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Para explicar el prrafo:El nio no piensa lo que quiere sino lo que puede y lo que puede no deriva solamente de los lmites de su propia elaboracin intelectual personal sino de las concepciones de base desde las cuales piensa y que son producto de las interacciones sociales es menester hacer una resea sobre: Piaget, conocido por sus trabajos sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Piaget distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio. El estadio sensoriomotriz que abarca desde el nacimiento a los dos aos, el nio se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma smbolos de estos objetos. El periodo preoperacional, de los dos a los siete aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. En la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce aos, cuando el nio ser capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones. El nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre que lo haga con smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. De los doce a los quince aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico. Conceptos bsicos a).-Acomodacin: Cuando una persona debe cambiar los esquemas para responder a una nueva situacion . Para adaptarse a ambientes complejos los nios utilizan esquemas que poseen, siempre que funciones ( asimilacin) y modifica y aumenta sus esquemas cuando se requiere algo nuevo. b)-Adaptacin: todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias de ambiente. Esta adaptacin tiene dos procesos bsicos que es la asimilacin y acomodacin . c)-Asimilacion:Es utilizar los esquemas que poseemos para dar sentido a los acontecimientos del mundo incluyendo el intento de entender algo nuevo y ajustarlo a lo que ya se conoce. d)-Organizacin. Creacin de un nuevo esquema mental. e)-Equilibrio mvil: Cuando si al aplicar un esquema a un acontecimiento particular este funciona, si no produce un resultado satisfactorio entonces hay un desequilibrio y por lo tanto las personas se sienten incomodas. Esta incomodidad motiva a buscar una solucin mediante la asimilacin y acomodacin con lo que el pensamiento cambia y avanza, todo ser humano tiende al equilibrio; cuando las nuevas experiencias encajan con los esquemas buscados se mantiene el equilibrio. Cuando las nuevas experiencias chocan con los esquemas previos se produce un desequilibrio que produce confusin. Luego este funcionamiento intelectual lleva al aprendizaje mediante la organizacin y la adaptacin..

c).- Juego simblico: Es una manifestacin de la funcin simblica. Consiste en utilizar un objeto con una funcin distinta de la que normalmente tiene. El juego simblico es representativo (el nio tiene que imaginarlo antes), sustitutivo (el nio sustituye acciones que quiere realizar y no estn a su alcance) y compensador (compensa los deseos del nio). Reaccin circular. Es una conducta que se repite una y otra vez. El nio realiza una accin y como le agrada tiende a repetirla. Los Estadios segn Piaget, son "cortes" en el desarrollo cognitivo de la persona y se caracterizan por: a.-su ordenada y constante sucesin b.-su carcter acumulativo Son tres: 1er estadio .................... 0 2 aos 2 estadio ..................... 2 12 aos 3er estadio .................... de 12 aos en adelante Etapas. Periodos que dividen la vida de la persona en base a su pensamiento y a su comportamiento. Son cuatro: 1 etapa o sensoriomotora ................................ 0 2 aos 2 etapa o preoperacional .................................. 2 7 aos 3 etapa o de las operaciones concretas .......... 7 12 aos 4 etapa o de las operaciones formales ............ de 12 aos en adelante Lev Vigotsky filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del docente mientras que las habilidades mentales de los alumnos se desarrollan "naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos. Aprendizaje constructivo y aprendizaje compartido a) La interaccin social entre compaeros proporciona una situacin ideal para que el proceso de aprendizaje se desarrolle adecuadamente. Sirve para aprender a tomar conciencia de los puntos de vista de los dems, en sus aspectos cognitivos y emocionales, reduciendo el conflicto social. El conflicto cognitivo entre iguales (aprendizaje compartido) no slo ayuda a revisar los propios conocimientos, sino tambin a facilitar su reestructuracin. b ) Conceptos Potencial de aprendizaje: Pretende ser una sntesis entre el aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social. Desarrollo Potencial: Es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda de las personas que le rodean. Vigotsky lo denomina Z.D.P. Aprendizaje significativo: El alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento sobre el mundo fsico y mental. La teora vigotskiana afirma que el medio socio-cultural influye determinantemente en el desarrollo humano.En la teora de Vigotsky, y en

relacin con el desarrollo del nio, aparece un concepto clave muy importante: la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP). Vigotsky distingue entre: 1. Nivel de Desarrollo Real (NDR), que se corresponde con el momento evolutivo del nio y lo define como el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por s mismo, de un modo autnomo, sin la ayuda de los dems. 2. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP), que hace referencia al nivel que podra alcanzar el sujeto con la colaboracin y gua de otras personas, es decir, en interaccin con los otros. La Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), sera pues "la distancia entre el nivel real o actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". La accin conjunta (interactividad) del nio y de los que le rodean en el espacio de esta ZDP es justamente el factor que hace posible que los mediadores externos lleguen a convertirse en procesos internos. El concepto de ZPD se relaciona as con la Ley de la doble formacin del las funciones psicolgicas segn la cual toda la funcin aparece dos veces: primero entre las personas, interpsicolgica, y despus en el interior del propio nio, intrapsicolgica. Esta doble formacin supone que el "aprendizaje en sentido estricto" y "el aprendizaje en sentido amplio" interactan de modo que el primero posibilita la internalizacin de los instrumentos externos, los cuales una vez internalizados se transforman en procesos de desarrollo que hacen posible la reestructuracin: el aprendizaje precede de este modo al desarrollo. Vigotsky estaba convencido de que la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que la asimilacin era lo que distingua a los hombres de los animales. Punto de vista de Vigotsky sobre la relacin pensamiento-lenguaje Para Vigotsky la pieza clave del desarrollo es la actividad instrumental, que es toda accin que realicemos con un instrumento (ayuda externa que nos da un agente) para hacernos ms autnomos. As, el lenguaje va a ser el instrumento por excelencia en el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Y va a ser independiente de la inteligencia. En un principio es externo y progresivamente se va interiorizando. Fases de interiorizacin del lenguaje Periodo de independencia (el lenguaje es externo). El lenguaje no est conectado con otros procesos cognitivos y su funcin es la de activar respuestas globales. Ejemplo: el nio balbucea o se re cuando le habla un adulto.

Contraste entre Piaget y Vigotsky . Vigotsky parti de la naturaleza social de esa construccin de la realidad a partir de su experiencia como funcionario y burcrata, por lo que su observacin parti de la definicin de social del proceso de aprendizaje. Tanto Piaget como Vigotsky postularon el conocimiento como construccin (de dnde proviene el trmino "construccionismo" pero que en ningn momento se desarrollaron con soluciones simplistas a problemas complejos, debemos reconocer el postulado de que el conocimiento es un proceso de construccin por parte del sujeto. Este postulado contradijo los supuestos epistemolgicos de su poca enmarcados en el paradigma mecanicista (y por lo tanto, ingenuo y naturalista) que tendan a privilegiar el conductismo y a conceptuar el aprendizaje como un resultado de asociaciones entre estmulos y respuestas. El aprendizaje se explica en trminos de las asociaciones incorporadas por el alumno a su repertorio de respuestas. Al contrario, tanto para Piaget como para Vigotsky, el desarrollo cognoscitivo es mucho ms complejo, porque no se trata de adquisicin de respuestas sino de un proceso de construccin de conocimiento. El constructivismo, como perspectiva epistemolgica y psicolgica, propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la interaccin de las personas con su entorno n el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. Esta adquisicin se hace, primordialmente, por la actividad, de acuerdo a Piaget. Por su parte, Vigotsky, la accin humana, por definicin, utiliza instrumentos mediadores, tales como herramientas y el lenguaje, y stos dan a la accin su forma esencial, por lo que, es ms importante que la accin la accin mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en s misma sino por la forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esa actividad. Este desarrollo lleva a que el conocimiento parte de la estructura biolgica del ser humano, por lo que se impone que los postulados de un bilogo nos redefinen el proceso de aprendizaje individual y personal. El conocimiento humano como proceso de sobrevivencia de los seres vivos; por lo que debemos concebirlo a partir de una biologa del conocimiento en la perspectiva del constructivismo Piagetano-Vigostkiano. Piaget y Vigotsky convergen en sus planteamientos. Piaget en ningn momento neg el rol igualitario del mundo social en la construccin del conocimiento, pues es posible encontrar frases dnde enfatiza que no existen sociedades compuesta por individuos aislados, ya que hay slo relaciones y que la combinacin de stas no puede ser tomadas como sustancias permanentes. Adems, seala que el intelecto colectivo es el resultado del equilibrio social de la interaccin de las operaciones que entra en toda cooperacin, lo que relativiza la posicin absoluta con que ha sido reducido por sus defensores posteriores. Por el lado de Vigotsky, contrario a otra simplificacin, insisti en la activa construccin del conocimiento cuando seala a la actividad y la prctica como los nuevos conceptos que nos han permitido considerar la funcin del discurso egocntrico desde una nueva perspectiva. Por lo que se puede postular que por el carcter complementario de la actividad individual y el ambiente activo la naturaleza de su posicin es de un co-constructivismo producto de un tercer

factor: el producto social acumulado de las generaciones precedentes, la cultura, que es el medio que permite la interaccin de estas dos para el desarrollo cognoscitivo. El enfoque constructivista ha sido "polarizado" entre el constructivismo cognitivista (a partir de la obra Piagetana) y el constructivismo social, tomando como punto de partida a Vigotsky. . Los principales principios piagetanos en el aula son: 1. Posiblemente, el rol ms importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente. Los salones de clase deberan estar llenos con autnticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberan tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a travs de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. El aprendizaje es un proceso activo en el cul se cometern errores y las soluciones sern encontradas. Estos sern importantes para la asimilacin y la acomodacin para lograr el equilibrio. El aprendizaje es un proceso social que debera suceder entre los grupos colaborativos con la interaccin de los "pares Los tres principales supuestos de Vigotsky son: Construyendo significados: 1. La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que l o ella "ve" el mundo. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: 1. El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. La Zona de Desarrollo Prximo: De acuerdo a la teora del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solucin de problemas pueden ser de tres tipos: a) aquellas realizadas independientemente por el estudiante, b) aquellas que no puede realizar an con ayuda y c) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros. Los principales principios vigotskianos en el aula son: 1. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensin en su propia mente. La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usado para disear situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje ptimo. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideracin que el aprendizaje debera tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

La principal y ms importante diferencia entre los autores Piaget y Vigotsky viene de la concepcin de la Mediacin Cultural en el proceso de aprendizaje. Las otras diferencias -reduccionismo de lo individual y lo socialno se sostienen por los mismos reconocimientos de los autores de la importancia del otro factor que ellos no toman en cuenta. Existe una conexin ntima entre el medio ambiente especial que los seres humanos habitan y los procesos cualitativos psicolgicas humanas fundamentales y distinguibles. El ambiente humano tiene la calidad especial de contener los logros de las generaciones precedentes en formas rectificadas y, por extensin, materializadas. El lenguaje fue la principal preocupacin de Vigotsky como instrumento de mediacin, por encima de todas las dems, ya que l tena en cuenta mucho ms en mente cuando se refera a los signos como instrumentos sicolgicos En otras palabras, no podemos de ninguna manera eludir la situacin sociohistrica cuando se realiza una accin, an el lenguaje no se escapa a la determinacin que no existe un instrumento de carcter universal con propiedades de mediacin cultural. La tercera implicacin es hacer a la mediacin cultural el centro de la mente y del desarrollo mental es que el significado de la accin y el contexto no son especficamente independientes una de otra. Los objetos y el contexto se presentan como juntos como partes de un proceso singular de desarrollo biosocio-cultural. La cuarta implicacin nos dice que la mente no se encontrar enteramente localizada dentro de la cabeza. Las funciones psicolgicas superiores son transacciones que incluyen al individuo social, los artefactos de medicacin cultural y los medios culturalmente estructurados social y natural de los cuales forma parte cada individuo. Con estas implicaciones de la teora vigostkiana podemos establecer que la relacin entre el individuo y lo social es de carcter relacional, pero que en la posicin vigostkiana toma preeminencia la mediacin cultural y que no es el caso piagetano porque ste ltimo no presente la misma simetra. Para Vigostky y los psiclogos socio-histrico la relacin especial de la mediacin cultural es porque la sociedad se constituye en el sostn de la herencia cultural sin la cul no es posible el desarrollo de la mente. Que es la parte donde entra de lleno los aportes de Piaget en el universo vigostkiano. En este sentido, la moderna nocin de cognicin distribuida y aprendizaje situado tiene una evocacin de las posiciones vigostkianas. Es primordial a este enfoque la creacin de un sistema externo de smbolos que lleve los smbolos formales fuera de la cabeza y los localice en el ambiente del sistema. No hay duda que la relacin Piaget-Vitgosky no se termina como polmica, por lo que debemos ver aportes actuales. El lenguaje que Piaget clasific como egocntrico, no est diseado para la comunicacin. Los nios hablan, repitiendo palabras y frases, para ejercitar sus esquemas verbales. Hablar se convierte en una actividad ms. Los nios se expresan en voz alta porque no pueden distinguir entre pensamiento y accin. El lenguaje socializado sirve para la comunicacin (intercambio de informacin, con o sin preguntas u rdenes). Investigaciones recientes demuestran que el

lenguaje de los nios es social desde muy temprana edad. Vigotsky considera que el lenguaje abierto se va haciendo pensamiento verbal interno. El lenguaje como control de la conducta (mediacin verbal) Cuando los nios han aprendido a usar palabras, el lenguaje se vuelve instrumental: sirve para controlar la conducta. Hay tres tipos de mediacin verbal: *los nios atienden las indicaciones de otras personas *los nios dan instrucciones a otras personas *los nios se dan instrucciones a s mismos (lenguaje egocntrico) La mediacin verbal, en sus tres formas, se desarrolla desde los 2 a los 6 aos. Para finalizar lo ledo sobre Piaget y Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio social y culturalmente y no entendido fsico nicamente el ser humano al nacer es un individuo biolgico y tambin social. En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciacin social y un proceso de socializacin, la potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interaccin social y de la ZDP del sujeto y de la etapa del desarrollo en que se encuentre. El ser humano al nacer tiene un percepcin organizada puesto que est dotado para dirigirla a estmulos y para establecer interacciones sociales (Vigotsky). Por el contrario Piaget dice que el ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganizacin que deber ir organizando a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida. Por lo tanto, el prrafo.-El nio no piensa lo que quiere sino lo que puede no deriva solamente de los lmites de su propia elaboracin personal sino de las concepciones de base desde las cuales piensa y que son producto de las interacciones sociales queda fundamentado. Alumna, Julieta Comazzetto