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Leer para aprender en la escuela

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POCJS actividades humanas han sido objeto de mayor valoracin y alabanza que la lectura. Resulta difcil encontrar otra a la cual se le atribuyan tantos beneficios: transmitir informacin. divertir, provocar placer, desarrollar agudeza crtica, ~ sensibilidad, curiosidad, ilusin y , sabidura. Pocas cuya carencia sea equiparada con la marginacin, la pobreza y la ignorancia. Ninguna sobre la cual exista mayor consenso de que es responsabilidad de la escuela.

Liliana Tolchinsky (1999:9)

El contexto
La experiencia que a continuacin se presenta fue llevada a cabo durante el ciclo lectivo 2000, por fa Sala Abierta de Lectura lnfanto-Juvcnil y la Escuela N 32, ambas de la ciudad de Tandil, provincia de Buenos Aires. La Sala Abierta de Lectura Infante-Juvenil es una biblioteca popular municipal, fundada hace doce aos sobre la base de una cogestin entre la Municipalidad y la Asociacin de Amigos. Se caracteriza por su propuesta de "acercar los libros a los nios", razn por la cual se tra-

, La autora es profesora de Lengua y Literatura; , s~ ha desempeado como docente del rea en distintos establecimientos pblicos y privados. Actualmente es animadora en la Sala Abierta de Lectura y coordina el Taller de Lectura y Escritura para docentes el! la capacitacin en Didctica de la Lengua, financiada por la Fundacin Kellogg, cuya asesora calificada es la Licenciada Delia Lernet:

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baja en animaciones a la lectura !~!1 :~-lsede (~ela biblioteca, recibiendo a una numerosa cantidad de alumnos y docentes del siSt~I11;1scolar :)<11"<1 e la realizacin de proyectos conjuntos. Tambin para que los libros salgan de la biblioteca y lleguen a los nios y adultos de zonas suburbanas y rurales, la Sala viaja en Bibliomvil, una combicce -c manera de biblioteca ambulante- no slo presta libros en distintos barrios e instituciones, sino que tambin -rnediante la concurrencia de animadoras- brinda asesoramiento a docentes y lderes barriales y los acompaa en la realizacin de proyectos de lectura y escri tura. A partir de junio de 1999, la Sala Abierta de Lectura recibe un subsidio de la Fundacin Ke1I0gg que le permite poner en marcha er"Proyecto Pampas'.'. El mismo posibilita la profundizacin y ampliacin del trabajo que ya se vena realiza1do en pro de una mejor alfabetizacin y permite beneficiar a ms usuarios, barrios e instituciones. Asimismo contempla la realizacin de una capacitacin en Didctica de la Lengua en conjunto con la Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires (Iniciativa Comunidad de Aprendizaje). I La Escuela N 32 "Baldomera Giraldes", suburbana, est ubicada en un barrio de clase trabajadora. Concurren a ella nios cuyas familias, generalmente, no alcanzan a cubrir algunas necesidades bsicas ya que enfrentan serias carencias econmicas, sociales, culturales. El establecimiento escolar, que cuenta hasta 9 ao de EGB, dispone de una buena biblio. teca, una bibliotecaria y docentes que se preocupan por mejorar la calidad educativa.

der a leer y escribir, sabemos que quedarn -t..rde o temprano- excluidos del sistema educativo formal y ms expuestos a la marginalidad dentro de la sociedad. Conscientes de la necesidad de prepararlos desde pequeos para ganar en autonoma como lectores y estudiantes, para que puedan formar, efectivamente, parte de la cultura letrada, para contribuir a acortar la brecha entre los ms favorecidos econmica y culturalmente y los menos. pensamos entonces en un proyecto que posibilitara la adquisicin de las estrategias y los conocimientos necesarios para comprender textos difciles, que son los que los alumnos tendrn que leer a lo largo de su escolaridad, y que permitiera tambin ponerlos en contacto con las prcticas de estudio. Cuando hablamos de textos difciles, estamos haciendo' referencia a aquellos textos de enciclopedias, diccionarios, revistas, libros especializados en distintos temas, etc. que no han sido escritos para nios. Con respecto a las prcticas de estudio, coincidimos con Delia Lerner en que, por lo general, son parte del currculum oculto de la escuela: son prcticas que se evalan pero que no se ensean. Se heredan -casi siempre- de medios familiares en los cuales los nios pueden consultar a un adulto y tienen a disposicin libros para resolver sus dudas o ampliar informacin. Esta no es la realidad de todos los nios; por lo tanto, si la escuela evala. estas prcticas que hacen al quehacer del estudiante sin ensearlas, est reproduciendo desigualdades. As, para que leer para aprender tuviera sentido desde la perspectiva de los nios, se les propuso hacerse expertos en un tema elegido por ellos, para luego exponer o leer lo investigado ante los padres y alumnos de otros cursos. Esta propuesta represent, desde el comienzo, .todo un desafo; por eso mismo, fue aceptada .con entusiasmo.

La experiencia
El grupo de nios de los terceros aos con los que se llev adelante esta experiencia no escapa a las caractersticas del contexto familiar, sociocultural y econmico de todos los alumnos de esta escuela y tantas otras: en general, la preocupacin central de las familias es subsistir; en sus hogares poseen un pobre o nulo contacto con libros, revistas o cualquier otro tipo de material escrito y sus prcticas de lectura y es-. critura son escasas. Por lo tanto, si la escuela no les ofrece a estos nios la posibilidad de apren-

Problemas y soluciones
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Como aprender es una cuestin que debe involucrar responsablemente a todos, se decidi plantear a los nios, para analizar conjuntamente, qu pensaban de ellos mismos como lectores y escritores. A continuacin se presentan sus opiniones:

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me gusta leer. Me da trabajo. "

~ La elaboracin

del proyecto

"Yo s que es bueno (leer) pero lile cuesta. " "Me trabo mucho y despus, cuando me preguntan, l/O s lo que le. " "Algunas cosas yo leo y l/O entiendo. Entonces estudio de memoria. Pero despus me olvido. " "Yo leo cosas cortitas. " "Hay libros que tienen palabras difciles y entonces, como no entiendo nada, dejo de leer: " "A mi, si lile piden que marque lo importante, yo no s lo que es. " "Escribir
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Como la propuesta de "hacerse expertos" entusiasma a los nios desde el primer momento, se conversa con ellos para decidir, tambin entre todos, cmo organizar el trabajo. Proponen los chicos:
"Hay que leer mucho, " . "Pero, primero hay que elegir el tema. "
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"Yo prefiero ver los libros, as despus elijo bien Tema qlle lile guste. " "Vamos a tener que copiar algunas cosas. " "S. lo que despus le tenemos que leer a
10,1' padres

lile gusta. Es muy difcil. "

"Cuando hay que escribir yo l/O s qu pana" "Yo siempre tengo faltas. "

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Por su parte, las docentes detectaron que, al abordar textos informativos, los alumnos tenan: dificultades para leer con fluidez en voz alta o exponer, problemas de comprensin y tendencia a la memorizacin, escasa interaccin con material bibliogrfico variado, problemas de coherencia y cohesin en la produccin de textos orales y escritos. Ante los problemas planteados, los mnos sugirieron las siguientes alternativas para mejorar como lectores y escritores:
"Leer mucho. " "Leer de algo que /lOS guste. " "Que l/OS ayuden a entender: " "Escribir entre todos."

"\'amos a tener que estudiar para poder cantestal' las-preguntas que 110.1' hagan. " "Y va a haber que practicar mucho para 'nerse nervioso. "
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De comn acuerdo se elaboran los propsitos didcticos: acercar a los nios a la lectura de textos informativos e iniciarlos en las prcticas de estudio. Se redacta el propsito comuni.cativo: investigar para exponer o leer ante los padres y otros alumnos en un pequeo "Congreso de Expertos". El proyecto se escribe en el pizarrn. Para ello los nios le dictan a la anirnadora. Tambin intervienen en el proceso -con observaciones y sugerencias- las docentes, la bibliotecaria y la animadora. En caso de elaborarse un proyecto en forma conjunta, es importante que el mismo se copie en un afiche que est al alcance y a la .vista de todos de manera que pueda ser consultado cuando se crea necesario. La elaboracin cooperativa del proyecto provoc, desde el comienzo, un fuerte compromiso con la tarea a efectuar; le dio sentido a las distintas situaciones de lectura y escritura desarrolladas e hizo que los nios tuvieran claro qu hacer y para qu.
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Participar activamente en el diagnstico les 'dio la posibilidad de ser constructores activos de sus propios caminos para crecer.

Las etapas del proyecto


Primera etapa: Elaboracin del proyecto y eleccin de los temas
Tanto la planificacin como la eleccin de los . temas se fueron dando paralelamente. A medida que el proyecto iba tomando forma se direccionaba la seleccin. Por otra parte, en tanto se 8 avanzaba en el proceso de eleccin de los teo ~ mas, iban surgiendo cuestiones de organizacin ~ del trabajo que haba que resolver y trasladar al proyecto. 44

Animadora: (dirigindose a los nios}: Recuerdan ..ustedes para qu volvimos a encontramos hoy?

Varios: Para ver los libros! Otros: Para mirar y leer. Amirnadora: Bien y... para qu estbamos y leyendo libros? Diego: Para estudiar. Roco: Para ser expertos. Victoria: Para cuando seamos grandes saber. mirando

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Lucas: No es para cuando seamos grandes, es para fin de aal' Victoria: No, ahora vamos a hacemos expertos, pero si aprendemos mucho tambin nos vamos a acordar cuando estemos grandes. Animadora: Y recuerdan ustedes qu bamos a hacer despus, cuando ustedes fueran expertos? Pamela: bamos a llamar a los paps ... Scbast i n: i Y a las mams! Lucas: Y a otros chicos, tambin. Anirnadora: Para qu? Pamela: Para que vean lo que hicimos y lo que sabemos. Mauro: Lo del Congreso ... de los expertos.

manera organizar los textos y con qu acompaar sus exposiciones y/o lecturas ante los padre (afiches, grficos, ilustraciones, libros, etc.). Por otra parte, se intent despertar el inters de algunos nios ,que generalmente se resisten a abordar temas impuestos por la escuela que son tradicionalmente contenidos de otras reas: el cuerpo humano, la familia, nuestra ciudad, el barrio, etc. y que suelen cuestionar a las docentes acerca de para qu les sirve estudiar eso. Pudo observarse que estos grupos de nios eligie, ron temas "poco convencionales" para el medio. escolar: El veneno en los animales, Antonio'' Berni y su obra, El huevo, Los perros y sus ra- .

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. zas, Las serpientes .


La eleccin del tema En la vida, escribir y leer son actividades que surgen de la necesidad ms que de la obligacin. En la' institucin escolar la lectura y la escritura se alejan de la prctica social en tanto que son obligatorias, puesto que es responsabilidad de la escuela ensear a leer y escribir. Para acercar a los nios a las prcticas sociales se decidi que haba que darles algunas posibilidades de eleccin, tal como las tienen los lectores y escritores fuera de la escuela. Por eso, se pens en Ui1 proyecto en el que los nios pudieran tomar decisiones acerca de qu temas investigar, con quin agruparse para hacerla, de qu , Para este proceso de elegir el tema a investigar se ofreci a los nios una mesa de material bibliogrfico -a la manera de un stand de librera o de una Feria del Libro- de modo tal que todos pudieran acercarse para ver, tocar, hojear, leer. En un primer momento, la animadora presentaba algunos libros a los alumnos, leyendo . datos de la tapa y contratapa, al mismo tiempo "que los sealaba. Luego mostraba algunas pgi- .. nas interiores y lea fragmentos de informacin o epgrafes que acompaaban a las fotos e ilustraciones. En un segundo momento, se invitaba a los nios a acercarse a la mesa y a "servirse" algn libro con el propsito de explorar su con, tenido.

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Este lipa de actividad fue propuesta para "abrir el abanico de posibilidades'tde eleccin. Puesto que nadie elige lo que no conoce, un primer acercamiento a variedad de temas en diversidad de portadores (enciclopedias, diccionarios, revistas, libros especializados) era esencial. En la mesa de libros ofrecida a los nios para la seleccin del tema no haba manuales. Es necesario explicar las razones que llevaron a tomar esta decisin didctica. En primer lugar, el manual es un material de lectura con el que -por medio de la biblioteca de aula- los nios tenan contacto, y este proyecto estaba pensado para acercar a los ninos a aquellos textos de circulacin social que por lo general no estn a su alcance. En segundo lugar, los manuales estn asociados con la idea de la lectura obligatoria (acerca de lo cual ya nos referimos). En tercer lugar, consideramos que son materiales que no favorecen la interaccin y la toma de decisiones, ya que -en general- estn asociados con la prctica escolar de no fomentar la consulta de otras fuentes que permitan confrontar la informacin. De esta manera, el uso de un solo libro determinara "no slo lo .que se va a aprender sino tambin la forma en que se debe hacerla" (Arispe Solana,1999:16). Finalmente, los manuales no tenan informacin acerca de la mayora de los temas elegidos por los nios. Los temas elegidos fueron variados en ambos cursos, as como el nmero de integrantes de los equipos que oscil entre 2 y 4. Los nios de 3 "A" decidieron investigar acerca de: Los . dinosaurios, La Luna, Los perros, El veneno en los animales, Las serpientes, El huevo. Los nios de 3 "B" prefirieron hacerse expertos en: Ms dinosaurios, El tigre, El oso panda, Antonio Berni y Sil obra, Las enfennedades: virus y bacterias, Cmo crecemos?, Cmo omos? Despus de las primeras lecturas, ante la cantidad de informacin que haba acerca de algunos temas se hizo necesaria la tarea de acotarlos. Los nios, orientados por los adultos, tomaron decisiones acerca de qu queran investigar y qu comunicar luego a su futuro auditorio. Para ello no slo pensaron qu les gustaba a ellos, sino qu poda resultar interesante para los destinatarios de los textos.

Segunda etapa: Investigacin


En esta etapa, se llevaron a cabo distintas situaciones de lectura y escritura. Las docentes, la bibliotecaria y la animadora actuaron COIllO coordinadoras en los distintos equipos.

~ Situaciones de lectura Conocer y compartir los propsitos y los pasos del proyecto hizo que leer cobrara sentido para los nios y que pudieran ajustar progresivamente la modalidad de lectura (exploratoria o exhaustiva, rpida o minuciosa) al propsito . que perseguan y al texto que lean En todas las situaciones de lectura se generaron condiciones para despertar la. curiosidad por entender y cuestionarse qu deca el texto, para que los nios no cayeran en la repeticin y la memorizacin. Al respecto, aprecia Isabel Sal: "Aprender a leer comprensivamente es una condicin necesaria para poder aprender a partir de los textos escritos. Las estrategias de .lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen a la consecucin de la finalidad general de la educacin, que consiste en que los alumnos aprendan a aprender" (Sal, 1993:177). Por otra parte, las coordinadoras hicieron observar alos alumnos de. qu manera estaba escrito el texto -"cmo deca"- ya que luego haba que escribir uno.

Lectura exploratoria Es importante- destacar que fueron los 111110S quienes seleccionaron el material para investigar a partir de la exploracin de la bibliografa ofrecida por la Sala de Lectura y la biblioteca escolar. Se hizo posible, de esta manera, que los mismos chicos fueran protagonistas de esta conducta lectora tan importante como saber escoger l bibliografa pertinente y luego locali. zar la informacin buscada. . . Las coordinadoras de cada equipo, actuaron ..corno modelos lectores y guas, ayudando . a los nios a encontrar los caminos hacia el libro y los caminos posibles dentro del libro, permitindoles resolver las situaciones problemticas que se les presentaban con distintas estrategias.

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Lectura exhaustiva Ya localizada en distintos materialcs la informacin acerca del" tema a investigar, se propiciaron en los equipos distintas situaciones de lectura exhaustiva,

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Para comenzar, cada coordinadora eligi un texto que -por su dificultad- requera de una lectura asistida (compartida por el lector ms experto y los nios). Antes de iniciar la lectura propon fa plantear preguntas acerca del tema a investigar para ver si se encontraban las respuestas en el texto. A continuacin, lea en voz alta mientras los nios seguan la lectura en el libro o revista. Cuando lo crea conveniente, interrumpa la lectura y aportaba informacin que consideraba necesaria para comprender el texto, y permitir el avance de la lectu- .: ra o propona a los nios que buscaran por s mi mos la respuesta. En los distintos equipos se previeron situacionesen las que los integrantes: relean para resolver contradicciones o dudas, relacionaban el texto con informacin que ya tenan acerca del tema, buscaban en el texto un fragmento para confirmar lo que ellos afirmaban, resolvan el significado de una, palabra por el contexto, por su etimologa o buscando en el diccionario, planteaban interrogantes para abordar la lectura de otro texto. Una vez que los nios haban atravesado por una o dos situaciones en las 'que un adulto lea, se promovieron instancias de lectura grupal, en las que se les propona leer y tratar de entender solos, recurriendo a la coordinadora nicamente cuando no lograran resolver alguna dificultad por s mismos. En estos casos, se intervena haciendo notar aspectos que haban pasado inadvertidas por ellos. Ante la cantidad de material a disposicin de cada grupo, se les propuso a los nios leer individualmente, a fin de avanzar con la investigacin. En caso de problemas a resolver, se propona que los integrantes del equipo se consultaran y se ayudaran para solucionarlos. En todas estas situaciones se trat de brindar a los nios la posibilidad de poner en accin

distintas estrategias lectoras que les permitieran "apropiarse" significativamente de los textos.
"Promover actividades en las que los alumnos tengan que preguntar, predecir, recapitular para los compaeros, opinar, resumir, contrastar sus opiniones respecto de lo ledo, fomenta una lectura inteligente '/ crtica en la que el lector se ve a s mismo como protagonista en el proceso de construccin de significados" (Sol, 1993: 178).

. Situaciones de escritura
La escuela ensea a escribir pensando en el sentido futuro que tendr para el nio esta prctica, pero es necesario -para que sea verdadera que la misma tenga tambin sentido en el pre~n~ .

. Las situaciones que a continuacin se analizan surgieron de la necesidad real de escribir un texto, en el marco de un proyecto en el que los escritores estaban autnticamente involucrados.

Toma de notas La toma de notas surgi como una manera de . conservar informacin para luego elaborar el texto que leeran o expondran ante los padres y otros alumnos. En algunas ocasiones, las coordinadoras se acercaban a los equipos, lean con ellos y parti-

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ipaban en las decisiones acerca de qu consig nar o no, mostrndose tambin como modelos de lectores/escritores en el uso de esta prctica .de estudio. En otros momentos, se generaron espacios para que los nios trabajaran solos. Cuando los equipos comenzaron a tomar notas, los chicos copiaban mucha informacin porque les costaba identificar lo pertinente de aquello que no lo era pero -a medida que se avanzaba en el proyecto- el propsito comunicativo . claro (texto para leer o exponer en el Congreso de Expertos), el tiempo acordado para la lectura en el Congreso (cinco minutos), los destinatarios reales (pblico heterogneo compuesto por padres, nios de otros cursos, docentes, directora, bibliotecaria, animadora, etc.) hicieron que "lo importante" comenzara a cobrar sentido. En este contexto de produccin real, los nios discutan en cada equipo qu informacin . deban cons~rvar y cul no. Aprendieron que la "toma de notas" no era el texto final, sino un escrito al cual recurrir para la elaboracin del texto definitivo. Datos bibliogrficos En algn momento de esta etapa se hizo necesario, dentro de cada equipo; consignar los datos de los libros y revistas consultadas por si se volvan a necesitar, ya que el material de la Sala de Lectura se prestaba transitoriamente.

cartulina en donde guardar el materia] escrito . producido durante la toma de notas, iosborra.dores del texto a leer ante los padres y otros alumnos, las ilustraciones elegidas en las primeras instancias de lectura, grficos; cuadros, etc. Esto les permita, en cada encuentro de tra. bajo, estar rpidamente en contacto con lo ledo yl0 escrito, cosa que no hubiera sido posible en el cuaderno que es usado luego para la tarea ha-o bitual de la escuela. Por otra parte, disponer de esas carpetas de campo y de papeles borradores hizo que los nios se "soltaran" a la hora de tachar, hacer flechas u otras sealizaciones en los textos, conductas stas habituales en lectores y escritores expertos. El texto final Eltexto final se escribi -en cada equipo- recurriendo a la toma de notas y, en algunos casos, ala relectura de la bibliografa consultada. Se trabaj integrando la informacin tornada de las distintas fuentes. Las coordinadoras orientaron la organizacin del texto sugiriendo el uso de ttulos y subttulos. Asimismo, hicieron notar a los.nios al.gunos problemas de escritura que aparecan en los textos producidos y propusieron recurrir a los textos fuentes para buscar las soluciones posibles (cmo estaba organizada la informacin, .cmo se usaba un signo de puntuacin, un conectar, etc.).

Por otra parte, algunos equipos observaron a partir de la lectura que varios libros consignaEn todo momento se les recordaba que tuban, generalmente en una pgina final, biblio '. grafa para ampliar la informacin o aquella '. vieran en cuenta los destinatarios y el tiempo que haba sido empleada para la realizacin del . disponible para leer o exponer. trabajo. Como decidieron hacer lo mismo en La versin final del texto fue pasada en limsus propios textos, guiados por las coordinado po por los nios (escrita a mano, ya que la esras, observaron la forma en que se organizaban ". cuela no dispone de computadoras) yse coloc 'los datos y comenzaron a anotarlos en una hoja al' comienzo de la carpeta de trabajo. A contide sus carpetas de campo. nuacin se adjuntaron las hojas con las notas y La cita bibliogrfica aparece, entonces, co'los borradores. mo una necesidad de conservar la memoria, por . Casi todos los equipos consideraron imporuna parte, y como registro de fuentes de infortante el uso de soportes grficos para apoyar sus macin o de futuras consultas, en otra. En todos lecturas y/o exposiciones y decidieron elaborar los casos, fue una prctica con sentido. afiches con dibujos y fotocopias acompaados por epgrafes explicativos. De un registro, se transcriben sus argumentos: Borradores Para resolver el tema de los borradores se les ofrecieron a los distintos equipos carpetas de
"As es ms entretenido. te escuchan." Y /lO se distraen los que

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"Es II1S fcil para decir. "


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"Ponemos la [oto de Berni, as lo conocen, nosot ras, .. ''Y \'en qu cuadros pintaba ."

ner. La mayora prefiri leer ya que quedaba '. poco tiempo parapracticar la exposicin y de esa manera se sentan ms seguros, Cada equipo decidi de qu manera sus integrantes intervendran en la comunicacin, Algunos grupos eligieron un lector, un integrante . que sealaba en el afiche mientras se lea y un .tercero que contestaba las preguntas, Otros prefirieron dividir el texto y leer o exponer cada uno alguna parte, Se propici que -de una u otra forma- todos intervinieran activamente en la comunicacin, En un segundo momento, una vez que los grupos tuvieron organizada la comunicacin de sus investigaciones, leyeron o expusieron ante integrantes de otros equipos que funcionaron a manera de auditorio, hicieron propuestas para mejorar e interrogaron a los expositores para que estos practicaran cmo responder. Se regs'. traron y utilizaron sus opiniones:
"Van a tener que leer ms fuerte, para que se escuche bien. " . "Les conviene sealar el! el afiche cuando l lee, .as se entiende mejor: Nosotros lo vamos a hacer asi: "

"HUI/OS a poner las partes del huevo, as entiendel/

bien ...

"De las rarastde perros) mejor hacemos 1111 aficlie COIIfotocopias y los nombres porque silla 110 nos vamos a acordar: Adems hay gel/te que, si no le mostrs la raza, no la conoce ... "Nosotrosvamos a hacer los dibujos de un virus. lUlO bacteria para que se entienda ms cuando Icemos. "

Tercera etapa: Exposicin


Esta etapa se compuso de un primer momento que estuvo destinado a situaciones de lectura en voz alta y exposicin por parte de los equipos, con el propsito de ensayar para el Congreso y realizar los ajustes necesarios a fin de optirnizar la comunicacin, Los nios-orientados por las coordinadoras- tomaron la decisin acerca de leer o ex po-

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. La puesta en comn ante todos los equipos participantes de los dos terceros, que haba sido planificada en el proyecto, no fue posible debido a falta de tiempo (paros, feriados, etc.).

La evaluacin

del proyecto

Volver a leer el proyecto peridicamente, para . evaluar lo actuado y 10 que restaba -por hacer, fue clave para que los chicos tuvieran presente Para la presentacin en el Congreso los niel. sentido de la tarea que realizaban en cada os propusieron colocar mesas en las que se or- . momento. denaron las carpetas de trabajo con los textos finales y los borradores. En las paredes de la gaMientras lean y tomaban nota, a la pregunta: "Para qu les parece que estamos haciendo lera y en algunos pizarrones de pie se colocaeste trabajo?" los nios respondieron: ron los afiches de cada equipo y el cartel que anunciaba "Congreso de Expertos".
. "Para conocer ms sobre el oso panda. "

Por turno, los expositoresllectores tomaron su lugar detrs de las mesas y comunicaron su investigacin. En algunos casos, como los nios estaban nerviosos, las docentes orientaron Ii1 exposicin con preguntas que ellos respondieron sin problemas puesto que el trabajo realizado les haba proporcionado conocimientos suficientes acerca del tema. Finalizada la comunicacin de las investigaciones, los. padres y alumnos se acercaron a observar los afiches y las carpetas de trabajo y dejaron sus opiniones en una mesa -con papeles y lapiceras- destinada a tal efecto.

"Para exponer despus adelante de los paps. " "No es solamente leer y copiar. Hav poner lo ms importante. " .. "Para entender mejor
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saber

algunas cosas. "

"Para leer; dibujar; escribir." resumir en/re todos lo que vamos a panel: " . "Tenemos que informamos pertos. " "Tenemos que leer; escribir; que leer mucho. " mucho para ser exmirar libros. Hay

"Para saber. Para investigar sobre el tenia." "Para leer libros."

Por qu la modalidad predominante .en el proyecto fue grupal?


Se consider que la modalidad de trabajo en equipos, agrupados segn los temas elegidos .. por sus integrantes, dara la posibilidad de tomar parte activamente en clase a aquellos nios que en el trabajo colectivo no 10 hacan porque. haban adoptado un papel pasivo frente a aquellos "buenos alumnos" capaces de participar con "acertadas intervenciones". Con un coordinador adulto cada uno o dos equipos, tambin se podra efectuar un trabajo ms personalizado tendiente a beneficiar a los alumnos que -frente a todo el curso- no suelen expresar sus opiniones, ni preguntar cuando no entienden, ni intervenir contraargurnentando frente a los otros que "saben ms". Es necesario sealar que estos nios no estaban habituados a resolver tareas en equipo, ra7..n la cual hubo un trabajo especfico de las por coordinadoras para equilibrar la participacin de todos los integrantes.

En la reunin final de evaluacin, tanto las docentes como la bibliotecaria y la animadora estimaron que el proyecto haba sido altamente positivo y observaron que los nios, al finalizar el ciclo lectivo podan: .

o Seleccionar material bibliogrfico para investigar acerca de un tema.

e Localizar informacin dentro de una publica'. cin (libros, revistas, enciclopedias, narios). diccio-

. c Explorar el contenido general de un texto.


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Buscar un dato especfico en un texto. Seleccionar -inforrnacin char la que no lo era. pertinente
y. dese-

e Intercambiar
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informacin con otros (nios, docentes, animadora, bibliotecaria).

Comentar lo ledo.

o Volver al texto para resolver dudas y cuestiones.


G Relacionar

un texto con otro ledo anteriorla informacin

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Tomar notas para conservar obtenida.

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o Integrar
obtenida fuentes.

informacin de varias

e Elaborar un texto informativo.

e Leer en voz. alta para


comunicar investigado.

a otros lo

Responder preguntas acerca del' tema investigado.

o Autoevaluar su participacin y sus logros.

Asimismo, las doLa bibliotecaria acompaa a uiz'nilo'dll/'mtela escritura del borrador centes apreciaron que . , ,:'.:,r;" del texto sobre el yeneno eli'los animales ." en las animaciones ':se hizo un trabajo distinto"; que se desplegaron nuevas estrategias que . mo mejores sil/o tambin para estos nios cuyo nico encuentro con los libros)' otras publicacioluego pudieron llevar al aula y que las actividanes es el que les posibilita la escuela ... des desarrolladas fueron de gran apoyo para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Los padres que concurrieron a la exposicin de los nios, escribieron sus opiniones acerca Agregaron tambin que para la realizacin del trabajo realizado. La mayora 10 vio como del proyecto fue importantsimo el aporte de 111Uy satisfactorio porque: material bibliogrfico que se hizo desde la Sala de Lectura.? ."As, desde chicos, los alumnos aprenden a ex''-,', \;1 -,.'. ", . .
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Los nios tambin evaluaron su participacin y sus logros. Al respecto consideraron que el trabajo realizado les haba servido para:
"Aprender ms de los dinosauris. " "Aprender algo de lo que me interesaba. " "Informamos panda, .. "Interpretar y saber ms sobre los osos: el oso cuadros de Antonio Berni. "

presarse en fonna oral. Adems se les hace notar . el respeto por escuchar al compaero ... "Me pareci muy lindo que los chicos puedan investigar, que traten de expresarse, que juntos lean libros ." "Me pareci brbaro el trabajo de todos por informamos a los paps. Felicaciones a los chi. . cos por su expresin. "

"Para aprender y ser expertos." "S. aprender mucho de un tenia ." "Pero tambin para aprender a leer y qu poner en el resumen ." "Y si le tens que hacer un dibujo para que entiendan mejor lo que dice. .. . "Para leer ms ." "Para escribir bien y que se entienda ." "Para leerenvoz alta adelante de los dems. Pero todavia no leemos tan bien ."

Asimismo observaron que "los chicos se tendran que preparar un poco ms para expresarse en un grupo ms grande", con lo cual se coincide, ya que -porun lado- se agot el tiem.pc para trabajar ms profundamente con las ex. posiciones y -por otro- era la primera experiencia de este tipo que los nios y los docentes realizbamos.

Es posible realizar este tipo de proyectos en la escuela?

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La bibliotecaria
COI!

escolar apreci:

la realizacin de este proyecto pudimos vivenciar que los textos difciles l/O slo son para aquellos alumnos a los cuales 'etiquetamos' co-

Si bien proyectos como ste son concebidos como una posible respuesta a problemticas de. tectadas en el aula, la tensin entre los contenidos planificados y el tiempo didctico a destinar :51

a estas experiencias siempre aparece a la hora de tomar decisiones. Resolver esta tensin no es algo sencillo; por lo general, se piensa que este tipo de trabajo suele ser "interesante" pero que en la escuela hay que dar "otros contenidos". Analizar situaciones de este 'tipo permite determinar que cuando el docente lee con los nios, o los nios leen, le hacen preguntas al texto, elaboran interpretaciones, discuten acerca de lo ledo, toman notas, escriben un texto que luego comunicarn a otros, practican para leer o exponer, etc. se estn trabajando -en accin- numerosos e importantes contenidos y . que los logros son muchos. Poner en marcha experiencias como stas en la escuela implica generar una importante posibilidad de aprendizaje no slo para los nios sino para aquellos directores, docentes, bibliotecarios, equipos orientadores, animadores a la lectura que estn dispuestos a aprender

estamos sembrando para poder recoser" ciela Mordentti).

(Gra.

"Nos gustaba hacer de expertos. Y 110S gustaba mucho ... iY nos gustaba leer y escribir!' (Legui. zamn, a su maestra de cuarto grado). .

* Agradecemos

a la Escuela N 32 de Tandil, a Marta Castelli -directora en el momento de realizar la experiencia -, a las docentes Liliana Fortunato y Carolina Rodrguez, a la bibliotecaria Graciela Mordentti y a los nios de los terceros grados. Este trabajo fue posible gracias a todos ellos.

1. La animadora que trabaj en esta experiencia


escribi sobre ella cursa esta capacitacin.

2. Las apreciaciones han sido tomadas de las respuestas de las docentes a la Encuesta de Evaluacin proporcionada por la anirnadora. Bibliografa

c ; , c.,

...

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cooperativamente.
"El maestro, al igual que sus alumnos, debe leer, pensar, revisar y cuestionar sus propias ideas, pedir informacin. Tampoco para l ser provechoso un trabajo solitario. La interaccin con otros docentes que compartan su inquietud, que se encuentren en la misma bsqueda, encarando la misma labor, le permitir enriquecerse profesional y personalmente. Dar y recibir sigue siendo, tanto para los nios como para los adultos, una de las mejores experiencias vitales, esencial para ir construyendo el propio camino que, al decir de Antonio Machado, se hace al andar" (Kaufman, 1998a: 11O).

Arispe Solana, Evelyn (1999) "Ms o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escuela secundaria en Mxico." Lectura y Vida, Ao 20, W 3.

Kaufrnan, A.M. (1998a) La Iectoescritura y la escuela. Buenos Aires, Aula XXI-S antillana.
Kaufman, A.M. (l998b) Alfabetizacin temprana ... y despus? Acerca de la continuidad de la .enseanza de la lectura y la escritura. Buenos Aires, Aula XXI-Santllana. Lerner, D. (1998) "Lectura y escritura. Apuntes desde la perspccti va curriculur.' .Textos en Contexto 4. La escuela y la formacin de lectores. Buenos Aires, Asociacin Internacional de Lectura/Lectura y Vida. Lemer, D. y otros (1997) Documento de actualizacin Curricular en Lengua N 4. Direccin de Curricula, Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Pipkin Embn, M. (1999) La lectura y los lectores. Cmo dialogar con el texto? Rosario, Horno Sapiens. Sol, I. (1993) Estrategias de. lectura. GralICE Universitat de Barcelona. Barcelona,

Haciendo camino
A lo largo de este artculo, distintas voces han tornado la palabra porque creemos que educar es responsabilidad de todos: tericos de la educacin! directores, docentes, bibliotecarios, padres, animadores a la lectura, nios. Por eso, queremos cerrar este espacio con las voces de dos de los tantos protagonistas de este proyecto. Lo hacemos as porque consideramos que ambos testimonios son una invitacin para seguir haciendo camino. "Hace nlleve aos que soy Bibliotecaria ell esta escuela. Siempre estuve y estoy atenta y preocupada porque los chicos lean, estn con libros, valoren la biblioteca. Despus del trabajo realizado puedo afirmar que, si a los chicos se les ofrecen los medios, si se hace el espacio en la escuela para que lean, escriban, estudien, crezcan ...

Tolchinsky, L. (1999) "Prefacio". En M. Pipkin Embn, . La lectura y los lectores. Cmo dialogar con el texto? Rosario, Homo Sapiens. Este artculo fue recibido en LECTURA y VIDA en octubre de 2001; 'se le solicitaron modificaciones en marzo de 2001; la pasin definitiva [ue recibida nuevamente en diciembre de 2001 y aceptada para Sil publicacin el! abril de 2002.

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