracia; [em segundo] o transporte e a destinao de materiais reciclveis e demais resduos slidos (...); [em terceiro] a falta de recursos financeiros; [em quarto] a ausncia de material prprio para desenvolver as atividades; [em quinto] a falta de informaes especficas sobre o municpio e/ou a regio; [em sexto] a falta de cooperao de alguns professores, a falta de oportunidades para a troca de experincias com outros professores e/ou outras escolas; [em stimo] a filosofia de vida42 dos alunos/famlias;.

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De acordo com o nmero de respostas assinaladas por item nos questionrios devolvidos. A autora no especifica o que quer dizer com filosofia de vida em nenhum momento de seu trabalho.

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Encerrando a apresentao dos dados obtidos e a anlise dos questionrios, Viveiro Ruy (2006, p.80-81), tece comentrios sobre a pesquisa realizada nas escolas, abordando a solicitao feita pelos diretores das unidades para que a autora proporcionasse um retorno a respeito dos resultados alcanados com o estudo, de modo a permitir a melhoria do trabalho desenvolvido nas instituies. A pesquisadora inicia as consideraes finais da dissertao reiterando o panorama j mencionado por ela na introduo, que o da estagnao do trabalho com Educao Ambiental nas escolas, ao identificar que
A Educao Ambiental que se faz presente nas escolas traz arraigadas as ideologias do modo de pensamento dominante (...); centra-se basicamente em aspectos naturais, no conduz o educando a questionar profundamente as noes de desenvolvimento e subdesenvolvimento (...). Deste modo, embora sejam numerosas as atividades que se realizam sob este ttulo, a presena da EA nas escolas no implica em transformao no modo de ser e de viver em sociedade (VIVEIRO RUY, 2006, p.83).

Esse, contudo, no o nico apontamento preocupante que a autora faz. Viveiro Ruy (2006, p.83), afirma que o cerne da questo no se encontra, portanto, exatamente na Educao Ambiental, mas no paradigma liberal que valoriza o desenvolvimento da sociedade tcnica-industrial e da economia de mercado. Para a autora, este modelo liberal leva as pessoas a formarem uma idia de que tudo tem um preo, ou seja, de que natureza se atribui um preo de mercado, valorizando-a conforme as intenes e os interesses disponveis. Viveiro Ruy (2006, p.85), completa suas anlises focando a transformao dos valores ambientais em valores econmicos disponveis devoo humana, como dinheiro, poder e sucesso, finalizando com a exposio de que a Educao Ambiental, como vem sendo posta em prtica nas escolas, encontra-se acorrentada ao paradigma desenvolvimentista, voltado ao mercado, produo de bens e, especialmente, mercadoria, e que no trar mudana significativa enquanto for tratada dessa maneira. Em suas ltimas consideraes, a autora defende ser imprescindvel que a Educao Ambiental passe a nortear-se por novas reflexes, substituindo discursos vazios por outros cheios de significaes, capazes de produzir efeitos concretos na realidade (VIVEIRO RUY, 2006, p.86). Em suma, acreditamos que a pesquisa traz importantes contribuies discusso sobre Educao Ambiental dentro das instituies de ensino, por apresentar um diagnstico da

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Educao Ambiental dentro um municpio, ou seja, por fornecer uma amostragem de como a Educao Ambiental acontece nas escolas de uma cidade, abordando as caractersticas dessas unidades, alm da indicao das redes s quais pertencem. Alm disso, contribui, tambm, para a construo de um diagnstico regionalizado da Educao Ambiental, pois vem somar-se a outros trabalhos que tratam da Educao Ambiental nas cidades da regio, o que permite construir um panorama sobre a temtica ambiental no campo educacional. As indicaes feitas pela autora contribuem para um trabalho mais elaborado quanto temtica no campo educacional, promovendo novas anlises e compreenses acerca do que se desenvolve em termos deste componente curricular nas escolas, bem como contribuem para o desenvolvimento de polticas pblicas (quando realmente aproveitadas pelos responsveis na administrao das cidades) voltadas ao trabalho com Educao Ambiental. O trabalho que se comenta a seguir, da autoria de Alessandra Borro Nascimento Ferreira, foi desenvolvido no programa de Mestrado em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente, do Centro Universitrio de Araraquara UNIARA e versa sobre a percepo ambiental de alunos do ensino fundamental sobre a queimada da palha da cana. Trata-se de uma dissertao de mestrado na qual a autora busca analisar como os alunos encaram a questo da queimada da cana-de-acar frente s questes ambientais. A discusso se inicia com uma considerao j bastante comum nos trabalhos de Educao Ambiental que na verdade no deve ser desprezada apontando a concepo mecanicista do olhar humano sobre a natureza e apresentando uma reflexo sobre o processo histrico que levou o homem das cavernas sociedade, em funo da transformao da natureza para sua sobrevivncia. A pesquisa se refere s emisses de gases poluentes lanados na atmosfera, decorrentes do ritmo industrial que a humanidade atingiu em seu processo de sobrevivncia e desenvolvimento. Para a autora, o tema especfico da queimada da palha da cana-de-acar tem significado porque se trata de uma conseqncia da atividade sucroalcooleira com enormes prejuzos ao meio ambiente e, principalmente, sade da populao (FERREIRA, 2007, p.2). A escolha do tema se fundamenta, segundo a autora, pelo fato de que a cidade de Sertozinho (situada na regio de Ribeiro Preto), responde por 30% da produo nacional de cana, acar e lcool, sendo considerada a maior produtora do mundo (dados da

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FENASUCRO). O trabalho busca considerar as questes ambientais, a partir das queimadas, focalizando a tica dos alunos e a Educao Ambiental nesse contexto. O referencial terico da pesquisa bastante extenso, dando conta de dados da produo da indstria sucroalcooleira; da histria da cidade e de ndices scio-econmicos locais; de informaes sobre sade pblica e sobre os efeitos provenientes do lanamento das partculas e gases na atmosfera; de questes legais, tcnicas e laboratoriais sobre a gesto ambiental da queimada da palha da cana-de-acar; e sobre a percepo dos alunos, tendo como nfase os PCNs de Meio Ambiente e Sade. A autora menciona que a escolha da cidade de Sertozinho deu-se em funo da representatividade que o municpio tem como um dos maiores produtores de cana-de-acar e seus derivados do pas e, portanto, por despertar o interesse pela questo ambiental no tocante Educao Ambiental, tendo em vista a necessidade de discusso da temtica nos processos educativos. Ferreira escolheu desenvolver a pesquisa em trs escolas da cidade, considerando diferentes bairros que, em termos da cidade, pudessem representar um panorama geral dos efeitos sofridos pela queima da palha. Foram selecionadas trs escolas (duas pblicas e uma privada) em regies distintas, optando-se por desenvolver o trabalho junto aos alunos de 5 srie do Ensino Fundamental. No foi feita qualquer meno representatividade estatstica da escolha das escolas nem da srie seja quanto ao nmero de alunos da escola ou das salas, havendo, contudo, a referncia sobre serem os nmeros escolhidos representativos para o desenvolvimento da pesquisa. A pesquisa definida como quantitativa e qualitativa, por se tratar de um estudo que trabalha com escolas e um nmero de alunos, atravs de entrevistas com eles, por meio de questionrio estruturado com 23 questes objetivas (sim ou no, a justificar) e dissertativas. Ferreira (2007, p.12-15), caracteriza as trs escolas, situando-as no panorama geogrfico da cidade, indicando aspectos gerais de sua localizao e a insero de cada uma na comunidade, traando, ainda, um perfil scio-econmico delas frente clientela que atendem, bem como sobre os recursos disponveis e as necessidades quem enfrentam. A autora relaciona, de modo interessante, uma srie de elementos representativos que podem ser considerados como fatores que levaram prtica da queimada da palha de cana, abordando, inclusive, as questes negativas da ao da queima. Conforme o texto da autora, a maioria dos alunos das trs escolas conhecia o processo da colheita da cana-de-acar, da queima da palha da cana e a razo dessa queima.

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Segundo a pesquisadora, apenas uma porcentagem entre 5% e 10% dos alunos entrevistados (em cada escola) no tinham conhecimento sobre o assunto abordado (FERREIRA, 2007, p.34). Ferreira (2007, p.34), cruzando informaes entre as trs escolas estudadas, chega ao resultado de que os alunos das duas escolas pblicas conheciam um nmero maior de pessoas que trabalhavam diretamente com o processo de colheita, em contrate com os alunos da escola particular que conheciam poucas pessoas envolvidas neste trabalho. Os dados da pesquisa levantados junto aos alunos so tratados quanto s questes de conhecimento do processo de colheita, conhecimento de pessoas que trabalham diretamente com o corte e os tipos de problemas de sade que sofrem os cortadores de cana, como cortes, alergias e doenas respiratrias (FERREIRA, 2007, pp.34-37). Quanto Educao Ambiental e percepo dos alunos quanto s questes ambientais a autora refora o objetivo de sua pesquisa, delimitando que a preocupao da mesma com o que a queimada da palha da cana-de-acar traz de prejuzo s comunidades, ressaltando a implicao dessa queimada com as questes de sade pblica e ambiental em geral (FERREIRA, 2007, p.52). Quanto aos alunos, a autora apresenta algumas consideraes sobre as representaes em relao aos benefcios que a indstria (usinas de cana-de-acar) traria para a cidade de Sertozinho. A pesquisadora, na anlise dos dados obtidos, verificou que os alunos consideravam como benefcios da indstria canavieira os produtos gerados por elas e as divisas que traziam para o municpio, como impostos pagos, alm da gerao de empregos. Contudo, pde constatar, tambm, que os alunos reconheciam que estas usinas traziam prejuzos para a sociedade e o meio ambiente, como o mau cheiro, a queimada e a poluio (FERREIRA, 2007, p.55-56). Ferreira (2007, p.58-59), ao questionar os alunos das trs escolas sobre a possibilidade de haver algum com o poder de reduzir o nmero de queimadas ou mesmo elimina-las, verificou que a maioria dos alunos apontava para as figuras do Prefeito e do Usineiro como as maiores autoridades capazes de exercer esse poder. Contudo, segundo a autora (FERREIRA, 2007, p.59), quase um tero dos alunos entrevistados no tinha idia de como solucionar o problema em questo, em especial no que se refere a como se poderia levar a cabo a diminuio das queimadas. Por fim a autora (2007, p.61-62), apresenta mais alguns itens do questionrio aplicado aos alunos, considerando se eles eram contra ou a favor da queimada, e o motivo

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de serem contra (gera sujeiras, queimadas e poluio) e a favor (traz dinheiro para a cidade e gera empregos). Para a autora (FERREIRA, 2007, p.72), a pesquisa desenvolvida, buscou expandir a reflexo sobre as questes ambientais, a partir de um foco visvel (a queimada da cana), e contribuir significativamente para o estabelecimento de pilares de uma sociedade efetivamente sustentvel, a partir de uma ao poltica vigorosa, baseada na educao ambiental. Retomando os levantamentos que efetuou na pesquisa de campo, a autora define que as respostas obtidas nos questionrios tornou possvel conhecer a percepo dos alunos sobre a queimada da palha de cana-de-acar (FERREIRA, 2007, p.74-88). Na viso da autora, tais questes buscam aferir se os alunos sabem quais os problemas ambientais causados pelas queimadas de cana-de-acar; quais os problemas que os alunos encontram por causa das queimadas; e quais os problemas de sade causados pelas queimadas; alm de verificar se os alunos j haviam tido algum problema de sade como, por exemplo, doenas respiratrias (FERREIRA, 2007, p.77-82). Podemos dizer que a autora conseguiu oferecer uma contribuio sensvel, uma vez que seu trabalho traz tona a concepo, ou melhor, nas palavras da mesma, a percepo dos alunos quanto s questes ambientais envolvidas na queimada da palha de cana. Por fim, cabe dizer que o trabalho contribui para o debate sobre as questes ambientais dentro da escola, contribuindo para a nossa pesquisa, na medida em que se refere s discusses sobre Educao Ambiental e suas possibilidades e limites frente aos imensos problemas que a sociedade contempornea enfrenta. O prximo trabalho em destaque a tese de doutoramento de Michle Sato Educao para o Ambiente Amaznico desenvolvida junto ao Centro de Cincias Biolgicas e da Sade da UFSCar So Carlos. Acerca deste excelente trabalho acadmico, tecemos algumas consideraes, tendo em vista a: Anlise crtica da Educao Ambiental, refletindo sobre a evoluo dessa temtica no campo educacional; Reflexo sobre a importncia de dar mais ateno ao lado educativo da temtica ambiental, fator fundamental para a sensibilizao e ao ambiental

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na busca de um desenvolvimento que considere a qualidade humana, ao invs da quantidade econmica (SATO, 1997, p.xiii); e Ateno pesquisao como instrumento de promoo do fenmeno de transformao, promovendo oportunidades para que os professores do Ensino Fundamental sejam sujeitos de suas prprias transformaes (SATO, 1997, p.xiii). Ao longo do trabalho, a pesquisadora, reconhecida por seus trabalhos acadmicos e terico-cientficos na rea de Educao Ambiental, discorre sobre o ambientalismo na modernidade e na ps-modernidade; aborda aspectos da relao entre meio ambiente e desenvolvimento; analisa a LDB, PCNs e diretrizes educacionais sobre EA; aponta questes da EA na teoria crtica, apoiada na educao para o ambiente; debate a formao permanente de professores na temtica e as perspectivas da Educao Ambiental incorporada aos currculos escolares (SATO, 1997, p.xiii), temas que representam ricos elementos para nossa pesquisa. Neste trabalho singular, Michle Sato se utiliza de um vasto e significativo referencial terico um eloqente repertrio de idias e significados com o qual fundamenta e estabelece as bases de sua pesquisa. Parte importante desse referencial terico utilizado na construo das idias acerca de ecologia; meio ambiente e ambientalismo, bem como serve de alicerce para a fundamentao terica desses conceitos, sendo significativa a idia de que ecologia pode ser entendida como a cincia do universo, como um verdadeiro estudo da funo e da estrutura da natureza, incluindo-nos nesse sistema (SATO, 1997, p.3). No obstante, ainda quanto aos conceitos essenciais relacionados temtica ambiental, a autora destaca que: mais relevante estabelecer o conceito de ambiente como uma representao social, isto , uma viso que evolui no tempo e que depende do grupo social em que utilizada (SATO, 1997, p.3); imprescindvel que o ambiente seja concebido em sua totalidade, seja em seus aspectos naturais ou culturais, espacial ou temporal, uma vez que os seres

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humanos so construdos historicamente e ocupam um territrio geogrfico (SATO, 1997, p.4); a Educao Ambiental deve ser desenvolvida com os objetivos de auxiliar os alunos a construrem uma conscincia global das questes relativas ao meio, para que possam assumir posies afinadas com os valores referentes vida (SATO, 1997, p.8). H uma anlise terica que nos chama especial ateno, no momento em que Sato vai buscar em SAUV (1996)43, o estudo fenomenolgico da teoria e da prtica em EA identificando seis concepes paradigmticas sobre o ambiente e a influncia dessas diferentes concepes, que pode ser observada na abordagem pedaggica e nas estratgias sugeridas pelos diferentes autores ou educadores (SATO, 1997, p.9). Tendo em vista a questo dos temas transversais, no podemos deixar de apontar as conceituaes da pesquisadora sobre as relaes das reas de conhecimento, notadamente a questo da interdisciplinaridade, que est provocando a busca de abordagens integradas para a resoluo dos problemas sociais e das degradaes ambientais (SATO, 1997, p.15). Ainda para ela:
Ao reconhecermos a complexidade da natureza e da sociedade humana, percebemos que nossos conhecimentos isolados no conseguem mais alcanar as respostas adequadas e que nossos instrumentos esto cada vez mais limitados (SATO, 1997, p.15).

Para Sato (1997, p.16), a interdisciplinaridade

envolve muito mais do que integrao entre as disciplinas. Extrapolando a dimenso epistemolgica, ela requer o envolvimento dos atores (quem detm o conhecimento), implicando consequentemente uma dimenso ideolgica, num sistema de conflitos e interesses, que, infelizmente, muitas vezes acaba prevalecendo. Todavia, a literatura tem referendado as relaes disciplinares, com distino entre a multi, a pluri, a inter, a trans e, atualmente, a cosmodisciplinaridade.

Seja como for, essas contextualizaes feitas por Michle Sato abordam algo muito caro nossa perspectiva de trabalho, ou seja, as questes do trabalho educativo com a
43

A partir de artigo traduzido pela pesquisadora: SAUV, L. Environmental education and sustainable development: a further appraisal. In Canadian Journal of Environmental Education, v. 1, n. 1, 7-34, 1996.

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temtica ambiental, as concepes sobre ambiente na Educao Ambiental (Sauv) e a necessria interdisciplinaridade que todo este repertrio envolve e exige. Outras anlises da pesquisadora se referem ao discurso ambiental: a modernidade ou ps-modernidade, discutindo o avano tecnolgico; as mudanas na configurao social; a crise ecolgica; o ambientalismo e outros temas significativos dessa transio (SATO, 1997, p.24-33). Em sntese, podemos dizer que Michle Santo discorre sobre um amplo espectro de idias, conceitos e fundamentaes que, por serem pontos-chave em seu trabalho, fornecem com clareza o entendimento sobre como ele foi construdo. H que se considerar que outros referenciais vo surgindo ao longo do texto, rico na anlise da temtica ambiental enquanto Educao Ambiental, em especial aqueles que se referem a: questes sobre desenvolvimento sustentvel; desenvolvimento sustentvel na Amaznia; reformas educacionais na temtica ambiental; Educao Ambiental e formao de professores; histrico da temtica ambiental e da temtica Educao Ambiental; definies de Educao Ambiental; e Abordagens em Educao Ambiental.

Um item que nos chamou ateno neste trabalho se refere anlise que Michle Sato faz dos PCNs quanto ao seu significado estrutural para a educao, inclusive numa abordagem sobre as consequncias pedaggicas no contexto interdisciplinar. Para a pesquisadora
O documento prope uma organizao do ensino fundamental em ciclos, e no em sries fragmentadas, enfatizando que a equipe pedaggica escolar compreenda e comprometa-se com o processo. Alm dos ciclos, os PCNs propem, tambm, uma organizao dos contedos por reas, e no por disciplinas isoladas (SATO, 1997, p.67).

Neste sentido Sato (1997, p.69), delineia que os PCNs, em sua estrutura, buscou desenvolver uma articulao interna entre os componentes curriculares propostos, visando a operacionalizao do processo educativo em si, afirmando que os Parmetros Curriculares Nacionais, optando por um tratamento de cada rea, contemplou a integrao entre elas.

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importante lembrar que o trabalho em anlise uma tese de doutorado concluda (defendida) em 1997, o que significa logo em seguida apresentao dos PCNs. A autora, poca, considerava que os PCNs talvez
necessitem de uma anlise mais crtica, por enquanto difcil estabelecer se a propostas exercero um influxo importante na melhoria da qualidade da educao. Na realidade, h um certo imobilismo dentro da sociedade brasileira, (...) os educadores tm atuado de uma forma passiva quanto s modificaes ocorridas, restando ajustar a prxis educativa nova situao. Talvez esteja na hora de retomarmos a metodologia gramsciana de anlise das situaes, envolvendo a articulao entre a sociedade poltica e a civil (SATO, 1997, p.71).

Passados 11 anos da defesa da tese, muitos trabalhos foram produzidos tendo como foco a anlise crtica dos PCNs, e no o caso trat-los aqui44. Contudo, no que se refere ao referencial terico utilizado pela autora no exame dos contedos de Educao Ambiental nos PCNs, podemos considerar que estes se constituem em valiosos subsdios nossa pesquisa, por oferecem uma anlise crtica luz de uma slida abordagem conceitual e filosfica.
Dentro da concepo do MEC, as reas especficas constituem importantes marcos estruturados, essenciais para garantir a possibilidade de participao do cidado na sociedade. Entretanto, no h dvidas de que h problemas sociais urgentes que no esto suficientemente contemplados nas reas clssicas. Igualmente, nem sempre possvel reivindicar uma determinada rea em uma disciplina especfica, como a educao ambiental por exemplo, que surge nos temas transversais. Sob o nome de Convvio Social e tica, esses temas transversais (tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade e Orientao Sexual) constituem em um conjunto de temas nas reas definidas, isto , permeando as concepes de cada rea, num tratamento integrado e num compromisso das relaes interpessoais e sociais (SATO, 1997, pp.71-72).

Nesse

contexto

autora

faz

relao

entre

transversalidade

interdisciplinaridade, ligando os dois conceitos no sentido de que um alimenta o outro no desenvolvimento potencial dos princpios educativos propostos no conjunto dos PCNs e, em especfico, na abordagem da temtica ambiental (SATO, 1997, p.72-73), refletindo ainda que os PCNs
trazem uma orientao bastante importante, particularmente no desenvolvimento de projetos escolares que visem a mudana na prtica pedaggica em relao ao processo de ensino-aprendizagem. A abordagem
44

Rever a nota de rodap 33, na qual citamos alguns trabalhos significativos sobre a questo.

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sobre os conceitos, ao invs de contedos, e a orientao das pesquisas est sob a conjuno dos parmetros que valorizam a discusso sobre os valores e atitudes, que no sejam lineares e que aceitem as contradies das realidades multifacetadas; a avaliao de materiais pedaggicos utilizados pelas escolas; a promoo da autonomia subordinada democracia atravs de decises coletivas; e a integrao da escola com a comunidade num processo de reflexo para a cidadania (SATO, 1997, p.74-75).

Michle Sato faz, em sua tese de doutoramento, uma anlise histrica consistente e bem fundamentada da trajetria da Educao Ambiental, relacionando, em especial, as diferentes interpretaes sobre sua prtica, e considera que a EA deve permear a ao educativa per se (SATO, 1997, p.81). Para Sato (1997, p.82), quando pensamos nos discursos e nas prticas realizadas em EA, sob a tica do imaginrio e da inveno, percebemos que ela deve articular os diversos eixos, exigindo uma competncia polivalente capaz de destruir o modelo cartesiano e instaurar um novo paradigma. De qualquer modo, reproduzimos a definio de Educao Ambiental a que Michle Sato (1997, p.86), se refere como mundialmente conhecida, elaborada na Conferncia de Tbilisi (Gergia, Ex-URSS, 1977).
A educao ambiental um processo de reconhecimento de valores e clarificao de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as interrelaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A educao ambiental tambm est relacionada com a prtica das tomadas de decises e a tica que conduzem para a melhoria da qualidade de vida. A EA deve ter um modelo autntico, adequado, profundo e durvel, que ultrapasse a banalizao das anlises simplistas das questes ambientais e tenha uma reflexo pedaggica mais profunda. A EA, dentro de sua perspectiva holstica, tem uma intencionalidade, que gerar novos vnculos com o ambiente imediato, seja ele natural, construdo, espacial ou temporal, atravs de uma tica particular (SATO, 1997, p.86).

Levando em conta tal definio, a autora afirma que a Educao Ambiental fomenta novas atitudes nos sujeitos sociais e novas decises dos Governos, guiados pelos princpios da sustentabilidade ecolgica, da valorizao da diversidade cultural, atravs da racionalidade econmica e do planejamento do desenvolvimento (SATO, 1997, p.87). Encerrando nossas consideraes sobre o referencial terico da autora, identificamos ainda, nesse campo, outras anlises conceituais sobre a questo da Educao Ambiental e, em especial, consideraes sobre os paradigmas que disputam campo de poder nas concepes

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dos sujeitos que elaboram, desenvolvem ou trabalham com a temtica ambiental no campo educativo isto sem mencionar as disputas em outros campos, como o econmico, poltico e social. Aps um longo percurso, Sato vai fazendo o suave contorno de sua pesquisa, partilhando anlises sobre Educao Ambiental, sobre o trabalho do qual participa (desde os anos 90) na Universidade Federal de Mato Grosso na formao de professores, sobre a psgraduao em Educao e Meio Ambiente e outros temas. Nesse rol de elementos, Sato (1997, p.137-140), apresenta sucintamente os paradigmas de pesquisa em educao ambiental, organizando-os em quatro eixos principais dentro da Educao Ambiental: o positivismo, o construtivismo (ou interpretativismo), o reconstrutivismo (ou teoria crtica) e, hoje, o ps-estruturalismo dos ps-modernos. Aps uma breve apresentao de cada um destes paradigmas, chega ao relato dos caminhos que percorre em sua pesquisa, ou seja, como a realizou. Ela esclarece:
Os paradigmas apresentados e recomendados so variados, mas abandonando a linha positivista, conhecendo melhor a ps-estruturalista, aceitando a construtivista e assumindo a teoria crtica, esse trabalho optou pelos caminhos da pesquisao (ou pesquisa-ao), que alm de ser adequada uma investigao educativa, recomendada por diversos autores (...) (SATO, 1997, p.140).

Seguindo adiante na compreenso da pesquisao, Michle Sato indica como adequada uma investigao educativa, e a define como sendo:
um processo da pesquisa, e seus atores que investigam conjunta e sistematicamente um dado ou uma situao com o objetivo de resolver um determinado problema, ou para a tomada de conscincia, ou ainda para a produo de conhecimentos, sob um conjunto de tica (deontolgica) aceito mutuamente. Em outras palavras, a pesquisao se ancora em um sistema de comunicao dialgica entre pesquisadores e atores para a produo de um novo tipo de conhecimento que favorece a orientao da ao em um determinado contexto. No existe um sujeito e um objeto de pesquisa, todos so sujeitos, participando ativamente para um determinado fim (SATO, 1997, p.141).

Ao que nos parece, a idia de que no existe um sujeito e um objeto de pesquisa, todos so sujeitos, participando ativamente para um determinado fim, elimina (ou permitiria eliminar) um rano acadmico que transforma tudo em objeto de pesquisa, em que o pesquisador se coloca acima de qualquer suspeita. Alis, ousaramos dizer que ningum

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inocente, todos ns temos interesses, muito embora nem sempre saibamos contextualizar esses interesses e direcion-los. Ainda para Sato (1997, p.141), a pesquisao pretende alcanar realizaes, aes efetivas de transformao no campo social, porm necessrio definir qual o grupo onde as transformaes ocorrem. Outra considerao muito interessante e relevante que Michle Sato faz em relao pesquisao, em especial por se referir ao contexto latino americano, situa-se em compreender a pesquisao
concebida como uma prtica na qual a pesquisa e a ao aparecem como momentos de um nico processo de aprendizagem coletiva. No plano educacional, a pesquisao reage contra o positivismo pedaggico e contra os paradigmas dominantes de interpretao social (SATO, 1997, p.142). podemos dizer que toda pesquisao participativa, concebida e realizada em estreita associao entre os pesquisadores e os participantes, sob uma ao coletiva cooperativa e emancipatria. No basta ter simples dados arquivados para uma futura publicao; na pesquisao, os pesquisadores devem desempenhar um papel ativo na realidade dos fatos observados (SATO, 1997, p.143).

O trabalho realizado pela pesquisadora, fundamentado na pesquisao, foi efetivado a partir do seu envolvimento em trs projetos: Projeto Educao Ambiental na Amaznia (EDAMAZ), originado a partir de uma discusso na reunio da Associao das Universidades da Amaznia (UNAMAZ), em 1992, e a Universit du Qubec Montral (UQAM), atravs do Instituto de Cincias Ambientais, sendo o Canad o nico pas estrangeiro associado UNAMAZ, em funo do seu srio compromisso com as questes amaznicas, atravs das pesquisas e das polticas de intercmbios cientficos, no qual Michle Sato foi convidada a participar em sua coordenao junto Universidade Federal do Mato Grosso. O EDAMAZ participava de um princpio proposto pela universidade canadense da formao distncia de educadores em EA, e envolvia tambm outras instituies internacionais (divisionais com o Brasil na regio amaznica), sendo a UFMT a representante brasileira, cujo projeto era coordenado pela pesquisadora Michle Sato da novamente a concatenao com pesquisao. Em sntese o projeto tratava da construo de uma rede de formao em Educao Ambiental para educadores/professores e contava com a participao do Brasil, da Bolvia, da Colmbia e do Canad (como proponente e financiador do projeto em associao

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com outras instituies, alm dos parceiros de cada ncleo em cada pas) (SATO, 1997, p.146-156). O segundo projeto foi o de Educao Ambiental nas Escolas Rurais de Mato Grosso (EAER-MT), que buscou conhecer a realidade mato-grossense, entrando em contato com escolas e professores a fim de conhecer a metodologia utilizada, as percepes de professores quanto a EA, alm das comunidades em que estas escolas estavam inseridas (SATO, 1997, p.157). Para Sato (1997, p.157), possvel sintetizar as metodologias da pesquisa do segundo projeto em observao e conhecimento da realidade local; observao participante nas salas de aula; entrevistas com professores para conhecer as suas percepes sobre a EA; anlise do material didtico; anlise das metodologias privilegiadas em salas de aula; e feiras de cincias e oficinas pedaggicas.

Nesse contexto, conforme explicita a pesquisadora (SATO, 1997, p.159-161), foram realizadas diversas atividades, partindo da visita s escolas rurais, sendo feita uma caracterizao dessas regies, das escolas, dos alunos, dos professores (muito embora a prpria Michle Sato coloque que em cada escola s havia uma professora que lecionava em todos os nveis de ensino anos iniciais); inclusive com a anlise dos livros didticos utilizados nessas escolas. O terceiro projeto do qual Sato participou, foi o de Educao Ambiental Atravs de Meios Interativos (EAMI), originado a partir de um projeto da UFMT (em parceria com a universidade canadense e os projetos envolvidos nessa parceria), fruto de concurso internacional promovido pela multinacional norte-americana American Telephone and Telegraph (AT&T), que envolvia o financiamento de projetos em educao distncia (AT&T Global Distance Learning) (SATO, 1997, p.161). A autora esclarece:
Nesse programa, concorreram mais de 280 instituies, envolvendo 40 pases diferentes. Nesse cenrio mundial, foram selecionados 15 projetos, e a nossa proposta Educao Ambiental Atravs de Meios Interativos (EAMI) foi uma das contempladas. Com a coordenao da UFMT e a parceria da UQAM e do CREAD, que j faziam parte do projeto EDAMAZ, o projeto visava a formao continuada de professores de MT em EA, atravs da modalidade distncia e com a utilizao de meios interativos (SATO, 1997, p.161).

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Ao nvel internacional do programa, os 15 projetos selecionados recebem assessoria tcnica da Open University (Inglaterra) e do International Centre for Distance Education (ICDE, Noruega). A comunicao entre os pesquisadores e os assessores ocorre basicamente atravs do correio eletrnico. A home page que est na Internet (http://www.icde.org) sumariza os 15 projetos selecionados pelo programa. No cenrio brasileiro, a equipe da UFMT conta com a parceria das diversas instituies conveniadas (GIEA), contando com as suas aes e a participao no desenvolvimento do projeto (SATO, 1997, p.161).

Segundo Sato (1997, p.162), o EAMI contou com as seguintes metodologias: Questionrio para conhecer a percepo e concepes sobre a EA e tambm sobre o interesse dos professores em participar do curso; Montagem de um centro de documentao; Escolha de 4 escolas-piloto; Oferecimento de um curso de atualizao em EA, atravs da modalidade distncia; Promoo de seminrios, com especialistas, oficinas e trabalho de campo; Orientao para projetos de pesquisa na escola e em seu entorno; Visitas peridicas s escolas, com orientao, encaminhamentos e avaliao dos projetos em desenvolvimento; e Comunicao constante via correio eletrnico (em desenvolvimento).

Uma vez tendo apresentado as perspectivas do trabalho que ora analisamos, podemos dizer, quanto metodologia da pesquisa, que: Trata-se de um trabalho de reconhecido prestgio e valor acadmico, que se desenvolveu a partir da insero da pesquisadora em projetos de desenvolvimento de Educao Ambiental; Esses projetos se referem Educao Ambiental para o ambiente amaznico (EDAMAZ); Educao Ambiental em escolas rurais do Mato Grosso (EAERMT); e a Educao Ambiental atravs de meios interativos (EAMI); Cada projeto contou com suas metodologias de pesquisa, sendo que estas buscavam, em sntese, analisar, conhecer, compreender, trabalhar e criar polticas educacionais para a regio amaznica, a partir de um centro de referncia, a Universidade Federal do Mato Grosso, onde a pesquisa atua;

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Fundamentalmente situa a pesquisadora como coadjuvante, concomitantemente aos outros atores, no processo de construo da pesquisa aliada obteno de resultados transformadores.

Podemos dizer que a pesquisa estruturou-se na anlise documental-textual sobre as concepes de Educao Ambiental, no ensino da Educao Ambiental, nas perspectivas oficiais e histricas sobre EA (incluindo documentao legal atos oficiais), alm da questo da pesquisao, ou seja, da insero da pesquisadora em todo o processo de desenvolvimento da pesquisa. No obstante, h todo um referencial terico da prpria autora que, ao que nos parece, surgiu a partir de trabalhos de pesquisa anteriores, inclusive de sua formao em psgraduao em uma instituio internacional. No que se refere s concluses e consideraes da pesquisa, gostaramos de expor um trecho da autora que delineia, de certa forma, uma viso bastante particular sobre a pesquisa, no que se refere a sua estrutura fundamental.
Ao iniciarmos a discusso do ltimo captulo, convm lembrar que aceitamos que a EA seja um processo contnuo e permanente. Assim, no queremos apresentar um produto final, mas um processo que dever ter prosseguimentos, que no se finda nesse trabalho, pelo contrrio: os resultados dessa investigao devem ser considerados como novos caminhos para alcanar outras esferas, outros meios e outras perspectivas, afinal, a histria j nos mostrou que o conhecimento dinmico e est em constante modificao. Para ns, foi particularmente difcil dividir essa tese em objetivos, metodologias e resultados. Talvez pela prpria natureza da EA, que exige uma inovao no campo da cincia, talvez porque as atividades desenvolvidas estavam to intrinsecamente relacionadas entre si, que o produto de uma tornava-se meio e incio de outra ou talvez porque o resultado de uma atividade , na maioria das vezes, uma promessa de um sucesso ainda incompleto. Todavia, os efeitos e as promessas provenientes dessa jornada merecem especial considerao (SATO, 1997, p.173).

Com isso queremos reforar a especificidade da tese em anlise, cujo contedo , sem dvida, muito mais abrangente e rico do que aquele apresentado em nosso texto, porm, consideramos que se trata de um fiel recorte sobre alguns pontos que, alm de essenciais, nos chamaram ateno pela sua elaborao, contextualizao e abordagem. Compactuamos com Sato na essncia do que ela diz, pois ainda que estejamos em realidades diferentes, e o nosso trabalho e o trabalho desenvolvido por ela no pertenam ao mesmo tempo-espao, eles representam um continuum sobre a temtica.

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Sobre as consideraes, a autora explica:

No poderamos iniciar, ento, sem relevar o maior ganho desse estudo: a experincia em se trabalhar conjuntamente com profissionais de diversas reas de conhecimento, no somente no interior da universidade, mas tambm com outras instituies, nacionais e internacionais. Assim, esse trabalho tinha que ser escrito no plural, porque foi realmente construdo coletivamente, atravs de diversas discusses, leituras e conversas informais (inclusive aqueles colquios de madrugada) que possibilitaram reflexo e ao para o seu desenvolvimento (SATO, 1997, p.173).

Neste contexto, o primeiro foco de anlise/considerao que faz Michle Sato se refere s questes da interdisciplinaridade, ou seja, da construo de uma prtica educativa ampla, principiada a partir de discusses terico-filosficas, tendo por pano de fundo as concepes de Edgar Morin (199645) e Thomaz Kuhn (197046). Para Sato (1997, p.174 e 177):
Conhecamos as circunstncias acadmicas e os objetivos dos projetos em EA, mas qual seria a motivao dos pesquisadores? E como a objetividade cientfica no exclui a mente humana, ao remetermos motivao, resgatamos, inevitavelmente, a ideologia e a relao de poder que se estabelece nas caractersticas dos atores envolvidos. A casa da tenso, onde os atores tentam uma ao interdisciplinar, pode ser explicada como um estgio de desenvolvimento, com rupturas da homeostase, onde as multiplicidades do poder entram em choque, mas que o prprio sistema vai tentar constituir uma unidade superior de conhecimento, porque vai acumular os diversos saberes.

Esses excertos do a dimenso da tenso entre interdisciplinaridade, a concorrncia de foras contrrias e rupturas na linha de trabalho/pensamento, bem como a necessidade de auto-organizao dos processos de discusso acadmico-cientficos que, por sua vez, influenciam as prticas pedaggicas no campo da interdisciplinaridade. Assim, na exposio de Michle Sato, a Educao Ambiental tem sido considerada como uma ilha natural dentro de um continente cultural, em cujo trabalho coletivo tenta-se ultrapassar a racionalidade dividida, buscando construir uma ponte a fim de unificar a ilha ao continente, no sem rupturas nesse processo, sem mencionar inseguranas e resistncias, bem porque houve jogos de poder, mas fundamentalmente com respeito postura tica que permitiu a fora do trabalho (SATO, 1997, p.177).

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Cincia com Conscincia. So Paulo: Bertrand Brasil, 1996. The Structure of Scientific Revolutions. Chicago: The University of Chicago Press, 1970.

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Veja-se a que o processo no foi unnime, mas sim e abusaremos do conceito um processo dialtico da construo dos sujeitos bem como dos projetos nos quais todos apostaram suas possibilidades e perspectivas. Assim, diz a autora:
foi nessa ousadia de tentar um caminho dialgico no mosaico de saberes na maioria das vezes nem expressa, mas profundamente internalizada que os conhecimentos adquiridos possibilitaram uma nova dimenso da EA. Sem dvida, foi esse o maior resultado do trabalho, pois atravs desses conhecimentos, foi possvel organizar e planejar as aes dentro da pesquisa, com reflexes e avaliaes em um processo dinmico. E, claro, no s com desarmonias, mas muito mais em clima terno, amigo e tico que impulsionou e assegurou o desenvolvimento das pesquisas e as avaliaes subseqentes (SATO, 1997, p.178).

Indo adiante nessas consideraes, o trabalho realizado por Michle Sato, buscou conhecer as concepes dos professores sobre os trs eixos bsicos da Educao Ambiental: compreenso da educao, compreenso do ambiente e compreenso da EA, tendo em foco as questes sobre nossas percepes, uma vez que nossos pressupostos tericos e nossas percepes determinam as nossas aes (SATO, 1997, p.178). Nesse contexto, Sato realizou entrevistas47 com os participantes dos projetos (os trs que apresentamos anteriormente), visando levantar suas concepes acerca do trabalho com a temtica ambiental. No campo da percepo educativa, ou seja, aquilo que percebem os educadores quanto educao, Sato chegou a quatro categorizaes: educao utilitria; educao ps-positivista; educao humanstica; e educao libertadora (SATO, 1997, p.179-182). Na resposta dos professores, quanto percepo ambiental, ou seja, aquilo que percebem os professores quanto ao ambiente, a autora chegou a seis categorizaes: o ambiente como natureza; o ambiente como recurso; o ambiente como problema; o ambiente como lugar para se viver; o ambiente como biosfera; e o ambiente como projeto comunitrio (SATO, 1997, p.183-185). E, por fim, quanto percepo sobre Educao Ambiental, pelas respostas obtidas atravs das entrevistas, Sato chegou a trs categorizaes (percepes): educao SOBRE o ambiente; educao NO ambiente; e educao PARA o ambiente. (SATO, 1997, p.186189).

47

Foram 75 professores entrevistados, em sua maioria dos anos iniciais, incluindo tambm educadores dos outros nveis de ensino (anos finais e ensino mdio).

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A partir dessas entrevistas, pensando no objetivo da pesquisao, Michle Sato (como coordenadora) passou a implementar o processo de formao de professores em EA, conforme os projetos apresentados.
Assim, nossos objetivos buscaram a profissionalizao dos professores, na sua formao continuada para a elaborao e implementao da EA, atravs de pesquisas que realmente possibilitassem expressar a EA no cotidiano escolar. Em concluso, podemos dizer que os resultados do primeiro projeto (EAER-MT) auxiliaram o processo do EDAMAZ, que possibilitaram as aes do EAMI (SATO, 1997, p.189).

Talvez, dentro do contexto da tese que analisamos, conforme pudemos identificar ao longo de todo o trabalho desenvolvido, a questo do educar pela pesquisa (SATO, 1997, p.189) seja a maior contribuio que a pesquisadora nos apresenta. Para Sato:
o ato de pesquisar exige que os professores procurem materiais para combater as receitas prontas e para fomentar novas iniciativas no campo da emancipao. Em seguida, os pesquisadores devem formular uma interpretao prpria, pois essa compreenso dar incio a uma elaborao prpria, enquanto sujeitos do processo. Finalmente, essa construo possibilitar um questionamento reconstrutivo, uma pesquisa que exija a 48 confluncia entre a teoria e a prtica (SATO, 1997, p.189-190 ).

Frente a isso, Sato (1997, p.190), sintetiza que as prticas inovadoras exigem o hbito da leitura, as modificaes ldicas, o manejo eletrnico, o uso do tempo escolar e a reflexo da realidade social da escola, e para isso, novamente no foco da pesquisao, a autora arquitetou, no processo de formao dos educadores ambientais (em relao aos trs projetos em questo), uma rede de aparatos e suportes que dessem conta de proporcionar essa dimenso do educar pela pesquisa49. Sem esgotar outras avaliaes positivas sobre o trabalho de Michle Sato, lanamos mo de suas consideraes sobre a questo da realidade social vivenciada pelos professores envolvidos na formao em Educao Ambiental nos projetos da UFMT coordenados pela autora (SATO, 1997, p.196).

48 49

A partir de Demo, P. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 1996. Vale salientar que, em face disso, no bastam boas idias, mas essas boas idias necessrio fornecer e construir os aportes e suportes necessrios para que elas se tornem realidades.

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Quando desafiamos os professores a desenvolverem pesquisas em suas escolas, estvamos cientes que as dificuldades seriam encontradas. Alm disso, prevamos que determinadas situaes iriam requerer momentos presenciais, para as discusses dos conflitos e das estratgias de ao (SATO, 1997, p.196).

Desse pargrafo, extramos o trabalho que naquele momento voltava-se questo do educar pela pesquisa a partir da realidade social dos professores e, em especial, da realidade em que estes se inseriam no campo escolar. Como concluso, cabe ressaltar uma afirmativa que Michle Sato faz sobre Educao Ambiental:
A tarefa da EA difcil porque suas perspectivas so muito abrangentes e requer um tratamento interdisciplinar. Obviamente, dependendo do que aceitamos como verdadeiro, ou seja, o que assumimos como valores prioritrios prevalecer na escolha de uma ou de outra deciso. Para essa escolha (...) devemos trilhar no caminho da tica. A tica trabalha as paixes humanas na busca da felicidade e o ser humano livre porque abre uma brecha na fatalidade e introduz uma nova dimenso de vida, d respostas diferenciadas e estabelece suas metas. A opo nessa tomada de deciso permanece aberta, porque temos liberdade e podemos ser os diretores dos nossos prprios imaginrios, para responder o desafio frente a esse sculo e aos seus problemas (SATO, 1997, p.110).

Na sequncia, analisaremos a tese de doutoramento de Andria de Fiori A percepo ambiental como instrumento de apoio de programas de educao ambiental da Estao Ecolgica de Jata (Luiz Antonio, SP) desenvolvida junto ao Centro de Cincias Biolgicas e da Sade da UFSCar So Carlos. Trata-se de um trabalho que discorre sobre os problemas ambientais advindos da converso de reas naturais em reas agrcolas, ou seja, a partir do momento em que reas nativas so transformadas em reas agricultveis ocorre uma transformao do espao e, por conseguinte, numa ameaa ao equilbrio ambiental desses locais e a constante ameaa biodiversidade. Na pesquisa, a autora buscou investigar o que pensam os educadores acerca da temtica ambiental, tendo como referncia as percepes destes sobre meio ambiente, alegando ser esta abordagem (percepo individual) um caminho imprescindvel para entender a relao entre o ser humano e o meio ambiente. Os educadores foram selecionados a partir da localizao em que se encontravam, ou seja, tendo a pesquisadora escolhido a Estao Ecolgica de Jata, a mesma identificou seu

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foco de investigao nas cidades de Luiz Antnio, Rinco, Santa Rita do Passa Quatro e So Simo cidades circunvizinhas estao ecolgica. Num contexto geral, a tese em anlise uma pesquisa que busca construir um projeto de trabalho de Educao Ambiental a ser implantado e desenvolvido junto Estao Ecolgica de Jata, a partir da investigao das percepes que os educadores da mencionada regio tm sobre questes ambientais. O referencial terico que embasa a pesquisa dividido pela autora em quatro campos conceituais: Trabalhos sobre Educao Ambiental de autores conhecidos e de renome no contexto brasileiro, em especial por aparecerem sempre referenciados em dissertaes, teses e outros textos que trabalham com essa temtica; Trabalhos nacionais e internacionais sobre gerenciamento ambiental, concernentes s fundamentaes sobre ambiente, componentes ambientais e problemas ambientais; Documentao oficial sobre meio ambiente e Educao Ambiental (leis e diretrizes ambientais), bem como os PCNs e demais orientaes sobre Educao Ambiental na escola, sendo documentos em nvel municipal, estadual e federal; Textos e documentos que fundamentam o trabalho em psicologia, voltados ao uso de imagens em pesquisas com indivduos ou grupos de indivduos, tendo como foco as identificaes desses indivduos quanto s imagens apresentadas; A pesquisadora expe assim os elementos de anlise da percepo ambiental:
A anlise da percepo de meio ambiente por parte dos docentes foi feita baseada na freqncia de respostas dos sujeitos sociais para a questo [questo 10 do questionrio]: Como voc descreve o meio ambiente do seu municpio? (FIORI, 2006, p.17). Foi realizada ainda uma anlise complementar da percepo de impactos ambientais dos docentes com a projeo de uma coleo de imagens referentes a diferentes tipos de atividades e manejo em relao ao uso e ocupao do solo nos municpios participantes (FIORI, 2006, p.17).

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Segundo a autora, foram selecionadas imagens a partir de pesquisa junto ao stio na internet do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e do Laboratrio de Anlise e Planejamento Ambiental (LAPA/UFSCar), tendo sido essas imagens projetadas aos professores seguindo uma seqncia e uma sincronizao prprias com a finalidade de verificar a partir de uma planilha de respostas que tipo de percepo os professores descreveriam quanto s imagens. Fiori (2006, p.21), apresenta o levantamento dos conhecimentos e atividades relacionadas aos temas ambientais/Educao Ambiental. Para isso considera, a parir de questes abertas e de mltipla escolha direcionadas aos docentes, diversas posies sobre essa temtica e, conforme as respostas dos professores, organiza as concepes de Meio Ambiente e Educao Ambiental aventadas pelos educadores. Fiori (2006, p.22), organiza as respostas a partir do quadro terico de representaes do Meio Ambiente classificados no trabalho de Luci Suav50, modificado e adaptado por Michle Sato51. Nesse quadro terico Sato (a partir de Suav) organiza por meio de palavras-chave nos relatos (FIORI: 2006, p.22), a categorizao das idias e conceitos sobre Meio Ambiente. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. natureza: ambiente como sinnimo de natureza; recurso: ambiente como sinnimo de recursos naturais e fonte de riqueza; problema: ambiente associado aos problemas ambientais; sistema: ambiente associado aos ecossistemas existentes; meio de vida: ambiente representado pela prpria casa e seu entorno; biosfera: ambiente representado pelo planeta Terra; projeto de vida: ambiente representado pela idia da interdependncia da sociedade com a natureza. J, quanto s categorias de Educao Ambiental, a autora as analisa sob o ponto de vista de trs perspectivas reconhecidas, segundo ela tanto no Brasil como no Mundo, e que tm o propsito de nortear a Educao Ambiental formal, que so:

50

La educacin ambiental: una relacin constructiva entre la escuela y la comunidad. Montreal: EDAMAZ e UQAM, 2000. 51 Apaixonadamente pesquisadora em Educao Ambiental. In: Encontro de Pesquisa em Educao Ambiental, 2001, Rio Claro: UNESP, USP e UFSCAr. Anais...2001.

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vertente ecolgico-preservacionista: conceituada como de treinamento, e na qual ocorre a transmisso de conceitos especficos e naturais viso reducionista do conhecer para preservar;

vertente ecolgico-utilitarista: viso utilitarista dos recursos naturais, entende natureza como estando a servio do ser humano; e

vertente ambiental-sistmica: abordagem que considera todos os aspectos polticos, sociais, econmicos, culturais, ambientais e histricos (FIORI, 2006, p.23).

Isto posto, a autora segue sua pesquisa fazendo a ligao entre as percepes apresentadas pelos professores e seus conhecimentos quanto a EEJ. Neste conjunto Fiori busca investigar o significado e a escolha de usos associados Estao Ecolgica de Jata, de forma a considerar que
a investigao a respeito do significado e das propostas de uso da EEJ pelos docentes dos municpios estudados constitui um parmetro de fundamental importncia para o desenvolvimento de um Programa de Educao Ambiental atravs da escola (...) (FIORI, 2006, p.25).

Para isso a pesquisadora utilizou-se da apresentao aos professores de imagens organizadas conforme as caractersticas paisagsticas de cada uma das quatro cidades em estudo, compondo conjunto de fotopares (FIORI, 2006, p.27-35), que associassem tais caractersticas ao uso corrente do ambiente para plantio, reflorestamente, atividades industriais, reserva legal etc. Durante a apresentao dos fotopares os professores deveriam escolher e/ou indicar quais imagens estavam mais associadas sua prpria concepo de meio ambiente, bem como responderem a um questionrio que apresentaria a ocorrncia das paisagens de maior preferncia, com o objetivo de estabelecer os valores que reforam a preferncia das paisagens selecionadas (FIORI, 2006, p.28). Por fim, as ocorrncias das respostas indicadas pelos professores passaram por um tratamento estatstico a fim de serem organizadas em categorias que serviram a identificar as percepes sobre Educao Ambiental, sendo que o principal interesse desta investigao foi

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detectar as tendncias de preferncia paisagstica que os grupos apresentaram de forma global (FIORI, 2006, p.29). Quanto aos resultados e discusso (FIORI, 2006, p.34-101), a pesquisadora apresenta suas anlises oriundas da investigao que fez, analisando o perfil scio-cultural dos docentes, a percepo de meio ambiente e de impactos ambientais e sua relao com o padro espacial do uso do solo da paisagem, o levantamento dos acontecimentos e atividades relacionadas aos temas ambientais/Educao Ambiental, as concepes de Meio Ambiente e Educao Ambiental, o significado e escolha de uso para a Estao Ecolgica de Jata pelos docentes dos municpios estudados, e a avaliao de preferncia paisagstica de docentes do ensino fundamental de Luiz Antnio, Rinco, Santa Rita do Passa Quatro e So Simo, SP, utilizando colees de imagens. Quanto ao perfil scio-cultural dos docentes, os resultados apontam predominncia feminina na profisso (75%); idade entre 31-50 anos (75%); tempo de exerccio entre 10-20 anos (39%); residncia no prprio municpio de atuao (92%), compondo um quadro de disciplinas que abrange todo o currculo escolar (cincias exatas, humanidades e biolgicas, contudo, a rea de Cincias Humanas a mais identificada na formao acadmica (61%)). Um contraste interessante nessa anlise, pela caracterstica dos nmeros mais do que pelo significado do perfil scio-cultural, se refere ao fato de que 55,5% dos docentes so efetivos (concursados), enquanto que 44,4% so admitidos em carter temporrio (contratao de ACT), ou seja, um nmero muito alto no tem um vnculo efetivo com a profisso ou mesmo com a escola devido a esse carter precrio nas relaes de trabalho52. Quanto a percepo de meio ambiente e de impactos ambientais, a pesquisadora volta sua anlise para os principais tipos de uso e ocupao do solo nos municpios estudados (FIORI, 2006, p.39), identificando que o cultivo da cana de acar prevalece no total da rea identificada nos municpios e EEJ (42,5%). Quanto s citaes dos professores:
As principais caractersticas atribudas descrio de meio ambiental local por parte dos docentes dos municpios estudados referiu-se a uma categorizao do tipo ecolgica, seja ela positiva (salientando aspectos positivos do ambiente, tais como, preservao, vegetao nativa, etc.) ou negativa (salientando aspectos negativos do ambiente, tais como poluio, degradao, etc.), reforando aspectos relacionados ao grau de conservao e/ou preservao (FIORI, 2006, p.41-42).
52

Embora no seja o objeto de anlise da pesquisadora, creio que ela perdeu uma oportunidade mpar de identificar as relaes de trabalho precrias com a falta de compromisso no que tange ao trabalho com Educao Ambiental, verificando se isso ocorre ou no neste contexto.

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Na anlise, a pesquisadora, a partir das respostas dos professores, chega concluso que a monocultura da cana-de-acar, principal sistema agrcola regional, mostra-se incompatvel com a conservao dos recursos naturais e da biodiversidade regional53 (FIORI, 2006, p.42).
A prtica constante das queimadas, a asperso de herbicidas54 por via rea, a utilizao macia e insustentvel de fertilizantes e o manejo repetitivo do solo tendem a destruir o componente biolgico do solo e degradar os recursos hdricos superficiais e subterrneos dos municpios em questo (FIORI, 2006, p.43).

Encerrando o item em anlise (percepo de meio ambiente...), a pesquisadora identifica o risco biodiversidade quando se consideram somente os aspectos econmicos para a ocupao do solo, ou seja, ela aponta que quando a questo econmica limita as outras anlises, as perdas so gigantescas e possivelmente irreversveis. Quanto ao item levantamento dos conhecimentos e atividades relacionadas aos temas ambientais/Educao Ambiental, a pesquisadora expe os seguintes dados estatsticos, obtidos na anlise das percepes dos professores quanto s questes que lhes foram apresentadas (FIORI, p.53-58), em especial no que se referia tambm aos alunos para os quais lecionavam: 61% dos docentes observaram nos alunos o interesse sobre as questes ambientais originadas a partir de projetos desenvolvidos nas escolas; 95% dos docentes acreditavam que havia relao direta dos temas ambientais com os contedos de suas disciplinas; 65,5% dos temas ambientais, contudo, restringiam-se s prprias disciplinas, colocando em conflito as questes dos temas transversais e da interdisciplinaridade; 73% dos temas trabalhados nas escolas se referiam comumente : lixo, coleta seletiva e reciclagem de materiais;

53

Neste trabalho que ora desenvolvemos tivemos a oportunidade de analisar outras pesquisas que identificavam os problemas da cultura da cana-de-acar no que se refere s questes ambientais, o que refora nossa preocupao com a panacia do lcool como combustvel de exportao sem levar em considerao os custos ao meio ambiente dessa poltica econmico-usineira. 54 Veja-se o livro de Rachel Carson Primavera Silenciosa (Silent Spring, 1962) sobre o desastre ambiental causado pelo uso irresponsvel de pesticidas nas lavouras norte-americanas. Com este trabalho Carson talvez tenha sito a primeira pesquisadora a sistematizar o risco vida pela irresponsabilidade do homem.

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As fontes de informao (o que permitia mais de uma referncia) utilizadas pelos professores se referiam a: 87,5% - revistas; 79% - jornais; 64% - TV; 72% - livro didtico55.

A pesquisadora faz uma significativa anlise buscando identificar quais foram os motivos que levaram os professores a trabalhar temas ambientais, destacando quais foram os assuntos tratados:
a conscientizao com fins preservacionistas (54 citaes, 62% do total) e a necessidade de preservar a vida dos seres humanos (10 citaes, 12% do total). Foram ainda citadas a valorizao do meio ambiente, a formao de cidados crticos, a melhoria na qualidade de vida das populaes, a obrigatoriedade em se trabalhar temas transversais em funo dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e o desenvolvimento da responsabilidade nas aes ambientais (FIORI, 2006, p.57).

Aponta, tambm, as principais dificuldades e limitaes encontradas pelos docentes ao trabalhar com a temtica ambiental.
ausncia de recursos financeiros para atividades de campo (36% das citaes), ausncia de material pedaggico de apoio (22% das citaes), ausncia de conhecimento do docente (15% das citaes), contedo programtico rgido (15% das citaes) e desinteresse dos alunos (12% das citaes) (FIORI, 2006, p.57).

Quanto s concepes de Meio ambiente e Educao Ambiental a pesquisadora aponta que esses termos (MA e EA), constantemente utilizados nos meios de comunicao (...) demonstram uma grande diversidade conceitual, possibilitando diferentes interpretaes (FIORI, 2006, p.59). Para ela:
o meio ambiente uma realidade to complexa que se torna difcil qualquer definio precisa, global e consensual. Da mesma maneira, o objeto de estudo da educao ambiental a rede de relaes entre as pessoas, grupo social e o meio ambiente. Dessa forma, mais do que encontrar uma definio de meio ambiente e educao ambiental, se faz necessrio explorar suas diversas representaes (FIORI, 2006, p.59).

55

Fiori ressalta a baixa referncia por parte dos professores utilizao da biblioteca e da internet como fontes de informao, concluindo que isso acontece em funo do tempo para o uso da biblioteca e do frgil disponibilidade dos recursos de informtica.

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Fiori (2006, p.59-60), descreve, do ponto de vista histrico-conceitual, as transformaes da concepo de natureza como a ocupao dessa natureza ao longo da histria humana, percorrendo a terra-me dos gregos, a natureza como coisa do mal dos europeus medievais, a conquista do paraso, j com as grandes navegaes, e a dominao da natureza com a industrializao. Por essas vises, compreende-se a enraizada concepo humana de que a natureza lhe serve uma viso utilitarista de descomprometimento em relao s questes ambientais (FIORI, 2006, p.61).
Essas representaes de dominao da natureza pelo ser humano so retomadas por figuras expressivas da cincia e filosofia ocidental, como Newton, Francis Bacon, Ren Descartes, fundamentando as idias filosficas e epistemolgicas do paradigma mecanicista, dominante nos ltimos quatro sculos, reducionista e fragmentrio (FIORI, 2006, p.62).

Fiori (2006, p.63-64), expe a efervescncia ambientalista a partir dos anos 60 do sculo XX, tendo como marco referencial a obra de Rachel Carson Silent Spring Primavera Silenciosa (1962), delineando os diversos ncleos que passaram a agitar as questes do ativismo ecolgico: os hippies, o rock-and-roll em Woodstock, o feminismo libertrio, a revoluo sexual, o movimento negro, e a reivindicao geral contra a guerra fria (capitalismo x socialismo/comunismo), a guerra do Vietn e a corrida armamentista nuclear.
Toda essa efervescncia social, poltica e cultural, que levaria o mundo a acelerar grandes transformaes sociais, podem ser sintetizadas no marco referencial seguinte, o movimento de maio de 68, na Frana, cuja palavra de ordem era Pour une plante plus blue Por um planeta mais azul56. Ainda nesse mesmo ano, outro marco referencial passa para a histria da EA quando o Clube de Roma publica seu relatrio Os limites do crescimento, sobre o consumo e os limites dos recursos naturais e minerais e a capacidade do planeta suport-los em decorrncia do crescimento populacional (FIORI, 2006, p.63).

Quanto ao contexto da Educao Ambiental no Brasil, Fiori57 diz que este se situa no contexto social, cultural, poltico e ecolgico que emergiu na dcada de 70, quando o pas vivia em plena ditadura militar, sendo bastante expressivos alguns grupos localizados, como por exemplo:
56

A partir de CASCINO, F. Educao Ambiental: princpios, histria, formao de professores. 2 ed. So Paulo: SENAC, 2000. 57 A partir de REIGOTA, M. Tendncias da Educao Ambiental brasileira. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1998.

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movimentos ecologistas surgidos no Rio Grande do Sul, representados pela Agapan (Associao Gacha de Proteo ao Meio Ambiente Natural), Santa Catarina (Associao Catarinense de Preservao da Natureza), So Paulo (Associao Paulista de Proteo Natureza) e no Rio de Janeiro (FIORI, 2006, p.64).

Fiori, ao abordar a construo histrica da Educao Ambiental, delineando os conflitos e vertentes nas quais acaba sendo formalizada, fundamentada e trabalhada, descreve uma viso mais ampla desta situao, onde a temtica ambiental
ultrapassa os muros da instituio escolar, e cada vez mais se constitui numa questo de todos: individual, coletiva, do pas e da humanidade. Sobretudo nas questes ambientais, a educao formal pode se constituir em um pano de fundo amplo, um frum privilegiado para essas discusses que envolvem a reformulao de conceitos de diferentes reas do conhecimento, do currculo, dos mtodos e tcnicas de ensino e aprendizagem, de desenvolvimento de habilidades e procedimentos no desenvolvimento de competncias (FIORI, 2006, p.70).

Aps essas necessrias consideraes sobre Educao Ambiental, a pesquisadora, partindo do trabalho de Marcos Reigota (O que Educao Ambiental, Brasiliense, 1991), salienta a necessidade de se conhecer as concepes de meio ambiente das pessoas envolvidas nas atividades, para que se construa uma prtica de EA realmente efetiva e eficaz (FIORI, 2006, p.71). Assim, ao analisar as concepes sobre meio ambiente dos professores das escolas das quatro cidades circunvizinhas Estao Ecolgica de Jata, Fiori (2006, p.72), construiu um quadro comparativo a partir das principais palavras associadas ao meio ambiente citadas. Segundo Fiori, constata-se que estas [palavras] esto limitadas principalmente aos componentes biticos e abiticos, restritos dimenso ecolgica, em termos da conservao da natureza ou da contaminao e degradao dos ecossistemas (FIORI, 2006, p.72), apontando os seguintes resultados:
gua (43 citaes, 60% do total de docentes), flora (38 citaes, 53% do total de docentes), ar (28 citaes, 39% do total de docentes), natureza (18 citaes, 25% do total de docentes), fauna (17 citaes, 24% do total de docentes), solo (15 citaes, 21% do total de docentes), preservao (12 citaes, 17% do total de docentes) e poluio (10 citaes, 14% do total de docentes). Foram ainda citados, porm com freqncia inferior a 5%, os temos ecossistema, recursos naturais, alimentos e sobrevivncia dos seres humanos, bem como as queimadas, lixo, desmatamento e extino (FIORI, 2006, p.72).

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A partir dessas respostas, Fiori (2006, p.72), conclui que de modo geral, h uma noo quase predominante de ambiente como natureza pura, excluindo-se o ser humano como parte integrante do ecossistema, e identifica trs tendncias para as representaes ambientais, sendo estas:
associao do termo meio ambiente perspectiva natural, privilegiando o componente biofsico, onde o ser humano apenas um mero observador, dissociado do ambiente, e enquadra-se nas representaes de meio ambiente como natureza, que devemos apreciar e respeitar; relao do termo com uma viso utilitarista do ambiente, servindo apenas de fornecedor de recursos naturais para a sobrevivncia dos seres humanos, e enquadra-se nas representaes de meio ambiente como recursos que devemos gestionar; associao do termo numa maneira mais abrangente, que privilegia tanto o componente biofsico quanto o sociocultural, porm, salientando os seres humanos apenas como componentes do ambiente (em sentido de pertencimento), e enquadra-se nas representaes de meio ambiente como meio de vida, que devemos conhecer e organizar (FIORI, 2006, pp.73-76).

Neste contexto, a partir das categorizaes e suas respectivas anlises, Fiori (2006, p.76), expe58 a necessidade de interveno pedaggica, no para corrigir as concepes de ambiente e trazer um consenso, mas para amplia-las, bem como tentar realizar uma superao do senso comum. Para a pesquisadora as representaes do termo EA pelos docentes guardam certa relao com as de ambiente (como natureza), uma vez que se aproximam da vertente ecolgico-preservacionista da EA (FIORI, 2006, p.77), e, mesmo tendo tomado tal dimenso na percepo dos professores, a autora considera possvel identificar trs tendncias em relao ao entendimento do conceito de EA. A primeira, com 68% das respostas, evidencia uma tendncia da Educao Ambiental enquanto processo educativo, baseado no ensino a aprendizagem sobre o meio ambiente, com a finalidade da preservao/conservao (FIORI, 2006, p.77). A segunda, com 26% das respostas dos docentes, evidencia uma tendncia da Educao Ambiental prxima primeira, porm, ligada sobrevivncia dos seres humanos ou melhoria da qualidade de vida dos seres humanos (FIORI, 2006, p.78).

58

A partir de CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo: tica, 2002.

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A terceira, com 6% das respostas dos docentes, volta-se para a perspectiva de uma educao integrada, ou seja, uma educao necessria para a construo de uma sociedade sustentvel, crtica e consciente (FIORI, 2006, p.78). Quanto ao significado e escolha de uso para a EEJ pelos docentes dos municpios estudados (FIORI, 2006, p.79-84), a pesquisadora afirma que o significado preferencialmente atribudo a uma Estao Ecolgica a conservao, tendo sido considerada para isso, a estao como local, propriedade, rea ou espao destinado conservao/preservao de ambientes naturais, o que refora a EA num contexto preservacionista, ainda distante do contexto global homem-natureza. Por fim, quanto a avaliao da preferncia paisagstica de docentes... (FIORI, 2006, p.85-101), Fiori apresenta antes uma fundamentao, afirmando que o termo paisagem enfoca especificamente as propriedades visuais ou caractersticas do ambiente, relacionadas aos elementos naturais ou culturais e aos recursos fsicos e biolgicos visualmente identificados.
A percepo da paisagem um processo pelo qual se organiza a informao obtida pelos sentidos, em padres simplificados, porm com pleno significado, contemplando os elementos naturais ou artificiais que compem o cenrio, o espectador que realiza o processo de percepo, e o processo de interpretao que integra os componentes citados, determinando o sentido e o valor da paisagem (FIORI, 2006, p.85)59.

Nos dados apurados, a pesquisadora afirma que as paisagens naturais tiveram preferncia predominante em relao s paisagens rurais e urbanas pelos docentes dos municpios estudados e, segundo ela, o padro manifestado por uma maior preferncia pelo cenrio natural do que por ambientes construdos (FIORI, 2006, p.87). Explicita a pesquisadora que
No presente estudo, a preferncia por uma determinada paisagem, por meio da anlise dos componentes visuais, no foi vinculada apenas ao seu valor esttico, mas a um conjunto de valores ligados aos componentes ecolgicos, culturais e psicolgicos dos indivduos amostrados (FIORI, 2006, p.100).

Por fim, para Fiori (2006, p.101), quanto percepo da paisagem, esta no se limitou aos valores estticos destacados a ela, mas tambm ao envolvimento de valores afetivos (psicolgicos), ecolgicos, sociais e econmicos prprios.
59

A partir de ORNSTEIN, R.; CARSTENSEN, L. Psychology: the study of human experience. Flrida: Harcourt Brace Jonanovich, 1991.

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As consideraes finais da pesquisadora so bastante sucintas, com as seguintes concluses (FIORI, 2006, p.102-103): dada a inexperincia dos professores com a temtica ambiental, tendo em vista a formao destes em Cincias Humanas, deveria haver um programa de formao docente e novas propostas curriculares que pudessem sanar essa inexperincia; a EA nas escolas vem sendo trabalhada hegemonicamente a partir dos livros didticos, sendo estes as principais fontes de informao para o desenvolvimento das atividades; a maioria dos docentes (75% das citaes, para um total de 75 professores), concebem o ambiente como natureza pura, restrito aos componentes biticos e abiticos, em que o ser humano um mero observador; a percepo do conceito de Educao Ambiental se aproxima da vertente ecolgico-preservacionista, sendo esta uma viso reducionista, em que o processo educacional se restringe transmisso de conhecimentos especficos e naturais; e, por fim, a necessidade de trabalhar intensamente com os docentes na perspectiva de se resgatar uma renovao dos laos afetivos com o ambiente natural, tornando-os parte dele e sensibilizando-os para o efetivo pertencimento. O ltimo trabalho em anlise neste tpico se refere tese de doutoramento de Anamaria Silveira, defendida junto ao Centro de Cincias Biolgicas e da Sade da UFSCar So Carlos, intitulada Propostas Metodolgicas para a Educao Ambiental. Trata-se de um trabalho de pesquisa em que a autora buscou aplicar uma metodologia de trabalho em Educao Ambiental junto a uma escola estadual de ensino fundamental, visando a formao de alunos e professores no tocante s questes ambientais. A abordagem foi fundamentada numa interveno pedaggica originada da Teoria das Representaes Sociais, que tem em Marcos Reigota seu principal expoente. A autora utilizou, tambm, um programa de trabalho interdisciplinar cuja meta foi de despertar os

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elementos envolvidos na formao da cidadania e de uma conscincia ecolgica nos sujeitos (SILVEIRA, 2003, p.i). Para alcanar seus objetivos, a pesquisadora trabalhou com os professores a importncia do trabalho coletivo e interdisciplinar, apresentando-lhes cursos de capacitao e oportunidades de envolvimento com a realidade regional (SILVEIRA, 2003, p.i). Para a pesquisa, a autora selecionou uma escola cuja proximidade com elementos ambientais em rea de preservao permanente, ofereceria o ambiente propcio s discusses sobre Meio Ambiente e Educao Ambiental. Silveira expe algumas concluses interessantes sobre o estudo, apontando as dificuldades e possibilidades do trabalho pedaggico com as questes ambientais, bem como a respeito de informaes no formais, trazidas pelas entrevistas e discusses em sala de aula (SILVEIRA, 2003, p.i). A pesquisadora inicia a discusso fundamentando sua anlise nas consideraes sobre a escola no campo conceitual e do exerccio docente utilizando para isso trabalhos acadmicos consagrados na literatura educacional brasileira.
A escola com que sonhamos aquela que assegura a todos uma formao cultural e cientfica para a vida pessoal, profissional e cidad, possibilitando uma relao autnoma, crtica e construtiva com a cultura em suas vrias manifestaes: a cultura provida pela cincia, pela tcnica, pela esttica, pela tica, bem como pela cultura paralela (SILVEIRA, 2003, p.4).

Quanto discusso sobre Educao Ambiental a pesquisadora baseia-se em autores que tratam do assunto na perspectiva de superar as dimenses reducionistas (aquelas que vem a Educao Ambiental como preservao e conservao da natureza) que, segundo ela, ainda so preponderantes no trabalho educativo com a temtica ambiental.
A Educao Ambiental na atualidade exige um processo de reflexo e tomada de conscincia dos processos scio-ambientais emergentes que mobilizam a participao cidad na tomada de decises, junto com a transformao dos mtodos de investigao e formao, a partir de uma viso holstica e interdisciplinar (SILVEIRA, 2003, p.7).

Tal anlise decorrente das consideraes de autores de reconhecido trabalho na rea de Educao Ambiental como Marcos Reigota, Genebaldo Freire Dias, Michle Sato, Marcos Sorrentino, Jos Galisia Tundisi, entre outros autores e outros trabalhos voltados a essa temtica.

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A preocupao com a preservao do meio ambiente e a melhoria da qualidade de vida tornou-se algo cotidiano e a Educao Ambiental se apresenta como um campo de estudo preocupado com a formao de pessoas conscientes do planeta em que vivem (SILVEIRA, 2003, p.9).

Silveira (2003, p.10), ao discorrer sobre os fundamentos tericos que objetivaram seu estudo de elaborar, desenvolver e avaliar um programa de Educao Ambiental, argumenta que as bases metodolgicas do mesmo situam-se nos trabalhos que utilizam a teoria das representaes sociais. Para a autora (SILVEIRA, 2003, p.11), esses fundamentos servem de base para a anlise dos elementos encontrados durante a realizao da pesquisa, compreendidos na produo terica e metodolgica, nos sujeitos e instrumentos da pesquisa e na rea de estudo, que possibilitam ao leitor uma viso ampla do trabalho realizado. Para a pesquisadora, sua proposta de trabalho consiste em buscar a ligao entre o desenvolvimento de atividades e projetos em Educao Ambiental com o desenvolvimento da populao, de movimentos sociais e outros agentes que no somente a escola, ou que no somente restritos escola. Segundo a autora, a escola
deve dar oportunidade aos alunos de terem acesso a contedos mais significativos, que possam ser empregados como auxlio sua melhor condio de vida. Infelizmente nem sempre a escola permite ao aluno perceber criticamente os problemas ambientais que afetam a sua sobrevivncia e isso muitas vezes ocorre devido carncia de atividades fora da sala de aula (SILVEIRA, 2003, p.33-34).

A partir destas consideraes, Silveira fundamenta sua opo em trabalhar a microbacia do Crrego do Tijuco Preto, na cidade de So Carlos, como um ambiente propcio ao desenvolvimento das questes de conscientizao ambiental por meio da Educao Ambiental. Para ela a utilizao de sistemas naturais como a Bacia Hidrogrfica, um excelente caminho para se trabalhar as questes ambientais (SILVEIRA, 2003, p.84).
A Bacia Hidrogrfica corresponde a um sistema biofsico e scioeconmico, integrado e interdependente, abrangendo vrias atividades humanas, assim como diversas formas de uso de solo (SILVEIRA, 2003, p.84).

A pesquisadora justifica que foi dada maior nfase numa determinada bacia hidrogrfica, pois esta se constitui em uma unidade de gerenciamento, no qual os efeitos das

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atividades humanas sobre o ciclo hidrolgico so vivenciados nas prprias comunidades e ecossistemas (SILVEIRA, 2003, p.85). Segundo a pesquisadora a microbacia do Crrego do Tijuco Preto uma parte especfica de um complexo sistema de microbacias ligadas ao rio Monjolinho, na cidade de So Carlos que, por sua vez, faz parte de um outro sistema, o do Jacar-Guau, um dos mais importantes afluentes da margem direita do rio Tiet (SILVEIRA, 2003, p.92-93). Silveira caracteriza como sujeitos da pesquisa os alunos de uma escola estadual na cidade de So Carlos, situada nas proximidades do crrego do Tijuco Preto em sua rea de maior densidade populacional. Segundo a pesquisadora, trata-se tambm de um corpo dgua estritamente urbano, pois possui a cabeceira e a foz dentro do permetro urbano da cidade (SILVEIRA, 2003, p.107). Ao trabalhar a anlise dos dados, a pesquisadora inicia sua apresentao no tpico resultados e discusso, explicitando que a educao caminha para a construo de uma nova ordem de transversalidade nas reas do conhecimento. Sendo que para ela o significado interdisciplinaridade favorece a pluralidade cultural, contribuindo para o enriquecimento do currculo escolar e despertando o interesse por temas atuais ((SILVEIRA, 2003, p.122). Ao que nos parece, mesmo tendo em considerao a poca na qual a tese foi produzida, a pesquisadora refora a tendncia de que a educao ainda no alcanou a desejada interdisciplinaridade o que tambm apontado na anlise da tese de Michle Sato. Segundo Silveira (2003, p.122)
O papel da educao hoje colocar a escola num horizonte mais amplo e diversificado, tendo em vista a formao de educandos capazes de adquirir e desenvolver novas competncias em funo de novos saberes que se produzem.

Dentre as anlises realizadas, algumas nos chamam mais ateno e, por isso, sobre elas que nos deteremos mais especificamente, mesmo tendo conscincia de que isso traz certa reduo da anlise global dos resultados que a pesquisadora apresenta. Partindo das entrevistas feitas pelos alunos com a comunidade, a pesquisadora explicita:
As entrevistas aplicadas pelos alunos envolvidos na pesquisa tiveram como objetivo registrar as representaes do senso comum das pessoas que residem no Bairro prximo ao Crrego do Tijuco Preto, assim como a viso que cada uma tem do local e depois compar-las com as dos alunos procurando identificar os pontos comuns, as dificuldades e as possibilidades de superao da problemtica ambiental local (SILVEIRA, 2003, p.134).

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Conforme expe a pesquisadora, essas entrevistas proporcionaram aos alunos conhecer o que pensam os diferentes moradores do local, bem como a oportunidade de levantar quais so as principais referncias ambientais sobre o local (crrego), em especial quanto a sua situao, seu significado e seus problemas (SILVEIRA, 2003, p.136-137). Do questionrio respondido pelos alunos, Silveira (2003, p.140-150), explicita as respostas dos alunos, tendo sido tambm desenvolvidas ilustraes (desenhos significativos da pesquisa-local). Segundo a autora, as respostas esto prximas das representaes imagticas desses alunos, ou seja, as respostas representam os elementos destacados nos desenhos: lugares limpos, poluio, sujeita, desmatamento, residncias, esgotos etc60. Dos resultados obtidos das respostas dos professores, Silveira (2003, p.150-153), salienta que uma das maiores preocupaes dos professores, no que se refere ao trabalho com o tema meio ambiente, com as metodologias a serem usadas assim como as tcnicas, estratgias e a maneira de abordar o tema, o que demonstrou a insegurana do professor que geralmente quer encontrar algo pronto (SILVEIRA, 2003, p.150). Assim, Silveira (2003, p.150), considera que seu trabalho seja uma proposta de sugesto a professores e alunos, para juntos encontrarem uma maneira para trabalhar com essa temtica.
Nesse sentido o educador precisa apresentar uma postura diferenciada diante de seus alunos e dos problemas que os cercam. Um dos aspectos essenciais para as mudanas seja de postura, discurso, prtica ou atitudes dos professores e alunos e at mesmo da escola seria uma discusso e reflexo sobre a reformulao dos currculos escolares (SILVEIRA, 2003, p.151).

Ainda assim, tanto na anlise de Silveira como em outros trabalhos de pesquisa com os quais tivemos contato, possvel constatar que no existe uma metodologia de ensino especfica receitas prontas ou mesmo contedos fechados ou mesmo uma nica maneira ou uma frmula mgica quando se trabalha com Educao Ambiental. Ela ressalta que preciso usar a criatividade, a ousadia, os recursos simples e o prprio ambiente para que essas temticas sejam mais fceis de serem utilizadas (SILVEIRA, 2003, p.151). Silveira pondera que as respostas dadas pelos professores ao questionrio-entrevista aplicado por ela, apontam em geral para uma viso naturalista da questo, cuja essncia envolver, conscientizar e informar os alunos sobre a importncia de preservar o ambiente, sendo que uma pequena parcela dos professores coloca a importncia de informar para
60

Neste momento fica explicitado o nmero de alunos envolvidos na atividade: 107 alunos das 5as. sries do ensino fundamental de uma escola estadual (EE Milito de Lima So Carlos/SP).

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melhor usufruir o ambiente, o que mostra uma linha ambiental utilitarista (SILVEIRA, 2003, p.152).
A concluso a que chegamos que compete escola uma parcela de contribuio para que a Educao Ambiental seja implantada definitivamente em seu currculo, pois a o espao apropriado para informao, transmisso e construo de conhecimentos, criatividades e possibilidades de mudanas (SILVEIRA, 2003, p.153).

Quanto representao social das imagens pelos alunos, Silveira (2003, p.153-176), apresenta as seguintes anlises, tendo em vista que a representao social uma teoria contempornea que procura compreender a interpretao dada pelas pessoas acerca de fenmenos sociais (SILVEIRA, 2003, p.153).
por intermdio das interaes intersubjetivas e comunicativas, entre pessoas com diferentes concepes de mundo e relaes cotidianas com o meio natural e cultural (caractersticas de vida social e afetiva, acesso a diferentes produtos culturais, expectativas de vida, nveis de consumo e de participao poltica) que podemos estabelecer diretrizes mnimas para a soluo dos problemas ambientais que preocupam a todos (SILVEIRA, 2003, p.15361). Falar de meio ambiente na escola tornou-se obrigatrio, no por um mero modismo, mas pela necessidade de se compreender a complexidade dos fenmenos ambientais que afetam o planeta, e para isso no necessrio criar uma nova disciplina, mas criar com a equipe escolar, uma prtica pedaggica que busque contribuir para a formao integral do educando (SILVEIRA, 2003, p.154). A metodologia da interpretao das imagens permite avanar nas discusses de vrios temas assuntos. O fundamental a possibilidade de anlise e dialogicidade acerca das diferentes representaes sobre os mesmos temas, sobre os discursos que escondem, os equilbrios que evidenciam, as crticas, alternativas e solues propostas por pessoas e grupos sociais em diferentes locais do planeta (SILVEIRA, 2003, p.159).

Para Silveira (2003, p.160), o critrio da representao social qualitativo e depende de nossas relaes culturais, afetivas, sociais e religiosas, pois se trata de um processo contnuo de mudanas, que possibilita s pessoas a tomada de conscincia de seus pensamentos, suas idias, sua viso de mundo, suas atitudes em relao vida cotidiana que levam.

61

A partir de REIGOTA, M. O que Educao Ambiental. So Paulo: Brasiliense, 1994.

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A escola precisa refletir suas representaes sociais para, a partir delas, ir construir novas representaes e relaes mais flexveis, mais contextualizadas, que respondam com mais eficincia s expectativas scioambientais, transformando a escola, de fato, num lugar de formao de cidados capazes de enfrentar as nuances da realidade brasileira e planetria (SILVEIRA, 2003, p.162).

A autora salienta que, fundamentado nestas proposies, seu projeto de pesquisa se organizou de maneira a envolver os educandos num processo de estimulao de atividades espontneas, o que primordial para o desenvolvimento integral da criana, da suas concepes sobre as representaes sociais (SILVEIRA, 2003, p.163). A autora expe que a incluso da Educao Ambiental na escola pblica tem sido colocada como pr-requisito fundamental para o estabelecimento de modelos de ensino centrados na concepo de uma nova postura pedaggica frente aos desafios que a sociedade atual exige (SILVEIRA, 2003, p.177). Por outro lado, quanto ao ensino superior, Silveira explicita:
Apenas recentemente as universidades passaram a incluir a temtica ambiental em seus programas de ps-graduao, em respostas a uma crescente demanda de recursos humanos na rea por efeito de uma mudana na mentalidade dos setores pblico e privado, motivada pela presso internacional, centrados no equilbrio entre a melhoria da qualidade de vida e a conversao de recursos naturais (SILVEIRA: 2003, p.177).

Silveira salienta os cuidados a serem tomados com a incluso da Educao Ambiental no ensino de modo geral, sob risco de a questo ambiental tornar-se uma bandeira ideolgica que, ora opondo inquietaes sociais de cunho ideolgico, ora colocando problemas de realidades fora do alcance dos alunos, poderia desviar o foco interdisciplinar da questo ambiental, esvaziando o interesse do aluno, fazendo com que este dilua sua responsabilidade e o peso de suas aes individuais. Quanto discusso que a autora tece sobre a participao dos alunos, dos professores e da comunidade de entorno62 no projeto desenvolvido, ela considera relevante destacar trs aspectos distintos dos efeitos da participao (adeso ou no) destes atores. Dos efeitos sobre os professores, Silveira aponta que quando da proposio do trabalho com a temtica ambiental na escola, houve resistncias (os professores alegaram uma srie de fatores, explicitados pela pesquisadora), mas, superadas as barreiras iniciais e tendo

62

Aqui Anamaria Silveira descreve que as atividades do projeto de formao ambiental, que foram incorporados pesquisa da tese de doutorado, tiveram desenvolvimento no perodo de 24 meses, entre os anos de 2000 e 2001.

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sido oferecidas oportunidades e condies para essa participao, os professores assumiram o projeto, tornando-o vivel (SILVEIRA, 2003, p.180).
No que se refere atuao do corpo docente, foi impressionante o entusiasmo e interesse com que todos participaram dos trabalhos. Em conversas em sala de aula com os alunos, notamos que o desenvolvimento de projetos desta relevncia era para eles uma novidade e representava uma oportunidade para aplicar suas capacidades intelectuais em solues de pequenos problemas locais, sem faz-lo de uma forma impessoal e decorativa (SILVEIRA, 2003, p.181).

No que se refere aos alunos, Silveira destaca que o trabalho desenvolvido despertou a construo de uma conscincia ecolgica, levando-os a tomar conhecimento dos srios problemas ambientais que se situam prximos da realidade social de cada um, e no somente para aqueles problemas que se situam distantes da vida cotidiana destes alunos (SILVEIRA, 2003, p.181-182).
Foi interessante observar que os alunos, em sua maioria, mudaram sua percepo e concepo do ambiente. Deixaram de v-lo como algo distante e impossvel de ser modificado, pois perceberam que poderiam contribuir para um trabalho de conscientizao na comunidade para buscar, na atuao, alternativas de soluo para os problemas ambientais estudados por eles. Principalmente porque perceberam que podem agir de modo a mudar o estado de coisas, sendo autnticos agentes de transformaes sociais (SILVEIRA, 2003, p.182).

Por fim, a autora aponta os efeitos do trabalho sobre a comunidade.

No que diz respeito participao da comunidade no entorno da escola, foram observados que os mesmos tomaram conhecimento da problemtica existente no local e puderam perceber que realmente o entorno do Crrego do Tijuco Preto necessita urgentemente de uma interveno pblica para tentar amenizar o problema da degradao a existente. Outro ponto importante foi que esta comunidade passou a valorizar mais a escola contribuindo de forma espontnea para que os alunos pudessem realizar suas pesquisas (SILVEIRA, 2003, p.182).

Do que est expresso neste ltimo excerto podemos concluir que a pesquisadora conseguiu a mobilizao dos moradores no sentido de conhecerem a realidade ambiental do local, tomando conscincia para a necessidade de ao, ficando, contudo, com uma dvida: ser que isso foi suficiente para a mobilizao real desses moradores, ou seja, ser que eles, depois de terem participado dessa pesquisa, mobilizaram-se efetivamente para trabalhar com a

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soluo dos problemas? Ser que acionaram os rgos competentes, empresas, poder pblico para a soluo? Ser...? Quanto s concluses (SILVEIRA, 2003, p.185-189), a autora as divide em duas partes, a primeira com o ttulo de concluses e a segunda de recomendaes, o que nos parece uma opo feliz da pesquisadora, pois, em nosso entendimento, demonstra as possibilidades de um trabalho de pesquisa contribuir para o desenvolvimento de aes afirmativas mesmo que toque nas questes de polticas pblicas63. A autora avalia que:
Os resultados dessa pesquisa trouxeram muitas informaes (no formais) sobre a ecologia desta paisagem. A parceria feita com a escola e o aprendizado dos alunos, aliado aos interesses nas atividades desenvolvidas dentro e fora da sala de aula, possibilitou a aplicao prtica do conceito de Educao Ambiental relacionado com o cotidiano dos alunos e o interesse da comunidade em resolver esses problemas (SILVEIRA, 2003, p.185).

Silveira salienta ainda que, embora tenham ocorridos problemas e transtornos prprios desse tipo de pesquisa, com o envolvimento de todo um coletivo de participantes alunos e professores / escola e comunidade o projeto de Educao Ambiental desenvolvido por ela, contribuiu de forma bastante significativa na ampliao dos conhecimentos sobre o local e para mobilizao dos participantes na busca por solues junto aos problemas ambientais (SILVEIRA, 2003, p.185-186). Quanto s recomendaes, Silveira (2003, p.186-189), explicita haver a necessidade de: Aes ambientais urgentes por parte do poder pblico, bem como polticas pblicas para o gerenciamento adequado dos recursos naturais do municpio; Orientao criteriosa populao sobre todos os possveis riscos ambientais advindos de prticas depredadoras junto aos componentes ambientais que compe o patrimnio da biodiversidade no municpio; Solidez nos projetos de Educao Ambiental, de modo a mobilizar escola e comunidade para a soluo de problemas reais.

63

Isso no quer dizer que essas recomendaes venham a se tornar efetivas, porque bem sabemos ser muito delicada a questo de acesso, aceitao e incorporao, das anlises produzidas nos trabalhos de pesquisa, pela comunidade em geral, sem mencionar o pblico especfico: formadores de opinio e agentes pblicos (secretarias e adminsitrao).

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A pesquisa desenvolvida por Anamaria Silveira junto ao Programa de PsGraduao em Ecologia e Recursos Naturais da UFSCar, teve o mrito de associar a pesquisa nas questes ambientais (Educao Ambiental) com aes dos sujeitos participantes dessa pesquisa. Na nossa avaliao, tratou-se de um trabalho voltado a construir um arcabouo informativo sobre o que pensavam alunos e professores quanto questo ambiental, situados num contexto real (Crrego do Tijuco Preto), levando-os a participarem das possveis iniciativas de resoluo dos problemas encontrados, incluindo a participao dos moradores vizinhos ao crrego e, ao mesmo tempo, para a realizao de um projeto de Educao Ambiental para a formao desses sujeitos. Outra perspectiva alcanada est expressa nos ltimos pargrafos da tese:
Ao se trabalhar com o grupo docente da escola foi quebrada a segmentao dos temas, permitindo uma viso mais integrada pelos alunos dos assuntos abordados. Isso foi conseguido atravs de uma discusso com os docentes para se construir uma proposta mais adequada para a escola, de acordo com sua realidade (SILVEIRA, 2003, p.189).

Com isso entendemos que a dinmica do trabalho possibilitou uma experincia verdadeira entre pesquisa e ao participativa, envolvendo todos os sujeitos da pesquisa num processo de autoconstruo de suas compreenses sobre Educao Ambiental, o levantamento de problemas ambientais, uma discusso de possveis solues e, assim esperamos, uma tomada de decises para a resoluo desses problemas. No obstante, temos clareza de que isso apenas um passo na direo da construo de uma sociedade ecologicamente responsvel, mas um passo consciente de suas limitaes, pois foram reveladas vrias das dificuldades inerentes ao desenvolvimento de projetos e estratgias em educao (no s) ambiental nos ncleos educativos na escola que o povo frequenta.

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AS INFORMAES OBTIDAS NA PESQUISA

Revendo o que foi feito, aps o relato dos procedimentos metodolgicos desenvolvidos nesta pesquisa, apontando o porqu fizemos o que fizemos do jeito que fizemos, interessante avaliar como, ao escrever o projeto, l no comeo da empreitada, no tnhamos idia da real dimenso que a pesquisa teria, especialmente quanto ao tempo que seria necessrio para visitar a quantidade de escolas selecionadas e quanto ao volume de informaes que seriam levantadas. As inmeras visitas, ao menos trs em cada uma das escolas, inclusive nas que no tinham o cargo de coordenador pedaggico, com idas e vindas que acumulariam algumas boas milhas de viagem se estivssemos a passeio, somadas proporo que isso teve, em termos de trabalho, tudo isso foi muito mais do que havamos previsto no comeo. Na busca de construirmos um registro mais preciso de todo o trabalho empreendido, apresentamos abaixo, no Quadro 1, a relao das escolas e o nmero de visitas realizadas entre os meses de maro e outubro de 2008. Logo em seguida, na figura 1, trazemos um mapa do municpio de Araraquara com a localizao das oito escolas. Quadro 1. Nmero de visitas s escolas e perodo em que essas visitas foram realizadas Meses (2008) e Nmero de Visitas por Escola
ESCOLAS

Maro

Abril

Maio

Junho

Julho

Agosto

Setembro

Outubro

Totais
4 5 5 6

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

** ** ** **** * ** ** ** * *

* * * ** ** * * ** * * *

* *

4 3 * 4 36 5

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Figura 1. Distribuio no permetro urbano da cidade de Araraquara, das oito Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs) selecionadas para a pesquisa. (Fotomontagem a partir de imagem de satlite. Obtida do software Google Earth, mai./2008).

Amrico Brasiliense

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Diante deste contexto, indubitavelmente, podemos dizer que o presente trabalho gerou um enorme volume de informaes e dados quantitativos e qualitativos. Frente, porm, necessidade de sintetizar aquilo que melhor representa nosso foco, tivemos que optar por selecionar parte desse contedo, mais especificamente, aquilo que est exclusivamente ligado s questes aventadas na pesquisa. Tal dimenso nos faz lembrar as muitas dvidas que surgiram ao longo do curso de Mestrado junto s disciplinas que realizamos, diante de questionamentos sobre se conseguiramos levar a cabo todo esse empreendimento, em tempo hbil. De fato, agora concluda a dissertao, fica a lio de termos apreendido muito com o trabalho que realizamos, mais do que propriamente a constatao de termos realizado um grande trabalho. Aprendemos, sobretudo, que indispensvel cautela diante da intemprie de todo tipo de sorte que, invariavelmente, coloca-se em cada passo de uma pesquisa e, talvez, este tenha sido para ns, o maior de todos os aprendizados.

SOBRE A LOCALIZAO DAS ESCOLAS SELECIONADAS

Quanto s oito escolas selecionadas, reiteramos que trs delas atendem os anos iniciais (1 ao 5) e cinco atendem todos os anos (1 ao 9) do Ensino Fundamental, o que totaliza um universo de 5.785 alunos matriculados64 e um total de 306 professores efetivos na rede pblica municipal, sendo que a maioria dos professores nos anos finais trabalha em mais de uma escola, dada a necessidade de composio da carga horria semanal mnima em suas especialidades, que no atingida em apenas uma unidade escolar. Voltando figura 1, podemos observar que as escolas esto localizadas na periferia da cidade, prximas a conjuntos habitacionais que foram implantados, com grande impacto social, ao longo das ltimas trs dcadas, frutos do crescimento desordenado e da especulao imobiliria. No que tange problemtica da especulao imobiliria na cidade de Araraquara, podemos citar a dissertao de mestrado65 defendida por Devair Cezar Moura no Programa de Ps-Graduao em Meio Ambiente e Desenvolvimento Urbano do Centro Universitrio de Araraquara em 2004.

64 65

Dados relativos ao ano de 2008, respectivamente s datas das visitas s escolas selecionadas. MOURA, Devair Cesar, 2004.

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Nela, o autor expe que tanto o processo de urbanizao como o de especulao imobiliria das cidades so marcados pela fragmentao desigual do espao urbano, uma vez que so loteadas reas distantes da regio central da cidade, fazendo com que a populao economicamente menos favorecida acabe expulsa para estes loteamentos perifricos (MOURA, 2004, p.26). Moura explicita, em seu texto, que este processo de especulao imobiliria trouxe para a cidade de Araraquara66 grandes espaos vazios entre a periferia e o centro da cidade, o que empurrou as pessoas de menor renda para estas reas loteadas (MOURA, 2004, p.35). Para ele,
Com o crescimento explosivo, verdadeira inchao demogrfica, a cidade de Araraquara, no conseguindo um crescimento por igual da sua infra-estrutura, dos melhoramentos e servios pblicos, criou loteamentos populares na periferia da cidade, com o intuito de amenizar a grande demanda de moradia e satisfazer principalmente os proprietrios fundirios que possuam terras bem localizadas e que tinham interesse na expanso do espao da cidade, tornando as reas internas mais valorizadas [...]. (MOURA, 2004, p.38-39)

Tendo isso como referncia, no difcil ponderar que coube ao poder pblico (estadual e municipal) dotar estes espaos urbanos desprivilegiados com aparatos que pudessem, de alguma forma, amenizar a situao de seus moradores, sendo os postos de sade e as escolas os mais significativos deles. De acordo com o Plano Municipal de Educao para o Municpio de Araraquara (ARARAQUARA, 2004, p.15-20), a instalao das Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs), deu-se a partir da municipalizao do ensino, conforme previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBN 9394/96. O plano salienta, ainda, que a dcada de 90 correspondeu ao ltimo perodo de expanso da rede estadual de ensino, j bastante desacelerada. Na poca, foram criadas as ltimas escolas estaduais (5 e 8), ambas em 1990, que posteriormente, aps modificaes e reformas, foram municipalizadas (ARARAQUARA, 2004, p.15). H outras 5 unidades escolares, sendo trs denominadas Escolas do Campo (duas em assentamentos rurais e uma localizada em distrito da cidade) e a 12 e 13 escolas, que foram recentemente inauguradas (fev./2008 e ago./2008) e que no foram consideradas na presente pesquisa, como j dito anteriormente.

66

Para Moura (2004, p.39), o fenmeno da especulao imobiliria em Araraquara teve incio por volta de 1950.

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Ressalta-se que o processo de municipalizao ocorreu de modo a atender os bairros onde o Estado desativava suas unidades escolares, bem como para suprir demandas dos novos conjuntos residenciais. Por outro lado, as regies centrais da cidade, os bairros mais antigos, socialmente melhor organizados e com melhor estrutura (postos de sade, escolas, equipamentos sociais, postos policiais etc.), continuam com escolas da rede estadual de ensino.

SISTEMATIZAO DAS INFORMAES DO DIRIO DE CAMPO: DOS PRIMEIROS CONTATOS FINALIZAO DA ETAPA DE COLETA DE DADOS
Esclarecemos que nosso entendimento quanto ao dirio de campo, diz respeito aos registros realizados no processo de coleta de dados, que resultou na construo de um documento feito de prprio punho, com anotaes e detalhes da pesquisa de campo, consoante s datas das visitas, aos aspectos gerais observados e s condies do momento e do lugar, bem como outros detalhes que permitem desvelar a atividade de pesquisa como algo extremamente dinmico e desafiador. Com base nas informaes coletadas, elencamos as oito escolas pesquisadas, inserindo as imagens extradas das fotos de satlites obtidas do software gratuito Google Earth, verso 5.0.11337.1968 (beta), compilao 29/Jan/2009, inclusive, apresentando em tabelas67 os dados levantados na ficha de registro que identificam a estrutura fsica de cada unidade escolar, alm da indicao da existncia ou no de espaos que poderiam proporcionar o desenvolvimento de atividades voltadas temtica ambiental.

67

Trata-se do item aplicado na Ficha de Registro das escolas (Anexo.5), que buscava investigar sobre a existncia de diferentes espaos fsicos na escola, conforme a lista constante na tabela. Cabe ressaltar que os dados se referem data em que os registros foram feitos, respectivamente a cada unidade escolar pesquisada.

119

ESCOLA.1

Figura 2. Vista area da Escola.1. Imagem de foto de satlite proveniente de arquivo exportado do software gratuito Google Earth, verso 5, em maro/2009.

Tabela 1: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.1

Item Laboratrio de Informtica: Laboratrio de Cincias: Laboratrio de Arte: Biblioteca para Aluno: Biblioteca para Professor: Portal do Saber: Campo de Futebol: Quadra Poliesportiva: Quadra Poliesportiva Coberta: No Sim Qtde. Item: Quiosque: Tanque de Areia: Quadra de Areia: Pomar: Horta: No Sim Qtde.

X X X X X X1 X X

1 1 1

X X X X X X X X

1 1 1

1 1 1

Gramado: Auditrio (Teatro/Anfiteatro): Outros.1: SALA DE VDEO Outros.2:

1 1

Notas

1.

Quando da existncia do item Portal do Saber, o acervo deste corresponde biblioteca de alunos e professores, atendendo tambm a comunidade.

120

A primeira visita foi realizada em 4 de maro de 2008, quando conversamos com a Diretora da unidade apresentando a pesquisa, obtendo seu aval para o desenvolvimento das etapas de anlise do PPP e de entrevistas com a Coordenadora Pedaggica e o Professor Responsvel pelo desenvolvimento de atividades voltadas temtica ambiental. Esta Escola foi escolhida como a primeira, tendo em vista j termos trabalhado como professor na unidade, o que nos pareceu uma opo favorvel para comearmos nosso trabalho de pesquisa. Em 6 de maro de 2008, realizamos a entrevista com a Coordenadora Pedaggica e, em 15 de outubro de 2008, encerramos o trabalho de coleta de dados com a entrevista com o Professor Responsvel.

121

ESCOLA.2

Figura 3. Vista area da Escola.2. Imagem de foto de satlite proveniente de arquivo exportado do software gratuito Google Earth, verso 5, em maro/2009.

Tabela 2: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.2

Item Laboratrio de Informtica: Laboratrio de Cincias: Laboratrio de Arte: Biblioteca para Aluno: Biblioteca para Professor: Portal do Saber: Campo de Futebol: Quadra Poliesportiva: Quadra Poliesportiva Coberta: No Sim Qtde. Item: Quiosque: Tanque de Areia: Quadra de Areia: Pomar: Horta: No Sim Qtde.

X X X X X X1 X X X

1 1 1

X X X X X X X X

1 1 1 1

Gramado: Auditrio (Teatro/Anfiteatro): Outros.1: GINSIO DE ESPORTES Outros.2:

Notas

1.

Quando da existncia do item Portal do Saber, o acervo deste corresponde biblioteca de alunos e professores, atendendo tambm a comunidade.

122

Esta unidade escolar foi selecionada como a segunda a ser visitada pelo fato de que tambm j tnhamos lecionado l, o que, em nossa percepo, favorecia o contato com os profissionais envolvidos na pesquisa. A primeira visita foi realizada em 5 de maro de 2008, data em que obtivemos o aceite da Direo da unidade, e tivemos a oportunidade de conversar com a Coordenadora Pedaggica sobre as etapas do trabalho de pesquisa. Em 7 de maro de 2008, realizamos a entrevista com a Coordenadora Pedaggica, e conclumos a pesquisa nesta unidade escolar em 14 de outubro de 2008, com a entrevista realizada com a Professora Responsvel por atividades em Educao Ambiental.

123

ESCOLA.3

Figura 4. Vista area da Escola.3. Imagem de foto de satlite proveniente de arquivo exportado do software gratuito Google Earth, verso 5, em maro/2009.

Tabela 3: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.3

Item Laboratrio de Informtica: Laboratrio de Cincias: Laboratrio de Arte: Biblioteca para Aluno: Biblioteca para Professor: Portal do Saber: Campo de Futebol: Quadra Poliesportiva: Quadra Poliesportiva Coberta: No Sim Qtde. Item: Quiosque: Tanque de Areia: Quadra de Areia: Pomar: Horta: No Sim Qtde.

X X X X X X1 X X X

1 1 1

X X X X X X X2

1 1 1

Gramado: Auditrio (Teatro/Anfiteatro): Outros.1:

Outros.2:

Notas

1. 2.

Quando da existncia do item Portal do Saber, o acervo deste corresponde biblioteca de alunos e professores, atendendo tambm a comunidade. Utilizado em comum com o Centro de Educao e Recreao (CER) vizinho unidade escolar.

124

Em 5 de maro de 2008 realizamos o primeiro contato na Escola.3 e a escolha foi feita pelo fato de ela ficar prxima Escola.4, o que facilitava o deslocamento entre as duas escolas. Contudo, percebemos que esta escolha mostrou-se sem efeito, uma vez que as visitas, em funo dos agendamentos, acabavam ocorrendo em dias diferentes. Nesta data de 5 de maro, com o consentimento da Direo, agendamos a entrevista com a Coordenadora Pedaggica que acabou sendo realizada somente em 26 de junho de 2008. A finalizao da pesquisa nessa unidade ocorreu em 5 de setembro de 2008, quando, aps agendamento prvio, entrevistamos a Professora Responsvel pelo desenvolvimento de projetos voltados temtica ambiental na escola.

125

ESCOLA.4

Figura 5. Vista area da Escola.4. Imagem de foto de satlite proveniente de arquivo exportado do software gratuito Google Earth, verso 5, em maro/2009.

Tabela 4: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.4

Item Laboratrio de Informtica: Laboratrio de Cincias: Laboratrio de Arte: Biblioteca para Aluno: Biblioteca para Professor: Portal do Saber: Campo de Futebol: Quadra Poliesportiva: Quadra Poliesportiva Coberta: No Sim Qtde. Item: Quiosque: Tanque de Areia: Quadra de Areia: Pomar: Horta: No Sim Qtde.

X X X X X X1 X X X

1 1 2

X X X X X X X

1 1

1 1 1 1

Gramado: Auditrio (Teatro/Anfiteatro): Outros.1: Outros.2:

Notas

1.

Quando da existncia do item Portal do Saber, o acervo deste corresponde biblioteca de alunos e professores, atendendo tambm a comunidade.

126

Nossa primeira visita ocorreu em 10 de maro de 2008, quando tivemos autorizao para o desenvolvimento da pesquisa. Na conversa com a Direo da unidade, no entando, fomos informados que a ento Coordenadora Pedaggica havia assumido o cargo de diretora em uma unidade recm inaugurada. Diante do exposto, consultamos antiga coordenadora, que atuava ento na direo de uma outra escola, sob a possibilidade de conceder a entrevista, oportunidade em que descreveramos os objetivos da pesquisa e as etapas que seriam seguidas. A entrevista ocorreu em 25 de maro de 2008, nas dependncias da escola recm inaugurada. Encerramos, em 27 de agosto de 2008, a ltima etapa da pesquisa nesta unidade escolar com a entrevista junto Professora Responsvel por dividir o planejamento e execuo de atividades com a temtica ambiental na escola.

127

ESCOLA.5

Figura 6. Vista area da Escola.5. Imagem de foto de satlite proveniente de arquivo exportado do software gratuito Google Earth, verso 5, em maro/2009.

Tabela 5: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.5

Item Laboratrio de Informtica: Laboratrio de Cincias: Laboratrio de Arte: Biblioteca para Aluno: Biblioteca para Professor: Portal do Saber: Campo de Futebol: Quadra Poliesportiva: Quadra Poliesportiva Coberta: No Sim Qtde. Item: Quiosque: Tanque de Areia: No Sim Qtde.

X X X X1 X X X X X

1 1 1

X X X X X X X X

1 1

Quadra de Areia: Pomar: Horta: Gramado: Auditrio (Teatro/Anfiteatro): Outros.1: AMPLO PTIO EXTERNO COBERTO Outros.2:

Notas

1.

Neste caso, a biblioteca para o aluno tambm atende a equipe pedaggica, mas no atende a comunidade.

128

A escolha desta unidade, nessa seqncia, deveu-se sua localizao prxima Escola.1. Estivemos l pela primeira vez em 19 de maro de 2008 sem muito sucesso, pois no conseguimos encontrar a Diretora para apresentarmos o projeto de pesquisa, oportunidade em que fomos informados da vacncia do cargo de Coordenao. Somente em 25 de agosto de 2008, depois de muitos desencontros, foi possvel encontrarmos a Diretora, ocasio em que obtivemos a autorizao para o desenvolvimento da pesquisa, bem como pudemos agendar as entrevistas na escola. Em 1 de setembro de 2008, conseguimos concluir as etapas, entrevistando a Assistente Educacional Pedaggica (que auxiliava, na medida do possvel, na coordenao pedaggica), e a Professora Responsvel pelas atividades voltadas temtica ambiental.

129

ESCOLA.6

Figura 7. Vista area da Escola.6. Imagem de foto de satlite proveniente de arquivo exportado do software gratuito Google Earth, verso 5, em maro/2009.

Tabela 6: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.6

Item Laboratrio de Informtica: Laboratrio de Cincias: Laboratrio de Arte: Biblioteca para Aluno: Biblioteca para Professor: Portal do Saber: Campo de Futebol: Quadra Poliesportiva: Quadra Poliesportiva Coberta: No Sim Qtde. Item: Quiosque: Tanque de Areia: No Sim Qtde.

X X X X X X1 X X X

1 1

X X X X X X X X

Quadra de Areia: Pomar: Horta:

Gramado: Auditrio (Teatro/Anfiteatro): Outros.1: SALA DE VDEO

Outros.2:

Notas

1.

Quando da existncia do item Portal do Saber, o acervo deste corresponde biblioteca de alunos e professores, atendendo tambm a comunidade.

130

As trs ltimas escolas que fazem parte da pesquisa foram denominadas Escola.6, Escola.7 e Escola.8 por estarem situadas na mesma regio da periferia da cidade. Em 19 de maro de 2008 realizamos a visita na Escola.6, onde fomos recebidos pela Vice-Diretora, que havia assumido o cargo no incio daquele ano, tendo deixado vago a funo de coordenao pedaggica nessa escola. Todavia, ao nos autorizar a realizao da pesquisa, concordou em ceder a entrevista, dando-nos o depoimento sob seu trabalho enquanto Coordenadora Pedaggica da unidade. A entrevista foi realizada em 28 de maro de 2008, e na data de 27 de agosto de 2008, conclumos a ltima etapa da pesquisa junto a essa unidade escolar, realizando a entrevista com a Professora Responsvel pelos projetos de Educao Ambiental desenvolvidos na escola.

131

ESCOLA.7

Figura 8. Vista area da Escola.7. Imagem de foto de satlite proveniente de arquivo exportado do software gratuito Google Earth, verso 5, em maro/2009.

Tabela 7: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.7

Item Laboratrio de Informtica: Laboratrio de Cincias: Laboratrio de Arte: Biblioteca para Aluno: Biblioteca para Professor: Portal do Saber: Campo de Futebol: Quadra Poliesportiva: Quadra Poliesportiva Coberta: No Sim Qtde. Item: Quiosque: Tanque de Areia: Quadra de Areia: Pomar: Horta: No Sim Qtde.

X X X X X X1 X X

2 1 1

Gramado: Auditrio (Teatro/Anfiteatro): Outros.1: AMPLO PTIO EXTERNO COBERTO Outros.2:

X X X X X X X X 1

Notas

1.

Quando da existncia do item Portal do Saber, o acervo deste corresponde biblioteca de alunos e professores, atendendo tambm a comunidade.

132

Realizamos, em 19 de maro de 2008, a visita na Escola.7, oportunidade em que tivemos o aceite da Diretora para a realizao da pesquisa, alm de termos sido notificados da vacncia do cargo de Coordenador Pedaggico. Tendo em vista a informao de que a ento Coordenadora Pedaggica havia retornado docncia na mesma unidade, questionamos sobre a possibilidade de ela nos conceder a entrevista sobre sua atuao no tocante coordenao. Depois de consultar a Professora e com a devida autorizao, agendamos a entrevista para 1 de abril de 2008, oportunidade em que conversamos sobre o trabalho que ela havia realizado no perodo em que exerceu a Coordenao Pedaggica da unidade. Conclumos a ltima etapa da pesquisa em 14 de outubro de 2008, entrevistando o Professor Responsvel pelo desenvolvimento de projetos em Educao Ambiental.

133

ESCOLA.8

Figura 9. Vista area da Escola.8. Imagem de foto de satlite proveniente de arquivo exportado do software gratuito Google Earth, verso 5, em maro/2009.

Tabela 8: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas) da Escola.8

Item Laboratrio de Informtica: Laboratrio de Cincias: Laboratrio de Arte: Biblioteca para Aluno: Biblioteca para Professor: Portal do Saber: Campo de Futebol: Quadra Poliesportiva: Quadra Poliesportiva Coberta: No Sim Qtde. Item: Quiosque: Tanque de Areia: Quadra de Areia: Pomar: Horta: No Sim Qtde.

X X X X X X1 X X X

1 1 1

X X X X X X2 X X

Gramado: Auditrio (Teatro/Anfiteatro): Outros.1: GALPO EXTERNO FECHADO Outros.2:

Notas

1.

Quando da existncia do item Portal do Saber, o acervo deste corresponde biblioteca de alunos e professores, atendendo tambm a comunidade.

134

A ltima escola de nossa lista, identificada como Escola.8, recebeu nossa primeira visita em 19 de maro de 2008 e, de modo similar ao que aconteceu em outras escolas, tambm fomos orientados sob a vacncia no cargo de Coordenador Pedaggico, mas, no tivemos como contatar outro representante para falar sobre o assunto. Restou-nos, ento, tendo a Diretora autorizado a realizao da pesquisa, a anlise do PPP e a coleta das informaes acerca do nmero de alunos, professores e funcionrios, alm dos dados referentes s instalaes da escola, constantes na ficha de registro. Por fim, retornamos escola no dia 27 de agosto de 2008, aps um agendamento prvio, para realizarmos a entrevista com a Professora Responsvel por desenvolver, em parceria com outros colegas, projeto com a temtica ambiental.

ORGANIZAO E ANLISE DAS INFORMAES OBTIDAS

A partir dos trs instrumentos utilizados para a coleta de dados, apresentados no captulo sobre os procedimentos metodolgicos ficha de registro das escolas (anexo 5) e questionrios de entrevista com os coordenadores pedaggicos e professores (anexos 6 e 7) , organizamos um conjunto de informaes que nos permite analisar, de forma minuciosa, todo o trabalho pedaggico desenvolvido com a temtica ambiental nas escolas selecionadas. Por sua vez, estes dados, ao representarem um universo de oito das treze escolas que compem a rede municipal de ensino fundamental da cidade de Araraquara, tambm nos possibilitam compor um quadro que retrata com bastante propriedade a situao geral desta rede, em particular, sua estrutura, organizao e funcionamento. Acerca disto, os primeiros dados sobre as oito escolas selecionadas em nossa pesquisa (Tabela 9), se referem ao nvel de ensino que oferecem ensino fundamental dos anos iniciais ou grade completa de nove anos, alm do nmero de alunos matriculados e o nmero de professores de cada unidade.

135

Tabela 9: Organizao das escolas da rede municipal de Araraquara, referentes ao nvel de ensino, nmero de alunos e nmero de professores em cada unidade Escola Escola.1 Escola.2 Escola.3 Escola.4 Escola.5 Escola.6 Escola.7 Escola.8 8 escolas Nvel de Ensino EF Sries Iniciais (5 anos) EF Completo (9 anos) EF Completo (9 anos) EF Completo (9 anos) EF Sries Iniciais (5 anos) EF Sries Iniciais (5 anos) EF Completo (9 anos) EF Completo (9 anos) Totais: N. Alunos 600 609 663 1.218 384 459 1.128 724 5.785 N. Professores 31 39 36 51 23 23 58 45 306

Salientamos que as Escolas 1, 5 e 6, atendem os anos iniciais do Ensino Fundamental (primeiro ao quinto ano), com a incluso dos alunos a partir dos 6 anos de idade; para as demais escolas a grade curricular contempla os nove anos considerados para o Ensino Fundamental. No que se refere ao nmero de alunos matriculados na rede municipal de Araraquara, os Resultados Preliminares do Censo Escolar 2008 Educacenso68, totaliza 6.281 alunos matriculados no Ensino Fundamental, nmero que difere de nossa pesquisa (5.785 alunos para as oito escolas inseridas na pesquisa), tendo em vista que nossos nmeros foram levantados diretamente nas secretarias de cada escola. Quanto aos professores, cabe ressaltar que muitos atuam em mais de uma unidade escolar, o que significa que no se trata do nmero de profissionais no quadro de servidores pblicos municipais, mas do nmero de profissionais atuando nestas unidades. No que se refere ao perfil da organizao interna das escolas, mais precisamente ao tempo de exerccio da direo, do exerccio da funo de coordenao pedaggica e da validade ou abrangncia dos projetos poltico-pedaggicos (PPP) nas unidades escolares pesquisadas, na Tabela 10 a seguir, apresentamos um quadro bastante interessante que

68

Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/basica/censo/Escolar/Matricula/censoescolar_2008.asp?metodo=1& ano=2008&UF=S%C3O+PAULO&MUNICIPIO=araraquara&Submit=Consultar>. Acesso em: 14 nov. 2008.

136

permite verificar a atuao da direo e da coordenao pedaggica na construo e execuo dos PPP em cada escola. Acerca disso, observamos que em sete escolas o cargo de direo exercido h mais de quatro anos pela mesma profissional, o que revela que os projetos poltico-pedaggicos, agora em fase de renovao, foram construdos durante suas gestes. A exceo fica por conta da Escola.7, na qual a direo ocupada por profissional recm contratada por concurso pblico, tendo assumido a funo no incio de 2008. No que se refere funo de coordenao pedaggica, observa-se uma delicada situao organizacional nas unidades escolares pesquisadas, pois se constata que apenas a Escola.3 tem, em seu quadro, uma coordenadora exercendo a funo h mais tempo e que, portanto, conhece a realidade da escola, o que fundamental para a construo de uma nova proposta pedaggica adequada realidade local. J as Escolas 1 e 2 contavam com coordenadoras recentemente aprovadas em processo de seleo, as quais atuavam anteriormente como professoras em sala de aula, muito embora tenham tido outras experincias que no somente a docncia em sala de aula (apresentaremos essas experincias mais adiante). As demais Escolas (4, 5, 6, 7 e 8) ainda aguardavam o processo seletivo69 para a nomeao dos coordenadores pedaggicos, ou seja, o ano letivo j estava em andamento e as escolas permaneciam sem coordenadores, o que aponta uma situao preocupante com relao construo das propostas pedaggicas, uma vez que estas propostas so norteadoras de todo o trabalho desenvolvido nas unidades escolares. Tabela 10: Perfil da organizao interna das escolas, quanto ao tempo de atuao da direo, funo de coordenao pedaggica e a abrangncia dos projetos polticopedaggicos Projeto Escola Direo1 Coordenao Pedaggica Poltico-Pedaggico3 Escola.1 Escola.2 Escola.3 Escola.4 Escola.5
69

+ 4 anos + 4 anos + 4 anos + 4 anos + 4 anos

Iniciou em 2008 Iniciou em 2008 3 anos Processo de Seleo2 Processo de Seleo

2005-2007 2006-2007 2006-2007 2006-2007 2005-2007

Este processo seletivo teve incio como informado, sendo encerrado em novembro de 2008 com a posse dos coordenadores pedaggicos nas respectivas escolas.

137

Escola Escola.6 Escola.7 Escola.8

Notas 1. 2. 3.

Direo1 + 4 anos 6 meses + 4 anos

Coordenao Pedaggica Processo de Seleo Processo de Seleo Processo de Seleo

Projeto Poltico-Pedaggico3 2006-2007 2006-2007 2006-2007

Tempo de exerccio da atual diretora na unidade escolar, considerados na data da visita. Processo de Seleo significa que a escola, nas datas em que realizamos as entrevistas, no contava com o titular da funo de Coordenador Pedaggico70. Os projetos so vlidos por 2 anos e, aps esse perodo, so reorganizados, passando por um novo processo de construo. Nos casos da Escola 1 e 5, tiveram validade de 3 anos pois

No que se refere s entrevistas com os coordenadores, vale ressaltar que embora as Escolas 4, 6 e 7 no tivessem preenchido seu quadro administrativo com a funo de Coordenador Pedaggico, as entrevistas foram realizadas com as ex-coordenadoras que haviam deixado a funo no final de 2007. Como j mencionado, na Escola.4, a ex-coordenadora assumiu a Direo (aprovada em concurso pblico) de escola municipal recm inaugurada no municpio; na Escola.6, a Coordenadora deixou a funo para assumir a Vice-Direo da unidade; na Escola.7, a excoordenadora deixou a funo, voltando para a sala de aula. Quanto Escola.5, realizamos a entrevista com a Assistente Educacional Pedaggico (AEP) que acumulava a funo de coordenao pedaggica at a chegada do titular para o cargo/funo. Contudo, na Escola.8, no tivemos oportunidade de entrevistar nenhum responsvel que pudesse falar sobre a coordenao pedaggica. No que se refere distribuio do corpo docente nas unidades pesquisadas, tendo em vista as diferentes reas de atuao e especialidades (professores especialistas), apresentamos, na Tabela 11 a seguir, a relao dos professores segundo suas reas de atuao. possvel perceber a diversidade, prpria de cada escola, quanto formao e composio do quadro dos professores que participam da construo dos projetos polticopedaggicos.

70

O processo de seleo de Coordenadores Pedaggicos se d mediante inscrio em processo seletivo interno junto aos professores da rede municipal de ensino efetivos do cargo do magistrio, via apresentao de projeto pedaggico, prova de conhecimentos e entrevista.

138

Tabela 11: Distribuio e diviso do quadro de professores por rea de atuao nas escolas pesquisadas Escolas Atuao 1 Arte Cincias Educao Fsica Filosofia Geografia Histria Ingls Matemtica Portugus Sries Iniciais (Pedagogo) Total de Professores
Legenda: 1. Pol. 2. NA

2 2
1

3 2 2 3 2 1 2 2 3 4 15 36

4 2 3 5 1 3 3 3 2 3 26 51

5 2 Pol. 3 NA Pol. Pol. 1 Pol. Pol. 18 23

6 2 Pol. 2 NA Pol. Pol. 1 Pol. Pol. 18 23

7 4 3 5 2 4 2 3 5 5 25 58

8 3 2 3 2 2 3 2 4 3 21 45

4 Pol. 2 NA
2

3 3 2 2 2 3 4 4 14 39

Pol. Pol. 1 Pol. Pol. 24 31

Professores Polivalentes (licenciados em Pedagogia), que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, e so responsveis por todos os contedos curriculares, exceto Arte e Educao Fsica No abrange especificamente o ensino de Filosofia, uma vez que a unidade atende somente os anos iniciais do Ensino Fundamental, e este contedo no faz parte dos componentes curriculares estabelecidos pela unidade.

Nas observaes feitas nos anexos (tabelas e quadros) dos projetos polticopedaggicos das unidades escolares pesquisadas, pudemos constatar algumas particularidades sobre a formao dos professores que compem a rede municipal de educao de Araraquara, quais sejam: Cerca de 1/3 dos professores possuem, alm da licenciatura na rea de atuao, uma segunda graduao, ou mesmo formao acadmica em outro campo profissional como, por exemplo, alguns professores que cursaram tambm Direito ou Administrao de Empresas; 20% dos professores concluram curso de especializao (lato sensu) nas reas pedaggicas, em especial os cursos de psicopedagogia, educao infantil e educao especial; Em torno de 10% dos professores da rede municipal de Ensino Fundamental possuem curso de ps-graduao stricto sensu (mestrado/doutorado), realizados nas reas de Educao Escolar, Educao Especial e Letras.

139

Pensamos que mesmo no sendo objetivo desta pesquisa avaliar a formao dos professores (inicial e em ps-graduao), importante destacar o alto nvel de formao acadmica dos docentes71. Alm disso, podemos apontar um panorama bastante diversificado de formaes que podem contribuir para a elaborao e execuo de propostas e projetos voltados temtica ambiental nas unidades escolares. A esse respeito, o perfil acadmico-profissional dos coordenadores pedaggicos das oito unidades escolares, bem como o dos professores responsveis por atividades e/ou projetos em Educao Ambiental que foram entrevistados durante a pesquisa apresentado na Tabela 12. Ademais, na tabela, apontamos a experincia profissional que tiveram no exerccio da docncia, coordenao e vice-direo. Tabela 12: Identificao da formao acadmica dos coordenadores pedaggicos e professores entrevistados e o tempo de docncia no exerccio do magistrio e/ou coordenao pedaggica Escola Profissional Formao
(Graduao e Ps-Graduao Licenciatura em Cincias Biolgicas e Licenciatura em Pedagogia. Coordenador Escola.1 Cumpriu crditos em PPGMestrado, mas no chegou a concluir (abandonou). Magistrio (Ensino Mdio) e Licenciatura em Cincias com habilitao em Matemtica. Ps-Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia. Magistrio (Ensino Mdio) e Licenciatura em Cincias Sociais. Coordenador Escola.2 Mestrado em Educao Escolar (incompleto, aguardando deciso para realizar a defesa). Licenciatura em Letras Lngua Portuguesa. Mestrado em Estudos Literrios. sua primeira experincia atuando na Coordenao Pedaggica. 15 anos atuando na docncia, sendo 10 anos na rede municipal de Araraquara.

Tempo de Docncia
5 anos de exerccio na rede municipal, mais 2 anos na rede estadual (ACT).

Professor

6 anos de exerccio na rede municipal. sua primeira experincia atuando na Coordenao Pedaggica. 6 anos de exerccio na rede municipal.

Professor

71

Reportagem publicada em 30 out. 2008, no stio da internet do Jornal Tribuna Impressa da cidade de Araraquara, traz um retrato interessante sobre a formao dos professores que compem a rede municipal de ensino. Disponvel em: <http://www.tribunaimpressa.com.br/Conteudo/Ensino-Infantil-tem-90--de-professoresgraduados,114301,60005>. Acesso em: 14 nov. 2008.

140

Escola

Profissional

Formao
(Graduao e Ps-Graduao Licenciatura em Letras Lngua Portuguesa.

Tempo de Docncia
7 anos de exerccio na rede municipal. H 3 anos exercendo a coordenao pedaggica na unidade. 5 anos de experincia na rede municipal.

Coordenador Escola.3

Mestrado em Estudos Literrios.

Licenciatura em Cincias Biolgicas. Professor Ps-Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia. Magistrio (Ensino Mdio) e Licenciatura em Cincias Sociais. Coordenador1 Escola.4 Complementao Pedaggica em nvel de ps-graduao lato sensu. Licenciatura em Histria e Geografia e Licenciatura em Pedagogia Educao Especial. Ps-Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia. Licenciatura em Pedagogia. Coordenador2 Escola.5 Licenciatura em Pedagogia. Professor Magistrio (Ensino Mdio), Licenciatura Plena em Histria e Licenciatura em Pedagogia. Ps-Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia. Coordenador Ps-Graduao Lato Sensu em Educao Especial.

10 anos de experincia docente na rede municipal, mais 7 anos na rede estadual e particular. 3 anos na coordenao pedaggica. 3 meses na direo (mar./2008) 14 anos na rede municipal, estando h 10 anos no ensino fundamental, mais 3 anos na rede estadual. 6 anos na rede municipal: 3 anos de docncia nas sries iniciais e 3 anos como Assistente Educacional Pedaggico (aps admisso atravs concurso pblico). 6 anos de exerccio docente na rede municipal, atuando nas sries iniciais do Ensino Fundamental. 18 anos de exerccio do magistrio na rede municipal de ensino, concomitantemente aos 8 anos de exerccio da rede estadual ensino fundamental. Exerceu a Coordenao Pedaggica de 2003 a 2007. Em 2008, assumiu a ViceDireo da Escola.

Professor

Escola.6 Magistrio (Ensino Mdio) e Licenciatura em Pedagogia. Professor Ps-Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia.

10 anos de experincia na rede municipal de ensino anos iniciais.

141

Escola

Profissional

Formao
(Graduao e Ps-Graduao Licenciatura em Pedagogia. Ps-Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia.

Tempo de Docncia
14 anos de experincia da rede municipal de ensino, sendo, de 1994 a 1999 como berarista, e de 1999 a 2005 no ensino fundamental. Exerceu a Coordenao Pedaggica de 2005 a 2007 e, quando encerrou o mandato, voltou a lecionar na escola. Assumiu a Vice-Direo da Escola recentemente (junho/2008). 4 anos de experincia docente, exercidos na rede municipal de ensino ensino fundamental, anos finais.

Coordenador Escola.7

Licenciatura em Biologia, com nfase em Cincias Ambientais. Professor Ps-Graduao Lato Sensu em Gesto Sanitria e Ambiental. (sem representante). Licenciatura em Cincias Biolgicas. Escola.8 Professor

Coordenador

Notas:

1. 2.

Ps-Graduao Lato Sensu Projeto CESCAR Coletivo Educadores So Carlos, Araraquara e Regio. Atualmente (maro/2008) exerce o cargo de Diretora de uma unidade recm inaugurada, porm, nos concedeu entrevista sobre sua atuao como Coordenadora Pedaggica da unidade em que trabalhou Escola.4 no perodo de 2005-2007. Entrevista concedida pela Assistente Educacional Pedaggica, sobre sua atuao tambm no auxlio das atividades de coordenao pedaggica, uma vez que a escola no tem a funo preenchida.

3 anos de exerccio docente atuando exclusivamente na rede municipal de ensino ensino fundamental, anos finais.

A partir dos dados apresentados na Tabela 12 acima, podemos ressaltar que toda esta diversidade de experincias, nos diferentes campos do magistrio, por parte dos profissionais entrevistados, s tem a contribuir com o desenvolvimento da temtica ambiental nas escolas, pois, ao contrrio do que roga o senso comum, o campo da Educao Ambiental no se fixa exclusivamente s reas do conhecimento das Cincias Biolgicas recorde-se aqui a questo tratada no livro Identidades da Educao Ambiental Brasileira (LAYRARGUES, 2004). A propsito do que relacionamos sobre a formao acadmico-profissional dos coordenadores pedaggicos e professores responsveis por atividades e/ou projetos, nos cabe tambm relacionar as experincias destes profissionais com a temtica ambiental em suas carreiras no exerccio do magistrio, o que fazemos na Tabela 13, salientando que estas experincias no so necessariamente requisitos para o desenvolvimento de projetos em EA.

142

Tabela 13: Relao das experincias no planejamento e/ou participao e/ou coordenao com a temtica ambiental, dos coordenadores pedaggicos e professores das escolas municipais de ensino fundamental de Araraquara/SP Experincias em: Escola Profissional
Planejamento Participao Coordenao Coordenador Projeto Interdisciplinar na graduao em biologia (coletivo). Projetos temticos realizados na escola do campo (ensino fundamental). Somente as atividades em geral na sala de aula (EF1 anos iniciais) e o Aprendendo com a Natureza (aplicao). Aprendendo com a Natureza (enquanto professora sala de aula). Somente as atividades em geral na sala de aula (EF anos finais). Somente as atividades em geral na sala de aula (EF anos finais). Somente as atividades em geral na sala de aula (EF anos finais). Somente as atividades em geral na sala de aula (EF). Somente as atividades em geral na sala de aula (EF anos iniciais) e o Aprendendo com a Natureza (aplicao). Nenhuma Experincia.

Escola.1 Professor Nenhuma Experincia.

Nenhuma Experincia.

Coordenador Escola.2 Professor

Nenhuma Experincia.

Como formadora do CECEMCA72 Educao Ambiental rede municipal de ensino. Nenhuma Experincia. Nenhuma Experincia. Nenhuma Experincia. Nenhuma Experincia.

Nenhuma Experincia. Nenhuma Experincia. Nenhuma Experincia. Participao no planejamento dos projetos voltados temtica ambiental na unidade escolar. Nenhuma Experincia.

Coordenador Escola.3 Professor

Coordenador

Nenhuma Experincia.

Escola.4 Professor

O Centro de Educao Continuada em Educao Matemtica, Cientfica e Ambiental (CECEMCA-UNESP) um dos centros da Rede Nacional de Formao de Professores, e responde por aes dirigidas formao continuada de professores nas reas de Cincias e Matemtica. Participam do CECEMCA especialistas da Universidade Estadual Paulista (UNESP) que atuam nas reas de Educao Matemtica, Cientfica, Ambiental e Educao a Distncia, em diferentes Campus da UNESP, tais como Rio Claro, Bauru, Araatuba, Presidente Prudente, Araraquara e Jaboticabal. Disponvel em: <http://cecemca.rc.unesp.br/cecemca/index.htm>. Acesso em: 15 nov. 2008. (informaes retiradas do stio da internet)

72

143

Escola

Profissional

Experincias em:
Planejamento Nenhuma Experincia. Participao Nenhuma Experincia. Coordenao Acompanhou a execuo do projeto Aprendendo com a Natureza na unidade escolar. Nenhuma Experincia. Nenhuma Experincia.

Coordenador Escola.5 Professor Nenhuma Experincia. Nenhuma Experincia. Coordenador Somente as atividades em geral na sala de aula (EF anos iniciais). Somente as atividades em geral na sala de aula (EF anos iniciais) e o Aprendendo com a Natureza (aplicao). Somente as atividades em geral na sala de aula (EF anos iniciais) e o Aprendendo com a Natureza (aplicao). Somente as atividades em geral na sala de aula (EF anos iniciais). Somente as atividades em geral na sala de aula (EF anos finais) Somente as atividades em geral na sala de aula (EF anos finais).

Escola.6

Nenhuma Experincia. Professor

Nenhuma Experincia.

Coordenador Escola.7 Professor Coordenador Escola.8 Professor 1.

Participao no planejamento dos projetos voltados temtica ambiental na unidade escolar. Nenhuma Experincia. (sem representante) Nenhuma Experincia.

Nenhuma Experincia.

Nenhuma Experincia.

Nenhuma Experincia.

Notas:

EF = Ensino Fundamental

Podemos considerar, a partir dos dados da tabela acima, que o fato de os profissionais terem ou no diferentes experincias com a temtica ambiental (planejamento, participao, coordenao), no os impede de desenvolverem atividades e/ou projetos. Ao contrrio, nos sinaliza para a prpria idia de interdisciplinaridade dos contedos curriculares, conforme apregoados nos PCNs e no prprio ProNEA, com a proposta de um constante exerccio de transversalidade (BRASIL, 2005, p.33). Ainda, no que se refere aos professores, vale ressaltar que as atividades, em geral, incluem os projetos que estes desenvolvem ou desenvolveram com a temtica ambiental ao longo do ano letivo e que sero, mais adiante, apresentados.

144

Uma vez elencados os dados sobre as escolas quanto organizao dos anos de ensino, tempo de exerccio da direo, formao e experincias dos coordenadores pedaggicos e dos professores, apresentamos abaixo, no Quadro 2, a sistematizao das informaes dos projetos poltico-pedaggicos no que se refere sua orientao para o desenvolvimento de atividades voltadas Educao Ambiental. A esse respeito, lembramos, conforme apresentado no captulo dos procedimentos metodolgicos, que num primeiro momento havamos elaborado perguntas com a finalidade de esmiuar estes projetos, mas, uma vez que as questes no se mostraram adequadas aos nossos objetivos, optamos por sistematizar as informaes aferidas junto s anlises dos oito projetos poltico-pedaggicos de uma forma alternativa. A partir destas consideraes, construmos o Quadro 2, organizando as quatro questes que constam da ficha de registro das escolas (anexo 5), numa sntese arranjada em duas partes: contedos da proposta pedaggica orientadas para atividades em Educao Ambiental; e fundamentos ou referncias tericas que aliceram a proposta de Educao Ambiental, tomando como referncia as informaes levantadas nos oito PPP. Quadro 2. Organizao dos projetos poltico-pedaggicos (PPP) das oito escolas da rede municipal de ensino fundamental selecionadas para a pesquisa Sistematizao dos PPP, segundo: Escolas Contedos da proposta pedaggica orientados para atividades em Educao Ambiental
Escola.1 Escola.3 Passeios ao parque zoolgico nas cidades de So Carlos e Ribeiro Preto, focando as temticas: seres vivos, animais e ecologia Aprendendo com a Natureza73 Passeios diversos ao parque zoolgico Programa de Educao Ambiental Aprendendo com a Natureza As referncias que podem indicar atividades voltadas Educao Ambiental se referem s sadas pedaggicas (zoolgicos (sem referncias) e ao museu de Paleontologia de Monte Alto). Contudo,

Os fundamentos ou referncias tericas que aliceram a proposta de Educao Ambiental

No h, no corpo do texto, nenhum fundamento terico apresentado quanto temtica ambiental No h, no corpo do texto, nenhum fundamento terico apresentado quanto temtica ambiental No h nenhum referencial terico para os dados que encontramos, exceto a fundamentao sobre o projeto Aprendendo com a Natureza, orientado pela CATI.

Escola.2

73

O Projeto Aprendendo com a Natureza comum a todos os 5 anos (antiga quarta srie) das EMEFs da rede municipal de Araraquara, e se refere ao programa de Educao Ambiental (microbacias hidrogrficas), desenvolvido e orientado pela Coordenadoria de Assistncia Tcnica Integral (CATI) e Secretaria de Agricultura e Abastecimento do Estado de So Paulo.

145

Sistematizao dos PPP, segundo: Escolas Contedos da proposta pedaggica orientados para atividades em Educao Ambiental
encontramos em documentao anexa aos PPP, a realizao de outras duas atividades: a Mostra Cultural, ou seja, a realizao de uma feira do conhecimento entre os alunos, que abrangeria temas ambientais (gua, animais, lixo, papel reciclado etc.); e a continuidade do projeto Aprendendo com a Natureza, j em seu quarto ano de atividade na unidade. No PPP desta unidade no h qualquer referncia ao que poderia ser entendido como atividade voltada temtica ambiental: passeios, visitas etc., nem o Projeto Aprendendo com a Natureza citado na proposta74 H no PPP um item intitulado Procedimento Pedaggico Trabalhando com Temas, que ressalta a importncia de trabalhar com questes voltadas realidade do aluno, para prepar-los para o exerccio do bem viver (p.31), no qual destacamos: PROCEL sobre mudanas de hbitos e uso consciente da energia eltrica; Projeto Valores para a Vida que suscita reflexes sobre as aes humanas (p.14, Complemento Projetos); Projeto Meio Ambiente sobre a conscientizao dos alunos a respeito da interao cotidiano com o mundo buscando rever atitudes, pensar em solues, observar onde vivemos e pensar o mundo que queremos (p.15, Complemento Projetos);

Os fundamentos ou referncias tericas que aliceram a proposta de Educao Ambiental

Nenhuma informao

Escola.4

As fundamentaes se referem : PROCEL material de orientao elaborado pela ELETROBRS, com referencias aos PCNs de Meio Ambiente. Para o Projeto Valores para a Vida no existem referncias; Para o Projeto Meio Ambiente, so considerados como referncias os seguintes: Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais; Manual de Reciclagem (Editora Jos Olmpio, 2000), alm de alguns stios na internet. (ecokids.com.br; tvcultura.com.br/aloescola/c incias). Vale ressaltar que este referencial aparece citado como bibliografia no final da descrio do projeto.

Escola.5

74

Vale ressaltar, conforme pudemos apurar na entrevista realizada com a ex-coordenadora pedaggica da unidade, que as atividades em EA foram desenvolvidas e partiram dos planejamentos dos professores, ou seja, o que se fez foi por iniciativa isolada de professores ou grupos de professores, independentemente do PPP.

146

Sistematizao dos PPP, segundo: Escolas Contedos da proposta pedaggica orientados para atividades em Educao Ambiental
Projeto Meio-Ambiente (inserido no PPP), voltado a: noes bsicas relacionadas ao meio ambiente; posturas ambientalmente sustentveis dentro da escola e residncia do aluno; domnio de procedimentos de conservao e manejo de recursos naturais; identificar a integrao do indivduo natureza, levando a uma atuao crtica e responsvel em relao ao meio ambiente Aprendendo com a Natureza Outros projetos organizados de forma diversificada (vrios temas dispersos), constantes no planejamento dos professores, segundo apurado em entrevista com a ex-coordenadora, atual Vice-Diretora Visitas diversas a parques zoolgicos (So Carlos e Bauru), Centro de EA (RIPASA/Ibat), focando os temas: animais, seres vivos/diversidade, meio ambiente e recursos naturais PROCEL A Natureza da Paisagem: Conservao e Combate ao Desperdcio de Energia Eltrica 75

Os fundamentos ou referncias tericas que aliceram a proposta de Educao Ambiental

A nica referncia ao Projeto Meio-Ambiente, e consta como: PCN, 19. Contudo, consta na bibliografia do PPP apenas a citao nominal de Parmetros Curriculares Nacionais, sem especificar qual documento

Escola.6

Escola.7

No h referncia para esses projetos, sendo que outros so desenvolvidos (conforme apurado na entrevista com a excoordenadora) de acordo com os planejamentos individuais dos professores O PROCEL foi realizado na escola por iniciativa da Secretaria da Educao, contudo encontrase aguardando orientaes para reiniciar as atividades na unidade. Todos os projetos aparecem no PPP enquanto Quadro de Visitas, e no possuem nenhuma outra referncia.

Escola.8

Visitas/passeios aos Parques Zoolgicos de So Carlos, Ribeiro Preto e So Paulo, focando os temas: animais; diferentes seres vivos; animais e ecossistemas;

Visita Estao Ecolgica de Jata (Luiz Antonio, SP), focando a questo do uso da gua. Fonte: Projetos Poltico-Pedaggicos das unidades escolares pesquisadas. Documentao disponvel para acesso pblico aos interessados na Biblioteca Cora Coralina do Centro de Formao de Professores Paulo Freire da Secretaria Municipal da Educao de Araraquara.
75

O projeto se refere ao Programa PROCEL nas Escolas, criado da parceria entre Ministrio das Minas e Energia (MME) e Ministrio da Indstria e Comrcio (MIC), alocado na ELETROBRS, desenvolvido pela empresa estatal Furnas Centrais Eltricas, e trabalha com a mudana de hbitos e eficincia enrgica, uma perspectiva voltada Educao Ambiental com base nos PCN de Meio Ambiente.

147

Analisando detalhadamente o quadro que acabamos de apresentar, observamos um panorama multifacetado no que se refere Educao Ambiental junto s escolas pesquisadas, na rede municipal de ensino de Araraquara, levando-nos s seguintes ponderaes: No h, em nenhum Projeto Poltico-Pedaggico analisado (exceto para as Escolas 5 e 6), uma proposta de Educao Ambiental com base em referenciais tericos sobre a temtica. No PPP da Escola.5 constam trs projetos (os citados: PROCEL; Valores para a Vida; e Meio Ambiente), que buscam abordar as questes ambientais na escola, levando o aluno, segundo a proposta da escola, a refletir sobre suas aes no mundo em que vive. No corpo do texto do PPP da Escola.6, h uma proposta de Educao Ambiental como projeto a ser desenvolvido e, embora haja uma introduo a partir da citao dos Parmetros Curriculares Nacionais, a mesma no deixa explicito a qual volume dos PCNs se refere (Temas Transversais ou Parmetros em Ao ou PCN Meio Ambiente). O projeto possui, ainda, justificativa, objetivos, forma de desenvolvimento e avaliao. Em essncia, trata de discutir a EA a partir da responsabilidade do ser humano com o mundo em que vive. Os indcios da existncia de uma proposta voltada Educao Ambiental so encontrados nos quadros anexos que compem os projetos polticopedaggicos das Escolas 1, 2, 7 e 8, e se referem aos cronogramas de visitas/passeios previstos para cada escola: visitas ao jardim zoolgico (em diferentes cidades) com trabalhos sobre temticas voltadas a: seres vivos; diferentes seres vivos; animais e seus habitates, ecossistemas etc.; ou visitas a centros de Educao Ambiental de empresas privadas, com o objetivo de complementar a proposta curricular (contudo os fundamentos no aparecem nos projetos poltico-pedaggicos).

148

A rede municipal recebe, de outros rgos estatais, os projetos Aprendendo com a Natureza76 (EA a partir da preservao do meio ambiente) e PROCEL (combate ao desperdcio de energia eltrica) e os aplica. O Aprendendo com a Natureza, est em desenvolvimento em todas as unidades escolares, ainda que em algumas no aparea referenciado no PPP. O PROCEL est em fase de reformulao (enviando novos materiais) para serem aplicados em todas as unidades. Em essncia, so projetos prontos, entregues para a rede municipal aplic-los e execut-los segundo orientaes de seus idealizadores e financiadores, e possuem, ao nosso ver, um carter externo proposta pedaggica de cada unidade, que nem mesmo consultada sobre seu interesse em aderir.

No PPP da Escola.4 inexiste qualquer indicao de projetos voltados temtica ambiental, nem mesmo o que poderia ser um indcio, como passeios e/ou visitas. Contudo, como informamos, h aes que so realizadas, mas quase sempre partem do planejamento individual de professores ou grupo de professores.

Em resumo, no que se refere s orientaes para Educao Ambiental e seus fundamentos, consideramos possvel dois entendimentos sobre os projetos polticopedaggicos das escolas pesquisadas: 1: Os PPP analisados no contemplam uma viso sobre a temtica ambiental, seja como novos temas emergentes em educao (BARCELOS, 2005) ou como tema transversal, mesmo tendo em mente que os PCNs ainda deveriam nortear a construo dos PPP; e 2: As aes em Educao Ambiental apresentadas no refletem a prtica educativa efetiva, ou seja, aquilo que acontece em sala de aula, pela iniciativa de professores, vai muito alm daquilo que aparece descrito/fundamentado nos Projetos Poltico-Pedaggicos.
76

Ainda que no faa parte desta pesquisa por se referir ao momento presente da rede municipal de ensino (outra gesto poltico-pedaggica), interessante apontar que pudemos constatar, atravs de conversas informais com colegas das vrias unidades escolares de ensino fundamental, que para este ano de 2009, o convnio com a CATI/Secretaria Estadual da Agricultura no foi renovado, o que acarretou na descontinuidade de aplicao do projeto Aprendendo com a Natureza, sendo que, at o momento, no h sinal de nenhum outro projeto substituto.

149

No sentido de aprofundar a discusso sobre os contedos de Educao Ambiental nos projetos poltico-pedaggicos das oito escolas pesquisadas na rede municipal, o Quadro 3 traz uma sntese da reflexo feita pelos Coordenadores Pedaggicos entrevistados quanto viso que tm sobre a temtica ambiental contida nos projetos pedaggicos trabalhados at 2007, e em relao aos novos projetos em fase de formulao para o binio 2008-2009. Quadro 3. Sntese da percepo dos coordenadores pedaggicos das oito escolas pesquisadas quanto temtica ambiental e Educao Ambiental Da Educao Ambiental no Projeto que foi finalizado em 2007...
Escola.1 Escola.2 Para a Coordenadora, o PPP foi construdo sem que fosse pensada uma proposta clara de EA, embora trabalhos com a temtica fossem realizados pelos professores No tinha subsdios para dizer sobre a antiga proposta, muito embora estivesse tentando se interar dos assuntos, evitou dizer o que j havia sido feito Apontou que o PPP trabalhado at 2007 no trazia as referncias aos projetos desenvolvidos com a temtica ambiental, o que, para a Coordenadora, mostrava uma falha em divulgar o que seria trabalhado ou mesmo a falta de viso de conjunto, no que se referia ao trabalho coletivo da escola A ex-coordenadora (agora diretora de uma EMEF recm inaugurada), salientou a falta de elementos indicativos no PPP, enfatizando que eles aconteciam nas unidades, muito embora fossem projetos individuais de alguns professores interessados na temtica

Escolas

Para a Educao Ambiental no novo Projeto (2008-2009)...

Considera importante a construo de uma proposta fundamentada e organizada por todos os envolvidos, a fim de dar conta da necessidade de conscientizao ambiental Mostrou-se preocupada em construir uma proposta que evidencia todos os trabalhos e projetos desenvolvidos pelos professores, mas que no apareciam no PPP Entende que a nova proposta busca abarcar a temtica, levando o aluno a desenvolver as atividades, e que estas possam ser socializadas para o conjunto dos alunos da escola, com uma viso coletiva do trabalho escolar Tem a expectativa de que as novas propostas deem conta de trazer a temtica ambiental para dentro da escola, fundamentadas nos problemas sociais/ambientais que a humanidade enfrenta e est por enfrentar, permitindo a conscientizao dos alunos frente realidade que est por vir Fez referncia necessidade de que o tema seja melhor trabalhado na escola, tendo em vista o impacto dessa temtica hoje, salientando, contudo, que, como no exerce o cargo, no tinha elementos para dizer como a nova proposta seria construda at a chegada novo titular

Escola.3

Escola.4

(Assistente Educacional Pedaggica) Escola.5 Informou que, como na poca da elaborao havia o titular do cargo de coordenao, no saberia responder sobre quais preceitos a proposta foi elaborada

150

Escolas

Da Educao Ambiental no Projeto que foi finalizado em 2007...

A ex-coordenadora (atual ViceDiretora da unidade), salientou que o Projeto de Educao Ambiental (que consta no PPP), foi pensado frente s necessidades da escola e das famlias dos alunos, bem como para a necessidade de educar os alunos para a responsabilidade ambiental A ex-coordenadora (que deixou a funo no final do ano de 2007), mostrou-se extremamente preocupada com a falta de elementos no antigo PPP, em especial com o fato de que os professores, em projetos individuais, realizavam atividades voltadas temtica, muito embora isoladamente

Para a Educao Ambiental no novo Projeto (2008-2009)...

Espera que a nova PPP reveja os conceitos anteriormente abordados no projeto de EA, fundamentando e ampliando os campos de conhecimento, inclusive revendo as formas de desenvolvimento e os objetivos do projeto

Escola.6

Escola.7

Escola.8

Espera que a nova PPP, com a nova coordenao que assumir, d mais nfase temtica, extrapolando os campos dos projetos individuais e permitindo que haja uma integrao coletiva entre os professores sua preocupao foi de como levar os alunos a entender a necessidade e urgncia da temtica frente aos problemas enfrentados na comunidade em que a escola se insere Esta unidade (at a data em que havamos encerrado as entrevistas) no tinha preenchido a vaga de coordenador pedaggico, e no tivemos oportunidade de conversar sobre o tema com nenhum representante da escola.

A partir do quadro apresentado, podemos tecer algumas anlises da perspectiva dos coordenadores pedaggicos entrevistados acerca da temtica ambiental nos projetos polticopedaggicos das unidades escolares: As coordenadoras pedaggicas demonstram uma preocupao legtima de que os novos PPP devem contemplar uma gama maior de assuntos que envolvam a Educao Ambiental, buscando uma formao tica e ecolgica dos alunos, tendo em vista, para elas, a grave situao planetria; As idias expostas por estas coordenadoras indicam o reconhecimento da Educao Ambiental como temtica a ser trabalhada para alm de modismos ou assuntos populares no campo da mdia (televiso, revistas etc.), pois se referem aos problemas que afetam a vida dos alunos, direta e indiretamente;

151

As coordenadoras pedaggicas revelam expectativas de que a Educao Ambiental esteja mais presente nas propostas e aes educacionais, dada a importncia que o tema tomou atualmente.

Em suma, as coordenadoras pedaggicas em exerccio (ou as que deixaram a funo ou aquelas que falaram sobre a funo), demonstram uma preocupao no sentido de que os novos PPP devem dar mais ateno s propostas de Educao Ambiental, realando a inexorvel relao entre responsabilidade ambiental e manuteno da vida no planeta, frente necessidade de educar para uma sociedade melhor e mais equilibrada. Uma vez elencadas as informaes sobre a percepo das coordenadoras pedaggicas em relao temtica ambiental, nosso prximo tpico de discusso, apresentado na Tabela 14, se refere relao dos elementos indicativos considerados como facilidades e dificuldades na elaborao de projetos e ou atividades em Educao Ambiental, que foram elencados pelos coordenadores pedaggicos e professores nas unidades escolares pesquisadas. importante assinalar que a partir desse ponto, os dados levantados nas entrevistas junto aos coordenadores pedaggicos e aos professores nas unidades escolares sero apresentados conjuntamente. Cabe lembrar, que a comparao apresentada no tem a premissa de efetuar juzo de valor a respeito das idias manifestadas, mas sim oferecer uma viso ampla sobre aspectos que facilitam ou dificultam o trabalho em Educao Ambiental. Tabela 14: Relao dos elementos indicadores de facilidades e dificuldades na elaborao de projetos e/ou atividades em EA nas escolas, elencados pelos coordenadores e professores entrevistados Escola Profissional Elementos considerados que:
Facilitam Tempo: flexvel para planejar e trabalhar; Apoio das instncias superiores (direo e secretaria) tendo em vista o comprometimento com o trabalho realizado; Menos burocracia escolar (que viria a facilitar o trabalho) no que se refere integrao das equipes. Dificultam Material didtico dificuldade no acesso a material adequado (vdeo, multimdia etc.); Resistncia dos educadores em trabalhar em equipe; Resistncia ao tempo de trabalhar cronogramas; Conceitos dos educadores sobre Educao Ambiental falta trabalho de sensibilizao para com a temtica que atinja o educador.

Escola.1

Coordenador

152

Escola

Profissional

Elementos considerados que:

Facilitam Suporte material pedaggico disponvel para cada aluno (no que se refere ao projeto Aprendendo com a Natureza; Possibilidade de visitas e passeios (em referncia disponibilidade do DAAE1). Contedo que os alunos tm a disposio (no especificou que contedos seriam esses); Divulgao na mdia, que, de certa forma, atinge um grande nmero de pessoas (no especificou o que divulgado); Alunos virem de reas rurais (esta unidade escolar atende um grande nmero de alunos que moram em fazendas e nas casas das usinas de acar e lcool instaladas na regio). Vdeodocumentrios disponveis no mercado, inclusive nos canais de TV paga (citou a coleo de vdeos Alerta Verde, produzidos pela TV Cultura); Livros e textos (material didtico e paradidtico) de fcil acesso, disponveis na escola; Colaborao da equipe da escola Direo e Coordenao. Oportunidades de realizar sadas pedaggicas visitas diversas (museus, parques, zoolgicos etc.); Informaes que so divulgadas na mdia (TV), alm da facilidade em localizar assuntos na Internet; Material que vem de fora (ainda que tenha colocado receio quando a idia de que tudo que vem de fora melhor). Interesse dos alunos por essa temtica interesse que demonstram a partir dos contedos abordados nas aulas; Livro didtico e material informativo que trazido para sala de aula (referiu-se ao material complementar, que traz para a sala de aula). Dificultam Tempo exguo quanto ao planejamento das atividades (muito corrido); Cobrana para desenvolver os projetos (no especificou por parte de quem essa cobrana); Necessidade de seguir as regras rgidas do projeto (no caso o Aprendendo com a Natureza). Formao do professor conceitos nem sempre adequados ou trabalhados superficialmente; Repetio de assuntos ou assuntos banalizados (no especificou que assuntos seriam esses); Banalizao do tema meio ambiente (identificou que falta a adeso das pessoas s questes ambientais). Queixa dos alunos por no conhecerem mais sobre os assuntos e temas abordados; Falta de apoio dos professores que dominam com maior propriedade o assunto (identificou a ausncia de participao dos professores de Cincias). Material didtico, equipamentos e recursos insuficientes para desenvolver as atividades; Falta de verba para fazer certas coisas (levar adiante projetos que necessitam a compra de materiais).

Professor

Coordenador

Escola.2

Professor

Coordenador

Escola.3

Professor

Tempo de realizao das atividades (poucas aulas, carga horria insuficiente) mencionou que o tempo seria um facilitador na medida em que possibilitaria mais dedicao para desenvolver e trabalhar as atividades.

153

Escola

Profissional

Elementos considerados que:

Facilitam Pr-disposio dos professores com a temtica (identificou o domnio de contedos); Formao de professores (identificou os cursos disponveis para a formao em Educao Ambiental); Espaos disponveis para o desenvolvimento das atividades (se referiu aos recursos e locais jardinagem, canteiro de mudas, horta etc.). Dificultam Pr-disposio dos professores (ao mesmo tempo em que identifica como facilidade, indica a dificuldade daqueles que no se abrem discusso dessa temtica, ou mesmo se recusam a participar dos projetos desenvolvidos); Falta de viso dos professores em no identificar a importncia da temtica ambiental no cotidiano escolar; Falta de capacidade de muitos membros da escola em trabalhar em equipe (em todas as instncias). Projetos mltiplos e sem sequncia (se referiu aos vrios projetos que chegam prontos mas que no apresentam continuidade, isto , que no acompanham o aluno at o final do ensino fundamental); Falta de boas palestras sobre a temtica, que no as repetitivas nos cursos de formao de professores (identificou a falta de novas idias para a formao de professores, inclusive para atrair a ateno dos alunos); Ainda sobre as palestras, identificou que elas, por serem repetitivas, no acrescentam nada de novo novos conhecimentos. No v elementos que possam significar dificuldades no desenvolvimento da temtica ambiental na escola2. Falta de material diversificado para o aluno (referia-se necessidade de que cada aluno tivesse o prprio material para trabalhar).

Coordenador

Escola.4

Professor

Livro e material didtico sobre o assunto, que esto disponveis para pesquisa (tanto na biblioteca quanto na internet); Tutoria do laboratrio de informtica da escola em abraar os projetos desenvolvidos; Aspectos geogrficos do bairro que facilitam o envolvimento dos alunos (refere-se realidade local como elemento motivador); Disponibilidade dos professores em participar dos projetos elaborados, alm de contriburem com outras idias.

Coordenador

Escola.5 Professor

Comportamento individual como exemplo de conduta (referiu-se idia de que o professor o maior exemplo nas questes voltadas ao meio ambiente). Livros disponveis sobre o tema (menciona os livros que dispe para uso prprio); Colegas de trabalho (se refere ao apoio dos colegas professores que tambm trabalham com a temtica); Autonomia dentro do planejamento (se refere liberdade de incluir temas); Participao dos alunos (se referia preocupao dos alunos com as temticas ambientais levantadas: gua, lixo, reciclagem etc.).

154

Escola

Profissional

Elementos considerados que:

Facilitam Pessoas de fora e/ou outros participantes (menciona a vinda de profissionais para a escola, para discutir sobre os temas ambientais); Disponibilidade de formao voltada temtica; Trabalho coletivo disponibilidade da equipe pedaggica em trabalhar os temas; Recursos didticos: literatura infantil (quando usados com critrio e bem explorados). Apoio da coordenao pedaggica para os projetos (inclua a equipe administrativa e pedaggica); Materiais que a escola providenciava para as atividades (quanto disponibilidade de materiais); O espao da sala de aula para o desenvolvimento das atividades. Dificultam Falta de colaborao (se referia ao menosprezo de um ou outro colega de trabalho); Ausncia de recursos materiais: equipamentos, insumos, orientao etc.

Coordenador

Escola.6

Professor

Escola.7

Coordenador

Material didtico disponvel e de fcil acesso; Materiais em vdeo os documentrios; Sala Verde77 (se referia ao espao Sala Verde como referncia para obteno de livros, filmes e orientaes); Material do projeto Aprendendo com a Natureza.

Projetos que caem de praquedas na escola que chegam fora do contexto do planejamento (salientava que estes projetos no foram pensados no contexto do planejamento do professor ou da escola); Livro didtico no consumvel (quanto aos livros apenas com roteiros, sem atividades para realizar se referia ao material do projeto Aprendendo com a Natureza); Falta de alguns materiais adequados (substituio do isopor por placas de papelo nas atividades); Apoio tcnico efetivo (quanto a pessoas que se comprometeram em realizar atividades, mas que no compareceram na data marcada: palestrantes). Cultura da comunidade (se referia falta de preocupao dos moradores do bairro em relao s questes ambientais problemas com o lixo, nascente, depredao etc.); Falta de envolvimento dos alunos nas atividades.

Sala Verde um espao dedicado ao delineamento e desenvolvimento de atividades de carter educacional voltadas temtica ambiental, e est atrelada Diretoria de Educao Ambiental (DEA) do Ministrio do Meio Ambiente. Atualmente no Brasil so cerca de 390 salas. A cidade de Araraquara conta com uma unidade instalada na Biblioteca Pblica Municipal Mrio de Andrade. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/index. php?ido=conteudo.monta&idEstrutura=20&idMenu=1138&idConteudo=3634>. Acesso em: 15 nov. 2008. (informaes retiradas do stio da internet)

77

155

Escola

Profissional

Elementos considerados que:

Facilitam Envolvimento do aluno, se colocando frente ao problema ambiental apresentando quando se sente parte da situao; Empatia com o professor e a temtica abordada (se referia atitude do professor para com o aluno). Dificultam Tambm o aluno quando no participa ou quando o consumismo fala mais alto; A necessidade de ter disciplina para aprender (mencionando que para aprender preciso ter disciplina); Famlia: quando no cria um meio de contribuir com as aes (contexto familiar problematizado).

Professor

Coordenador

(sem representante) Boa relao com os alunos coparticipao deles a partir do interesse mtuo; A prpria matria/disciplina o contedo curricular; A Escola quando a equipe apia e incorpora as atividades planejadas/desenvolvidas.

Escola.8

Notas:

Reserva dos alunos quanto s aes de Educao Ambiental: descaso e individualismo (se referia necessidade do aluno superar seu individualismo, ou seja, pensar s em si); Professor Comodismo do aluno com a situao (se referia ao fato do aluno estar acostumado com aquela situao e no ver ou ter por que mudar) o aluno via os problemas como normais. 1. DAAE Departamento Autnomo de gua e Esgotos da cidade de Araraquara que agenda visita s suas instalaes de captao, tratamento de gua e estao de tratamento de esgotos. 2. A entrevistada enfatizou que, como no assume a coordenao pedaggica da unidade, o que a leva a no ter contato diretamente com os professores nos planejamentos, no tem subsdios para identificar elementos dificultadores no trabalho com a temtica.

Tendo em vista os contedos apontados pelos entrevistados em suas respostas, fizemos o exerccio de organiz-los em duas categorias fundamentais, dentro de cada perfil, que representam os elementos que facilitam e os que dificultam o trabalho com a temtica ambienta nas escolas: Elementos facilitadores: Autonomia e cooperao junto s diferentes instncias dentro e fora da escola (Secretaria da Educao, direo, coordenao, equipe pedaggica etc.), com a consequente desburocratizao para se realizar um trabalho dinmico, para alm do que rigidamente estabelecido nos currculos escolares;

156

Acesso, disponibilidade e suficincia de recursos didtico-pedaggicos nos mais variados aspectos (livros, filmes e vdeodocumentrios, pesquisas, boletins informativos, folder, folhetos e cartilhas ambientais, jogos; espaos fsicos apropriados etc.), que possam estar s mos do professor e do aluno no cotidiano escolar, alm da possibilidade de assistirem a palestras e receberem palestrantes.

Elementos dificultadores: A falta de colaborao da equipe pedaggica das unidades escolares no desenvolvimento de um projeto temtico interdisciplinar e transversal e, consequentemente, o isolamento das atividades em Educao Ambiental nas prprias disciplinas/reas de seus propositores; A falta de tempo para preparar, organizar e executar os projetos em Educao Ambiental, sem que corram os atropelos, pela necessidade de dar conta dos contedos curriculares obrigatrios.

Embora esta organizao seja uma viso aglutinadora de nossa leitura das facilidades e dificuldades enfrentadas nas escolas para o desenvolvimento de atividades voltadas temtica ambiental, a partir das informaes obtidas nas entrevistas realizadas, ela no desconsidera outros elementos importantes do conjunto. Alguns desses elementos revelam um relativo conflito, pois, ora so apresentados no campo das facilidades e ora so apresentados no campo das dificuldades. Exemplo disso a questo da pr-disposio dos professores na realizao e participao nos projetos com a temtica ambiental, uma vez que esta indicao aparece como facilidade na medida em que o professor tem o domnio do contedo, sendo tambm citada como dificuldade quando o professor se recusa a participar dos projetos desenvolvidos na escola. Outra questo que aparece em situao de oposio se insere na participao do aluno nas atividades ou nos projetos desenvolvidos, pois, ao mesmo tempo em que o interesse do aluno visto como fundamental para o sucesso da atividade, a falta de motivao e de participao dele representa uma enorme dificuldade ou mesmo provoca o fracasso na consecuo do que foi planejado.

157

Alis, acerca da participao do aluno, podemos refletir sobre a idia do professor Francisco Mendona da Universidade Federal do Paran, que considera difcil o trabalho com a temtica ambiental frente aos inmeros problemas sociais que afligem as comunidades, bem como da dificuldade em fazer chegar este tema s pessoas que enfrentam tais problemas no dia-a-dia, em especial s periferias, dado os diferentes condicionantes sociais, como pobreza e violncia (MENDONA, 2002). Passemos, agora, s impresses dos coordenadores pedaggicos e professores sobre quatro questes propostas nos questionrios de entrevistas. As questes, elencadas no Quadro 4, j expostas no captulo dos procedimentos metodolgicos, do conta de um diversificado conjunto de entendimentos sobre a temtica ambiental e, em especial, sobre a Educao Ambiental, no que concerne tanto ao plano pessoal quanto ao profissional. Quadro 4. A percepo dos coordenadores pedaggicos e professores quanto s questes ambientais e de Educao Ambiental PROFISSIONAIS Questes: 1. O que Educao Ambiental para voc? 2. Para voc, qual a forma mais apropriada, de se trabalhar Educao Ambiental na escola?
Provocando o choque no sentido de que o outro tambm tem direito, ao mesmo tempo que eu serei prejudicado.

3. Quais os temas ambientais que voc considera prioritrios nos dias de hoje?

4. Para voc, quais so os temas que a mdia em geral tem dado mais destaque ultimamente?
O aquecimento global e os resduos (todos).

ESCOLAS

CP

E.1

PR

E.2

CP

No s a preocupao com o verde, refletir sobre as aes enquanto pertencente ao lugar: planeta porque no se vive sozinho. a possibilidade de reflexo, de questionamentos e de modificaes de atitudes. mais do que cuidar do ambiente ns como parte do ambiente e no o ambiente isolado. a interao e relao do ser com o meio ambiente. um tema transversal que deveria perpassar os demais contedos, no s da biologia muito mais social, a tomada de conscincia.

Em primeiro est o consumo (o consumismo e a produo de resduos), em segundo o consumo sustentvel dos recursos naturais: gua, madeira, energia eltrica, etc.

A vivncia do aluno com as questes ambientais: que ele possa se sentir parte do ambiente.

Trabalhar com atitudes, no s discursos, no s teoria o aluno deve entender o significado: tem a ver com conscientizao e postura.

Relao entre os seres vivos cadeias alimentares: a percepo do aluno como parte da vida; e no se deve trabalhar s com os elementos da natureza. Consumo responsvel (as relaes que existem com o meio ambiente no que se refere ao consumo de novos elementos).

A gua; O aquecimento global; O lixo: sua produo e reciclagem.

Aquecimento global; A reciclagem; As queimadas.

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PROFISSIONAIS

Questes: 1. O que Educao Ambiental para voc? 2. Para voc, qual a forma mais apropriada, de se trabalhar Educao Ambiental na escola?
Mostrando exemplos, levando o aluno a conhecer outros assuntos.

3. Quais os temas ambientais que voc considera prioritrios nos dias de hoje?

4. Para voc, quais so os temas que a mdia em geral tem dado mais destaque ultimamente?
Nas revistas o tema genrico: meio ambiente; Em canais fechados (TV paga) so pontuais, como a gua e os resduos. Aquecimento global, o que inclui o derretimento das calotas polares e as mudanas climticas. Na mdia no h nada que ampare a questo, exceto programas como Globo Ecologia (que passam em horrios inviveis); So as grandes emissoras que perdem a oportunidade de discutir os temas; Tem a TV Cultura (que ningum assiste), o Canal Futura e a TV Educativa. A gua, higiene. Tem o problema crnico da dengue, que social e muito srio.

ESCOLAS

PR

aprender a viver junto com o meio, tirando desse meio o necessrio, sem destrulo. a conscientizao sobre o meio em que todos vivemos todos mesmo: racionais e irracionais. ter conscincia, algo que precisa ser desenvolvido algo inato.

A gua e o lixo.

CP

Atravs de projetos que envolvam os alunos na prtica, voltados s questes reais, da vida diria de cada um. Desde a educao infantil (desde os pequenininos), trabalhando com a conscientizao.

E.3 PR

Questes sobre o bairro em que moram: a poluo, jogar lixo no lugar certo, desfazendo a idia de que h um descompromisso com o meio. O desmatamento (um dos principais temas), alm do desperdcio de gua ainda que o lixo tambm seja importante de se discutir.

CP

tudo. nossa conscincia. ensinar tudo sobre consumo, gastos, cuidados, organizao etc. aprender a conviver harmonicamente com tudo que te cerca.

E.4 PR

trabalhar com as questes de preservao do planeta, porque os bens esto sendo consumidos de forma desenfreada. Primeiramente ter a conscincia ecolgica e cidad, para depois tentar passar para os alunos. desenvolver a conscincia de um futuro para todos.

CP

Atravs de projetos. Cada professor dentro de cada contedo, com vis voltado ao trabalho, com temas e questes bsicas de mudana de atitudes. Atravs de um trabalho mostrando como era, pois os alunos tm dificuldade de olhar o diferente. Se interferiu para produzir o novo, tem que voltar e desfazer. Deve-se trabalhar com atitudes, mostrando o que deve ser feito, realando atividades versus hbitos. Deve ser trazer o aluno para a prtica, j quem tudo vem da terra.

A gua prioridade, essencial. Falta a preocupao com o uso (lixo descartado, tratamento da gua) tudo vai desembocar no rio. Tem que ser a conscientizao como um todo no h temas especficos. As pessoas devem perceber que tudo est interligado. a preservao e o cuidado com os recursos naturais.

So temas pontuais e complicados. As pessoas precisam ser mais bem informadas. Falta a mdia trazer o debate sobre o que acontece, uma informao unilateral. Tem mostrado o que o homem tem feito na questo do meio ambiente e da natureza. o desmatamento na Amaznia, com a denncia do IBAMA e do Greenpeace.

E.5 PR

Conscientizao, na prtica, do respeito pela natureza, evitando a destruio ter uma viso global.

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PROFISSIONAIS

Questes: 1. O que Educao Ambiental para voc? 2. Para voc, qual a forma mais apropriada, de se trabalhar Educao Ambiental na escola?
trazendo para as crianas textos de jornais, textos atuais, proporcionando a discusso acerca da vida desses alunos no espao em que vivem da realidade de cada um, mas pensando no coletivo. O dia-a-dia na sala de aula. O ambiente da escola. Trabalhar como os alunos se relacionam com o espao, inclusive por parte dos prprios professores.

3. Quais os temas ambientais que voc considera prioritrios nos dias de hoje?

4. Para voc, quais so os temas que a mdia em geral tem dado mais destaque ultimamente?
O aquecimento global; A poluio ambiental; A destruio da camada de oznio.

ESCOLAS

CP

E.6

PR

cada um fazendo a sua parte, sendo primordial em funo dos tempos que estamos vivendo, para ns e para os que vierem. a conscientizao, a preservao, o resgate e a conservao para o planeta. So as atitudes pessoais de cada indivduo que envolvem a relao com a natureza; a educao familiar; So as atitudes vem do corao no pode ser um programa de educao escolar, tem que ser desde casa.

A gua: o maior problema que o homem ir enfrentar no futuro.

No sei se tem alguma prioridade. A natureza prioridade. um todo, que no pode ser dividido em partes. Pode at trabalhar as partes mas que representam o todo.

O plim-plim da Globo mostrando a realidade: o que voc fizer volta para voc; No gosto da circulao de material (panfleto), que jogado por a, inclusive pela prefeitura, que no usa papel reciclado: ela [a prefeitura] fala muito e faz pouco. A Amaznia, com o desmatamento ilegal e o contrabando, pois a Amaznia o pulmo do Brasil. (sic)

CP E.7

PR

Envolve tudo: o ambiente, a casa, a escola, a rua, a preservao da natureza, a economia de energia, a gua. um projeto coletivo, para a escola inclusive, com a mudana de hbitos em todos os lugares. o educar para cuidar melhor do meio ambiente; criar na criana o hbito sustentvel. (sem representante) a gente estar trabalhando, brigando para as pessoas terem conscincia em relao ao ambiente; viver em harmonia.

Deve envolver todos os segmentos da escola merenda, catador, todas as pessoas com a mudana de hbitos no dia-a-dia da escola.

uso dos recursos naturais, a gua principalmente, que essencial para a vida o ciclo de vida.

Com projetos, pois coloca a questo do envolvimento do aluno; Mas o trabalho diludo tambm tem resultados interessantes.

o lixo e a gua.

o lixo e a poluio que gera o aquecimento global; Tem tambm a diminuio da cobertura vegetal.

CP E.8

PR

Tem que falar sobre a passagem do homem pela terra, pois a nica espcie que pode trabalhar nas questes.

o lixo, a gua; A conscientizao das pessoas (do aluno) da importncia de se conservar/tratar o ambiente de uma forma decente.

A gua; O ar (efeito estufa e aquecimento global); Tem muita falao mas pouca ao.

Legenda:

CP = Coordenador Pedaggico PR = Professor

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Sobre a primeira questo feita aos coordenadores pedaggicos e professores, podemos apontar que a viso dos entrevistados abrange um vasto contingente de percepes, que incluem desde a viso individualista do tema (eu, o mundo e minha atuao sobre ele), tambm concepes de cunho comportamental (aprender a viver junto, ter conscincia das aes, tomar atitudes corretas etc.) e ainda acepes de ordem utilitarista (uso sustentvel, conservao e preservao). No obstante, nos compete considerar que a multiplicidade de respostas nos permite construir uma gigantesca colcha de retalhos que, quando vista em sua totalidade, nos oferece toda a diversidade que a temtica ambiental carrega por natureza. Ao mesmo tempo, porm, em que isso extremamente positivo, tambm significa que no existe um fio condutor, um padro ou mesmo uma orientao, deixando transparecer a existncia da contradio e da fragmentao desse conhecimento o que, necessariamente, nem sempre positivo. A segunda questo, que trata de identificar junto aos profissionais entrevistados na pesquisa, a forma mais apropriada de se trabalhar com a temtica ambiental na escola, nos permite avaliar as concepes individuais sobre o trabalho interdisciplinar e coletivo. Em especial, parece-nos, a partir das respostas oferecidas por coordenadores pedaggicos e professores, que a proposta de se trabalhar com projetos voltados temtica ambiental seja a melhor forma de se realizar uma boa ao em Educao Ambiental nas escolas. A terceira questo apresentada aos coordenadores pedaggicos e professores procura identificar quais os temas ambientais que merecem ser tratados nos dias de hoje. Frente s respostas apontadas, agrupamos e elencamos os seguintes temas, por nos parecerem os mais recorrentes nas respostas: consumo, consumismo e a produo de resduos (lixo) Ao que nos parece, esta ocorrncia por parte dos entrevistados, se deve ao acompanhamento dos hbitos de consumo da populao em geral que, motivada por uma necessidade aparente de ter e possuir, acabam por elevar o volume da produo de resduos de toda natureza (tecnolgicos, substncias txicas e elementos no-reciclveis, por exemplo), alm do volume crescente do lixo domstico que acaba nos aterros (ou lixes), sem o devido tratamento ambiental.

161

gua O tema gua o item mais indicado pelos entrevistados, levando-nos a crer que eles atribuem importncia ao significado desse elemento para a sustentabilidade da vida no planeta.

Por outro lado, elementos como recursos naturais, desmatamento e natureza tambm apareceram nas respostas, apontando a diversidade de temas considerados prioritrios. Na avaliao geral, no que tange percepo dos entrevistados acerca dos temas que devem ou deveriam estar na pauta imediata do trabalho educativo, apenas duas respostas apontam para uma viso sistmica de meio ambiente. Sobre a ltima questo referente a assuntos que a mdia mais destaca atualmente, os entrevistados identificam temas como a gua e o ar, o lixo e os resduos de toda espcie, o aquecimento global e o desmatamento das florestas. Vale, porm, a observao de que tais temas so apresentados na mdia quase sempre como questes pontuais e locais, sem relao com os aspectos mais globais que decorrem da maior parte delas. Alm disso, a simples veiculao de temas presentes em ocorrncias que afetam o ser humano no dia-a-dia das cidades e das comunidades, como enchentes, furaces, poluio, por exemplo, no garante uma reflexo mais profunda sobre eles. A despeito dos elementos apontados, importante recuperar a discusso proposta pelo professor Pedro Jacobi da USP/SP (JACOBI, 1998), sobre a necessidade de que a temtica ambiental seja tratada de forma holstica, a fim de associar o homem ao universo que ele habita e transforma, o que, de certa forma, nos indica que no existe uma concepo nica de encarar a temtica ambiental ou mesmo a Educao Ambiental, tanto na educao formal como na no-formal. No compasso dos questionamentos que fizemos aos coordenadores pedaggicos e professores sobre a melhor forma de se trabalhar com a temtica ambiental nas escolas, bem como sobre quais os temas prioritrios a serem abordados na atualidade, trazemos para anlise, conforme as informaes obtidas junto aos profissionais entrevistados, os projetos desenvolvidos em Educao Ambiental nas unidades escolares pesquisadas. A partir do Quadro 5, no qual detalhamos os diversos projetos e/ou atividades que so trabalhadas em Educao Ambiental nas escolas que fizeram parte da pesquisa, podemos

162

construir outra grande colcha de retalhos, com as diferentes nuances dos temas, das propostas, das atividades e dos projetos voltados temtica ambiental. importante ressaltar, que se trata tanto de projetos pontuais como de projetos mais abrangentes inseridos nos PPP, alm daqueles que so orientados por outras instncias que no a da prpria escola. Estes ltimos, comumente apontados pelos profissionais das escolas como os projetos que vm de fora, representam as parcerias entre a Secretaria Municipal da Educao de Araraquara e rgos estaduais ou federais. Quadro 5. Projetos em Educao Ambiental desenvolvidos nas escolas municipais de Araraquara, segundo informaes dos coordenadores pedaggicos e professores responsveis Escolas Apontados pelos Coordenadores Pedaggicos
Aprendendo com a Natureza: Trata-se do nico projeto voltado temtica ambiental desenvolvido na escola; No consta do Projeto PolticoPedaggico apenas do planejamento de ciclo Veio pronto da Secretaria Municipal da Educao (SME) para ser aplicado conforme orientao do proponente (CATI/Secretaria da Agricultura)). Aprendendo com a Natureza: Projeto voltado exclusivamente ao quinto ano do Ensino Fundamental; No est inserido no PPP; Veio pronto da SME. Programa Verde que Alimenta 78: Projeto voltado ao plantio de rvores frutferas na escola (espao de rea verde); No est inserido no PPP; Inserido na escola conforme a disponibilidade de rea verde livre para o plantio. Outros projetos ocorrem na escola, contudo fazem parte de planejamentos isolados; Conforme a entrevista concedida, a coordenao informou-nos sobre a

Apontados pelos Professores Responsveis

Aprendendo com a Natureza: desenvolvido junto ao quinto ano (antiga quarta srie) do Ensino Fundamental; Considera ser este projeto mais voltado disciplina de Cincias.

Escola.1

gua: origem, uso e desperdcio: Proposta de trabalho voltada conscientizao sobre o consumo responsvel da gua.

Escola.2

78

Refere-se lei municipal n. 5.912 de 27 de setembro de 2002, aprovada a partir do projeto de lei n. 120/02, posteriormente regulamentada pelo decreto n. 8.004 de 5 de agosto de 2003. Trata-se de uma lei oriunda do poder legislativo atravs de proposta parlamentar indicada por um vereador, e diz respeito a um programa ambiental que objetiva incentivar os alunos da rede pblica ao plantio de mudas de rvores frutferas nas escolas dos bairros, conscientizando sobre o meio ambiente, alm de contribuir para o enriquecimento do cardpio escolar com o consumo das frutas colhidas no programa. Disponvel em: <http://www.camara-arq.sp.gov.br/? where=4&ncod=77>. Acesso em: 16 nov. 2008. (conforme informaes do stio na internet)

163

Escolas

Apontados pelos Coordenadores Pedaggicos

realizao de uma feira do conhecimento prevista para fim do ano letivo, na qual seriam trabalhadas, entre outros temas, algumas questes ambientais, como: gua, lixo, solo, consumo etc. Aprendendo com a Natureza: Voltado ao quinto ano do Ensino Fundamental; No est inserido no PPP; PROCEL (uso da energia eltrica): Desenvolvido na escola durante os anos de 2006-2007, mas que no voltou a ser trabalhado na unidade em 2008; Outros projetos temticos (diversos): Inseridos nos planejamentos de ciclo, ou de iniciativa de professores e/ou disciplinas afins. Aprendendo com a Natureza: Aplicado conforme orientao da SME e CATI/Secretaria da Agricultura No inserido no PPP. CAICLICK Desenvolvido a partir da metodologia do PROCEL sobre o uso racional da energia eltrica na escola. Vrios projetos temticos: reciclagem, fotografia (paisagem geogrfica do bairro); Feira do Conhecimento (apresentao do conjuntos dos projetos trabalhados): Nenhum deles inseridos no PPP da escola; Faziam parte do planejamento de professores e/ou disciplinas afins. Vrios projetos desenvolvidos parte do PPP, muito embora estejam fundamentados no Projeto Meio Ambiente (voltados conscientizao dos alunos quanto s questes ambientais) por professores e/ou grupo de professores (em colaborao); Os projetos esto inseridos nos planos de aula dos professores, no aparecendo na proposta da escola quando da elaborao dos PPP; So projetos feitos por poucos, de forma individual e desenvolvidos no espao interno da escola (conforme salientou) Aprendendo com a Natureza: Orientado segundo a SME e CATI; Executado nos planos de aulas dos professores do quinto ano do Ensino Fundamental;

Apontados pelos Professores Responsveis

Escola.3

II Mostra Cultural: Reciclagem e Horta: Projeto voltado reciclagem de materiais utilizados pelos alunos ao longo ano, bem como a construo da horta; Trata-se de um projeto trabalhado ao longo do ano letivo (2008), com vistas a ser exposto na feira do conhecimento (II Mostra Cultura da escola).

Escola.4

Aprendendo com a Natureza: Trabalho do contedo previsto no programa, conforme orientao do material fornecido; Histria: Urbanizao de Araraquara Trabalho coletivo entre os professores das salas de quinto ano, destinado a questes do espao urbano da cidade. Geografia: Mata Atlntica: Em parceria com os professores da sala, sobre as caractersticas deste espao singular que a Mata Atlntica.

Estudo do Meio (rea de Cincias): Considera o meio como lugar onde as pessoas esto inseridas; No consta do PPP da escola, mas est inserido nas temticas curriculares (plantas, animais, gua, vida etc.) dentro dos planos de aula.

Escola.5

Escola.6

Aprendendo com a Natureza: Executado dentro do contedo de Cincias, voltado para o quinto ano EF; Pesquisa de Campo (atividade

164

Escolas

Apontados pelos Coordenadores Pedaggicos

Consta do PPP. Projeto Meio Ambiente: Sobre a conscientizao dos alunos para as questes ambientais; Consta do PPP; Desenvolvido conforme planos de aula dos professores, embora pudessem ser abordados nos componentes curriculares. Feira do Conhecimento (2008): Previso de realizao no ano de 2008 (final do ano letivo), uma feira do conhecimento englobando todos os projetos trabalhados, entre eles, os voltados temtica ambiental. Aprendendo com a Natureza: Orientao SME/CATI; No est indicado no PPP. PROCEL (Furnas Energia Eltrica): Consta no PPP mas foi desenvolvido entre 2006-2007, para 2008 no havia previso de ser retomado. Projetos diversos envolvendo a temtica: No inseridos no PPP, mas constantes nos planos de aula dos professores; Voltados aos ciclos de ensino, conforme organizao da escola (anos inicias e anos finais). (sem representante)

Apontados pelos Professores Responsveis

complementar ao Aprendendo com a Natureza): Discusso dos problemas ambientais, gua e solo.

Identificou que no h oficialmente um projeto (nunca teve) o que h so iniciativas individuais ou coletivas voltadas s temticas ambientais, conforme disponibilidade de recursos e materiais. Identificou a implantao (em fase inicial) de uma coleta seletiva na escola, tendo em vista os recipientes recebidos da SME para isso, mas que est voltada s atividades do Grmio Estudantil da escola.

Escola.7

Escola.8

Lixo e Reciclagem: o lixo no espao urbano do bairro: Realizado a partir do trabalho de concluso do curso de especializao do CESCAR Coletivo Educador de So Carlos, Araraquara e Regio. Est ligado exclusivamente disciplina de Cincias que ministra na escola para os anos finais do EF.

Notadamente, os projetos tidos como os que vm de fora, so o Aprendendo com a Natureza, o PROCEL e o Verde que Alimenta. O primeiro trabalha a temtica ambiental a partir dos elementos terra, gua, solo, ar e seres vivos, relacionados s regies geogrficas identificadas por microbacias hidrogrficas, relacionando qualidade de vida com preservao dos recursos naturais e desenvolvimento/valorizao do espao rural, o que inclui sade do trabalhador e outros aspectos relacionados vida rural. O Aprendendo com a Natureza um projeto concebido como um programa do Governo do Estado de So Paulo, financiado pelo Banco Mundial, desenvolvido pela Secretaria de Agricultura e Abastecimento e aplicado atravs da Coordenadoria de Assistncia

165

Tcnica Integral CATI, desde o ano de 2001 e, ao longo dos ltimos anos, paulatinamente estendido aos municpios do Estado. Naquele projeto, os alunos do quinto ano desenvolvem atividades tericas em sala de aula acompanhando uma apostila e, posteriormente, fazem visitas s regies caractersticas que representam microbacias hidrogrficas. Contudo, conforme os depoimentos dos professores responsveis, estas visitas so nicas, e so feitas no Assentamento Rural de Monte Alegre, localizado no distrito de Bueno de Andrada na cidade de Araraquara, o que contribui muito pouco para o desenvolvimento do senso de responsabilidade ambiental dos alunos, pois acabam se caracterizando por visitas desconectadas da realidade dos alunos da escola urbana, mesmo os da periferia. O outro projeto o PROCEL, criado a partir da parceria entre o Ministrio das Minas e Energia e o Ministrio da Indstria e Comrcio, alocado na Eletrobrs. O PROCEL desenvolvido e aplicado nas escolas pela estatal FURNAS Centrais eltricas, atravs de cursos de formao continuada aos professores e oferece projetos temticos aos alunos. Trata-se de um projeto voltado ao uso racional da energia eltrica, alm de abordar a conservao de recursos naturais, em especial a gua, e se direciona ao fomento da eficincia energtica, isto , otimizao dos materiais e equipamentos energticos (adequao de instalaes e funcionalidades) e conscientizao do usurio (responsabilidade individual e coletiva no uso da energia eltrica). Vale ressaltar que o PROCEL possui dois conjuntos de apostilas voltadas ao pblico escolar, sendo que o primeiro conjunto, desenvolvido na fase inicial do projeto, era composto por trs apostilas para aos alunos das sries finais do Ensino Fundamental; j o segundo conjunto de apostilas, atualizado em 2006/2007, representava um salto qualitativo na abordagem pedaggica e era destinado a alunos de toda a educao bsica uma apostila para a educao infantil, trs para os anos do fundamental e uma para os alunos do Ensino Mdio. O projeto conta tambm com uma apostila de orientao destinada aos professores, alm de dois jogos temticos voltados ao trabalho colaborativo, um painel (tipo flip-shart) de representao histrica do desenvolvimento do uso e consumo dos recursos energticos e um filme educativo, distribudo em DVD. Cabe destacar, que o Aprendendo com a Natureza foi amplamente aplicado nos quintos anos do Ensino Fundamental nas duas gestes municipais anteriores (entre 2002 e 2008), mas que no vem sendo trabalhado em 2009 porque o contrato entre as partes no foi renovado.

166

J o PROCEL, que havia sido desenvolvido com o primeiro conjunto de apostilas em poucas escolas de Ensino Fundamental junto aos anos finais, de 2002 a 2004, foi amplamente trabalhado em toda rede municipal da educao de Araraquara nos anos de 2006-2008, j com o conjunto revitalizado de apostilas numa outra abordagem pedaggica, como salientamos, porm, atualmente (2009), tambm no est mais em desenvolvimento, igualmente pela no renovao de contrato entre as partes interessadas. O terceiro e ltimo projeto que vm de fora, ainda apresentado no Quadro 5, o Verde que Alimenta, fruto da iniciativa da vereadora Juliana Andrio Damus (atualmente, 2009, exercendo seu terceiro mandato), que fomentava o plantio de rvores frutferas, tpicas da regio de Araraquara, nas unidades escolares, a fim de que os alimentos produzidos por essas rvores servissem de incremento merenda escolar, ampliando a oferta aos alunos. Esse projeto, diferentemente do que era proposto na Lei Municipal, acabou sendo aplicado em poucas escolas, conforme informaes obtidas junto aos coordenadores pedaggicos. A necessidade de preparo do terreno para o plantio (exigncia de mo-de-obra braal) e de mudas das rvores frutferas adequadas a cada tipo de solo, dificultaram o desenvolvimento do projeto. A respeito dos outros projetos desenvolvidos nas escolas pesquisadas, apontados por coordenadores pedaggicos e professores e apresentados no Quadro 5, fazemos algumas consideraes: Nem todos os projetos mencionados pelos coordenadores pedaggicos so relatados pelos professores da escola, o que revela um descompasso entre planejamento e aes e falta de sintonia na comunicao; Na relao dos projetos que os coordenadores pedaggicos apontam, existem muitos que os professores desconhecem por completo, o que no permite identificar possveis interessados em participar deles; Muitos projetos so desenvolvidos de forma estanque, isolados, muitas vezes, nas atividades pedaggicas individuais de cada professor ou, em casos excepcionais, realizados com a participao de mais de um professor em funo das afinidades profissionais ou mesmo das afinidades junto s disciplinas que ministram;

167

Esses projetos e atividades, seus fundamentos e seu desenvolvimento, muitas vezes no so percebidos no cotidiano escolar; alm de no fazerem parte do documento principal da escola o projeto poltico-pedaggico, ficando restritos aos planos de aula de professores ou s disciplinas e contedos curriculares.

No que tange aos contedos desses projetos, como apontado pelos coordenadores pedaggicos e professores entrevistados nas unidades escolares, eles do conta de um variado leque conceitual sobre a temtica ambiental, alm de abrangerem uma gama diversificada de assuntos. A esse respeito, alm dos trs projetos que j apresentamos os que vm de fora podemos observar que todos, tanto os apontados pelos coordenadores pedaggicos, como os apontados pelos professores, representam uma rica variao de atividades tericas, prticas e atitudinais, que buscam promover o envolvimento dos alunos, seja no contexto de uma turma de alunos (pesquisa de campo, por exemplo), de algumas turmas (estudos do meio, por exemplo) ou mesmo da unidade escolar como um todo, como o caso da Mostra Cultural. importante considerar, diante dessa gama de projetos e atividades organizadas pelos profissionais entrevistados, frente ao referencial terico que embasa a presente pesquisa, que as escolas: imbudas do carter pblico, coletivo e democrtico de que so signatrias, cumprem79, como lhes possvel, o que est posto na Constituio Federal do Brasil (BRASIL, 1988), Ttulo VIII, Captulo VI Do Meio Ambiente, que se refere promoo da Educao Ambiental no ensino e conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente; de acordo com o que apregoa a LDB 9394/96 (BRASIL, 1996), em seu Ttulo V, Captulo II, Seo III Do Ensino Fundamental, trabalham com a compreenso do ambiente natural, haja vista os contedos abordados nos inmeros projetos e atividades apontados;

79

Ainda que talvez seja necessria outra discusso acerca de levantar o como cumprem essa responsabilidade pblica de desenvolver a temtica ambiental na escola.

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no mbito da lei federal 9795/99 (BRASIL, 1999), que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), do conta, minimamente, de atender ao exposto nos artigos primeiro e segundo desta lei, no que compete temtica ambiental; estando ainda de acordo com o Decreto 4281/02 (BRASIL, 2002), artigo primeiro, que regulamenta a citada lei federal;

cumprem o que est exposto na Constituio do Estado de So Paulo (SO PAULO, 1997), e na Poltica Estadual de Educao Ambiental (SO PAULO, 2007), no que concerne ao desenvolvimento da temtica ambiental, trabalhando as diferentes nuances da EA;

atendem aos preceitos estabelecidos no Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, promovendo a EA em duas diferentes vertentes, como o prprio documento expressa;

no mbito do Plano Municipal da Educao para o decnio 2004-2013 (ARARAQUARA, 2004), atendem os princpios sobre EA estabelecidos no documento que, a propsito, so os mesmos contidos na Constituio Federal;

como preconizado nos PCNs (BRASIL, 1997a, b e c; e BRASIL, 1998a, b e c), desenvolvem todo trabalho em Educao Ambiental, inclusive com os temas transversais propostos, alm dos contedos ligados aos contedos especficos, como Histria e Geografia e Lngua Portuguesa, por exemplo;

conforme o que j apontamos sobre as diferentes identidades da Educao Ambiental brasileira (LAYRARGUES, 2004), os projetos desenvolvidos nas escolas do conta da heterogeneidade do tema, pois abordam diferentes e mltiplos aspectos da EA. Fica, porm, a ressalva de que tais projetos no expem, expressamente, uma identidade conceitual e, ao contrrio, so desprovidos de fundamentao terica;

no fomentando um contedo especfico, muito menos nico, corroboram com o trabalho de Marcos Reigota, que identifica a ausncia destes gneros especfico e nico no trabalho em Educao Ambiental, apontando que o

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contedo mais indicado deve ser originado do levantamento da problemtica ambiental vivida cotidianamente pelos alunos (REIGOTA, 2004, p.35); Por outro lado, diante do que apontado por coordenadores pedaggicos e professores, podemos verificar, do mesmo modo que Rosemari Viveiro Ruy (VIVEIRO RUY, 2006), que a Educao Ambiental realizada nas escolas pesquisadas no conduz o aluno ao questionamento e ao aprofundamento das questes ambientais inerentes sua realidade ou mesmo realidade global, mas, ao contrrio, est arraigada em ideologias dominantes e aspectos naturais. Nesse sentido, importante buscar uma anlise luz da proposta de Arlindo Philippi Jr e Maria Ceclia Pelicioni (PHILIPPI JR & PELICIONI, 2002), levando em considerao que a Educao Ambiental , antes de tudo, um processo de formao e educao poltica. Nosso trabalho de pesquisa, no entanto, no deu conta de ir sala de aula, acompanhar o cotidiano dos alunos quando do desenvolvimento desses projetos e atividades e, desse modo, no temos elementos para avaliar se estas atividades, na prtica, contribuem para a formao de um indivduo crtico, ativo e politizado. Ainda assim, a necessidade de uma Educao Ambiental crtica, contnua e permanente, apontada por Michle Sato (SATO, 1997), que ressalta a ntima ligao da EA com a emancipao poltica do indivduo. No podemos afirmar, contudo, que os projetos desenvolvidos nas escolas pesquisadas alcancem tal objetivo. Embora tenhamos observado que projetos e atividades apontados nas entrevistas apresentem um carter amplo, no podemos dizer que sejam interdisciplinares, no sentido exposto por Michle Sato (SATO, 1997). A propsito, inicialmente, parece que todo o trabalho pedaggico realizado com a temtica ambiental nas escolas teve seu planejamento orientado segundo leis e documentos reguladores, ou foi fundamentado em autores da rea. Porm, a partir das anlises que fizemos dos projetos poltico-pedaggicos e das informaes obtidas a partir das entrevistas com os coordenadores pedaggicos e professores responsveis, constatamos que, muitas vezes, o trabalho desenvolvido com a temtica ambiental nas escolas apenas mera coincidncia entre atividades do cotidiano escolar e do planejamento pedaggico em Educao Ambiental. Assim, a partir do exposto, devemos tecer duas asseveraes:

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Primeira:

Uma vez levantado o conjunto do que as escolas fazem em termos de Educao Ambiental, podemos verificar que o trabalho pedaggico desenvolvido est, em parte, de acordo com o que proposto na legislao (em todos os mbitos e instncias), alm de atender ao que propem os PCNs e os autores abordados em nosso trabalho. Enfatizamos, no entanto, que no h referncias de que os planejamentos nas escolas se encontrem embasados nestes documentos; ao contrrio, percebe-se que foram elaborados, pensados e planejados segundo uma viso particular e, possivelmente, individualizada dos envolvidos naqueles planejamentos.

Segunda:

No pelo fato de podermos estabelecer relaes entre os projetos desenvolvidos nas escolas pesquisadas com o referencial terico deste trabalho, que podemos associ-los a um projeto poltico-pedaggico fundamentado em valores epistemolgicos, terico-conceituais e filosficos de uma Educao Ambiental crtica e emancipadora.

A respeito das informaes que trouxemos no Quadro 5 e das consideraes sobre o contedo apresentado, pertinente apontarmos agora a relao dos projetos indicados com o respectivo pblico alvo, segundo o que foi levantado nas entrevistas. Ressalvamos, contudo, que as categorias apresentadas abaixo, na Tabela 15, foram aglutinadas em alguns blocos (como gua, ar e solo, por exemplo) e isto ocorreu em funo do elevado nmero de temas apontados pelos coordenadores pedaggicos e professores nas entrevistas realizadas.

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Tabela 15: Indicao dos principais temas e do pblico alvo para os projetos e/ou atividades em Educao Ambiental realizados na escola, conforme indicao feita pelos coordenadores pedaggicos e professores responsveis Pblico Alvo Temas
1 Microbacias Hidrogrficas1 gua, Ar e Solo Poluio da Natureza Cobertura Vegetal Ser Humano (Corpo e Sade) Alimentao e Cadeia Alimentar Qualidade de Vida Consumo e Produo de Lixo Lixo e Reciclagem de Materiais Estaes do Ano e Ciclos da Natureza Visitas Monitoradas (Temticas) Viagens e Passeios (Zoolgicos) Horta (Plantio, Cultivo, Colheita etc.) Energia Eltrica (uso e desperdcio) Feira de Cincias e do Conhecimento Estudo do Meio Legenda: Nota: * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ** * * * * * * * * * * * * * ** ** ** ****** ****** * 2 3 (ano de ensino) 4 5 * * * * * * * * * 6 7 8 9

Nmero de vezes indicados por: CP

***** *

Pr
***** *** * * ** **

CP = Coordenador Pedaggico Pr = Professor 1. Conforme as temticas abordadas no Projeto Aprendendo com a Natureza

A partir das indicaes de temas e de pblico alvo, descritas na Tabela 15, podemos tecer, frente aos projetos mencionados anteriormente pelos entrevistados, algumas consideraes sobre o desenvolvimento dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental nas escolas pesquisadas: h uma variao significativa entre o que identificado por coordenadores pedaggicos e professores como temas prioritrios em Educao Ambiental que devem ser trabalhados na escola (Quadro 5) e os temas que so efetivamente abordados em sala de aula;

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embora saibamos que existam projetos voltados para os anos iniciais do ensino fundamental (realizados ou em execuo), eles no aparecem mencionados pelos entrevistados, exceto nas indicaes de feira do conhecimento, viagens e passeios e horta, que, alis, so bastante gerais;

alguns temas, indicados pelos professores nas escolas pesquisadas, como: poluio da natureza, cobertura vegetal, estaes do ano, ciclos da natureza e estudo do meio, nos remetem idia de que muito do que acontece em termos de planejamento e execuo da temtica ambiental em sala de aula de exclusiva e individual iniciativa de professores, tendo em vista apenas uma indicao para cada um dos temas citados.

Diante do exposto, podemos concluir que h uma evidente contradio entre o que nos foi apresentado como projetos em Educao Ambiental, ou voltados temtica ambiental, e os temas apontados como sendo destinados a um determinado pblico alvo na escola. Isto ocorre porque, de fato, os projetos apontados por ambos os segmentos entrevistados esto muito mais ligados s iniciativas individuais dos professores responsveis, tendo em vista a dinmica particular com que assumem suas aulas, do que a um trabalho coletivo. Ou seja, cada professor, dos anos iniciais, responsvel por desenvolver suas atividades na sala em que atua, ao passo que os professores dos anos finais, dividem-se em vrias frentes, ficando responsveis por diferentes turmas, mas, devido ao currculo escolar, trabalham com as atividades em Educao Ambiental, adequando-as a este currculo obrigatrio. Ademais, a contradio se acirra na medida em que, questionados sobre os principais objetivos dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental desenvolvidos nas escolas, os coordenadores pedaggicos e professores apontam diferentes e, notadamente contraditrios objetivos. Vale ressaltar que os objetivos, como apresentados na Tabela 16 abaixo, dizem respeito concepo dos profissionais entrevistados quanto ao que os projetos anteriormente apontados e descritos pretendem atingir ou fomentar junto aos alunos nas escolas.

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Tabela 16: Indicao dos principais objetivos dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental nas escolas pesquisadas, de acordo com os coordenadores pedaggicos e professores entrevistados Escola Profissional
Coordenador Escola.1 Professor Coordenador Escola.2 Professor Coordenador Escola.3 Professor Coordenador Professor Coordenador Escola.5 Professor Coordenador Escola.6 Professor Coordenador Escola.7 Professor Coordenador Escola.8 Professor

Principais Objetivos:
Cumprir o programa da Secretaria Municipal da Educao (SME) (referia-se ao projeto Aprendendo com a Natureza). Fazer com que o aluno se sinta parte do meio onde ele vive, e interaja da melhor maneira possvel, desempenhando no Planeta Terra um papel que, de alguma forma, no venha a prejudicar o planeta, no pensando s em se beneficiar. Conhecer a biodiversidade, trabalhando para a preservao da mata ciliar (referia-se ao projeto Aprendendo com a Natureza). O da formao do cidado, onde a EA chama a ateno para isso; A produo oral e escrita da Lngua Portuguesa (matria que ministra); Formar o cidado atuante no espao da sociedade. A complementao dos contedos pedaggicos estabelecidos nos planejamentos. Formar o cidado consciente, de modo a pensar no aluno quando ele sair da escola, enquanto cidado do mundo. Ligados aos temas propostos, conforme os projetos desenvolvidos. Conscientizar o aluno e a comunidade para a mudana de hbitos. A mudana do comportamento do aluno. Educar para eles [os alunos] terem atitudes corretas e positivas em relao ao lugar onde vivem, modificando sua postura pessoal em relao ao meio ambiente. A conscientizao das crianas, futuros adultos, que vo governar e herdar o planeta; Conhecer, aprender e assimilar de forma significativa os contedos. Mostrar a realidade para os alunos, sobre o que ns podemos fazer a partir da sala de aula, levando para casa, formando pessoas crticas. (porm salienta que no tem visto resultado, no v mudanas nas atitudes dos alunos). O da conscientizao para a mudana de hbitos, tentando mostrar o perigo dos atuais comportamentos. Como no h projetos especficos na escola, fica mais a questo de sobrepor o individualismo, substituindo-o por uma cultura coletiva. (sem representante). Fazer com que eles [os alunos] adquiram uma conscincia ambiental, para a qualidade de vida deles mesmos.

Escola.4

Podemos observar, frente ao exposto na Tabela 16, uma quase homogeneidade nas respostas sobre os objetivos da temtica ambiental e do trabalho em Educao Ambiental nas escolas. Inclusive, possvel notar que os projetos e atividades voltadas para a Educao Ambiental se referem mudana de hbitos dos alunos como uma necessidade crucial para a qualidade de vida deles e da sustentabilidade do planeta, ademais:

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fica a impresso de que se encontra centrada no aluno a responsabilidade pelas mudanas futuras, a fim de garantir uma espcie de desenvolvimento sustentvel da humanidade, a partir da conscientizao e tomada de atitudes positivas por parte destes (hoje crianas, amanh adultos);

observa-se a Escola como foco central desse processo de mudana de atitudes, hbitos e comportamentos, no havendo qualquer meno a outras instncias da sociedade como (co-)responsveis por essas mudanas esperadas;

os objetivos apresentados fogem ao escopo de um trabalho pedaggico realizado enquanto tomada de ao poltica, embasada em preceitos e fundamentos terico-conceituais ou mesmo filosficos em Educao Ambiental;

inexiste uma proposta poltico-pedaggica nas unidades escolares pesquisadas que, aliceradas em fundamentos tericos, deem conta de construir objetivos claros sobre o trabalho em Educao Ambiental ou com a temtica ambiental.

Analisados os objetivos dos projetos realizados nas escolas, cabe-nos considerar, por ltimo, os principais procedimentos metodolgicos utilizados na realizao dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental, conforme os dados levantados nas entrevistas com os profissionais junto s escolas pesquisadas. Assim, na Tabela 17 a seguir, so elencados os procedimentos metodolgicos, apontados por coordenadores pedaggicos e professores responsveis, no desenvolvimento dos projetos voltados temtica ambiental na escola, e que envolvem desde atividades tericas e prticas a visitas e passeios.

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Tabela 17: Os principais procedimentos metodolgicos utilizados nas atividades com a temtica ambiental desenvolvidos nas escolas pesquisadas, identificados pelos coordenadores pedaggicos e professores entrevistados Escola Profissional
Coordenador Escola.4 Professor Coordenador

Principais Procedimentos Metodolgicos:

Atividades diferenciadas relacionadas aos projetos desenvolvidos; Aulas expositivas; Complementao com a leitura de textos adicionais; Insero da criana [do aluno] em atividades prticas e vivncias, no s com palestras e aulas. Discusses temticas; Registros com o uso da informtica (laboratrio computacional); Cartazes de conscientizao; Produo de textos coletivos; Realizao das experincias propostas nos livros didticos; Visitas, viagens e passeios aos parques, zoolgicos, museus e instalaes temticas; Exibio de vdeodocumentrios; Utilizao de livros paradidticos (literatura infantil); Utilizao de jornais com matrias sobre meio ambiente. Sadas pedaggicas; Aulas expositivas; Leituras de textos complementares; Audio de msicas temticas; Vivncias e experincias. Sensibilizao inicial com a leitura de textos representativos; Pesquisa acerca de alguns temas fundamentais; Pesquisa na internet sobre assuntos relacionados; Exibio de vdeodocumentrios; Visitas e passeios a locais representativos; Realizao de feira do conhecimento; Experincias diversas. Visitas a instalaes temticas; Participao em palestras sobre o tema; Exibio de vdeodocumentrios; Realizao de exposies sobre os trabalhos desenvolvidos. Avaliao e pesquisa: os alunos pesquisando; Interao oral num bate-papo, dando voz ao aluno; Trazer tona os interesses dos alunos, que valem mais do que qualquer atividade formativa. Realizao de feira do conhecimento, com a construo de maquetes, exposio de fotos e entrevistas; Leituras diversas; Visitao a locais representativos da temtica. Prticas que envolvam os alunos nas atividades; Fundamentao terica dos assuntos trabalhados; Trabalhar filosoficamente com o aluno, ensinando-o a pensar, colocando para fora o que cada um pensa. Procedimentos que levem s mudanas de atitudes e conscientizao ambiental. Atividades prticas; Formao de conscincia ecolgica; Construo de noes bsicas (fundamentao); Combate ao desperdcio; Trabalho com valores e atitudes, tendo em vista a preocupao com o meio.

Coordenador

Escola.1 Professor

Coordenador

Escola.2 Professor

Coordenador Escola.3 Professor

Escola.5 Professor

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Escola

Profissional

Principais Procedimentos Metodolgicos:

Trabalhar com material didtico diferenciado; Realizao de atividades diferenciadas (arte, informtica, educao fsica); Visitas e passeios; Realizao de oficinas temticas. Trabalho com a mudana de atitude (em primeiro lugar), no adiantando falar e no fazer; Aprendizagem atravs de exemplos (algum fazendo) do que atravs de conversas (algum falando); Educar por atitudes; Ter a viso do todo no processo, sem que se possa fazer separao em partes dos contedos. Utilizao de material didtico diferenciado; Livro didtico em sala de aula; Utilizao da internet; Passeios e visitas a diversos locais que possam complementar as atividades trabalhadas. Exposio em sala de aula; Relao e correlao de temas estudados; Apresentao de vdeodocumentrios; Realizao de pesquisas na internet. (sem representante). Produo de desenhos por parte dos alunos sobre a percepo que estes tm de: mata, lixo, locais de despejo de lixo etc.; Visitas ao bairro, mata local, ao aterro sanitrio; Realizao de conversas e bate-papo sobre os temas; Confeco de cartazes e maquetes.

Coordenador

Escola.6 Professor

Coordenador Escola.7 Professor Coordenador Escola.8

Professor

Os dados obtidos junto aos profissionais entrevistados nas escolas pesquisadas, descritos na Tabela 17, apresentam uma srie de indicativos sobre o trabalho pedaggico com a temtica ambiental na escola. Um dos indicativos se refere distncia que existe entre os procedimentos que deveriam ser realizados na escola para a consecuo dos projetos e atividades com a temtica ambiental, e os procedimentos que so realizados na sala de aula no cotidiano escolar. Apontamos esta distncia em vista da natureza singular que diferencia o trabalho do coordenador pedaggico e do professor, uma vez que os coordenadores, pela funo que exercem, articulam as aes pedaggicas nas escolas junto aos professores; enquanto que o professor, ao estar inserido no contexto da sala de aula, atua diretamente com os alunos. Ilustrando a leitura que fizemos, podemos destacar como exemplos dos procedimentos apresentados pelos coordenadores pedaggicos: as discusses temticas, as aulas expositivas, a participao em palestras sobre o tema, as visitas e passeios, e a utilizao de material didtico diferenciado. Quanto aos professores, estes citam como

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exemplos de procedimentos: os cartazes de conscientizao, a interao oral num batepapo, dando voz ao aluno, a fundamentao terica dos assuntos trabalhados, o combate ao desperdcio, o livro didtico em sala de aula, o educar por atitudes etc. Vale ressaltar, todavia, que essa distncia que apontamos no interfere, segundo nosso ponto de vista, no possvel potencial das atividades com a temtica ambiental desenvolvidas nas escolas, mas realam a falta de sintonia e de comunicao entre os profissionais dentro das unidades escolares pesquisadas. No mais, como j apontado, essas atividades correspondem, em parte, ao que est exposto em nosso referencial terico, pois do conta do que deve ser feito em relao Educao Ambiental nas escolas. Ainda sobre os procedimentos apontados pelos entrevistados, importante frisar que eles expressam os dilemas existentes na escola em sua busca por emancipar o aluno para a vida em sociedade, fomentando o papel de cidado crtico, ativo e consciente de seus direitos e deveres. No que tange aos profissionais entrevistados, frente ao exerccio de suas funes no cotidiano escolar, no podemos esquecer que eles se encontram diante de inmeras dificuldades e desafios, alm dos inerentes conflitos e interrogaes sobre o papel da escola nesta sociedade conturbada dos dias de hoje. Alis, esses profissionais, so, antes de tudo, pessoas, sujeitos de direitos e deveres, que tambm sofrem com a instabilidade mundial e que, portanto, esto a construir e reconstruir constantemente seus prprios valores acerca da temtica ambiental e do trabalho em Educao Ambiental; em suma, esto sujeitos s mesmas incertezas que definem os rumos da EA no Brasil e no Mundo.

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CONSIDERAES FINAIS

Neste momento, diante dos apontamentos que fizemos neste trabalho, a partir das anlises dos projetos poltico-pedaggicos e das entrevistas com os coordenadores pedaggicos e professores responsveis nas escolas pesquisadas, faz-se necessrio salientar que no foi nossa inteno estabelecer, em momento algum, qualquer juzo de valor entre as informaes obtidas e nossas acepes sobre o trabalho com a temtica ambiental. Alis, de fato, nosso objetivo foi o de construir um panorama geral sobre as prticas pedaggicas realizadas nas escolas de Ensino Fundamental da rede municipal de Araraquara, selecionadas para a pesquisa, no tocante Educao Ambiental. Todavia, frente a isto, nossa crtica no consiste na forma como o trabalho pedaggico com a temtica ambiental e em Educao Ambiental desenvolvida (ou, ao menos, planejada), pelos profissionais nas escolas que pesquisamos, haja vista que nosso prprio referencial terico amplo e genrico e, ademais, sanciona que no existe uma identidade nica ou uma forma nica para o desenvolvimento. Ao contrrio do que possa parecer em nossas anlises, nossa crtica situa-se na ausncia de fundamentos tericos nas falas e nas propostas dos coordenadores pedaggicos e dos professores e, por conseguinte, naquilo que a escola trabalha em termos de Educao Ambiental. Nossa crtica, que se pretende construtiva, diz respeito anlise de que as propostas, ainda que existam e sejam levadas a cabo pelos educadores, sendo ou no concebidas a partir de iniciativas individuais, esto desamparadas de qualquer fundamento terico ou conceitual que d sustentao ao que realizado. Por outro lado, do ponto de vista do potencial pedaggico, tudo o que foi levantado nas anlises dos projetos poltico-pedaggicos e nas entrevistas com coordenadores pedaggicos e professores, demonstram que h algo acontecendo nas escolas.

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Sendo a escola, porm, um espao privilegiado da cultura e do fomento ao conhecimento, observamos que ainda persiste a ausncia de elementos que alicercem e deem base ao trabalho pedaggico com a temtica ambiental, fazendo-o aparecer como algo realizado exclusivamente a partir do conhecimento isolado dos sujeitos. No obstante, no nos compete julgar um trabalho realizado dentro dos limites do possvel, dada a conjuntura estrutural da escola pblica, no sentido de qualific-lo como correto ou incorreto, frente aos padres aceitos ou negados pela academia, mas, como propusemos desde o incio, nossa preocupao foi o de realizar um levantamento sobre a realidade educacional da rede municipal de educao de Araraquara no que diz respeito ao componente curricular Educao Ambiental. E, a propsito disto, nossa concepo de que a rede pblica municipal, representada em nossa pesquisa por oito das treze unidades escolares de Ensino Fundamental, carece de uma proposta de Educao Ambiental orientada coletivamente ou, numa considerao mais contundente: preciso, urgentemente, construir uma rede de Educao Ambiental, tendo em vista as necessidades emergentes no que tange s delicadas questes que envolvem a situao ambiental da cidade e, em especial, das comunidades perifricas que so atendidas exclusivamente pelas unidades educacionais do municpio. luz de nosso referencial terico, a anlise das informaes que obtivemos junto aos profissionais das escolas pesquisadas, nos leva a concluir que h todo um conjunto de percepes, acepes e perspectivas que, em sntese, buscam a transformao poltica do aluno, conduzindo-o a uma mudana de atitude. O que falta, porm, a estes projetos e atividades em Educao Ambiental, uma organicidade que permita que eles sejam pensados, elaborados, planejados e executados num mbito mais amplo, que extrapole o contexto de localidade. Falta uma articulao entre as aes das unidades escolares, uma articulao que deveria ser fomentada a partir da Secretaria Municipal da Educao. Notamos, todavia, que a prpria secretaria carece de uma proposta de Educao Ambiental, tendo, de fato, projetos e aes espordicas, encaminhadas s escolas em momentos determinados ou em datas especficas.

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urgente que esse panorama seja considerado como ultrapassado, e que seja construda uma proposta de Educao Ambiental que sirva de fio condutor para a rede pblica municipal, ao mesmo tempo em que se respeite e valorize a autonomia e a dinmica de cada unidade, fazendo-se perceber o trabalho pedaggico local, associado ao trabalho pedaggico coletivo, valorizando-se as experincias locais e a troca de informaes. Fundamentados na literatura desta pesquisa podemos afirmar que a Educao Ambiental no pode ser tratada de forma estanque, particularizada na mincia da realidade local, mas deve ser abordada a partir de um vnculo comum, uma REDE comum, que possa fazer circular diferentes experincias e projetos. A esse respeito, vale recuperar a fala de Valdo Barcelos, professor da Universidade Federal de Santa Maria, sobre a iminncia de que as questes ecolgicas so problemas que esto a desafiar nossas melhores reflexes intelectuais (BARCELOS, 2005, p.73), e, portanto, exigem nossos melhores esforos, pois os problemas ambientais no so apenas de ameaa a uma ou outra espcie, ou mesmo a um nicho ecolgico isolado, mas sim a todas as formas de vida no planeta. Recuperamos tambm a fala de Frederico Loureiro, professor da UFRJ, de que a Educao Ambiental deve gerar um sentido de responsabilidade social e planetria que considere o lugar ocupado pelos diferentes grupos sociais (LOUREIRO, 2006, p.58), permitindo que o trabalho pedaggico possa promover o entendimento das diferentes ameaas vida na Terra. Assim, vemos no contexto dos projetos apontados por coordenadores pedaggicos e professores entrevistados, que h todo um potencial de transformao. Este potencial, porm, uma possibilidade de vir a ser, de transformar-se e realizar-se enquanto proposta pedaggica. Fica o registro de que nosso trabalho tinha ainda, por objetivo, acompanhar o desenvolvimento dos projetos realizados nas escolas, mas, dada a dimenso que tomou, como apresentado no incio do captulo anterior, tornou-se impossvel realizar esta etapa. A nosso ver, seria extremamente relevante acompanhar os trabalhos nas escolas, pois este acompanhamento daria subsdios para considerar com mais propriedade o potencial dos projetos desenvolvidos. Por fim, vale lembrar que quando elaboramos as etapas da coleta de dados, tnhamos uma idia razovel daquilo que iramos encontrar nas escolas a serem pesquisadas, mas, para alm do planejado, constatamos que pesquisar rever as idias concebidas de antemo.

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Tnhamos idia de encontrar uma organizao homognea da rede municipal de ensino de Araraquara, orientada pela Secretaria Municipal da Educao, e nos deparamos com uma rede heterognea, representando realidades distintas com situaes organizacionais tambm distintas. Pensamos que houvesse uma estrutura administrativa adequada realidade de cada escola, organizada segundo a necessidade da comunidade, e encontramos unidades com falta de pessoal, nas quais muitos profissionais acabavam por assumir mais responsabilidades do que as que teriam condies de assumir. Supnhamos que os projetos poltico-pedaggicos fossem orientados segundo fundamentos terico-metodolgicos claros, no que se refere s questes ambientais. Porm, encontramos projetos elaborados a partir da juno de muitos recortes, sem que pudssemos identificar um fio condutor do trabalho desenvolvido em Educao Ambiental. Entre o que havamos pensado sobre a organizao da rede municipal de ensino e aquilo que encontramos quando fomos a campo, pudemos compreender que pesquisar aceitar o desafio de encontrar respostas s perguntas previamente feitas, confirmando ou negando nossas hipteses a respeito do que nos propomos investigar (LDKE & ANDR, 1986). Embora esta sntese possa sugerir que nossa anlise revele um quadro pouco otimista da rede educacional de Araraquara, ela tem a finalidade de mostrar a situao das escolas pesquisadas no que se refere conjuntura do trabalho pedaggico realizado com a temtica ambiental no decorrer do processo investigativo. Pudemos notar, sem querer enaltecer deficincias ou qualidades, o desafio de cada escola, no seu contexto de escola pblica, plural, democrtica e heterognea, de superar suas limitaes de quadro de pessoal, de recursos didtico-pedaggicos e estruturais, bem como o de dar conta da sua responsabilidade de realizar um processo educativo emancipador junto comunidade em que se insere. Ademais, a fim de contribuir ao necessrio debate sobre a promoo da Educao Ambiental na prtica pedaggica escolar no que se refere ao ensino formal (ou mesmo noformal), consideramos importante ressaltar: a necessidade de que a escola deve realizar um trabalho coletivo, em conjunto com a sociedade, que venha a promover a discusso ampla e coletiva sobre os problemas ambientais, tanto em nvel local como global;

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a indispensvel participao atuante e efetiva da Secretaria da Educao de Araraquara e demais rgos e instncias municipais envolvidas com as questes ambientais, no desenvolvimento de projetos e atividades que insiram a escola e o aluno numa perspectiva holstica em relao temtica ambiental;

que o conjunto da obra em Educao Ambiental possa promover uma reflexo poltica, que fomente o pleno exerccio da cidadania nos indivduos, com perspectiva de aes a longo prazo.

Como concluso, recuperamos a fala de Michle Sato e Luiz Augusto Passos, apresentada no comeo de nosso trabalho e que diz respeito perspectiva de que a Educao Ambiental, na melhor de suas possibilidades, pode e deve significar para as atuais e futuras geraes de alunos e cidados a potica da transformao poltica. Para os autores,
Na potica da EA, a ateno degradao ambiental muitas vezes deixa escapar a injustia social. Por isso preciso reivindicar a conscincia reflexiva de que toda misria humana est intrinsecamente relacionada com os impactos ambientais. Teremos o enorme desafio de transformar a potica em sua dimenso poltica, pois a histria da civilizao do Homo Sapiens j comprovou que os prejuzos dos danos ambientais recaem sempre nas camadas economicamente desfavorecidas. (...) Para alm de pragmatismos, preciso um fecundo repensar a vida, sem restos ou enigmas vazios, mas com coragem de assumir a injustia presente nas inmeras sociedades de um mundo to desigual (SATO & PASSOS, 2006 , p.23).

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REFERNCIAS

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APNDICE A

SOBRE O PROGRAMA DE EDUCAO COMPLEMENTAR

O Programa de Educao Complementar uma proposta educacional que existe na rede municipal de Araraquara desde 1994, e tem por objetivo atender os alunos do ensino fundamental rede municipal, estadual ou privada , no perodo inverso ao do ensino regular, tendo como perspectiva pedaggica a escola de tempo integral. Foi pensado a partir das diretrizes educacionais postas com a Constituio Federal de 1998, no que tange proteo integral criana e ao adolescente, inclusive, sob a tutela conceitual do Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8.069, de 13 de julho de 1990). O Programa de Educao Complementar foi uma proposta elaborada a partir da parceria entre Orlene de Lourdes Capaldo80 e Silvia Paula Vendramin Brunetti de Paula81 com orientao do ento Departamento de Educao da Prefeitura do Municpio de Araraquara. A Educao Complementar no municpio, de 1994 at o momento, constituda de cinco unidades, sendo trs que funcionam de forma autnoma como Centros de Educao Complementar (CECs) e duas unidades que funcionam dentro de duas Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs). Os CECs so: CEC Piaquara, inaugurado em 1994, localizado no bairro Vila Xavier; o CEC Fundecitrus, inaugurado em 1997, localizado no bairro Melhado; e o CEC Alscio Gonalves dos Santos, inaugurado em 2005, localizado no bairro Jardim Pinheiros. As duas outras unidades que, de forma homnima so conhecidas como Programas de Educao Complementar (PECs), funcionam na EMEF do CAIC Rubens Cruz, inaugurado
80

Na poca, Professora Assistente Doutora do Departamento de Psicologia da Educao da Faculdade de Cincias e Letras UNESP/Campos de Araraquara e Assessora Tcnica da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Araraquara, responsvel pela autoria e assessoria na implantao do Programa de Educao Complementar. 81 Na poca, Psicloga da Secretaria Municipal da Sade atuando como Coordenadora Tcnica do Programa de Educao Complementar junto Secretaria de Educao e Cultura da Prefeitura Municipal de Araraquara.

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em 1997, localizado no bairro Jardim Roberto Selmi Dei Setor III; e na EMEF Professor Henrique Scabello, inaugurado em 2002, localizado no bairro Jardim das Hortnsias. O projeto poltico-pedaggico do Programa de Educao Complementar, estabelecido desde sua implantao no municpio, tem por objetivo principal o
reconhecimento da criana e do adolescente como pessoa humana em processo de desenvolvimento, preservando assim sua imagem e identidade, sua autonomia, seu espao e objetos pessoais, garantindo-lhes integridade fsica e psquica, no exerccio pleno da cidadania. (ARARAQUARA, 2004, 82 p.73)

O que diferencia os CECs dos PECs est na condio de que os CECs so unidades independentes e tm organizao prpria, sendo a Direo subordinada diretamente Secretaria Municipal da Educao, enquanto que os PECs esto inseridos dentro das EMEFs como um programa complementar da unidade escolar, e contam com Professor Coordenador subordinado Direo da EMEF. O Programa de Educao Complementar funciona no sistema de Oficinas Temticas e contempla uma proposta pedaggica dinmica que se volta ampliao de oportunidades de ensino-aprendizagem aos alunos, atravs de diferentes atividades dirias. So 7 oficinas em cada unidade: Texto I (leitura, produo textual, literatura etc.), Texto II (informtica, internet, multimdia etc.), Recreao e Jogos (recreao, jogos e brincadeiras, modalidades esportivas etc.), Expresso (arte, artesanato, expresso artstica etc.), Relaes (convivncia, relacionamento interpessoal, relaes humanas etc.), Msica e Canto (iniciao cultura musical, manipulao de instrumentos musicais etc.), Prticas de Organizao do Cotidiano POC (atividades da vida cotidiana: pequenas costuras, preparo de alimentos, higiene pessoal, doenas etc.), e Tarefas Escolares (momento para feitura da tarefa escolar). H tambm a Oficina de Pesquisas Ambientais (noes sobre meio ambiente, responsabilidade ambiental, aes de recuperao e conservao etc.), que existe apenas na unidade do CEC Alscio Gonalves dos Santos Jardim Pinheiros, tendo em vista a sua

82

ARARAQUARA. (2004). Lei n. 6.208 de 10 de novembro de 2004: Plano Municipal de Educao 20042013. Prefeitura do Municpio de Araraquara: Secretaria Municipal de Educao: Conselho Municipal de Educao: Frum Municipal de Educao: Cmara Municipal de Araraquara. Araraquara, SP: Disponvel em: http://www.camara-arq.sp.gov.br/sino/ConsultaLegGeral.asp. Acesso em: 14.02.2008.

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localizao: ao lado do Parque Ecolgico do Pinheirinho e ao lado do Centro de Educao e Saneamento Ambiental de Araraquara Chico Mendes (CESAMA)83.
A equipe de execuo do PEC (Programa de Educao Complementar) constituda, em cada unidade de execuo, por 1284 professores com diferentes formaes profissionais, da rea das Cincias Humanas, o que permite uma prtica interdisciplinar, exigindo esforo individual na procura de objetivos comuns. Alm dos professores, o Programa dispe de Agentes Educacionais, Merendeiras, Porteiros e Serventes. (ARARAQUARA, 2004, p. 74)

Por fim, vale ressaltar que cada unidade atende, em mdia, 140 alunos por perodo (matutino e vespertino), divididos por faixa etria em sete turmas: 6 a 7 anos; 7 a 8 anos; 8 a 9 anos; 9 a 10 anos; 10 a 11 anos; 11 a 12 anos; e 12 a 14 anos.

Parque Ecolgico do Pinheirinho

Figura 10. Localizao do Centro de Educao Complementar Alscio Gonalves dos Santos, que desenvolve trabalho educativo com a temtica ambiental. (Fotomontagem a partir de imagem de satlite. Obtida do software Google Earth, out. 2008).
83

Estas unidades foram construdas pelo Departamento Autnomo de gua e Esgoto (DAAE), uma autarquia da prefeitura municipal de Araraquara, atravs de uma parceria com o Ministrio do Meio Ambiente no ano de 2003, com a finalidade de desenvolver projetos voltados Educao Ambiental. 84 Hoje, 2008, este nmero varia de 14 a 18 professores em funo do nmero de turmas e oficinas de cada unidade.

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APNDICE B

OPINIO DOS ENTREVISTADOS SOBRE AS PESQUISAS EM EDUCAO AMBIENTAL

Quando elaboramos os questionrios semi-estruturados para realizar as entrevistas com os Coordenadores Pedaggicos e os Professores nas unidades escolares pesquisadas, pensamos, tendo em vista as anlises que havamos feitos de outras pesquisas com temtica similar a nossa, que seria interessante saber do entrevistado o que ele pensava acerca das pesquisas voltadas temtica ambiental nas escolas, como esta que estvamos desenvolvendo. Com esse intuito, elaboramos a questo: Voc gostaria de fazer algum comentrio sobre esse tipo de pesquisa em Educao Ambiental?, e a inserimos ao final de cada um dos dois questionrios, buscando trazer para discusso um pouco do que os entrevistados pensavam sobre o assunto. Assim, a Tabela 18 abaixo, traz um pouco do que pudemos levantar com os profissionais entrevistados, nas escolas que participaram da pesquisa por ns realizada. Tabela 18: Opinio dos entrevistados sobre as pesquisas desenvolvidas com a temtica ambiental Escola Profissional Algumas Consideraes:
As pesquisas em EA mostram e ajudam a saber como os agentes trabalham com estas questes; o trabalho da escola e do professor, porm, falta dizer: o que temos e o que faremos?, pois muito se fala e se discute, mas o que faremos com isso, essa a carncia das pesquisas. Tem tambm o fato de as pessoas no quererem sofrer com as mudanas, por isso no se leva adiante as pesquisas realizadas. Falta o retorno das pesquisas na escola, a devolutiva sobre os trabalhos desenvolvidos, um feedback de todas as reas do conhecimento.

Coordenador Escola.1

Professor

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Escola

Profissional
Coordenador

Algumas Consideraes:
Serve para elucidar o conhecimento, elucidando modismos, sendo que com isso todo mundo vai fazer pesquisa. Falta o retorno sobre a questo. A universidade fica muito distante da realidade da escola e falamos da escola real, no daquela que a universidade v. Elas simplesmente no chegam escola, no retornam. A pesquisa tem pouco peso na prtica; As aes efetivas esto engatinhando; Faltam aes: as coisas no acontecem na mesma proporo do que se fala e se escreve. Falta divulgao do trabalho pelos outros profissionais que a fazem; Falta o retorno para a comunidade, para que traga contribuies. Colocada apenas como pesquisa, fica vazia, mas se acrescentar dados, antes e depois, ela muito vlida. Proporciona mudana de comportamento, porm no voltam para a escola. So viveis quando se aplica e se v na prtica a aquisio pelos alunos. So vagas, no fica explcito o que elas trazem. Poderia ter mais xito, se quando chegar no dono da pesquisa pudesse aparecer ou mudar a realidade, ou o que de fato elas trazem como mudana. Significam um trabalho de conscientizao, intensificando o conhecimento, porm, h uma falta de vontade das pessoas em mostrar o que acontece realmente. Falta o retorno, falta a aplicao da pesquisa na escola, servindo de subsdio ao professor e isso no ocorre. (sem representante). H um conflito entre a utilidade da pesquisa e a continuidade/retorno delas na escola.

Escola.2 Professor Coordenador Escola.3 Professor Coordenador Escola.4 Professor Escola.5 Coordenador Professor Coordenador Escola.6 Professor Coordenador Escola.7 Professor Coordenador Escola.8 Professor

Nossa impresso, a partir das respostas dos profissionais entrevistados nas escolas pesquisadas, nos remete a algumas intrigantes constataes: As pesquisas no voltam para a escola, ou melhor, os resultados no retornam fonte de onde foram retirados, alis, o que ocorre no somente com as investigaes sobre a temtica que desenvolvemos (Educao Ambiental), mas com grande parte das pesquisas que tm como objeto a escola; As pesquisas tm seu potencial transformador reconhecido, contudo, os resultados permanecem distantes da realidade do professor e da escola, no possibilitando uma transformao real nos processos de ensino; As pesquisas podem proporcionar mudanas significativas mas, para os entrevistados, elas ficam restritas ao grupo que as elaborou, fechadas nos muros da universidade.

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ANEXOS

ANEXO.1: SOLICITAO PARA REALIZAO DA PESQUISA

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ANEXO.2: AUTORIZAO CONCEDIDA

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ANEXO.3: ACEITE DO COORDENADOR PEDAGGICO

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ANEXO.4: ACEITE DO PROFESSOR RESPONSVEL

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ANEXO.5: ROTEIRO PARA ANOTAES SOBRE A ESCOLA E O PPP

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ROTEIRO PARA ANOTAES SOBRE A UNIDADE ESCOLAR E PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

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Escola n.:

I. IDENTIFICAO DA UNIDADE ESCOLAR

EMEF: Bairro: Logradouro: Telefone:

Direo:

Formao: H/Tempo:

Vice-Direo:

Formao: H/Tempo:

Equipe Diretiva:

Coordenador Pedaggico:

Formao: H/Tempo:

Agente Educacional Pedaggico (AEP):

Formao: H/Tempo:

Supervisor de Ensino Responsvel:

Formao: H/Tempo: Arte Cincias (biolgicas) Educao Fsica Nmero Total de Professores:

Equipe Pedaggica:

Filosofia

Outros Professores:

Nmero de Professores por rea:

Geografia Histria Ingls/Idiomas Matemtica Portugus Sries Iniciais (PI) Observaes:

Nmero de Agentes Educacionais:

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ROTEIRO PARA ANOTAES SOBRE A UNIDADE ESCOLAR E PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

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Quantitativo da Equipe Funcional:

Secretaria: Portaria: Frente da Cidadania: Cozinha: Servios Gerais: Outros:

Observaes: Quantitativo de Alunos e Classes (sries/ciclos): Classes (sries/ciclos):

1 Srie Ciclo I (Alfabetizao, 6 anos) 2 Srie Ciclo I (1 Srie) 3 Srie Ciclo I (2 Srie) 1 Srie Ciclo II (3 Srie) 2 Srie Ciclo II (4 Srie) 3 Srie Ciclo II (5 Srie) 1 Srie Ciclo III (6 Srie) 2 Srie Ciclo III (7 Srie) 3 Srie Ciclo III (8 Srie) PEC - Educao Complementar: Nmero Total de Alunos: Nmero Total de Classes:

Nmero de Classes:

Nmero Total de Alunos (Classes):

Observaes: Dependncias (laboratrios, aparelhos e reas diversas):

Item: Laboratrio de Informtica: Laboratrio de Cincias: Laboratrio de Arte: Biblioteca para Aluno: Biblioteca para Professor: Portal do Saber: Campo de Futebol: Quadra Poliesportiva: Quadra Poliesportiva Coberta: No Sim Qtde. Item: Quiosque: Tanque de Areia: Quadra de Areia: Pomar: Horta: Gramado: Auditrio (Teatro/Anfiteatro): Outros.1: Outros.2: No Sim Qtde.

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ROTEIRO PARA ANOTAES SOBRE A UNIDADE ESCOLAR E PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

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a) Qual o teor da proposta pedaggica para Educao Ambiental:

b) Existem fundamentos tericos que alicercem a proposta:

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ROTEIRO PARA ANOTAES SOBRE A UNIDADE ESCOLAR E PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

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c) Quais modelos, meios, recursos e instrumentos so (sero) utilizados:

d) Como e por quem sero realizados:

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ROTEIRO PARA ANOTAES SOBRE A UNIDADE ESCOLAR E PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

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FINALIZAO DA ANLISE DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

Data: Horrio:

Outras Observaes:

O presente questionrio foi construdo a partir da experincia do Orientando e Orientador, bem como da adaptao e adequao de outros questionrios, tais como: Questionrio de Mapeamento das aes e projetos ambientais GT Diagnstico de Aes, Projetos e Programas Ambientais. CESCAR Coletivo Educador de So Carlos, Araraquara, Jaboticabal e Regio Projeto Viabilizando a Utopia. UFSCAR, 2006. Questionrio de Entrevistas da Monografia Diagnstico das aes e intervenes em Educao Ambiental no municpio de So Carlos, no ano de 2000. Ariane di Tullio. Monografia do Curso de Cincias Biolgicas Bacharelado. So Carlos: UFSCar, 2001, Anexo 1, p. 43-44. Questionrio de Entrevistas da Dissertao de Mestrado A Educao Ambiental em Escolas de Ensino Fundamental e Mdio do Municpio de So Carlos SP. Rosimari Aparecida Viveiro Ruy. Dissertao de Mestrado Programa de Ps-Graduao em Educao Ncleo Temtico: Educao Ambiental. Rio Claro: UNESP, 2006, Anexos I e II, p. 95-100. Questionrio de Entrevistas Interveno em Educao Especial: Avaliao e Interveno II. Alexandre Harlei Ferrari. Roteiro de Entrevistas Disciplina de Avaliao e Interveno II. Licenciatura em Pedagogia Eixo de Formao de Professores em Educao Especial. Araraquara, UNESP, 2006, p. 6-18. Questionrio de Entrevistas da Dissertao de Mestrado Percepo Ambiental dos Alunos do Ensino Fundamental sobre as Queimadas da Palha de Cana-de-Acar em Sertozinho SP. Alessandra Borro Nascimento Ferreira. Dissertao de Mestrado Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente. Araraquara, Centro Universitrio de Araraquara UNIARA, 2007, Anexos I e II, p. 95-98.

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ANEXO.6: QUESTIONRIO ENTREVISTA: COORDENADOR

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COORDENADOR PEDAGGICO

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EMEF: I. COORDENADOR PEDAGGICO

Nome:
Docncia: H quanto tempo: Tempo na Rede Municipal: Graduao: Formao: Ps-Graduao: Outros: H quanto tempo: Coordenao: Primeira Experincia: Outras Experincias: Curso: Instituio: Curso: Instituio: Curso: Instituio: Disciplina: Disciplina:

Escola n.:

Ano: Ano: Ano:

Quais as experincias em Educao Ambiental que voc planejou, participou ou coordenou?

Ttulo/Temtica: Pblico Participante: Objetivo:

Planejou:

Atividades: Parceria(s): Resultado(s): Durao: Avaliao: E Participou Como? Ttulo/Temtica: Pblico Participante: Objetivo: Atividades: Parceria(s): Resultado(s): Durao: Avaliao: E Participou Como? Ttulo/Temtica: Pblico Participante: Objetivo: Atividades: Parceria(s): Resultado(s): Durao: Avaliao: E Participou Como? Ano Realizao: Ano Realizao: Ano Realizao:

Coordenou:

Participou:

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COORDENADOR PEDAGGICO

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Quais elementos voc considera como facilidades para a realizao do trabalho de Educao Ambiental na escola de um modo geral?

Quais elementos voc considera como dificuldades para a realizao do trabalho de Educao Ambiental na escola de um modo geral?

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COORDENADOR PEDAGGICO

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Quanto s questes ambientais e de Educao Ambiental:

O que Educao Ambiental para voc?

Para voc, qual a forma mais apropriada, de se trabalhar Educao Ambiental na Escola?

Quais os temas ambientais que voc considera prioritrios nos dias de hoje?

Para voc, quais so os temas que a mdia em geral tem dado mais destaque ultimamente?

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COORDENADOR PEDAGGICO

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II. IDENTIFICAO DOS PROJETOS E/OU ATIVIDADES EM EDUCAO AMBIENTAL

H projetos e/ou atividade na rea de Educao Ambiental em desenvolvimento na escola?

Quais os ttulos desses projetos e do que eles tratam?

Sim: No: Quantos?

Os projetos e/ou atividades esto inseridos no Projeto PolticoPedaggico da Escola ou em planejamentos diversos?

Como eles esto descritos nos documentos da Escola? (PPP ou Planejamentos)

Sim: No: Outros:

Esses projetos partiram do planejamento interno da escola ou so (foram) orientados pela Secretaria da Educao?

Interno: Secretaria: Outros:

Como feito o registro pedaggico desses projetos (onde consta sobre seu desenvolvimento ?)

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COORDENADOR PEDAGGICO

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Quais os principais temas dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental realizados na Escola, bem como qual o seu pblico alvo? Tema: Pblico Alvo (classes, sries ou ciclos):

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COORDENADOR PEDAGGICO

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Qual a durao dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental?

Quais os objetivos dos projetos e/ou atividade em Educao Ambiental na escola?

Nos projetos e/ou atividades desenvolvidas, quais so as principais disciplinas envolvidas?

Em execuo? Disciplinas Projetos Alunos envolvidos Sim No

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COORDENADOR PEDAGGICO

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Quais os principais procedimentos metodolgicos utilizados na realizao dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental?

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COORDENADOR PEDAGGICO

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Voc gostaria de fazer algum comentrio sobre esse tipo de pesquisa em Educao Ambiental?

FINALIZAO (FECHAMENTO DO QUESTIONRIO)

Data: Horrio:

Outras Observaes:

O presente questionrio foi construdo a partir da experincia do Orientando e Orientador, bem como da adaptao e adequao de outros questionrios, tais como: Questionrio de Mapeamento das aes e projetos ambientais GT Diagnstico de Aes, Projetos e Programas Ambientais. CESCAR Coletivo Educador de So Carlos, Araraquara, Jaboticabal e Regio Projeto Viabilizando a Utopia. UFSCAR, 2006. Questionrio de Entrevistas da Monografia Diagnstico das aes e intervenes em Educao Ambiental no municpio de So Carlos, no ano de 2000. Ariane di Tullio. Monografia do Curso de Cincias Biolgicas Bacharelado. So Carlos: UFSCar, 2001, Anexo 1, p. 43-44. Questionrio de Entrevistas da Dissertao de Mestrado A Educao Ambiental em Escolas de Ensino Fundamental e Mdio do Municpio de So Carlos SP. Rosimari Aparecida Viveiro Ruy. Dissertao de Mestrado Programa de Ps-Graduao em Educao Ncleo Temtico: Educao Ambiental. Rio Claro: UNESP, 2006, Anexos I e II, p. 95-100. Questionrio de Entrevistas Interveno em Educao Especial: Avaliao e Interveno II. Alexandre Harlei Ferrari. Roteiro de Entrevistas Disciplina de Avaliao e Interveno II. Licenciatura em Pedagogia Eixo de Formao de Professores em Educao Especial. Araraquara, UNESP, 2006, p. 6-18. Questionrio de Entrevistas da Dissertao de Mestrado Percepo Ambiental dos Alunos do Ensino Fundamental sobre as Queimadas da Palha de Cana-de-Acar em Sertozinho SP. Alessandra Borro Nascimento Ferreira. Dissertao de Mestrado Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente. Araraquara, Centro Universitrio de Araraquara UNIARA, 2007, Anexos I e II, p. 95-98.

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ANEXO.7: QUESTIONRIO ENTREVISTA: PROFESSOR

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA PROFESSOR RESPONSVEL

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Escola n.:

EMEF: Bairro: Telefone:

PROFESSOR(ES) ENVOLVIDO(S) NO(S) PROJETOS/ATIVIDADES EM E.A.

Nome:
H quanto tempo: Docncia: Tempo na Rede Municipal: Outras Experincias: Graduao: Formao: Ps-Graduao: Outros: Curso: Instituio: Curso: Instituio: Curso: Instituio: Disciplina: Disciplina: Funo:

ANOTAES SOBRE O PROJETO DESENVOLVIDO:

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA PROFESSOR RESPONSVEL

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Quais as experincias em Educao Ambiental que voc planejou, participou ou coordenou?

Ttulo/Temtica: Pblico Participante: Objetivo:

Planejou:

Atividades: Parceria(s): Resultado(s): Durao: Avaliao: E Participou Como? Ano Realizao:

Ttulo/Temtica: Pblico Participante: Objetivo: Atividades: Parceria(s): Resultado(s): Durao: Avaliao: E Participou Como? Ano Realizao:

Participou:

Ttulo/Temtica: Pblico Participante: Objetivo: Atividades: Parceria(s): Resultado(s): Durao: Avaliao: E Participou Como? Ano Realizao:

Coordenou:

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA PROFESSOR RESPONSVEL

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Quais elementos voc considera como facilidades para a realizao do trabalho de Educao Ambiental na escola de um modo geral?

Quais elementos voc considera como dificuldades para a realizao do trabalho de Educao Ambiental na escola de um modo geral?

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA PROFESSOR RESPONSVEL

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Quanto s questes ambientais e de Educao Ambiental:

O que Educao Ambiental para voc?

Para voc, qual a forma mais apropriada, de se trabalhar Educao Ambiental na Escola?

Quais os temas ambientais que voc considera prioritrios nos dias de hoje?

Para voc, quais so os temas que a mdia em geral tem dado mais destaque ultimamente?

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA PROFESSOR RESPONSVEL

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Quais os principais temas dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental realizados na Escola, bem como qual o seu pblico alvo? Tema: Pblico Alvo (classes, sries ou ciclos):

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA PROFESSOR RESPONSVEL

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Qual a durao dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental?

Quais os objetivos dos projetos e/ou atividade em Educao Ambiental na escola?

Nos projetos e/ou atividades desenvolvidas, quais so as principais disciplinas envolvidas?

Em execuo? Disciplinas Projetos Alunos envolvidos Sim No

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA PROFESSOR RESPONSVEL

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Quais os principais procedimentos metodolgicos utilizados na realizao dos projetos e/ou atividades em Educao Ambiental?

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QUESTIONRIO DE ENTREVISTA PROFESSOR RESPONSVEL

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Voc gostaria de fazer algum comentrio sobre esse tipo de pesquisa em Educao Ambiental?

FINALIZAO (FECHAMENTO DO QUESTIONRIO)

Data: Horrio:

Outras Observaes:

O presente questionrio foi construdo a partir da experincia do Orientando e Orientador, bem como da adaptao e adequao de outros questionrios, tais como: Questionrio de Mapeamento das aes e projetos ambientais GT Diagnstico de Aes, Projetos e Programas Ambientais. CESCAR Coletivo Educador de So Carlos, Araraquara, Jaboticabal e Regio Projeto Viabilizando a Utopia. UFSCAR, 2006. Questionrio de Entrevistas da Monografia Diagnstico das aes e intervenes em Educao Ambiental no municpio de So Carlos, no ano de 2000. Ariane di Tullio. Monografia do Curso de Cincias Biolgicas Bacharelado. So Carlos: UFSCar, 2001, Anexo 1, p. 43-44. Questionrio de Entrevistas da Dissertao de Mestrado A Educao Ambiental em Escolas de Ensino Fundamental e Mdio do Municpio de So Carlos SP. Rosimari Aparecida Viveiro Ruy. Dissertao de Mestrado Programa de Ps-Graduao em Educao Ncleo Temtico: Educao Ambiental. Rio Claro: UNESP, 2006, Anexos I e II, p. 95-100. Questionrio de Entrevistas Interveno em Educao Especial: Avaliao e Interveno II. Alexandre Harlei Ferrari. Roteiro de Entrevistas Disciplina de Avaliao e Interveno II. Licenciatura em Pedagogia Eixo de Formao de Professores em Educao Especial. Araraquara, UNESP, 2006, p. 6-18. Questionrio de Entrevistas da Dissertao de Mestrado Percepo Ambiental dos Alunos do Ensino Fundamental sobre as Queimadas da Palha de Cana-de-Acar em Sertozinho SP. Alessandra Borro Nascimento Ferreira. Dissertao de Mestrado Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente. Araraquara, Centro Universitrio de Araraquara UNIARA, 2007, Anexos I e II, p. 95-98.

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ESTA PGINA FOI DEIXADA EM BRANCO PROPOSITALMENTE!