XVIII Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao (ANPPOM) Salvador - 2008

Planejamento na Educao Musical Infantil

Ricardo Dourado Freire Universidade de Braslia
freireri@unb.br

Sandra Ferraz Freire Universidade de Braslia

sandra.ferraz@gmail.com Sumrio: O processo de planejamento e avaliao na educao musical infantil parte de pressupostos especficos nos quais devem ser considerados princpios de desenvolvimento e aprendizagem apropriados para crianas de 0 a 5 anos. O presente artigo tem por objetivo geral definir parmetros de planejamento em aulas de musicalizao infantil nos quais estejam estabelecidos princpios de estruturao de curto, mdio e longo prazos integrados aos processos de avaliao da aprendizagem, apresentando a abordagem desenvolvida em um programa de musicalizao infantil que atende um universo de aproximadamente 500 crianas no contexto de um Curso de Extenso da Universidade de Braslia (UnB). Destaca a necessidade e as possibilidades de um trabalho realmente colaborativo e integrado do processo de planejamento, discutindo dimenses do planejamento fundamentadas em uma abordagem sistmica que articula instncias finais e processuais de forma dialtica, e propondo ciclos, coletivo e individual, para construo de um planejamento baseado no dilogo e interao entre os agentes de ensino.

Palavras-Chave: Planejamento, musicalizao infantil, avaliao da aprendizagem, planos de ensino musical.

Introduo
Definir critrios para o planejamento de aulas de musicalizao infantil no tarefa fcil em funo das especificidades do pblico ao qual se destina o programa educativo e em funo do objetivo maior da proposta de ensino, a msica. O planejamento pedaggico de um curso com tais caractersticas deve combinar de forma muito criativa (a) conhecimento sobre aspectos desenvolvimentais de seus alunos, (b) processos de aprendizagem da linguagem musical, (c) estratgias didticas dinmicas e (d) ferramentas de planejamento integrativas, flexveis e arrojadas. Este trabalho se concentra em discutir o ltimo item. Para isso, apresenta a abordagem de gesto participativa desenvolvida em um programa de musicalizao infantil (at cinco anos de idade) vinculado Extenso de uma universidade federal e que atende ao universo de aproximadamente 500 crianas. O tema est organizado em duas partes que destacam a necessidade e as possibilidades de um trabalho realmente colaborativo e um processo de planejamento integrado. Ambos os aspectos tm se mostrado essenciais para o bom funcionamento do curso, que conta com 25 agentes de ensino entre professores, monitores e auxiliares. A primeira parte apresenta as dimenses do planejamento fundamentadas em uma abordagem sistmica que articula instncias finais e processuais de forma dialtica. A segunda, discorre sobre os critrios e as caractersticas de um planejamento construdo no dilogo entre os agentes e prope uma sistematizao do ensino por etapas com forma de garantir a unidade e coerncia do trabalho. Consideramos que o grande desafio enfrentado pela maioria dos contextos educativos na realizao e aplicao do planejamento reside no que se refere ao trabalho efetivo em equipe. Ao reduzir o processo de planejamento pedaggico elaborao de um plano de aula uniforme e impositivo para que todos os professores o realizem de forma igual, perde-se no somente a eficcia do prprio planejamento, como deixa-se de aproveitar a potencialidade do/a professor/a em agenciar o desenvolvimento de seus alunos com competncia. o professor um agente em potencial que atravs de sua prtica, pode transformar o musicalizar em sala de aula num espao de construo de diferentes formas de pensar o mundo. Para isso, tem que estar convicto que um sujeito aprende medida que possui as estruturas que definem o estgio no qual ele se encontra (desenvolvimento cognitivo) e - 157 -

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tambm, a partir dos desafios e oportunidades oferecidas pelo meio no qual est inserido. (Beyer & Duarte, 2007) O que propomos, portanto, uma tentativa de superar a relao dicotmica, diretiva e impositiva entre plano de aula e uma atuao prescritiva do professor. Pelo contrrio, acreditamos que o processo de planejamento relacional. Planejar consiste muito mais em uma construo colaborativa que inclui e integra pessoas do que na distribuio indiscriminada de planos de aula. Este artigo tem como objetivo geral apresentar o processo de planejamento voltado para o estabelecimento de critrios e objetivos de curto, mdio e longo prazos para a musicalizao infantil integrados aos processos de avaliao da aprendizagem. Para isso, prope os seguintes objetivos especficos: a) identificar dimenses e aspectos integradores entre planejamento e avaliao adequados s aulas de musicalizao infantil, e b) estabelecer referencial terico-prtico para um planejamento coletivo que, ao mesmo tempo, permita que cada professor tenha flexibilidade na escolha do repertrio e atividades musicais especficas.

As trs dimenses do planejamento

O planejamento visto de uma forma sistmica deve levar em conta as diversas dimenses de acordo com as particularidades da realidade para a qual concebido. No caso de um programa de musicalizao infantil, caracterizado pela existncia de vrias turmas organizadas basicamente por faixa etria e composta por uma equipe relativamente numerosa de docentes e auxiliares, imprescindvel, para conduzir um planejamento integrado e dinmico, definir dimenses e identificar os aspectos pedaggicos para cada uma dessas dimenses. Todo o planejamento pedaggico se fundamenta em pressupostos de aprendizagem e desenvolvimento que tm que ser levados em considerao para que os objetivos sejam alcanados. Entretanto, so necessrias ferramentas para organizar os pressupostos tericos e prticos. O desenvolvimento da criana, por sua vez, pode ser didaticamente desdobrado em desenvolvimento inicial, desenvolvimento em processo e desenvolvimento final. Na perspectiva do planejamento, cada segmento desenvolvimental requer objetivos e dinmicas especficos, coerentes e integrados. Dessa forma, o caracterizamos em trs dimenses: a dimenso macro, a dimenso intermediria e a dimenso micro. Dimenses do planejamento Macro Intermedirio ou Mezzo Micro
Quadro 1: Dimenses do Planejamento

Plano Semestral Mdulos Aula

Objetivos Longo alcance Mdio alcance Imediatos

Dimenso da avaliao Somativa Formativa Diagnstica

As dimenses do planejamento organizam e so organizadas de acordo com os objetivos pedaggicos. A dimenso macro corresponde aos objetivos de longo alcance, ou seja, est direcionada para o desenvolvimento final da criana ao trmino de um perodo especfico. No caso do programa de musicalizao aqui apresentado, o perodo do curso semestral. No caso de outros sistemas de ensino, pode ser anual. A dimenso intermediria ou mezzo corresponde aos objetivos de mdio alcance, que contemplam os aspectos do desenvolvimento em processo essenciais para que as crianas consigam chegar ao objetivo final proposto. Alguns contextos educativos se organizam por bimestres ou trimestres. No nosso caso, esta dimenso est contemplada nos mdulos. Por fim, h a dimenso micro, que corresponde experincia de ensino aprendizagem vivenciada pela criana em desenvolvimento, que aqui relativa ao contexto da aula. Tambm se torna necessrio definir as dimenses de avaliao de aprendizagem para cada dimenso do planejamento. A avaliao essencial nesse processo, pois permite acessar, monitorar e prover um feedback no s da aprendizagem ocorrida, mas tambm da pertinncia da abordagem, objetivos e estratgias propostas pelo planejamento. Em seu trabalho sobre avaliao, Freire, Prestes, Porto e Rosa (2007) destacam a necessidade de se conduzir uma avaliao tridimensional diagnstica, formativa e somativa, de forma integrada e contnua como forma mais eficaz de garantir a promoo do desenvolvimento - 158 -

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da criana no contexto educativo. Enquanto a avaliao somativa prov um feedback sobre os objetivos alcanados ao fim do processo, a avaliao formativa e a avaliao diagnstica agem continuamente no processo de identificao das necessidades de aprendizagem da criana, acompanhamento do desenvolvimento e verificao da adequao das estratgias e contextos de ensino. Ao avaliar para mapear, ou acompanhar a trajetria da criana durante certo perodo, o professor atento e competente est inevitavelmente utilizando essas informaes para tomar decises sobre o direcionamento do ensino, [contribuindo assim para o aperfeioamento do planejamento]. (Freire et al, 2007)

A construo do planejamento
O trabalho integrado de planejamento, realizao de atividades e avaliao consiste em uma constante troca de informaes entre os agentes envolvidos no processo educativo. No entanto, o trabalho coletivo de planejamento deve ser conduzido com tal cuidado que no limite a atuao do/a professor/a em sala de aula, nem crie modelos fechados nos quais todos necessitem seguir uma nica forma de atuao. O equilbrio entre o coletivo e o individual torna-se um desafio para coordenadores, equipes e professores. Criar um ambiente educativo rico no qual exista ao mesmo tempo uma coerncia de propsitos e uma liberdade de atuaes um objetivo que requer muita integrao e dilogo entre todos os envolvidos. O processo de planejamento dinmico e retroalimetado, ou seja, os professores criam uma proposta de planejamento que deve ser constantemente aperfeioada durante o andamento do semestre. O planejamento coletivo realizado antes do incio do semestre letivo quando cada equipe de trabalho se rene com a coordenao e realiza uma tempestade de idias (brainstorming) para estabelecer os parmetros iniciais: objetivos do semestre, objetivos dos mdulos, tipos de atividades e roteiros de aula. Este processo muitas vezes no linear, as discusses de atividades, brincadeiras e reflexes sobre o que aconteceu no semestre anterior e idias novas so colocadas para o grupo escolher quais os caminhos que devero ser seguidos no semestre seguinte. A educao infantil no tem currculos fixos, necessrio recriar o processo de aprendizagem com cada turma, pois cada criana ir descobrir a msica nas aulas de uma maneira nica. As reunies de elaborao so essenciais para o bom funcionamento e o sucesso das aulas durante o semestre, pois oferecem direcionamento ao grupo de professores durante o perodo estabelecido.

Objetivos do semestre

Objetivos dos Mdulos

Roteiro aulas

das

Tipos de Atividades

Figura 1: Principais Etapas do Planejamento coletivo

Os conceitos e as referncias para a montagem do roteiro de aula se baseiam na proposta de Dourado e Millet (1998) para o trabalho de artes cnicas: Para uma melhor dinamizao da aula, o mais eficaz seria dividi-la em quatro etapas seqenciadas: 1) Aquecimento, 2) relaxamento-concentrao, 3)Elaborao e, 4) Avaliao (p. 30). Esses conceitos so observados como diretrizes e adaptados aos objetivos de cada semestre para incluir e combinar etapas no processo, sempre preservando os diversos focos de atuao em cada aula. Como resultado do processo coletivo de planejamento cada professor tem em mos a estrutura dos mdulos (Fig. 2) contendo os objetivos (semestral e de mdulo), tipos de atividades e roteiros para a elaborao das aulas. Os roteiros de aula apresentam tipos de atividades que podem ser realizadas em cada - 159 -

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aula do mdulo e tambm uma sugesto dentro das etapas seqenciadas. O elemento seqencial fundamental, pois as crianas pequenas necessitam de certa previsibilidade para organizar-se melhor psicossocialmente.

Mdulo I
Objetivo do semestre: Incorporar e internalizar a linguagem musical a partir de encontros musicalmente significativos entre professores, crianas e familiares Objetivo do Mdulo: Promover a interao e um bom relacionamento entre professores, crianas e adultos.

Etapas
Aquecimento e Concentrao Movimento Elaborao

01/03 Aula 1- Corpo Nomes das crianas e dos adultos Partes do Corpo Parlendas e Ostinatos Letras, Nmeros e Formas Interaes Individuais Quebrar a rima Resumo e Carinho Tchau, tchau

08/03 Aula 2- Animais Conhecer o outro

15/03 Aula 3- Corpo Nomes das crianas e dos adultos Partes do Corpo Parlendas e Ostinatos Letras, Nmeros e Formas Interaes Individuais Quebrar a rima Resumo e Carinho Tchau, tchau

29/03 Aula 4- Floresta Conhecer o outro

Tipos de animais Linguagem de Sinais Cnone Interaes Individuais Brincadeira de Roda Resumo e Carinho Tchau, tchau

Sons da Floresta Linguagem de Sinais Cnone Interaes Individuais Brincadeira de Roda Resumo e Carinho Tchau, tchau

Avaliao Individual Brincadeiras Avaliao coletiva Despedida

Quadro 2: Exemplo de planejamento de mdulo com indicao de tipos de atividades e roteiro de aula

Ao findar as etapas de planejamento coletivo, um novo ciclo se inicia em funo da realizao das aulas, que consistem em etapas do planejamento individual agenciadas pelo/a professor/a. Entretanto, este ciclo tambm permeado por instncias coletivas caracterizadas por discusses e interaes em torno dos planos e relatrios individuais de aula de cada professor/a. O plano de aula realizado pelo/a professor/a em dilogo com seu/sua monitor/a e o relatrio de aula realizado pelo/a monitor/a em dilogo com o/aprofessor/a servem de ferramentas para reflexo sobre os aspectos pedaggicos das aulas e o processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianas. Tais reflexes, contendo problematizaes, ganhos e dificuldades, so socializadas periodicamente em reunies com o coordenador e no grupo de discusso onde todos se renem, professores, monitores e coordenador. O planejamento produz parmetros claros e direcionados sem ser prescritivos. O bom planejamento deve ser suficientemente aberto para preservar e promover a autonomia dos professores. Os planos de aula trazem caractersticas do estilo individual de cada professor/a, pois cada qual pode escolher o repertrio musical e atividades especficas para atingir os objetivos propostos coletivamente. Assim, a prtica educativa torna-se muito rica, uma vez que cada professor/a apresenta diferentes propostas de realizao para o mesmo objetivo. A prtica pedaggica, no entanto, no termina no plano de aula individual. Durante ou aps a elaborao a dinmica fica a cargo de cada profissional faz-se necessrio compartilhar o plano com monitores e auxiliares das aulas. Ao final da realizao da aula, um dos monitores fica responsvel por fazer relatrio, cujas diretrizes e orientaes tambm so discutidas nas etapas do planejamento coletivo e tambm pelos professores ao decorrer do semestre. A partir do plano de aula, realizado pelo professor, e do relatrio, realizado pelo monitor, esto presentes duas vises do mesmo objeto. A reflexo individual e a discusso em grupo ajudam a identificar aspectos relevantes a serem trabalhados nas prximas aulas (Fig. 2).

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Elaborao do Plano de Aula

Realizao da Aula

Reflexo individual e discusso em grupo

Relatrio da aula

Figura 2: Principais Etapas do Planejamento Individual

Concluso
A coordenao de um curso de grande porte requer ferramentas de organizao, acompanhamento e avaliao que sejam dinmicas e efetivas. O planejamento para o ensino de msica para crianas de at cinco anos apresenta muitos desafios, mas que so superados com base numa viso sistmica e articulada de ensino, aprendizagem e desenvolvimento infantil. Estes aspectos so muito importantes no estabelecimento de contextos dialgicos para a atuao do profissional da educao musical. As principais ferramentas de planejamento discutidas aqui so integrativas, flexveis e arrojadas e, especialmente, construdas e discutidas colaborativamente. A proposta apresenta alguns princpios de estruturao de curto, mdio e longo prazos integrados aos processos de avaliao da aprendizagem ao organizar o planejamento em trs dimenses: o planejamento semestral, o planejamento do mdulo e o planejamento de aula. Como aspectos integradores entre planejamento e avaliao adequados s aulas de musicalizao infantil, foi possvel identificar que os objetivos de curto, mdio e longo prazos e as funes diagnstica, formativa e somativa da avaliao da aprendizagem so essenciais para organizar os planos com suas atividades e roteiros. O referencial tericoprtico proposto contempla instncias coletivas e individuais do planejamento, possibilitando flexibilidade para que cada professor possa escolher o repertrio e atividades musicais especficas, e garantir um espao impar para o desenvolvimento profissional. O processo de planejamento de um curso semestral pode ser uma atividade estimulante e envolvente para a equipe se aperfeioar constantemente nas prticas pedaggicas. A troca de experincias nas reunies de professores muito importante para ampliar as prticas e discutir as possibilidades de atuao em sala de aula. Quando todos os professores desenvolvem suas aulas a partir de uma estrutura comum, as influncias so voluntrias e no obrigatrias. Os professores adotam atividades e procedimentos usados pelos colegas a partir de uma admirao genuna e o compromisso conjunto de oferecer aulas de qualidade.

Referncias Bibliogrficas
Beyer, Esther, Duarte, Rosngela (2007). Aprendizagem e Musicalidade. In Anais do XVI Encontro Nacional da ABEM e Congresso Latino-Americano da ISME 2007. XVI Encontro Nacional da ABEM e Congresso Latino-Americano da ISME 2007, Campo Grande, 8 a 11 de outubro de 2007. CD Dourado, Paulo, Millet, Maria Eugnia (1998). Manual de Criatividades. Salvador: EGBA. Freire, Ricardo, et al (2007). Aspectos da Avaliao do Desenvolvimento Musical de Crianas do Nascimento aos 5 anos e seu Impacto na Famlia. In Anais do XVI Encontro Nacional da ABEM e Congresso Latino-Americano da ISME 2007. XVI Encontro Nacional da ABEM e Congresso Latino-Americano da ISME 2007, Campo Grande, 8 a 11 de outubro de 2007. CD - 161 -