MATERI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SMP

DI KABUPATEN DEMAK PADA 2014

Sutarsih

Balai Bahasa Provinsi Jawa Tengah

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Jalan Elang Raya Nomor 1, Mangunharjo, Tembalang, Semarang
Pos-el: sutabinde1@yahoo.com

Abstract

Research Indonesian junior learning conditions in Kabupaten Demak is research to

describe the state of Indonesian junior learning activities in Demak. The purpose of this
study is to formulate the learning material presented by the Indonesian junior high teacher
in Demak. The data in this study is the learning material presented Indonesian junior high
teacher in Demak. In addition to the researchers themselves as instruments of data
collection, the researcher equip themselves with instruments such as questionnaires and
observation guidelines to capture the overall situation of the study. Analysis of the data used
for the second stage of data capture. The results obtained are there some researchers
Indonesian materials are easily taught to students because it is controlled by the teacher
and there are some tough Indonesian material taught to students because it is less
controlled by the teacher.
Keywords: lesson, learning, Indonesian, and teachers

Abstrak

Penelitian kondisi pembelajaran Bahasa Indonesia SMP di Kabupaten Demak adalah

penelitian untuk menggambarkan keadaan kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia SMP di
Kabupaten Demak. Tujuan penelitian ini adalah merumuskan materi pembelajaran yang
disampaikan oleh guru Bahasa Indonesia SMP di Kabupaten Demak. Data dalam penelitian
ini adalah materi pembelajaran yang disampaikan guru Bahasa Indonesia SMP di kabupaten
tersebut. Selain peneliti yang bertindak sebagai instrumen pengumpulan data, peneliti
membekali diri dengan instrumen berupa angket dan pedoman obsevasi untuk menangkap
keseluruhan situasi penelitian. Analisis data digunakan untuk menjaring data tahap kedua.
Hasil yang diperoleh adalah adanya beberapa materi Bahasa Indonesia yang mudah
diajarkan kepada siswa karena dikuasai oleh guru dan ada beberapa materi Bahasa Indonesia
yang sulit diajarkan kepada siswa karena kurang dikuasai oleh guru.
Kata kunci: materi, pembelajaran, bahasa Indonesia, guru

melalui penemuan dan proses berpikirnya

Naskah diterima : 5 Februari 2016
Naskah disetujui : 25 Maret 2016
1. Pendahuluan
Trianto (2007:1) menyatakan bahwa
proses pembelajaran hingga saat ini
masih didominasi guru dan tidak
memberikan akses bagi peserta didik
untuk berkembang secara mandiri
sehingga peserta didik menjadi pasif.
Kurikulum 2013 merupakan salah satu
contoh inovasi pembelajaran. Akan
tetapi, penerapan Kurikulum 2013
tersebut tidak merata. Hanya beberapa
sekolah di kelas tertentu saja yang
ditunjuk oleh dinas pendidikan sebagai

Sutarsih: Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia SMP di… 63

sekolah percontohan di setiap kecamatan
menerapkan kurikum tersebut, termasuk
sekolah menengah pertama (SMP) di
Kabupaten Demak.
Namun, ada kabar yang menyatakan
bahwa pelaksanaan kegiatan pem-
belajaran, khususnya bidang studi Bahasa
Indonesia SMP di Kabupaten Demak
tidak sesuai dengan Kurikulum 2013.
Selain itu, guru yang mengajar Bahasa
Indonesia tidak seluruhnya merupakan
lulusan Bahasa dan/atau Sastra Indonesia.
Guru yang mengajar tersebut kabarnya
belum semua memperoleh pelatihan
Kurikulum 2013 dan memiliki prestasi
gemilang berkaitan dengan profesinya.
Dari sisi siswa, dikabarkan bahwa
mereka menjadi capek karena terlalu
banyak tugas yang diberikan. Mereka
juga tidak memiliki kebebasan
berekspresi dan berinteraksi dengan guru
atau berpartisipasi aktif dalam
pelaksanaan pembelajaran. Selain itu,
mereka mengalami kesulitan memahami
materi pelajaran karena tidak memiliki
buku yang memuat materi sesuai dengan
Kurikulum 2013. Dengan demikian, perlu
kajian secara khusus untuk mengetahui
kondisi pembelajaran Bahasa Indonesia
SMP di Kabupaten Demak pada 2014.
Oleh karena itu, rumusan permasalahan
ini mengenai materi pembelajaran yang
disampaikan oleh guru Bahasa Indonesia
SMP di Kabupaten Demak. Tujuan
penelitian ini adalah merumuskan materi
pembelajaran yang disampaikan oleh
guru Bahasa Indonesia SMP di
Kabupaten Demak tersebut.
Ada beberapa hasil penelitian yang
melandasi penelitian ini. Hasil penelitian
yang dimaksud berupa penelitian
terdahulu yang mengkaji masalah kondisi
pembelajaran. Penelitian kondisi
pembelajaran yang pernah dilakukan di
antaranya oleh Siswandi (2006) dan
Sutarsih dkk. (2011). Siswandi (2006)
membuat penelitian berjudul
“Meningkatkan Keterampilan Ber-
komunikasi melalui Metode Diskusi
Panel dalam Mata Pelajaran Bahasa
64 Madah, Volume 7, Nomor 1, Edisi April 2016:63—74
Indonesia di Sekolah Dasar (Penelitian
Tindakan Kelas)”. Sutarsih dkk. (2011)
membuat penelitian berjudul “Kondisi
Pembelajaran Bahasa Indonesia Tingkat
SMA di Kabupaten Tegal”.
Dalam penelitiannya, Siswandi
merumuskan bahwa pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia di SD, guru sering
menemukan kesulitan membelajarkan
siswa agar mampu berbicara untuk
mengemukakan pendapat atau bertanya.
Penelitian tersebut mencoba memecah-
kan masalah melalui penelitian tindakan
kelas di kelas 6A SD Tarakanita 2 Jakarta
dengan metode diskusi panel. Setelah
melakukan lima kali putaran kegiatan
dengan penyempurnaan pada setiap
putaran, penelitian itu membuktikan
bahwa diskusi panel dapat meningkatkan
keberanian dan ke-terampilan siswa
dalam menyampaikan pendapat,
mengajukan pertanyaan, dan
menyampaikan saran. Dalam penelitian
itu, ia menyarankan agar guru
menerapkan metode diskusi panel dalam
mengatasi masalah kemampuan siswa
berkomunikasi. Meskipun penelitian
Siswandi (2006) dan penelitian ini sama-
sama meneliti soal pembelajaran, tetapi
fokus penelitian keduanya berbeda.
Penelitian Siswandi (2006) berfokus pada
peserta didik, sedangkan penelitian ini
berfokus pada guru.
Penelitian terdahulu lainnya adalah
penelitian yang dilakukan Sutarsih
(2011), berjudul “Kondisi Pembelajaran
Bahasa Indonesia Tingkat SMA di
Kabupaten dan Kota Tegal”. Dalam
penelitian tersebut disimpulkan bahwa
guru Bahasa Indonesia di Kabupaten
Batang kebanyakan adalah lulusan
sarjana (S-1) Pendidikan Bahasa
Indonesia. Akan tetapi, ada satu orang
guru yang lulusan Sastra Indonesia dan
menempuh pendidikan Akta IV dan ada
juga satu orang guru yang lulusan
pascasarjana (S-2) Pendidikan Bahasa
Indonesia. Dengan demikian, bisa
dikatakan bahwa ditinjau dari latar
belakang pendidikan, para guru Bahasa
Indonesia SMA di Kabupaten Batang
sesuai dengan kompetensi guru Bahasa
Indonesia sebagai tugas yang mereka
emban. Namun, ada permasalahan yang
dihadapi guru Bahasa Indonesia SMA
Kabupaten Batang berkenaan dengan
sarana dan prasarana pembelajaran
(termasuk kurikulum KTSP yang
digunakan dan peningkatan mutu serta
keterampilan guru) yang minim. Kondisi
itu berbeda dengan penelitian yang
sedang dikaji ini. Guru yang mengajar
Bahasa Indonesia SMP di Kabupaten
Demak memiliki latar pendidikan yang
berbeda-beda. Atas dasar itulah
dipandang perlu adanya penelitian ini.
Teori yang dipergunakan dalam
penelitian ini meliputi pembelajaran
Bahasa Indonesia dan guru Bahasa
Indonesia SMP. Teori pembelajaran
Bahasa Indonesia meliputi teori
pembelajaran yang sesuai dengan
Kurikulum 2013 yang dicoba untuk
diterapkan pada 2014 dan hakikat
pembelajarannya.
Data dalam penelitian ini adalah
materi pembelajaran yang disampaikan
guru Bahasa Indonesia SMP di
Kabupaten Demak. Materi pembelajaran
yang disampaikan berdasarkan yang
paling sering diajarkan, paling jarang
dilakukan, paling dikuasai, dan paling
tidak dikuasai guru dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia. Selain peneliti sebagai
instrumen pengumpulan data (Sugiyono
2008:307), peneliti membekali diri
dengan instrumen berupa angket dan
pedoman obsevasi untuk menangkap
keseluruhan situasi penelitian. Angket
tersebut merupakan angket terbuka terdiri
atas identitas, daftar isian angket, dan
daftar pertanyaan. Kedua angket tersebut
situasi awalnya dibagi menjadi tiga
bagian yaitu, identitas, daftar isian
angket, dan pertanyaan.
Analisis data dilakukan untuk
menemukan data situasi pembelajaran
yang telah dilakukan guru. Data berupa
pengelompokan Guru Bahasa Indonesia
SMP Kabupaten Demak berdasarkan
Sutarsih: Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia SMP di…
materi ajar yang sering/jarang diajarkan,
materi ajar yang dikuasai/tidak dikuasi,
dan materi ajar yang paling mudah/paling
sulit diajarkan.
2. Hasil dan Pembahasan
2.1 Pembelajaran Bahasa Indonesia
Berdasarkan kurikulum selama ini
yang selalu memperhatikan adanya
pembelajaran kemampuan berbahasa dan
kemampuan bersastra, teks dalam
Kurikulum 2013 dapat juga dibedakan
antara teks sastra dan teks nonsastra.
Berdasarkan kajian kompetensi dasar
pada Kurikulum 2013 di SMP/MTs.
(Kemendikbud, 2013b) pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia ditemukan 14
teks yang meliputi 3 teks sastra (23%)
dan 11 teks nonsastra (77%). Temuan ini
berbeda dengan apa yang disampaikan
oleh Mahsun (Kompas, 27 Februari 2013)
yang menyatakan bahwa di jenjang SD
ada sebanyak 30 jenis teks, SMP 45 jenis
teks, dan SMA 60 jenis teks. Temuan ini
juga menunjukkan bahwa penyusunan
Kurikulum 2013 tidak memperhatikan
perbandingan antara teks sastra dengan
nonsastra. Antarjenjang sekolah tidak ada
persamaan perbandingan.
Terkait dengan pola yang harus
diintegrasikan dalam implementasi
Kurikulum 2013, ada tiga aspek utama
dalam implementasi Kurikulum 2013,
yakni: (1) perubahan mindset,
(2) keterampilan dan kompetensi guru,
(3) kepemimpinan, kultur, dan
manajemen sekolah (Rohmadi, 2013:1).
Pembelajaran dapat diartikan sebagai
setiap upaya yang sistematik dan
disengaja untuk menciptakan kondisi
agar kegiatan pembelajaran dapat
berjalan secara efektif dan efisien.
Kegiatan pembelajaran tersebut tidak
dapat lepas dari interaksi antara sumber
belajar dan warga belajar sehingga untuk
melaksanakan interaksi diperlukan
berbagai cara dalam pelaksanaannya.
Interaksi dalam pembelajaran dapat
diciptakan interaksi satu arah, dua arah,
atau banyak arah. Untuk masing-masing
65
jenis interaksi tersebut, jelas diperlukan
berbagai metode yang tepat sehingga
tujuan akhir pembelajaran dapat tercapai.
Materi pembelajaran tidak hanya
tersusun atas hal-hal sederhana yang
bersifat hafalan dan pemahaman, tetapi
juga tersusun atas materi yang kompleks
dan memerlukan analisis, aplikasi, serta
sintesis. Untuk itu, guru harus bijaksana
dalam menentukan suatu model yang
sesuai diterapkan dalam kelas. Hal yang
dipertimbangkan dalam memilih model
adalah tujuan pembelajaran, sifat materi
pelajaran, ketersediaan fasilitas, kondisi
peserta didik, dan alokasi waktu yang
tersedia sehingga proses belajar mengajar
dapat berlangsung sesuai harapan dengan
memperhatikan ciri-ciri model
pembelajaran yang baik (Departemen
Pendidikan Nasional 2009) sebagai
berikut.
1) Adanya keterlibatan intelektual–
emosional peserta didik melalui
kegiatan mengalami, menganalisis,
berbuat, dan pembentukan sikap.
2) Adanya keikutsertaan peserta didik
secara aktif dan kreatif selama
pelaksanaan model pembelajaran.
3) Guru bertindak sebagai fasilitator,
koordinator, mediator, dan motivator
kegiatan belajar peserta didik.
4) Penggunaan berbagai metode, alat,
dan media pembelajaran.
Berdasarkan teori tersebut dapat
disimpulkan bahwa materi pembelajaran
Bahasa Indonesia harus memuat aspek
mental dan emosional siswa agar menjadi
manusia yang cerdas secara mental dan
emosional. Dengan demikian, materi
pembelajaran Bahasa Indonesia harus
secara komprehensif dan menyeluruh
sehingga memenuhi aspek mental,
emosional, dan intelektual siswa. Materi
pembelajaran Bahasa Indonesia
hendaknya disusun tidak melulu berupa
teori kebahasaan dan kesastraan saja,
tetapi dapat memuat materi lain yang
merupakan lintas ilmu dan budaya.
Materi pembelajaran Bahasa Indonesia
yang baik adalah materi pembelajaran
66 Madah, Volume 7, Nomor 1, Edisi April 2016:63—74
yang meliputi bidang ilmu sosial, agama,
matematika, pengetahuan alam, dan
budaya. Oleh karena itu, materi
pembelajaran Bahasa Indonesia harus
disusun dengan bahasa yang mudah
dipahami oleh siswa sesuai dengan
tingkat kemampuan berpikirnya dan
santun. Dengan demikian, bahasa yang
dipergunakan dalam materi pembelajaran
Bahasa Indonesia merupakan bahasa
Indonesia yang memenuhi syarat baik
dan benar. Bahasa Indonesia yang baik
adalah bahasa Indonesia yang sesuai
dengan kaidah bahasa Indonesia. Bahasa
Indonesia yang benar adalah bahasa
Indonesia yang sesuai dengan kondisi
sosial, budaya, dan keilmuan.
2.2 Guru Bahasa Indonesia
Guru merupakan salah satu
komponen dalam proses belajar mengajar
yang ikut berperan dalam usaha
pembentukan sumber daya manusia yang
potensial dalam bidang pembangunan.
Oleh karena itu, guru harus berperan aktif
dalam menempatkan kedudukannya
sebagai tenaga profesional sesuai dengan
tuntutan masyarakat. Guru termasuk
pekerjaan profesional karena tidak semua
orang mampu menjadi guru. Selain itu,
guru bukanlah pekerjaan yang terbentuk
secara alami saja, melainkan dipersiapkan
melalui proses, yaitu proses pendidikan.
Berdasarkan UU Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Bab I, Pasal 1, Ayat 6, yang dimaksud
dengan pendidik adalah tenaga
kependidikan yang berkualitas sebagai
guru yang sesuai dengan kekhususannya,
serta berpartisipasi dalam menyeleng-
garakan pendidikan (2003:2). Pidarta
(1997:264) menyatakan pendidik
mempunyai dua arti. Dalam arti yang
luas, pendidik adalah semua orang yang
berkewajiban membina anak-anak
sebelum mereka dewasa menerima
pembinaan dari orang-orang dewasa agar
mereka tumbuh dan berkembang secara
wajar. Orang-orang yang dimaksud
berkewajiban membina anak secara
alamiah adalah orang tua mereka masing-
masing, warga masyarakat, dan tokoh-
tokohnya. Adapun pendidik dalam arti
sempit adalah orang-orang yang
disiapkan dengan sengaja untuk menjadi
guru atau dosen. Kedua jenis pendidik ini
diberi pelajaran tentang pendidikan
dalam waktu relatif lama agar mereka
menguasai ilmu itu dan terampil
melaksanakannya di lapangan. Dengan
demikian, guru Bahasa Indonesia adalah
orang yang dengan sengaja mengikuti
pendidikan keguruan jurusan Bahasa
Indonesia. Mereka mengenyam
pendidikan dalam kurun waktu tertentu
untuk memperoleh gelar profesinya.
Menurut Satmoko (2000:17),
pendidik harus memiliki hikmah
kebijaksaan kependidikan yang antara
lain menyangkut tentang pandangannya
terhadap hakikat manusia dengan segala
dimensinya. Pendidik juga harus
membina tumbuh kembangnya peserta
didik sesuai dengan kodrat, harkat, dan
martabatnya sehingga menjadi manusia
yang serasi selaras dengan diri sendiri
dan lingkungannya. Oleh karena itu,
pendidik harus mengenali dan memahami
karakteristik anak didiknya sebagai
individu-individu yang unik, individu-
individu yang memiliki latar belakang
ekonomi dan budaya berbeda, potensi
minat dan bakat berbeda, dan kondisi
fisik yang berbeda pula. Selain itu,
pendidik harus mampu menggali potensi
dasar yang dimiliki oleh anak didiknya
dan mengasah potensi yang dimiliki oleh
anak didiknya itu sehingga terangkat
harkat dan martabatnya.
Ada banyak referensi yang
menjelaskan tentang profesionalitas dan
ciri-cirinya. Undang-undang Nomor 20
Tahun 2003 pasal 39 ayat 2 menyatakan
“pendidik merupakan tenaga
profesional”. Dijelaskan dalam UU
Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 1 butir 4
bahwa “profesional adalah pekerjaan atau
kegiatan yang dilakukan seseorang dan
menjadi sumber penghasilan kehidupan
yang memerlukan keahlian, kemahiran,
Sutarsih: Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia SMP di…
atau kecakapan yang memenuhi standar
mutu atau norma tertentu serta
memerlukan pendidikan profesi”.
Pendidik profesi itu dalam UU Nomor
20 Tahun 2003 penjelasan Pasal 15
dikatakan bahwa “pendidikan profesi
merupakan pendidikan tinggi setelah
program sarjana yang mempersiapkan
peserta didik untuk memiliki pekerjaan
dengan persyaratan keahlian tertentu
(Prayitno, 2009:453).
Berdasarkan teori tersebut diketahui
bahwa guru Bahasa Indonesia adalah
guru yang mengajar bidang studi Bahasa
Indonesia. Guru Bahasa Indonesia
seharusnya merupakan lulusan dari
perguruan tinggi dengan latar belakang
pendidikan formal Bahasa Indonesia,
Sastra Indonesia, atau Bahasa dan Sastra
Indonesia. Hal lainnya yang harus
dipenuhi sebagai guru Bahasa Indonesia
adalah lulusan dari perguruan tinggi
bidang kependidikan atau memperoleh
sertifikat mengajar yang dibuktikan
dengan kepemilikan Akta IV (Akta
Mengajar).
Guru Bahasa Indonesia SMP adalah
guru bidang studi, yang artinya memang
khusus mempelajari dan mengajarkan
bahasa dan sastra Indonesia di SMP.
Andai pun guru tersebut merangkap
mengajarkan bidang studi lainnya atau
merangkap mengajar di jenjang
pendidikan lainnya tidak masalah. Yang
terpenting adalah bahwa guru tersebut
secara sah tercatat sebagai guru Bahasa
Indonesia SMP di Kabupaten Demak
dibuktikan dengan surat keputusan (SK)
mengajar yang ditandatangani dan
disyahkan oleh pejabat yang berwenang.
Oleh karena itu, guru Bahasa Indonesia
SMP harus benar-benar menguasai materi
Bahasa dan Sastra Indonesia untuk siswa
SMP.
Penelitian tahap pertama dilaksana-
kan pada 18 Juni 2014. Kegiatan
dilaksanakan di SMP N 1 Demak
terhadap tiga puluh lima orang guru yang
sedang melaksanakan kegiatan
pemantapan Kurikulum 2013. Penelitian
67
tahap pertama tersebut dilakukan untuk
menjaring data awal penelitian. Hasil
penelitian tahap pertama meliputi materi
ajar yang sering dan jarang diajarkan,
materi ajar yang dikuasai/tidak dikuasi,
materi ajar yang paling mudah/paling
sulit diajarkan, bahan ajar dan sarana
pembelajaran yang dimiliki, bahan ajar
dan sarana pembelajaran yang digunakan,
latar belakang pendidikan dan bidang
studi yang diampu, pelatihan dan seminar
yang sudah diikuti, prestasi yang telah
diraih, metode pembelajaran, penerapan
kurikulum 2013, dan pe-nugasan peserta
didik ke perpustakaan.
2.3 Materi Ajar yang Sering dan
Jarang Diajarkan
Materi ajar Bahasa Indonesia
meliputi materi bidang sastra dan materi
bidang bahasa. Karena pertimbangan
Tabel 1 Materi Ajar yang Sering dan Jarang Diajarkan
Materi Ajar
Sering Diajarkan Sastra
1. Drama
2. Prosa
3. Puisi
Bahasa
1. Membaca
2. Menulis
3. Berbicara
4. Menyimak
Jarang Diajarkan Sastra
1. Drama
2. Prosa
3. Puisi
Bahasa
1. Membaca
2. Menulis
3. Berbicara
4. Menyimak
Materi kesastraan yang jarang
diajarkan adalah drama, prosa, dan puisi.
Sebanyak tiga orang informan menjawab
materi drama jarang diajarkan, sebanyak
dua orang informan menjawab bahwa
materi prosa jarang diajarkan, dan tiga
68 Madah, Volume 7, Nomor 1, Edisi April 2016:63—74
tertentu, dimungkinkan ada materi yang
sering diajarkan dan materi yang jarang
diajarkan. Oleh karena itu, dalam tabel 1
berikut dipaparkan hasil penelitian
terhadap materi ajar tersebut.
Dalam tabel 1 tertulis bahwa materi
ajar yang sering diajarkan untuk bidang
sastra prosa dan drama. Sebanyak lima
informan menjawab bahwa materi drama
yang sering diajarkan dan lima informan
menjawab bahwa materi prosa yang
sering diajarkan. Sementara, untuk
bidang bahasa, sebanyak sembilan
informan menjawab bahwa materi
membaca yang sering diajarkan, dua
puluh satu informan menjawab materi
menulis yang sering diajarkan, enam
informan menjawab materi berbicara
yang sering diajarkan, dan dua informan
menjawab materi menyimak yang sering
diajarkan.
Responden Persentase (%)
5 14,28
5 14,28
9 25,71
21 60,00
6 17, 14
2 5,71
3 8,57
2 5,71
3 8,57
5 14,28
10 28,57
7 20,00
2 5,71
orang informan menjawab materi puisi
jarang diajarkan. Bidang kebahasaan
yang sering diajarkan adalah membaca,
menulis, berbicara, dan menyimak.
Sebanyak lima orang informan menjawab
sering mengajarkan materi membaca,
sepuluh orang informan menjawab sering
mengajarkan materi menulis, tujuh orang
informan menjawab sering mengajarkan
materi berbicara, dan dua orang informan
menjawab sering mengajarkan materi
menyimak. Jadi, materi yang paling
sering diajarkan adalah menulis dan
materi yang paling jarang diajarkan
adalah materi prosa dan menyimak.
2.4 Materi Ajar yang Dikuasai/Tidak
Dikuasi
Materi ajar Bahasa Indonesia
meliputi materi bidang sastra dan bahasa.
Akan tetapi, latar belakang pendidikan
dan kecenderungan penguasaan terhadap
materi ajar memungkinkan ada materi
yang sering dikuasai dan materi yang
tidak dikuasai. Tabel 2 berikut hasil
penelitian terhadap materi ajar tersebut.

Tabel 2 Materi Ajar yang Dikuasai/Tidak Dikuasi

Materi Ajar Jumlah Persentase (%)
Dikuasai Sastra
1. Drama 4 11,42
2. Prosa 10 28,57
3. Puisi 5 14,28
Bahasa
1. Membaca 5 14,28
2. Menulis 13 35,13
3. Berbicara 10 28,57
4. Menyimak 2 5,71
Tidak Dikuasai Sastra
1. Drama 2 5,71
2. Prosa 4 11,42
3. Puisi 7 20,00
Bahasa
1. Membaca 5 14,28
2. Menulis 15 42,85
3. Berbicara 2 5,71
4. Menyimak 1 2,85

Berdasarkan hasil penelitian dan dua orang informan menjawab

diketahui bahwa materi ajar yang
dikuasai adalah bahasa dan sastra. Materi
bidang sastra yang dikuasai adalah
drama, prosa, dan puisi. Sebanyak empat
orang informan menjawab menguasai
materi drama, sepuluh orang informan
menjawab menguasai materi prosa, dan
lima orang informan menjawab
menguasai materi puisi. Materi bidang
bahasa yang dikuasai adalah membaca,
menulis, berbicara, dan menyimak.
Sebanyak lima orang informan menjawab
menguasai materi membaca, tiga belas
orang informan menjawab menguasai
materi menulis, sepuluh orang informan
menjawab menguasai materi berbicara,
menguasai materi menyimak.
Materi bidang sastra yang tidak
dikuasai adalah drama, prosa, dan puisi.
Sebanyak dua orang informan menjawab
tidak menguasai materi drama, empat
orang informan menjawab tidak
menguasai materi prosa, dan tujuh orang
informan menjawab tidak menguasai
materi puisi. Materi bidang bahasa yang
tidak dikuasai adalah membaca, menulis,
berbicara, dan menyimak. Sebanyak lima
orang informan menjawab tidak
menguasai materi membaca, lima belas
orang informan menjawab menguasai
materi menulis, dua orang informan
menjawab tidak menguasai materi
berbicara, dan satu orang informan

Sutarsih: Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia SMP di… 69

menjawab tidak menguasai materi
menyimak. Dengan demikian, materi
yang paling dikuasai adalah menulis dan
yang paling tidak dikuasai adalah materi
menyimak.
2.5 Materi Ajar yang Paling
Mudah/Paling Sulit Diajarkan
Materi ajar Bahasa Indonesia
meliputi materi bidang sastra dan bahasa.
Akan tetapi, minat dan tingkat
penguasaan peserta didik terhadap materi
ajar memungkinkan ada materi yang
paling mudah dan paling sulit diajarkan
kepada peserta didik. Tabel 3 berikut
merupakan hasil penelitian terhadap
materi ajar tersebut.

Tabel 3 Materi Ajar yang Paling Mudah/Paling Sulit Diajarkan

Materi Ajar Jumlah Persentase (%)
Paling Mudah Diajarkan Sastra
1. Drama
2. Prosa 5 14,28
3. Puisi 4 11,42
Bahasa
1. Membaca 7 20,00
2. Menulis 18 51,42
3. Berbicara 4 11,42
4. Menyimak
Paling Sulit Diajarkan Sastra
1. Drama 1 2,85
2. Prosa 2 5,71
3. Puisi 11 31,42
Bahasa
1. Membaca 3 8,57
2. Menulis 12 34,28
3. Berbicara 4 11,42
4. Menyimak

Berdasarkan hasil penelitian informan menjawab mudah mengajarkan

diperoleh data bahwa materi yang paling
mudah diajarkan adalah materi sastra dan
bahasa. Materi sastra meliputi prosa dan
puisi. Sebanyak lima orang informan
menjawab mudah mengajarkan materi
prosa dan empat orang informan
menjawab mudah mengajarkan materi
puisi. Materi bidang bahasa yang mudah
mengajarkan adalah membaca, menulis,
dan berbicara. Sebanyak tujuh orang
informan menjawab mudah mengajarkan
materi membaca, delapan belas orang
informan menjawab mudah mengajarkan
materi menulis, dan empat orang
materi berbicara.
Materi bidang sastra yang sulit
diajarkan adalah materi sastra dan
bahasa. Materi sastra meliputi drama,
prosa dan puisi. Sebanyak satu orang
informan menjawab sulit mengajarkan
materi drama, dua orang informan
menjawab sulit mengajarkan materi
prosa, dan sebelas orang informan
menjawab sulit mengajarkan materi puisi.
Materi bidang bahasa yang sulit diajarkan
adalah membaca, menulis, dan berbicara.
Sebanyak tiga orang informan menjawab
sulit mengajarkan materi membaca, dua
belas orang informan menjawab sulit

70 Madah, Volume 7, Nomor 1, Edisi April 2016:63—74

mengajarkan materi menulis, dan empat sarana pembelajaran yang dimiliki ialah
orang informan menjawab sulit alat peraga.
mengajarkan materi berbicara. Dengan Berkaitan dengan penerapan
demikian, materi yang paling mudah Kurikulum 2013, guru bahasa Indonesia
diajarkan adalah menulis dan yang paling di Wilayah Kabupaten Demak secara
sulit diajarkan adalah materi drama. keseluruhan belum menerapkan
Kurikulum 2013. Jadi, hanya beberapa
2.6 Bahan Ajar yang Dimiliki Guru guru yang sudah menerapkannya. Dalam
Bahasa Indonesia SMP di
hal ini, sebenarnya guru sudah mengikuti
Kabupaten Demak Pelatihan Kurikulum 2013, tetapi dalam
Berdasarkan analisis data ditemukan
penerapannya belum dapat dilakukan.
bahwa bahan ajar dan sarana pem-
Hal itu dapat terjadi karena bahan
belajaran yang dimiliki oleh guru di
pendukung pembelajaran belum siap.
wilayah Kabupaten adalah buku paket,
Guru pun belum siap secara mental dan
diktat, kamus, laptop, modul, LKS, VCD,
keilmuan. Akibatnya, guru masih
dan CD pembelajaran. Sarana yang
kesulitan untuk menerapkan Kurikulum
digunakan guru untuk menunjang proses
2013.
belajar mengajar adalah LCD, DVD, Keadaan tersebut tentu saja
papan tulis, perpustakaan, laboratorium
berdampak pada anak didik. Guru bahasa
bahasa, komputer, internet yang
Indonesia hanya bisa mengusahakan
disediakan oleh sekolah, dan alam.
bahan ajar yang diambil dari internet.
Dalam penelitian juga diketahui bahwa
Namun, bahan ajar dari internet tidak
pada umumnya bahan ajar sesuai dengan
sepenuhnya bisa menggantikan bahan
Kurikulum 2013 tidak memadai, terutama
ajar yang resmi dari pemerintah.
untuk kelas VIII. Hal itu disebabkan
Kendala-kendala tersebut akan muncul
keterbatasan bahan ajar yang dimiliki pada proses pembelajaran. Sejauh
oleh sekolah dan guru. Akibatnya, guru
pengamatan, guru Bahasa Indonesia di
menyiasati dengan cara mengopi bahan
Kabupaten Demak sudah berusaha untuk
ajar untuk dibagikan kepada peserta didik
menyesuaikan bahan ajar dengan
dalam bentuk lembaran, bukan bendel
Kurikulum 2013.
atau buku.
Oleh karena itu, guru yang kreatif
2.7 Materi Pembelajaran yang
berusaha menyediakan bahan ajar sendiri.
Disampaikan Guru Bahasa
Sementara, guru yang tidak kreatif
Indonesia SMP di Kabupaten
bergantung pada bahan ajar yang
Demak
tersedia, meskipun bahan ajar tersebut
Materi pembelajaran yang sering
kadang tidak cocok dengan kondisi
disampaikan adalah 1) membaca teks dan
peserta didik. Kemampuan guru
menulis karena membaca dan menulis
berkreativitas menyediakan bahan ajar
dianggap unsur penting untuk memahami
dengan menyesuaikan kondisi siswa dan
teks. Materi pembelajaran yang sering
kelas dapat membuat kondisi pem-
disampaikan adalah membaca teks dan
belajaran Bahasa Indonesia lebih hidup
menulis karena membaca dan menulis
dan menyenangkan siswa. Sementara itu, dianggap materi yang mudah untuk
dicerna dan dipahami oleh siswa; 2)

Sutarsih: Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia SMP di… 71

unsur intrinsik cerpen karena materi
tersebut sering muncul dalam KD; 3)
berbicara.
Materi pembelajaran yang jarang
disampaikan adalah 1) memo, karena
memo dianggap mudah dan sangat
sederhana; 2) membaca, memindai,
karena materi tersebut dapat diselesaikan
dalam satu kali tatap muka; 3) berbicara
dan mendengarkan, karena materi
berbicara dan mendengarkan dianggap
sulit dalam mengajarkan strukturnya; 4)
kebahasaan, karena materi tersebut tidak
tercantum dalam KTSP pada KD; 5)
bermain peran; 6) sastra, karena dalam
standar kompetensi tidak memuat materi
sastr; dan 7) diskusi.
Materi pembelajaran yang sulit
diajarkan adalah 1) drama, karena siswa
cenderung merasa malu dan takut serta
terbatasnya bahan ajar yang berkaitan
dengan drama; 2) majas pada puisi
karena siswa harus menguasai majas; 3)
membuat sinopsis dan menulis KTI
karena guru sulit menyampaikannya; 4)
moderator; 5) membawakan suatu acara,
karena siswa kurang percaya diri atau
malu berbicara; 6) membaca teks berita
terutama dalam menentukan gagasan
utama teks. Banyak siswa yang belum
memahami arti istilah-istilah dalam teks.
Materi pembelajaran yang mudah
diajarkan adalah 1) membaca, memindai
karena hanya memerlukan konsentrasi; 2)
memo karena materinya sangat
sederhana; menulis puisi karena siswa
sering merasa tertantang untuk menulis
puisi; 3) mengumpulkan dan
mengemukakan isi berita atau dialog,
karena materi tersebut sering dijumpai
dalam kehidupan sehari-hari; 4) surat
dinas, iklan; 5) memahami unsur-unsur
intrinsik cerpen atau novel, siswa senang
membca buku fiksi sehingga
72 Madah, Volume 7, Nomor 1, Edisi April 2016:63—74
penyampaian materi lebih mudah; 6)
menerapkan prinsip-prinsip diskusi, 7)
pidato, dan 8) membawakan acara.
Materi pembelajaran yang dikuasai
guru adalah 1) menyusun berita,
membuat redaksional slogan dan poster
karena poster dan slogan dalam
kehidupan sehari-hari sering ditemukan;
2) sastra, karena dengan sastra, siswa
diajarkan menuangkan ide yang berisi
rekaan atau imajinasi; 3) unsur intrinsik
dalam cerita, karena materi tersebut
sering muncul dalam silabus RPP; 4)
surat dinas, pewara, iklan, dialog
interaktif; 5) menganalisis unsur-unsur
intrinsik novel; 6) keterampilan
berbahasa dan penerapannya; dan 7)
cerita anak.
Materi pembelajaran yang tidak
dikuasai guru adalah 1) tata bahasa; 2)
sastra terutama puisi karena materi
tersebut sulit penerapannya dan banyak
siswa yang tidak tertarik pada puisi; 3)
gaya bahasa, karena kurangnya buku
sumber terkait materi tersebut; 4) puisi;
5) cerpen; dan 6) paragraf.
Yang menarik berkaitan dengan
materi pelajaran adalah ada beberapa
guru yang masih terjebak dengan
kurikulum sebelumnya (KTSP), tidak
melaksanakan sesuai Kurikulum 2013.
Seharusnya, penjelasan materi pelajaran
tidak disampaikan oleh guru di awal
pembelajaran. Materi pelajaran
seharusnya disimpulkan oleh siswa
dibantu oleh guru setelah pelaksanaan
pembelajaran (di akhir kegiatan
pembelajaran). Hal lain yang peneliti
temukan dalam penelitian ini adalah
pembelajaran tidak dapat tertuntaskan
dalam satu kali pertemuan atau tatap
muka. Hal itu disebabkan oleh
keterbatasan waktu. Akibatnya,
pertemuan berikutnya masih merupakan
kelanjutan dari materi yang disampaikan
pada pertemuan sebelumnya.
3. Penutup
Hasil analisis data penelitian juga
menghasilkan temuan bahwa ada
beberapa materi Bahasa Indonesia
(bahasa dan sastra) yang mudah diajarkan
guru kepada siswa karena dikuasai oleh
guru. Selain itu, ada juga beberapa materi
tersebut yang sulit diajarkan kepada
siswa karena kurang dikuasai oleh guru.
Oleh karena itu, materi yang dikuasai
guru yang sering diajarkan kepada siswa
dan sebaliknya materi yang kurang
dikuasai jarang diajarkan kepada siswa
(dihindari/dilewati) oleh guru.
Materi ajar yang mudah diajarkan
adalah 1) membaca, memindai (karena
hanya memerlukan konsentrasi); 2)
membuat memo (karena materinya sangat
sederhana); 3) menulis puisi (karena
siswa sering merasa tertantang untuk
menulis puisi); 4) mengumpulkan dan
mengemukakan isi berita atau dialog
(karena materi tersebut sering dijumpai
dalam kehidupan sehari-hari); 4) menulis
surat dinas dan membuat iklan (karena
materi tersebut sudah pernah diterima); 5)
memahami unsur-unsur intrinsik cerpen
atau novel (karena siswa senang membca
buku fiksi sehingga penyampaian materi
lebih mudah); 6) menerapkan prinsip-
prinsip diskusi (karena materi tersebut
sudah pernah diterima), 7) pidato (karena
materi tersebut sudah pernah diterima),
dan 8) membawakan acara (karena materi
tersebut sudah pernah diterima).
Materi pembelajaran yang sulit
diajarkan oleh guru kepada siswa adalah
1) drama (karena siswa cenderung merasa
malu dan takut serta terbatasnya bahan
ajar yang berkaitan dengan drama); 2)
majas pada puisi (karena banyak siswa
Sutarsih: Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia SMP di…
yang belum menguasai majas); 3)
membuat sinopsis dan menulis KTI
(karena guru sulit menyampaikannya); 4)
menjadi moderator (karena tidak
memungkinkan semua siswa dapat
menjadi moderator mengingat
keterbatasan waktu); 5) membawakan
suatu acara (karena banyak siswa kurang
percaya diri atau malu untuk berbicara di
depan kelas); 6) membaca teks berita
(terutama dalam menentukan gagasan
utama teks). Banyak siswa yang belum
memahami arti istilah-istilah dalam teks
(banyak istilah baru dan keterbatasan
kamus).
Ucapan Terima Kasih
Artikel ini disusun berdasarkan hasil
penelitian yang dilaksanakan pada tahun
2014 dengan dukungan anggaran DIPA
dalam rangka pelaksanaan tugas
penelitian Tahun Anggaran 2014 Balai
Bahasa Provinsi Jawa Tengah. Ucapan
terima kasih saya sampaikan kepada
kepala Balai Bahasa Provinsi Jawa
Tengah yang telah memfasilitasi
penelitian ini. Ucapan terima kasih juga
saya sampaikan kepada Kepala sekolah
dan guru SMP Kabupaten Demak yang
telah bersedia menjadi objek penelitian
serta membantu penelitian dalam
kegiatan pembelajaran.
73
 Daftar Pustaka Jurnal Pendidikan Penabur.
7.5: 24—30.
Departemen Pendidikan Nasional. 2009. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Bahan Diklat/Bimtek KTSP Pendidikan: Pendekatan
2009. Jakarta: Deddiknas. Kuantitatif, Kualitatif, dan
_________. 2003. UU Nomor 20 Tahun R&D. Bandung: Alfabeta.
2003 tentang Sistem Sutarsih, Rini Esti Utami, Inni Inayati
Pendidikan Nasional. Jakarta: Istiana, dan Endro Nugroho
Depdiknas. Wasono Aji. 2011. “Kondisi
Kementerian Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Kebudayaan. 2013b. Kurikulum Tingkat SMA di Kabupaten dan
2013, Standar Kompetensi Kota Tegal”. Semarang: Balai
Dasar Sekolah Menengah Bahasa Semarang.
Pertama (SMP)/Madrasah Trianto. 2007. Model-Model
Tsanawiyah (MTs.). Jakarta: Pembelajaran Inovatif
Kemendikbud. Berorientasi Konstruktivistik.
Pidarta, Made. 1997. Landasan Jakarta: Prestasi Pustaka.
Kependidikan. Jakarta: Rineka
Cipta.
Prayitno. 2009. Dasar Teori dan Praksis
Pendidikan. Jakarta: Kompas
Gramedia.
Redaktur Kompas. 2013. “Dana
Kurikulum 2013 Dijanjikan
Tepat Sasaran”. Kompas, 15
April 2013.
Rohmadi. 2013. ”Peningkatan
Kompetensi Guru dan Dosen
Bahasa dan Sastra Indonesia
sebagai Upaya Penguatan Jati
Diri Bangsa di Era Global”.
Pendidikan Profesi dan
Karakter Bangsa dalam
Pembelajaran Bahasa dan
Sastra. Surakarta: Ikatan Alumni
MPB Pascasarjana UMS.
Satmoko, Retno Sriningsih. 2000.
Landasan Kependidikan:
Pengantar ke arah Ilmu
Pendidikan Pancasila.
Semarang: IKIP Semarang
Press.
Siswandi, Herman Joseph. 2006.
“Meningkatkan Keterampilan
Berkomunikasi Meningkatkan
Keterampilan Berkomunikasi
Melalui Metode Diskusi Panel
dalam Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia di Sekolah Dasar
(Penelitian Tindakan Kelas)”.

74 Madah, Volume 7, Nomor 1, Edisi April 2016:63—74