Pedagoga Musical Tomado de Internet Este trabajo va dirigido a nios de 8, 9 y 10 aos A finales del siglo XIX y comienzos del

XX se produce un proceso de renovacin pedaggica, provocando la aparicin de numerosos mtodos de enseanzas. Este movimiento fue general en todas las materias, por lo que numerosos pedagogos musicales se cuestionaron la forma tradicional de ensear la msica. Defendieron que la educacin musical deba realizarse en las escuelas, en un ambiente de juego y confianza, desarrollando la creatividad. As surgieron algunos mtodos activos, as denominados por favorecer la participacin del nio, quien llegara al conocimiento terico a partir de la experimentacin y la ciencia musical. Los mtodos de aprendizaje a travs del descubrimiento derivan de filsofos como Froebel, Dewey o Motessori y han sido impulsados por las teoras evolutivas de Piaget y Bruner. En el campo musical han compartido esta postura tanto filsofos como pedagogo. Ya en el siglo XVIII Rousseau defenda que la experiencia musical es la precursora de la alfabetizacin musical. La misma idea encierra la siguiente frase de Sloboda: " No hay que proporcionar informacin. La informacin ya esta en la msica. Hay que ayudar al alumno a tomar conciencia de ello". 1. Metodologa: La metodologa va a tratar el aspecto de cmo ensear, qu medios voy a poner al alcance del alumno/a para que adquiera ciertos conceptos, para que interiorice una actitud. Es obvio que cada maestrillo tiene su librillo, pero es importante que repasemos algunos aspectos: ASPECTOS EDUCATIVOS Y DE LA CLASE DE MSICA Motivacin y actitud del maestro. Un maestro desmotivado llega a hacer dao al alumnado. Mejor quedarse en casa,. Es lgico que todos nosotros no tengamos las mismas ganas todos los das, pero tampoco debemos de obviar que nuestros clientes son nios y nias, es decir, seres humanos dispuestos a recibir una EDUCACIN. Lo que se da primero siempre se da mejor, ya que al final los nios estn cansados y con ganas de recoger. Las clases suelen tener una duracin de 45 a 55 minutos. Est comprobado que alargar este tiempo provoca distraccin, pero si tenemos la suerte de tener a nuestros alumnos disfrutando de una actividad cuando quedan 5 minutos para el final, perfecto. Tener cogido el nivel del grupo para darles siempre un poco ms, nunca algo que no puedan alcanzar. Por ejemplo, en 6 de primaria no se ensean las derivadas ni se analiza una sonata. Poniendo un ejemplo muy burdo, es como el burro y la zanahoria. Los alumnos deben de tener siempre algo que est un

poco ms all, aunque nunca inalcanzable. Nuestros alumnos si terminarn comiendo la zanahoria, pero a su tiempo. Fragmentar las actividades. Todo requiere su tiempo y sus pasos. El todo no es ms que una conjuncin de pequeas partes. Una actividad nos ir llevando a otra ms compleja y as sucesivamente. ASPECTOS RELATIVOS SOLAMENTE A LA CLASE DE MSICA. Trabajo en eco e imitacin en todos los cursos. Primero debe de ser el profesor el que exponga, y luego ellos repetirn. Es fundamental en los primeros cursos de primaria, pero no se debe dejar de hacer nunca. Es una herramienta fundamental.