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Propsitos fundamentales educacin preescolar Presentacin educacin primaria Propsitos educacin secundaria La articulacin de la educacin bsica El perfil del egreso de la educacin bsica Caractersticas del plan y programas de estudio Mapa curricular Programa de educacin preescolar Programas de estudio de educacin secundaria

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Propsitos fundamentales educacin preescolar


Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan los nios y las nias que la cursan. A la vez, como se ha sealado, son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin educativa. Estos propsitos, como gua para el trabajo pedaggico, se favorecen mediante las actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la relacin directa que tienen con las competencias de cada campo formativo; sin embargo, porque en la prctica los nios ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse solamente a un rea especfica del conocimiento, estos propsitos se irn favoreciendo de manera dinmica e interrelacionada. Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela. Reconociendo la diversidad lingstica y cultural, social y tnica que caracteriza a nuestro pas, as como las caractersticas individuales de los nios, durante su trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad -general, indgena o comunitario- se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente: Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance: impresos, electrnicos). Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia,
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cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros. Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes.

Secretara de Educacin Pblica. (2004). Acuerdo No. 348.Por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar. Fuente: http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/103408/1/A%20348.pdf

PRESENTACION EDUCACIN PRIMARIA


La transformacin educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, ha sido considerada para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica educativa en el Mxico de las prximas dcadas. Con base en el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal tiene como objetivo fundamental de acuerdo a lo sealado en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin bsica plantea realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. Por su parte, uno de los principales acuerdos de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita en mayo del 2008 por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, establece la necesidad de Impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica, con el propsito de formar ciudadanos ntegros capaces de desarrollar todo su potencial. Uno de los ingredientes centrales de esta reforma integral es la articulacin curricular entre los niveles de educacin bsica; en este sentido el Programa Sectorial de Educacin 20072012 establece que los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de profesores, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos. En este marco, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, entre otras acciones, dise una nueva propuesta curricular para la educacin primaria: Durante el ciclo escolar 2008-2009 implement la primera etapa de prueba de los programas de estudio de 1o., 2o., 5o. y 6o. grados en 4,723 escuelas de las distintas modalidades, tipos de servicio y organizacin; esto considerando que el 1o. y el 6o. grados de la educacin primaria permitiran ver la articulacin con los niveles adyacentes: preescolar y secundaria. Esta primera implementacin a manera de prueba, se program con la intencin de recuperar opiniones y observaciones de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como algunos resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica, de acuerdo a lo establecido en el artculo 48 de la Ley General de Educacin.

Durante el ciclo escolar 2009-2010 se aplicarn de manera generalizada, en las 98,225 escuelas primarias de todo el pas, los programas de estudio de 1o. y 6o. grados en sus versiones revisadas. Asimismo, durante este mismo ciclo escolar se pondrn a prueba los programas para 3o. y 4o. grados, y se implementar una segunda fase de prueba en aula para los grados de 2o. y 5o. El seguimiento que se har durante la etapa de prueba y la generalizacin permitir realizar los nuevos ajustes a los programas, a los materiales y a las estrategias de actualizacin, ya que las evidencias que se recaben proveern informacin valiosa respecto a la pertinencia de sus enfoques, la organizacin de los contenidos y su articulacin con los niveles adyacentes; asimismo, proveer informacin sobre los apoyos que requieren los maestros para su eficiente aplicacin y las implicaciones que tiene en la organizacin escolar. Para la renovacin de este currculo y su articulacin con el de los niveles de preescolar y secundaria, se recurri a algunos insumos fundamentales: el programa de educacin preescolar publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004 y el plan y programas de estudio para educacin secundaria publicado en el referido rgano informativo el 26 de mayo de 2006; los anlisis, documentos y estrategias que los hicieron posibles; la experiencia que los equipos tcnicos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal han acumulado al respecto; la participacin de los equipos tcnicos estatales, y los resultados de reuniones con profesionales de diversas instituciones pblicas y organizaciones ciudadanas. Desde luego, la reforma integral de la educacin bsica, y en particular la articulacin curricular, requieren la construccin de consensos sociales; es decir, someterlas a la opinin de diversas instancias sociales y acadmicas, organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia. Este proceso seguir realizndose en coordinacin con las autoridades educativas estatales y las representaciones sindicales de docentes en cada entidad, para lograr los consensos necesarios que impulsen una educacin bsica articulada, que garantice una formacin de calidad de las futuras generaciones. La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal reconoce que para el cumplimiento de los propsitos expresados en un nuevo plan y programas de estudio se requiere afrontar aejos y nuevos retos en nuestro sistema de educacin bsica. Aejos, como la mejora continua de la gestin escolar, y nuevos, como los que tienen su origen en las transformaciones que en los planos nacional e internacional ha experimentado Mxico en los ltimos 15 aos: aparicin de sensibles modificaciones en el comportamiento demogrfico, exigencia de una mayor capacidad de competitividad, slidos reclamos sociales por servicios pblicos eficientes y transparentes, acentuada irrupcin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en diversas actividades productivas y culturales, entre otros. En este contexto, para favorecer el logro de los propsitos sealados se disearn diversas estrategias y acciones: la actualizacin de los maestros; el mejoramiento de la gestin
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escolar y del equipamiento tecnolgico, as como el fortalecimiento y la diversificacin de los materiales de apoyo, recursos bibliogrficos, audiovisuales e interactivos. En el presente documento se abordan los componentes de los programas de 1o. y 6o. grados de educacin primaria que los constituyen como una propuesta integral.

EL ANEXO UNICO al presente Acuerdo incluye los programas de estudio correspondientes a los mencionados grados de la educacin primaria, donde se presentan, respectivamente, los programas de las asignaturas: Espaol, Asignatura Estatal: Lengua Adicional, Matemticas, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad (Ciencias Naturales, Geografa e Historia), Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica, y Educacin Artstica; as como Espaol, Asignatura Estatal: Lengua Adicional, Matemticas, Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica. En el caso de la Asignatura Estatal: Lengua Adicional, para el ciclo escolar 2009-2010 slo se aplicar en 1000 escuelas a manera de prueba, seleccionadas por las entidades federativas por cumplir con los siguientes requisitos: ser escuelas de organizacin completa, localizarse en un contexto urbano/semiurbano y poder garantizar de dos a tres grupos por grado. Los maestros adems de conocer los contenidos a abordar en el grado correspondiente, podrn identificar otros aspectos fundamentales para orientar su trabajo docente como: la explicacin en relacin a la organizacin de los contenidos, los propsitos especficos para cada asignatura, los aprendizajes esperados, as como orientaciones didcticas para el estudio y tratamientos de los contenidos, mismos que lejos de construir secuencias acabadas o rgidas pretenden servir para que el maestro con base en su experiencia las enriquezca sin perder de vista los propsitos, el enfoque de la asignatura y los temas de estudio.

Secretara de Educacin Pblica. (2009). Acuerdo No. 494. Por el que se actualiza el diverso 181 por el que se establecen el Plan y Programas de Estudio para la Educacin Primaria. Fuente: http://www.sep.gob.mx/work/appsite/dgajuridicos/10ac181.HTM

LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA


Los lineamientos establecidos en el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin y el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. En dichos documentos se encuentran los propsitos generales y se describen las caractersticas de una educacin bsica considerada plataforma comn para todos los mexicanos. Mxico es un pas que se reconoce como multicultural y diverso (artculo 2o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, y requiere, por tanto, impulsar una educacin intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional. El acelerado cambio demogrfico, social, econmico y poltico de nuestro tiempo exige que la educacin se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual nos obliga a una profunda reflexin sobre la sociedad que deseamos y el pas que queremos construir. Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formacin y desarrollo, imponen enormes retos que la educacin habr de enfrentar en las prximas dcadas. Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de adaptacin que exige, y no pueden ni deben limitarse a revisiones espordicas de planes y programas de estudio; por el contrario, la profundidad y la velocidad de estos cambios nos obliga a construir mecanismos graduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos curriculares y las formas de gestin del sistema y de las escuelas en atencin a una demanda cada da ms diversa. El cumplimiento del carcter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar, que el Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente, antes de cumplir los 15 aos). En segundo lugar, significa que la asistencia a la secundaria represente, para todos los alumnos, la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, as como la construccin de valores y actitudes; es decir, la formacin en las competencias propuestas por el currculo comn, a partir del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario. Ya sea que continen con una educacin formal o ingresen al mundo laboral, la escuela secundaria asegurar a los adolescentes la adquisicin de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexin y el anlisis crtico; el ejercicio de los derechos civiles y democrticos; la produccin y el intercambio de conocimientos a travs de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, as como con la participacin en un mundo laboral cada vez ms verstil.
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Esta educacin constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. De manera paralela, este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la normatividad vigente, para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educacin bsica. Es importante subrayar que la decisin tomada en 1993, de definir la secundaria como el ltimo tramo del ciclo obligatorio, fue un paso fundamental para darle un sentido claro al papel de este nivel educativo; pero tal medida, por s sola, no poda resolver los problemas relativos a la definicin del tipo de necesidades sociales que el nivel puede atender, ni hacerla ms pertinente para los jvenes. La reforma de 1993 plante una formacin general, nica y comn para todos los alumnos; sin embargo, en la prctica no se ha logrado una efectiva vinculacin con los niveles previos de la educacin bsica. Como ltimo tramo de escolaridad bsica obligatoria, la educacin secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar un solo ciclo formativo con propsitos comunes, prcticas pedaggicas congruentes, as como formas de organizacin y de relacin interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formacin como ciudadanos democrticos.

Secretara de Educacin Pblica. (2006). Acuerdo No. 384. Por el que se establece el Plan y Programas de Estudio para la Educacin Secundaria. Fuente:http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/103408/1/384.htm

LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA


La articulacin de la educacin bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el ltimo nivel educativo del subsistema. Implica integrar los niveles: preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo en el que haya consistencia entre los conocimientos especficos, las habilidades y las competencias, a fin de sentar las bases para enfrentar las necesidades de la sociedad futura. Si bien se reconoce que los planes y programas de estudio de educacin primaria, renovados a partir del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica de 1993, han estado sujetos a revisiones constantes entre las que destaca la que se hizo al programa de Espaol de primaria (2000) esto no ha sido suficiente para hacerlos corresponder con los actuales cambios sociales, culturales y cientficos. En consecuencia, una accin prioritaria para asegurar una educacin bsica de calidad es la oportuna y acertada articulacin curricular entre los tres niveles. A partir de las reformas que se realizaron en educacin preescolar (2004) y educacin secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la educacin bsica en general y de la articulacin entre la formacin bsica y la educacin media superior. Asimismo, se seal la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisin de la educacin primaria para articularla con el ltimo ao de preescolar y el primero de secundaria. Una vez que preescolar y secundaria han tenido reformas sustanciales, el reto reside en su articulacin con la primaria, que al mismo tiempo es el nivel ms consolidado hasta el momento. Es por ello que se identifica la urgencia de realizar adecuaciones al currculo de educacin primaria y replantear los materiales educativos, atendiendo a las reformas de preescolar y secundaria, al mismo tiempo que se busca incorporar mecanismos de innovacin educativa para fortalecer las actividades que se realizan en este nivel, as como frmulas novedosas de gestin escolar. Los retos de la primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al currculo y a las actividades cotidianas: la renovacin de los contenidos de aprendizaje y nuevas estrategias didcticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo para la enseanza y el aprendizaje; el aprendizaje de una lengua materna, sea lengua indgena o espaol, y una lengua adicional (indgena, espaol o ingls) como asignatura de orden estatal; la renovacin de la asignatura Educacin Cvica por Formacin Cvica y tica, y la innovacin de la gestin educativa. La articulacin de la educacin bsica debe entenderse desde una perspectiva que supere la concepcin que reduce el desarrollo curricular slo a la revisin, actualizacin y articulacin de los planes y programas. Se requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio; es decir,
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el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estndares de desempeo: las competencias, los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. Esos aspectos y sus caractersticas son las siguientes. El currculo. En trminos generales, se entiende por currculo el conjunto de contenidos, ordenado en funcin de una particular concepcin de enseanza, que incluye orientaciones o sugerencias didcticas y criterios de evaluacin, con la finalidad de promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Para ello, el currculo debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los nios y los adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de los alumnos, relevante a las demandas y necesidades sociales. En la construccin del currculo las propuestas programticas de cada nivel, modalidad y grado deben articularse adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes, as como garantizar que la extensin y profundidad de contenidos se establezcan de acuerdo con lo que diversos trabajos de investigacin en didcticas especficas muestran que los alumnos pueden estudiar y aprender con ayuda del maestro y de diversos materiales. Los maestros y las prcticas docentes. Como agentes fundamentales de la intervencin educativa, los maestros son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que debern participar en propuestas de formacin inicial, actualizacin y desarrollo profesional, para realizar su prctica docente de manera efectiva, aplicar con xito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar le demande. Conviene tener presente que la puesta en prctica del currculo, pese a que debe ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un profesor, una actividad creativa alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensin y el manejo profundo y creativo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los recursos didcticos que utiliza, son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras. La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige la conformacin de redes de maestros para un trabajo ms cercano entre ellos que les permita intercambiar las experiencias que viven da a da en el contacto con los alumnos para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, para compartir los xitos y desaciertos como un proceso permanente de evaluacin y de aprendizaje entre pares, as como para definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor. Los medios y materiales de apoyo. Conformados por los recursos didcticos que facilitan la enseanza en el aula, los medios y materiales de apoyo debern ser adecuados a las condiciones del entorno social, cultural y lingstico. Es deseable que a los medios existentes se agreguen los nuevos recursos, resultado del avance en las tic. Lo importante es garantizar una relacin congruente entre el desarrollo de los campos formativos, la enseanza de los contenidos y el manejo de las nuevas tic; as como asegurar en los maestros las competencias necesarias para su aprovechamiento pedaggico.
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La gestin escolar. Est conformada por el conjunto de aspectos y condiciones necesarias para que las comunidades educativas adquieran autonoma, identifiquen problemas y contribuyan a su solucin, por medio de la transformacin del trabajo en el aula y de la organizacin escolar, a fin de que los integrantes de la comunidad escolar vivan ambientes estimulantes para el estudio y el trabajo. La gestin escolar deber centrar la atencin en el cumplimiento de su razn de ser: el estudio, la enseanza y el aprendizaje, y de esta manera establecer mecanismos para alcanzar los propsitos formativos. Como parte de la gestin escolar se incluyen dos aspectos que tienen repercusin en las formas de trabajo de las escuelas e inciden en las condiciones en que se realizan el estudio, la enseanza y el aprendizaje, estos aspectos son: la normatividad escolar y los recursos con que cuentan las escuelas, incluyendo la infraestructura. La gestin escolar que apunta al logro educativo procura la organizacin y el funcionamiento escolar que abren espacios a la participacin de los padres, tutores y comunidad en general de manera organizada, y al funcionamiento del rgano tcnico. Los alumnos. El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental de todos los aspectos del desarrollo curricular lo constituyen los alumnos. Para ello es necesario tener presente quines son los nios y los adolescentes y particularmente reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, tnica, en estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las regiones del pas. As, una educacin bsica articulada, curricular y pedaggicamente, slo puede ser resultado de la coordinacin de los aspectos del desarrollo curricular, de la comunicacin permanente y efectiva de todas las instancias que conforman la Subsecretara de Educacin Bsica, autoridades educativas estatales, directivos, maestros, padres de familia, los alumnos y los diferentes sectores sociales.

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Secretara de Educacin Pblica. (2009). Acuerdo No. 494. Por el que se actualiza el diverso 181 por el que se establecen el Plan y Programas de Estudio para la Educacin Primaria. Fuente: http://www.sep.gob.mx/work/appsite/dgajuridicos/10ac181.HTM

El perfil de egreso del estudiante de la educacin bsica


El perfil de egreso de la educacin bsica tiene un papel muy importante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes: 1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica. 2. Ser un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos como para las orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo. 3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. El logro de los rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educacin bsica. Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y en particular los docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. As, el paso de los alumnos por la escolaridad bsica se har de manera coherente y sin traslapes o vacos en las diversas lneas de estudio. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
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evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse

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Secretara de Educacin Pblica. (2009). Plan de Estudio 2009. Educacin bsica. Primaria. Comisin Nacional de Libros de Textos Gratuitos. Pgs. 42-43

Caractersticas del plan y los programas de estudio


El plan y los programas de estudio de educacin primaria dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacin secundaria 2006 en relacin con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura. Caractersticas del Plan y los programas de estudio, en Educacin bsica. Secundaria, Plan de Estudios 2006, Secretara de Educacin La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temtica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria. En este sentido se pretende que las nias y los nios reconozcan la pluralidad como una caracterstica de su pas y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La atencin a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacin y la convivencia entre comunidades con distintas caractersticas y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepcin se traduce desde las asignaturas en propuestas prcticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodolgicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro pas y a otras regiones del mundo. nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados. El Plan y los Programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales, por lo que plantea el desarrollo de competencias. Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, as como fomentar
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actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente. A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio expresan, adems de los contenidos que se abordarn, los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes esperados tambin son un importante referente para mejorar la comunicacin y colaboracin entre profesores, alumnos y padres de familia. Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura. Una de las prioridades en Educacin Primaria es favorecer en los alumnos la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que dicha integracin responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelacin. Dichos contenidos estn conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con la sociedad en que viven. Especficamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en Educacin Primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz. Estas temticas deben ser el hilo conductor de la reflexin y la prctica educativa en la escuela. La reflexin de todos los actores educativos sobre la posicin que tienen en relacin con los valores y actitudes que se favorecen en el mbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econmicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y tica.

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Secretara de Educacin Pblica. (2009). Plan de Estudio 2009. Educacin bsica. Primaria. Comisin Nacional de Libros de Textos Gratuitos. Pgs. 44-45

MAPA CURRICULAR
Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educacin bsica se han definido y organizado con la finalidad de dar cumplimiento a los propsitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma. A partir de las reformas a los currculos de educacin preescolar y secundaria, el tramo de la educacin primaria requiere ser ajustado, por lo que, con la Reforma Integral de la Educacin Bsica, se pretende articular las asignaturas que conforman los tres currculos; de tal manera que muestren una mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas, y expliciten las competencias que los estudiantes debern desarrollar y poner en prctica. Estos tres currculos estn orientados por los cuatro campos formativos de la educacin bsica: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia. Para fines explicativos, los campos formativos que conforman la Educacin Preescolar y las asignaturas de Educacin Primaria y Secundaria se han organizado de manera horizontal y vertical, en un esquema que permite apreciar la relacin entre estos campos y las asignaturas correspondientes, pero que, al ser un esquema, no permite presentar de manera explcita todas las interrelaciones que existen entre ellas. En consecuencia, la alineacin de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales vinculaciones, as como en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina. Por lo tanto, es importante aclarar que los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva con una o algunas asignaturas de la educacin primaria o secundaria. Los tres niveles de la educacin bsica se vinculan entre s, entre otras formas, a travs de la relacin que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propsitos y contenidos que promueven a lo largo de la educacin bsica. En atencin a lo sealado en el Captulo IV, Seccin 3, Artculo 51 de la Ley General de Educacin que seala que el calendario escolar debe contener 200 das de clase, se presenta una tabla con la distribucin del tiempo asignado para el trabajo con cada una de las asignaturas lo largo del ciclo escolar. Algunas precisiones sobre los campos y asignaturas que componen el mapa curricular de la educacin bsica: Exploracin de la naturaleza y la sociedad, es una asignatura que se cursa en los primeros dos grados de la primaria y que comprende contenidos de las asignaturas: Ciencias Naturales, Historia y Geografa, as como contenidos del campo de la Tecnologa.
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Estudio de la entidad donde vivo, es una asignatura que se cursa en el tercer grado de la primaria y que comprende contenidos de las asignaturas: Geografa e Historia, as como contenidos del campo de la Tecnologa. Los campos formativos de educacin preescolar Desarrollo personal y social y Expresin y apreciacin artstica tienen vnculos formativos con las asignaturas: Ciencias Naturales, Historia y Geografa, aunque por criterios de esquematizacin se encuentran ubicadas como antecedentes de las asignaturas: Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica, con las cuales tambin mantienen estrecha vinculacin. Para el caso de la Asignatura estatal: Lengua adicional, es necesario sealar que su propsito es fomentar que los alumnos cursen desde el ltimo grado de preescolar hasta sexto de primaria la enseanza de una lengua adicional; la cual puede ser la lengua materna, una lengua extranjera o el espaol como segunda lengua, para el caso de los alumnos que tengan una lengua indgena como lengua materna. Los contenidos de esta asignatura sern seleccionados y diseados por cada entidad, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las caractersticas, las necesidades y los intereses de sus alumnos. Finalmente, se debe sealar que todas las asignaturas del mapa curricular de educacin bsica comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didcticas que estn orientadas a brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formacin personal, social, cientfica, ciudadana y artstica.

CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACION BASICA

PREESCOLAR 1o. 2o. 3o. 1o. 2o.

PRIMARIA 3o. 4o. 5o. 6o. 1o.

SECUNDARIA 2o. Espaol I, II y III Lengua Extranjera I, II y III 3o.

Lenguaje y comunicacin Lenguaje y comunicacin Asignatura Estatal: Lengua Adicional*** Pensamiento matemtico

Espaol Asignatura Estatal: Lengua Adicional***

Pensamiento matemtico

Matemticas Ciencias I (nfasis en Biologa)

Matemticas I, II y III Ciencias II (nfasis en Fsica) Tecnologa I, II y III Ciencias III (nfasis en Qumica)

Exploracin y conocimiento del mundo Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Ciencias Naturales* Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad*

Desarrollo fsico y salud

Estudio de la Entidad donde Vivo*

Geografa*

Geografa de Mxico y del Mundo Asignatura Estatal

Historia I y II

Historia*

Desarrollo personal y para la convivencia

Desarrollo personal y social

Formacin Cvica y tica** Educacin Fsica**

Formacin Cvica y tica I y II Orientacin y Tutora I, II y III Educacin Fsica I, II y III Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales

Expresin y apreciacin artstica

Educacin Artstica**

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Secretara de Educacin Pblica. (2009). Plan de Estudio 2009. Educacin bsica. Primaria. Comisin Nacional de Libros de Textos Gratuitos. Pgs. 46-49

PROGRAMADE EDUCACIN PREESCOLAR 2004 I. Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos
1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educacin preescolar Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los nios; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social. Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran nmero de capacidades que los nios desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje;5 basta recordar que el aprendizaje del lenguaje una conquista intelectual de orden superior se realiza durante la primera infancia. Por otro lado, el rpido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un periodo de intensa produccin y estabilizacin de conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. Si bien este conocimiento es provisional y la investigacin en neurociencias se extiende y profundiza continuamente, se puede afirmar que la organizacin funcional del cerebro es influida y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de los nios. Sin embargo, no existe evidencia que muestre que ciertas actividades especficas tengan un efecto directo sobre determinadas formas de conexin neuronal. Esta consideracin obliga a tomar con serias reservas distintas propuestas de estimulacin temprana que tienen amplia difusin, las cuales hacen un uso indebido o abusivo del conocimiento cientfico realmente fundamentado. Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva ms optimista sobre lo que tpicamente los nios saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y cinco aos y aun a edades ms tempranas, siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de accin en situaciones diversas.

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Esta perspectiva difiere de la que predominaba en crculos acadmicos y educativos hasta1 dos dcadas antes, en la cual se destacaba lo que los nios no pueden aprender ni hacer, a partir de la idea central de nivel preoperatorio y de sus derivaciones (por ejemplo, no conservacin, egocentrismo, dependencia de la percepcin, incapacidad para entender relaciones causales, inconsistencia, etctera). Esos primeros aos constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitucin biolgica o gentica, pero en el cual desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interaccin con otras personas, ya sean adultos o nios. Del tipo de experiencias sociales en las que los nios participen a temprana edad aun quienes, por herencia gentica o disfunciones orgnicas adquiridas, tienen severas limitaciones para su desarrollo dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepcin de su propia persona (por ejemplo, la seguridad y confianza en s mismos, el reconocimiento de las capacidades propias); las pautas de la relacin con los dems, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atencin, la observacin, la formulacin de preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de informacin, la imaginacin y la creatividad. Al participar en diversas experiencias sociales entre las que destaca el juego ya sea en la familia o en otros espacios, los pequeos adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonoma y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea. Esas experiencias cotidianas, sin embargo, no siempre les ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y reconocimiento, entre otras), la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar todas sus potencialidades. Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se involucra cada nio dependen de factores culturales y sociales. Las pautas culturales de crianza, entre las que se incluye la atencin que los adultos cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada nio, la interaccin verbal que sostienen con l, la importancia que conceden a sus expresiones, preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresin manifestadas desde muy temprana edad, pero tambin en el desarrollo ms general del lenguaje y de las capacidades de pensamiento; al respecto es necesario subrayar la compleja relacin, de intensa influencia mutua, entre ambos elementos. El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploracin, as como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano, permiten a los pequeos ampliar su informacin especfica (su conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y tambin, simultneamente, desarrollar sus capacidades cognitivas: las capacidades de observar, conservar informacin, formularse preguntas, poner a prueba sus ideas previas, deducir o generalizar explicaciones o conclusiones a partir de una experiencia, reformular sus explicaciones o hiptesis previas; en suma, aprender, construir sus propios conocimientos. La mayor o menor posibilidad de relacionarse jugar, convivir, interactuar con nios de la misma edad o un poco mayores, ejerce una gran influencia en el aprendizaje y en el desarrollo infantil porque en esas relaciones entre pares tambin se construye la identidad personal y se desarrollan las competencias socioafectivas. Adems, y no menos importante,
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El trmino potencialidades alude a todas las posibilidades de aprendizaje de los nios, las cuales no se desarrollan necesariamente por naturaleza o por la influencia espontnea del ambiente social, sino que requieren de una intervencin educativa intencionada y sistemtica.

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en esas relaciones a travs del lenguaje se comparten significados, ideas, explicaciones comunes, preguntas o dudas: trminos que nombran y describen objetos, teoras que explican hechos o fenmenos naturales o sociales (en primer lugar, la relacin entre los seres humanos ms cercanos), dudas que indican la bsqueda y el aprendizaje constante. Las propias teoras construidas por los nios son puestas en cuestin, de manera natural, en la interaccin de pares, lo que se convierte en una motivacin poderosa para el aprendizaje. La educacin preescolar interviene justamente en este periodo frtil y sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los nios su trnsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias. El Jardn de Nios por el hecho mismo de su existencia constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonoma y la socializacin de los pequeos. Adems de estas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos en s mimos, la educacin preescolar puede representar una oportunidad nica para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales. A diferencia de otras experiencias sociales en las que se involucran los nios en su familia o en otros espacios la educacin preescolar tiene propsitos definidos que apuntan a desarrollar sus capacidades y potencialidades mediante el diseo de situaciones didcticas destinadas especficamente al aprendizaje. De este modo la educacin preescolar, adems de preparar a los nios para una trayectoria exitosa en la educacin primaria, puede ejercer una influencia duradera en su vida personal y social. 2. Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar La importancia de la educacin preescolar es creciente, no slo en Mxico sino en otros pases del mundo, tambin por razones de orden social. Los cambios sociales y econmicos (entre ellos, el crecimiento y la distribucin de la poblacin, la extensin de la pobreza y la creciente desigualdad social), as como los cambios culturales hacen necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado y la educacin de los pequeos. Durante las tres ltimas dcadas del siglo XX han ocurrido en Mxico un conjunto de cambios sociales y culturales de alto impacto en la vida de la poblacin infantil: El proceso de urbanizacin, que implica la migracin de millones de personas del campo a la ciudad o de unas ciudades a otras, el crecimiento de la densidad poblacional, la construccin de unidades habitacionales, adems del crecimiento de la inseguridad y la violencia. Este fenmeno repercuti en la reduccin de los espacios para el juego y la convivencia libre con otros nios o con adultos familiares o vecinos, as como en menores posibilidades de exploracin del medio natural y social. Los cambios en la estructura familiar (debilitamiento de la familia extensa, que inclua a los abuelos, reduccin del nmero de hijos en la familia nuclear y el aumento de familias uniparentales) y la incorporacin de las mujeres al mercado laboral, muchas de las cuales son jefas de familia, se expresa en la reduccin del tiempo de atencin y convivencia de adultos con los nios; ello implica tanto menores estmulos para el desarrollo de sus capacidades de comunicacin, como menores oportunidades para establecer relaciones sociales y aprender acerca del mundo.
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La pobreza y la desigualdad creciente mantienen a una enorme proporcin de nios en graves situaciones de carencia de los satisfactores de sus necesidades bsicas; muchos se encuentran en verdadera situacin de riesgo de no alcanzar un desarrollo pleno. Los medios de comunicacin masiva, especialmente la televisin, son prcticamente omnipresentes en zonas urbanas y rurales, y ejercen una influencia muy importante en la vida infantil. Ello obliga a la escuela a ejercer un papel de apoyo a los pequeos para el procesamiento de la informacin que reciben y ayudarlos en la interpretacin crtica de sus mensajes. La extensin de la cobertura de la educacin preescolar ocurrida en las tres ltimas dcadas del siglo XX implic por s misma un cambio de primordial importancia, que consisti en la diversificacin de la poblacin atendida. A este servicio educativo accedieron nios y nias de muy diversa procedencia social, particularmente de sectores de poblacin rural e indgena y urbana marginada. La atencin de nios procedentes de familias pobres, con padres que tienen escasa o nula escolaridad, y con las tradiciones y prcticas de crianza distintas a las de familias de sectores medios que tradicionalmente haban sido las usuarias del servicio implica un conjunto de retos pedaggicos para las prcticas educativas consolidadas durante las dcadas en que se constituy la identidad de la educacin preescolar. Estos desafos, insuficientemente atendidos en el pasado reciente, tendrn mayor magnitud en la medida en que la educacin preescolar como consecuencia del establecimiento de su carcter obligatorio atienda en sus aulas a toda la poblacin infantil de entre tres y cinco aos. Este conjunto de transformaciones sociales y culturales constituyen razones poderosas para la extensin de una educacin preescolar de calidad. El mejoramiento de la calidad exige una adecuada atencin de la diversidad, considerando las caractersticas de las nias y de los nios, tanto las de orden individual como aquellas que se derivan de los ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven, y las grandes diferencias culturales, como la pertenencia tnica. En la prctica educativa este desafo implica superar la concepcin que supone que el grupo puede ser considerado como un todo homogneo. La educacin preescolar desempea una funcin de primera importancia en el aprendizaje y el desarrollo de todos los nios. Sin embargo, su funcin es ms importante todava para quienes viven en situaciones de pobreza y, sobre todo, para quienes por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de atencin y de relacin con sus padres. Para los nios en situacin de riesgo, la primera experiencia escolar puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones difciles derivadas de circunstancias familiares o sociales. Esta capacidad para sortear obstculos puede ser fundamental para prevenir el riesgo del fracaso escolar y social. Una funcin similar cumple la educacin preescolar cuando a sus aulas se integran nios con necesidades educativas especiales, quienes muy frecuentemente carecen de un ambiente seguro y estimulante para su desarrollo y aprendizaje. La educacin preescolar cumple as una funcin democratizadora como espacio educativo en el que todos los nios y todas las nias, independientemente de su origen y condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen. En otro nivel, los acelerados cambios que ocurren en todo el planeta entre los que destacan la globalizacin de las relaciones econmicas, la influencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los aspectos de la vida humana, el papel del
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conocimiento en el desarrollo de las sociedades, el deterioro ambiental y el crecimiento de la desigualdad entre pases demandan de los sistemas educativos cambios fundamentales en su orientacin. En general existe coincidencia en la idea de que, para responder a esos desafos, los propsitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de las competencias intelectuales, en la capacidad de aprender permanentemente, y en la formacin de valores y actitudes, que permitan avanzar en la democratizacin social y hacer sustentable el desarrollo humano. La educacin preescolar, como primera etapa y fundamento de la educacin bsica, no puede sustraerse a estos desafos. Los nios que ingresarn al Jardn durante los prximos aos habrn de incorporarse plenamente en dos dcadas a la vida social en un mundo en constante cambio; prepararlos para afrontar los desafos del futuro es un imperativo de toda la educacin bsica.

3. El derecho a una educacin preescolar de calidad: fundamentos legales a) La educacin: un derecho fundamental La educacin es un derecho fundamental garantizado por la Constitucin Poltica de nuestro pas. El artculo tercero constitucional establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia. Para cumplir esta gran finalidad, el mismo artculo establece los principios a que se sujetar la educacin: gratuidad, laicismo, carcter democrtico y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminacin y a los privilegios, supremaca del inters general de la sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia. En virtud de la importancia que se le otorga a la educacin como medio para el progreso individual y social, el citado artculo establece su carcter de servicio pblico de inters social y, en consecuencia, su regulacin mediante las leyes que el Congreso de la Unin expida con el fin de unificar su aplicacin y coordinarla en toda la Repblica. Durante las ltimas dcadas se han incluido a la Constitucin otras definiciones que enriquecen los valores y aspiraciones consignadas en su artculo tercero. Entre ellas destaca el reconocimiento del carcter pluricultural y pluritnico de la nacin mexicana sustentado originalmente en sus pueblos indgenas (artculo segundo constitucional); en consecuencia, es obligacin de la federacin, los estados y los municipios promover la igualdad de oportunidades de los indgenas y eliminar cualquier prctica discriminatoria. En lo que concierne a la accin educativa dicho precepto seala como obligaciones de las autoridades, entre otras, la de favorecer la educacin bilinge e intercultural e impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nacin. Estos principios constituyen definiciones surgidas de la evolucin social y poltica del pueblo mexicano y expresan valores y aspiraciones colectivas de gran arraigo en la sociedad; constituyen, asimismo, la base que da congruencia al conjunto de acciones educativas. Los criterios y fines establecidos en la Constitucin Poltica se ratifican y precisan en la Ley General de Educacin, la cual establece las finalidades que tendr la educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados, y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Estas finalidades debern expresarse, a su vez, en los planes y programas de estudio. b) La obligatoriedad de la educacin preescolar
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La duracin de la educacin obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente, segn la evolucin histrica del pas. En noviembre de 2002 se public el decreto de reforma a los artculos 3 y 31 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educacin preescolar; en consecuencia la educacin bsica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad.2 La reforma constitucional del ao 2002 permiti superar indefiniciones legales que subsistan respecto a la educacin preescolar. Algunas de sus principales implicaciones son las siguientes: Ratificar la obligacin del Estado de impartir la educacin preescolar, medida establecida desde 1993. La obligacin de los padres o tutores de hacer que sus hijos o pupilos cursen la educacin preescolar en escuelas pblicas o privadas. Que para el ingreso a la educacin primaria ser requisito en los plazos y con las excepciones establecidas en el propio decreto haber cursado la educacin preescolar, considerada como un ciclo de tres grados. La obligacin de los particulares que imparten educacin preescolar de obtener la autorizacin para impartir este servicio. c) La determinacin de los planes y programas de estudio Al establecer la obligatoriedad de la educacin preescolar el poder legislativo ratific expresamente, en la fraccin III del artculo tercero constitucional, el carcter nacional de los planes y programas de la educacin preescolar, en los siguientes trminos: Para dar pleno cumplimiento al segundo prrafo y a la fraccin II3 el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, en los trminos que la ley seale. Es en cumplimiento de este mandato que la Secretara de Educacin Pblica presenta este Programa de Educacin Preescolar.

II. Caractersticas del programa


Con la finalidad de que la educacin preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad para todas las nias y todos los nios se ha optado por un programa que establezca propsitos fundamentales comunes, tomando en cuenta la diversidad cultural y regional, y cuyas caractersticas permitan su aplicacin flexible, segn las circunstancias particulares de las regiones y localidades del pas. 1. El programa tiene carcter nacional De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educacin, el nuevo programa de educacin preescolar ser de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educacin preescolar en el pas, sean stos de sostenimiento pblico o privado. Tanto su orientacin general como sus componentes especficos permiten que en la prctica educativa se promueva el reconocimiento, la valoracin de la diversidad cultural y el dilogo intercultural.

En 1867 se estableci la obligatoriedad de la educacin primaria elemental, que abarcaba tres grados de escolaridad, fue hasta 1940 que se ampli a seis aos. En 1993 se estableci la obligatoriedad de la educacin secundaria. 3 Del Artculo Tercero Constitucional.

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2. El programa establece propsitos fundamentales para la educacin preescolar El programa parte de reconocer que la educacin preescolar, como fundamento de la educacin bsica, debe contribuir a la formacin integral, pero asume que para lograr este propsito el Jardn de Nios debe garantizar a los pequeos, su participacin en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un nio alcanzar los propsitos o desarrollar los procesos que conducen a su logro, se ha considerado conveniente establecer propsitos fundamentales para los tres grados. Tomando en cuenta que los propsitos estn planteados para toda la educacin preescolar, en cada grado se disearn actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrn de considerarse los logros que cada nio ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar; en este sentido los propsitos fundamentales constituyen los rasgos del perfil de egreso que debe propiciar la educacin preescolar. 3. El programa est organizado a partir de competencias A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos educativos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa est centrado en competencias. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. La seleccin de competencias que incluye este programa se sustenta en la conviccin de que los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. Adems de este punto de partida, en el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carcter fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, la capacidad de argumentar o la de resolver problemas) se inicia en el Jardn de Nios, pero constituyen tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.
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4. El programa tiene carcter abierto La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios menores de seis aos hace sumamente difcil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas especficas, situaciones didcticas o tpicos de enseanza; por esta razn, el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los nios. En este sentido, el programa tiene un carcter abierto; ello significa que es la educadora quien debe seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere ms convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propsitos fundamentales. Igualmente, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etctera) y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. De esta manera, los contenidos que se aborden sern relevantes en relacin con los propsitos fundamentales y pertinentes en los contextos culturales y lingsticos de los nios. 5. Organizacin del programa Los propsitos fundamentales son la base para la definicin de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educacin preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propsitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos: Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artsticas. Desarrollo fsico y salud. Con la finalidad de hacer explcitas las condiciones que favorecen el logro de los propsitos fundamentales, el programa incluye una serie de principios pedaggicos, as como los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin del trabajo educativo. Las relaciones entre los componentes del programa se ilustran en el siguiente esquema. Organizacin del programa

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III. Propsitos fundamentales Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan los nios y las nias que la cursan. A la vez, como se ha sealado, son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin educativa. Estos propsitos, como gua para el trabajo pedaggico, se favorecen mediante las actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la relacin directa que tienen con las competencias de cada campo formativo; sin embargo, porque en la prctica los nios ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse solamente a un rea especfica del conocimiento, estos propsitos se irn favoreciendo de manera dinmica e interrelacionada. Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela. Reconociendo la diversidad lingstica y cultural, social y tnica que caracteriza a nuestro pas, as como las caractersticas individuales de los nios, durante su trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad general, indgena o comunitario se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente: Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
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Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance: impresos, electrnicos). Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros. Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes.

IV. Principios pedaggicos El logro de los propsitos de un programa educativo, por correcta que sea su formulacin, slo se concreta en la prctica cuando su aplicacin se realiza en un ambiente propicio y bajo prcticas congruentes con esos propsitos. Por esta razn, se ha considerado necesario incluir en este programa un conjunto de principios que den sustento al trabajo educativo cotidiano con los nios. Estos principios tienen las siguientes finalidades: a) Brindar un referente conceptual comn sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

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b) Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula, as como una mejor organizacin del trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedaggicos son un referente para reflexionar sobre la propia prctica. Las educadoras desempean un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades de acceso al dominio de los cdigos culturales y de desarrollo de competencias que permitan a los nios y las nias del pas una participacin plena en la vida social. El hecho de compartir determinados principios, asumirlos en el actuar pedaggico y comprometerse con ellos, favorece mejores condiciones para el intercambio de informacin y coordinacin entre los maestros y fortalece las formas de trabajo concertadas que den origen a un verdadero trabajo de gestin escolar. A continuacin se describen los principios pedaggicos. Aunque su expresin concreta se da en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado importante agruparlos en tres aspectos, segn se muestra en el cuadro siguiente. A partir de la descripcin de cada principio, cada educadora podr valorar sistemticamente cules atiende en la prctica, cules no estn presentes y qu decisiones es necesario tomar para atenderlos.

a) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje.

b) Diversidad y equidad.

c) Intervencin educativa.

Principios Pedaggicos 1. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 2. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender. 3. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares. 4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios. 5. La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. 6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. 7. La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios. 8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. 9. Los buenos resultados de la intervencin educativa
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requieren de una planeacin flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales. 10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los nios.

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a) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje. 1. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. Al ingresar a la escuela, los nios tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones entre las personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos; han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que sern esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. Las teoras actuales del aprendizaje que tienen influencia sobre la educacin, comparten con distintos matices la idea central de que los seres humanos, en cualquier edad, construyen su conocimiento, es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya saban. Esta relacin puede tomar distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza su alcance; o bien modifica algunos elementos de esa idea al mostrar su insuficiencia, conduce a quien aprende al convencimiento de que dicha idea es errnea y a adoptar una nocin distinta, en la cual reconoce ms coherencia y mayor poder de explicacin. Es este mecanismo de aprendizaje el que produce la comprensin y permite que el saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos para pensar, para hacer frente a nuevos retos cognitivos, para actuar y para relacionarnos con los dems. Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento se construye representa un desafo profesional para la educadora, pues la obliga a mantener una actitud constante de observacin e indagacin frente a lo que experimenta en el aula cada uno de sus alumnos. Al tratar todo tema, al realizar una actividad cualquiera, la educadora debe hacer el esfuerzo de ponerse en el lugar de los nios y plantearse unas cuantas preguntas cuya respuesta no es sencilla: qu saben y qu se imaginan ellos sobre lo que se desea que aprendan? Lo estn comprendiendo realmente? Qu valor agregado aporta a lo que ya saben? Qu recursos o estrategias contribuyen a que se apropien de ese nuevo conocimiento? Esta perspectiva demanda una prctica ms exigente y, en ciertos momentos, un avance ms lento del que probablemente se haba planeado. Sin embargo, es la nica manera de promover un aprendizaje real y duradero. Muchas investigaciones muestran que, cuando no se ponen en juego las ideas previas, los conocimientos nuevos pueden ser recordados durante un tiempo, pero las personas que no los utilizan para pensar y no los incorporan a sus competencias, pronto los olvidan y siguen aplicando, a veces durante el resto de su vida, las viejas ideas que no pusieron a prueba o que no lograron modificar.

2. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de


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conocer, el inters y la motivacin por aprender.

La curiosidad y la bsqueda de explicaciones son rasgos humanos, disposiciones genricas, especialmente intensas en los nios que permiten, a travs de la interaccin individual con el medio, el acercamiento a fenmenos y situaciones que despiertan inters. El inters se muestra en estados psicolgicos particulares, caracterizados por la atencin focalizada, prolongada, no forzada y se acompaa de sentimientos de placer y concentracin. En las nias y los nios pequeos el inters es situacional, es decir, se genera por las caractersticas de ciertos estmulos. La caracterstica del inters situacional es su tendencia dinmica y cambiante. El inters emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea cierto grado de incertidumbre. El inters genera motivacin y en ella se sustenta el aprendizaje. Sin embargo, incorporar los intereses de los nios al proceso educativo no es algo tan sencillo y automtico como darles respuesta. Hay problemas, desafos que deben ser resueltos por la mediacin de la maestra, teniendo presente que: Las nias y los nios no siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre todas las opciones posibles o acerca de algo que no conocen. Las cosas o problemas que preocupan a los nios a veces responden a intereses pasajeros y superficiales, motivados, por ejemplo, por un programa de televisin de moda. En el otro extremo, a veces se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan la capacidad de comprensin de los nios y las posibilidades de respuesta en el grupo, por ejemplo, cmo empez el mundo? Por qu hay gente mala? En el grupo hay, naturalmente, intereses distintos y con frecuencia incompatibles. Para resolver estos problemas, la educadora tiene una tarea de transaccin, en la que su intervencin se oriente a precisar, canalizar, negociar esos intereses hacia lo que formativamente es ms importante, es ms rico como tema. Por otro lado, debe procurar que, al introducir una actividad que considera relevante, sta debe despertar el inters de los nios, encauzando la curiosidad que los caracteriza y propiciando la disposicin por aprender, mantenindolos cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias escolares. Para lograrlo, es necesario reflexionar y valorar qu vale la pena tomar en cuenta de lo que manifiestan los nios, como base para impulsarlos a aprender, a avanzar y a profundizar en sus aprendizajes y experiencias, teniendo como referentes las competencias y los propsitos fundamentales de la educacin preescolar.

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3. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares En la educacin preescolar existen formas de intervencin educativa que se basan en concepciones desde las cuales se asume que la educacin es producto de una relacin entre los adultos que saben y los nios que no saben. Sin embargo, muchos resultados de investigacin en psicologa cognitiva destacan el papel relevante de las relaciones entre iguales, en el aprendizaje de las nias y los nios. Al respecto se sealan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los nios participan activamente en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en la que se desenvuelven. Cuando los nios se enfrentan a situaciones en las que simplemente escuchan y siguen instrucciones para realizar una actividad determinada, se limitan las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de comunicacin de sus ideas y de estrategias espontneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista. Por el contrario, en situaciones que imponen retos y demandan que los nios colaboren entre s, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexin, el dilogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje. La participacin de la maestra debe consistir en propiciar experiencias que fomenten diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar; en algunas, es la maestra quien planea y coordina actividades que propician la adquisicin de las competencias mediante la interaccin entre pares (en pequeos grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, la sensibilidad de la educadora le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las nias y los nios e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos. En estas oportunidades, los nios encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y de aprender a trabajar en colaboracin.

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4. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares El juego es un impulso natural de las nias y los nios y tiene manifestaciones y funciones mltiples. Es una forma de actividad que les permite la expresin de su energa, de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias. En el juego varan no slo la complejidad y el sentido, sino tambin la forma de participacin: desde la actividad individual (en la cual se pueden alcanzar altos niveles de concentracin, elaboracin y verbalizacin interna), los juegos en parejas (que se facilitan por la cercana y la compatibilidad personal), hasta los juegos colectivos (que exigen mayor autorregulacin y aceptacin de las reglas y sus resultados). Los nios recorren toda esa gama de formas en cualquier edad, aunque puede observarse una pauta de temporalidad, conforme a la cual las nias y los nios ms pequeos practican con mayor frecuencia el juego individual o de participacin ms reducida y no regulada. En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las mltiples situaciones de interaccin con otros nios y con los adultos. A travs del juego los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actan e intercambian papeles. Ejercen tambin su capacidad imaginativa al dar a los objetos ms comunes una realidad simblica distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresin oral, grfica y esttica. Una forma de juego que ofrece mltiples posibilidades es la del juego simblico. Las situaciones que los nios escenifican adquieren una organizacin ms compleja y secuencias ms prolongadas. Los papeles que cada quien desempea y el desenvolvimiento del argumento del juego se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas entre los participantes, de negociaciones y acuerdos entre ellos. Desde diversas perspectivas tericas, se ha considerado que durante el desarrollo de juegos complejos las habilidades mentales de las nias y los nios se encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atencin, imaginacin, concentracin, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin de problemas, cooperacin, empata y participacin grupal. En la educacin preescolar una de las prcticas ms tiles para la educadora consiste en orientar el impulso natural de los nios hacia el juego, para que ste, sin perder su sentido placentero, adquiera adems propsitos educativos de acuerdo con las competencias que los nios deben desarrollar. En este sentido, el juego puede alcanzar niveles complejos tanto por la iniciativa de los nios, como por la orientacin de la educadora. Habr ocasiones en que las sugerencias de la maestra propiciarn la organizacin y focalizacin del juego y otras en que su intervencin deber limitarse a abrir oportunidades para que ste fluya espontneamente, en ese equilibrio natural que buscan los nios en sus necesidades de juego fsico, intelectual y simblico.

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b) Diversidad y equidad. 5. La escuela debe ofrecer a las nias y nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. Todas las nias y todos los nios tienen posibilidades anlogas de aprender y comparten pautas tpicas de desarrollo, pero poseen caractersticas individuales. Entre las diferencias personales, las que tienen su origen en las condiciones socioeconmicas y culturales en las cuales han crecido y viven las nias y los nios, reclaman una atencin especial de las escuelas y las educadoras. Tomar en cuenta esas dimensiones del desarrollo de la infancia y su influencia sobre los procesos cognitivos y lingsticos, emocionales y de relacin social, permite superar una visin de la niez como un sector homogneo y crear la conciencia de que las formas de existir de la infancia son plurales y socialmente construidas. Una elevada proporcin de las nias y los nios mexicanos pertenecen a familias que tienen bajos niveles de ingreso, consumo y acceso a los servicios pblicos, con empleo precario y desfavorables condiciones habitacionales. Con frecuencia, esas dificultades someten la convivencia familiar a fuertes tensiones, en especial a quienes son ms vulnerables. Para esas nias y esos nios, cuyas posibilidades de aprendizaje son escasamente atendidas en el seno familiar, es particularmente importante recibir un servicio educativo de buena calidad y un trato sensible, pero no condescendiente, que estimule sus competencias y aliente en ellos un sentimiento de seguridad y de capacidad de logro. Mxico es un pas de mltiples culturas, entendidas como sistemas de creencias y valores, formas de relacin social, usos y costumbres, formas de expresin, que caracterizan a un grupo social. Las culturas pueden estar asociadas con la pertenencia a un grupo tnico, pero pueden tambin estar vinculadas con la regin de residencia o las formas de vida y trabajo. En los grupos tnicos, una caracterstica central es una lengua materna propia, con grados distintos de preservacin y de coexistencia con el espaol. El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural constituyen un principio de convivencia, delimitado por la vigencia de los derechos humanos y en especial los que corresponden a las nias y a los nios, en el caso de la educacin preescolar. Para que ese principio se realice plenamente, es necesario que las educadoras desarrollen una mayor capacidad de entendimiento y de empata hacia las formas culturales presentes en sus alumnos, que con frecuencia son distintas de aquellas en las que las maestras se han formado. A partir de esa empata, la educadora puede compartir la percepcin de los procesos escolares que tienen los alumnos y puede incorporar a las actividades de aprendizaje, sin alterar sus propsitos esenciales, elementos de la realidad cotidiana y de las expresiones de la cultura que les son familiares a los nios. Al hacerlo, favorece la inclusin real de los alumnos al proceso escolar y la valoracin de los rasgos de su cultura. Esa ser la base del conocimiento mutuo de sus alumnos, para que en el aula tenga lugar un verdadero dilogo intercultural. En suma, al adoptar un papel activo ante las diferencias socioeconmicas y culturales, el Jardn de Nios puede hacer mucho por la equidad, ms all del simple acceso a la escuela, y para evitar que se generen y consoliden en la educacin formas tempranas de discriminacin y desigualdad, cuyos efectos suelen proyectarse a lo largo de la vida.

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6. La escuela debe ofrecer a las nias y nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. El artculo 41 de la Ley General de Educacin establece que la educacin especial procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social; adems, plantea que tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular. Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y dems personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a alumnos con necesidades especiales de educacin. El concepto planteado en la Ley General de Educacin implica tener presente que los nios y las nias con discapacidades (intelectuales, sensoriales o motoras) pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desarrollar las capacidades que poseen. La escuela y las maestras pueden ejercer una accin determinante para la adaptacin y bienestar de estos nios en la medida en que les ofrezcan oportunidades para convivir con otros nios, ampliando su mbito de relaciones sociales, su autonoma y la confianza en s mismos; ayuden a combatir actitudes de marginacin, que incluso los mismos padres o tutores pueden propiciar, ya sea con la intencin de protegerlos o por prejuicios personales y sociales. La buena disposicin de la educadora y de la escuela es esencial para atender a las nias y los nios con discapacidades, lo que implica un trabajo de apoyo con el grupo escolar, los padres o tutores y la escuela en su conjunto. La buena disposicin es esencial, sin embargo, no es suficiente. Se requiere que las escuelas desarrollen estrategias especficas y su personal reciba orientacin, apoyo y capacitacin; se requiere asimismo, el establecimiento de una vinculacin eficaz con personal e instituciones especializadas.

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7. La escuela debe ofrecer a las nias y nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. En el proceso de construccin de su identidad, las nias y los nios aprenden y asumen formas de ser, de sentir y de actuar que son consideradas como femeninas y masculinas en una sociedad. En el tipo de relaciones y prcticas socializadoras que se dan en el medio familiar, las nias y los nios, desde edades tempranas, empiezan a interiorizar ciertas ideas y pautas de conducta particulares que la familia espera de ellos de acuerdo con su sexo. Con frecuencia, los adultos actuamos de manera consciente o no a partir de estereotipos y prejuicios que nos han sido transmitidos por generaciones; estos prejuicios se traducen en actitudes que fomentan en las nias y en los nios comportamientos acordes con nuestras creencias y promueven inequidad y discriminacin en la participacin, en la expresin de los sentimientos y en la asignacin de responsabilidades sociales. La equidad de gnero significa que todas las personas tienen los mismos derechos a desarrollar sus potencialidades y capacidades, y a acceder por igual a las oportunidades de participacin en los distintos mbitos de la vida social, sin importar las diferencias biolgicas (ser hombre o ser mujer). Desde esta perspectiva, la educacin preescolar como espacio de socializacin y aprendizaje juega un importante papel en la formacin de actitudes positivas, de reconocimiento a las capacidades de nias y nios, independientemente de su sexo. El principio de equidad en este sentido se concreta cuando las prcticas educativas promueven su participacin equitativa en todo tipo de actividades. Jugar con pelotas, correr durante el recreo o en otros momentos, trepar, organizar los materiales en el aula y colaborar para limpiar las reas de trabajo, manipular instrumentos en situaciones experimentales, asumir distintos roles en los juegos de simulacin, tomar decisiones y, sobre todo, hablar, expresar ideas en la clase son, entre otras, actividades en las que mujeres y varones deben participar por igual, porque en este tipo de experiencias se fomenta la convivencia, aprenden a ser solidarios, tolerantes, a actuar en colaboracin, a rechazar la discriminacin y a asumir actitudes crticas frente a los estereotipos sociales.

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c) Intervencin educativa. 8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. El desarrollo equilibrado de las competencias de las nias y los nios requiere que en el aula exista un ambiente estable. Para ello, se requiere, en primer lugar, que la educadora mantenga una gran consistencia en las formas de trato con los nios, en las actitudes que adopta en las intervenciones educativas y en los criterios con los cuales procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos. En un ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y estmulo, y en el cual los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre s mismos y sobre el sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso, ser ms factible que los nios adquieran valores y actitudes que pondrn en prctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participacin escolar. Ese sentido de propsito, cuando es alentado por la maestra y compartido por los nios, convierte al grupo en una comunidad de aprendizaje. Al participar en esa comunidad, el nio adquiere confianza en su capacidad para aprender y podr darse cuenta de que los logros que se obtienen son producto del trabajo individual y colectivo. En una etapa temprana, los nios tienden a considerar que los resultados de una actividad, sean buenos o malos, son resultado de la suerte o de la intervencin de otros. Lo deseable es que los nios aprendan gradualmente a mirar con atencin su proceso de trabajo y a valorar diferencialmente sus resultados. Esa posibilidad est influida por los juicios de la maestra y la interaccin en el grupo. Si el nio percibe que al valorar su desempeo y el de sus compaeros hay justicia, congruencia, respeto y reconocimiento del esfuerzo, aceptar que la evaluacin es una forma de colaboracin, que no lo descalifica. Un ambiente de este tipo estimula la disposicin a explorar, individualmente o en grupo, las soluciones a los retos que les presenta una actividad o un problema; a optar por una forma de trabajo y valorar su desarrollo para persistir o para enmendar. Los nios aprendern a pedir orientacin y ayuda y a ofrecerla. Se darn cuenta de que al actuar y tomar decisiones es posible fallar o equivocarse, sin que eso devale su trabajo ni afecte su confianza.

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9. Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren de una planeacin flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales. La planificacin de la intervencin educativa es un recurso indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que permite a la educadora establecer los propsitos educativos que pretende y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos didcticos y tener referentes claros para la evaluacin del proceso educativo de las nias y los nios de su grupo escolar. La planificacin es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que los nios avancen en el aprendizaje de acuerdo con los propsitos planteados. Por ello, no puede ser considerada como una definicin rgida e invariable, ya que ni la planeacin ms minuciosa puede prever todas las situaciones que pueden surgir en un proceso tan vivo como el trabajo con los nios. De ah la necesidad de la apertura a la reorientacin y al ajuste, a partir de la valoracin que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma. Las competencias, entendidas sintticamente como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender, actuar y relacionarse con los dems, son el referente para organizar el trabajo docente. Una intervencin educativa que pretenda favorecer el desarrollo de competencias en los nios requiere tener, como rasgo organizativo, una amplia flexibilidad que le permita a la educadora definir cmo organizar su trabajo docente y qu tipo de actividades realizar. Para aclarar el sentido de las formulaciones anteriores, es conveniente tomar como ejemplo una actividad tpica. Supongamos que la educadora ha decidido trabajar en el campo formativo de Lenguaje y comunicacin y que, por el diagnstico que ha elaborado sobre los nios, considera que es prioritario fomentar su capacidad narrativa. Tiene a su disposicin distintas opciones didcticas: puede, entre otras, utilizar como punto de partida la lectura de un libro infantil o puede pedir a uno de sus alumnos que inicie la actividad narrando un suceso que despert su inters. Antes de seleccionar y disear la actividad, tendr que clarificar ciertas condiciones, por ejemplo, cul es el nivel de dominio expresivo y comprensivo de sus alumnos, para decidir si la narracin se referir a un suceso real o una historia imaginaria ms compleja; el grado de heterogeneidad de su grupo para decidir cmo lo organizar; el inters temtico que cree ms probable en sus alumnos, entre otras. Resueltas estas condicionantes, podr disear y planear la actividad (acciones, secuencia, tiempo, medios y recursos y criterios con los que evaluar el resultado de su actividad). Este planteamiento se sustenta en la idea de que no hay un solo mtodo para hacer las cosas, sino que hay muchos recursos y formas de trabajo, que se escogen por su pertinencia y por su utilidad para lograr que los nios aprendan lo que se espera. Otra cuestin que deber decidir es la funcin que realizar durante el desarrollo de las actividades. En ocasiones ser necesaria una mayor presencia y direccin de su parte y en otras ser ms adecuado dejar fluir la actividad y mantenerse en la periferia, pero podr modificar su funcin en la actividad de acuerdo con la forma en la cual sta se desarrolle y los alumnos se involucren en ella.
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10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los nios. Los efectos formativos de la educacin preescolar sobre el desarrollo de los nios sern ms slidos en la medida en que, en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen los distintos propsitos formativos propuestos en este programa. Esta convergencia entre escuela y familia es una antigua y vlida aspiracin, pero hasta hoy se ha realizado slo de manera insuficiente y parcial, con frecuencia limitndose a aspectos secundarios del proceso educativo. Es una relacin que encuentra en la prctica obstculos y resistencias, algunos generados por la propia escuela, otros producidos por las formas de la organizacin y la vida de las familias. Es al personal directivo y docente de los Jardines de Nios a quien corresponde tomar la iniciativa para que esa brecha se reduzca tanto como sea posible. Para lograrlo es necesaria una actividad sistemtica de informacin, convencimiento y acuerdo dirigido no slo a las madres y a los padres de familia, sino tambin a los dems miembros de ella que puedan participar en una labor de apoyo educativo a las nias y los nios. Un primer objetivo es que las familias conozcan los propsitos formativos que persigue el Jardn y el sentido que tienen las actividades cotidianas que ah se realizan para el desarrollo de los nios. Aunque muchas familias visitan el plantel, asisten a reuniones y participan en actos y ceremonias, son menos las que tienen claridad sobre su funcin educativa. Explicarla es especialmente importante en el caso del nivel preescolar, porque son comunes los prejuicios y las expectativas infundadas en torno a l, desde considerar que los nios slo van a jugar, hasta esperar a que anticipe mecnicamente tareas de la escuela primaria. La comprensin de los propsitos del Jardn es la base de la colaboracin familiar, empezando por asegurar la asistencia regular de los nios a la escuela y extendindose a cuestiones de mayor fondo, como la disposicin de leer para los nios y conversar con ellos, de atender sus preguntas, apoyarlos en el manejo de dificultades de relacin interpersonal y de conducta. En sntesis, creando en los nios la seguridad de que para la familia es importante su participacin plena en las actividades del Jardn. El establecimiento de un acuerdo con cada familia en beneficio del nio exige al personal docente y directivo escolar sensibilidad y tacto, y el reconocimiento de las condiciones socioeconmicas y culturales de la unidad familiar. Debe ser claro que la escuela no pretende ensear a los padres cmo educar a sus hijos y menos an suplantarlos en su responsabilidad, y sobre esa base, manejar las discrepancias entre las aspiraciones de la escuela y las creencias y las formas de crianza que son parte de la cultura familiar. Una cuestin delicada por sus consecuencias es la colaboracin econmica y a travs del trabajo personal que la escuela solicita a las familias. Muchas la prestan con generosidad, pero para otras representa un sacrificio por la precariedad de sus condiciones econmicas y por el cmulo de necesidades que deben resolver. El buen juicio y la solidaridad de educadoras y directivas debe evitar que las familias perciban a la escuela como una fuente de demandas frecuentes e injustificadas, sin relacin evidente con el bienestar y aprendizaje de los nios.

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V. Campos formativos y competencias Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y dinmico que tiene como base la interaccin de factores internos (biolgicos, psicolgicos) y externos (sociales y culturales). Slo por razones de orden analtico o metodolgico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, pues en la realidad stos se influyen mutuamente. Por ejemplo, cuando los bebs gatean o caminan, se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, pues mediante el lenguaje amplan sus mbitos de interaccin y de relaciones sociales, lo que a su vez influye en el acelerado desarrollo del lenguaje. Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los nios ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s. En general los aprendizajes de los nios abarcan simultneamente distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo especfico. Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irn favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de educacin preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los nios ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y dinmico, con actividades variadas en las que el juego y la comunicacin deben ser las actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social. En virtud de la vitalidad que los caracteriza entre ms pequeos son, los nios preescolares, requieren estar en constante movimiento. En el conjunto de los campos formativos, y en relacin con las competencias esperadas, la educadora podr tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondr a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integracin a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir a la organizacin del trabajo docente, las competencias a favorecer en los nios se han agrupado en seis campos formativos. Cada campo se organiza en dos o ms aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en las nias y los nios. La organizacin de los campos formativos se presenta en el siguiente cuadro:
Campos formativos Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y conocimiento del mundo Aspectos en que se organizan Identidad personal y autonoma. Relaciones interpersonales. Lenguaje oral. Lenguaje escrito. Nmero. Forma, espacio y medida. Mundo natural. Cultura y vida social. Expresin y apreciacin natural. Expresin corporal y apreciacin de la danza. Expresin y apreciacin plstica. Expresin dramtica y apreciacin teatral. Coordinacin, fuerza y equilibrio. Promocin de la salud.

Expresin y apreciacin artsticas

Desarrollo fsico y salud

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El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificacin de intenciones educativas claras, evitando as la ambigedad e imprecisin, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carcter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeos; es decir, en qu aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera), pero no constituyen materias o asignaturas que deban ser tratadas siempre en forma separada. A continuacin se presentan los campos formativos. Esta presentacin incluye los siguientes componentes: a) Informacin bsica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje en relacin con cada campo, as como sobre los logros que en trminos generales han alcanzado los nios al ingresar a la educacin preescolar. b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo. c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los nios, ubicadas en una columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso educativo: Ofrece opciones para disear o seleccionar situaciones didcticas o secuencias de actividades. Refiere aprendizajes que los nios pueden lograr segn las caractersticas de cada campo formativo. Es una gua para la observacin y la evaluacin continua de los progresos de cada nio. Tomar en cuenta la informacin de esta columna ayudar a la educadora a identificar acciones necesarias de fortalecimiento, as como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafos a los nios en el campo formativo de que se trate.

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1. Desarrollo personal y social Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin en los pequeos se inician en la familia. Investigaciones actuales han demostrado que desde muy temprana edad desarrollan la capacidad para captar las intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales. Los nios transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad que los adultos interpretan y satisfacen, a aprender a expresar de diversas maneras, lo que sienten y desean. En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, pues la progresin en su dominio por parte de los nios les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los dems, as como a lo que los otros esperan de ellos. En la edad preescolar los nios y las nias han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms independiente o autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un grupo social. Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los nios; en estos procesos aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden formas de participacin y colaboracin al compartir experiencias. El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los nios y las nias y fomenta la adopcin de conductas prosociales en las que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin, control, inters, estrategias para la solucin de conflictos, cooperacin, empata y participacin en grupo. Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales. La construccin de la identidad personal en los nios y las nias implica la formacin del autoconcepto (idea que estn desarrollando sobre s mismos y sobre s mismas, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus propias caractersticas y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfaccin al realizar una tarea que les representa desafos. En este proceso, las nias y los nios estn empezando a entender cosas que los hacen nicos, a reconocerse a s mismos (por ejemplo, en el espejo o en fotografas); a darse
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cuenta de las caractersticas que los hacen especiales, a entender algunos rasgos relacionados con el gnero que distinguen a mujeres y varones (fsicas, de apariencia o comportamiento) y los que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos y a escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin con sus pares y con adultos, y tambin a aprender formas de comportamiento y de relacin. Los nios y las nias llegan al Jardn con aprendizajes sociales influidos por las caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La experiencia de socializacin en la educacin preescolar significa para los pequeos iniciarse en la formacin de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, como quien participa para aprender de una actividad sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento; y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente, pero que son diferentes entre s, sin un vnculo previo y al que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para los nios. Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los pequeos a partir del conjunto de experiencias que viven y a travs de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula y que deben crear un clima favorable para su desarrollo integral. El clima educativo representa una contribucin fundamental para propiciar el bienestar emocional, aspecto fundamental en la formacin de disposiciones para el aprendizaje en los alumnos. El desarrollo personal y social de los nios como parte de la educacin preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transicin gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, en donde la relacin de los nios con sus pares y con la maestra juegan un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo, de resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros. El desarrollo de competencias en los nios y las nias en este campo formativo depende fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel que juega la educadora como modelo, y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los nios, entre los nios, y entre las educadoras del plantel, los padres de familia y los nios. Los procesos de desarrollo personal y social descritos son progresivos. Como pautas generales, los nios de tres aos tienen mayor dificultad para integrarse a un medio nuevo y las diferencias individuales tienen mayor variacin cuanto menor es el nio. Para la educadora encargada de atenderlos, significa dedicar tiempos ms prolongados a conocer cmo expresan sus necesidades y deseos, de acuerdo con las prcticas de su familia y de su cultura, y a introducirlos al nuevo medio asegurndose que todos encuentren en l referentes afectivos y sociales acordes con los que han aprendido en su hogar, de tal manera que la angustia que se genera en los nios por el cambio que viven en el tipo de atencin que reciben ceda con mayor rapidez ante la seguridad y confianza que les pueda ofrecer el nuevo espacio de relacin y convivencia. Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad emocional que desarrollen los nios es condicin fundamental para lograr una exploracin ms efectiva de las oportunidades de aprendizaje. La interpretacin que podamos dar a las fallas en el aprendizaje de los nios debe reflexionarse vinculada a su sentimiento de seguridad, el cual puede expresarse en dificultades para relacionarse, bloqueo, aislamiento, falta de atencin y concentracin, y agresividad.
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Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos desarrollo infantil: identidad personal y autonoma, y relaciones interpersonales. continuacin se presentan las competencias que se pretende logren las nias y los nios cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas en que se favorecen y manifiestan.

de A en se

Desarrollo personal y social Aspectos en los que se organiza el campo formativo

Identidad personal y autonoma Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. Adquiere gradualmente mayor autonoma.

Relaciones interpersonales Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento asadas en la equidad y el respeto.

Competencias

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Identidad personal y autonoma Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando Habla sobre sus sentimientos. Habla libremente sobre cmo es l o ella, de su casa y comunidad (qu le gusta y qu le disgusta, qu hace, cmo se siente en su casa y en la escuela). Apoya y da sugerencias a otros. Muestra curiosidad e inters por aprender y los expresa explorando y preguntando. Expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconoce cundo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. Expresa cmo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems. Evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas. Cuida de su persona y se respeta a s mismo. Apoya a quien percibe que lo necesita. Toma en cuenta a los dems (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales). Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar. Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas. Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el juego.

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.

Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.

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Adquiere gradualmente mayor autonoma.

Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Se involucra activamente en actividades colectivas. Es persistente en las actividades en las que toma parte. Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de gratificacin inmediata (por ejemplo, cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro material que alguien est utilizando). Acepta asumir y compartir responsabilidades. Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que l mismo propone. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. Aprende progresivamente a reconocer diversas situaciones de riesgo y formas adecuadas de prevenirlas y evitarlas. Enfrenta desafos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qu y cmo hacer para construir un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).

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Relaciones interpersonales Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando Acepta desempear distintos roles, independientemente de su sexo (en el juego, en las actividades escolares y en casa). Aprende que tanto las nias como los nios pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida (construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento). Platica sobre sus costumbres y tradiciones familiares. Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su cultura y sus creencias. Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempea papeles especficos en cada uno. Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas actividades. Establece relaciones de amistad con otros. Considera las consecuencias de sus palabras y de sus acciones para l mismo y para los otros. Explica qu le parece justo o injusto y por qu. Comprende los juegos de reglas, participa en ellos, acepta y reconoce cuando gana o pierde, sin necesidad de la presencia de un adulto.

Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir.

Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

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2. Lenguaje y comunicacin El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros. En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras, entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a travs de estas formas de interaccin los pequeos no slo van familiarizndose con las palabras, sino con la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que estn aprendiendo, as como con la comprensin del significado de las palabras y las expresiones. Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los nios construyen frases y oraciones que van siendo cada vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y las normas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla (la conversacin con la familia sobre un programa televisivo o un suceso importante; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de un cuento; durante una fiesta, etctera). La ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas del lenguaje son competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal. Cuando los nios presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a los nios a afianzar ideas y a comprender conceptos. Existen nios que a los tres, cuatro y cinco aos se expresan de una manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, pero hay casos en que sus formas de expresin evidencian no slo un vocabulario reducido, sino timidez e inhibicin para expresarse y relacionarse con los dems. Estas diferencias no responden necesariamente a la manifestacin de problemas del lenguaje; por el contrario, la mayor parte de las veces son el resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresin. Para todos los nios la escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y, consecuentemente, para el desarrollo de sus capacidades cognitivas a travs de la participacin sistemtica en actividades en las que puedan expresarse oralmente; que se creen estas situaciones es particularmente importante para quienes provienen de ambientes en los que hay pocas oportunidades de comunicacin. Aunque en los procesos de adquisicin del lenguaje existen pautas generales, hay variaciones individuales en los nios, relacionadas con los ritmos y tiempos de su
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desarrollo, pero tambin, y de manera muy importante, con los patrones culturales de comportamiento y formas de relacin que caracterizan a cada familia. La atencin y el trato a los nios y a las nias en la familia, el tipo de participacin que tienen y los roles que juegan en ella, las oportunidades para hablar con los adultos y con otros nios, varan entre culturas y grupos sociales y son factores de gran influencia en el desarrollo de la expresin oral. Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa: hablan con las caractersticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua materna, as como la mayora de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Saben que pueden usar el lenguaje con distintos propsitos (manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de s mismos, saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios mediante fantasas y dramatizaciones, etctera). La incorporacin a la escuela implica para los nios el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del mbito familiar, que tiene un nivel de generalidad ms amplio y de mayor complejidad, proporciona a los nios un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor nmero y variedad de interlocutores. Por ello la escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicacin, en donde se pasa de un lenguaje de situacin (ligado a la experiencia inmediata) a un lenguaje de evocacin de acontecimientos pasados reales o imaginarios. Visto as, el progreso en el dominio del lenguaje oral significa que los nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensin y reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen. Expresarse por medio de la palabra es para ellos una necesidad; abrir las oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones y logren construir ideas ms completas y coherentes, as como ampliar su capacidad de escucha, es tarea de la escuela. Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar. Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible. La prctica de la narracin oral desarrolla la observacin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene informacin mientras desarrollan una actividad que implica decidir cmo realizarla en colaboracin, buscan vas de solucin a un problema, etctera. El dilogo y la conversacin implican comprensin, alternancia en las intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuestas coherentes. De esta manera se propicia el inters, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin. Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema. Esta prctica implica el razonamiento y la bsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o las conclusiones que derivan de una experiencia; adems, son el antecedente de la argumentacin.
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La participacin de los nios en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, adems de ser un recurso para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar, tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. Estos procesos son vlidos para el trabajo educativo con todas las nias y todos los nios, independientemente de la lengua materna que hablen (alguna lengua indgena o espaol). El uso de su lengua es la herramienta fundamental para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas y expresivas, as como para fomentar en ellos el conocimiento de la cultura a la que pertenecen y para enriquecer su lenguaje. En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. Al igual que con el lenguaje oral, los nios llegan al Jardn con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito, que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicacin, por las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, por su posible contacto con los textos en el mbito familiar, etctera); saben que las marcas grficas dicen algo, que tienen un significado y son capaces de interpretar las imgenes que acompaan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos). Todo ello lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como pueden ser escuchar a otros leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha ledo. De la misma manera, aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, ellos tambin intentan representar sus ideas por medio de diversas formas grficas y hablan sobre lo que creen que est escrito en un texto. Evidentemente algunos nios llegarn a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito; esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido en su contexto familiar. Mientras ms ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y de escritura, mejores oportunidades tendrn de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones especficas, es decir, que les ayuden a entender para qu se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es an ms importante para aquellos nios que no han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar. La interaccin con los textos fomenta en los pequeos el inters por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura aun antes de saber leer. Los nios construyen el sentido del texto poniendo en juego diversas estrategias: la observacin, la elaboracin de hiptesis e ideas que, a manera de inferencias, reflejan su capacidad para elaborar explicaciones a partir de lo que leen y lo que creen que contiene el texto. Estas capacidades son el fundamento del aprendizaje de la lectura y la escritura. Escuchar la lectura de textos y observar cmo escriben la maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que de forma escrita, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previos que tienen del sistema de escritura incrementando su repertorio paulatinamente, son actividades en las que los nios ponen en juego las capacidades
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cognitivas que poseen para avanzar en la comprensin de los significados y usos del lenguaje escrito, y para aprender a leer y a escribir. Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios percatarse, por ejemplo, de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo, de las caractersticas de la distribucin grfica de ciertos tipos de texto, de la diferencia entre letras, nmeros y signos de puntuacin, entre otras. Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades escolares o extraescolares en el calendario; dictar a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para organizar una fiesta, los ingredientes para una receta de cocina y el procedimiento para prepararla, o elaborar en grupo una historia para que la escriba la maestra y sea revisada por todos, son experiencias que permiten a los nios descubrir algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito. Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los nios no slo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad. El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas. Los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un medio de comunicacin, compartir con los dems lo que se escribe es una condicin importante que ayuda a los nios a aprender de ellos mismos. Los nios hacen intentos de escritura como pueden o saben, a travs de dibujos, marcas parecidas a las letras o a travs de letras; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del lenguaje escrito. En sntesis, antes de ingresar a la escuela y de leer y escribir de manera convencional, los nios descubren el sistema de escritura: los diversos propsitos funcionales del lenguaje escrito, algunas de las formas en que se organiza el sistema de escritura y sus relaciones con el lenguaje oral. En este descubrimiento los nios someten a prueba sus hiptesis, mismas que van modificando o cambiando en diversos niveles de conceptualizacin. De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; por ello no se sugiere un trabajo basado en ningn mtodo para ensear a leer y escribir. Se trata de que la educacin preescolar constituya un espacio en el que los nios tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito. Aunque es posible que, a travs del trabajo que se desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos nios empiecen a leer, lo cual representa un logro importante, ello no significa que ste debe ser exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad. En la educacin preescolar la aproximacin de los nios al lenguaje escrito se favorecer, como ya se expuso, mediante las oportunidades que tengan para explorar y conocer los diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela, as como de participar en situaciones en que la escritura se presenta tal como se utiliza en diversos contextos sociales, es decir, a travs de textos completos, de ideas completas que permiten entender el significado, y no de fragmentos como slabas o letras aisladas que carecen de significado y sentido comunicativo.
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Por las caractersticas de los procesos cognitivos que implica la escritura y por la naturaleza social del lenguaje, el uso de las planas de letras o palabras, y los ejercicios musculares o caligrficos, que muchas veces se hacen con la idea de preparar a los nios para la escritura, carece de sentido, pues se trata de actividades en las que no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, adems de que no plantean ningn reto conceptual para los nios. El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz. Como prioridad en la educacin preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en los nios debe estar presente como parte del trabajo especfico e intencionado en este campo formativo, pero tambin en todas las actividades escolares. De acuerdo con las competencias propuestas en este campo, siempre habr oportunidades para promover la comunicacin entre los nios. Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje escrito. A continuacin se presentan las competencias que se pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas en que stas se favorecen y se manifiestan. Lenguaje y comunicacin Aspectos en los que se organiza el campo formativo

Lenguaje corporal Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.

Lenguaje escrito Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.

Competencias

Las competencias y las formas en que se manifiestan Lenguaje oral


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Competencias

Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.

Se favorecen y se manifiestan cuando Da informacin sobre s mismo y sobre su familia (nombres, caractersticas, datos de su domicilio, entre otros). Expresa y comparte lo que le provoca alegra, tristeza, temor, asombro, a travs de expresiones cada vez ms complejas. Explica sus preferencias por juegos, juguetes, deportes, series de televisin, cuentos, pelculas, entre otros. Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una experiencia concreta, una parte de la jornada escolar, durante toda la jornada). Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas (aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana). Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula. Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos. Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas, y expresa qu sucesos o pasajes de los textos que escuch le provocan alegra, miedo o tristeza, entre otros. Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonacin y el volumen de voz necesarios para hacerse comprender por quienes lo escuchan.
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Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.

Crea, de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes. Distingue en una historia entre hechos fantsticos y reales y los explica utilizando su propio conocimiento o la informacin que proporciona el texto. Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz, as como de otros recursos necesarios en la representacin de un personaje. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Recurre a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa, para enriquecer la narracin de sucesos, reales e imaginarios. Identifica el ritmo y la rima de textos poticos breves a travs de juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales. Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya. Conoce trminos que se utilizan en diferentes regiones del pas y reconoce su significado (palabras, expresiones que dicen los nios en el grupo, que escuchan en canciones o aparecen en los textos).

Lenguaje escrito Competencias Conoce diversos portadores de texto e


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Se favorecen y se manifiestan cuando Explora cuentos, historietas, carteles,

identifica para qu sirven.

peridicos, cartas, instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de informacin que contienen a partir de lo que ve y supone. Identifica algunas partes de los textos para obtener informacin: portada, ttulo, subttulos, contraportada, ilustraciones. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector y los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Diferencia entre un texto y otro a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno (un cuento de una receta, una carta de una invitacin, entre otros). Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compaeros, un propsito lector (buscar informacin, conocer de qu trata la historia, confirmar sus anticipaciones). Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar (por lo que sugiere el ttulo, las imgenes, algunas palabras o letras que reconoce). Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado. Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto. Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la relectura que hace la maestra de fragmentos o del texto completo. Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto (a partir de la relacin entre ilustraciones y texto

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

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y de algunas letras de palabras que conoce). Relaciona sucesos que ha escuchado o le han ledo, con vivencias personales o familiares. Comenta con otros el contenido de textos que ha escuchado leer (las actitudes de los personajes, otras formas de solucionar el problema, lo ms interesante, lo que cambiara a la historia). Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, que se lee y escribe de izquierda a derecha. Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos (ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos; marcas, como nmeros, signos, parntesis), incluidos en textos escritos. Identifica la escritura de su nombre en diversos portadores de Conoce la funcin social del lenguaje escrito y utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones (expresar lo que siente, informar acerca de algo o alguien) y explica qu dice su texto. Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios. Realiza correcciones al texto que dict a la maestra (dice si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten, da sugerencias para mejorar el texto). Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para narrarla por escrito. Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compaeros.

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.


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Escribe su nombre y el de otros compaeros con diversos propsitos (identificar sus trabajos y pertenencias, registrar su participacin en algunas tareas, para el prstamo de los libros de la biblioteca del aula). Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales (palabras que empiezan o terminan con, trabalenguas, rimas, rondas). Establece comparaciones entre las caractersticas grficas de su nombre, los de sus compaeros y otras palabras. Utiliza el conocimiento que tiene de las grafas de su nombre, y de otros nombres y palabras para escribir otras palabras que quiere expresar. Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas, canciones y rondas, y descubre que se escriben siempre de la misma manera. Se inicia en el proceso de reconocer caractersticas de las palabras (si es ms o menos larga, si tiene ms o menos letras) y cules son esas letras (con cul empieza, con cul termina, tiene la de..., empieza con la de...). Intercambia sus ideas acerca de la escritura de una palabra (da o recibe informacin acerca del nombre de una letra, de la forma grfica de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas letras). Identifica la escritura convencional de los nmeros y la funcin que tienen en los textos escritos. Conoce el formato del calendario e

identifica la escritura convencional de los nmeros y de los nombres de los das de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos. Recrea cuentos modificando, cambiando o agregando personajes y sucesos. Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra, tristeza. Usa algunos recursos del texto literario en sus producciones: Haba una vez..., En un lugar, Y fueron muy felices..., Colorn colorado este cuento ha terminado. Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso) e identifica los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas). Escribe dictando a la educadora cuentos, adivinanzas, versos rimados y canciones. Identifica y usa algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios; por ejemplo, la rima en un poema.

Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.

3. Pensamiento matemtico La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo. Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.
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Desde muy pequeos, los nios pueden distinguir, por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos, se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos, pueden distinguir entre objetos grandes y pequeos. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los nios pequeos de experiencias que de manera espontnea los llevan a realizar actividades de conteo, las cuales son una herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos, o en otras actividades los nios separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etctera; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita e incipiente, los principios del conteo: Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una coleccin una y slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde en la secuencia numrica). Orden estable (contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numrica siempre es el mismo: 1, 2, 3). Cardinalidad (comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una coleccin). Abstraccin (el nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas). Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene la coleccin, por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa). La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas que los nios pequeos pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo. La abstraccin numrica se refiere a los procesos por los que los nios captan y representan el valor numrico en una coleccin de objetos. El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica. Por ejemplo, los nios son capaces de contar los elementos en un arreglo o coleccin y representar de alguna manera que tiene cinco objetos (abstraccin numrica); pueden inferir que el valor numrico de una serie de objetos no cambia por el slo hecho de dispersar los objetos, pero cambia incrementa o disminuye su valor cuando se agregan o quitan uno o ms elementos a la serie o coleccin. As, la habilidad de abstraccin ayuda a los nios a establecer valores y el razonamiento numrico les permite hacer inferencias acerca de los valores numricos establecidos y a operar con ellos. En una situacin problemtica como tengo 5 canicas y me regalan 4 canicas, cuntas tengo?, el razonamiento numrico se hace en funcin de agregar las 5 canicas con las 4 que me regalan o, dicho de otro modo, de agregar las 4 que me regalan a las 5 canicas que tena. En el uso de las tcnicas para contar, los nios ponen en juego los principios del conteo; usan la serie numrica oral para decir los nmeros en el orden adecuado (orden estable), enumeran las palabras (etiquetas) de la secuencia numrica y las aplican una a una a cada elemento del conjunto (correspondencia uno a uno); se dan cuenta de que la ltima etiqueta enunciada representa el nmero total de elementos del conjunto (cardinalidad) y llegan a reconocer, por ejemplo, que 8 es mayor que 5, que 6 es menor que 10.
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Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de modo que los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de nmero. En este proceso es importante tambin que se inicien en el reconocimiento de los usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que, adems de servir para contar, los nmeros se utilizan como cdigo (en nmeros telefnicos, en las placas de los autos, en las playeras de los jugadores) o como ordinal (para marcar la posicin de un elemento en una serie ordenada). Para los nios pequeos el espacio es, en principio, desestructurado, un espacio subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas, a sus acciones. Las experiencias tempranas de exploracin del entorno les permiten situarse mediante sus sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a desplazarse a cierta velocidad sorteando eficazmente los obstculos y, paulatinamente, se van formando una representacin mental ms organizada y objetiva del espacio en que se desenvuelven. El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los nios utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin, como base de los conceptos de espacio, forma y medida. En estos procesos van desarrollando la capacidad, por ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer, as como de reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o cualidades geomtricas (figura, forma, tamao), lo cual les permite ir utilizando referentes para la ubicacin en el espacio. La construccin de nociones de espacio, forma y medida en la educacin preescolar est ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para estas experiencias el dibujo, las construcciones plsticas tridimensionales y el uso de unidades de medida no convencionales (un vaso para capacidad, un cordn para longitud) constituyen un recurso fundamental. Cuando los nios se ven involucrados en situaciones que implican, por ejemplo, explicar cmo se puede medir el tamao de una ventana, ponen en juego herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de medida (un lpiz, un cordn), realizar el acto de medir y explicar el resultado (marcando hasta dnde llega la unidad tantas veces como sea necesario para ver cuntas veces cabe la unidad en lo que se quiere medir y llegar a expresiones del tipo: esto mide 8 lpices y un pedacito ms), lo cual implica establecer la relacin entre la magnitud que se mide y el nmero que resulta de medir (cuntas veces se us el lpiz o el cordn). Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las palabras nuevas que los nios pueden aprender como parte del lenguaje matemtico (la forma rectangular de la ventana o esfrica de la pelota, la mitad de una galleta, el resultado de un problema, etctera). Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico, el trabajo en este campo se sustenta en la resolucin de problemas, bajo las consideraciones siguientes: Un problema es una situacin para la que el destinatario no tiene una solucin construida de antemano. La resolucin de problemas es una fuente de elaboracin de conocimientos matemticos; tiene sentido para los nios cuando se trata de situaciones que son comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solucin; esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresin.
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Cuando los nios comprenden el problema y se esfuerzan por resolverlo, y logran encontrar por s mismos una o varias soluciones, se generan en ellos sentimientos de confianza y seguridad, pues se dan cuenta de sus capacidades para enfrentar y superar retos. Los problemas que se trabajen en educacin preescolar deben dar oportunidad a la manipulacin de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material debe estar disponible, pero sern los nios quienes decidan cmo van a usarlo para resolver los problemas; asimismo, los problemas deben dar oportunidad a la aparicin de distintas formas espontneas y personales de representaciones que den muestra del razonamiento que elaboran los nios. Ellos siempre estarn dispuestos a buscar y encontrar respuestas a preguntas del tipo: cmo podemos saber?, cmo hacemos para armar?, cuntos hay en?, etctera. El trabajo con la resolucin de problemas matemticos exige una intervencin educativa que considere los tiempos requeridos por los nios para reflexionar y decidir sus acciones, comentarlas y buscar estrategias propias de solucin. Ello implica que la maestra tenga una actitud de apoyo, observe las actividades e intervenga cuando los nios lo requieran; pero el proceso se limita y pierde su riqueza como generador de experiencia y conocimiento si la maestra interviene diciendo cmo resolver el problema. Cuando descubren que la estrategia utilizada y decidida por ellos para resolver un problema funcion (les sirvi para resolver ese problema), la utilizarn en otras situaciones en las que ellos mismos identificarn su utilidad. El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compaeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemticas con los nios pequeos, sino potenciar las formas de pensamiento matemtico que poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimientos ms avanzados que irn construyendo a lo largo de su escolaridad. La actividad con las matemticas alienta en los nios la comprensin de nociones elementales y la aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias de aprendizaje. Ello contribuye, adems, a la formacin de actitudes positivas hacia el trabajo en colaboracin; el intercambio de ideas con sus compaeros, considerando la opinin del otro en relacin con la propia; gusto hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las propias capacidades. Por estas razones, es importante propiciar el trabajo en pequeos grupos (de dos, tres, cuatro o unos cuantos integrantes ms), segn la intencin educativa y las necesidades que vayan presentando los pequeos. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccin de nociones matemticas bsicas: Nmero, y Forma, espacio y medida. A continuacin se presentan las competencias que se pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas en que se favorecen y manifiestan.

Pensamiento matemtico Aspectos en los que se organiza el campo formativo

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Nmero Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.

Forma, espacio y medida

Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Competencias

Las competencias y las formas en que se manifiestan Nmero Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando Identifica, por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a travs del conteo. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dnde hay ms que, menos que, la misma cantidad que). Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etctera).

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

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Dice los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades. Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana (para identificar domicilios, nmeros telefnicos, talla de ropa, etctera). Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego (qu puede comprar con...). Identifica los nmeros y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares. Interpreta o comprende problemas numricos que se le plantean y estima sus resultados. Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos y las representa usando objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros. Utiliza estrategias de conteo (organizacin en fila, sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos, repartir equitativamente, etctera) y sobreconteo (contar a partir de un nmero dado de una coleccin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra coleccin, seis, siete,...). Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus

Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

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procedimientos o estrategias con las que usaron sus compaeros. Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado (por ejemplo, tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda, qu productos puedo comprar?). Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamao, etctera). Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qu forma tienen, de qu color son, cmo son, qu estn haciendo, cuntos nios y cuntas nias hay en el grupo, cuntos nios del grupo tienen en casa perros, gatos, pjaros, peces). Propone cdigos personales o convencionales para representar la informacin o los datos. Organiza y registra informacin en cuadros, tablas y grficas sencillas usando material concreto o ilustraciones. Interpreta y explica la informacin registrada en cuadros, grficas y tablas, planteando y respondiendo preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados (en cul hay ms, cules son iguales, cuntos hay menos entre ste y ste, etctera). Organiza colecciones identificando caractersticas similares entre ellas (por ejemplo, forma y color). Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamao; colores por tonos; sonidos por

Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta.

Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.

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tonalidades. Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad: uno ms (orden ascendente), uno menos (orden descendente), dos ms, tres menos. Registra la serie numrica que resulta de cada ordenamiento. Reconoce y reproduce formas constantes o modelos repetitivos en su ambiente, por ejemplo, en los muros, en su ropa. Contina, en forma concreta y grfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes. Explica la regularidad de diversos patrones.

Forma, espacio y medida Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando Construye en colaboracin objetos y figuras producto de su creacin, utilizando materiales diversos (cajas, envases, piezas de ensamble, mecano, material para modelar, tangram, etctera). Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geomtricas, describe sus atributos geomtricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos). Reconoce y representa figuras y

Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.

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cuerpos geomtricos desde diferentes perspectivas. Anticipa y comprueba los cambios que ocurrirn a una figura geomtrica al doblarla o cortarla, al unir y separar sus partes, al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras diferentes. Crea figuras simtricas mediante el doblado y recortado. Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad (hacia, desde, hasta), orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos), e interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado). Comunica posiciones y desplazamientos utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etctera. Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas. Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias personales (junto al rbol, pasando por...). Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la direccionalidad de un

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

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recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta. Interpreta una secuencia de instrucciones ilustradas con imgenes para dibujar o armar un juguete u objeto. Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas, para cubrir una superficie determinada con material concreto. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande, largo, pesado, ms chico que, fro, caliente, alto, lleno, vaco. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a travs de un intermediario (un cordn, su pie, agua, aserrn, balanza). Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana o el reconstruir procesos en los que particip (un experimento, una visita, lo que hizo durante la jornada escolar) y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana. Distingue qu instrumento puede utilizarse segn lo que se desee medir

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.


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(un metro para la estatura, bscula para peso, termmetro para la temperatura cuando tiene fiebre, reloj para saber la hora). Utiliza el nombre de los das de la semana y de los meses para ubicar y organizar eventos de su vida cotidiana (qu das va a la escuela y qu das no va, el mes en que cumpleaos...); los identifica en el calendario.

4. Exploracin y conocimiento del mundo Este campo formativo est dedicado fundamentalmente a favorecer en las nias y en los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. La definicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad espontnea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los nios los conduce a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, as como a observar y explorar cunto pueden usando los medios que tienen a su alcance. Desde edades tempranas los nios se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle sentido, as como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Empiezan a reconocer los papeles que desempean los miembros de su familia; los rasgos que caracterizan sus formas de vida a travs de las actividades que se hacen con regularidad, y a entender para qu sirven los medios de comunicacin, entre otras muchas cosas. Las creencias que dan forma a estos conceptos no estn aisladas, sino interconectadas en el conjunto de representaciones mentales que los nios se han formado acerca de los eventos y acontecimientos cotidianos en que estn involucrados. Entre las capacidades que los pequeos desarrollan de manera progresiva, la elaboracin de categoras y conceptos es una poderosa herramienta mental para la comprensin del mundo, pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no slo a partir de la percepcin, sino de la elaboracin de inferencias utilizando la informacin que ya poseen (Sergio, de tres aos de edad, cuando ve un perico en una jaula dice: mira mam, un pajarote. El razonamiento que puede explicar la expresin de Sergio es: si tiene plumas y pico y est en una jaula entonces es un pjaro). Ideas como stas surgen espontneamente en los nios y pueden ser el punto de partida de un trabajo de aprendizaje genuino, basado en sus intereses.
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Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas en los nios como el contacto con elementos y fenmenos del mundo natural, y el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes, etctera. La observacin atenta y con inters creciente, la expresin de sus dudas, la comparacin, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboracin de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el conocimiento y aprender ms de lo que saben sobre el mundo, constituyen las competencias que se pretende logren los alumnos en este campo formativo. El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, as como las oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad constituyen un recurso para favorecer que los nios reflexionen, narren sus experiencias de manera comprensible, desarrollen actitudes de cuidado y proteccin del medio natural, y empiecen a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales, capacidades que permiten un mejor conocimiento de s mismos y la construccin paulatina de interpretaciones ms ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo. El trabajo en este campo formativo es propicio para que los nios pongan en juego sus capacidades de observacin, se planteen preguntas, resuelvan problemas (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. Los nios aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atencin, concentracin e identificacin de caractersticas de los elementos o fenmenos naturales. En la medida en que logran observar con atencin, aprenden a reconocer informacin relevante de la que no lo es. Un apoyo importante de la intervencin educativa para que los nios fortalezcan su capacidad de observacin es el uso de preguntas o consignas que no slo promuevan la identificacin de detalles, sino la descripcin de lo que se observa y la comparacin entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir de lo observado (cmo es... un ciempis, una araa, un chapuln?; en qu se parecen los canarios a los colibres, en qu son diferentes?; fjense en... las formas y los desplazamientos de las nubes, las manchas de las cebras...). Las intervenciones de este tipo no slo orientan la atencin de los nios en los eventos a observar, sino que dan pie al dilogo y al intercambio de opiniones, as como al planteamiento de nuevas preguntas, que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del mundo natural. Las oportunidades que se den a los nios para comparar cualidades y caractersticas de elementos, seres y fenmenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la informacin que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en relacin las ideas y las evidencias, as como hacerse entender por otros. Ello, a su vez, constituye una base en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente ms completos y complejos, as como en la formacin de actitudes para seguir aprendiendo.
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Los procesos descritos no se reducen a las experiencias directas de los nios con los eventos que presencian, pues tratndose de aprender ms de lo que saben, el uso de informacin cientfica es fundamental. Tomando en cuenta lo accesible que esta informacin sea para que los nios la comprendan, la educadora puede involucrarlos en actividades para consultar en libros, revistas de divulgacin cientfica, videos, folletos y en otros medios al alcance, guindolos en la observacin de imgenes que pueden interpretar y ofrecindoles explicaciones que amplen sus conocimientos. El conocimiento y la comprensin que los nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, y orienta su participacin en el cuidado y la preservacin del ambiente. Por lo que respecta al conocimiento y la comprensin del mundo social, este campo formativo se orienta a los aprendizajes que los nios y las nias pueden lograr en relacin con su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), as como de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo), son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedaggico en este campo formativo. A los nios y las nias les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en ocasiones especiales. La informacin que dan al respecto es la expresin de rasgos caractersticos de su cultura. Cuando se abren oportunidades para estos intercambios, empiezan a comparar sus costumbres con las de sus compaeros y, por lo tanto, a reconocer rasgos comunes y diferentes entre culturas. Esta es una base a partir de la cual empiezan a tomar conciencia de la diversidad cultural y aprenden a respetar y aceptar a los dems. Tambin se interesan por saber qu hacen las personas que viven en su comunidad y cmo funcionan los artefactos que se utilizan en la vida cotidiana. Por ello es valioso que vivan experiencias para aprender sobre la importancia del trabajo en el funcionamiento de un grupo social y los beneficios que sus integrantes obtienen de l para el mejoramiento de la vida familiar y en la comunidad. Adems del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de los nios y las nias por distintos medios a contextos culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformacin de la identidad cultural. Las nias y los nios pequeos tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la informacin que les brinde su familia (mediante testimonios, ancdotas y leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven (mediante fotografas, pelculas y vestigios que den cuenta de las formas de vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que hacan sus familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos (cmo era su comunidad antes y cmo es ahora, qu servicios haba y cules existen) son formas de propiciar la comprensin de que las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo. En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en colaboracin son, entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeos, a travs de las cuales manifiestan las competencias sociales que van logrando. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo: El mundo natural y Cultura y vida social. A continuacin se presentan las competencias que se
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pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas en que stas se manifiestan. Exploracin y conocimiento del mundo Aspectos en los que se organiza el campo formativo

El mundo natural Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo. Participa en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin.

Cultura y vida social

Competencias

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas. Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

Las competencias y las formas en que se manifiestan El mundo natural Se favorecen y se manifiestan cuando Competencias Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos y los elementos de la naturaleza, de contextos diversos. Observa seres vivos y elementos de la Describe las caractersticas de los naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos elementos y de los seres vivos (color, naturales. tamao, textura, consistencia, partes que conforman a una planta o a un animal). Compara e identifica algunos rasgos que
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Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural.

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

distinguen a los seres vivos (que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas) de los elementos no vivos del medio natural. Describe lo que observa mientras ocurre un fenmeno natural (el desplazamiento de las nubes, la lluvia, un remolino, un ventarrn; movimientos de las plantas con y sin luz natural, la cada de las hojas de los rboles, entre otros). Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas (animales segn el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles, plantas de ornato, entre otros). Representa el resultado de observaciones a travs de distintos medios: dibujos, diagramas, tablas, esquemas, composiciones de imgenes. Reconoce que las plantas son seres vivos. Expresa las preguntas que surgen de sus reflexiones personales y que le causan inquietud o duda (por qu las cosas son como son, cmo funcionan, de qu estn hechas). Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos o sucesos naturales (qu tipo de animal o planta es; por qu llueve, tiembla, se caen las hojas de los rboles, etctera). Plantea preguntas que pueden responderse a travs de una situacin experimental o de actividades de indagacin (qu pasa si, qu pasa cuando, cmo podemos conocer ms acerca de). Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos. Manipula y examina objetos a su alcance (piedras, arena, lodo, vegetales, etctera). Prueba y mezcla elementos (agua, tierra, slidos en polvo, entre otros) e identifica reacciones diversas. Propone y utiliza los recursos convenientes en situaciones experimentales concretas (microscopio, lupa, termmetro, balanza,

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Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio.

Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.

regla, tijeras; goteros, pinzas, lmpara luz y calor, cernidores, entre otros). Propone procedimientos para responder preguntas y resolver problemas que se le presentan. Establece relaciones entre las caractersticas de los materiales y los usos de los objetos que se construyen con ellos (por ejemplo, objetos para contener lquidos, para proteger de la luz y los rayos solares, para cocer alimentos, entre otros). Reconoce y describe cambios que ocurren durante/ despus de procesos de indagacin (cmo cambia un animal desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coccin o al ser mezclados; cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros), empleando informacin que ha recopilado de diversas fuentes. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de nuevo a lquida) e irreversibles (por ejemplo, al quemar o cocinar). Identifica y usa medios a su alcance para obtener informacin (observacin, registros, recoleccin de muestras; entrevistas; recursos escritos, de audio y video). Comunica los resultados de experiencias realizadas. Expresa con sus propias ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales; las argumenta y las contrasta con las de sus compaeros. Obtiene y organiza informacin de diversas fuentes, que le apoya en la formulacin de explicaciones. Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe y ha descubierto del mundo natural. Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa. Explica qu cree que va a pasar en una situacin observable, con base en ideas propias y en informacin que haya

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Participa en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin.

recopilado. Identifica y reflexiona acerca de caractersticas esenciales de elementos y fenmenos del medio natural. Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia. Identifica las condiciones requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno (agua, luz, nutrimentos). Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. Practica y propone medidas para el cuidado del agua. Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno natural. Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela. Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la convivencia. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Valora y respeta formas de vida diferentes de la propia.

Cultura y vida social Se favorecen y se manifiestan cuando Competencias Indaga acerca de su historia personal y familiar. Obtiene informacin con adultos de su Establece relaciones entre el presente y el comunidad acerca de cmo vivan y pasado de su familia y comunidad a travs qu hacan cuando eran nios o nias. de objetos, situaciones cotidianas y Reproduce ancdotas de su historia prcticas culturales. personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares.
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Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.

Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos a partir de objetos de uso cotidiano (utensilios domsticos, herramientas y tcnicas de trabajo, medios de transporte y comunicacin, etctera), y del conocimiento de costumbres (juegos, vestimenta, festividades, alimentacin, etctera). Representa diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria. Imagina su futuro y expresa sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como miembro de la sociedad. Comparte el conocimiento que tiene acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingsticas, festejos, conmemoraciones). Reconoce objetos cotidianos que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes (utensilios, transporte, vestimenta). Reconoce que pertenece a distintos grupos sociales (familia, escuela, amigos, comunidad). Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems. Comprende el significado de las festividades tradicionales y conmemoraciones cvicas ms importantes para su comunidad. Se forma una idea sencilla de qu significan y a qu se refieren las conmemoraciones de fechas histricas (a travs de relatos, testimonios, objetos de museos, cuadros de la poca). Respeta los smbolos patrios. Participa en la organizacin de eventos culturales y festividades nacionales, de su comunidad y pas

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Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

(conmemoraciones cvicas y otras celebraciones). Convive y colabora con sus compaeros. Conoce los valores que permiten una mejor convivencia: colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia. Reconoce que existen caractersticas individuales y de grupo (fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas) que identifican a las personas y a sus culturas. Comprende que todas y todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, y los ejerce en su vida cotidiana. Conoce sus derechos y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. Propone nuevos derechos, producto de sus necesidades infantiles. Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier trabajo. Valora la existencia de normas para la convivencia en grupo. Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad. Reconoce los recursos tecnolgicos de su medio, explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos (aparatos elctricos, herramientas de trabajo, medios de comunicacin). Identifica las instituciones pblicas que existen en su comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden obtener los servicios (centros de salud, bibliotecas, centros recreativos, escuelas, correo, etctera). Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en su comunidad.

5. Expresin y apreciacin artsticas


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Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas. La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son traducidos a travs de la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la lectura, interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, etctera. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los nios y las nias desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades. La evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comunicar sus necesidades a quienes estn en contacto con ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno a travs de la exploracin del espacio y la manipulacin de objetos, as como las representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo. Desde los primeros meses de vida los nios y las nias juegan con su cuerpo, centran la atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto, y se expresan a travs del llanto, la risa, la voz. Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las slabas finales o las palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o imaginarias y se transforman (en otros personajes) o transforman objetos (usan un palo como caballo, una caja como televisin) a travs del juego simblico. La mayor parte de los nios comienza a cantar creando canciones espontneas o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro aos de edad las canciones espontneas suelen reemplazarse con canciones tradicionales de su cultura. Los nios pueden captar si las frases son rpidas o lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la cancin; gustan, adems, de utilizar instrumentos para acompaar su canto. Como parte de sus experiencias ms tempranas, los nios y las nias manipulan instrumentos que les permiten trazar lneas y formas cuando stos estn a su alcance; empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, en principio, centrndose ms en los movimientos fsicos que en los trazos que realizan y luego pasan de los garabatos hacia el trazo de formas ms organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces de crear representaciones de los objetos de su entorno que son reconocibles. La forma predomina sobre el color y ste no suele tener relacin con el objeto representado. As, el color que utilizan los pequeos puede ser elegido simplemente porque es el que est disponible o tal vez porque sea de su preferencia. Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; para ellos, el proceso de creacin es ms importante, con frecuencia, que el producto concreto.
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La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en juegos como las estatuas). Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico. En el juego dramtico los nios integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen originalmente (en la vida real, en un cuento). Los tipos de acciones como las que se han mencionado, y los logros de los pequeos en esas experiencias, constituyen la base a partir de la cual la educacin preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nia y cada nio siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas. Cuando tienen la oportunidad de observar una obra de arte y conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad, pues las imgenes, los sonidos, el movimiento, la escenografa, etctera, despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores, hacen intentos por comprender el significado de la obra (musical, plstica, teatral, pictrica), captan mensajes, se plantean interrogantes sobre quin las realiz, cmo y por qu, y centran su atencin en aquello que ms les atrae. El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin de otros. Las actividades artsticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas: Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a reconocer que pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de gozo a travs de una accin positiva. Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinacin visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, pinceles, crayolas, tteres y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de otras ms complejas. Desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, lneas, texturas) como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan de representar a travs del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando, dramatizando). Tienen oportunidad de elegir (qu colores usar, cmo construir un mueco guiol, un juguete, cmo pegar piezas de barro entre s) y tomar decisiones. Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea comn. Mientras aprenden que su forma de expresin no es la nica, aprenden a valorar la diversidad. Desarrollan la idea de que a travs del arte se transmite la cultura. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, se pueden tambin formar una idea de sus orgenes y de ellos mismos. Experimentan sensaciones de xito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo crea, todos los nios experimentan la satisfaccin de sus producciones. Por ello las actividades artsticas son particularmente valiosas para los nios con necesidades educativas especiales. Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios. Las nias y los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar. De esta manera
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enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona, as como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y la interaccin con los dems. Asimismo, las oportunidades que tengan de manipular materiales para la creacin personal (arcilla, arena, masa, pinturas, pinceles, entre otros) como ellos deseen y a su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo la diversidad de efectos que pueden lograrse (mezclando colores, produciendo formas) y adquieran gradualmente las habilidades necesarias para manejar con facilidad las herramientas de la expresin plstica y empiecen a experimentar algunas tcnicas bsicas para su produccin (pintar con los dedos, con pincel, crayola, etctera). Las actividades de representacin teatral, adems de los aportes que ya se han sealado, constituyen un medio en el que pueden confluir la msica, la plstica, la danza y la literatura; ello depende de la forma en que se organice el trabajo con los pequeos y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar en su preparacin y desarrollo; es decir, se trata de que ellos participen en la elaboracin del escenario, en la distribucin de roles, la confeccin del vestuario o de los personajes (que pueden ser tteres), y no slo de que participen en la puesta en escena. En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta que para los nios ms pequeos es fundamental tener oportunidades para el juego libre y la expresin, la manipulacin de objetos y texturas, entre otras, pues el movimiento y la exploracin son necesidades vitales que no deben pasarse por alto exigindoles concentracin por periodos prolongados. Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de la danza, Expresin y apreciacin plstica, Expresin dramtica y apreciacin teatral. A continuacin se presentan las competencias que se espera logren los nios, as como las formas en que se pueden favorecer y manifestarse.

Exploracin y conocimiento del mundo Aspectos en los que se organiza el campo formativo Expresin y apreciacin musical Expresin corporal y apreciacin de la danza Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica. Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.

Competencias

Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

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Expresin y apreciacin plstica Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

Expresin dramtica y apreciacin teatral Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos.

Competencias

Las competencias y las formas en que se manifiestan Expresin y apreciacin musical Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales. Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos. Modifica el ritmo de canciones conocidas. Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin, armona y letra. Comprende y sigue las indicaciones gestuales del director al interpretar una meloda orquestal o un canto. Identifica diferentes fuentes sonoras (sonidos de la naturaleza y los producidos por instrumentos musicales o por otros medios que existan en el entorno). Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos. Reconoce el sonido de distintos instrumentos en las piezas o los

Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

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cuentos musicales que escucha. Describe lo que imagina, siente y piensa al haber escuchado una meloda o un canto. Inventa historias a partir de una meloda escuchada. Reconoce versiones distintas de un mismo canto o produccin musical. Identifica piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases y comenta cules le gustan ms y por qu. Reconoce el nombre de algunas melodas de distinto gnero (por ejemplo, piezas clsicas, de msica popular, folklore, etctera), canta y baila acompandose de ellas. Reconoce fragmentos de melodas y cantos; a partir de lo escuchado identifica el nombre.

Expresin corporal y apreciacin de la danza Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando Baila libremente al escuchar msica. Baila espontneamente utilizando objetos como mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas, bastones, etctera. Participa en actividades de expresin corporal colectiva desplazndose en el espacio y utilizando diversos objetos. Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia. Expresa corporalmente las emociones que el canto, la literatura y la msica le despiertan. Descubre y crea nuevas formas de expresin a travs de su cuerpo. Emplea el lenguaje paralingstico

Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica.


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(gestos, miradas, actitudes, posturas, etctera) en sus expresiones corporales y dancsticas. Comunica ideas y sentimientos que le produce el participar en la expresin libre a travs del movimiento individual o en la interaccin con sus pares. Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems. Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales (la lluvia, las nubes desplazndose, las olas, etctera). Coordina y ajusta sus movimientos para iniciarlos, detenerlos o cambiarlos segn el ritmo de la msica al participar en distintos juegos colectivos. Controla sus movimientos y les imprime fuerza para expresar sus sensaciones al participar en un baile o una danza. Secuencia sus movimientos y desplazamientos para crear una danza o un baile. Incorpora a sus expresiones y creaciones dancsticas movimientos y desplazamientos diversos basados en nociones espaciales (dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba abajo, diseos circulares, rectas, diagonales, zigzag, espirales, figuras, giros, etctera). Describe los sentimientos y pensamientos que surgen en l al presenciar y realizar actividades dancsticas. Adquiere progresivamente la capacidad para apreciar

Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.

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manifestaciones dancsticas en su comunidad o a travs de los medios de comunicacin. Comunica lo que interpreta de una danza al presenciarla (por ejemplo, qu le sugieren los movimientos de quienes bailan, qu caractersticas identifica en los personajes, etctera).

Expresin y apreciacin plstica Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plsticos (barro, pintura, yeso, arena, etctera). Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida. Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica (dibujo, pintura, modelado, etctera). Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin (por ejemplo, a partir de la lectura de un cuento, una visita a un museo o a la comunidad). Experimenta con algunas tcnicas, materiales y herramientas de la creacin plstica y selecciona los que prefiere y estn a su alcance para su creacin personal. Utiliza algunas caractersticas propias del color, como las gamas, los contrastes, los matices y los tonos en

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.

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sus producciones plsticas. Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa sobre los detalles que llaman su atencin y por qu. Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura y las fotografas. Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de comunicacin tanto impresos como electrnicos. Identifica el nombre del autor o autora de algunas de las obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

Expresin dramtica y apreciacin teatral Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando Utiliza su cuerpo como recurso escnico para ambientar (viento, sonidos de la noche...) y representar objetos (rbol, reloj de pndulo...) o personajes al participar en juegos simblicos. Utiliza objetos para caracterizarse en sus juegos dramticos (sombreros, zapatos, vestidos, sacos, mscaras, guantes, entre otros). Establece y comparte en pequeos grupos cdigos y reglas para el juego dramtico. Representa libremente obras literarias o narraciones de tradicin oral. Improvisa la representacin de situaciones a partir de un tema dado. Narra sucesos ocurridos por la maana

Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.


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o el da anterior y los representa. Inventa pequeas historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo. Crea historias, incorporando a sus relatos la descripcin de las sensaciones que le producen algunos estmulos (por ejemplo, escuchar un trueno, mirar el arco iris, oler hierbas aromticas, tocar distintas texturas, etctera). Crea una historia colectiva a partir de la transformacin imaginaria de objetos o lugares, ampliando progresivamente la construccin original. Narra historias y cuentos y recita pequeos poemas matizando la voz y usando la mmica. Crea y participa en obras teatrales sencillas. Representa una obra sencilla empleando tteres elaborados con diferentes tcnicas (guante, hilo, varilla, otros). Escucha y recita poemas y rimas, narra historias de tradicin oral y escrita que le han contado los adultos (cuentos, mitos, fbulas y leyendas) y sigue la trama de un relato. Inventa cuentos, adivinanzas, canciones y poemas. Explica su opinin despus de haber presenciado una obra teatral (sobre los personajes, el atuendo, las formas de hablar, lo que percibi en el escenario, etctera). Crea una historia distinta a una que observ o conoce, modificando caractersticas de los personajes, el

Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos.

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inicio o el final, etctera. Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.

6. Desarrollo fsico y salud El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices. En los primeros aos de vida se producen cambios notables en relacin con las capacidades motrices. Los pequeos transitan de una situacin de total dependencia a una progresiva autonoma; pasan del movimiento incontrolado y sin coordinacin al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad fsica y a enfocar la atencin hacia determinadas tareas. Estos cambios tienen relacin con los procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con las experiencias que los nios viven en los ambientes donde se desenvuelven. Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rpidamente cuando los nios se hacen ms conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer; disfrutan desplazndose y corriendo en cualquier sitio, se atreven a enfrentar nuevos desafos en los que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando de diversas alturas, realizando acrobacias, etctera) y ello les permite ampliar su competencia fsica, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. En estos procesos, no slo ponen en juego las capacidades motrices, sino las cognitivas y afectivas. Cuando llegan a la educacin preescolar han alcanzado en general altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente familiar porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios reducidos, viendo televisin, porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo, o bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para estos pequeos la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida. Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
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La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar que los nios y las nias amplen sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal. Proponer actividades de juego que demanden centrar la atencin por tiempos cada vez ms prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeos disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en colaboracin. Las nias y los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad motriz, aunque requieren atencin particular, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, as como propiciar que se sientan cada vez ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los nios y las nias del grupo. Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los nios no est ligado a las actividades de ejercitacin por la ejercitacin misma; es decir, cuando la educadora considera que requieren actividades para lograr una mayor coordinacin motriz fina, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el movimiento y el intelecto (armar y desarmar rompecabezas, construir un juguete con piezas pequeas, etctera), que insistir en una sola actividad suponiendo que su repeticin los ayuda a coordinar mejor (repasar contornos de figuras preelaboradas o llenarlas con sopa, semillas o papel), ya que estas actividades suelen cansar a los nios, pues les demandan mucho tiempo en su realizacin y les impiden el movimiento libre. En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividades que propician el desarrollo fsico en los nios; por ejemplo, el baile o la dramatizacin, la expresin plstica (mediante el dibujo, el modelado, la pintura), los juegos de exploracin y ubicacin en el espacio, la experimentacin en el conocimiento del mundo natural, entre otras muchas. Por las relaciones que pueden establecerse entre el desarrollo fsico y la salud personal, se han incluido en este campo formativo los aspectos bsicos en los cuales la intervencin educativa es importante para favorecer que los nios empiecen a tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y para participar en el cuidado y la preservacin del ambiente. La salud, entendida como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se dispensa a s misma y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia, as como de asegurar que la sociedad en la que se vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud. La promocin de la salud implica que las nias y los nios aprendan, desde pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el mbito personal y social. Crear estilos de vida saludables tambin implica desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio; fomentar actitudes de cuidado y participacin cotidiana, entendiendo a sta como un estilo de vida que contribuye a evitar el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva. Para que las nias y los nios comprendan que el cuidado del ambiente se logra actuando, la educadora debe propiciar que aprendan a hacer un uso racional de los recursos naturales, practicando
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habitualmente las medidas necesarias y no slo en relacin con programas especficos (campaas de reciclado, siembra de rboles, recoleccin de basura, entre otras). Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida familiares, econmicas y sociales de quienes asisten al preescolar, cuya influencia es importante en su estado de salud, s puede contribuir a que comprendan por qu es importante practicar medidas de seguridad, de salud personal y colectiva, y a que aprendan a tomar decisiones que estn a su alcance para prevenir enfermedades y accidentes, cuidarse a s mismos y evitar ponerse en riesgo. Las oportunidades para conversar y aprender sobre temas como las formas de vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, las enfermedades ms frecuentes que pueden afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas, y la importancia de practicar hbitos de cuidado personal contribuyen a que los nios se formen conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite acercarse a informacin cientfica accesible a su comprensin y cercana a su realidad. Se pueden utilizar, por ejemplo, libros, revistas, videos (cuando haya equipo y cintas apropiadas) u otro tipo de recursos con imgenes a propsito de las cuales puedan observar y, con apoyo de la educadora, obtener informacin sobre las caractersticas de enfermedades infantiles comunes, sus sntomas y las opciones de prevencin. Si los nios comprenden por qu son importantes los hbitos de higiene, su prctica habitual se va tornando consciente y deja de ser para ellos slo una rutina impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido. De esta manera los alumnos podrn, con base en la comprensin, pensar y proponer acciones en las que s estn en condiciones de participar, y promover la participacin de los dems (conversar con sus familiares, elaborar sus propios carteles con mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene y de cuidado de s mismos). Favorecer el bienestar de los nios y las nias implica, adems de promover la salud fsica, ayudarles a entender que existen situaciones en las que puede estar en riesgo su integridad personal. Su curiosidad por explorar y conocer, y su vulnerabilidad a los ambientes adversos o poco seguros, son condiciones que deben considerarse para propiciar que comprendan qu actitudes y qu medidas pueden adoptar para tomar precauciones y evitar accidentes en el hogar, en la escuela y en la calle. De esta manera aprendern tambin a ser cautelosos. Si bien el estado emocional de las nias y los nios pequeos depende en gran medida del ambiente familiar en que se desenvuelven, la maestra puede ser una figura importante, de gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan situaciones difciles de maltrato o violencia. El acercamiento de la educadora con estos pequeos, y los espacios que se abran en el aula para conversar (individualmente, en pequeos grupos o en sesiones de todo el grupo) sobre las sensaciones y emociones que experimentan frente a algunos adultos o ante situaciones en las que no se sienten seguros, ayudan a que los nios empiecen a tomar conciencia sobre lo que les puede provocar miedo o malestar y a reconocer qu pueden hacer cuando se sienten en peligro. Adems de los aprendizajes que los pequeos logren en este campo formativo, el Jardn de Nios debe propiciar vnculos con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones de promocin de la salud social. La intervencin de la educadora es importante, pues la comunicacin que establezca con madres y padres de familia puede contribuir a evitar el maltrato y la violencia familiar hacia los nios, as como al mejoramiento de los hbitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones en su desempeo escolar o que ms tarde dan lugar a otras problemticas sociales, donde ellos se ven involucrados.
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Este campo formativo se organiza en dos grandes aspectos relacionados con las capacidades que implica el desarrollo fsico y las actitudes y conocimientos bsicos referidos a la promocin de la salud: Coordinacin, fuerza y equilibrio, y Promocin de la salud. Enseguida se presentan las competencias que se espera desarrollen los nios, as como las formas en que se favorecen y manifiestan. Desarrollo fsico y salud Aspectos en los que se organiza el campo formativo

Promocin de la salud Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para Mantiene el equilibrio y control evitar accidentes y riesgos en la de movimientos que implican escuela y fuera de ella. fuerza, resistencia, flexibilidad e Participa en acciones de salud impulso, en juegos y actividades social, de preservacin del de ejercicio fsico. ambiente y de cuidado de los Utiliza objetos e instrumentos de recursos naturales de su entorno. trabajo que le permiten resolver Reconoce situaciones que en la problemas y realizar actividades familia o en otro contexto le diversas. provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. Las competencias y las formas en que se manifiestan Coordinacin, fuerza y equilibrio Se favorecen y se manifiestan cuando Competencias Participa en juegos, desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose (derecha-izquierda; arribaabajo; adentro-afuera; adelante-atrs). Muestra control y equilibrio en situaciones diferentes de juego libre o de exploracin de espacios (subirse en un sube y baja, mecerse en un columpio, colgarse en un pasamanos, Mantiene el equilibrio y control de movimientos trepar en redes y a los rboles). que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e Participa en juegos que implican permanecer impulso, en juegos y actividades de ejercicio quieto durante un tiempo determinado fsico. (estatuas de marfil, encantados). Participa en juegos organizados que implican estimar distancias, imprimir velocidad, etctera (stop, relevos). Propone variantes a un juego que implica esfuerzo fsico, para hacerlo ms complejo y lo realiza con sus compaeros. Controla su cuerpo en movimientos y

Coordinacin, fuerza y equilibrio

Competencias

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Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
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desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar (caminar o correr a diferentes velocidades haciendo rodar una llanta, detenerse despus de empujar un carrito, deslizar sobre el piso un objeto pesado). Participa en juegos que implican habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad en espacios amplios al aire libre o en espacios cerrados (empujar o jalar juguetes y cambiar de direccin para librar obstculos). Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafos (correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar). Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique esfuerzo fsico en colaboracin (juegos para trasladar objetos grandes y pesados, para hacer rodar un juguete con llantas; juegos que implican oposicin a un adversario). Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a travs de las sensaciones que experimenta despus de estar en actividad fsica constante (calor, sudoracin, latidos del corazn, respiracin agitada, sed, pulso acelerado). Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales. Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico. Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qu pueden utilizarse. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera). Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. Construye o modela objetos de su propia

creacin. Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza (cajas, fichas y otros objetos a su alcance). Construye objetos a partir de un plan acordado (los nios describen lo que van a construir y se distribuyen tareas) con sus compaeros. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad (por el nmero de piezas, por sus formas, colores y tonos o por el tamao). Mueve objetos de diferente peso y tamao y encuentra medios para reducir el esfuerzo (usa algo como palanca, arrastra objetos y pide ayuda a otro compaero).

Promocin de la salud Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar enfermedades (lavarse las manos y los dientes, cortarse las uas, baarse). Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela. Conoce algunas medidas para evitar enfermedades. Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes. Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos. Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias en caso de que no se apliquen. Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que

Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

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puede consumir como parte de una dieta adecuada. Prctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros. Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los adultos. Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud. Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales de su comunidad y conoce medidas para evitarlas. Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere. Practica y promueve medidas de higiene bsicas y los cuidados que requieren los animales domsticos o las mascotas. Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, a las plantas y a otros recursos naturales de su entorno. Comenta las sensaciones y los sentimientos (agradables o desagradables) que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido. Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro. Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que

Participa en acciones de salud social, de reservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

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pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda. Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, en la calle, en la escuela, y platica qu es lo que se tiene que hacer en cada caso. Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos. Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su comunidad.

VI. La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar La apertura en la aplicacin del programa da mayores posibilidades de adecuar la intervencin educativa a las caractersticas de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa que ser su gua de trabajo. El dominio, la comprensin del programa, se manifiesta cuando la educadora puede anticipar sus implicaciones para el trabajo durante el ao escolar: los cambios o ajustes necesarios en sus formas de trabajo y de relacin con los alumnos; las situaciones didcticas y los tipos de actividades que conviene poner en marcha para favorecer las competencias; el uso y la distribucin del tiempo durante la jornada y durante periodos ms amplios (la semana o el mes), adems de las formas o acciones en que puede aprovechar los espacios escolares y los recursos didcticos disponibles en la escuela y en el entorno. Del dominio del programa se obtienen tambin elementos para orientar las actividades que se realizarn para conocer mejor a los alumnos. 1. El inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y establecimiento del ambiente de trabajo a) El conocimiento de los alumnos El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, en virtud de su importancia, es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qu saben y pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada campo formativo y, en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemtico. Este conocimiento permite establecer el grado de complejidad de una situacin didctica y las formas de trabajo con sus variantes para algunos nios adecuadas a las caractersticas de los alumnos: nivel de dominio de sus competencias en cada campo, rasgos personales
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(seguridad, confianza para expresarse y relacionarse con los dems), ritmos de aprendizaje. Asimismo, es la base para identificar quines requieren un acompaamiento ms directo en las actividades, quines pueden presentar necesidades educativas especiales y requieren de una evaluacin psicopedaggica, es decir, para disear estrategias de atencin individual y actividades de reforzamiento para ayudarlos a avanzar en sus aprendizajes. De otro modo, cuando la educadora ignora lo que cada uno de sus alumnos conoce y sabe hacer, la funcionalidad de las actividades como medio de aprendizaje depende enteramente de la casualidad: para algunos alumnos una actividad puede ser interesante y representar desafos, mientras que para otros puede ser repetitiva, no representar ningn reto intelectual y, por lo tanto, carecer de sentido. El diagnstico inicial del grupo, en general, permite saber quines lo integran. Pero lo ms importante es conocer las caractersticas de cada alumno y cada alumna: Qu saben hacer, es decir, qu logros manifiestan en relacin con las competencias sealadas en el programa. Cules son sus condiciones de salud fsica (visuales y auditivas, entre otras). Esta informacin puede obtenerse mediante los instrumentos que usualmente se utilizan en los Jardines de Nios. Qu rasgos caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quines se relacionan, sus gustos o preferencias, sus temores, etctera). La informacin sobre estas cuestiones puede obtenerse mediante el juego libre, el organizado y, en particular, el juego simblico, adems de la observacin directa, la entrevista con la madre y el padre de familia y con el alumno. El diagnstico inicial se realiza mientras se desarrollan las actividades de la jornada durante las primeras semanas del ciclo escolar. Su diferencia con el trabajo del resto del ao es que las situaciones didcticas se seleccionan o preparan con el fin de observar y registrar rasgos de las acciones de los nios y las nias; es decir, la educadora pondr en marcha una serie de actividades para explorar niveles de dominio de las competencias que corresponden a los distintos campos formativos. Una gua para seleccionar esas actividades es la columna contiga a cada competencia. La informacin recopilada se incluir en el expediente de cada alumno, este instrumento permitir documentar su proceso (avances, dificultades) de aprendizaje y desarrollo personal. Cuando el grupo haya sido atendido anteriormente por la misma educadora esta tarea puede ser ms sencilla y ocupar una o dos semanas; pero en los casos en que el grupo sea nuevo para la educadora, y ms cuando se trata de un grupo de primer grado, esta tarea puede ocupar hasta el primer mes de trabajo. Ambos elementos (el dominio del programa y el conocimiento de las caractersticas y necesidades de la poblacin atendida) son el referente comn del personal docente y directivo para establecer acuerdos y realizar acciones de mejoramiento de la escuela en su conjunto y para prever las acciones necesarias que la escuela debe promover con la finalidad de fortalecer la colaboracin de madres y padres de familia en la educacin de sus hijos. b) El ambiente de trabajo El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que las nias y los nios se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. Del mismo modo, debern asumir
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y comprender nuevas reglas para la convivencia y el trabajo, varias de ellas distintas a las que se practican en el ambiente familiar. Es importante que los nios perciban, con claridad creciente, que el sentido de ir a la escuela est en la oportunidad de saber y de entender ms, de ser capaces de ms. Esta idea, que es totalmente obvia para los adultos, no lo es para los nios. Su propia experiencia les debe mostrar que el Jardn no es slo un lugar grato y divertido, sino que por el hecho de participar en sus actividades, saben lo que antes no saban y pueden hacer lo que antes no podan.4 Explorar semejanzas y diferencias entre el hogar y la escuela, hacer el recorrido por los espacios escolares, dialogar con ellos acerca de lo que el Jardn les puede ofrecer, y promover que los ms grandes les platiquen algunas experiencias, puede ayudar a que los ms pequeos, sobre todo los de nuevo ingreso, comiencen a integrarse a la comunidad escolar, a entender las razones por las que asisten a la escuela y a sentirse ms seguros. Especial atencin requieren los alumnos de primer grado porque su integracin es probablemente ms difcil y compleja que para quienes cursan los siguientes grados. En el establecimiento de este ambiente en el aula es importante considerar los siguientes elementos: La confianza en la maestra del grupo. Un clima afectivo requiere que las nias y los nios perciban que su maestra es paciente, tolerante, que los escucha, los apoya, los anima y los estimula, que pueden contar con ella para estar seguros y resolver los conflictos que enfrentan. Especial cuidado debe prestarse a quienes se mantienen aislados de sus compaeros y a quienes se integran por primera vez al grupo. Las reglas de relacin entre compaeros y compaeras. La convivencia continua con otras personas as sean de la misma edad que tienen distintos temperamentos, gustos y modos de ser, es un reto para varios pequeos; por eso es importante establecer reglas mnimas que propicien el respeto entre compaeros (evitar expresiones agresivas y la violencia fsica, por ejemplo), la buena organizacin del trabajo y la asuncin de responsabilidades compartidas (tales como mantener en orden y limpia el aula). Actuar en apego a estas reglas favorece la autorregulacin y el ejercicio de los valores necesarios para vivir en sociedad. La organizacin de los espacios, la ubicacin y disposicin de los materiales. Estos elementos son indicadores importantes del modo en que se organiza la vida en el aula. El hecho de que estn al alcance de los nios y organizados, que ellos los utilicen en distintos momentos, aprendan a cuidarlos, asuman que se trata de recursos colectivos, y que hay algunas reglas para su uso (cuidado, establecer turnos para poder ocuparlos, etctera), tambin contribuye a la creacin de un ambiente favorable al aprendizaje. En el desarrollo de las actividades destinadas a explorar competencias y modos de ser de los nios y las nias es cuando se establecern los cimientos del ambiente del aula que se desea crear. Entre esas actividades pueden incluirse situaciones como distintos tipos de juegos relacionadas con competencias del campo de desarrollo personal y social. De la relacin de situaciones en que se promueven y manifiestan las competencias pueden elegirse situaciones que favorecen la creacin de un buen ambiente de trabajo: Habla libremente sobre cmo es l..., expresa cmo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas..., acepta tomar y compartir responsabilidades, etctera.
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La creacin de este ambiente implica realizar actividades para que los nuevos alumnos se percaten del papel que desempearn en la escuela como un lugar destinado al aprendizaje, distinto al de su mbito familiar.

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La participacin de los alumnos en la organizacin del material, en la elaboracin de reglas para su uso y para el acceso a otros espacios de la escuela es importante para que se sientan a gusto y atendidos en sus inquietudes y para que generen expectativas positivas respecto a su estancia en el Jardn de Nios. El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar, pero en realidad se trata de un proceso permanente, pues se va alimentando con la convivencia cotidiana entre nias, nios y maestras. 2. La planificacin del trabajo docente De acuerdo con lo expresado en el punto anterior, las primeras semanas de trabajo se dedicarn principalmente a actividades de diagnstico (que tambin son actividades de aprendizaje) para conocer a los alumnos y, paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. El conocimiento de los alumnos y del Programa se constituyen en los fundamentos para planificar el trabajo en los meses subsiguientes del ao escolar. La promocin del desarrollo de competencias de comunicacin, cognitivas, socioafectivas y motrices, como se ha sealado, no est sujeta necesariamente a una secuencia preestablecida y tampoco a formas de trabajo determinadas y especficas. De hecho, en la experiencia cotidiana los nios desarrollan y ponen en juego muchas competencias; la funcin educativa del Jardn de Nios consiste en promover su desarrollo tomando como punto de partida el nivel de dominio que poseen respecto a ellas. El logro de algunas competencias (por ejemplo, interpretar el contenido de un texto o utilizar los principios del conteo...) requiere de actividades especficas y continuas. En cambio el logro de otras (por ejemplo, las capacidades de movimiento y coordinacin, el respeto a las reglas o el desarrollo de la autoestima y la autonoma) depende principalmente de las formas de relacin en el aula, de la organizacin del trabajo y del tipo de actividades en las que participen los alumnos. La experiencia y los resultados de investigaciones recientes en el mbito de la pedagoga indican que no existe una forma o mtodo nico que resuelva todas las necesidades que implica el trabajo con los nios pequeos. No existe un programa que sirva para todo o una pedagoga que sea mejor; muchas estrategias son tiles para propiciar que los nios y las nias aprendan: la instruccin iniciada y dirigida por la maestra o iniciada por los nios, la enseanza a travs del juego o a travs de actividades estructuradas, el trabajo con compaeros de otros grupos y grados, etctera. Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observacin de un fenmeno natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situacin didctica, entendida como un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes. Algunas condiciones que deben reunir son las siguientes: Que la situacin sea interesante para los nios y que comprendan de qu se trata; que las instrucciones o consignas sean claras para que acten en consecuencia. Que la situacin propicie el uso de los conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos. Las situaciones didcticas pueden adoptar distintas formas de organizacin de trabajo, como proyectos, talleres, unidades didcticas. Tambin pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una finalidad determinada. La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidir las situaciones o secuencias de situaciones didcticas y modalidades de trabajo que son ms convenientes para el logro de las competencias y de los propsitos fundamentales. Las condiciones que deben
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cumplirse en cualquier caso son las siguientes: a) que la intervencin educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida, es decir, que mediante ellas se promuevan una o ms competencias; b) que, considerando cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos, y c) que la intervencin educativa sea congruente con los principios pedaggicos en que se sustenta el programa. Considerando estas condiciones, las opciones para planificar y llevar a cabo la intervencin educativa son mltiples; dependen del conocimiento, la experiencia y la creatividad de las profesionales de la educacin infantil. El punto de partida para la planificacin ser siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didcticas, los temas, motivos o problemas para el trabajo y la seleccin de recursos (los medios) estarn en funcin de la finalidad educativa. Si el punto de partida son las competencias, la primera cuestin que debe resolverse es la siguiente: en qu orden abordar esas competencias? Esta pregunta admite varias respuestas; a continuacin se presenta una opcin para planificar el trabajo. Con base en los resultados del diagnstico inicial, elaborar una lista de competencias en el orden que se considera adecuado atenderlas, considerando las siguientes razones: Porque los nios muestren bajos niveles de dominio. Porque su dominio sea indispensable para trabajar con otras competencias. Porque exista una relacin estrecha entre las mismas. Las competencias se pueden seleccionar partiendo de un solo campo formativo o de varios de ellos. Exploracin y conocimiento del mundo o Lenguaje y comunicacin son campos formativos que pueden ser particularmente tiles y fecundos para servir como eje de la planificacin didctica, porque permiten la articulacin, el tratamiento suficiente y el ejercicio de competencias de varios campos segn el tipo de actividades que se pongan en marcha. Lo importante es que las competencias sean siempre el punto de partida de la planificacin. Dada una cierta secuencia de competencias, cmo se garantiza atender en determinado periodo todos los campos formativos? Cmo se aprovecha la interrelacin entre competencias de diversos campos, es decir, la integralidad del aprendizaje? El siguiente procedimiento puede constituir una respuesta a estas preguntas: a) Enlistar las competencias segn el orden en que, de acuerdo con el diagnstico y con los avances que vayan teniendo los nios deben ser atendidas. b) Elegir o disear situaciones didcticas es decir, un conjunto de actividades didcticas articuladas entre s para la primera competencia de la lista elaborada antes. Estas situaciones pueden ser, por ejemplo: un problema, la indagacin o el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboracin o construccin de artefactos. c) Una vez diseadas las situaciones didcticas es necesario revisar qu otras competencias d) se favorecen con las mismas situaciones, porque como bien se sabe al realizar una actividad los nios ponen en juego muchos conocimientos, muchas habilidades y actitudes y obtienen nuevos aprendizajes referidos a distintos campos formativos. En este punto es til recordar que el desarrollo de varias competencias depende del ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para el juego y la convivencia, entre otras. e) Realizar el mismo procedimiento (a, b, c) con la siguiente competencia de la lista; puede ser til verificar antes si se considera suficientemente atendida con las situaciones diseadas para la primera competencia de la lista. Y as sucesivamente, hasta agotar la lista.
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f) Una vez agotado el diseo de situaciones didcticas por cada competencia de la lista, se proceder a revisar si en la secuencia estn incluidas competencias de todos los campos. En caso de no ser as, se proceder a disear situaciones especficas para competencias de los campos no atendidos. g) Al final se obtendr una secuencia que permite el abordaje de competencias de todos los campos, incluyendo las que requieren tratamiento especfico o aquellas cuyo desarrollo se fomenta en forma transversal, en el trabajo mismo. Finalmente, podr calcularse el tiempo necesario para el desarrollo de cada secuencia y el total. Se sugiere tomar como unidad un mes de trabajo, pero es posible que las actividades pensadas abarquen periodos ms amplios o ms cortos. En este plan de trabajo conviene, adems, prever actividades permanentes y tener en cuenta que habr sucesos imprevistos que demanden ajustes sobre la marcha. Las actividades permanentes En el proceso de planificacin es importante prever ciertos momentos para realizar determinadas actividades de manera peridica (todos los das, dos o tres veces por semana, segn el tipo de actividad y la intencin de realizarla) con el fin de atender competencias que se consideran muy importantes segn la situacin del grupo y en funcin de los propsitos fundamentales. Estas actividades deben estar relacionadas, especialmente, con las competencias de comunicacin y las cognitivas; as, por ejemplo, pueden realizarse diariamente actividades para favorecer la expresin oral (adivinanzas, trabalenguas, conferencias dictadas por los nios) y la lectura (de cuentos u otro tipo de textos que gusten a los nios); igualmente convendr realizar peridicamente experimentos con distintos materiales, y el registro de informacin a partir de los mismos o de la actividad libre en reas de trabajo. El tipo de actividades puede variar mes con mes, pero siempre tendrn como finalidad favorecer las competencias de los pequeos. Los sucesos imprevistos El plan de trabajo es una previsin, pero en el desarrollo del proceso educativo con frecuencia surgen situaciones imprevistas que no deben ignorarse, porque pueden ser motivo para generar inters y aprendizajes en los pequeos; entre ellas estn las siguientes: Las preguntas que suelen plantear en relacin con lo que estn haciendo y aprendiendo, pueden dar lugar a profundizar en el tratamiento de los contenidos y por lo tanto, a ampliar el tiempo previsto en el plan para esas actividades. Sin embargo, hay que tener presente que en ocasiones los nios preguntan o hacen comentarios que no necesariamente guardan relacin con el contenido en desarrollo; en estos casos, la educadora debe escucharlos, pero evitar que se disperse la atencin y se pierda de vista el propsito del trabajo que se realiza. El surgimiento de algn fenmeno natural (la lluvia, la formacin de un arco iris o un eclipse) o sucesos extraordinarios que ocurren en la escuela o en la comunidad y aun aquellos de los que se enteran a travs de los medios de comunicacin pueden dar lugar a preguntas detonadoras de situaciones a partir de las cuales los nios obtengan aprendizajes importantes. Atender estos imprevistos significa, en todo caso, enriquecer el plan de trabajo sin dejar inconclusas las actividades que se estaban realizando antes de dichos sucesos. Si el aprendizaje de los nios y las nias es lo ms importante, la alteracin del plan previsto frente a situaciones inesperadas no debe considerarse un problema; el comentario o estudio de este tipo de hechos es una oportunidad para que aprendan sobre cuestiones que les interesan y, a travs de ellas, desarrollen las competencias previstas. De este modo
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tambin se lograr una relacin fecunda entre la vida cotidiana de los nios y las actividades escolares. En todo momento la intervencin de la educadora es importante para generar condiciones en las que se desarrollen las actividades educativas, pues dependiendo de ello se favorecen en mayor o menor medida las distintas competencias. Es clave, entonces, que la educadora intervenga en ciertos momentos conduciendo actividades, dando explicaciones durante un experimento, propiciando la reflexin y el planteamiento de preguntas, e informando de manera oportuna y pertinente para ampliar los referentes de los nios, porque de estas acciones depende, en gran parte, que logren aprendizajes importantes. El procedimiento descrito, en apariencia complicado, tendr un carcter prctico en la medida en que se ejercite. No se trata de un procedimiento rgido, sino de una propuesta, o una pista, para la planificacin didctica; tampoco implica registrar por escrito cada paso (aunque ello sea til) y mucho menos que de esta propuesta se deriven formatos para el control administrativo del trabajo docente. En este sentido es muy importante reiterar que la planificacin es un proceso mental individual, flexible, dinmico; el plan es una gua para el trabajo, siempre susceptible de modificaciones sobre la marcha, que puede ser mejorado constantemente. La conclusin del proceso de planificacin: el plan de trabajo Cuando se planifica se lleva a cabo una reflexin anticipada, para prever los desafos que implica conseguir que los nios logren las competencias esperadas y para analizar y organizar el trabajo educativo en relacin con los propsitos fundamentales, las caractersticas del grupo y la experiencia profesional propia. En este proceso algunas preguntas fundamentales son las siguientes: qu se pretende que logren los nios y las nias del grupo? Qu se espera que conozcan y sepan hacer? Qu actividades se pueden realizar para lograrlo? Cmo utilizar los espacios? Qu materiales es necesario y pertinente emplear? Cmo organizar el trabajo y distribuir el tiempo? En qu aspectos se requiere el apoyo de la familia? Esta reflexin un proceso intelectual, mental es la parte ms importante de la planificacin, su producto es el plan de trabajo. Si bien no es indispensable escribir cada paso de la reflexin realizada al planificar, s es necesario registrar el producto obtenido: el plan de trabajo. El carcter prctico del plan El plan de trabajo tiene un sentido prctico, porque ayuda a cada maestra a tener una visin clara y precisa de las intenciones educativas, a ordenar y sistematizar su trabajo, a revisar o contrastar sus previsiones con lo que pasa durante el proceso educativo, etctera. Para ello no requiere apegarse a una estructura complicada; su carcter prctico tambin se refiere a que su elaboracin debe ser sencilla y su contenido breve: a) Competencias a promover en los alumnos. b) Una descripcin sinttica de las situaciones didcticas para favorecer las competencias seleccionadas. c) Tiempo previsto para cada situacin didctica (el cual estar siempre sujeto a cambios). El periodo que abarca un plan de trabajo La atencin al conjunto de los campos formativos a partir de las competencias implica pensar en una distribucin del tiempo que, en periodos razonables, permita desarrollar las situaciones didcticas previstas. Un mes de trabajo, como unidad de tiempo para la
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planificacin del trabajo docente, se considera un periodo razonable para definir siempre en funcin del conocimiento acerca de las caractersticas de los alumnos cmo atender un conjunto de competencias de todos los campos formativos, en qu orden se abordarn, qu situaciones realizar en el aula, cules en la escuela y cules (en lo posible) fuera del plantel. Un mes de trabajo es tambin un plazo razonable para valorar los avances de sus alumnos y tomarlo como punto de corte para hacer una revisin global de lo realizado en forma individual. El plan de mes ser un referente a partir del cual el equipo de educadoras, incluyendo a la directora del plantel, pueden acordar qu actividades realizar como equipo docente (por ejemplo, organizar talleres en los que participen nios de distintos grupos y grados) para atender los propsitos fundamentales de la educacin preescolar. La jornada diaria De acuerdo con el enfoque de este programa, centrado en competencias, se asume que no hay una distribucin predeterminada del tiempo para el trabajo pedaggico en la jornada diaria; su distribucin es decisin de la educadora; ella es quien, con base en el conocimiento de sus alumnos y de las circunstancias particulares en que realiza su labor docente, puede encontrar las mejores formas para aprovechar el tiempo de la jornada escolar. Para decidir cmo organizar el trabajo de cada da conviene tomar en cuenta los siguientes criterios: a) Tomar como base, en primer lugar, la secuencia de situaciones didcticas previstas en el plan mensual; en este caso deber decidir qu situacin o situaciones se pueden trabajar durante un da y cules requieren varios das de trabajo. b) Reflexionar acerca de las actividades que usualmente se realizan durante el da: para qu se hacen? Cunto tiempo se invierte en ellas? Qu aportan a los nios en relacin con las competencias que se pretende propiciar en ellos? Esta reflexin ayudar a identificar qu actividades, de las que usualmente se realizan como rutina, pueden sustituirse con situaciones novedosas e interesantes para los pequeos. En este punto vale la pena recordar que las rutinas son, especialmente para los nios ms pequeos, actividades organizadoras del tiempo, que les ayudan a entender que hay regularidad en algunas acciones que realizan, pero ello no significa que sean actividades repetitivas, carentes de intenciones educativas valiosas. c) Decidir, con base en la reflexin anterior, qu actividades permanentes se realizarn todos los das, cules una o dos veces por semana y en qu momento de la jornada se llevarn a cabo. Es necesario considerar tambin el tiempo que se dedicar a las actividades artsticas y de educacin fsica a cargo de maestros especiales; donde los haya, ello no significa que la educadora deje de atender actividades de estos campos formativos. Al trmino de la jornada es importante que la educadora registre, mediante notas breves en su diario de trabajo, los resultados de la experiencia. La valoracin del trabajo del da le permitir realizar los ajustes necesarios sobre la marcha.

VII. La evaluacin a) Finalidades y funciones de la evaluacin La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o
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propsitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoracin emisin de un juicio se basa en la informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. En la educacin preescolar la evaluacin tiene tres finalidades principales, estrechamente relacionadas: Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias sealadas en el conjunto de los campos formativos como uno de los criterios para disear actividades adecuadas a sus caractersticas, situacin y necesidades de aprendizaje. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la prctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificacin. Mejorar con base en los datos anteriores la accin educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. De este modo, la evaluacin del aprendizaje constituye la base para que la educadora, sistemticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios en la accin docente o en las condiciones del proceso escolar en primer lugar, las del aula que estn a su alcance. A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo, la educacin primaria o secundaria) donde la evaluacin es la base para asignar calificaciones y decidir la acreditacin de un grado escolar o la certificacin del ciclo educativo, en la educacin preescolar la evaluacin tiene una funcin esencial y exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado como condicin para pasar al siguiente. En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la educacin preescolar no tendr como requisito una boleta de aprobacin de un grado; la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado, mediante la presentacin de la constancia correspondiente. Los registros de evaluacin tendrn como una de sus finalidades contribuir a que la educadora del grado siguiente inclusive el maestro de la escuela primaria que reciba a los egresados del Jardn de Nios cuente con informacin para disear o planificar su trabajo en funcin de las caractersticas de sus nuevos alumnos. Esta concepcin de la evaluacin es decir, el nfasis en su funcin formativa implica establecer prcticas que permitan centrar la atencin en los procesos que siguen los nios durante el desarrollo de las actividades escolares, as como en la evolucin del dominio de las competencias, y no slo en sus logros al final del curso. Asimismo, implica superar una concepcin que limita la evaluacin a los aprendizajes de los alumnos y excluye otros factores que influyen en el proceso educativo; es necesario tambin diversificar los medios e instrumentos de evaluacin y aprovechar plenamente la informacin obtenida en este proceso. Las acciones de evaluacin slo tienen sentido si la informacin y las conclusiones obtenidas sirven de base para generar la reflexin de la educadora, modificar aquellos aspectos del proceso escolar que obstaculizan el logro de los propsitos educativos, fortalecer aquellos que lo favorecen, o disear y experimentar nuevas formas de trabajo si con las formas usuales no se han alcanzado los propsitos fundamentales previstos o deseables. Del mismo modo, los resultados de la evaluacin deben ser uno de los elementos principales para la reflexin colectiva del personal docente en el Jardn de Nios y para la comunicacin con las madres y los padres de familia. b) Qu evaluar?
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El aprendizaje de los alumnos La constatacin peridica de los avances de cada nia y cada nio en relacin con los propsitos fundamentales y las competencias incluidas en los campos formativos es el objetivo principal de la evaluacin, pero sta no se reduce a ello. Los parmetros para evaluar el aprendizaje son las competencias establecidas en cada uno de los campos formativos, que constituyen la expresin concreta de los propsitos fundamentales; las acciones en las que estas competencias pueden manifestarse (incluidas en la columna contiga a cada competencia) permiten precisar y tambin registrar los avances de los nios. Ello significa que, para evaluar, la educadora debe no slo considerar lo que observa que los nios pueden hacer y saben en un momento especfico, sino tomar en cuenta los avances que van teniendo en el proceso educativo, cuando se les brinda cierto apoyo y mediante l consiguen nuevos logros. Si bien los resultados de la evaluacin del aprendizaje no informan directamente de otros factores escolares y extraescolares que, sin duda, influyen en los procesos que siguen los alumnos y en los resultados que obtienen, es decir, en el grado de dominio de las competencias, s pueden ser la base para reflexionar sobre tales factores. De este modo, partiendo de la evaluacin el aprendizaje, se convierten en objeto de evaluacin otros factores y mbitos. Para evaluar cada mbito el referente principal lo constituyen adems de la reflexin sobre los resultados que arroje la evaluacin los principios pedaggicos, que son la base para la accin educativa en los Jardines de Nios y que se incluyen en el apartado correspondiente de este programa. El proceso educativo en el grupo y la organizacin del aula. El aprendizaje es un logro individual, pero el proceso para aprender se realiza principalmente en relacin con los dems; el funcionamiento del grupo escolar ejerce una influencia muy importante en el aprendizaje de cada nia y cada nio: las relaciones que se establecen entre ellos en el transcurso de la jornada y el papel que desempea cada uno en el grupo, la forma de organizacin de las actividades (individuales, en pequeos grupos o colectivas) y las oportunidades de participacin real con que cuentan, la influencia que la intervencin de la educadora ejerce en el ambiente del aula y su interaccin con los alumnos, las reglas de trabajo y relacin, constituyen un ambiente un clima que influye en las oportunidades de aprendizaje, por eso deben ser revisados como probable fuente de obstculos o posibilidades para el mejoramiento del aprendizaje. De igual manera conviene revisar otro tipo de factores relativos a la organizacin del aula: el uso del tiempo, la organizacin de los espacios, la disposicin y el aprovechamiento de los materiales de trabajo. La prctica docente La intervencin educativa, como ya se ha sealado antes, desempea un papel clave en el aprendizaje de los alumnos. En los hechos la educadora, con base en su formacin, en tradiciones pedaggicas o en sus concepciones explcitas o implcitas acerca de lo que considera importante que los nios y las nias aprendan, o respecto a cmo aprenden y, en consecuencia, a las actividades que deben realizar, toma muchas decisiones antes y durante la jornada escolar, que le imprimen caractersticas particulares al trabajo educativo. Adems de ello, influyen en el trabajo las caractersticas personales, el estilo docente, y las formas de trato y de comunicacin con los alumnos.
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La intervencin docente, segn los rasgos que adopte, puede ser eficaz, retadora y estimulante para el aprendizaje o, en el extremo contrario, puede ser ineficaz, rutinaria y desalentadora. El mejoramiento del proceso y de los de resultados educativos requiere de la reflexin constante de la educadora para revisar crticamente sus decisiones respecto al proceso educativo, las formas en que promueve (o no) el trabajo de los nios y la cooperacin entre ellos, as como las concepciones que sustentan su intervencin en el aula. Para guiar su reflexin la educadora puede preguntarse, por ejemplo: a qu propsitos concedo mayor importancia en los hechos, es decir, qu tipo de actividades realizo con mayor frecuencia?, qu estrategias o actividades han funcionado adecuadamente?, qu acciones no han resultado eficaces?, qu factores dificultan el logro de los propsitos fundamentales?, se derivan stos de las formas de trabajo que elijo o de mi desempeo docente?, cules nias o nios requieren mayor tiempo de atencin u otro tipo de actividades?, qu acciones puedo emprender para mejorar?, aprovecho los recursos con que cuentan el aula y el plantel? La organizacin y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relacin con las familias de los alumnos. La formacin de los nios no es slo responsabilidad de la educadora, se trata de una tarea compartida entre el colectivo docente de la escuela. La experiencia escolar de los alumnos no transcurre slo en el aula sino en el conjunto de los espacios escolares; en esos espacios conviven y tambin aprenden formas de relacin, actitudes y valores. Por otra parte, la organizacin, el funcionamiento y las tradiciones escolares influyen tambin en el desempeo docente. Por estas razones teniendo como referente los logros de aprendizaje y las dificultades que enfrentan los alumnos es necesario revisar aspectos de la organizacin y del funcionamiento de la escuela que influyen en el proceso educativo: prioridades reales de la escuela, cumplimiento de las responsabilidades profesionales, relaciones entre el personal docente, ejercicio de la funcin directiva, uso del tiempo escolar, y la relacin que se establece con las familias de los alumnos (formas de comunicacin, tipo de acciones en que se les involucra, orientaciones que se les ofrecen, etctera). En este rubro debe incluirse tambin la revisin peridica de las condiciones, la organizacin y los usos de los espacios escolares. El anlisis sistemtico y peridico que el equipo docente, coordinado por la direccin de la escuela y la supervisin de zona, realice respecto al proceso y los resultados educativos, permite constatar los avances de cada grupo, identificar casos de nias o nios que requieren atencin especfica, compartir experiencias exitosas, y valorar la eficacia de las estrategias docentes. Adems, constituye un medio para transformar la gestin escolar mediante la toma de decisiones que lleven a fortalecer aquellas acciones que funcionan, suprimir o cambiar formas de trabajo que no son eficaces y disear nuevos tipos de acciones. Este conjunto de decisiones, basadas en la evaluacin interna (en la cual la evaluacin del aprendizaje es el punto de partida) y en la reflexin individual y colectiva, son las herramientas para integrar un plan de mejoramiento educativo en cada escuela. c) Quines evalan? El resultado del proceso de evaluacin son los juicios que los agentes responsables de la misma emiten respecto a las distintas cuestiones que han sido revisadas. Si bien esos juicios se basan en el anlisis y la interpretacin de la informacin disponible, incluyen tambin la perspectiva personal, es decir, constituyen una interpretacin subjetiva. Por ello es
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importante que en la evaluacin del aprendizaje y de otros aspectos de la vida escolar se integre la opinin de los principales destinatarios del servicio educativo (nias, nios, madres y padres de familia) y la de los colegas (docentes de otros grupos, de educacin fsica, de msica, especialistas de apoyo). Cada uno puede aportar puntos de vista desde el lugar que ocupa en el proceso; as las conclusiones obtenidas en la evaluacin pueden ser ms objetivas, ms cercanas a la realidad. La funcin de la educadora Por el papel clave que ocupa en el proceso educativo, por su conocimiento de los alumnos, producto de su interaccin constante con ellos y porque es quien disea, organiza, coordina y da seguimiento a las actividades educativas en el grupo, es la educadora quien ms se percata de su evolucin en el dominio de las competencias, de las dificultades que enfrentan, y de sus posibilidades de aprendizaje. El registro de estas cuestiones, la recoleccin de evidencias, las notas sobre el desarrollo de las actividades al final de la jornada de trabajo o acerca de algunos nios constituyen la fuente de informacin para valorar, a lo largo de un periodo escolar, cmo inici cada alumno y cmo ha evolucionado en sus aprendizajes, pero tambin para evaluar y mejorar continuamente el trabajo docente. La participacin de los nios en la evaluacin Las nias y los nios pequeos reflexionan sobre sus propias capacidades y logros; lo hacen durante el proceso educativo, en los momentos y las situaciones en que experimentan sensaciones de xito o cuando identifican dnde y en qu se equivocan; asimismo, se forman opiniones acerca de las actividades en que participan durante la jornada de trabajo. Las valoraciones que hacen tanto de la intervencin docente como sobre su propio aprendizaje se expresan en los momentos en que se realizan las actividades e inmediatamente al trmino de las mismas; es entonces cuando pueden hablar acerca de cmo se sintieron, qu les gust o no, por qu pudieron o no realizarlas, qu se les dificult, etctera. Escuchar y tomar en cuenta sus apreciaciones es una manera de favorecer sus capacidades de expresin oral, argumentacin y participacin en el grupo, pero tambin de obtener informacin que d lugar a la revisin de las formas de trabajo empleadas para identificar las adecuaciones necesarias. La participacin de los nios en la evaluacin adems de aportar informacin valiosa propicia que ellos, paulatinamente, tomen conciencia acerca de qu y cmo aprenden, lo cual es parte de las competencias a promover en la educacin preescolar. La participacin de las madres y los padres de familia El logro de los propsitos de la educacin preescolar requiere de la colaboracin entre la escuela y las madres y los padres de familia; una condicin de la colaboracin es la existencia de propsitos comunes, para lo cual es importante promover una intensa comunicacin de la escuela con las familias respecto a los propsitos y tipos de actividades que se realizan en ella. Pero al mismo tiempo es necesario establecer la apertura para escuchar y atender las opiniones de las madres y los padres respecto al trabajo docente y la escuela. El proceso de evaluacin es una oportunidad para favorecer la comunicacin escuela-padres. Escuchar las opiniones de los padres de familia sobre los avances que identifican en sus hijos, as como las opiniones que stos externan en su casa respecto al trabajo que realizan con su maestra o sus impresiones a partir de lo que observan que sucede en el Jardn de Nios, es tambin fundamental para revisar las formas de funcionamiento de la escuela y el trabajo educativo en el aula. Su participacin en los procesos de evaluacin permitir
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establecer acuerdos y principios de relacin y colaboracin, por ejemplo, en cuanto a ciertos mbitos (afectivo y de relaciones interpersonales, comunicacin, formas de expresin, entre otros) en los cuales los nios, (segn el caso), requieren un soporte especfico de la familia para continuar avanzando en la escuela. La participacin del personal directivo del centro o zona escolar Entre las funciones centrales de las autoridades escolares (direccin de escuela o supervisin de zona) se encuentran: asegurar las condiciones para el desarrollo adecuado del trabajo educativo, coordinar el trabajo docente en torno a los propsitos fundamentales y promover la colaboracin profesional. Por esta razn la direccin de la escuela y la supervisin de zona son tambin agentes de evaluacin; por la propia naturaleza de su tarea les corresponde promover y coordinar la evaluacin peridica del Jardn de Nios. En la evaluacin del centro escolar el referente principal es la misin de la educacin preescolar. La base para que el personal directivo colabore en la evaluacin es el conocimiento profundo de los propsitos del programa educativo, as como de sus implicaciones en el aprendizaje de los nios y en la prctica docente. d) Cundo evaluar? En este programa se centra el inters en las capacidades de los nios, en la variedad de formas en que estas capacidades se manifiestan y en los diversos niveles de dominio que de ellas pueden existir entre nias o nios de una misma edad. Los avances que logran los alumnos en cada una de estas competencias se manifiestan al actuar en situaciones reales de la vida escolar o extraescolar; por esta razn es necesario subrayar que la evaluacin del aprendizaje es continua: al observar su participacin en las actividades, las relaciones que establecen con sus compaeros, al escuchar sus opiniones y propuestas, la educadora puede percatarse de logros, dificultades y necesidades de apoyo especfico de los pequeos. Se aspira a que asuma una actitud de alerta constante hacia lo que pasa con los preescolares y su aprendizaje, lo que posibilitar la puesta en prctica de mejores estrategias y decisiones educativas. Esta idea no excluye la necesidad de realizar una valoracin ms especfica al cabo de ciertos periodos, en la cual se sintetice la informacin disponible acerca de los logros y las dificultades de cada alumno. En esos momentos quiz sea necesario realizar actividades especficas con algunos de ellos para disponer de ms informacin. Con el fin de indagar cmo actan en situaciones concretas y cmo resuelven los problemas que se les presentan, habr que asegurarse de que comprendan las instrucciones y de que se sientan en confianza para lograrlo; la valoracin de los logros destacar, sobre todo, los avances en relacin con su situacin anterior y no en funcin de criterios generales u homogneos que pueden resultar arbitrarios. Entre los momentos o periodos especficos de evaluacin se encuentran la evaluacin al principio del ciclo escolar y al final del mismo: La evaluacin o diagnstico inicial, como ya se ha sealado antes, es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ao escolar, establecer cierta secuencia para el tratamiento de las competencias y distinguir necesidades especficas de los alumnos, entre otras acciones; las orientaciones al respecto se apuntan en el apartado La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar. Al final del ao escolar es indispensable realizar un recuento acerca de los logros, los avances y las limitaciones en la formacin de los pequeos, as como de las probables causas y situaciones que los generaron. Este balance posibilitar contar
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con informacin valiosa acerca de lo que saben, conocen, hacen y son los nios y las nias al concluir un ao de preescolar o el nivel educativo; asimismo aportar informacin a la educadora del grado o nivel siguiente, para que sta la aproveche en las previsiones de trabajo para el ciclo escolar. e) Cmo recopilar y organizar la informacin? La observacin atenta de los alumnos y del trabajo que realizan, el dilogo con ellos y con los padres de familia, y la entrevista son los principales medios para obtener la informacin en que se basa la evaluacin. La principal fuente de informacin es el desarrollo de la jornada escolar; ello significa que mientras la educadora trabaja con los nios y, por tanto, se concentra en generar su inters, en atender a sus preguntas o argumentos, es cuando puede observar las manifestaciones de sus competencias, cuyo desarrollo es el objetivo de la educacin preescolar. Estos hechos ocurren simultneamente, y pueden dificultar el registro y la posterior organizacin de la informacin. Con el propsito de contribuir a facilitar esta tarea, a continuacin se propone una serie de instrumentos agrupados en los siguientes rubros: el expediente personal del nio y el diario de la educadora. El expediente personal del nio Ante la necesidad de contar con informacin diversa y sustancial sobre el aprendizaje de los alumnos, se propone la integracin de un expediente personal, en el cual la educadora reporte y rena informacin valiosa acerca de cada nio y cada nia, evidencias de hechos importantes de su historia personal. Para responder a tal fin, el expediente contendr los siguientes instrumentos: ficha de inscripcin y fotocopia del acta de nacimiento; entrevistas con la madre, el padre o el tutor; notas acerca de los logros, los avances y las dificultades del proceso de aprendizaje de la alumna o el alumno; entrevista con ellos; recopilacin de sus trabajos y, en los casos de alumnos con necesidades educativas especiales, la evaluacin psicopedaggica. El expediente que se elabora de cada nio y cada nia al ingresar al nivel preescolar, podr ser una herramienta de apoyo y orientacin para quienes son responsables de su educacin, ya que contendr informacin fundamental acerca de quines son y qu avances tienen. Es conveniente precisar que cada educadora o grupo de educadoras podrn decidir la forma de organizar los expedientes del grupo y de la escuela. En todo caso se evitar imponer formas especficas; los asesores y las autoridades educativas ofrecern sugerencias y orientaciones para un mejor manejo de los expedientes personales y de los instrumentos de registro y, sobre todo, para su aprovechamiento. 1. Ficha de inscripcin y fotocopia del acta de nacimiento Estos documentos contienen datos personales del alumno. Es conveniente que en la ficha de inscripcin se solicite informacin relativa a aquellos aspectos de la salud de los nios sobre los que hay que tener especial cuidado, por ejemplo, los casos de alergias y medicamentos prohibidos. 2. Entrevistas con la madre, con el padre o con el tutor del alumno La entrevista inicial tiene como propsito recoger y aprovechar el saber de cada familia acerca del nio respecto a: cmo es, qu se le dificulta, qu le interesa, cmo se relaciona con los adultos y con otros nios, y respecto a las condiciones en que vive y se
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desenvuelve, las cuales resultan significativas para comprender sus formas de interactuar con el mundo y tienen significado en el contexto de la tarea escolar. La entrevista de la educadora con los padres o tutores de los alumnos es tambin un recurso para la construccin de un vnculo de comprensin y colaboracin entre docentes y padres, hecho que contribuye a establecer mayor coherencia en la intervencin de los adultos en la educacin infantil. Para realizar la entrevistas es necesario tener en cuenta que el primer encuentro con las madres y los padres de familia es una oportunidad para establecer relaciones cordiales, que permitan la comunicacin constante con ellos; es, entonces, muy importante que perciban que la informacin que aporten ser de utilidad en la educacin de su hijo. La confianza que logre la educadora en este encuentro ser fundamental para lograr la participacin de las familias en el trabajo escolar. 3. Logros y dificultades del alumno Como parte de la tarea educativa, es necesario que la educadora registre los logros y las dificultades de los alumnos en el desarrollo de las competencias, para lo cual ser necesario contar con informacin clave; es decir, no se requiere una descripcin pormenorizada, sino sealar situaciones especficas en las que esos logros o dificultades se manifiestan, as como el apoyo que los nios necesitan para avanzar. Para el registro tambin conviene centrar la atencin en los siguientes rasgos: el alumno se concentra en las actividades?, cmo reacciona ante situaciones difciles que se le presentan?, en qu momentos solicita ayuda?, explora alternativas?, entre otros. 4. La entrevista al alumno o a la alumna Adems de las opiniones que expresan durante el desarrollo de las actividades, es necesario buscar momentos para escuchar a cada nio o nia con el fin de conocer sus expectativas y necesidades, la percepcin que tienen de s mismos, las oportunidades que tienen en casa y las situaciones que viven como fuente de insatisfaccin o angustia, la relacin con sus padres y hermanos, etctera. Si no se dispone de suficiente informacin acerca de su situacin en la escuela, la entrevista tambin puede abarcar estos aspectos: relacin con compaeros, y lo que le gusta o disgusta de las actividades o de la conduccin de la maestra. De la entrevista inicial sobre su vida en la familia puede obtenerse informacin que indique la existencia de problemas graves que requieren el dilogo inmediato con la madre o el padre o la canalizacin hacia instituciones que ofrecen atencin especializada. As la escuela ejercera su papel como institucin de apoyo al desarrollo sano y equilibrado de los nios. Para conocer la opinin de los nios es necesario, a travs de actitudes y palabras, ganar su confianza, alentarlos, hacerles notar que sern escuchados y tomados en cuenta. Es conveniente plantearles preguntas y darles pistas que les ayuden a expresar sus opiniones, hasta que se logre fluidez en el dilogo; durante ste es necesario prestar atencin no slo a las palabras sino al lenguaje gestual y corporal. No siempre la entrevista se logra en el primer intento; cuando los nios no estn en disposicin de expresarse es prudente posponerla para otro momento ms adecuado. Lo ideal es dialogar individualmente en un determinado periodo de tiempo; es posible que de la observacin del trabajo se derive la necesidad de prestar atencin ms frecuente a algunos alumnos, tomar esta decisin implica comenzar a atender las diferencias individuales.
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5. Trabajos de los alumnos Los trabajos que elaboran los alumnos son evidencias valiosas de su aprendizaje. Incorporarlos a un expediente personal permite observar los avances que su autor manifiesta en su desarrollo a lo largo del ciclo escolar; conviene incluir evidencias que refieran al trabajo en distintos campos formativos. En cada trabajo deben anotarse datos de identificacin (nombre, fecha de realizacin) y un comentario breve de las circunstancias en que se realizaron o de los progresos alcanzados por el alumno. 6. Evaluacin psicopedaggica La evaluacin psicopedaggica se realiza a los menores con necesidades educativas especiales de manera interdisciplinaria, con la participacin de la educadora, el personal de educacin especial y los padres de familia o tutores. En estos casos, al expediente personal del nio se integrarn las valoraciones y evaluaciones que hace el personal especializado y de apoyo de los CAPEP, USAER, CAM (u otros centros equivalentes) que apoyan la educacin regular. La aplicacin de pruebas formales y estandarizadas ser realizada, exclusivamente, por parte de personal de las reas especializadas de los centros de apoyo a la educacin regular. Al expediente de estos nios pueden incluirse informes mdicos y cualquier otro documento que los profesionales involucrados consideren pertinente. Adems de la evaluacin regular de las competencias de los campos formativos y de la evaluacin psicopedaggica, la atencin a estos pequeos requiere tambin considerar especialmente cmo influyen en sus procesos de desarrollo y aprendizaje los siguientes aspectos: el contexto del aula y la escuela, el contexto social y familiar, sus intereses y motivacin para aprender. En los casos en que no se cuente con personal especializado de los CAPEP, USAER o CAM, el Consejo Tcnico Consultivo de cada plantel determinar las caractersticas de una evaluacin general que permita conocer las capacidades del alumno, para lo cual es necesario apoyarse en informacin especializada de las instituciones que lo hayan tratado y en aqulla proporcionada por los padres de familia. La finalidad de esta evaluacin es definir estrategias adecuadas para su atencin. El diario de trabajo El diario de trabajo es el instrumento donde la educadora registra una narracin breve de la jornada de trabajo y, cuando sea necesario, de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. No se trata de reconstruir paso a paso todas las actividades realizadas sino de registrar aquellos datos que despus permitan reconstruir mentalmente la prctica y reflexionar sobre ella: Actividad planteada, organizacin y desarrollo de la actividad; sucesos sorprendentes o preocupantes. Reacciones y opiniones de los nios sobre las actividades realizadas y sobre su propio aprendizaje: se interesaron?, se involucraron todos?, qu les gust o no?, cmo se sintieron en la actividad?, les fue difcil o sencillo realizarla? Una valoracin general de la jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de autoevaluacin: cmo calificara esta jornada?, cmo lo hice?, me falt hacer algo que no debo olvidar?, de qu otra manera podra intervenir?, qu necesito modificar? Ocasionalmente, otros hechos o circunstancias escolares que hayan afectado el desarrollo de la jornada o generado experiencias donde los nios tuvieran que
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interrumpir una actividad, actuar con rapidez, informar acerca de un suceso, etctera. Enseguida se presenta, a manera de sntesis, un esquema que ilustra las caractersticas del proceso de evaluacin que se propone.

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Secretara de Educacin Pblica. (2004). Programa de Educacin Preescolar 2004. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Mxico

SEP. Plan y Programas de estudio 1993. Primaria

Enfoque Los programas de Ciencias Naturales en la enseanza primaria responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propsito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que manifiesten en una relacin responsable con el medio natural, en la comprensin del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hbitos adecuados para la preservacin y el bienestar. Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales es este nivel no tiene la pretensin de educar al nio en el terreno cientfico de manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar y preguntar, as como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero. La enseanza de los contenidos cientficos ser gradual, a travs de nociones inciales y aproximativas y no de los conceptos complejos, en un momento en que stos rebasan el nivel de comprensin de los nios. La organizacin de los programas responde a los siguientes principios orientadores. 1 Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas. Los programas parten de la idea que el entorno de los nios ofrece las oportunidades y los retos para el desarrollo de las formas esenciales del pensamiento cientfico: las tareas de la escuela son impulsar al nio a observar su entorno y a formarse el hbito de hacer preguntas sobre lo que le rodea, a organizar esta indagacin para que se centre ordenadamente en determinados procesos y a proporcionar informacin que ayude a los nios a responder sus preguntas y ampli sus marcos de explicacin. 2 Relacionar el conocimiento cientficos con sus aplicaciones tcnicas. En esta lnea se pretende que los alumnos perciban que en su entorno se utilizan en todo momento artefactos, servicios y recursos que el hombre ha creado o adaptado mediante la aplicacin de principios cientficos. Se persigue estimular la curiosidad de los nios en relacin con la tcnica y su capacidad para indagar cmo funcionan los artefactos y servicios con lo que tiene un contacto cotidiano. Estas experiencias fomentarn el desarrollo de lo que podemos denominar razonamiento tecnolgico, capaz de identificar situaciones problemticas que requieren soluciones tcnicas, de idear y disear elementalmente soluciones, de apreciar que frente a cada problema existen respuestas tecnolgicas alternativas que representan combinaciones distintas de costos y beneficios, de reconocer situaciones en las cuales la
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respuesta tecnolgica a un problema genera efectos secundarios que dan origen a problemas a veces ms graves que el que se pretenda resolver.

Las actividades mencionadas propiciarn que los nios valoren de manera positiva y equilibrada las aplicaciones de las ciencias y su impacto sobre el bienestar de las sociedades. El valor de la ciencia como factor esencial del progreso y del mejoramiento en las condiciones de vida de la especie humana debe destacarse de manera inequvoca. El anlisis y la reflexin sobre las consecuencias dainas o riesgosas de ciertas aplicaciones cientficas y tecnolgicas deben ser constantes, pero ello no debe conducir a la devaluacin e incluso a la condena de la ciencia actitudes en que son frecuentes-, sino poner de relieve la necesidad de utilizar criterios racionales y previsores al decidir las formas de utilizacin de la tecnologa. 3 Otorgar atencin especial a los temas relacionados con la preservacin del medio ambiente y de la salud. Estos temas estn presentes a lo largo de los seis grados, pues se ha considerado ms ventajoso, desde el punto de vista educativo, estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor precisin, que separarlos en unidades especficas de aprendizaje o en asignaturas distintas. En el tratamiento de ambos temas, los programas proponen la incorporacin de los elementos de explicacin cientfica pertinentes y adecuados al nivel de comprensin de los nios. Se pretende con ello evitar tanto la enseanza centrada en preceptos y recomendaciones, cuya racionalidad con frecuencia no es clara para los alumnos, como tambin ciertas aproximaciones catastrficas, frecuentes sobre todo en el manejo de temas ecolgicos, que contrariamente a sus propsitos suelen producir reacciones de apata e impotencia. 4 Propiciar la relacin del aprendizaje de la ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. Esta orientacin general del plan de estudios presenta en este caso algunas vinculaciones prioritarias. Con Espaol, Para introducir la temtica cientfica en las actividades de lengua hablada y lengua escrita en particular en la lectura informativa y en el trabajo con los textos. Con Matemticas, como tema para el planteamiento y resolucin de problemas y en la aplicacin de recursos para la recopilacin y tratamiento de informacin. Con Historia, en particular con la reflexin sobre el desarrollo de la ciencia y la tcnica y su efecto sobre las sociedades y sobre los cambios en el pensamiento cientfico, para reforzar la idea de la ciencia como un producto humano que se transforma a travs del tiempo. Organizacin de los programas Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes temticos, que se desarrollan simultneamente a lo largo de los seis grados de la educacin primaria. Estos ejes son: Los seres vivos El cuerpo humano y la salud El ambiente y su proteccin Materia, energa y cambio Ciencia, tecnologa y sociedad
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El programa de cada grado est organizado en unidades de aprendizaje, en las cuales se incorporan contenidos de varios ejes de manera lgica. Esta organizacin permite al nio avanzar progresivamente en los temas correspondientes a los cinco ejes. En los programas no aparecen enunciadas las destrezas cientficas que los nios deben adquirir y practicar al trabajar con los temas de estudio, dadas que stas son un componente reiterado y sistemtico del proceso de aprendizaje. Las destrezas son formas ordenadas de formular y contestar las preguntas que dan origen a cualquier actividad cientfica: Cmo es? Por qu es as? Qu sucedera si.? Cmo comprobar que lo que se supone o espera es cierto? El ejercicio de las destrezas implica la apreciacin de procedimientos que progresivamente son ms sistemticos y precisos. En los primeros grados, la curiosidad de los nios debe orientarse hacia la observacin de fenmenos cotidianos, fomentando las actividades de comparacin y establecimiento de diferencias y semejanzas entre objetos y eventos, as como la identificacin de regularidades y variaciones entre fenmenos. En el registro y medicin de los fenmenos observados se utilizarn formas y unidades de medicin sencillas, que pueden ser establecidas por los propios nios. El hbito de formular explicaciones y predicciones deber estimularse desde un momento temprano, asociado a la idea de que la validez de ambas depende de que sean aprobadas mediante procedimientos adecuados, que utilizarn los resultados de la observacin y la experimentacin. La introduccin de las actividades experimentales deber cuidar que los nios adquieran la nocin de variable y de la necesidad de su control, en experimentos que se puedan realizar en una sola clase (cambios de temperatura y de estado, por ejemplo) o bien a lo largo de periodos ms prolongados (crecimiento de plantas en condiciones distintas de intensidad de luz y riesgo, por ejemplo). Es importante que en estas actividades los nios se den cuenta de que los resultados obtenidos estn sujetos a diferentes interpretaciones. Los ejes temticos estn conformados de la siguiente manera: Los seres vivos Este eje agrupa los contenidos relativos a las caractersticas ms importantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias y a los principales mecanismo fisiolgicos, anatmicos y evolutivos que los rigen. Al mismo tiempo que desarrollan la nocin de diversidad biolgica, los alumnos debern habituarse a identificar las interrelaciones y la unidad entre los seres vivientes, la formacin de cadenas y sistemas, destacando el papel que desempean las actividades humanas en la conservacin o la alteracin de estas relaciones. Otro propsito de este eje es desarrollar en el alumno una imagen dinmica de la naturaleza, introduciendo las nociones elementales de la evolucin. El cuerpo Humanos y la salud En este eje se organiza el conocimiento de las principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas del organismo humano, relacionndolo con la idea de que su adecuado funcionamiento dependen la preservacin de la salud y el bienestar fsico. Se pretende que los nios se convenzan de que las enfermedades ms comunes pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel que en la preservacin saludable del cuerpo humano desempean los hbitos adecuados de alimentacin e higiene; asimismo, se
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presentan elementos para el conocimiento y la reflexin sobre los procesos y efectos de la maduracin sexual y los riesgos que presentan las adicciones ms comunes. El ambiente y su proteccin La finalidad de este eje es que los nios perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea, se pone de relieve que el proceso material es compatible con el uso nacional de lis recursos naturales y el ambiente, 589pero que para ello es indispensable prevenir y corregir los efectos destructivos de la actividad humana. Se pone especial atencin a la identificacin de las principales fuentes de contaminacin del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la importancia que en la proteccin ambiental juegan las conductas individuales y la organizacin de los grupos sociales. Igualmente, se pretende que los nios adquieran la orientacin suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que permitan evitar los accidentes ms comunes. Materia, energa y cambio En este eje se organiza el conocimiento de las principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas del organismo humano, relacionndolo con la idea de que su adecuado funcionamiento dependen la preservacin de la salud y el bienestar fsico. Se pretende que los nios se convenzan de que las enfermedades ms comunes pueden ser prevenidas poniendo de relieve el papel que en la preservacin saludable del cuerpo humano desempean los hbitos adecuados de alimentacin e higiene; asimismo, se presentan elementos para el conocimiento y la reflexin sobre los procesos y efectos de maduracin sexual y los riesgos que presentan las adicciones ms comunes. El ambiente y su proteccin La finalidad de este eje es que los nios perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea, se pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso racional de los recursos y del ambiente, pero que para ello es indispensable prevenir y corregir los efectos destructivos de la actividad humana. Se pone especial atencin a la identificacin de las principales fuentes de contaminacin del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la importancia que en la proteccin ambiental juegan las conductas individuales y la organizacin de los grupos sociales. Igualmente, se pretende que los nios adquieran la orientacin suficiente para localizar zonas de riesgo en entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes ms comunes. Materia, energa y cambio En este eje se organizan los conocimientos relativos a los fenmenos y las transformaciones de la materia y la energa. La formacin de nociones iniciales y no formalizadas, a partir de la observacin, caracteriza el trabajo en los primeros grados. En la segunda parte de la primaria se proponen los primeros acercamientos a algunos conceptos bsicos de la fsica y la qumica,
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sin intentar un tratamiento propiamente disciplinario. Al incluir en el sexto grado nociones como las de tomo y molcula, se adopta el punto de vista de que en este momento los nios son capaces de entender sus elementos esenciales y que la comprensin plena de estos conceptos es resultado de aproximaciones reiteradas que se realizan en niveles ms avanzados de la enseanza. En el tratamiento de los temas de este eje no debe intentarse la presentacin abstracta o la formalizacin prematura de los principios y las nociones, sino que stas y aqullos deben estudiarse a partir de los procesos naturales en los que se manifiestan. Ciencia, tecnologa y sociedad Los contenidos de este eje tienen como propsito estimular el inters del nio por las aplicaciones tcnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnolgicas relacionadas con problemas prcticos y de las actividades productivas. Se incluyen en este eje el conocimiento de las distintas fuentes de energa, las ventajeas y riesgos de su utilizacin y las acciones adecuadas para evitar el desperdicio de energa. Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos reflexionen sobre usos de la ciencia y de la tcnica que han representado avances decisivos para la humanidad, as como de otros que han generado daos graves para los grupos humanos y para el medio ambiente.

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Secretara de Educacin Pblica. (1993). Plan y Programas de estudio 1993. Primaria. Pgs. 73-74

Elementos centrales en la definicin de un nuevo currculo


a) Caractersticas de los jvenes en edad de asistir la educacin secundaria En la actualidad, Mxico tiene una poblacin mayoritariamente joven y hacia el ao 2010 tendr el ms alto porcentaje de jvenes de su historia. En las ltimas dcadas, las formas de existencia de los adolescentes y jvenes del pas han experimentando profundas transformaciones sociolgicas, econmicas y culturales. En general, cuentan con niveles de escolaridad superiores a los de sus padres, estn ms familiarizados con las nuevas tecnologas, disponen de mayor informacin sobre diferentes aspectos de la vida, as como sobre la realidad en que viven. Al mismo tiempo, los jvenes del siglo xxi enfrentan nuevos problemas, algunos asociados con la complejidad de los procesos de modernizacin y otros derivados de la acentuada desigualdad socioeconmica que caracteriza al pas, y que han dado lugar a que muchos de ellos permanezcan en situacin de marginacin. As, aunque los jvenes que asisten a la escuela secundaria comparten la pertenencia a un mismo grupo de edad la mayora de estudiantes matriculados se ubican entre los 12 y 15 aos de edad, constituyen un segmento poblacional profundamente heterogneo en tanto enfrentan distintas condiciones y oportunidades de desarrollo personal y comunitario. El reconocimiento de esta realidad es un punto de partida para cualquier propuesta de renovacin de la educacin secundaria, en la bsqueda por hacer efectiva la obligatoriedad de este nivel. La adolescencia es una etapa de transicin hacia la adultez y transcurre dentro de un marco social y cultural que le imprime caractersticas particulares. Al igual que la juventud, la adolescencia es una construccin social que vara en cada cultura y poca. Este proceso de crecimiento y transformacin tiene una doble con notacin; por una parte, implica una serie de cambios biolgicos y psicolgicos del individuo hasta alcanzar la madurez y, por otra, la preparacin progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad. Se trata de un periodo marcado por la preocupacin de construir la identidad y la necesidad de establecer definiciones personales en el mundo de los adultos, todo acompaado de importantes cambios fisiolgicos, cognitivos, emocionales y sociales. Pese a estas caractersticas comunes, es conveniente sealar que no todos los adolescentes son iguales, y que la experiencia de ser joven vara fuertemente en funcin de aspectos como el gnero, la clase social, la cultura y la generacin a que se pertenece. Incluso un mismo individuo puede vivir periodos muy distintos durante su adolescencia y juventud. Resumiendo, existen mltiples formas de vivir la adolescencia, y as como es posible encontrar adolescentes con procesos personales de gran complejidad, otros transitan por este periodo de vida sin grandes crisis ni rupturas. En esta reforma, la reflexin sobre las caractersticas y el papel de los jvenes en la escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central. Se propone un currculo nico y
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nacional, que toma en consideracin las distintas realidades de los alumnos; para implementarlo es necesario ser flexible en las estrategias de enseanza y en el uso de un repertorio amplio de recursos didcticos. Toda accin de la escuela se deber planear y llevar a la prctica a partir de un conocimiento profundo de las caractersticas particulares de sus alumnos, y considerando su interaccin permanente con la sociedad a travs de la familia, la escuela, la cultura, los grupos de pares y los medios de comunicacin. Slo entonces la vivencia escolar se convertir en una experiencia altamente formativa; es decir, en un aprendizaje para la vida. Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esencial que la escuela secundaria se ocupe de comprender y caracterizar al adolescente que recibe, y de definir con precisin lo que la escuela ofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas sern una constante. b) El currculo como dispositivo de cambio en la organizacin de la vida escolar Un cambio en el currculo es un punto de partida esencial, mas no una condicin suficiente para cumplir con la responsabilidad de una educacin bsica integrada y de calidad si no va acompaado de cambios en la organizacin del sistema y de la escuela. Si bien sta es una tarea de largo aliento, las primeras modificaciones se derivan de los planteamientos de la propuesta curricular aqu presentada. Los programas de las diferentes asignaturas no slo son el conjunto organizado de los contenidos a abordar en el ciclo escolar, tambin son un instrumento que posibilita una transformacin en la dinmica escolar. Esta transformacin al interior de las comunidades escolares se impulsa desde los distintos programas, ya que en todos los casos se ofrecen numerosas oportunidades de entablar mltiples relaciones que trascienden el mbito especfico de cada asignatura. La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformacin de la relacin entre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integracin de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas. Algunas razones para considerar la propuesta curricular como un instrumento para el cambio son las siguientes. Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didcticos compartidos entre maestros de diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distintos maestros. As, por ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar una feria de ciencias para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros de Espaol y de Artes podrn apoyarlo en la elaboracin de carteles publicitarios o invitaciones para convocar a la comunidad escolar al evento; un maestro de Espaol podra organizar la publicacin de un peridico escolar donde se incluyan textos producidos en distintas asignaturas, con la colaboracin de los dems maestros, en espaol y alguna lengua indgena o extranjera (ingls o francs). La definicin explcita de las relaciones entre las asignaturas que conforman la propuesta curricular incrementa las oportunidades para integrar los conocimientos, las habilidades y los valores de las distintas reas de aprendizaje. El trabajo colegiado se transforma en un espacio necesario para compartir experiencias centradas en procesos de enseanza y aprendizaje. Para una ptima operacin de la propuesta curricular los maestros requieren intercambiar informacin al interior de las academias especficas, acordar con maestros de otras asignaturas, y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas comunes. De manera adicional, el trabajo del colectivo
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docente se beneficiar profundamente con la informacin generada en el espacio de Orientacin y Tutora. El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares. En primer lugar, entre los nuevos elementos que se encuentran en los programas de las asignaturas est la explicitacin de los aprendizajes que se espera logren los alumnos durante el ciclo escolar. Esta informacin permitir tanto a los maestros como a los alumnos y a sus padres conocer hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos. Una adecuada relacin escuela-comunidad favorece el intercambio de experiencias y el vnculo entre estudiantes de diferentes culturas; adems, aporta un mayor sentido al aprendizaje. La realizacin de entrevistas, el anlisis de situaciones problemticas en el contexto inmediato o la organizacin de eventos artsticos, entre otros, son ocasiones privilegiadas para que los padres y la comunidad participen en el trabajo que se hace en la escuela. IV. Caractersticas del plan y de los programas de estudio a) Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993 El Plan de Estudios de 1993 para la educacin secundaria fue el resultado de un proceso de reforma global realizado cuando este nivel educativo se transform en el ltimo tramo de la educacin bsica obligatoria y se propuso establecer la congruencia y continuidad con el aprendizaje obtenido en la primaria. Los cambios de enfoque plasmados en los programas de estudio fueron, sin duda, una de las aportaciones ms importantes de dicha reforma curricular. Estos enfoques centran la atencin en las ideas y experiencias previas del estudiante, y se orientan a propiciar la reflexin, la comprensin, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para intervenir en una sociedad democrtica y participativa. La gran apuesta de tales modificaciones fue reorientar la prctica educativa para que el desarrollo de capacidades y competencias cobrase primaca sobre la visin predominantemente memorstica e informativa del aprendizaje. No obstante los cambios de enfoque, as como el nfasis en lo bsico de los conocimientos y en el desarrollo de habilidades y actitudes, la gran cantidad de contenidos de los programas de estudio de las diferentes asignaturas han impedido, en mayor medida a pesar de los esfuerzos de los programas de actualizacin para el maestro, la puesta en prctica de los enfoques pedaggicos introducidos en 1993. Adems, la atomizacin de los contenidos ha generado dificultades en la prctica, por lo que el trabajo de integracin para relacionar los contenidos fragmentados que cada profesor aborda en el tiempo de clase queda en manos de los alumnos. Por otro lado, cada vez es ms evidente que el desinters de los alumnos por aprender durante su estancia en la secundaria se relaciona con programas de estudio saturados, prcticas de enseanza que priorizan la memorizacin sobre la participacin activa de los estudiantes, y la frecuencia y el carcter definitorio que se da a la aplicacin de exmenes. As, el desafo de aplicar los enfoques propuestos en el Plan y los Programas de Estudio de 1993 sigue vigente. Contar con programas en los que se explicita lo que se espera que los alumnos aprendan, as como con propuestas claras de integracin entre las asignaturas favorecer la aplicacin del enfoque y, lo que es ms importante, contribuir a que los alumnos comprendan y apliquen los conocimientos adquiridos.

b) Articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica


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El carcter obligatorio de la educacin secundaria le impone, como funcin principal, constituir una plataforma de formacin general comn y de calidad para todos los mexicanos, concibindose como parte de un continuo en relacin con la educacin primaria. A fin de contribuir a la articulacin pedaggica y organizativa de la educacin secundaria con los niveles de preescolar y de primaria la elaboracin de la propuesta curricular, que ahora se presenta, estuvo guiada por el perfil de egreso de la educacin bsica. Adems, los propsitos de los campos formativos propuestos para la educacin preescolar y los propsitos de educacin primaria constituyeron una plataforma esencial para la construccin de los propsitos establecidos para las diferentes asignaturas de la educacin secundaria.

c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes La construccin de un currculo cuya prioridad sea la atencin de los jvenes y adolescentes, sin olvidar su carcter heterogneo, implica considerar sus intereses y necesidades de aprendizaje, as como crear espacios en los que los alumnos expresen sus inquietudes y pongan en prctica sus aprendizajes. Por ello, el plan y los programas de estudios para educacin secundaria incluyen mltiples oportunidades para que en cada grado se puedan establecer las relaciones entre los contenidos y la realidad y los intereses de los adolescentes, adems de propiciar la motivacin y el inters de los estudiantes por contenidos y temticas nuevas para ellos. De manera adicional a las oportunidades existentes en cada asignatura para el trabajo en torno de las necesidades especficas de los estudiantes, se propone el espacio Orientacin y Tutora, para el cual la Secretara de Educacin Pblica emitir las orientaciones correspondientes.

d) Interculturalidad Cada asignatura de la nueva propuesta curricular para secundaria incorpora temas, contenidos o aspectos particulares relativos a la diversidad cultural y lingstica de nuestro pas. Cabe mencionar que el tratamiento de esta temtica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular; por el contrario, las distintas asignaturas buscan que los adolescentes comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. En este sentido, se pretende que los alumnos reconozcan la pluralidad como una caracterstica de su pas y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacin y la convivencia entre comunidades con distintas culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepcin, desde las asignaturas, se traduce en propuestas prcticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodolgicos. Con ello se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta la gran diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro pas y a otras regiones del mundo. Adems, es conveniente aclarar que los ejemplos que se citan no limitan el tratamiento de temas sobre la diversidad de Mxico, sino que ofrecen pautas para incluirlos en el aula de la escuela secundaria e invitan al ejercicio de la interculturalidad.
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d) nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y aplicar conocimientos, as como de fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia pacfica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente. Adems, se pretende que la educacin secundaria permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida. A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio establecen los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los docentes, as como favorecer la creacin de las estrategias que consideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Los aprendizajes esperados tambin son un referente importante para mejorar la comunicacin y colaboracin entre docentes, estudiantes y padres de familia.

f) Profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales Para favorecer la comprensin y profundizacin en los diversos campos de conocimiento, cada asignatura seleccion los contenidos fundamentales considerando lo siguiente: la forma en que la disciplina ha construido el conocimiento; cules son los conceptos fundamentales que permiten entenderla como un saber social y culturalmente construido; cules de ellos se pueden aprender en la escuela secundaria; cules son los ms relevantes tanto para las necesidades de formacin y los intereses de los alumnos como para favorecer la construccin de competencias y, finalmente, cmo incluir en el estudio de cada asignatura los diferentes contextos socioculturales (mundial, nacional, regional y local). Es importante sealar que la creciente multiplicacin y diversificacin de los conocimientos, as como de las fuentes del saber, obliga a aceptar la imposibilidad de ensearlo y aprenderlo todo en la escuela. Por ello, uno de los propsitos de la educacin bsica es la formacin de individuos capaces de aprender de manera permanente y con autonoma.

g) Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura Una de las prioridades del currculo es favorecer en los estudiantes la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Asimismo, se busca que dicha integracin responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic), y que demanda de todos sus integrantes la identificacin de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. Desde este inters se han identificado contenidos transversales que se abordan, con diferentes nfasis, en varias asignaturas. Dichos contenidos estn conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir de la cual los alumnos
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reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con la sociedad en que viven. Estos campos son: Educacin ambiental. La formacin en valores. Educacin sexual y equidad de gnero. El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo, que los programas de las asignaturas destaquen los vnculos posibles entre las mismas; que las asignaturas compartan criterios para definir su estudio progresivo en cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y tica, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas. Educacin ambiental Uno de los criterios de la construccin curricular atiende de manera especfica la urgencia de fortalecer una relacin constructiva de los seres humanos con la naturaleza. Se parte del reconocimiento de que esta relacin est determinada por aspectos fsicos, qumicos, biolgicos y geogrficos, as como por factores sociales, econmicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas. Lo anterior llev a considerar la educacin ambiental como un contenido transversal que articula los contenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos. La intencin es promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el anlisis, la prevencin y la reduccin de problemas ambientales, y favorecer as la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. Para ello, es indispensable que los egresados de educacin bsica: Comprendan la evolucin conjunta y la interaccin de los seres humanos con la naturaleza, desde una visin que les permita asumirse como parte del ambiente, y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial. Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la participacin solidaria contribuyen a mantener o restablecer el equilibrio del ambiente, y favorecen su calidad de vida presente y futura.

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La formacin en valores Es un proceso que se da en diversos momentos de la experiencia escolar y se expresa en las acciones y relaciones cotidianas entre maestros, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y autoridades escolares. La accin de los docentes en la escuela secundaria para formar en valores es, por tanto, parte de la relacin cotidiana que establecen con los alumnos y se ve influida por las pautas de organizacin escolar que enmarcan su actividad diaria y su contacto con ellos. A fin de que la escuela cumpla eficazmente con la tarea de formar en valores es imprescindible reconocer que estas interacciones cotidianas moldean un clima de trabajo y de convivencia en cuyo seno se manifiestan valores y actitudes explcita e implcitamente. Por ello, los profesores, el personal de apoyo y las autoridades de la escuela secundaria requieren poner especial atencin al conjunto de prcticas que de manera regular dan forma a la convivencia escolar. A continuacin se mencionan algunas de estas prcticas. Las formas en que se resuelven conflictos entre los integrantes de la escuela, ya sea entre alumnos, o entre stos y los docentes, los prefectos, el personal administrativo y las autoridades escolares. El ejercicio de la disciplina escolar: si se cuenta con un reglamento; si ste contempla compromisos para todos los integrantes de la comunidad escolar no slo para los alumnos; si se da cabida a la revisin y el replanteamiento del reglamento y quines participan en ello; si las sanciones previstas respetan la dignidad de los alumnos; si existen reglas no escritas que modifican la aplicacin de las normas explcitas del reglamento. La celebracin de asambleas escolares y ceremonias cvicas a travs de las cuales se busca propiciar vnculos entre todos los alumnos hacia referencias simblicas de las que se sientan orgullosos y con las que se identifiquen. Interesa ponderar el nivel de convocatoria y relevancia que estas acciones tienen para los alumnos. Las vas y los espacios existentes para que los alumnos externen inquietudes, intereses e, incluso, cuestionamientos sobre lo que sucede en la escuela. El anlisis de estas prcticas permitir a los docentes de una escuela reconocer los acuerdos que requieren tomar para lograr niveles crecientes de coherencia entre los integrantes de la escuela sobre los valores en que se pretende formar a los estudiantes. Lo anterior plantea la necesidad permanente de que los docentes analicen las metas que persiguen como colectivo escolar, a fin de definir compromisos sobre los mnimos ticos que la institucin puede asumir de manera sistemtica y constante para enriquecer la convivencia diaria entre sus miembros. Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas tambin favorecen la formacin en valores en la educacin secundaria. El artculo tercero constitucional brinda un marco general de valores que orientan los contenidos de la educacin bsica, por lo cual, algunos como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad cultural y a la dignidad de las personas, constituyen elementos permanentes de los programas de estudio.

Educacin sexual y equidad de gnero


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La experiencia de asistir a la escuela ofrece oportunidades a los alumnos para que experimenten formas de convivencia que enriquezcan sus potencialidades individuales y sus habilidades para relacionarse con los dems armnicamente. Desde esta perspectiva, la educacin sexual que se impulsa en la escuela secundaria parte de una concepcin amplia de la sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto, gnero, reproduccin y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los dems; el manejo de informacin veraz y confiable para la prevencin de enfermedades de transmisin sexual, embarazos tempranos y situaciones de violencia. En la educacin secundaria la consideracin de la sexualidad y del gnero es fundamental debido a los procesos de cambio que experimentan las y los adolescentes en este nivel. Por ello, es preciso que los alumnos cuenten con el apoyo suficiente para clarificar sus inquietudes y recibir orientacin en la bsqueda de informacin relevante para resolver sus dudas por parte de los adultos con quienes conviven en la escuela. Educar para la sexualidad y la equidad de gnero plantea un conjunto de tareas a la escuela secundaria, como parte de su contribucin al desarrollo y bienestar de los adolescentes, a fin de propiciar una perspectiva que les permita encarar los retos que toda relacin interpersonal plantea para ser constructiva y enriquecedora. Como parte del estudio de la sexualidad humana est la reflexin sobre la perspectiva de gnero; es decir, la forma de concebir y apreciar el hecho de ser hombre y ser mujer en el contexto de una cultura donde se generan valores, ideas y estereotipos entre sus integrantes. El gnero es un componente importante de la educacin sexual que refiere a las ideas, las valoraciones y los sentimientos desarrollados hacia la sexualidad, y a partir del cual los estudiantes pueden distinguir y analizar cmo los estereotipos de gnero afectan sus posibilidades de desarrollo, afectividad y disfrute. El estudio de la sexualidad en la educacin secundaria plantea que los alumnos la reconozcan como: Una expresin de la afectividad humana vinculada con el ejercicio responsable de la libertad personal. Un conjunto de prcticas sociales y culturales diversas que adquieren significados particulares en diferentes contextos histricos y geogrficos. Una prctica que entraa derechos y responsabilidades, as como el respeto a la dignidad humana. Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo. Una vertiente de la cultura de la prevencin donde la identificacin de factores de riesgo y de proteccin constituye una condicin para su mejor disfrute. Para que esta labor sea posible, se consider la inclusin de temas relacionados con la educacin sexual y la equidad de gnero en diversos espacios del currculo de la educacin secundaria, como es el caso de las asignaturas Ciencias i y Formacin Cvica y tica i y ii. Asimismo, en otras asignaturas tambin se pueden abordar los temas de sexualidad y gnero, y propiciar el desarrollo de habilidades, nociones, actitudes y valores que permitan a los alumnos analizar informacin relacionada con el gnero, el desarrollo poblacional, y la participacin de hombres y mujeres en diversos aspectos de la vida social, cultural, cientfica y artstica. Las relaciones que se establecen entre alumnas y alumnos, el trato diario que los docentes tienen con ellos, la manera en que se dirimen conflictos, el tipo de conductas que se sancionan y las oportunidades que se brindan a unas y a otros constituyen, en s mismas,
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toda una dimensin que forma en valores y actitudes orientadas al gnero y la sexualidad que los docentes y directivos no deben desaprovechar como parte de la formacin que se ofrece en este terreno. As, se requiere que todos los docentes cuenten con informacin confiable y actualizada sobre este campo. h) Tecnologas de la informacin y la comunicacin Es necesario el aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic) en la enseanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada y, por otro, que estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance. Las TIC incluyen no slo las herramientas relacionadas con la computacin, sino otros medios como el cine, la televisin, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines educativos. Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnologa puede sustituir al docente, que es un fin en s misma, o suponer que su sola presencia mejorar la calidad de la educacin. Esta visin simplificada puede tener consecuencias en la aplicacin y el uso de las TIC en el aula, que operen en contra tanto de las finalidades de la educacin bsica como del logro del perfil de egreso esperado. Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de los alumnos, entre s y con el profesor, durante la realizacin de las actividades didcticas. Tambin habr que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnolgicos. Esto ltimo suele presentarse cuando el uso de la tecnologa no constituye un aporte significativo para el aprendizaje, en comparacin con lo que puede lograrse con los medios de enseanza ms comunes. En cambio, habr que promover modelos de utilizacin de las TIC que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las tic ser necesaria una seleccin adecuada de herramientas y de paquetes de cmputo, as como un diseo de actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte del docente. La utilizacin de las tic en el aula, con las caractersticas antes sealadas, ayudar a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de informacin y aprendan a evaluarlas crticamente; organicen y compartan informacin al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrnico y la Internet; desarrollen habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos al utilizar paquetes de graficacin, hojas de clculo y manipuladores simblicos; manejen y analicen configuraciones geomtricas a travs de paquetes de geometra dinmica; exploren y analicen fenmenos del mundo fsico y social, al representarlos y operar sus variables con paquetes de simulacin, modelacin, graficacin y bases de datos. Adems de su uso por asignatura, las tic favorecen el trabajo interdisciplinario en el saln de clases, en vista de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones mltiples de una misma situacin o un fenmeno, y de manejar simultneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numricas, grficas, ecuaciones, textos, datos, diagramas, imgenes). As, el diseo de actividades transversales al currculo, como actividades de exploracin sobre el comportamiento de fenmenos de las ciencias naturales o sociales a travs de la manipulacin de representaciones numricas o grficas de modelos matemticos de tales fenmenos, fomentar en los estudiantes la movilizacin de
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conocimientos provenientes de distintos campos del conocimiento. Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseanza redundar en que los estudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores, no slo en su trabajo escolar sino en su preparacin como ciudadanos capaces de poner en juego dichas competencias ms all del mbito de la escuela. El uso de las TIC en la educacin bsica presenta, hoy en da, diferentes niveles de desarrollo para las distintas asignaturas. Esto necesariamente se refleja en cada programa de estudio. As, en algunos se incluyen lineamientos generales de uso de las tic el caso de Historia y de Espaol; en otros se sealan sitios en Internet vinculados con contenidos especficos, como en Ingls y en Artes (Msica, Artes Visuales, Danza y Teatro), y en otros ms hay lineamientos y sugerencias generales, adems de la referencia a actividades concretas que ya se probaron en aulas de secundarias pblicas del pas, como en Matemticas y en Ciencias. i) Disminucin del nmero de asignaturas que se cursan por grado Uno de los aspectos referidos con mayor frecuencia en la investigacin educativa, nacional e internacional, as como por los maestros, directivos y padres de familia es la relacin de los problemas de rendimiento acadmico con el nmero de asignaturas que integran la educacin secundaria. Cursar la secundaria en Mxico significa, para los estudiantes, enfrentar una carga de trabajo de ms de 10 asignaturas en cada ciclo escolar; adems, en el caso de las secundarias generales y tcnicas, los alumnos deben adaptarse a tantos estilos docentes como profesores tengan. Por otro lado, dadas las condiciones laborales de la mayora de los docentes, es muy difcil que dispongan de tiempo para planear su trabajo, atender a los estudiantes, revisar y corregir sus trabajos, y establecer buenas relaciones con ellos. Para hacer frente a estas circunstancias se redujo el nmero de asignaturas por grado a fin de favorecer la comunicacin entre docentes y estudiantes, as como de propiciar la integracin de las asignaturas e incidir positivamente en los aprendizajes de los alumnos. En esta perspectiva, se plantea un mapa curricular con menos asignaturas por grado (y la cercana que existe entre los enfoques y contenidos de algunas permite concentrar en ciertos grados las correspondientes a las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), aunque la carga horaria contina siendo de 35 horas a la semana. j) Mayor flexibilidad El presente plan de estudios favorece la toma de decisiones por parte de maestros y alumnos en distintos planos. As, sern los docentes quienes seleccionen las estrategias didcticas ms adecuadas para el desarrollo de los temas sealados en los programas de las asignaturas, a partir de las caractersticas especficas de su contexto, y tomando como referentes fundamentales tanto el enfoque de enseanza como los aprendizajes esperados en cada asignatura. De la misma manera, los profesores y alumnos podrn elegir los materiales de apoyo que consideren necesarios para lograr sus propsitos, no slo en cuanto a los libros de texto sino a otra serie de materiales disponibles, como las bibliotecas de aula y la videoteca escolar. En cada asignatura los profesores pueden incluir temas relacionados con los propsitos planteados en el programa y que sean de inters para los alumnos. Tambin es factible ampliar la flexibilidad con la organizacin de espacios curriculares definidos por la escuela a partir de lineamientos emitidos por la Secretara de Educacin Pblica, de acuerdo con un abanico de propuestas establecidas por cada entidad y con actividades extracurriculares
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(clubes y talleres, entre otros), que atiendan tanto las necesidades e inquietudes de los adolescentes como las de la comunidad. V. Mapa curricular A fin de cumplir con los propsitos formativos de la educacin secundaria y a partir de los elementos sealados en los apartados anteriores, se dise un mapa curricular que considera una menor fragmentacin del tiempo de enseanza para los tres grados de educacin secundaria y promueve una mayor integracin entre campos disciplinarios. La jornada semanal constar, entonces, de 35 horas y las sesiones de las asignaturas tendrn una duracin efectiva de, al menos, 50 minutos. Lgica de distribucin de las cargas horarias Con base en el perfil de egreso para la educacin bsica, los espacios de formacin de los alumnos de educacin secundaria se organizan de la siguiente manera: a) Formacin general y contenidos comunes Es el espacio formativo con mayor carga horaria en el currculo. Los contenidos de las asignaturas que lo conforman se establecen bajo normatividad nacional y su propsito es enriquecer el conocimiento del espaol y de una lengua extranjera; el uso de herramientas numricas para aplicarlas en el razonamiento y la resolucin de problemas matemticos; la comprensin y el aprecio del mundo natural y tecnolgico, as como el reconocimiento de las interacciones y los impactos entre ciencia, tecnologa y sociedad; la comprensin del espacio geogrfico, del acontecer histrico, de la produccin artstica y del desarrollo humano basado en aspectos cvicos, ticos y en las capacidades corporales y motrices. Para la formacin artstica se disearon contenidos para cada lenguaje: Danza, Teatro, Msica y Artes Visuales. Los programas se proponen con un carcter nacional; sin embargo, son flexibles para que cada escuela, a partir de las posibilidades y los recursos con que cuente, imparta la o las disciplinas que considere pertinente. En las escuelas que ofrezcan dos o ms programas de artes se sugiere que los alumnos elijan la opcin en funcin de sus propias inclinaciones y sus propios intereses. b) Asignatura Estatal Este espacio curricular ofrecer oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los estudiantes; reforzar, articular y apoyar el desarrollo de proyectos transversales derivados del currculo; fortalecer contenidos especficos, e impulsar el trabajo en relacin con situaciones y problemas particulares de la regin donde viven. Las entidades, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las caractersticas, las necesidades y los intereses de sus alumnos, propondrn los programas de estudio para esta asignatura, apegados a las finalidades de la educacin pblica mexicana. c) Orientacin y Tutora Orientacin y Tutora se incluye con el propsito de acompaar a los alumnos en su insercin y participacin en la vida escolar, conocer sus necesidades e intereses, adems de coadyuvar en la formulacin de su proyecto de vida comprometido con la realizacin personal y el mejoramiento de la convivencia social. Se asign una hora a la semana en
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cada grado, pero no debe concebirse como una asignatura ms. El tutor, en colaboracin con el conjunto de maestros del grupo en cuestin, definir el contenido a fin de garantizar su pertinencia. Conviene tener presente que, a partir de los lineamientos nacionales, cada entidad establecer los criterios sobre las actividades que llevar a cabo en esta franja del currculo. De acuerdo con las posibilidades de cada escuela, el trabajo que realice el tutor se compartir con los dems profesores del grupo para definir, en sesiones colegiadas, estrategias que contribuyan a potenciar las capacidades de los alumnos, superar limitaciones o dificultades, y definir los casos que requieran de una atencin individualizada. Se recomienda que cada tutor atienda slo un grupo a la vez, porque esto le permitir tener mayor cercana y conocimiento de los estudiantes. c) Asignatura estatal Las entidades, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las caractersticas, las necesidades y los intereses de sus alumnos, propondrn programas de estudio en este espacio curricular, apegados a las finalidades de la educacin pblica mexicana. Dichos programas ofrecern oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los estudiantes; reforzar, articular y apoyar el desarrollo de proyectos transversales derivados del currculo; fortalecer contenidos especficos, e impulsar el trabajo en relacin con situaciones y problemas particulares de la regin donde viven. Tomando en consideracin las caractersticas anteriores, el mapa curricular del nuevo plan de estudios para la educacin secundaria es el siguiente: Mapa curricular
Primer grado Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) Geografa de Mxico y del mundo Lengua Extranjera I Educacin Fsica I Tecnologa I* Artes (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Asignatura estatal Orientacin y tutora Total Horas 5 5 6 5 Historia I Formacin Cvica y tica I Lengua Extranjera II Educacin Fsica II Tecnologa II* Artes (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Orientacin y tutora Segundo grado Espaol II Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) Horas 5 5 6 4 4 3 2 3 2 Historia II Formacin Cvica y tica II Lengua Extranjera III Educacin Fsica III Tecnologa III* Artes (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Orientacin y tutora Tercer grado Espaol III Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) Horas 5 5 6 4 4 3 2 3 2

3 2 3 2 3 1 35

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* En el caso de la asignatura Tecnologa, la distribucin horaria no ser limitativa para la educacin secundaria tcnica, con la finalidad de que se cumpla con los requerimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias sern determinadas segn los campos tecnolgicos impartidos. VI. ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA EL MEJOR APROVECHAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Para que una reforma de la Educacin Secundaria se convierta en realidad, debe reflejarse en el aula. En otras palabras, el logro de los objetivos propuestos en el presente Plan de Estudios depende, en gran medida, de la posibilidad que tengan los docentes de
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renovar su prctica, de tal manera que los procesos de enseanza y de aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para sus alumnos. Algunas de las principales responsabilidades del docente son: dar cumplimiento a los programas de estudio; promover diversas formas de interaccin dentro del aula; organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales, entre otras. Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar el trabajo didctico tomando en cuenta el qu (contenidos) de la leccin, el cmo (tareas), el cundo (tiempos) y el con qu (materiales), as como evaluar permanentemente las actividades que se llevan a cabo con el fin de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos y hacer las modificaciones necesarias. Con el propsito de aprovechar mejor los programas de estudio de cada asignatura, se sugiere tomar en cuenta las siguientes orientaciones didcticas. a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje verdaderamente significativo y duradero. El aprendizaje es un proceso de construccin de significados, habilidades y actitudes a partir de contenidos o experiencias nuevas o no familiares que han de relacionarse con las ideas o experiencias de los estudiantes. Por ello, es indispensable que en la planificacin de la enseanza tomen en cuenta los intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos. Integrar stos al trabajo cotidiano implica conocer las actitudes que los alumnos tienen hacia ciertas prcticas y el valor que les confieren dado que stas condicionarn su aprendizaje. De manera adicional, el trabajo didctico atender tambin la modificacin, el fortalecimiento o la construccin de nuevas prcticas, habilidades, actitudes y valores, e incluso el surgimiento de nuevos intereses en los estudiantes. En otras palabras, si bien ha de tomarse en cuenta la experiencia previa de los alumnos, no debe perderse de vista el carcter formativo de la escuela. El ambiente escolar es un primer elemento que influye en las estrategias que los estudiantes desarrollen para concentrar sus esfuerzos en aprender. Hacer de la escuela una mejor experiencia para ellos implica reconocer los profundos cambios y las transformaciones por los que se atraviesa en esta etapa -que adoptan distintas formas segn cada individuo y su contexto-, pero an ms importante es el compromiso pedaggico de los maestros con los alumnos. Esto es, tener una clara disposicin para apoyar y acompaar al alumno en su proceso formativo. Asuntos como la rigidez de la disciplina escolar que suele relacionarse con formas de control autoritarias, podran empezar a modificarse de tal manera que los estudiantes percibieran un aprecio por sus personas y un mensaje de inters sobre su trnsito por la escuela. b) Atender la diversidad La heterogeneidad de los estudiantes de educacin secundaria es una caracterstica que debe ser considerada en el aula con la finalidad de mejorar la calidad de la propuesta educativa. Lejos de ser un obstculo para la planeacin didctica y la organizacin de la enseanza, la diversidad tnica, cultural y lingstica, as como la heterogeneidad en sus mltiples dimensiones, constituyen una oportunidad para el intercambio de experiencias, en la medida en que se logre aprovechar la coexistencia de diferencias para generar oportunidades de aprendizaje. En un pas multicultural, el desarrollo y fortalecimiento de la diversidad ser el punto de partida para la construccin de un pas intercultural, de ah que la diversidad sea inherente a la prctica docente y la base comn de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Por tanto, es necesario considerar que: No hay alumnos irrecuperables, todos pueden progresar si se encuentran en un ambiente adecuado. Resulta inconveniente etiquetar, discriminar y reducir las expectativas sobre lo que son capaces de hacer. El progreso en el aprendizaje depende ms de la calidad y cantidad de las oportunidades de aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos.
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El aprendizaje, bsicamente es resultado de la interaccin social. Depende, en gran medida, de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del clima de trabajo. Por eso es importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no slo acadmicos sino tambin individuales, interpersonales y afectivos. El objetivo principal de atender la diversidad es garantizar condiciones de aprendizaje equitativas para todos los alumnos. En consecuencia, en algunos casos ser indispensable atender de manera individual a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo establecido en los programas de integracin educativa, para analizar sus posibilidades de aprendizaje y evaluar las medidas adoptadas. Lo anterior implica respetar las diferencias y transformarlas en un factor de aprendizaje y de enriquecimiento de los alumnos, en lugar de ignorarlas o de tratar de anularlas. Asumir la diversidad representa una fuente de riqueza y fortaleza para un pas. No hacerlo se traduce en un fuerte bloqueo social, cultural y lingstico, que afecta de manera severa al aprendizaje. c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento La interaccin con otros proporciona diversos beneficios a los alumnos, ya que favorece su sentido de responsabilidad y la motivacin individual y de grupo para aprender, adems de que promueve la tolerancia a la frustracin, la iniciativa, la capacidad autocrtica, el sentido de colaboracin, el respeto a los dems y la aceptacin de los diferentes ritmos de aprendizaje. Uno de los objetivos de la educacin es que los alumnos aprendan a participar en grupo de manera productiva y colaborativa. Para lograrlo, es necesario propiciar un ambiente adecuado dentro del aula, donde los estudiantes puedan desarrollar diferentes papeles que optimicen su aprendizaje. Es un hecho que la interaccin cooperativa es un factor esencial para generar su disposicin cognitiva y emocional para aprender. El trato que los alumnos reciban del maestro y de sus compaeros, constituirn modelos de relacin para vincularse con los dems. Por esta razn es fundamental establecer relaciones ms igualitarias entre el maestro y los alumnos, que favorezcan la confianza, la responsabilidad, el respeto a los dems y la motivacin para participar y, en consecuencia, para aprender dentro de espacios de pluralidad, donde exista la posibilidad de compartir opiniones. Adems de replantear las relaciones que se establecen dentro del aula, para lograr mejores condiciones de aprendizaje se requiere promover la participacin activa de los alumnos en diferentes modalidades de trabajo en grupos de distinto nmero de integrantes y mediante el uso de diversas estrategias discursivas. Distintas formas de organizacin del grupo sentarn las bases para una enseanza socializada: aquella que trata de sacar partido de la interaccin mental y social, inherente a las situaciones en que dos o ms personas estn en contacto y actan en funcin de un objetivo comn. Finalmente, es recomendable que los docentes posibiliten a los alumnos involucrarse en tareas de organizacin de actividades, seleccin de temas, formas de comunicacin e incluso en el establecimiento de las reglas de interaccin. Para lograr lo anterior, se sugiere: Ser sensibles, en la planeacin de las actividades, a diversas formas de aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relacin. Promover la participacin de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares. Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayude a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones. Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados. Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan otras lenguas adems del espaol. Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compaeros y adultos diferentes al profesor, la comunicacin oral, las imgenes,
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los medios de comunicacin y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de informacin. d) Diversificar las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos Los proyectos son estrategias didcticas para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicacin integrada de los aprendizajes. Para que sea exitoso, el trabajo por proyectos requiere una gran participacin de los estudiantes en el planteamiento, el diseo, la investigacin y el seguimiento de todas las actividades. Una de sus ventajas es que permite reconocer y aprovechar el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes, y ofrece oportunidades para preguntarse acerca del mundo en que viven, adems de reflexionar sobre su realidad. Los fines y propsitos del trabajo por proyectos se orientan a que los alumnos encuentren espacios flexibles de accin que respondan a sus inquietudes, estableciendo sus propias reglas para el trabajo en equipo, participando en la conduccin de sus procesos de aprendizaje, diseando procedimientos de trabajo activo y relacionndose de una manera cada vez ms autnoma con la cultura y el mundo natural. En el trabajo por proyectos, los estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas. Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implica la atencin y actividad continua del docente para ayudarlos a ampliar su campo de inters, perfilar sus temas de investigacin y orientar el proceso de manera que se cumplan los propsitos establecidos en los programas y se integren los contenidos. Asimismo, demanda al docente verificar el cumplimiento de las actividades, ayudando a los alumnos a consultar bibliografa, orientar las bsquedas adicionales de informacin y ofrecer sugerencias de trabajo, alentar una buena comunicacin de resultados y crear un clima de apoyo, aliento y reconocimiento a los logros. En el desarrollo de proyectos, los alumnos se plantean cuestiones de diversa ndole a nivel personal o social que responden a sus preguntas, necesidades y su propia accin social, fortaleciendo sus habilidades y actitudes. Entre stas destacan el manejo de diversas fuentes de informacin; la realizacin y el cumplimiento de planes; el trabajo colaborativo; la capacidad de dilogo, la libertad, la tolerancia y el juicio crtico; la cooperacin y el respeto que se ven reflejados en una mejor convivencia; la toma de decisiones; el diseo de objetos originales; la participacin en grupos autnomos de trabajo; la comunicacin efectiva y el uso de diferentes medios y lenguajes son otros aspectos que se ven fortalecidos. En trminos generales, se apuntan tres etapas en los proyectos, mismas que llevan implcita la evaluacin. La primera fase es la planeacin, donde se especifica el asunto, el propsito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. En la fase de desarrollo se pone en prctica el proyecto y los alumnos realizan el seguimiento del proceso. La etapa de comunicacin significa la presentacin de los productos a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el mbito del aula. Generalmente, los proyectos involucran la elaboracin de productos especficos como exposiciones y demostraciones pblicas, documentos, peridicos u objetos de diversa ndole dirigidos a destinatarios reales. El trabajo por proyectos implica el abordaje de distintos temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas, planteando retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, econmicos, afectivos, ticos, funcionales, estticos, legales y culturales. En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas. En los programas de Artes, Ciencias, Espaol y Formacin Cvica y tica se propone un trabajo basado en el desarrollo de proyectos y en cada uno se hacen recomendaciones especficas, aqu slo se plantean las caractersticas generales de esta modalidad de trabajo. e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio La distribucin del tiempo es determinante para la organizacin de las actividades dentro del saln de clases. En los nuevos programas de estudio se busc estructurar los contenidos con el fin de favorecer su profundizacin. Sin embargo, la otra parte de la solucin corresponde al maestro y a su capacidad de optimizar el uso del tiempo, pues la premisa
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fundamental es garantizar que las diferentes actividades que se realizan en las aulas se centren en la tarea principal de la escuela que es la enseanza. En funcin de lo anterior, ser necesario tomar las medidas que permitan disminuir la influencia de actividades que alejan a maestros y estudiantes de la tarea educativa, entre ellas: reportes administrativos, participacin en mltiples programas o actividades externas, elaboracin de informes peridicos, as como la realizacin de ceremonias cvicas, festivales y concursos escolares. Para emplear el tiempo disponible de la mejor manera, resulta esencial el compromiso de empezar y terminar las clases con puntualidad, respetando el tiempo propio y el de los otros docentes. Tambin es necesario establecer mecanismos que aceleren ciertos procesos escolares cotidianos, como la toma de asistencia o la reparticin de materiales. El espacio fsico del saln de clases es otro factor determinante en las actitudes tanto de los alumnos como del maestro y en la manera en que interactan entre ellos, as como en el tipo de actividades que es posible realizar en un lugar determinado. Por ello es importante considerar la distribucin del mobiliario de acuerdo con el tipo de actividad que se realice. Conviene recordar que los alumnos permanecen gran parte del da dentro del saln de clases, por lo que se procurar que sea un espacio agradable y est adecuadamente acondicionado para favorecer el aprendizaje. En este sentido, ser responsabilidad del colectivo docente de la escuela definir dnde habr de colocarse el material (por ejemplo, los libros que se comparten) y el mobiliario, con el fin de respetar el movimiento necesario de alumnos y maestros. f) Seleccionar materiales adecuados Los materiales didcticos constituyen un apoyo importante para desarrollar las actividades, por lo que es necesario valorar sus ventajas y limitaciones. Si se eligen y utilizan adecuadamente, los materiales contribuirn al desarrollo de situaciones de aprendizaje significativas. La totalidad de las escuelas secundarias pblicas cuenta con bibliotecas de aula para cada grado, as como con bibliotecas escolares y videotecas, valiosos recursos que el maestro podr aprovechar para enriquecer el trabajo con los alumnos, en funcin de los propsitos educativos sealados en el programa de estudio. Adems, la Secretara de Educacin Pblica proporciona de manera gratuita libros de texto para todos los alumnos que cursan la educacin secundaria, y dado que su seleccin compete a las escuelas, es recomendable tomar en cuenta las siguientes consideraciones: Trabajar de manera colegiada para seleccionar el material ms adecuado al contexto y a las caractersticas especficas de la poblacin escolar, y a los objetivos del programa de estudios. Aprovechar la experiencia del trabajo con alguno de los libros que estn en proceso de seleccin. Establecer criterios generales y especficos para valorar los textos, atendiendo aspectos como: enfoque y propsitos, diseo y organizacin, profundidad y tratamiento del contenido, relevancia de los temas y metodologa propuesta, entre otros. Evaluar cada libro con los mismos criterios para tomar una decisin objetiva. Aunado a esto, las escuelas secundarias contarn con equipos de cmputo y se promover la conectividad para tener acceso a diversos programas educativos -como Enseanza de la Fsica con Tecnologa (EFIT) y Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (EMAT)-, y a gran cantidad de fuentes de informacin tanto en espaol como en otras lenguas, al tiempo que contarn con procesadores de textos, hojas de clculo y otras herramientas para disear y procesar imgenes. Otros materiales -que no han sido diseados con fines especficamente didcticos como peridicos, revistas y programas de televisin, entre otros-, son sumamente valiosos ya que preparan a los alumnos para comprender y aprovechar los recursos que encontrarn en la vida extraescolar. Finalmente, hay que recordar que la existencia de diversos materiales y recursos tecnolgicos constituye un gran apoyo para el trabajo educativo, pero no garantiza una
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enseanza de calidad: por muy interesante que sea, ningn material debe utilizarse de manera exclusiva, la riqueza en las oportunidades de aprendizaje radica en la posibilidad de confrontar, complementar, compartir la informacin que pueda obtenerse de distintas fuentes. Es necesario explorar los materiales de apoyo disponibles, reconocer su valor para complementar el trabajo docente e involucrar a los alumnos en la eleccin de los recursos necesarios de acuerdo con los requerimientos del trabajo que se desarrolle. g) Impulsar la autonoma de los estudiantes Uno de los principales propsitos de todas las asignaturas es lograr la formacin de individuos autnomos, capaces de aprender por cuenta propia. Algunas recomendaciones necesarias de tomar en consideracin son: Diversificar las oportunidades de aprendizaje, donde los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas. Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos en diferentes momentos del desarrollo de las actividades escolares. Promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos disentir de manera respetuosa, ayudndolos a construir sus argumentos. Promover las experiencias de investigacin para que el trabajo con el entorno estimule a los alumnos a indagar, explorar y relacionar los contenidos con la vida cotidiana, lo cual implica darle sentido al conocimiento y al aprendizaje. Adems de promover el aprendizaje contextualizado, se pretende estimular espacios de participacin, reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad. Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y cmo se ha aprendido. La discusin grupal sobre sus estilos de aprendizaje permite a los alumnos reconocer y comprender las diversas formas en que se aprende y enriquecer su manera de relacionarse con el conocimiento. Generar desafos en el aprendizaje, de tal manera que la relacin entre contenidos y alumno se convierta cada vez ms en una relacin de aprendizaje, as como retos creativos que impliquen el entusiasmo y la motivacin. h) Evaluacin Es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de su eficacia, permite mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y del maestro, as como la calidad de las situaciones didcticas que se plantean para lograr el aprendizaje. Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario recabar informacin de manera permanente y a travs de distintos medios, que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desempeo. Asimismo se requiere que los docentes autoevalen su desempeo. Asumiendo que dos de sus tareas centrales consisten en plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos, es esencial que los maestros analicen sus intervenciones con el fin de lograr cada vez mayor claridad al dar instrucciones, hacer preguntas que ayuden a profundizar en las reflexiones, argumentar a favor o en contra de los resultados que se obtienen o explicar los procedimientos utilizados en la resolucin de las tareas o los problemas planteados. La evaluacin implica analizar tanto los procesos de resolucin como los resultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan, y es fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del maestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo o el de sus compaeros, y es necesario darles cabida en el proceso de evaluacin para que resulte equitativo. Por otra parte, es necesario que el maestro explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizar para valorar su trabajo, adicionalmente les ayudar a identificar cules son sus limitaciones y cmo pueden superarlas. El proceso de evaluacin dar al maestro la posibilidad de describir los rasgos ms importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos, adems de cumplir con la responsabilidad de asignar una calificacin numrica. La evaluacin se hace de manera descriptiva y la informacin que se obtenga se compartir con los propios alumnos, con los padres de familia y con los dems maestros. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que no se reduce a la aplicacin peridica de pruebas. Por lo cual es necesario, dentro de lo posible, eliminar las
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actividades que no promueven el aprendizaje, tales como dedicar tiempos especiales a preparar a los alumnos para la resolucin de exmenes, o proporcionarles guas de estudio que slo sirven para memorizar informacin y pasar un examen. Es deseable que tanto los alumnos como el maestro consideren la evaluacin como una actividad ms del proceso de estudio, evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina. La aplicacin de exmenes es un recurso importante para recabar informacin, pero no debe ser el nico. Por un lado, es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opcin mltiple, preguntas de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etctera) y, por otro, conviene contrastar la informacin que arrojan los resultados de las pruebas con la que se puede obtener mediante notas de observacin, los cuadernos de trabajo de los alumnos u otros instrumentos, como el portafolios o la carpeta de trabajos, la lista de control o el anecdotario. Las pruebas o los exmenes que se utilicen deben permitir a los maestros conocer si los adolescentes han adquirido ciertos conocimientos o ciertas habilidades. Para efectos de la evaluacin continua del proceso de estudio, el maestro es el nico que puede tener claro este propsito, ya que cada grupo de alumnos tiene caractersticas particulares: por ello, es conveniente que cada maestro elabore las pruebas que aplicar para evaluar. Este material no tiene por qu desecharse una vez que se aplica, sino formar parte de un banco que se vaya nutriendo y se utilice en otros cursos. Observar sistemticamente y con atencin las participaciones de los alumnos permite que el maestro conozca el grado de dominio que han alcanzado en ciertos aspectos y las dificultades que enfrentan en otros. Los errores y los aciertos sirven para entender cmo piensan y, con esta base, elegir la manera ms adecuada de ayudarlos. El maestro debe propiciar la reflexin sobre los errores y aprovecharlos como fuentes de aprendizaje, en vez de slo evitarlos o, peor an, considerarlos una razn para debilitar la autoestima de quienes los cometen. El inters que despiertan las actividades de estudio que el maestro propone a los alumnos puede ser muy diverso, desde muy poco o nulo hasta muy alto. Lo importante es que tome nota de las actividades que favorecen o no la reflexin de los alumnos y las posibles causas. Esta informacin ayudar a mejorar ao con ao la calidad de las actividades que se plantean. La evaluacin continua, sustentada en el acopio permanente de informacin, permite describir los logros, las dificultades y las alternativas de solucin para cada alumno, pero tambin sirve para cumplir, de manera ms objetiva, la norma que consiste en asignar una calificacin numrica en ciertos momentos del ao escolar. As, la calificacin puede acompaarse con una breve descripcin de los aprendizajes logrados y los padres de familia sabrn no slo que sus hijos van muy bien, regular o mal, sino cules son sus logros ms importantes y qu aspectos tienen que reforzarse para obtener un mejor desempeo. Lo dicho hasta ahora son criterios generales que se sugieren en relacin con la evaluacin; en el programa de cada asignatura se hacen propuestas especficas sobre los aspectos que se pueden evaluar, adems, se incluye un apartado denominado Aprendizajes esperados, donde se explicita qu deben lograr los alumnos al trmino de cada uno de los cinco bloques que se desarrollarn a lo largo del ciclo escolar. Este apartado constituye una gua fundamental para la elaboracin de las evaluaciones que realizarn los maestros. Artculo 2.- La jornada semanal ser de 35 horas, con sesiones de clase con una duracin efectiva de, al menos, 50 minutos. Las escuelas podrn ampliar la jornada semanal siempre y cuando las actividades que se realicen tengan un sentido formativo, sean congruentes con los propsitos generales del presente plan de estudios, se cuente con los recursos para atender las tareas y los padres de familia estn de acuerdo. Artculo 3.- Las orientaciones pedaggicas, estrategias didcticas, formas de evaluacin especficas, as como los dems aspectos relativos a la aplicacin de los programas de estudio en las aulas y escuelas de educacin secundaria se establecern en cada uno de los programas que la Secretara de Educacin Pblica publicar para entregar a todos los maestros del pas, y en los textos, cuadernos de trabajo y materiales educativos que edite y distribuya por asignatura, para apoyar el trabajo de los profesores. Artculo 4.- Para realizar los estudios de educacin secundaria en cualquiera de sus modalidades, es requisito indispensable haber concluido satisfactoriamente los estudios de educacin primaria. Artculo 5.- Todos los planteles que imparten educacin secundaria, pblicos y particulares que cuenten con autorizacin oficial para ofrecer estudios de educacin secundaria, emitirn, al trmino de cada grado, una boleta oficial de calificaciones que haga
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constar que la alumna o alumno curs el grado correspondiente y, al culminar satisfactoriamente sus estudios del tercer grado, emitirn el certificado correspondiente. Artculo 6.- La aplicacin de este Plan y los programas de estudio detallados en el anexo, as como sus resultados en la formacin de las alumnas y los alumnos estarn sujetos al anlisis y a la evaluacin permanentes con la finalidad de, cuando proceda, hacer adecuaciones que permitan asegurar su eficacia y mejorar de forma continua la calidad de los aprendizajes. Las modificaciones que se realicen a este Plan y los programas de estudio derivadas de evaluar su aplicacin y resultados, sern determinadas por la Secretara de Educacin Pblica y publicadas en el Diario Oficial de la Federacin. Artculo 7.- Para llevar a cabo la evaluacin permanente de la aplicacin del Plan y los programas de estudio, de la calidad de sus resultados, y para determinar las modificaciones que correspondan a los contenidos de aprendizaje, orientaciones pedaggicas, estrategias de enseanza y gestin escolar, la Secretara de Educacin Pblica constituir Consejos Consultivos Interinstitucionales, mismos que funcionarn de manera permanente para cada una de las asignaturas y campos de formacin de la educacin bsica. Asimismo, con la representacin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales, la Secretara constituir un Consejo Consultivo General para tratar y resolver, adems de asuntos especficos relevantes de las asignaturas, los temas y aspectos generales de la educacin bsica, comunes a las diferentes reas y campos de formacin de los educandos. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. SEGUNDO.- Se abrogan los acuerdos secretariales nmeros 177 por el que se establece un nuevo plan de estudios para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de junio de 1993; 182 por el que se establecen los programas de estudio para la educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 3 de septiembre de 1993; 253 por el que se actualizan los diversos nmeros 177 y 182 mediante los cuales se establecieron, respectivamente, un nuevo plan de estudios para educacin secundaria y, los programas de estudio correspondientes, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 3 de febrero de 1999; asimismo, se derogan todas las disposiciones que se opongan a este Acuerdo. TERCERO.- Las alumnas y los alumnos que iniciaron sus estudios de educacin secundaria en el ciclo lectivo 2005-2006 y anteriores, los terminarn conforme a lo establecido en los planes y programas de estudio de los diversos Acuerdos Secretariales nmeros 177, 182 y 253 referidos y derogados en el artculo anterior. CUARTO.- En las comunidades rurales e indgenas que carezcan de servicios de educacin secundaria abierta, a distancia, para trabajadores, de adultos y de otras opciones para cursar los estudios de este ltimo tramo de la educacin bsica, los jvenes podrn ingresar a las escuelas secundarias con servicios regulares (generales, tcnicas o telesecundarias), ms cercanas a su lugar de residencia hasta la edad de 17 aos. Los jvenes de estas comunidades con 18 aos cumplidos al 1o. de septiembre del ao de inicio del ciclo escolar, que requieran iniciar sus estudios de educacin secundaria o retomarlos en segundo o tercer grado, como mayores de edad buscarn hacerlo en la opcin de estudios de educacin secundaria que ms convenga a su condicin de adultos. QUINTO.- En virtud de que la educacin secundaria es el ltimo tramo de la educacin bsica, el Plan de Estudios y los programas incluidos en el Anexo nico de este Acuerdo sern el referente para los trabajos de articulacin curricular y pedaggica con los niveles de educacin primaria y preescolar. SEXTO.- Para la modalidad de telesecundaria, la Secretara de Educacin Pblica presentar un modelo pedaggico, acorde con el nuevo plan y programas de estudio. SEPTIMO.- Se incluir Tecnologa como asignatura del currculo nacional en los tres grados y para las tres modalidades. Para las escuelas secundarias tcnicas, con la finalidad de cumplir con los requerimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad, la distribucin de la carga horaria ser determinada segn los campos tecnolgicos que se impartan, apegndose a los propsitos formativos del nivel. Para tal fin, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de sus reas competentes, integrar una mesa de trabajo con la participacin de representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin y
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asesores del campo, a fin de contar con la propuesta antes del inicio del prximo ciclo escolar. OCTAVO.- En lo que refiere a otras modalidades de educacin secundaria, diferentes a la general, tcnica y telesecundaria, se revisar la pertinencia de hacer las adecuaciones y se realizarn los ajustes necesarios conforme al Plan de estudios y los programas incluidos en el Anexo nico, motivos de este Acuerdo. NOVENO.- Los programas de estudio de Lengua Extranjera Francs, sern publicados antes de iniciar el ciclo lectivo 2006-2007. DECIMO.- Por las finalidades y la naturaleza de la Asignatura Estatal, la Secretara de Educacin Pblica, emitir los lineamientos que orienten a las autoridades educativas locales y a las escuelas para el diseo y la seleccin de los programas de estudio correspondientes. En localidades con 30% o ms de poblacin indgena, se impartir, con carcter obligatorio, la asignatura de lengua y cultura indgena con base en los lineamientos que establezca la Secretara de Educacin Pblica. DECIMO PRIMERO.- Para garantizar que todos los maestros y directivos conozcan y dominen, previo y durante su implementacin, los programas de estudio objeto del presente Acuerdo, la Secretara de Educacin Pblica instrumentar un programa de informacin, capacitacin y asesora tcnico-pedaggica a maestros y directivos, en el marco del Sistema Nacional de Formacin, Capacitacin, Actualizacin y Superacin Profesional, y en coordinacin con las autoridades educativas estatales. DECIMO SEGUNDO.- La Secretara de Educacin Pblica convocar a las autoridades educativas estatales y a la representacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin en cada entidad, a la revisin de la normatividad que rige el servicio de educacin secundaria en todo el pas, a fin de que se realicen las adecuaciones correspondientes para garantizar su congruencia con las disposiciones de este acuerdo. DECIMO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica emitir lineamientos para la integracin y el funcionamiento de los Consejos Consultivos Interinstitucionales y el Consejo Consultivo General, orientando sus acciones a garantizar la actualizacin permanente del Plan y los programas de estudio y la mejora continua de la calidad de los resultados de aprendizaje de los alumnos que cursan la educacin bsica, considerando la evaluacin interna y externa que para el efecto se realice. DECIMO CUARTO.- A fin de garantizar la adecuada implementacin del currculo objeto de este acuerdo, la Secretara de Educacin Pblica, en el marco de sus atribuciones, aportar los recursos necesarios para asegurar el fortalecimiento de la infraestructura escolar y la dotacin de equipo y materiales de apoyo necesarios para responder a las exigencias que plantea la reforma de la educacin secundaria. Mxico, D.F., a 11 de mayo de 2006.- El Secretario de Educacin Fsica, Reyes S. Tamez Guerra.- Rbrica. ANEXO Espaol Matemticas Ciencias Geografa de Mxico y del Mundo Historia Formacin Cvica y tica Lengua Extranjera. Ingls Educacin Fsica Tecnologa Artes Msica Danza Teatro
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Artes Visuales ESPAOL El programa de Espaol para la educacin secundaria tiene como propsito principal que los estudiantes amplen su capacidad de expresin y comprensin del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prcticas sociales del lenguaje del mundo contemporneo. Este programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores. Tanto los contenidos curriculares y su organizacin, como los requerimientos didcticos para trabajarlos son diferentes. El rasgo principal es que la asignatura deja de basarse en la enseanza de nociones y se convierte en un espacio dedicado a apoyar la produccin e interpretacin de textos, y la participacin de los estudiantes en intercambios orales. Se asume, por un lado, que los estudiantes han adquirido el espaol y son capaces de comunicarse oralmente o por escrito con sus familiares, amigos y maestros. Sin embargo, les queda an un largo camino por recorrer. En el transcurso de su juventud, tendrn que hacer frente a situaciones de comunicacin complejas, que involucran la interpretacin y produccin de textos cada vez ms especializados y difciles, as como interacciones orales de diferentes grados de formalidad. Para poder participar en dichas situaciones e incorporar provechosamente los conocimientos desarrollados por la cultura es necesario que los estudiantes se apropien de las formas de expresin que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales, que las entiendan y las empleen de manera eficaz, que reflexionen sobre ellas y puedan precisar sus efectos y valor. Se parte tambin del hecho de que el lenguaje se adquiere y se educa en la interaccin social, mediante la participacin en actos de lectura, escritura, e intercambios orales variados y plenos de significacin para los individuos; cuando se tiene necesidad de comprender lo producido por otros o expresar aquello que se considera importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexin sistemtica en torno de las propiedades de los textos e intercambios orales. Por ello el programa de Espaol considera indispensable reorientar la asignatura hacia la produccin contextualizada del lenguaje, la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral. La referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares son las prcticas sociales del lenguaje. As, aunque los temas de reflexin sobre la lengua y las propiedades de los textos se integran en el programa, no forman la parte medular. De acuerdo con la perspectiva de aprendizaje seguida por el programa, la enseanza de nociones lingsticas y literarias, la repeticin de definiciones y reglas ortogrficas u otras normas de uso, los ejercicios gramaticales, la lectura y escritura de fragmentos de texto destinados a ejercitar tal o cual aspecto de la lengua, son estrategias pedaggicas insuficientes para la consecucin de sus propsitos. El programa organiza las prcticas sociales del lenguaje en mbitos; tal criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la interaccin con los otros y los textos. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura Espaol a otras asignaturas y viceversa. La idea subyacente es abrir las oportunidades para aprender sobre la lengua y sus usos dentro y fuera de la clase de espaol y, de este modo, involucrar a los otros maestros de la comunidad escolar. Desde esta
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perspectiva, aprender a interpretar y producir textos para el trabajo escolar se convierte en responsabilidad de todos los maestros. El programa de Espaol plantea una reorganizacin del trabajo en el aula, diversifica las posibilidades de interaccin y fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. La escuela se transforma as en un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participacin en las mltiples prcticas sociales del lenguaje. Definicin del lenguaje El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual. El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto o interaccin oral, y el medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios del escrito. Comprende tambin la utilizacin de convenciones grficas como la puntuacin, el espacio de la pgina y la tipografa, para crear significado y delimitar los componentes caractersticos de la carta. De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados, as como vocabulario y formas de expresin apropiados al contexto social donde la comunicacin tiene lugar. As, pues, el lenguaje es una actividad que abarca mucho ms que la construccin de frases y oraciones; involucra la utilizacin de recursos de diferente ndole en funcin de las condiciones de produccin e interpretacin de los textos y el intercambio oral. Diversidad del lenguaje El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe una gran cantidad de lenguas y mltiples modalidades de hablarlas. Mxico no es la excepcin. Existen ms de 60 lenguas indgenas y el espaol, cada una con su multitud de variantes. Las variedades del espaol que se utilizan en el mundo son producto de circunstancias geogrficas, histricas, sociales y econmicas. Muchas de ellas conviven en un mismo espacio y pueden ser empleadas por un solo hablante. Cualquier individuo, por el hecho de haberse criado en una regin geogrfica o pertenecer a un estrato sociocultural, adquiere una manera de hablar caracterstica; pero adems, aprende a disponer de otros patrones o registros de uso del espaol, mismos que se relacionan con los diferentes grados de formalidad y especializacin que requieren las situaciones de comunicacin. Cada una de las variedades y registros de uso del espaol tiene una funcin social. Las variedades regionales son las ms bsicas e importantes, ya que constituyen el vehculo de identificacin del individuo con la familia, la localidad, la regin geogrfica e, incluso, la nacin. En cambio, las funciones de los registros de uso son muy diversas. Estas dependen de los propsitos de la comunicacin, la situacin donde se desenvuelve y los tipos de textos seleccionados para expresarse. Por ello no es posible seguir sosteniendo la idea de que hay una sola forma correcta de expresin del espaol, o de que el habla de una regin o grupo social es mejor que la de otros, sobre todo cuando se piensa en los mltiples propsitos y grados de formalidad que caracterizan los intercambios orales. Por el contrario, hay que reconsiderar el papel de la diversidad y de las muchas funciones sociales que cumple. Lo importante es favorecer el aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje, tanto del oral como del escrito. El papel de la educacin escolar en esta tarea es fundamental. Por un lado, la escuela debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea comprendida en toda
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su magnitud, para que los alumnos desarrollen la capacidad de interactuar y expresarse de manera eficaz en las diferentes situaciones de comunicacin de las sociedades contemporneas y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de lenguas y sus usos. Por otro, debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan y utilicen adecuadamente las variedades del lenguaje escrito, ya que es su conocimiento lo que permite comprender y analizar las variedades formales del lenguaje oral. En pocas palabras, el compromiso de la escuela es prepararlos para transitar en la pluralidad. Las prcticas sociales del lenguaje A lo largo de la historia los seres humanos hemos desarrollado diferentes maneras de interactuar entre nosotros por medio del lenguaje oral y escrito. Hemos descubierto nuevas formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algn aspecto del mundo por su intermediacin. Hemos desarrollado maneras diversas de aproximarnos a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar con los textos y a partir de ellos constituyen las prcticas sociales del lenguaje. Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. Este se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar. As, en algunas culturas indgenas los nios no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversacin sin que primero hayan sido interpelados por ellos. En las sociedades urbanas, los jvenes hablan y gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos y cuando se dirigen al profesor en el saln de clases. En general, la gente no dice las mismas cosas ni se comporta igual en un seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, un oficio religioso, al hacer un trmite en una oficina, o en la defensa o acusacin de alguien en un juicio. Todas esas prcticas involucran usos del lenguaje y modos de interaccin distintos que requieren de un esfuerzo y una preparacin tambin dismiles. Los modos de interactuar de los lectores contemporneos con los textos son igualmente muy variados. Algunas de esas prcticas tienen un origen muy antiguo, otras son de creacin reciente. As, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era una prctica poco comn en la antigedad grecolatina y en la alta Edad Media; slo los lectores ms avezados y eruditos la efectuaban. En cambio, leer en pblico, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual. Si bien algunas de estas prcticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado, dando lugar a otras de acuerdo con las situaciones de comunicacin propiciadas por el desarrollo tecnolgico, como la lectura de noticias en radio y televisin. Las prcticas sociales del lenguaje han cambiado la organizacin de los textos y esto ha repercutido en las modalidades de lectura. En la antigedad griega y latina no se utilizaban los espacios entre las palabras, tampoco haba ttulos, prrafos ni puntuacin. Debido a ello los lectores practicaban un tipo de lectura muy diferente del nuestro. Acostumbraban leer en voz alta repetidas veces hasta encontrar los ritmos y las cadencias que dieran sentido a los textos. Las separaciones y la puntuacin en la escritura del latn estuvieron vinculadas con los problemas de interpretacin de irlandeses e ingleses durante la Edad Media, quienes desarrollaron otros procedimientos para entender y organizar los textos. Asimismo, la historia muestra cmo la puntuacin no fue tarea de quienes producan los textos, sino de sus editores e impresores. La idea de considerar la puntuacin como parte de la autora de un texto se funda en una prctica que data del siglo XIX. Actualmente el uso de los medios electrnicos est modificando las prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del material grfico. El sistema de correo electrnico est cambiando la forma de la expresin escrita. Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos y recursos para transformar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.
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Resumiendo, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Estas comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos. Por ello, las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definicin de los contenidos del programa. Estas permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela. PROPOSITOS Los procesos de enseanza del espaol en la escuela secundaria estn dirigidos a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como a contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes: Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos. Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. Usen la escritura para planear y elaborar su discurso. Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos. Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica. Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, las variedades sociolingsticas del espaol y del lenguaje en general. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la informacin generada por los diferentes medios de comunicacin masiva y tengan una opinin personal sobre los mensajes que difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas; valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficcin. ENFOQUE La definicin de los contenidos del programa Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es siempre un desafo. El lenguaje es complejo y dinmico, y no puede ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los programas educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir e interactuar con el mundo y las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una lengua y sus diferentes usos se adquieren y educan en la interaccin social: conversaciones cotidianas, intercambios formales y actos de lectura y escritura, motivados por la necesidad de entender, expresar o compartir aspectos y perspectivas del mundo. La enseanza del espaol en la escuela no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su
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adquisicin, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos. La estructuracin del programa de Espaol a partir de las prcticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta direccin. Estas permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. Las prcticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas y analizadas. No toda interaccin social mediada por el lenguaje o a propsito de l debe o puede llevarse a la escuela. No tiene sentido intentar repetir en el aula las prcticas sociales propias de los crculos cotidianos, aquellas en las que los individuos aprenden a participar desde pequeos. Tampoco se esperara que los estudiantes de secundaria se apropien de las prcticas del lenguaje de los crculos profesionales. Lo que se requiere es que participen en aquellas que les permitan ampliar su accin social y comunicativa y enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje. En este sentido, preguntarse por lo que se hace al leer el peridico o redactar una carta, por los problemas que surgen al escribir y los recursos para resolverlos, por lo que se dice para convencer a los interlocutores, por los motivos que llevan a participar en la interaccin oral y a leer o escribir, ayuda a entender las prcticas del lenguaje ms relevantes en nuestra sociedad y a precisar las razones que justifiquen su presencia en el aula. Como parte del proceso de adaptacin que experimenta todo contenido curricular, las prcticas tambin se han debido analizar y ordenar en actividades. En el programa se han incluido aquellas que se consideran indispensables para que el aprendizaje resulte un proceso significativo. Sin embargo, no son las nicas actividades posibles; el maestro puede enriquecer su trabajo agregando otras que considere pertinentes para la mejor comprensin de las prcticas. La reflexin sobre el lenguaje En el programa se integra, adems, un conjunto de temas sobre los cuales es pertinente reflexionar a lo largo del desarrollo de las prcticas. El objetivo es proporcionar herramientas para que los estudiantes alcancen una comprensin adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y en la interaccin oral. La reflexin sobre el lenguaje comprende temas relacionados con aspectos discursivos, sintcticos, semnticos, grficos y ortogrficos; as como algunos otros relacionados con propiedades de los gneros y tipos de textos, las variedades lingsticas y los valores culturales. En el siguiente recuadro se muestra la lista completa de temas y subtemas de reflexin que aparecen en el programa de espaol.
TEMAS DE REFLEXION DEL PROGRAMA DE ESPAOL Aspectos sintcticos y semnticos de los textos. Recursos que sirven para asegurar la cohesin. Estructura sintctico-semntica. Recursos gramaticales en los textos informativos. Recursos gramaticales en los textos argumentativos. Recursos gramaticales en la narracin de sucesos histricos. Organizacin grfica de los textos y puntuacin. Ortografa. Propiedades de los gneros y tipos de texto. Variedades lingsticas. Aspectos discursivos. Aspectos relacionados con los valores culturales.

Vista desde las prcticas sociales del lenguaje, la reflexin es una actividad que cobra sentido en la planeacin y revisin de lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de mltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su anlisis. Por eso no puede descontextualizarse, quedarse en definiciones o convertirse en un mero ejercicio de reconocimiento. Los estudiantes deben aprender a analizar los recursos de los textos, comparar y evaluar sus significados y alcances durante la lectura, escritura y revisin de los mismos. Cabe sealar que no todos los temas de reflexin exigen el mismo tipo de trabajo didctico. As, los relativos a los aspectos discursivos, las propiedades de los gneros y tipos de textos, las variedades lingsticas, o los valores culturales, requieren que los estudiantes comenten e indaguen sobre ellos despus de la lectura o cuando tengan dudas al
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escribir. Lo importante es que usen ese conocimiento para interpretar los textos y mejorar sus escritos. Corresponde al maestro orientar los intercambios, aportar informacin o dirigir a sus alumnos hacia bsquedas ms especficas. El estudio de la puntuacin y la organizacin grfica de los textos, los aspectos sintcticos y semnticos requieren, en cambio, trabajo sistemtico. La escritura y revisin de los escritos resultan situaciones ideales para disparar la reflexin sobre dichos temas. Para ello es necesario que los estudiantes aprendan a detectar los problemas en sus textos y buscar soluciones con el apoyo del maestro. Ellos deben aprender a consultar gramticas, diccionarios y manuales de edicin u ortografa, y a utilizar ese conocimiento en la solucin de los problemas de redaccin. La consulta de esta clase de manuales no slo les permite expandir los recursos del lenguaje, sino que favorece un movimiento constante entre el uso y la reflexin. Por ltimo, hay ocasiones en que es necesario formular de manera explcita el conocimiento del sistema lingstico y los recursos de los textos. El objetivo es que los estudiantes puedan entender y comunicar los problemas que presentan sus textos mediante trminos tcnicos precisos. Por ello es necesario disear secuencias didcticas que conduzcan a la comprensin y sistematizacin de algunos aspectos formales que organizan el texto, en especial su estructura sintctica y semntica. Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos: el estudio, la literatura y la participacin ciudadana. Dicha organizacin surge del anlisis de las finalidades que las prcticas del lenguaje tienen en la vida social. En cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. En el mbito de estudio las prcticas sociales del lenguaje exigen una actitud atenta y reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de expresin, un intercambio oral formal y un dominio preciso de la expresin escrita, pues es en los textos acadmicos donde el cuidado de las formas lingsticas y la normatividad adquieren mayor relevancia. En cambio, en el mbito de la literatura se busca fomentar una actitud ms libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en otras culturas, crucen las fronteras de su entorno inmediato, descubran el poder creador de la palabra, y experimenten el goce esttico que la variedad de las formas y la ficcin literaria puede producir. En el mbito de participacin ciudadana, las prcticas llevan al estudiante a reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal de la palabra, el poder de las leyes y dems regulaciones sociales; adems, abren vas hacia la participacin mediada por el dilogo. Cabe sealar que si bien la organizacin por mbitos permite preservar la naturaleza social de las prcticas en el programa, se trata de una distribucin estratgica. Su objetivo es que los diferentes requerimientos de las prcticas puedan ser comprendidos tanto por el docente como por el estudiante. mbito de estudio Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los estudiantes en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias y humanidades, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas que se integran en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas del rea de ciencias naturales y sociales. En el mbito de estudio, el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la informacin, y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, es en este mbito donde se propone un mayor trabajo con los temas de reflexin referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, su organizacin grfica y la puntuacin. mbito de la literatura
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En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues es mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias como los estudiantes aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. Aunque se ha dicho que en el mbito de la literatura se trata de enfatizar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin es cierto que se plantean maneras sistemticas de abordar los textos. En este sentido, seguir una temtica o un movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las diferentes pocas de la historia. Asimismo, leer en atril, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los estudiantes se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto. Con el propsito de que los estudiantes se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, la lectura de los cuentos de los siglos XIX y XX permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol. Del mismo modo debe entenderse la propuesta de leer textos medievales o renacentistas. mbito de participacin ciudadana Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana. De todas ellas, la nica condicin de ciudadana que los jvenes an no ejercen es la poltica. Por eso es legtimo decir que el desafo en materia educativa es formarlos como ciudadanos. La educacin bsica debe estar dirigida a hacer de los estudiantes personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad. En el mbito de participacin ciudadana, las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los jvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal, y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participacin ciudadana comprende tambin el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin. En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. El peridico, la televisin, la radio e Internet forman parte del contexto histrico de los estudiantes y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales. Por ello los alumnos deben aprender a interpretar los textos e imgenes en circulacin, a identificar los valores y formas de vida que los medios apoyan y difunden, a descubrir sus posiciones ideolgicas y a asumir una postura reflexiva ante los mismos. Por ltimo, dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de la participacin ciudadana se ha otorgado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los estudiantes comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica cultural. En el siguiente esquema se presentan las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn a lo largo de la secundaria, agrupadas por mbitos. Prcticas sociales del lenguaje
mbito de estudio Obtener y organizar informacin. Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas. mbito de la literatura Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios. Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o mbito de participacin ciudadana Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales. Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica.

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Participar en eventos comunicativos formales.

movimiento. Leer para conocer otros pueblos. Escribir textos con propsitos expresivos y estticos. Participar en experiencias teatrales.

Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin.

Las prcticas sociales del lenguaje ubicadas en cada mbito se desglosan, a su vez, en prcticas ms especficas, que son las que constituyen los contenidos de los tres grados escolares. As, por ejemplo, la prctica del mbito de participacin ciudadana Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales se especifica en primer grado como Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos y Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos de la comunidad escolar; en segundo, como Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales y Analizar el papel que desempean diversos documentos nacionales e internacionales que garantizan los derechos y obligaciones de los ciudadanos; en tercero, como Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes y Participar en la solucin de problemas de la comunidad escolar. Dicha relacin se ilustra en el esquema que se presenta en la siguiente pgina. Distribucin de contenidos por mbito y grado mbito de estudio
3 2 1 Obtener y organizar Buscar, seleccionar y Seleccionar, Leer y comparar informacin. registrar informacin de comparar y registrar diferentes tratamientos distintos textos. informacin de de un mismo tema. distintos textos. Escribir resmenes como Comunicar apoyo al estudio o al Utilizar la entrevista informacin obtenida trabajo de investigacin. como medio para mediante entrevistas. obtener informacin. Revisar y reescribir Escribir un texto que Escribir la biografa Revisar y reescribir textos producidos en integre la informacin de un personaje. informes sobre distintas reas de de resmenes y notas. experimentos. estudio. Revisar informes sobre observaciones de procesos. Participar en eventos Exponer los resultados Organizar mesas Participar en debates comunicativos de una investigacin. redondas sobre sobre temas formales. temas investigados investigados previamente. previamente. mbito de la literatura Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios. 1 Compartir poemas de la lrica tradicional. 2 Resear una novela. 3 Elaborar y prologar antologas.

Hacer el seguimiento de Hacer el seguimiento algn subgnero, de un subgnero temtica o movimiento. narrativo: cuento de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro.

Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios.

Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento potico.

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Leer para conocer otros pueblos.

Investigar sobre relatos Leer cuentos de la Leer una obra del mticos y leyendas de narrativa espaol medieval o distintos pueblos. latinoamericana de los del espaol siglos XIX y XX. renacentista. Escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo XX. Escribir cuentos. Escribir su autobiografa.

Escribir textos con propsitos expresivos y estticos.

Participar en experiencias teatrales.

Leer obras dramticas Escribir un guin de contemporneas teatro a partir de un breves. texto narrativo. Escribir una obra corta para ser representada.

Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro.

mbito de participacin ciudadana 2 1 Leer y utilizar distintos Escribir cartas para Explorar los documentos documentos hacer aclaraciones o que acreditan la administrativos y presentar reclamos. propiedad de bienes o la legales. validez de transacciones Explorar, leer y comerciales. participar en la elaboracin de Analizar el papel que reglamentos. desempean diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos. Investigar y debatir Investigar sobre la Investigar sobre la sobre la diversidad diversidad lingstica diversidad lingstica y lingstica. y cultural de los cultural de los pueblos pueblos indgenas de hispanohablantes. Mxico. Analizar y valorar Hacer encuestas sobre Realizar el seguimiento crticamente los medios el uso de los medios de noticias en los medios de comunicacin. de comunicacin. de comunicacin y hacer un anlisis comparativo. Dar seguimiento y comentar programas Grabar un programa en televisivos de audio o video. divulgacin de las Leer y escribir reportajes. ciencias, la cultura y las artes. Explorar y leer noticias en diferentes peridicos. 3 Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes. Participar en la solucin de problemas de la escuela o la comunidad.

Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos del mundo. Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad. Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicacin. Leer y escribir artculos de opinin.

Organizacin del trabajo didctico Para el logro de los objetivos propuestos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: proyectos didcticos y actividades permanentes. Los proyectos didcticos Los proyectos didcticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las
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responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la totalidad del proceso. Los proyectos didcticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de ensear algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realizacin. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participacin constituya un reto para los estudiantes. Organizar un debate sobre un tema de inters general, grabar un programa de radio, producir una gaceta literaria o cientfica son proyectos que ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a resolver problemas concretos y a compartir sus resultados con los compaeros del saln y otros miembros de la comunidad escolar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integracin de la escuela con la comunidad; sta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en la escuela. El docente es quien define los propsitos didcticos de cada proyecto a partir del anlisis de las prcticas sociales del lenguaje estipuladas en el programa, los propsitos del grado escolar y los aprendizajes esperados para cada bloque. El maestro puede planear proyectos de diferente duracin, calculando cuntos se pueden realizar en el bloque. Es importante considerar que dentro de los proyectos habr contenidos que requieran un trabajo ms sistemtico que otros. Para abordarlos ser necesario desarrollar secuencias didcticas especficas. Por ejemplo, en la elaboracin de un texto, el maestro puede detectar que los estudiantes tienen dificultades para citar textualmente la informacin. En lugar de dejarlas de lado, puede dedicarles un tiempo, abundar sobre la importancia de distinguir entre lo expresado por otros y la propia opinin, y abordar los aspectos de puntuacin y organizacin grfica vinculados con las citas. Tambin puede suceder que los estudiantes experimenten dificultades con el uso de los acentos ortogrficos, la puntuacin o los nexos; el maestro puede, entonces, dedicar el tiempo que sea necesario para desarrollar y explicar el contenido de manera sistemtica. Las secuencias didcticas especficas consisten en una serie de actividades diseadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexin que les resulten particularmente difciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desven la atencin del proceso original. La duracin depender de las caractersticas de los contenidos y el alumnado. Es el maestro quien decide en qu momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar un contenido mediante una secuencia didctica especfica. Actividades permanentes Adems de los proyectos y las secuencias didcticas especficas, es necesario crear espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crtica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos y poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el peridico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o peridico escolar. Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del ao escolar: una sesin a la semana. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del ao y algunas pueden repetirse. Los proyectos didcticos y las actividades permanentes organizan el tiempo de la enseanza del espaol en la escuela secundaria. La relacin entre estas dos modalidades se ilustra en el recuadro siguiente:
Proyectos Una o varias secuencias didcticas especficas

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Actividades permanentes

Ejemplos: Club de lectores. Club de teatro. Taller de periodismo. La voz de la radio. Taller de publicidad. El sptimo arte en la escuela.

ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS En las siguientes pginas se ofrece la lista completa de contenidos para cada uno de los grados escolares. Esta se compone de una serie de cuadros donde se presentan las prcticas del lenguaje con las actividades correspondientes y los temas sobre los que es necesario reflexionar. La lista de cada grado est presidida por los propsitos para el mismo y la distribucin de los contenidos en cinco bloques. Despus aparecen los contenidos correspondientes a cada uno de esos bloques en el orden siguiente: primero los del mbito de estudio, luego los de literatura y al final los de participacin ciudadana. Despus de los contenidos de cada bloque se encuentra la lista de los aprendizajes esperados al trmino del mismo. A continuacin se muestra un ejemplo de los cuadros de contenidos que integran la lista del programa. En l se indica dnde localizar la prctica del lenguaje, las actividades y temas de reflexin que incluye, as como el grado, el mbito y el bloque al que pertenece.
CLAVES UTILIZADAS mbito E= Estudio L= Literatura C= Participacin ciudadana

Grado 1 2 3

Bloque 1 2 3 4 5

Cuando en un bloque existan dos prcticas de un mismo mbito, se usar la letra A o B para distinguirlas entre s.
Grado mbito Bloque Prctica

1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes peridicos Explorar diferentes peridicos (impresos o Temas de reflexin en lnea). Aspectos relacionados valores culturales Seleccionar una noticia y comparar sus versiones en diferentes medios impresos o

Activi dades

con

los

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electrnicos: Identificar el autor o la fuente, el momento y lugar en dnde ocurri el hecho. Identificar los aspectos ms relevantes de la noticia en cada uno. Comentar cmo se narran, a quines se cita y a quines se entrevista. Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciarlos de opiniones, comentarios y valoraciones. Compartir sus opiniones sobre los hechos referidos en las noticias en debates o mesas redondas. Comparar los puntos de vista o tendencias de los peridicos a partir de la forma como presentan las noticias, los problemas que abordan en los reportajes y los editoriales relacionados con unas y otros.

Formas de destacar las noticias en los peridicos: ubicacin en primera plana o secciones interiores, nmero de columnas, comentarios editoriales, caricaturas o reportajes especiales.

PRIMER GRADO PROPOSITOS PARA EL PRIMER GRADO


Que los alumnos: Aprendan a consultar materiales de difusin de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias, impresos o electrnicos, para apoyar el estudio de diversos temas. Aprendan a consultar materiales especializados como manuales de ortografa, gramtica, puntuacin, entre otros, para mejorar la redaccin de sus textos. Compartan con sus compaeros los resultados de sus investigaciones mediante exposiciones y textos acadmicos coherentes y comprensibles para sus interlocutores. Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor esttico de textos narrativos, poticos y dramticos. Aprendan a compartir la interpretacin y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben. Reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmisin de los valores culturales de los pueblos. Valoren la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Tomen conciencia de la discriminacin asociada a las formas de hablar de la gente y de las alternativas para evitarla. Comprendan el valor de los documentos que sirven para regular el comportamiento de las personas en contextos determinados. Aprendan a ver televisin, escuchar radio y leer el peridico de manera reflexiva; se interesen por las noticias y temas de actualidad. Organizacin por bloques para primer grado 1er BLOQUE 2 BLOQUE 3er BLOQUE 4 BLOQUE 5 BLOQUE

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Temas de reflexin

TRABAJO ORGANIZADO POR MEDIO DE PROYECTOS DIDACTICOS Y SECUENCIAS DIDACTICAS MBITO DE LA

1 E 1. A. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos. 1 E 1. B. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin. 1 L 1. Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos.

MBITO DE ESTUDIO

1 E 2. Escribir un 1 E 3. Exponer texto que integre los resultados de la informacin de una investigacin. resmenes y notas.

1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.

1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro. 1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes peridicos.

LITERATURA

1 L 3. Escribir 1 L 4. Compartir poemas tomando poemas de la lrica como referente tradicional. los movimientos de vanguardia del siglo XX.

MBITO DE PARTICIPACION

1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos.

1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico.

1 C 4. A. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicacin. 1 C 4. B. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes.

1 L 5. A Leer obras dramticas contemporneas breves. 1 L 5. B Escribir una obra corta para ser representada 1 C 5. Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos

ACTIVIDADES PERMANENTES (1 hora a la semana) Primer bloque mbito de estudio Obtener y organizar informacin 1 E 1. A. BUSCAR, SELECCIONAR Y REGISTRAR INFORMACION DE DISTINTOS TEXTOS Seleccionar algn tema relacionado con el lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas. Buscar informacin sobre el tema. Identificar lo que se sabe sobre el tema y, a partir de ah, elaborar una lista ordenada de preguntas para buscar informacin que ample el conocimiento. Revisar diversos materiales impresos o electrnicos y seleccionar los que se consideren pertinentes en relacin con las preguntas planteadas previamente. Leer e interpretar textos informativos. Anticipar informacin a partir de indicios textuales (por ejemplo, componentes grficos o vocabulario). Distinguir ideas que resulten relevantes de acuerdo con los propsitos de bsqueda. Temas de reflexin Aspectos sintcticos y semnticos de los textos Estructura sintctico-semntica Maneras de organizar la informacin en el texto (tema y subtemas, orden cronolgico, problema y su solucin). Organizacin grfica de los textos y puntuacin Funciones y caractersticas de los componentes grficos del texto (apartados, subapartados,

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Identificar enunciados que introducen informacin (como ttulos, subttulos, ndices, las oraciones temticas o las definiciones) y enunciados ilustraciones, grficas y tablas). que la amplan (como las explicaciones y ejemplos). Funciones de las grficas, Cotejar informacin en el texto para resolver tablas, diagramas y cuadros contradicciones en la interpretacin. sinpticos en la presentacin de la informacin. Identificar diversos puntos de vista expresados en un texto. Propiedades de los gneros y tipos de texto Interpretar la informacin de tablas, grficas, diagramas y Propsitos y caractersticas de cuadros sinpticos. los textos informativos. Reconstruir el orden de un proceso o una clasificacin a Propsitos y caractersticas de partir de un diagrama. las fichas bibliogrficas. Resolver problemas interpretando la informacin de uno o ms grficos. Localizar informacin especfica en un texto y relacionarla con la que se presenta en diversos grficos (por ejemplo, una tabla y una grfica, un mapa y una tabla); verificar la informacin relacionando texto y recursos grficos. Tomar notas en funcin de las preguntas formuladas. Elaborar resmenes con la informacin recolectada. Elaborar fichas para conservar la informacin registrando nombre del autor, ttulo del material consultado, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. 1 E 1. B. ESCRIBIR RESUMENES COMO APOYO AL ESTUDIO O AL TRABAJO DE INVESTIGACION Elegir el texto que se va a resumir y leerlo las veces Temas de reflexin que sea necesario. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos Elaborar diferentes resmenes atendiendo a los Estructura sintctico-semntica siguientes aspectos: Modos de presentar las ideas en los Que tengan distintos propsitos (responder a prrafos (definicin y ejemplos, preguntas previamente planteadas, dar a clasificacin y ejemplos, comparacin conocer informacin sobre un tema, estudiar entre ideas, oracin temtica y para un examen). comentarios). Que sean de diferente extensin. La parfrasis como recurso para condensar Revisar que la informacin parafraseada en los o expandir informacin. resmenes preserve el sentido del texto, que se Organizacin grfica de los textos y puntuacin incluyan definiciones textuales y ejemplos Formas de citar en los textos. Recursos pertinentes, y que se incorpore vocabulario tcnico grficos y ortogrficos que se usan para y nombres de personas y lugares cuando sea citar y/o resaltar informacin: comillas, necesario. dos puntos, letras itlicas y negritas. Incluir la referencia bibliogrfica del material Ortografa consultado: nombre del autor, ttulo del texto Etimologa y ortografa del vocabulario. original, lugar de edicin, editorial y ao de Propiedades de los gneros y tipos de texto publicacin. Propsitos y caractersticas de los resmenes. mbito de la literatura Leer para conocer otros pueblos 1 L 1. INVESTIGAR SOBRE RELATOS MITICOS Y LEYENDAS DE DISTINTOS PUEBLOS Seleccionar el o los pueblos cuyos relatos mticos Temas de reflexin desean conocer. Propiedades de los gneros y tipos de texto Leer relatos mticos del pueblo que hayan elegido. Nocin y caractersticas del mito. Indagar sobre mitos y personajes mticos en Diferencias y semejanzas entre mito y diccionarios de mitologa, de literatura y en leyenda. enciclopedias u obras relevantes. Temas y personajes recurrentes en los Indagar si existe algn mito o leyenda de tradicin relatos mticos y leyendas.

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oral en la comunidad o en la regin; grabar o escribir los relatos que se identifiquen. Compartir los resultados de la indagacin mediante exposiciones o una antologa escrita o grabada en audio para integrarla a la biblioteca del saln o de la escuela.

Funciones de los personajes en los relatos mticos y leyendas. Aspectos relacionados con los valores culturales El significado del mito como relato explicativo del origen de un pueblo. La funcin del mito y las leyendas como fuente de valores de un grupo social. Las versiones de un mismo relato mtico o una leyenda: lo que vara y lo que se conserva.

mbito de participacin ciudadana Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales 1 C 1. EXPLORAR, LEER Y PARTICIPAR EN LA ELABORACION DE REGLAMENTOS Indagar si existe un reglamento interno en la Temas de reflexin escuela. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos Revisarlo y localizar lo que dice acerca de los Estructura sintctico-semntica derechos y obligaciones de los integrantes de la Formas de redactar obligaciones y derechos comunidad escolar (estudiantes, maestros, en los reglamentos: tipo de verbos, modos y directivos y padres). tiempos verbales que se emplean Identificar quin lo suscribe y su fecha de (imperativo, infinitivo o verbos conjugados expedicin. en futuro de indicativo). Intercambiar opiniones sobre la vigencia y Funciones semnticas del infinitivo y el adecuacin del mismo. imperativo. Leer otros reglamentos (deportes, sociedad de Organizacin grfica de los textos y puntuacin padres, trnsito). Distribucin del espacio y marcas grficas Hacer un reglamento del grupo que regule la (letras, nmeros, tipografa) en la participacin de los estudiantes en distintas organizacin grfica del texto. situaciones del saln. Producir el reglamento del grupo siguiendo los siguientes criterios: Establecer lineamientos claros en la organizacin de las normas. Decidir el modo de enunciar las normas y verificar que sea consistente. Evitar ambigedades en la descripcin de las situaciones normadas. Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PRIMER BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Formular preguntas de acuerdo con propsitos especficos (buscar informacin sobre un tema de estudio o una situacin social determinada, conocer la opinin de otros sobre temas de inters general). Buscar y seleccionar informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente definidos. Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Al hacerlo: Incorporan el vocabulario tcnico relevante para su investigacin. Condensan la informacin o la amplan segn el tipo de texto y su finalidad. Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan. Segundo bloque mbito de estudio Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio 1 E 2. ESCRIBIR UN TEXTO QUE INTEGRE LA INFORMACION DE RESUMENES Y NOTAS Elegir un tema estudiado en otra asignatura. Temas de reflexin

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Reunir las notas y/o resmenes que elaboraron al estudiarlo y planear la escritura de un texto informativo (tomando como modelo algunas monografas o artculos de divulgacin) a partir de esta informacin. Elaborar un mapa conceptual o esquema con los subtemas que desarrollarn en su texto. Escribir el texto presentando el tema y argumentando el inters que tiene. Desarrollar el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes. Describir los objetos o fenmenos a partir de sus propiedades relevantes.

Aspectos sintcticos y semnticos de los textos Estructura sintctico-semntica Nexos que introducen ideas (adems, por ejemplo, en primer lugar, finalmente). Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones en un texto (dentro de sta, al interior de, a su vez). Recursos gramaticales en los textos informativos (descripciones de objetos o fenmenos) Uso del presente atemporal en las definiciones de objetos. Uso del verbo ser en la construccin de definiciones y otros verbos copulativos (parecer, semejar) para establecer comparaciones o analogas.

Separar las descripciones y datos, segn los Uso de la tercera persona, el impersonal y la subtemas, en apartados diferentes. voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos. Expresar las ideas principales y ampliar la informacin por medio de explicaciones, Uso de los adjetivos en las descripciones de parfrasis y ejemplos. los textos informativos. Utilizar el vocabulario tcnico necesario. Organizacin grfica de los textos y puntuacin Citar definiciones y sealar adecuadamente Uso de ttulos y subttulos para organizar el las fuentes de donde provienen. texto por temas y subtemas. Resumir los puntos principales en las conclusiones. Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final y hacer una copia para la biblioteca del saln o de la escuela. mbito de la literatura Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento 1 L 2. HACER EL SEGUIMIENTO DE UN SUBGENERO NARRATIVO: CUENTO DE TERROR, DE CIENCIA FICCION, POLICIACO O ALGUN OTRO
Elegir un subgnero para hacer el seguimiento. Leer varios textos del subgnero seleccionado. Identificar los aspectos estructurales y temticos relevantes del subgnero. Atender a la organizacin de la trama y la caracterizacin de los personajes. Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgnero. Indagar los aspectos que identifican el subgnero en fuentes de fcil acceso (prlogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, pginas electrnicas de autores o gneros literarios). Compartir los resultados del seguimiento mediante artculos literarios para el peridico escolar o a travs de reseas escritas para recomendar los textos ledos. Temas de reflexin Aspectos discursivos Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectacin. Tipos de narrador y sus efectos. Propiedades de los gneros y tipos de texto Caractersticas psicolgicas y acciones que llevan a cabo los personajes. Tipos de desenlace.

mbito de participacin ciudadana Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin 1 C 2. EXPLORAR Y LEER NOTICIAS EN DIFERENTES PERIODICOS Explorar diferentes peridicos (impresos o en Temas de reflexin lnea). Aspectos relacionados con los valores culturales Seleccionar una noticia y comparar sus versiones Formas de destacar las noticias en los

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en diferentes medios impresos o electrnicos. peridicos: ubicacin en primera plana o secciones interiores, nmero de columnas, Identificar el autor o la fuente, el momento y comentarios editoriales, caricaturas o lugar en dnde ocurri el hecho. reportajes especiales. Identificar los aspectos ms relevantes de la noticia en cada uno. Comentar cmo se narran, a quines se cita y a quines se entrevista. Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciarlos de opiniones, comentarios y valoraciones. Compartir sus opiniones sobre los hechos referidos en las noticias en debates o mesas redondas. Comparar los puntos de vista o tendencias de los peridicos a partir de la forma como se presentan las noticias, y los temas que abordan los reportajes y los editoriales. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL SEGUNDO BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Escribir monografas o artculos con el propsito de difundir informacin. Al hacerlo: Toman en cuenta al destinatario. Eligen una estructura temtica apropiada. Utilizan recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos. Mencionan las fuentes de las que obtuvieron la informacin. Reconstruir la trama y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leen. Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos medios y expresar su opinin sobre los hechos referidos. Tercer bloque mbito de estudio Participar en eventos comunicativos formales para compartir informacin 1 E 3. EXPONER LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACION Seleccionar un tema de las siguientes opciones: Temas de reflexin Que sea de inters personal para los alumnos. Aspectos discursivos Que hayan estudiado en otras asignaturas. Importancia de tomar en cuenta a la Que trate sobre la diversidad lingstica y audiencia para planear el guin. cultural de los pueblos de Mxico. Efecto de los recursos prosdicos (entonacin, volumen y pausas), y las Investigar sobre el tema elegido. actitudes corporales del expositor. Organizar la presentacin del tema con el apoyo de Variedades lingsticas un guin que contenga: Interaccin verbal en contextos formales Una introduccin al tema y su importancia. e informales. Un punteo de los aspectos ms relevantes. Una conclusin. Disear apoyos grficos como lneas del tiempo, cuadros sinpticos, mapas, grficas y diagramas (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto). Hacer presentaciones que logren captar la atencin del auditorio y faciliten la comprensin del tema. Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar. Consultar el guin cuando sea necesario, tratando de no leerlo en voz alta. Apoyarse en los grficos. Usar el vocabulario tcnico necesario y un registro propio de situaciones formales.

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Observar las reacciones de la audiencia con la finalidad de evaluar la recepcin del discurso. Responder las preguntas del auditorio, aclarar las dudas y ampliar la informacin. Evitar digresiones que confundan al pblico. Participar en exposiciones como parte de la audiencia. Escuchar con atencin. Intervenir en la sesin de preguntas para aclarar, compartir informacin o dar una opinin. Formular preguntas de manera clara sobre lo que no se entiende. Tomar notas durante la exposicin. Comentar en grupo y evaluar la presentacin del tema y el estilo del expositor. mbito de la literatura Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios 1 L 3. ESCRIBIR POEMAS TOMANDO COMO REFERENTE LOS MOVIMIENTOS DE VANGUARDIA DEL SIGLO XX Elegir un movimiento de vanguardia (surrealismo, Temas de reflexin futurismo, ultrasmo, creacionismo o algn otro) y Propiedades de los gneros y tipos de texto seleccionar algunos poemas. Intencin de los poemas. Compartir las interpretaciones y efectos emotivos Aspectos discursivos que producen los poemas que seleccionaron. Funcin del lenguaje literal y el lenguaje Identificar algunos elementos formales y de figurado. contenido de los poemas. Diferentes maneras de representar el Comentar la impresin que producen las mundo y crear sentidos mediante el formas grficas utilizadas. lenguaje. Discutir sobre la realidad tratada en los Organizacin grfica de los textos y puntuacin textos. El manejo del espacio grfico para crear Comparar poemas que evoquen una misma sentido. realidad y comentar las diferentes formas de tratarla. Escribir poemas tomando como referencia los textos analizados. Planear y desarrollar formas grficas novedosas para crear caligramas, haiks, poesa concreta, futurista, surrealista, etctera Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. Seleccionar algunos de los textos con base en un criterio previamente definido. Compartir algunos de los poemas con el resto de la comunidad escolar por medio de una antologa, el peridico escolar o una exposicin de carteles. mbito de participacin ciudadana Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica 1 C 3. INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGISTICA Y CULTURAL DE LOS PUEBLOS INDIGENAS DE MEXICO Indagar sobre las lenguas que se hablan en el pas: Temas de reflexin cules son y quines las usan, en qu lugar del pas se Variedades lingsticas encuentran y aspectos histricos y sociales que Modos diferentes de construir caracterizan el modo de vida y la cultura de los significados y de nombrar objetos, hablantes. personas, animales y acciones en

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Indagar los derechos lingsticos de los hablantes de algunas lenguas indgenas y en el lenguas nacionales (espaol y lenguas indgenas). espaol. Buscar y leer una versin bilinge de un texto literario Aspectos relacionados con los valores de lengua indgena. culturales Indagar algunos elementos gramaticales de una lengua Ventajas del multilingismo en Mxico indgena y compararlos con el espaol. y la importancia de hablar y escribir ms de una lengua. Compartir los resultados de sus indagaciones a travs de alguna de las siguientes opciones: La riqueza del contacto entre culturas y lenguas. Organizar una discusin sobre el respeto de la diversidad, la importancia de hablar y escribir ms de una lengua, y las maneras de evitar la discriminacin. Elaborar un texto informativo para publicarlo en el peridico escolar. Elaborar carteles que divulguen algunos de los aspectos ms interesantes de lo que aprendieron. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Exponer informacin sobre temas especficos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo: Toman en cuenta a los destinatarios. Utilizan un lenguaje formal y emplean recursos prosdicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia. Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o grficos en los poemas que leen. Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingstica es una fuente de riqueza. Al hacerlo: Expresan y argumentan sus opiniones y puntos de vista. Identifican algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir ms de una lengua. Cuarto bloque mbito de estudio Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio 1 E 4. REVISAR INFORMES SOBRE OBSERVACIONES DE PROCESOS
Elegir un texto elaborado en la clase de Ciencias en el que se describa algn proceso. Revisar que se describa de manera ordenada, procurando no omitir ningn paso o aspecto esencial. Reescribir el texto organizando oraciones y prrafos en el orden en que suceden los eventos. Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temticas. Desarrollar las explicaciones en el resto del prrafo. Usar nexos temporales variados (primero, segundo, finalmente, posteriormente, durante) para organizar las oraciones. Disear grficas, diagramas, esquemas o algn otro recurso (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto) para complementar e ilustrar la informacin que se presenta. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Temas de reflexin aspectos sintcticos y semnticos de los textos Estructura sintctico-semntica Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados (luego, despus, primero, antes). El uso de la coordinacin como estrategia para aadir elementos gramaticalmente equivalentes. Recursos que sirven para asegurar la cohesin Concordancia entre los componentes de la frase nominal. Concordancia entre sujeto y predicado. La repeticin de los nombres de los objetos o fenmenos como recursos para evitar la ambigedad. Organizacin grfica de los textos y puntuacin Uso del punto para separar las ideas en prrafos y oraciones. Contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los prrafos. Uso de la coma en la organizacin de enumeraciones y construcciones coordinadas.

mbito de la literatura Escribir textos con propsitos expresivos y estticos 1 L 4. COMPARTIR POEMAS DE LA LIRICA TRADICIONAL Seleccionar poemas de la lrica tradicional Temas de reflexin (corridos, romances, coplas, canciones infantiles, Propiedades de los gneros y tipos de texto calaveras, entre otros) para leer en voz alta o Nociones de verso, estrofa, mtrica, ritmo declamar. y rima. Preparar la lectura del poema. Funcin del ritmo, rima y aliteracin en la Leerlo repetidas veces para darle sentido creacin de los significados. mediante la entonacin. Aspectos discursivos

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Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo. Efecto de los recursos prosdicos que se requieren para leer en voz alta o declamar Centrar la ejecucin en la reconstruccin del un poema (entonacin, volumen y pausas). sentido y la musicalidad. Compartir los textos seleccionados mediante una lectura pblica o una grabacin. Crear poemas de tipo tradicional tomando en cuenta formas estrficas y de versificacin (metro, ritmo y rima). Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. Seleccionar algunos de los textos escritos por los alumnos para difundirlos. Difundir los textos seleccionados mediante el peridico escolar, una antologa o una lectura pblica. mbito de participacin ciudadana Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin 1 C 4. A. HACER ENCUESTAS SOBRE EL USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACION Hacer encuestas para conocer la forma en que ven Temas de reflexin la televisin y escuchan la radio sus familiares, Aspectos relacionados con los valores culturales amigos y ellos mismos, (Quines ven o escuchan El impacto de los medios de comunicacin qu programas? Cuntas horas? Los ven solos o en la vida familiar. acompaados? Comentan el contenido de los La relacin de la comunidad con los programas?). medios. Relacionar las preferencias de programas y horas de consumo con las caractersticas de los encuestados (edad, gnero, nivel escolar, ocupacin). Organizar la informacin en grficas y cuadros (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto). Organizar una exposicin para compartir los resultados de su encuesta o elaborar un texto informativo para publicarlo en el peridico escolar. 1 C 4. B. DAR SEGUIMIENTO Y COMENTAR PROGRAMAS TELEVISIVOS DE DIVULGACION DE LAS CIENCIAS, LA CULTURA Y LAS ARTES Indagar qu programas de divulgacin se ofrecen Temas de reflexin en la televisin (tipos de programas y horarios). Aspectos relacionados con los valores culturales Dar seguimiento a documentales, reportajes, La relacin entre imagen, narracin y la cpsulas informativas y entrevistas sobre temas de ambientacin sonora en los documentales y su inters. reportajes. Comentar sobre la funcin de los Valor de los documentales como fuentes de programas: sus propsitos, la informacin informacin y programas de que abordan y a quines van dirigidos. entretenimiento. Discutir sobre las perspectivas presentadas en los programas de divulgacin y los conocimientos y valores que se promueven. Identificar aspectos del lenguaje que caracterizan los programas de divulgacin (uso de trminos especializados y expresiones de carcter formal). Identificar los recursos audiovisuales utilizados para favorecer la comprensin de los hechos. Elaborar textos informativos como folletos, carteles, anuncios publicitarios, entre otros para dar a conocer a la comunidad escolar los programas que consideren ms interesantes. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CUARTO BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Escribir informes ordenando de manera cronolgica los procesos observados. Al hacerlo: Utilizan nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados. Disear grficas, diagramas o esquemas. Expresar sus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisin y radio.

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Quinto bloque mbito de la literatura Participar en experiencias teatrales 1 L 5. A. LEER OBRAS DRAMATICAS CONTEMPORANEAS BREVES Seleccionar una o ms obras dramticas Temas de reflexin contemporneas breves. Propiedades de los gneros y tipos de texto Leer y comentar las obras seleccionadas. Nociones de acto y escena. Reconstruir la trama y comentar sobre los Funcin de la intriga en la obra dramtica pasajes que ms los impresionaron. Identificar el ambiente de la obra. Reconstruir la personalidad y motivaciones de los personajes a partir de los dilogos y las acotaciones. Comentar sobre el sentido o sentidos de la obra. 1 L 5. B. ESCRIBIR UNA OBRA CORTA PARA SER REPRESENTADA Escribir una obra de teatro. Proponer una historia. Transformarla en obra dramtica tomando como referente las caractersticas de textos ledos anteriormente. Planear la trama y desarrollarla en actos y escenas, cuidando de que haya un desarrollo, un clmax y un desenlace. Identificar a los personajes, describir sus acciones y elaborar sus dilogos. Describir las escenas usando acotaciones. Utilizar la puntuacin para dar al texto el sentido que se desea. Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final de la obra para integrarla a la biblioteca del saln o de la escuela. Representar la obra de teatro para sus compaeros de clase o para toda la escuela. Temas de reflexin Propiedades de los gneros y tipos de texto La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesin temporal de los hechos de una historia. Organizacin grfica de los textos y puntuacin Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos dramticos (guiones, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y de admiracin).

mbito de participacin ciudadana Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales 1 C 5. ESCRIBIR CARTAS PARA HACER ACLARACIONES O PRESENTAR RECLAMOS Participar en la escritura colectiva de una carta formal para expresar su opinin acerca de una situacin injusta o hacer alguna aclaracin. Discutir el problema y el modo como se plantear. Averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias. Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que se desea lograr. Revisar la redaccin y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposicin de motivos y la explicacin de la situacin son los adecuados para lograr los propsitos. Temas de reflexin Aspectos sintcticos y semnticos de los textos Estructura sintctico-semntica Modo de organizar la informacin en los prrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, peticin). Organizacin grfica de los textos y puntuacin Partes de las cartas y su distribucin grfica. Ortografa Abreviaturas ms usuales en las cartas. Variedades Lingsticas

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Revisar puntuacin y ortografa antes de enviar la versin final de la carta. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Hacer llegar la carta a su destinatario.

Diversas formas de entrada y despedida de las cartas en funcin de la identidad del destinatario. Uso de las expresiones formales y de cortesa en las cartas.

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL QUINTO BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Reconstruir la trama, ambiente, caractersticas de los personajes de obras dramticas breves. Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situacin problemtica, o presenten una solicitud o un reclamo.

SEGUNDO GRADO PROPOSITOS PARA EL SEGUNDO GRADO

Que los alumnos: Empleen fuentes de consulta diversas y amplen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen informacin adecuada a sus propsitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difciles y de cotejar la informacin entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartindolos con sus compaeros y consultando manuales de redaccin y ortografa para resolver sus dudas. Participen en mesas redondas y paneles de discusin, siguiendo las reglas de interaccin establecidas y sustentando sus puntos de vista. Lean reseas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como gua para identificar textos de su inters. Escriban reseas de libros ledos con el propsito de invitar a otros a leerlos. Reflexionen sobre la relacin entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o pocas. Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la trama, los personajes y los ambientes. Exploren la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector. Tomen conciencia y valoren las formas de hablar el espaol en diferentes regiones y grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indgenas u otras lenguas en el espaol de Mxico. Reflexionen sobre la discriminacin asociada a las formas de hablar y sobre las alternativas para evitarla. Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos, y reflexionen sobre sus implicaciones legales. Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicacin y lean reportajes de manera crtica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y pas.
Organizacin por bloques para segundo grado
1er BLOQUE 2 E 1. Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos textos. 2 BLOQUE 3er BLOQUE 2 E 2. 2 E 3. Escribir la Organizar biografa de un mesas redondas personaje. sobre temas investigados previamente. 4 BLOQUE 2 E 4. Utilizar la entrevista como medio para obtener informacin. 5 BLOQUE

TRABAJO ORGANIZA DO POR MEDIO DE PROYECTO MBITO DE S ESTUDIO DIDACTICO S Y SECUENCIA S DIDACTICA S

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2 L 1. Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX. 2 C 1. Analizar el papel que desempean diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos.

MBITO DE LA LITERATUR A

2 L 2. Escribir 2 L 3. Hacer el 2 L 4. Resear una 2 L 5. Escribir un cuentos. seguimiento de una novela. guin de teatro a temtica en textos partir de un texto literarios. narrativo.

MBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA

2 C 2. 2 C 3. Realizar el 2 C 4. Leer y escribir Investigar seguimiento de reportajes. sobre la noticias en los diversidad medios de lingstica y comunicacin y cultural de los hacer un anlisis pueblos comparativo. hispanohablantes.

2 C 5.A Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales. 2 C 5. B Grabar un programa en audio o video

ACTIVIDADES PERMANENTES (1 hora a la semana) Primer bloque mbito de estudio Obtener y organizar informacin 2 E 1. SELECCIONAR, COMPARAR Y REGISTRAR INFORMACION DE DISTINTOS TEXTOS Elegir algn tema relacionado con el lenguaje o con los Temas de reflexin temas estudiados en otras asignaturas. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos Buscar informacin sobre el tema. Estructura sintctico-semntica Elaborar y clasificar preguntas a partir de un tema y Modos de plantear y explicar las ideas en sus subtemas. diferentes textos. Revisar materiales impresos, multimedia o pginas Recursos que se utilizan para desarrollar las electrnicas y seleccionar los que consideren ideas en los prrafos (ejemplificaciones, pertinentes como fuentes de informacin. repeticiones, explicaciones o parfrasis). Utilizar los ttulos y subttulos del texto, las palabras Expresiones y nexos que ordenan la relevantes, las ilustraciones, grficas, tablas y notas informacin dentro del texto o encadenan como claves para localizar la informacin argumentos (pero, aunque, sin embargo, an, rpidamente. a pesar de). Comparar los contenidos de los materiales a partir de Organizacin grfica de los textos y puntuacin las definiciones, los ejemplos, las ilustraciones y las Funcin de las referencias cruzadas y grficas con el fin de evaluar la calidad y actualidad recursos grficos que sirven para indicarlas. de la informacin. Funcin y caractersticas de las notas Ampliar la bsqueda de informacin siguiendo las bibliogrficas en los textos. referencias cruzadas y bibliogrficas. Ortografa Revisar las preguntas que plantearon originalmente y Etimologa y ortografa del vocabulario. hacer las modificaciones necesarias en funcin del conocimiento adquirido durante la lectura. Seleccionar y leer los textos pertinentes al tema elegido. Leer e interpretar textos informativos. Reconstruir la estructura temtica del texto ledo. Sostener, modificar o rechazar las propias interpretaciones en funcin del sentido que se va construyendo. Releer y comentar los pasajes que resulten difciles. Identificar los recursos que se utilizan para ampliar o enfatizar las ideas. Identificar sucesos principales y paralelos en textos histricos o de temas sociales. Comparar los puntos de vista sobre un mismo tema en diversos textos. Intercambiar diferentes interpretaciones y opiniones

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sobre los textos. Tomar notas o hacer resmenes congruentes con los propsitos de investigacin para elaborar fichas. Registrar nombre del autor, ttulo del material consultado, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin en cada una de las fichas. Escribir un texto sobre el tema investigado y exponer el tema en el saln. Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final y hacer una copia para la biblioteca del saln o de la escuela.

mbito de la literatura Leer para conocer otros pueblos 2 L 1. LEER CUENTOS DE LA NARRATIVA LATINOAMERICANA DE LOS SIGLOS XIX Y XX Elegir los cuentos que se van a leer. Temas de reflexin Hacer una primera lectura y compartir sus impresiones. Variedades lingsticas Hacer una segunda lectura. Variantes sociales y dialectales del espaol. Identificar el ambiente social en que transcurre la narracin. Identificar las caractersticas de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos. Observar las variantes sociales o dialectales del espaol y analizar su efecto en la caracterizacin del habla de los personajes. Indagar el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en los cuentos y compartir los resultados de las indagaciones. Intercambiar sus opiniones sobre los cuentos, personajes y pasajes que ms les impresionaron. mbito de participacin ciudadana Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales 2 C 1. ANALIZAR EL PAPEL QUE DESEMPEAN DIVERSOS DOCUMENTOS NACIONALES E INTERNACIONALES PARA GARANTIZAR LOS DERECHOS Y LAS OBLIGACIONES DE LOS CIUDADANOS Consultar fuentes impresas o electrnicas para localizar documentos nacionales e internacionales que traten sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos (Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Convencin sobre los Derechos del Nio y Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas). Escoger algunos documentos, leerlos y comparar en qu espacios y situaciones se aplican. Seleccionar uno o varios de los derechos u obligaciones enunciados en estos documentos y analizar el lenguaje que se utiliza. Temas de reflexin Aspectos sintcticos y semnticos de los textos Estructura sintctico-semntica Formas de redactar los documentos que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y terminologa tcnica que se emplean. Funciones semnticas de los modos verbales: imperativo, indicativo y subjuntivo. Funcin del infinitivo. Uso y funcin de los verbos: deber, poder, tener que y haber que. Organizacin grfica de los textos y puntuacin Uso de letras, nmeros y otras marcas grficas para ordenar los artculos, apartados e incisos. Aspectos relacionados con los valores culturales Los derechos relativos a la identidad cultural de los pueblos, el uso de la lengua materna, la libertad de expresin, la libertad de cultos y otros.

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PRIMER BLOQUE Los alumnos sern capaces de:

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Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. Al hacerlo: Comparan los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones. Comparan los puntos de vista sobre el tema. Reconstruir el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX. Al hacerlo: Toman en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los textos. Leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones. Segundo bloque mbito de estudio Participar en eventos comunicativos formales 2 E 2. ORGANIZAR MESAS REDONDAS SOBRE TEMAS INVESTIGADOS PREVIAMENTE Elegir y ver programas televisivos en los que diferentes Temas de reflexin personas discutan sobre temas de inters pblico. Aspectos discursivos Analizar las estrategias discursivas utilizadas por los Diferencias entre la informacin basada en participantes en los programas. datos o hechos y la basada en opiniones Distinguir entre una argumentacin basada en personales. datos y hechos o en opiniones personales. Evaluacin de estrategias discursivas que se Comparar la calidad de los datos utilizados en las usan para manipular a la audiencia (presentar diferentes argumentaciones. Detectar informacin datos parciales o que refieren a una sola versin contradictoria. de los hechos y apelar a la sensibilidad del pblico). Seleccionar un tema de las siguientes opciones: Que sea de inters personal para los alumnos. Que hayan estudiado en otras asignaturas. Que verse sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de Mxico. Investigar sobre l en diversas fuentes. Elaborar notas con la informacin obtenida. Participar como expositores, moderadores o audiencia. Aportar informacin que sustente el punto de vista adoptado. Rebatir posiciones con las que no se est de acuerdo. Intervenir de manera clara y precisa para centrar el punto de la controversia. Escuchar atenta y crticamente. Cuestionar opiniones vagas o autoritarias, as como argumentos basados en aseveraciones del tipo me dijeron o todo el mundo dice. Comentar en grupo y evaluar la participacin de los expositores y del moderador. mbito de la literatura Escribir textos con propsitos expresivos y estticos 2 L 2. ESCRIBIR CUENTOS Imaginar una historia y planear la trama del cuento. Temas de reflexin Desarrollar los personajes y ambientes en funcin Aspectos sintcticos y semnticos de los textos de la trama. Recursos que sirven para asegurar la cohesin Elegir la voz o voces narrativas que se utilizarn La importancia de variar el vocabulario para en el cuento. describir y nombrar personajes, objetos y Revisar el texto mientras se escribe y dar a leer los situaciones. borradores las veces que se considere necesario. Propiedades de los gneros y tipos de texto Verificar que los personajes puedan seguirse La relacin entre la descripcin, las secuencias adecuadamente. de accin y el dilogo en la construccin de la Verificar que la voz o voces narrativas sean narracin. coherentes a lo largo del relato. Tipos de tramas y narradores en la escritura de Revisar la progresin del relato, la relacin entre los cuentos. ideas y episodios y la vinculacin entre las partes Modificaciones de la estructura tradicional del del texto. cuento y sus efectos. Verificar que el desarrollo de la trama sea coherente. Revisar que no haya digresiones, redundancias, repeticiones o expresiones ambiguas que afecten el sentido del texto. Tomar en cuenta las apreciaciones de los interlocutores al momento de corregir los cuentos. Revisar aspectos formales, como ortografa, puntuacin y organizacin grfica del texto al editarlo. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa

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(impresos o electrnicos) para resolver dudas. Elaborar una antologa con la versin final de los cuentos para la biblioteca del saln o de la escuela. mbito de participacin ciudadana Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica 2 C 2. INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGISTICA Y CULTURAL DE LOS PUEBLOS HISPANOHABLANTES Indagar algunas formas del espaol que se utilizan en Temas de reflexin otros pases hispanohablantes: semejanzas y diferencias Variedades lingsticas en el lxico, morfologa, sintaxis y pronunciacin. Diversificacin de las formas lingsticas a partir Averiguar algunas formas del espaol que se habla en de su uso. Mxico y los contextos de uso de esas variedades Aspectos relacionados con los valores culturales (regionales, sociales, generacionales y de gnero). La manera de expresarse entre compaeros y Indagar cmo han influido las lenguas indgenas y las amigos como forma de identidad, cohesin y lenguas extranjeras en el espaol que se habla en diferenciacin con otros grupos sociales. diferentes regiones de Mxico. El papel del espaol escrito y su importancia Analizar lo que se dice sobre los modos de hablar de la como lengua de comunicacin internacional y gente y las actitudes que se adoptan ante la diversidad factor de cohesin entre los pueblos indgenas e lingstica. hispanohablantes. Identificar los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de hablar espaol. Compartir los datos de su investigacin y discutir en torno a los problemas sociales relacionados con la aceptacin y el rechazo de las diferencias. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL SEGUNDO BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates. Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales. Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates. Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en la formas de hablar espaol. Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes. Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama. Tercer bloque mbito de estudio Revisar y reescribir textos producidos en otras reas de estudio 2 E 3. ESCRIBIR LA BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE Buscar en libros o en pginas de Internet biografas de Temas de reflexin personajes de la historia, las ciencias o las artes y Aspectos sintcticos y semnticos de los textos leerlas. Estructura sintctico-semntica Comentar y reconstruir la historia del personaje a partir Recursos lingsticos que permiten expresar de: sucesin, simultaneidad y causalidad de las La descripcin del personaje. acciones. Los momentos ms importantes de su vida. Papel de la estructura sujeto-predicado en la delimitacin de unidades con sentido completo. Las circunstancias histricas importantes de su poca. Recursos gramaticales en la narracin de sucesos Los sucesos paralelos que se consideren histricos relevantes para entender la vida del personaje. Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito para describir situaciones de fondo Las relaciones causales entre los sucesos principales. o caracterizar personajes. Elegir un personaje de su comunidad o entidad Contraste entre funciones semnticas del federativa e indagar sobre su vida y su trabajo. presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal. Escribir la biografa del personaje elegido. Uso de adjetivos, participios y aposiciones en la Plantear al principio del texto las razones por las descripcin de los personajes. que fue elegido el personaje. Estructura y funciones del complemento Narrar la historia del personaje tomando como circunstancial. Su papel en la descripcin de referencia la estructura de alguno de los textos situaciones y la recreacin de ambientes. ledos. Expresar su opinin sobre el personaje al final Recursos que sirven para asegurar la cohesin del texto. Variacin de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto: Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los uso de expresiones sinnimas y pronombres. lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. mbito de la literatura

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Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento 2 L 3. HACER EL SEGUIMIENTO DE UNA TEMATICA EN TEXTOS LITERARIOS Elegir una temtica (el amor, la muerte, la naturaleza, lo Temas de reflexin femenino, la lealtad, la honra, el futuro) para seguirla a Aspectos relacionados con los valores culturales travs de textos literarios de diversas pocas o autores. Cmo se presenta un mismo tema en Comparar el tratamiento del tema en diversos textos. diferentes textos: qu se dice, qu se Identificar semejanzas y diferencias. destaca, con qu ideas, sentimientos o actitudes se relaciona. Elaborar un comentario literario para una publicacin escolar. Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final de su comentario literario para la biblioteca del saln o de la escuela. Los trminos que se usan para nombrar, describir y recrear el tema en los diferentes textos.

mbito de participacin ciudadana Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin 2 C 3. REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE NOTICIAS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACION Y HACER UN ANALISIS COMPARATIVO Seleccionar una noticia relevante o de inters general y darle Temas de reflexin seguimiento durante un tiempo en diferentes medios de Aspectos relacionados con los valores comunicacin e informticos. culturales Comparar las interpretaciones que los medios hacen de los Lo que se dice y no se dice en las noticias acontecimientos. sobre los hechos o las personas: la imagen Identificar la procedencia de los datos (testimonios de protagonistas y testigos, declaraciones de personas relacionadas Identificar la procedencia de los datos (testimonios de protagonistas y testigos, declaraciones de personas relacionadas Comparar el tiempo y el espacio que se da a la noticia. Diferenciar la informacin y las opiniones que se presentan. que se ofrece de ellos. Las expresiones que se utilizan en las noticias para referirse a esos hechos o personas. Los mecanismos que emplean los medios de comunicacin para darle relevancia o no a una noticia.

Compartir los resultados del seguimiento e intercambiar opiniones sobre la postura de cada medio respecto de los hechos que dan a conocer.

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo: Identifican semejanzas y diferencias en los contenidos. Distinguen la informacin basada en hechos de las opiniones.

Utilizar adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redaccin de biografas. Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios de distintas pocas o autores.

Cuarto bloque mbito de estudio Obtener y organizar informacin

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2 E 4. UTILIZAR LA ENTREVISTA COMO MEDIO PARA OBTENER INFORMACION Ver o escuchar entrevistas en los medios de comunicacin Temas de reflexin y analizar la forma en que son conducidas. Aspectos discursivos Planear, realizar y escribir el informe de una entrevista. Necesidad de elegir lo que se informa en Planeacin: funcin de los objetivos. Determinar el objetivo, consultar material sobre el tema y seleccionar la informacin pertinente para Organizacin grfica de los textos y puntuacin disear el cuestionario. Organizacin grfica del dilogo y la Elaborar las preguntas tomando en cuenta al narracin en el reporte de entrevista; marcas entrevistado y la informacin que se pretende para indicar el dilogo, los participantes y las obtener. Prever algunas respuestas y prepararse para citas textuales en el cuerpo del reporte. improvisar algunas preguntas. Uso de los signos de puntuacin ms Presentarse de manera adecuada, explicar bien el objetivo de la entrevista. frecuentes en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, parntesis, signos de interrogacin y de admiracin).

Realizacin:

Hacer las preguntas, poniendo atencin a las Propiedades de los gneros y tipos de texto respuestas. Propsitos y caractersticas de las entrevistas Reformular preguntas y hacer cuestionamientos periodsticas. sobre los temas que surgen en el transcurso de la Variedades lingsticas entrevista. Necesidad de adaptar el lenguaje en funcin Grabar la entrevista y tomar notas que permitan reconstruir los momentos y la informacin ms interesante. Evaluar el nivel de entendimiento con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos. Explicar en la introduccin quin es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se aborda. Presentar en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas ms interesantes con formato de dilogo. Integrar la informacin de las notas en las acotaciones o comentarios. Presentar un resumen de los puntos ms relevantes y comentar las impresiones producidas por el entrevistado y la situacin. Dar a leer y revisar el texto antes de escribir la versin final. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. de la identidad del entrevistado. Diferencias entre la conversacin informal y el dilogo en situaciones comunicativas formales.

Escritura del informe:

Compartir la informacin obtenida mediante las entrevistas. mbito de la literatura Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios 2 L 4. RESEAR UNA NOVELA Elegir una de las novelas ledas a lo largo del ao Temas de reflexin escolar. Aspectos discursivos Identificar el tema, los tipos de personajes y el Modos de hablar sobre los autores y textos en ambiente de la narracin. las reseas. Reconstruir la trama. Estrategias discursivas para suscitar el inters

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Establecer semejanzas y diferencias con otros textos ledos. Identificar los aspectos de la narracin que ms los impresionen. Leer algunas reseas literarias. Comentar con sus compaeros las estrategias de los autores para despertar inters sobre las obras reseadas. Resear la novela tomando como referente algunas reseas ledas. Citar la referencia bibliogrfica completa. Mencionar datos relevantes sobre el autor y su obra. Mencionar los elementos de contenido y estructura que se consideren relevantes para despertar el inters de otros lectores. Recomendar o no el texto fundamentando los puntos de vista. Tomar en cuenta algunas caractersticas del texto y las reacciones y evocaciones que provoc su lectura. Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Compartir las reseas con el resto de la comunidad escolar mediante el peridico escolar o el peridico mural. Hacer una copia de las reseas para conservarlas en la biblioteca del saln o de la escuela. mbito de participacin ciudadana Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin 2 C 4. LEER Y ESCRIBIR REPORTAJES Leer reportajes en peridicos o revistas (impresos o en lnea). Identificar los propsitos comunicativos de los reportajes que se lean. Comparar su organizacin. Identificar las distintas perspectivas presentadas en las voces narrativas. Identificar el punto de vista del autor. Escribir un reportaje para el peridico escolar. Seleccionar un tema e indagar sobre l mediante entrevistas, encuestas u otras fuentes de informacin. Seleccionar los aspectos que se desea resaltar. Elegir la estructura que tendr el texto. Incorporar testimonios cuando sea necesario y registrar su procedencia (nombre del testigo, su relacin con los hechos). Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CUARTO BLOQUE

del lector: qu decir y qu callar para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto reseado. Propiedades de los gneros y tipos de texto Propiedades y caractersticas de la resea. Relacin entre tiempo y accin en la novela y el cuento. Tipos de narradores y voces narrativas dentro de la novela. Entrelazamiento de tramas principales y secundarias. Caractersticas psicolgicas de los personajes. Relacin de los personajes primarios y secundarios con las tramas.

Temas de reflexin Aspectos discursivos Uso del discurso directo e indirecto. Formas de incluir los testimonios en los reportajes. Propiedades de los gneros y tipos de texto Propsitos y diferencias estructurales de las noticias y reportajes.

Los alumnos sern capaces de: Escribir una resea en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leda. Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leda. Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo: Integran sus impresiones sobre el entrevistado y la situacin comunicativa en la que se desarroll la entrevista. Utilizan la puntuacin de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes. Identificar los propsitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes ledos en peridicos o revistas.

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Quinto bloque mbito de la literatura Participar en experiencias teatrales 2 L 5. ESCRIBIR UN GUION DE TEATRO A PARTIR DE UN TEXTO NARRATIVO Explorar algunos textos dramticos para analizar su estructura y sus caractersticas. Elegir y leer una narracin que pueda ser adaptada para su representacin escnica. Identificar la estructura narrativa. Identificar las partes esenciales de la trama. Identificar los personajes primordiales para el desarrollo de la trama. Escribir el guin. Seleccionar las acciones, espacios y personajes indispensables para preservar la trama. Decidir las transformaciones del relato que sean necesarias. Construir una propuesta escnica para distribuir la trama en actos y escenas. Decidir lo que ser representado y lo que ser referido en el discurso de los personajes. Construir dilogos que reflejen las caractersticas de los personajes, los conflictos que enfrentan y el mundo social representado. Plasmar en las acotaciones las referencias espaciales y temporales que dan la imagen del mundo representado. Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final de su adaptacin para integrarla a la biblioteca del saln o de la escuela. Representar sus adaptaciones. Temas de reflexin Propiedades de los gneros y tipos de texto Las transformaciones necesarias para convertir una narracin en obra dramtica. Lo que se puede cambiar y lo que se debe mantener para no desvirtuar el sentido de la historia. El dilogo en el desarrollo de la obra dramtica. Las dificultades de transformar en dilogo lo que se narra desde una misma voz. Organizacin grfica de los textos y puntuacin Uso del espacio de la pgina y los signos de puntuacin en los textos dramticos (punto y aparte, punto y seguido, puntos suspensivos, coma, signos de interrogacin y de admiracin).

mbito de participacin ciudadana Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales 2 C 5. A. EXPLORAR LOS DOCUMENTOS QUE ACREDITAN LA PROPIEDAD DE BIENES O LA VALIDEZ DE TRANSACCIONES COMERCIALES Revisar algunos documentos administrativos o legales que se utilizan para acreditar una propiedad o realizar una transaccin comercial (escrituras, contratos de compra venta, cheques, pagars, recibos, facturas, garantas). Explorar los componentes formales de los documentos. Analizar el lenguaje que utilizan. Revisar y llenar una carta poder. Probar diferentes firmas como su sello personal. Temas de reflexin Aspectos discursivos Funcin de la carta poder y las situaciones en las que se utiliza. Formas de referirse a las personas que suscriben un contrato. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos Estructura sintctico-semntica Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras. Uso y funcin de los condicionales en las garantas. Trminos especializados que caracterizan los documentos legales y los verbos a travs de los

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cuales se establecen las obligaciones y compromisos. Ortografa Importancia de la escritura sistemtica de los nombres propios. Escritura ortogrfica de los nmeros. Aspectos relacionados con los valores culturales Tipo de informacin que se requiere en los documentos legales y administrativos, y las razones para su inclusin. El valor de una firma estable. Prcticas culturales en las que se contraen obligaciones y compromisos por medio de la palabra oral. Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin 2 C 5. B. GRABAR UN PROGRAMA EN AUDIO O VIDEO Planear la realizacin del programa. Determinar su formato en funcin del medio de comunicacin elegido. Determinar las secciones en funcin de la audiencia y de los propsitos comunicativos. Delimitar la participacin de los miembros del grupo en la escritura de guiones, produccin y edicin del programa. Planear cada una de las secciones que lo integrarn (noticias, reportajes, debates, entrevistas u otras). Seleccionar los contenidos que se presentarn en cada una y escribir el guin. Revisar la coherencia del guin. Grabar el programa. Presentar el programa al pblico. Temas de reflexin Aspectos discursivos Maneras de dirigirse a diferentes audiencias. Lo que se necesita decir cuando hay o no el apoyo de imgenes. Propiedades de los gneros y tipos de texto Funciones y caractersticas de un guin de radio y/o televisin.

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL QUINTO BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compra venta, escrituras, pagars, cheques, recibos, facturas, garantas). Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una obligacin o tienen consecuencias legales. TERCER GRADO PROPOSITOS PARA EL TERCER GRADO Que los alumnos: Amplen su conocimiento de los materiales escritos. Reconozcan las caractersticas de los textos de distintos campos del conocimiento. Comparen el tratamiento de los temas que estudian en diversos textos y evalen la calidad de la informacin a partir de la manera cmo se presentan, explican y argumentan las ideas. Revisen y reescriban los textos que producen en otras asignaturas. Consulten sistemticamente manuales de redaccin y ortografa para resolver sus dudas. Lean, realicen y reporten entrevistas. Exploren cmo organizar textos que proceden de lo oral. Escuchen debates pblicos en diferentes medios de comunicacin y analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes para convencer o crear opinin sobre un tema. Aprendan a argumentar sus puntos de vista y a participar en debates apoyndose en guiones. Reflexionen sobre la relacin entre literatura y representacin del mundo. Tomen conciencia de cmo se caracterizan pocas, grupos y ambientes sociales en los textos literarios. Reflexionen sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo. Identifiquen las caractersticas estructurales de los poemas, narraciones y obras dramticas que leen, as como algunos de sus rasgos estilsticos. Tomen conciencia y valoren la diversidad lingstica y cultural del mundo. Comprendan los beneficios de hablar y escribir ms de una lengua. Reflexionen sobre los problemas de discriminacin vinculados con las formas de

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hablar en el mundo. Valoren el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales conflictivas. Analicen y evalen algunos efectos de la publicidad. Lean artculos de opinin para ampliar la informacin sobre un hecho y formarse un punto de vista. Organizacin por bloques para tercer grado 1er BLOQUE 3 E 1. Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema. 2 BLOQUE 3 E 2. Participar en debates sobre temas investigados previamente. 3er BLOQUE 3 E 3. Revisar y reescribir informes sobre experimentos. 4 BLOQUE 3 E 4. Comunicar informacin obtenida mediante entrevistas. 5 BLOQUE

TRABAJO ORGANIZADO POR MEDIO DE PROYECTOS DIDACTICOS Y SECUENCIAS DIDACTICAS

MBITO DE ESTUDIO

MBITO DE LA LITERATURA

3 L 1. Hacer el 3 L 2. Elaborar y 3 L 3. Leer una seguimiento de un prologar obra del espaol periodo o antologas. medieval o del movimiento espaol potico. renacentista.

3 L 4. Leer en 3 L 5. Escribir atril una obra de su autobiografa. teatro del Siglo de Oro.

MBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA

3 C 1. A. Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad

3 C 2. Utilizar documentos con el fin de presentar una solicitud.

3 C 3. Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos del mundo .

3 C 4. Participar 3 C 5. Leer y en la solucin de escribir artculos problemas de la de opinin. escuela o la comunidad.

3 C 1. B. Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicacin.

ACTIVIDADES PERMANENTES (1 hora a la semana)

Primer bloque mbito de estudio Obtener y organizar informacin 3 E 1. LEER Y COMPARAR DIFERENTES TRATAMIENTOS DE UN MISMO TEMA Elegir algn tema relacionado con el lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas. Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o electrnicos) sobre el tema seleccionado. Analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un mismo tema a partir del anlisis de descripciones, argumentos y relaciones que se establecen entre los hechos tratados. Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos. Evaluar la claridad de la presentacin: modos de citar la informacin con la que el autor est o no est de acuerdo; manejo de sustantivos y adjetivos en la denominacin de objetos; uso de tecnicismos; uso de lenguaje literal y figurado en las explicaciones. Evaluar la consistencia de los argumentos y los ejemplos y datos que los apoyan. Comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un mismo texto y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las contradigan. Temas de reflexin Aspectos sintcticos y semnticos de los textos Estructura sintctico-semntica Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. Recursos lingsticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional. Organizacin grfica de los textos y puntuacin Uso de los signos de puntuacin para separar las ideas dentro de los prrafos (coma, y punto y seguido). Ortografa Etimologa y ortografa del vocabulario.

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Elaborar resmenes con la informacin recolectada. Elaborar fichas para conservar la informacin registrando nombre del autor, ttulo del material consultado, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. Organizar una exposicin para compartir lo que aprendieron sobre el tema. mbito de la literatura Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento 3 L 1. HACER EL SEGUIMIENTO DE UN PERIODO O MOVIMIENTO POETICO Elegir un periodo o movimiento potico (romanticismo, Temas de reflexin barroco, modernismo o cualquier contemporneo) y Propiedades de los gneros y tipos de texto leer varios poemas del mismo. Funcin de la metfora, la metonimia y otras Identificar los aspectos estructurales y temticos figuras retricas en la representacin de la relevantes del movimiento elegido. realidad. Identificar las estructuras poticas caractersticas Caractersticas del movimiento potico elegido. del movimiento y algunos recursos estilsticos. Aspectos relacionados con los valores culturales Delimitar temas especficos y explicar su La relacin de las temticas con el sentir y los relacin con los valores culturales del periodo. valores de una poca. Indagar en diferentes fuentes (manuales y diccionarios de literatura, ensayos, pginas electrnicas o materiales multimedia) informacin sobre el periodo o movimiento elegido, para corroborar y ampliar el anlisis. Elegir uno o varios poemas que les hayan gustado del movimiento investigado. Organizar una lectura pblica de los poemas que ms les gustaron o elaborar carteles que ilustren sus interpretaciones y los efectos emotivos que les provocaron los poemas. mbito de participacin ciudadana Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin 3 C 1. A. REALIZAR ENCUESTAS SOBRE LA INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD Realizar una encuesta sobre: Temas de reflexin

Los productos que se compran y quines los Aspectos relacionados con los valores culturales compran, en funcin de edad, gnero, nivel Funcin e impacto de la publicidad en la escolar, ocupacin, entre otros aspectos. sociedad. Los criterios que se toman en cuenta para Influencia de la publicidad en el consumo de comprar un producto: precio, calidad, marca, bienes. necesidad o deseo. Lo que influye en la decisin de consumir determinados productos: comerciales televisivos, radiofnicos o impresos, la presentacin del producto o sugerencias de otras personas.

Organizar los resultados de la encuesta en tablas o grficas. Debatir en torno a los resultados obtenidos. Seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a distintas Temas de reflexin audiencias (nios, jvenes o adultos; hombres o Aspectos discursivos mujeres, etctera) y explicar las razones de su eleccin. Caractersticas de los lemas (slogans) y los Identificar los recursos empleados en estos mensajes efectos que se pretenden inducir en la audiencia. para llamar la atencin e influir en los consumidores. Algunas de las estrategias ms comunes del Identificar los contenidos de cada mensaje y la discurso publicitario: exageracin de las

3 C 1. B. ANALIZAR LOS MENSAJES PUBLICITARIOS DE DIVERSOS MEDIOS DE COMUNICACION

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forma en que estn organizados (dilogos, cualidades del producto, vinculacin de su descripcin de las cualidades o ventajas del consumo con situaciones sociales valoradas como producto, imgenes sugerentes sobre el ambiente prestigiosas, entre otras. afectivo o social en que se consume el producto). Aspectos relacionados con los valores culturales Seleccionar algunos lemas publicitarios e La distancia entre el mundo representado en el identificar los recursos lingsticos que utilizan. mensaje y el mundo real. La importancia de los medios de comunicacin en la construccin de la identidad, los estereotipos y los prejuicios.

Organizar un debate sobre el impacto social del discurso publicitario en los comportamientos y las creencias.

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PRIMER BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diversos textos. Al hacerlo: Analizan las descripciones, los argumentos y las relaciones que se establecen entre los hechos. Evalan los datos que se presentan. Analizan el lenguaje figurado. Identifican algunas de las caractersticas de la estructura potica propias del movimiento al que pertenecen.

Interpretar poemas. Al hacerlo:

Identificar las caractersticas y las funciones de algunos recursos lingsticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios.

Segundo bloque mbito de estudio Participar en eventos comunicativos formales 3 E 2. PARTICIPAR EN DEBATES SOBRE TEMAS INVESTIGADOS PREVIAMENTE Ver o escuchar debates pblicos transmitidos por los Temas de reflexin medios de comunicacin. Aspectos discursivos Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas Importancia de argumentar y rebatir posiciones por los participantes. en el debate. Comparar la credibilidad de diferentes versiones Formas de validar los argumentos: ejemplos, de un mismo hecho a partir de los datos que se citas, datos de investigacin y de la propia utilizan y la forma de presentarlos. experiencia. Detectar informacin contradictoria o datos Estrategias discursivas que se usan para imprecisos en las argumentaciones. manipular la audiencia: 1) empleo de Identificar el uso de expresiones irnicas o comentarios discriminatorios o irnicos para lenguaje figurado para referirse a personas o descalificar al contrincante, y 2) atribuirle situaciones. opiniones que no son suyas para despus criticarlas. Elegir un tema para debatir e investigar sobre l en diversas fuentes. Elaborar notas con la informacin obtenida. Organizar el debate y participar como expositores, moderadores o audiencia. Desarrollar un argumento central y algunos argumentos colaterales en funcin de las intervenciones que se puedan prever. Apoyar sus argumentos con hechos y datos obtenidos en las distintas fuentes. Mantener una escucha atenta y crtica. Respetar los turnos para hablar y los tiempos asignados a los expositores. Cuestionar las conclusiones basadas en datos inconsistentes. mbito de la literatura Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios 3 L 2. ELABORAR Y PROLOGAR ANTOLOGIAS Localizar y leer prlogos de antologas, novelas u otras Temas de reflexin obras literarias. Aspectos discursivos Comentar la informacin que proporcionan y la manera Contraste entre el uso de la primera persona como se organizan. verbal (singular y plural) y la tercera para crear

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diferentes grados de compromiso con lo que se Compararlos con reseas, dedicatorias, dice o escribe. presentaciones y otros textos introductorios. Modos de tomar en cuenta al destinatario en los Sealar algunas semejanzas y diferencias prlogos: qu tanto conocimiento se le atribuye, tomando en cuenta las funciones que cumplen. y de qu manera se le habla (directa o Seleccionar textos literarios de un mismo gnero, indirectamente). siguiendo un criterio previamente definido para Propiedades de los gneros y tipos de texto integrarlos en una antologa. Propsitos y caractersticas de los prlogos. Elaborar un prlogo o comentario introductorio para la antologa usando como referente alguno de los textos Propsitos y caractersticas de las antologas. ledos. Explicar los criterios que emplearon para ordenar la antologa. Incluir comentarios sobre los aspectos formales y expresivos que ms los impresionaron o fueron de su inters. Revisar la ortografa y la organizacin grfica del texto al editar su antologa. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Preparar la versin final de las antologas que se integrarn a la biblioteca del saln o de la escuela. mbito de participacin ciudadana Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales 3 C 2. UTILIZAR DOCUMENTOS CON EL FIN DE PRESENTAR SOLICITUDES Averiguar cules son los documentos necesarios para Temas de reflexin hacer su solicitud de ingreso a la educacin media Organizacin grfica de los textos y puntuacin superior o a un trabajo; para viajar a otros pases o La funcin de distintos recursos grficos como la inscribirse en un centro deportivo o cultural. distribucin del texto en el espacio grfico, la Indagar cules son los documentos legales que se tipografa, los recuadros, los subrayados, necesitan para realizar estos trmites. etctera. Explorar y revisar los datos de los documentos Aspectos relacionados con los valores culturales para acreditar la identidad (acta de nacimiento, Pertinencia de la informacin que se solicita en cartilla de vacunacin, credencial de la escuela, funcin de las garantas que establece la ley. credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte). Explorar y completar los formularios impresos o electrnicos que puedan conseguir. Revisar si el formulario ha sido llenado con las indicaciones que se establecen. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL SEGUNDO BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por diferentes participantes en debates pblicos. Al hacerlo: Evalan la veracidad de diferentes versiones sobre un mismo hecho. Identifican los argumentos que utilizan. Dar a conocer su opinin en debates y argumentar su postura ofreciendo datos o hechos relevantes que la respalden. Utilizar la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, propsitos y caractersticas de una obra literaria o una antologa. Completar un formulario para presentar una solicitud e identificar los documentos que se deben anexar. Tercer bloque mbito de estudio Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio 3 E 3. REVISAR Y REESCRIBIR INFORMES SOBRE EXPERIMENTOS Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe Temas de reflexin sobre algn experimento. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos Leerlo para verificar que el propsito del experimento Estructura sintctico-semntica se plantee en la introduccin. Uso de las oraciones compuestas en la Citar datos y otros informes sobre el tema para construccin de explicaciones (oraciones justificar la relevancia del experimento. causales, consecutivas y condicionales). Revisar y modificar, en su caso, el orden en el que se Contraste entre coordinacin y subordinacin. presentan los resultados. Tiempos verbales de las oraciones compuestas. Organizar oraciones y prrafos en el orden en que Recursos gramaticales en los textos informativos suceden los eventos. (reportes de experimentos)

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Resaltar los pasos o momentos principales Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar mediante oraciones temticas. el proceso experimental. Agregar oraciones de apoyo con datos y Organizacin grfica de los textos y puntuacin explicaciones. Funciones de las grficas, tablas y diagramas en Proporcionar algunas explicaciones de los la presentacin de la informacin. resultados obtenidos. Uso de la coma para separar construcciones Disear grficas, diagramas, esquemas o algn subordinadas. otro elemento grfico (manualmente o con ayuda Contraste entre el punto y la coma en la de programas de diseo, de dibujo o procesadores delimitacin de oraciones con sentido completo de textos) para complementar e ilustrar la y oraciones dependientes. informacin que se presenta. Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin corregida de los informes. mbito de la literatura Leer para conocer otros pueblos 3 L 3. LEER UNA OBRA DEL ESPAOL MEDIEVAL O DEL ESPAOL RENACENTISTA Leer una obra del espaol medieval o del espaol Temas de reflexin renacentista. Aspectos relacionados con los valores culturales Identificar algunas caractersticas del ambiente Las transformaciones que los modos de vida y de la narracin. valores de los pueblos experimentan con el paso del tiempo. Identificar las caractersticas de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos. Influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos de vida y los valores. Indagar sobre algunas circunstancias histricas que les permitan entender el mundo planteado en la obra. Comparar variantes lxicas y sintcticas entre el espaol medieval, renacentista y contemporneo. Seleccionar algunas de ellas e indagar sus significados en diccionarios especializados (impresos o electrnicos). Compartir la lectura de los textos y organizar mesas redondas, paneles o debates sobre la diversidad de modos de vida, lenguas y valores de los pueblos. mbito de participacin ciudadana Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica 3 C 3. INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGISTICA Y CULTURAL DE LOS PUEBLOS DEL MUNDO Indagar la variedad de lenguas que se hablan en el Temas de reflexin mundo: cules son, dnde se hablan y cuntos hablantes Variedades lingsticas tienen. Variacin histrica de las lenguas. Averiguar qu lenguas han tenido una funcin Aspectos relacionados con los valores culturales importante en la comunicacin internacional, tanto en el El impacto de la escritura en la socializacin del pasado como en el presente. conocimiento y en la comunicacin a travs del Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en tiempo y del espacio geogrfico. el mundo, su distribucin geogrfica y el nmero de Las ventajas del multilingismo como una usuarios. caracterstica del mundo globalizado y la Buscar algunos datos sobre la historia de la importancia de hablar ms de una lengua. escritura que permitan comprender su impacto en La riqueza del contacto entre culturas y lenguas. la historia de los pueblos. Propuestas para valorar y respetar la diversidad Indagar si se han producido conflictos internacionales lingstica y cultural en la actualidad. motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres. Organizar una exposicin para compartir los datos de su indagacin y discutir sobre los prejuicios que existen en torno de la diversidad de lenguas y escrituras. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Escribir informes sobre experimentos. Al hacerlo: Utilizan vocabulario tcnico pertinente.

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Utilizan adecuadamente los tiempos verbales. Mantienen la concordancia entre el sujeto y el verbo. Emplean la puntuacin de manera pertinente. Interpretar una obra del espaol medieval o renacentista. Al hacerlo: Establecen relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca. Identifican algunas variantes histricas del espaol. Valorar los efectos de la escritura en la estabilizacin de las lenguas. Valorar la importancia de hablar y escribir ms de una lengua

Cuarto bloque mbito de estudio Obtener y organizar informacin 3 E 4. COMUNICAR INFORMACION OBTENIDA MEDIANTE ENTREVISTAS Leer entrevistas y analizar la forma en que se presentan Temas de reflexin por escrito. Aspectos discursivos Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado en el texto. Planear la entrevista a partir de un objetivo previamente definido.

Elegir el tema y seleccionar a las personas que se Organizacin grfica de los textos y puntuacin van a entrevistar. Cambios que se requieren cuando se registra Elaborar un guin para la entrevista. por escrito el lenguaje oral (eliminacin de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incompletas). Uso de los signos de puntuacin en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, parntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogacin y de admiracin)

Realizar y grabar la entrevista tomando notas que permitan reconstruir los momentos ms interesantes. Comentar con los compaeros el nivel de entendimiento logrado con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos. Transcribir la entrevista. Escuchar la entrevista completa.

Seleccionar los momentos ms importantes y Ortografa El acento diacrtico en los interrogativos y registrarlos por escrito exclamativos: qu, cmo, cundo, dnde y las Distinguir la intervencin de cada participante usando guiones largos o.con el nombre del mismo y dos puntos. diferencias de uso de por qu y porque. Propiedades de los gneros y tipos de texto Propsitos y caractersticas del reporte de entrevista.

Poner especial atencin a la puntuacin de lo transcrito.

Escribir el informe. Explicar en la introduccin quin es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se aborda. Presentar en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas ms interesantes con formato de dilogo. Reconstruir y sintetizar la informacin obtenida a partir de otras respuestas para integrarla en la narracin o en los comentarios. Integrar la informacin de sus notas en acotaciones o comentarios. Presentar un resumen de los puntos ms relevantes en el cierre. Comentar sus impresiones sobre el entrevistado y la situacin. Revisar el texto antes de presentar la versin final.

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Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa para resolver dudas. Escribir la versin final para la biblioteca del saln o de la escuela. mbito de la literatura Participar en experiencias teatrales 3 L 4. LEER EN ATRIL UNA OBRA DE TEATRO DEL SIGLO DE ORO Leer y comentar una obra de teatro del Siglo de Oro Temas de reflexin (Lope de Vega, Tirso de Molina, Caldern de la Barca, Propiedades de los gneros y tipos de texto Juan Ruiz de Alarcn o Sor Juana Ins de la Cruz). Tipos de personajes, temas, situaciones y Reconstruir la trama. Distinguir las acciones conflictos recurrentes en el teatro del Siglo de principales y las acciones que complementan la Oro. historia. Recursos retricos caractersticos del teatro del Identificar y caracterizar los personajes centrales Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la irona, el y secundarios. oxmoron y la hiprbole. Identificar y caracterizar el ambiente de la obra. Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el Comentar el efecto que producen los dilogos teatro contemporneo: los dilogos en verso y la versificados. prosa. Indagar sobre: Requerimientos para preparar una lectura dramatizada. El vocabulario y algunos recursos literarios que distinguen el teatro del Siglo de Oro. Algunas circunstancias histricas que permitan entender el mundo planteado y las caractersticas de los personajes. Preparar la lectura en atril de pasajes de la obra elegida. Seleccionar pasajes representativos de la obra. Ensayar la lectura de la obra en voz alta, atendiendo al sentido de la obra y las caractersticas de los personajes. Elegir algn elemento de vestuario que permita identificar cada personaje. Realizar la lectura en atril. mbito de participacin ciudadana Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales 3 C 4. PARTICIPAR EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS DE LA ESCUELA O LA COMUNIDAD Identificar un problema que ataa a la escuela. Temas de reflexin Indagar si existen documentos legales vinculados con el Aspectos relacionados con los valores culturales mismo. Importancia de las vas legales en la solucin de los problemas de una comunidad. Indagar sobre el origen y el estado actual de la situacin. Importancia de la difusin de informacin para el xito de las campaas sociales. Determinar los recursos necesarios para estudiarlo: observacin, entrevista, encuesta. Proponer alternativas de solucin y, si as se determina, disear una campaa para invitar a participar en su solucin. Explorar y analizar alguna campaa que se est realizando en su comunidad (formacin de lectores, vacunacin, prevencin de la salud, seguridad, ecologa). Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos, trpticos, grabaciones de video o audio, etctera) que difundan el conocimiento obtenido sobre el problema y las soluciones que se proponen. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CUARTO BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Comunicar por escrito la informacin obtenida a travs de entrevistas. Al hacerlo: Sintetizan e integran en comentarios informacin obtenida de las respuestas del entrevistado. Distinguen en el reporte el discurso directo del indirecto. Realizan los cambios que se requieren para transcribir el lenguaje oral. Emplean la puntuacin de manera pertinente. Interpretar una obra de teatro del Siglo de Oro. Al hacerlo: Identifican algunas de sus caractersticas literarias.

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Reconstruyen algunos de los valores de la poca en que fue escrita. Quinto bloque mbito de la literatura Escribir textos con propsitos expresivos y estticos 3 L 5. ESCRIBIR SU AUTOBIOGRAFIA Leer biografas o autobiografas de personajes histricos Temas de reflexin o autores literarios. Aspectos discursivos Utilizar elementos estructurales de la autobiografa leda Efectos de la voz narrativa: contraste entre para planear la escritura de la propia. narrar en primera o en tercera persona. Elegir las experiencias que se desea relatar. Recursos para escribir una historia con tono Escribir su autobiografa. melodramtico, irnico, heroico, nostlgico u otros. Construir una estructura narrativa en la que se aventuren a modificar el orden de presentacin de Aspectos sintcticos y semnticos de los textos los acontecimientos para crear un efecto en el Recursos que sirven para asegurar la cohesin lector. La sustitucin lxica y pronominal como Desarrollar los personajes y ambientes de acuerdo estrategias para evitar repeticiones excesivas. con sus propsitos. Recursos que mantienen la referencia en los Revisar su texto mientras lo escriben y pedir que otros lo textos: repeticiones, expresiones sinnimas, lean. pronombres y concordancia. Dar a leer el texto las veces que consideren Propiedades de los gneros y tipos de texto necesario para mejorar sus versiones. Funcin de la trama en la progresin de la Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al narracin. hacer las correcciones. Corregir las digresiones, redundancias, repeticiones y expresiones ambiguas. Verificar que los referentes del discurso puedan seguirse adecuadamente. Revisar la ortografa y organizacin grfica del texto al editar su autobiografa. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final de su autobiografa para integrar una antologa con los textos de todos los alumnos del saln. mbito de participacin ciudadana Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin 3 C 5. LEER Y ESCRIBIR ARTICULOS DE OPINION Leer artculos de opinin en diversos Temas de reflexin peridicos o revistas (impresos o en lnea). Propiedades de los gneros y tipos de texto Escribir artculos de opinin para el Propsitos y caractersticas de los artculos de opinin. peridico escolar. Aspectos discursivos Seleccionar un tema o una Postura del autor y formas de validar los argumentos: problemtica de inters a partir de las ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia noticias o reportajes publicados en experiencia los peridicos. Recursos retricos que se utilizan para persuadir: cmo se describen y valoran los hechos. Indagar en torno al tema Aspectos sintcticos y semnticos de los textos seleccionado y definir un punto de Estructura sintctico-semntica vista en relacin con ste. Papel de los nexos en la articulacin de comentarios, Presentar el tema desde la explicaciones y opiniones. perspectiva definida, destacando las La subordinacin como estrategia para expandir el sujeto y caractersticas que consideren los complementos del verbo. relevantes. Recursos gramaticales en los textos argumentativos Argumentar sus puntos de vista: Uso de expresiones para distinguir la opinin personal: creo aportar datos y ejemplos a favor de que, en mi opinin, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la su postura; confrontar su posicin opinin de, se dice que, se cree que... con la de otros; prever posibles Uso de expresiones que jerarquizan la informacin: la razn objeciones y argumentar a favor o en ms importante, otra razn por la que adems, por ejemplo, contra de ellas para fortalecer su en primer lugar, finalmente, tambin... postura. Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones Finalizar el texto enfatizando las hipotticas. razones por las cuales el tema se Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones: por valora desde la perspectiva asumida. el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante Revisar el texto y hacer las correcciones Organizacin grfica de los textos y puntuacin necesarias. Consultar manuales de Uso de la coma para delimitar coordinadas adversativas, gramtica, puntuacin y ortografa subordinadas causales, condicionales y concesivas. (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Elegir los artculos de opinin mejor escritos para publicarlos en la gaceta o peridico escolar.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DEL QUINTO BLOQUE Los alumnos sern capaces de: Escribir textos autobiogrficos. Al hacerlo: Nombran los personajes de manera variada y mantienen la referencia. Utilizan los tiempos y modos verbales de manera coherente. Emplean la puntuacin de manera pertinente. Identificar el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin. Escribir artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema. MATEMATICAS A travs del estudio de las matemticas se busca que los nios y jvenes desarrollen una forma de pensamiento que les permita expresar matemticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales, as como utilizar tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas; al mismo tiempo, se busca que asuman una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempeen como en otros diferentes. Para lograr lo anterior, la escuela deber brindar las condiciones que hagan posible una actividad matemtica verdaderamente autnoma y flexible, esto es, deber propiciar un ambiente en el que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las herramientas y los conocimientos matemticos socialmente establecidos, a la vez que comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de resolucin. La actitud positiva hacia las matemticas consiste en despertar y desarrollar en los alumnos la curiosidad y el inters por investigar y resolver problemas, la creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad para modificar su propio punto de vista y la autonoma intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas; asimismo, consiste en asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender. La participacin colaborativa y crtica resultar de la organizacin de actividades escolares colectivas en las que se requiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y muestren la validez de enunciados matemticos, poniendo en prctica tanto las reglas matemticas como socioculturales del debate, que los lleven a tomar las decisiones ms adecuadas a cada situacin. Los contenidos que se estudian en la educacin secundaria se han organizado en tres ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin. Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra: por un lado, encontrar el sentido del lenguaje matemtico, ya sea oral o escrito; por otro, tender un puente entre la aritmtica y el lgebra, en el entendido de que hay contenidos de lgebra en la primaria, que se profundizan y consolidan en la secundaria. Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin bsica. Es claro que no todo lo que se mide tiene que ver con formas o espacio, pero s la mayor parte, las formas se trazan o se construyen, se analizan sus propiedades y se miden. Manejo de la informacin tiene un significado muy amplio. En estos programas se ha considerado que la informacin puede provenir de situaciones deterministas, definidas -por ejemplo, por una funcin lineal-, o aleatorias, en las que se puede identificar una tendencia a partir de su representacin grfica o tabular. La vinculacin entre contenidos del mismo eje, entre ejes distintos o incluso con los de otras asignaturas es un asunto de suma importancia, puesto que la tendencia generalizada en la enseanza ha sido la fragmentacin o la adquisicin del conocimiento en pequeas dosis, lo que deja a los alumnos sin posibilidades de establecer conexiones o de ampliar los alcances de un mismo concepto. En estos programas, la vinculacin se favorece mediante la organizacin en bloques temticos que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vnculos ya se sugieren en las orientaciones didcticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de actividades didcticas. Un elemento ms que atiende la vinculacin de contenidos es el denominado Aprendizajes esperados, que se presenta al principio de cada bloque y donde se sealan, de modo sinttico, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestin. Aunque la responsabilidad principal de los profesores de matemticas es que los alumnos aprendan esta disciplina, el aprendizaje ser ms significativo en la medida en que se vincule con otras reas. Por ejemplo: el estudio del movimiento rectilneo uniforme tiene estrecha relacin con el estudio de la funcin lineal y su representacin algebraica y grfica; el primer tema corresponde a la asignatura de Fsica y los siguientes son contenidos matemticos de los ejes Sentido numrico y pensamiento algebraico y de Manejo de la informacin, respectivamente.

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Cabe sealar que los apartados de la columna de conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos vayan accediendo a contenidos cada vez ms complejos y a la vez puedan establecer conexiones entre lo que saben y lo que estn por aprender. Sin embargo, puede haber otros criterios igualmente vlidos para establecer la secuenciacin y por lo tanto no se trata de un orden rgido. Al profundizar en el estudio de los contenidos de matemticas que se proponen para la escuela secundaria se pretende que los alumnos logren un conocimiento menos fragmentado, con mayor sentido, de modo que cuenten con ms elementos para abordar un problema. Estos programas parten de los conocimientos y las habilidades que los estudiantes obtuvieron en la primaria, para establecer lo que aprendern en la secundaria. Los contenidos en este nivel se caracterizan, as, por un mayor nivel de abstraccin que les permitir a los alumnos resolver situaciones problemticas ms complejas. PROPOSITOS En esta fase de su educacin, a travs del eje Sentido numrico y pensamiento algebraico, los alumnos profundizan en el estudio del lgebra con los tres usos de las literales, conceptualmente distintos: como nmero general, como incgnita y en relacin funcional. Este nfasis en el uso del lenguaje algebraico supone cambios importantes para ellos en cuanto a la forma de generalizar propiedades aritmticas y geomtricas. La insistencia en ver lo general en lo particular se concreta, por ejemplo, en la obtencin de la expresin algebraica para calcular un trmino de una sucesin regida por un patrn; en la modelacin y resolucin de problemas por medio de ecuaciones con una o dos incgnitas; en el empleo de expresiones algebraicas que representan la relacin entre dos variables, la cual, para este nivel, puede ser lineal (en la que la proporcionalidad es un caso particular), cuadrtica o exponencial. En cuanto al eje Manejo de la informacin se resuelven problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes. Este trabajo se apoya fuertemente en nociones matemticas tales como porcentaje, probabilidad, funcin y en general en el significado de los nmeros enteros, fraccionarios y decimales. El eje Forma, espacio y medida favorece de modo especial el desarrollo de la competencia de argumentacin. Por ejemplo, para construir, reproducir o copiar una figura, hay que argumentar las razones por las que un trazo en particular es vlido o no, tomando como base las propiedades de dicha figura. Lo mismo ocurre si se trata de determinar si dos tringulos son congruentes o semejantes. Finalmente, la comprensin de los diversos conceptos matemticos deber sustentarse en actividades que pongan en juego la intuicin, pero a la vez favorezcan el uso de herramientas matemticas para ampliar, reformular o rechazar las ideas previas. As, por ejemplo, en el caso de la probabilidad los alumnos anticipan resultados, realizan actividades de simulacin y exploracin de fenmenos aleatorios y expresan propiedades, como la independencia, la equiprobabilidad, la complementariedad, etctera. De este modo se intenta propiciar el desarrollo del pensamiento probabilstico. ENFOQUE La formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar matemticas en la escuela, puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del maestro. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que sustentan los programas para la educacin secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucionar los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para resolver problemas. De ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, ya sea en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos, dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos cuya solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser construida, bajo el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.

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Seguramente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base en actividades de estudio cuidadosamente seleccionadas resultar extrao para muchos maestros compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, pues abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente. Este escenario no se halla exento de contrariedades y para llegar a l hay que estar dispuesto a afrontar problemas como los siguientes: a) La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean. Aunque habr desconcierto al principio, tanto de los alumnos como del maestro, vale la pena insistir en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver. La dificultad para leer y por lo tanto para comprender los enunciados de los problemas. Se trata de una situacin muy comn, cuya solucin no corresponde nicamente a la asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema, de manera que el maestro tendr que averiguar cmo interpretan los alumnos la informacin que reciben de manera oral o escrita. El desinters por trabajar en equipo. El trabajo en equipo es importante, porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, porque desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar, adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar en equipo debe ser fomentada por el maestro, quien debe insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual, sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier miembro del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utiliz. La falta de tiempo para concluir las actividades. Muchos maestros comentan que si llevan a cabo el enfoque didctico en el que se propone que los alumnos resuelvan problemas con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no les alcanza el tiempo para concluir el programa. Con este argumento, algunos optan por continuar con el esquema tradicional en el que el maestro da la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no comprendan. Ante una situacin como sta habr que recordar que ms vale dedicar tiempo a que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo, que a ensear conocimientos que pronto sern olvidados. En la medida en que los alumnos comprendan lo que estudian, los maestros no tendrn que repetir una y otra vez las mismas explicaciones y esto se traducir en mayores niveles de logro educativo. Espacios insuficientes para compartir experiencias. Al mismo tiempo que los profesores asumen su propia responsabilidad, la escuela en su conjunto debe cumplir la suya: brindar una educacin de calidad a todo el alumnado. Esto significa que no basta con que un maestro o una maestra proponga a sus alumnos problemas interesantes para que reflexionen, sino que la escuela toda debe abrir oportunidades de aprendizaje significativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan experiencias, pues, exitosas o no, hablar de ellas y escucharlas les permitir mejorar permanentemente su trabajo. EVALUACION Sin duda uno de los componentes del proceso educativo que contribuye de manera importante para lograr mayor calidad en la prctica docente es el que se refiere a la evaluacin de los aprendizajes. Al margen de las evaluaciones externas que se aplican en muchas escuelas del pas, cuya finalidad es recabar informacin sobre el sistema educativo nacional o estatal, los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar qu saben hacer sus alumnos, qu no y qu estn en proceso de aprender. Para obtener tal informacin cuentan con una gran variedad de recursos como registros breves de observacin, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control o las pruebas. La evaluacin que se plantea combina dos aspectos que son complementarios. El primero se refiere a qu tanto saben hacer los alumnos y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temtico. En ellos se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben adquirir al estudiar cada bloque. Es evidente que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los apartados de conocimientos y habilidades, pero conviene explicar por qu. En primer lugar porque los apartados de conocimientos y habilidades en cada bloque no son completamente ajenos entre s, es posible y deseable establecer vnculos entre ellos para darle mayor significado a los aprendizajes, incluso algunos de esos vnculos ya estn sealados en la columna de orientaciones didcticas. En segundo lugar, porque cada apartado de conocimientos y habilidades es parte de una secuencia que se desarrolla en varios bloques y a veces en varios grados, de manera que al determinar los aprendizajes esperados, entre otras cosas, fue necesario establecer el momento adecuado para la evaluacin.

b)

c)

d)

e)

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Con el segundo aspecto se intenta ir ms all de los aprendizajes esperados y, por lo tanto, de los contenidos que se estudian en cada grado; se trata de lo que algunos autores llaman competencias matemticas y cuyo desarrollo deriva en conducirse competentemente en la aplicacin de las matemticas o en ser competente en matemticas. Dado que esta propuesta se concentra en apoyar la prctica docente y en evitar planteamientos que puedan confundir, se hace referencia a slo cuatro competencias que tienen caractersticas claras y pueden distinguirse entre s: el planteamiento y la resolucin de problemas, la argumentacin, la comunicacin y el manejo de tcnicas. A continuacin se describe cada una de ellas. Planteamiento y resolucin de problemas. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Argumentacin. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que dichos alumnos vean la necesidad de formular argumentos que le den sustento al procedimiento y/o solucin encontrada, con base en las reglas del debate matemtico. Dichos argumentos pueden ubicarse, segn las investigaciones que se han consultado, en tres niveles de complejidad y corresponden a tres finalidades distintas: para explicar, para mostrar o justificar informalmente o para demostrar. Los argumentos del primer tipo son utilizados por un emisor, convencido de la veracidad de una proposicin o de un resultado, para hacerla entender a uno o ms interlocutores. La explicacin puede ser discutida, refutada o aceptada. Una explicacin que es aceptada en un grupo dado y en un momento dado se considera consensuada (mostrada), con la condicin de que sta se apoye en criterios comunes para todos los interlocutores. Una demostracin matemtica se organiza mediante una secuencia de enunciados reconocidos como verdaderos o que se pueden deducir de otros, con base en un conjunto de reglas bien definido. Dado que la secundaria es el ltimo tramo de la educacin bsica, el nfasis de la argumentacin se pondr en la explicacin y la muestra, y slo en ciertos casos, en tercer grado, los alumnos conocern algunas demostraciones con ayuda del maestro, con la idea de que las utilicen para resolver y validar la solucin de otros problemas. Comunicacin. Comprende la posibilidad de expresar y representar informacin matemtica contenida en una situacin o fenmeno, as como la de interpretarla. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o fenmeno representado. Manejo de tcnicas. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de tecnologa. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas hace la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin deficiente. Esta competencia no se limita a hacer un uso mecnico de las operaciones aritmticas y algebraicas; apunta principalmente al desarrollo del sentido numrico y del pensamiento algebraico, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones involucradas en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas. El manejo de tcnicas guarda una relacin muy estrecha con la argumentacin, en tanto que en muchos casos es necesario encontrar razones que justifiquen un procedimiento o un resultado. La metodologa didctica de los programas de Matemticas est orientada al desarrollo de estas competencias y por eso exige dejar atrs la postura tradicional que consiste en dar la clase, explicando paso a paso lo que los alumnos deben hacer y preocupndose por simplificarles el camino que por s solos deben encontrar. Con el fin de ir ms all de la caracterizacin de las competencias y tener ms elementos para describir el avance de los alumnos en cada una de ellas, se sugiere a los profesores establecer lneas de progreso que definan el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar. A continuacin se enuncian algunos ejemplos de lneas de progreso que podran considerarse en la evaluacin del logro de estas competencias. De resolver con ayuda a resolver de manera autnoma. La mayora de los profesores de nivel bsico estar de acuerdo en que, cuando los alumnos resuelven problemas hay una tendencia muy fuerte a recurrir al maestro, incluso en varias ocasiones, para saber si el procedimiento que siguen es correcto. Resolver de manera autnoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es slo encontrar un resultado, sino comprobar que es correcto, tanto en el mbito de los clculos como en el de la solucin real, en caso de que se requiera. De los procedimientos informales a los procedimientos expertos. Un principio fundamental que subyace en la resolucin de problemas tiene que ver con el hecho de que los alumnos utilicen sus conocimientos previos, con la posibilidad de que stos evolucionen poco a poco ante la necesidad de resolver problemas cada vez ms complejos. Necesariamente, al iniciarse en el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos

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informales y a partir de ese punto es tarea del maestro que dichos procedimientos se sustituyan por otros cada vez ms eficaces. Cabe aclarar que el carcter de informal o experto de un procedimiento depende del problema que se trata de resolver, por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operacin es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. De la justificacin pragmtica a la justificacin axiomtica. Bajo la premisa de que los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interaccin entre los alumnos, con el objeto de conocimiento y con el maestro, un ingrediente importante en este proceso es la validacin de los procedimientos y resultados que se encuentran, de manera que otra lnea de progreso que se puede apreciar con cierta claridad es pasar de la explicacin pragmtica (porque as me sali) a los argumentos apoyados en propiedades o axiomas conocidos. Hay que estar concientes de que los cambios de actitud no se dan de un da para otro, ni entre los profesores ni entre los alumnos, pero si realmente se quiere obtener mejores logros en los aprendizajes, desarrollar competencias y revalorar el trabajo docente, vale la pena probar y darse la oportunidad de asombrarse ante lo ingenioso de los razonamientos que los alumnos pueden hacer, una vez que asumen que la resolucin de un problema est en sus manos. SECUENCIA Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS Los contenidos de cada grado estn organizados en cinco bloques, en cada uno hay temas y subtemas de los tres ejes descritos. Esta organizacin tiene dos propsitos fundamentales, por una parte se trata de que los profesores y sus alumnos puedan establecer metas parciales a lo largo del ao escolar y, por otra parte, se pretende garantizar el estudio simultneo de los tres ejes durante el ao escolar. Los contenidos, que han sido organizados en apartados, se denominan aqu conocimientos y habilidades, lo cual significa que se privilegia la construccin de significados y de herramientas matemticas por parte de los alumnos, con base en la resolucin de problemas. Se ha procurado que estos enunciados sean suficientemente claros, no slo en cuanto a lo que se pretende estudiar, sino tambin en cuanto a la profundidad del estudio. Por cada apartado se incluye una columna con orientaciones didcticas en la que se fundamenta la necesidad de estudiar los aspectos planteados en la columna de conocimientos y habilidades y se dan ejemplos de problemas o situaciones que se pueden plantear para organizar el estudio. Tambin se sugieren actividades con el uso de la hoja de clculo o de geometra dinmica y se sugiere la vinculacin con otros temas de matemticas o incluso de otras asignaturas. PRIMER GRADO BLOQUE 1 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. 4. 5. Conozcan las caractersticas del sistema de numeracin decimal (base, valor de posicin, nmero de smbolos) y establezcan semejanzas o diferencias con respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales. Comparen y ordenen nmeros fraccionarios y decimales mediante la bsqueda de expresiones equivalentes, la recta numrica, los productos cruzados u otros recursos. Representen sucesiones numricas o con figuras a partir de una regla dada y viceversa. Construyan figuras simtricas con respecto de un eje e identifiquen cules son las propiedades de la figura original que se conservan. Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de los nmeros. Subtema: Nmeros naturales Conocimientos y habilidades: 1.1. Identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos posicionales y no posicionales. ORIENTACIONES DIDACTICAS Los sistemas de numeracin que utilizan o han utilizado diversos grupos sociales y culturales, como el romano, el sexagesimal de los babilonios o el vigesimal de los mayas, si bien permiten representar cualquier nmero, no ofrecen las posibilidades del sistema decimal de numeracin para efectuar operaciones. Aunque el estudio de este tema se inicia desde los primeros grados de primaria, es necesario que en este curso de primer grado de secundaria se planteen actividades para que los alumnos analicen diferentes formas de representar y nombrar nmeros, resaltando las ventajas y desventajas de cada sistema, as como las dificultades de su construccin a lo largo de la historia. En el caso del sistema decimal de numeracin es muy importante analizar el sistema oral (o escrito con letras), que a diferencia del escrito (en cifras), no es posicional y se descompone con base en potencias de mil. Tema: Significado y uso de los nmeros. Subtema: Nmeros fraccionarios y decimales Conocimientos y habilidades: 1.2. Representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin. ORIENTACIONES DIDACTICAS

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La recta numrica se utiliza como recurso para dar sentido a los nmeros fraccionarios. Cuando se aborde la representacin de estos nmeros se debe explicar la necesidad de asignar el cero a un punto de la recta, de determinar una unidad y con base en sta determinar la ubicacin de cualquier nmero Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Patrones y frmulas Conocimientos y habilidades: 1.3. Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numricas y figurativas. ORIENTACIONES DIDACTICAS Para continuar el desarrollo del pensamiento algebraico iniciado en la primaria con la construccin de frmulas geomtricas, se sugiere utilizar sucesiones numricas y figurativas sencillas para encontrar la expresin general que define un elemento cualquiera de la sucesin. Es necesario no caer en la tentacin de decirles cul es la regla general de la sucesin, sino animarlos a probar distintas alternativas hasta que encuentren una que les satisfaga. El estudio que aqu se plantea con respecto a los nmeros naturales deber continuarse en segundo grado al estudiar los nmeros con signo. Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Patrones y frmulas Conocimientos y habilidades: 1.4. Explicar en lenguaje natural el significado de algunas frmulas geomtricas, interpretando las literales como nmeros generales con los que es posible operar. ORIENTACIONES DIDACTICAS Con el objeto de que los alumnos interpreten las literales que aparecen en las frmulas como nmeros generales y no como simples etiquetas que evocan las dimensiones de las figuras, es necesario plantear preguntas que apunten hacia la generalizacin de procedimientos. Como en el caso de las sucesiones numricas y figurativas, se insiste primero en que los alumnos expresen en forma verbal el procedimiento o frmula en cuestin y luego algebraicamente. EJE: Forma, espacio y medida Tema: Transformaciones. Subtema: Movimientos en el plano Conocimientos y habilidades: 1.5. Construir figuras simtricas respecto de un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. ORIENTACIONES DIDACTICAS En la primaria los alumnos llegan a explicitar las propiedades de la simetra axial, sin utilizar la nomenclatura formal. En este grado se pretende que, dada una figura, analicen las propiedades que se conservan al construir su simtrica con respecto de un eje (igualdad de lados y ngulos, paralelismo y perpendicularidad). EJE: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: 1.6. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando de manera flexible diversos procedimientos. ORIENTACIONES DIDACTICAS Aunque este tipo de problemas se plantea desde la primaria, se trata ahora de profundizar en el anlisis de los procedimientos que se utilizan y de avanzar en la formulacin de las propiedades de una relacin de proporcionalidad. Adems de los procedimientos que emplean los alumnos de manera espontnea, conviene empezar a destacar el factor de proporcionalidad constante, es decir, que hay un factor por el cual se puede multiplicar cualquier elemento del conjunto x, para obtener el correspondiente del conjunto y. Es conveniente que en este primer bloque los factores constantes sean enteros o fracciones unitarias. Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: 1.7. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional. ORIENTACIONES DIDACTICAS Este es otro tipo de problemas en el que se pone en juego el razonamiento proporcional, cuyo estudio se inicia en este grado, de manera que es importante favorecer el uso de procedimientos informales y discutirlos, incluso si los alumnos toman en cuenta otros criterios ajenos a la proporcionalidad, tales como la amistad, la edad, etctera.

Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Diagramas y tablas

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Conocimientos y habilidades: 1.8. Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos, tales como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos personales. ORIENTACIONES DIDACTICAS Los alumnos han utilizado tablas y diagramas de rbol en la primaria para resolver problemas de conteo. En este grado se trata de sistematizar estos recursos y encontrar regularidades que permitan acortar caminos para encontrar soluciones. La dificultad de estos problemas tiene que ver, entre otras variables, con la cantidad y el tipo de elementos que se van a combinar. BLOQUE 2 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. 4. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones con fracciones. Resuelvan problemas que implican efectuar multiplicaciones con nmeros decimales. Justifiquen el significado de frmulas geomtricas que se utilizan al calcular el permetro y rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Resuelvan problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, con factor de proporcionalidad entero o fraccionario y problemas de reparto proporcional.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas aditivos Conocimientos y habilidades: 2.1. Resolver problemas aditivos con nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos. ORIENTACIONES DIDACTICAS En este grado los alumnos consolidarn el uso de los algoritmos al resolver problemas, con base en la equivalencia de fracciones, a la vez que echarn mano de recursos suficientemente flexibles como el clculo mental y la estimacin En el clculo estimativo con nmeros decimales deber distinguirse entre problemas en los que interesa considerar la parte decimal y otros en los que sta puede no tomarse en cuenta, sin que ello afecte el resultado. Al igual que con los nmeros fraccionarios, los alumnos deben distinguir entre los problemas en los que es suficiente una estimacin y los que exigen un resultado exacto. Se aprovechar el proceso de resolucin de problemas para, en caso necesario, revisar las nociones de nmeros fraccionarios, sus usos y significados en diversos contextos. Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas multiplicativos Conocimientos y habilidades: 2.2. Resolver problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos. ORIENTACIONES DIDACTICAS Este es un contenido nuevo para los alumnos, dado que no est contemplado en los programas de primaria. Los problemas que llevan a efectuar multiplicaciones o divisiones se ubican en el contexto de la proporcionalidad. Por ello el estudio de estas operaciones se relaciona estrechamente con el eje Manejo de la informacin. Para plantear un problema que implique multiplicar o dividir, puede buscarse una relacin proporcional entre dos magnitudes y decidir cul de estos trminos se va a calcular. Los casos ms complejos son aquellos donde ambos trminos de la multiplicacin o de la divisin son fracciones y es muy importante que los alumnos tengan la posibilidad de justificar los resultados con procedimientos distintos de los algoritmos. Es importante que los alumnos vean la relacin que existe entre la multiplicacin y la divisin, tanto por la va de los problemas como a travs de las operaciones. Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas multiplicativos Conocimientos y habilidades: 2.3. Resolver problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en distintos contextos. ORIENTACIONES DIDACTICAS

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En la primaria, los alumnos utilizaron la multiplicacin de nmeros decimales al resolver problemas de proporcionalidad directa, en particular mediante el uso del valor unitario. En ese contexto reflexionaron sobre el significado de esa operacin y de su resultado. Ahora se trata de fortalecer esos significados y extenderlos a otros contextos. Para ello puede pedirse a los alumnos que elaboren una tabla que represente una situacin de proporcionalidad directa. EJE: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas. Subtema: Rectas y ngulos Conocimientos y habilidades: 2.4. Utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo para resolver diversos problemas geomtricos. ORIENTACIONES DIDACTICAS Se sugiere explorar las ideas que tienen los alumnos de recta, semirrecta y segmento. En caso de haber confusin, es necesario que el maestro explique cual es la diferencia entre ellas, de manera que haya un lenguaje comn en la clase. Con relacin a la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo, se sugiere que los alumnos, a partir del trazo, describan las caractersticas de cada una de estas figuras y elaboren definiciones. El maestro puede apoyarlos con preguntas y contraejemplos hasta que logren definiciones precisas. De esta manera, los alumnos podrn utilizar la definicin que mejor convenga segn el problema que se les presente y argumentar su uso segn la situacin. Tema: Formas geomtricas. Subtema: Figuras planas Conocimientos y habilidades: 2.5. Construir polgonos regulares a partir de distintas informaciones. ORIENTACIONES DIDACTICAS El desarrollo de esta habilidad no slo es importante en s misma, sino que ayuda a consolidar el conocimiento sobre las propiedades de las figuras. Se sugiere presentar una variedad de maneras de construir polgonos. Por ejemplo, haciendo un nudo con una tira de papel; con comps, regla y transportador (a partir de la medida del ngulo central); con regla graduada y transportador (a partir de la medida de un ngulo interior); con regla y comps (se basa en el trazo de mediatrices, bisectrices y perpendiculares); con escuadras graduadas.

Tema: Medida. Subtema: Justificacin de frmulas Conocimientos y habilidades: 2.6. Justificar las frmulas de permetro y rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. ORIENTACIONES DIDACTICAS Si bien este tema se aborda desde primaria, en este grado es importante que los alumnos aprendan a reconstruir las frmulas, si no las recuerdan de memoria, para lo cual es necesario que tengan diversas experiencias en la transformacin de unas figuras en otras mediante el recorte y pegado o la unin de figuras, a sabiendas de que el rea se conserva o se duplica. Por ejemplo, al unir dos trapecios issceles congruentes se forma un romboide cuya base es la suma de las dos bases del trapecio y la altura se mantiene. Esto explica por qu la frmula es base mayor ms base menor por altura entre dos.

EJE: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Relaciones de proporcionalidad

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Conocimientos y habilidades: 2.7. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando operadores fraccionarios y decimales. ORIENTACIONES DIDACTICAS En este caso se trata de continuar el trabajo realizado en el bloque 1, pero volviendo an ms compleja la tarea mediante el uso de factores constantes de proporcionalidad fraccionarios. El desarrollo de esta habilidad va de la mano con la resolucin de problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios del eje Sentido numrico y pensamiento algebraico. Conviene hacer notar la relacin que existe entre la constante de proporcionalidad y el valor unitario. Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: 2.8. Interpretar el efecto de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas. ORIENTACIONES DIDACTICAS El desarrollo de esta habilidad favorece la comprensin del factor constante fraccionario, que ahora se puede ver como la composicin de dos operadores enteros. Para el desarrollo de esta habilidad resultan adecuados los problemas de escala, en los cuales se pueden plantear diversos problemas.

BLOQUE 3 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Resuelvan problemas que implican efectuar divisiones con nmeros decimales. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax + b = c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales. Resuelvan problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin: Porcentaje = cantidad base x tasa. Resuelvan problemas que implican el clculo de cualquiera de los trminos de las frmulas para calcular el rea de tringulos, romboides y trapecios. Expliquen la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras. Interpreten y construyan grficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas. Comparen la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos aleatorios para tomar decisiones

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas multiplicativos Conocimientos y habilidades: 3.1. Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos. ORIENTACIONES DIDACTICAS Son dos los componentes fundamentales de esta habilidad: saber efectuar la operacin que modela el problema e interpretar correctamente el resultado. El primer componente implica que los alumnos enfrenten una diversidad de casos en los que sea pertinente usar la propiedad de multiplicar el dividendo y el divisor por el mismo nmero, a sabiendas de que el resultado no cambia. Esta propiedad se vincula con la equivalencia de fracciones y con la idea de proporcin. El segundo componente se refiere al significado de los nmeros decimales, que se ha trabajado ampliamente en la primaria, pero vale la pena repasar porque muy probablemente muchos alumnos siguen pensando que, por ejemplo, 2.5 horas son dos horas con cinco minutos, cuando en realidad se trata de dos horas con treinta minutos. A diferencia de la divisin con nmeros fraccionarios, en este caso hay muchos problemas cercanos al entorno de los alumnos que ellos mismos pueden plantear.

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Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones Conocimientos y habilidades: 3.2. Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales o decimales. ORIENTACIONES DIDACTICAS Las ecuaciones son una herramienta bsica para la resolucin de problemas cuando los procedimientos aritmticos resultan poco eficaces. En este grado el esfuerzo debe enfocarse a que los alumnos logren identificar el valor desconocido del problema, lo representen con una literal, planteen la ecuacin correspondiente, interpreten la ecuacin como una expresin que sintetiza las relaciones entre los datos y la cantidad desconocida del problema y, finalmente, que sean capaces de resolver la ecuacin. Hay que tomar en cuenta que los alumnos se enfrentan por primera vez a la necesidad de traducir el texto del problema al cdigo algebraico y a la resolucin de ecuaciones. Se sugiere entonces planear una sucesin de actividades que favorezca el uso de procedimientos informales y poco a poco familiarice a los estudiantes con el uso de las propiedades de la igualdad.

EJE: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas. Subtema: Figuras planas Conocimientos y habilidades: 3.3. Construir tringulos y cuadrilteros. Analizar las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. ORIENTACIONES DIDACTICAS A diferencia de las construcciones geomtricas que se realizan en primaria, con base en procedimientos especficos, en este grado se trata de anticipar, probar y justificar los datos que son necesarios y suficientes para llevar a cabo una construccin. Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular Conocimientos y habilidades: 3.4. Resolver problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de tringulos, romboides y trapecios. Realizar conversiones de medidas de superficie. ORIENTACIONES DIDACTICAS Adems de resolver problemas donde los alumnos tengan que utilizar las frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros, es conveniente vincular este conocimiento con otros conceptos, por ejemplo, con las ecuaciones.

EJE: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: 3.5. Resolver problemas del tipo valor faltante utilizando procedimientos expertos. ORIENTACIONES DIDACTICAS Los alumnos ya han resuelto una gran variedad de problemas del tipo valor faltante mediante procedimientos muy diversos. Conviene entonces hacer una especie de recapitulacin para enfatizar el uso de procedimientos expertos tales como: el valor unitario, la constante de proporcionalidad y la muy nombrada regla de tres. En este ltimo caso es importante que los alumnos conozcan, al menos una explicacin de dicha regla, que puede ser a travs de la igualdad de cocientes en las situaciones de proporcionalidad directa. Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Porcentajes Conocimientos y habilidades: 3.6. Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentaje utilizando adecuadamente la expresin fraccionaria o decimal.

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ORIENTACIONES DIDACTICAS El desarrollo de esta habilidad tiene un antecedente muy importante en la primaria y un campo de trabajo privilegiado por su amplio uso social. De manera que vale la pena utilizar situaciones de la vida real, tales como el clculo del IVA, el aumento de precios y salarios, las operaciones bancarias, etctera, para profundizar en este tema. Se sugiere vincular el desarrollo de esta habilidad con el estudio de las ecuaciones de primer grado que se plantea en el segundo apartado del eje Sentido numrico y pensamiento algebraico, y con el ltimo apartado que corresponde al subtema diagramas y tablas de este mismo bloque. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Diagramas y tablas Conocimientos y habilidades: 3.7. Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin y construccin de tablas de frecuencia absoluta y relativa. ORIENTACIONES DIDACTICAS El desarrollo de esta habilidad sirve, en primer lugar, para que los alumnos aprendan a distinguir entre la informacin que ofrece una frecuencia absoluta y una relativa. En cuanto a la comunicacin de informacin es conveniente plantear preguntas que logren despertar el inters de los alumnos para realizar un estudio completo de la situacin, desde la organizacin para recopilar los datos hasta el anlisis y la presentacin de resultados, de manera que las tablas o grficas que se utilicen como medios de representacin sean motivo de anlisis por parte de los alumnos. Se sugiere vincular este tema con el estudio de porcentajes que se plantea en el primer apartado de este eje y bloque. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 3.8. Interpretar informacin representada en grficas de barras y circulares de frecuencia absoluta y relativa, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la forma de representacin ms adecuada. ORIENTACIONES DIDACTICAS Al analizar la informacin que se presenta en grficas circulares es conveniente reflexionar en torno a la relacin entre los porcentajes sealados y las fracciones de rea del crculo que ocupan. Las situaciones que llevan a esta reflexin de manera obligada son aquellas donde las cantidades corresponden a un todo (no son porcentajes) y se pide una representacin circular. En tales casos es necesario calcular los porcentajes y traducirlos a ngulos, sabiendo que 360 corresponden al 100%, o bien, establecer directamente una relacin proporcional entre las cantidades y los ngulos. Es importante considerar que en un problema los todos pueden ser distintos.

Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Nociones de probabilidad Conocimientos y habilidades: 3.9. Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes formas de expresarla. Establecer cul de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir y justificar la respuesta. ORIENTACIONES DIDACTICAS

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La determinacin del espacio muestral en una situacin de azar se relaciona estrechamente con los problemas de conteo. La dificultad que enfrentan los alumnos para enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria influye poderosamente en el clculo de la probabilidad de un evento. Es por esto que se sugiere plantear problemas donde se vincule el conteo con la probabilidad. Adems, es conveniente realizar diversas actividades con el propsito de reflexionar y discutir sobre las razones por las que se obtienen resultados diferentes al utilizar la probabilidad emprica o frecuencial y la probabilidad clsica o terica. Con el fin de favorecer la reflexin sobre la escala de valores de la probabilidad y la comparacin de probabilidades de dos o ms eventos, conviene plantear preguntas como las siguientes: Se podra dar el caso de que el nmero de eventos favorables sea mayor que el nmero de eventos posibles? Cul es el mayor valor que puede tener la medida de la probabilidad? Y el menor valor? Qu significa que un fenmeno tiene probabilidad cero de ocurrir? Y qu significa que la probabilidad sea uno? Si un fenmeno tiene probabilidad uno de ocurrir, hablamos de azar? La recta numrica y el primer cuadrante del plano cartesiano son buenos recursos grficos para reflexionar sobre las preguntas anteriores. BLOQUE 4 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. 4. Identifiquen, interpreten y expresen, algebraicamente o mediante tablas y grficas, relaciones de proporcionalidad directa. Resuelvan problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de nmeros y decimales. Construyan crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas. Justifiquen y usen las frmulas para calcular el permetro o el rea del crculo.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de los nmeros. Subtema: Nmeros con signo Conocimientos y habilidades: 4.1. Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros con signo. ORIENTACIONES DIDACTICAS La importancia de este tema radica en el hecho de conocer un nuevo tipo de nmeros que permite resolver problemas para los cuales no hay solucin en los nmeros naturales y en la diversidad de contextos en los que se utilizan, tales, como temperaturas, ganancias y prdidas, plano cartesiano, etctera Adems de los enteros, otros nmeros con signo que debern utilizarse en este grado son las fracciones y los decimales. La recta numrica es un recurso til para dar sentido a estos nmeros, y deber emplearse como apoyo en la elaboracin y justificacin de procedimientos para compararlos y ordenarlos. Los problemas que se planteen supondrn el conocimiento de las convenciones: la posicin del cero, la unidad de medida y el orden. Se sugiere adems introducir las nociones de nmeros opuestos y valor absoluto. Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Potenciacin y radicacin Conocimientos y habilidades: 4.2. Resolver problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales. ORIENTACIONES DIDACTICAS Los alumnos deben comprender que la raz cuadrada de un nmero que no es cuadrado perfecto constituye una aproximacin. Se puede recurrir a contextos geomtricos para discutir este hecho; por ejemplo, cabe preguntar cul es la medida del lado de un cuadrado de 40 cm2 de rea. Algunos recursos de aproximacin a la raz cuadrada de nmeros naturales y decimales mediante algoritmos son, por ejemplo, el uso de procedimientos recursivos y de ensayo y error. Es conveniente que los alumnos comparen las soluciones alcanzadas con los resultados que obtengan al emplear la calculadora. Se sugiere generalizar la idea de que la potenciacin y la radicacin son operaciones inversas, puesto que si un nmero se eleva a una potencia n y al resultado se le extrae la raz n dicho nmero no se altera.

Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Relacin funcional Conocimientos y habilidades: 4.3. Analizar en situaciones problemticas la presencia de cantidades relacionadas y representar esta relacin mediante una tabla y una expresin algebraica. En particular, la expresin de la relacin de proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin. ORIENTACIONES DIDACTICAS

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En los bloques anteriores los alumnos han producido expresiones algebraicas al definir reglas de sucesiones numricas o al expresar frmulas geomtricas. Ahora se trata de expresar algebraicamente una relacin entre dos cantidades que varan. La proporcionalidad directa es un caso particular de las funciones lineales, que al representarse grficamente en el plano cartesiano da como resultado una recta que pasa por el origen. El uso de representaciones tabulares facilita descubrir las regularidades que se manifiestan entre las cantidades relacionadas. EJE: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas. Subtema: Figuras planas Conocimientos y habilidades: 4.4. Construir crculos a partir de diferentes datos o que cumplan condiciones dadas. ORIENTACIONES DIDACTICAS Usualmente un crculo se construye a partir de la medida del radio, pero es importante que los alumnos sepan determinar esta medida con base en otros datos y ubicar el centro del crculo para que ste cumpla con ciertas condiciones. Tema: Medida. Subtema: Justificacin de frmulas Conocimientos y habilidades: 4.5. Determinar el nmero Pi como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro. Justificar la frmula para el clculo de la longitud de la circunferencia y el rea del crculo. ORIENTACIONES DIDACTICAS Aunque este aspecto se trabaja en la primaria, es necesario que en este grado se profundice en el anlisis sobre la relacin que existe entre la circunferencia y su dimetro y que los alumnos se familiaricen con la diversidad de problemas que se pueden plantear. La justificacin del rea del crculo puede hacerse grficamente o mediante clculos algebraicos derivados de la frmula para calcular el rea de polgonos regulares. Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular Conocimientos y habilidades: 4.6. Resolver problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo. ORIENTACIONES DIDACTICAS Como ocurre con el estudio de las otras figuras, no slo se trata de calcular el rea y el permetro, sino tambin, conocidos el permetro y el rea, se debe calcular la longitud del radio o del dimetro, as como resolver problemas de clculo de reas sombreadas (corona circular); tambin se debe analizar la relacin entre la longitud del radio y el rea del crculo, como punto de contraste con la relacin entre la longitud del radio y la longitud de la circunferencia.

EJE: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 4.7. Explicar las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. ORIENTACIONES DIDACTICAS Los alumnos ya saben resolver diversas situaciones de proporcionalidad, han analizado sus propiedades y saben expresar algebraicamente dichas relaciones. Ahora se trata de vincular los conjuntos de valores y la expresin algebraica con la representacin grfica, principalmente para analizar las caractersticas de sta y ver las posibilidades que brinda para calcular valores.

BLOQUE 5 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. Resuelvan problemas aditivos que implican el uso de nmeros con signo. Expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son equiprobables o no equiprobables.

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3. 4.

Resuelvan problemas que implican una relacin inversamente proporcional entre dos conjuntos de cantidades. Resuelvan problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas aditivos Conocimientos y habilidades: 5.1. Utilizar procedimientos informales y algoritmos de adicin y sustraccin de nmeros con signo en diversas situaciones. ORIENTACIONES DIDACTICAS Aunque es posible abordar el estudio de los nmeros enteros a partir de situaciones en las que stos se utilizan, la comprensin de este campo numrico necesita algo ms que situaciones concretas. Por ello se han propuesto modelos aritmticos, algebraicos y geomtricos como va de acceso a los enteros. En los aritmticos, los nmeros negativos son el resultado de sustracciones en las que el sustraendo es mayor que el minuendo; en los algebraicos, los nmeros negativos aparecen como soluciones de ecuaciones imposibles de resolver con los naturales; en los geomtricos, los nmeros negativos se abordan como magnitudes dirigidas en la recta numrica. Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Relacin funcional. Conocimientos y habilidades: 5.2. Analizar los vnculos que existen entre varias representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a la misma situacin, e identificar las que son de proporcionalidad directa. ORIENTACIONES DIDACTICAS La posibilidad de representar una misma situacin de diferentes maneras es una habilidad importante en todo el estudio de la matemtica. Es por ello que una vez que los alumnos han resuelto problemas mediante el uso de tablas, a travs de la expresin algebraica y con la representacin grfica, hay que integrar estos tres aspectos, planteando problemas que permitan analizar las caractersticas que los hacen comunes para una misma situacin. EJE: Forma, espacio y medida Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular. Conocimientos y habilidades: 5.3. Resolver problemas que impliquen el clculo de reas en diversas figuras planas y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas figuras. ORIENTACIONES DIDACTICAS Dado que ste es el ltimo bloque de primer grado, se sugiere plantear problemas que involucren el uso de diversos conceptos geomtricos y de medida. Para ello se puede presentar problemas de clculo del rea en situaciones cotidianas, as como calcular el rea sombreada en figuras. EJE: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Nociones de probabilidad Conocimientos y habilidades: 5.4. Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no equiprobables. ORIENTACIONES DIDACTICAS Este tipo de problemas es interesante porque los alumnos tienen la posibilidad de anticipar una respuesta y, enseguida, buscar algn procedimiento que les permita verificarla. Las razones para establecer si un juego es equitativo o no pueden ser muy variadas y conviene considerarlas y discutirlas, con el fin de que los alumnos se animen a expresar sus ideas. Poco a poco, con la intervencin de los propios compaeros o del maestro, tomarn en cuenta las restricciones que impone el texto del problema.

Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: 5.5. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. ORIENTACIONES DIDACTICAS

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Para ejercer con xito esta habilidad conviene que los alumnos comparen el comportamiento de las variables que son directamente proporcionales con las que son inversamente proporcionales. Es importante que descubran que mientras en un caso los cocientes son constantes, en el otro los productos son constantes. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Medidas de tendencia central y de dispersin. Conocimientos y habilidades: 5.6. Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos referidos a una misma situacin o fenmeno a partir de sus medidas de tendencia central. ORIENTACIONES DIDACTICAS En la escuela primaria los alumnos estudiaron las medidas de tendencia central tomando como base conjuntos de datos numricos. En este grado se pretende profundizar en la comprensin del significado de estas medidas, y no limitarse a su clculo, para lo cual se puede iniciar el trabajo interpretando grficas ya elaboradas. Este tratamiento implica reconocer, en un contexto grfico, las medidas de tendencia central. SEGUNDO GRADO BLOQUE 1 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. 4. 5. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de nmeros con signo. Justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o cuadriltero. Resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos. Resuelvan problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades. Interpreten y construyan polgonos de frecuencia.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de operaciones. Subtema: Problemas multiplicativos Conocimientos y habilidades: 1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo. ORIENTACIONES DIDACTICAS En el curso anterior se dio sentido a los nmeros enteros, fraccionarios y decimales, positivos y negativos, a travs de la representacin en la recta numrica de diversas situaciones de comparacin, adicin y sustraccin. Ahora se incorpora la multiplicacin y divisin. Aunque no existe un modelo que permita justificar la regla de los signos de la multiplicacin, hay algunos que ayudan a darle sentido a dicha regla. Uno de ellos consiste en presentar series de multiplicaciones en las que el producto disminuye en 5 cada vez, para llegar a productos de enteros positivos por negativos. Dado que no abundan los problemas reales que involucren la multiplicacin y divisin de nmeros con signo (multiplicar o dividir temperaturas, elevaciones y depresiones no tiene sentido), se pueden plantear problemas numricos que seguramente sern retos interesantes. Tema: Significado y uso de operaciones. Subtema: Problemas aditivos Conocimientos y habilidades: 1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas. ORIENTACIONES DIDACTICAS Los aspectos algortmicos del lgebra no van separados del proceso de modelacin. Esto es, se propone que los alumnos vayan aprendiendo a operar con expresiones algebraicas a medida que sean necesarias en la resolucin de problemas. Siempre que se trabajen temas algebraicos es conveniente insistir en que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables involucradas en los problemas Tema: Significado y uso de operaciones. Subtema: Operaciones combinadas Conocimientos y habilidades: 1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos. ORIENTACIONES DIDACTICAS

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Las identidades algebraicas son un concepto central del lgebra y constituyen la base para la transformacin de expresiones algebraicas en la resolucin de ecuaciones y en la simplificacin de expresiones. EJE: Forma, espacio y medida Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular Conocimientos y habilidades: 1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida. ORIENTACIONES DIDACTICAS En la escuela primaria los alumnos estudiaron el ngulo como giro y como elemento de las figuras geomtricas. En este nivel de secundaria se pretende profundizar en este conocimiento al identificar ngulos como abertura entre dos planos en situaciones concretas. Asimismo, el desarrollo de este tema permite plantear situaciones en las que, mediante deducciones simples, se pueda calcular la medida de un ngulo, por ejemplo, cuando dos rectas son cortadas por una. Es importante que los alumnos adems de manejar el transportador sepan utilizar el comps para trazar ngulos. Con respecto a las unidades de medida de tiempo, se pueden plantear diversos problemas que los lleven a usar las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Tema: Formas geomtricas. Subtema: Rectas y ngulos Conocimientos y habilidades: 1.5. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes. ORIENTACIONES DIDACTICAS Para el desarrollo de estas habilidades es necesario que los alumnos se familiaricen con la nomenclatura de recta, semirrecta y ngulo, basndose en el anlisis que hagan para responder a preguntas como: Es igual la semirrecta ab que la semirrecta ba? Si el punto c pertenece a la semirrecta ab y se encuentra entre los puntos a y b, tambin pertenece a la semirrecta ba? Enseguida debern analizar las diferentes posiciones relativas que pueden tener las rectas sobre el plano y lo que sucede cuando se combinan stas, para retomar la definicin de ngulo. Tema: Formas geomtricas. Subtema: Rectas y ngulos Conocimientos y habilidades: 1.6. Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. ORIENTACIONES DIDACTICAS Respecto a los ngulos que se forman entre dos paralelas cortadas por una secante, no slo se trata de que los alumnos memoricen los nombres, sino tambin de que establezcan relaciones de igualdad entre ellos y que busquen argumentos para justificarlas, sin recurrir a la medicin. Con la finalidad de mostrar que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180, los alumnos pueden partir de un tringulo particular hecho en papel, recortar dos de las puntas del tringulo y colocarlas junto al ngulo que no se cort. De esta manera podrn argumentar que los tres ngulos, al formar un ngulo de media vuelta suman 180. Estas conclusiones, si bien se basan en un caso particular y provienen de una prueba fsica, sirven como apoyo al establecer relaciones ms formales; aunque no se planteen como una meta de la enseanza en secundaria, tampoco se trata de limitar las posibilidades de los alumnos en la bsqueda de argumentos. Con base en la suma de los ngulos interiores de un tringulo, los alumnos pueden avanzar hacia la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero, dividiendo ste en dos tringulos. A partir de las relaciones de igualdad de ngulos encontrados, los alumnos argumentarn el por qu de la igualdad de los ngulos en tringulos y paralelogramos. EJE: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: 1.7. Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario. ORIENTACIONES DIDACTICAS Las reproducciones a escala son buenas oportunidades para desarrollar esta habilidad.

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Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: 1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple. ORIENTACIONES DIDACTICAS Hasta el momento, en las situaciones de proporcionalidad estudiadas, se ha analizado la relacin entre dos conjuntos de valores. Sin embargo hay situaciones cuya resolucin implica relacionar tres o ms conjuntos de cantidades. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Diagramas y tablas Conocimientos y habilidades: 1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos. ORIENTACIONES DIDACTICAS En este grado se continuar con el desarrollo del razonamiento combinatorio a travs de problemas de conteo, y se utilizarn diagramas de rbol y arreglos rectangulares como recursos para organizar la informacin y averiguar el total de combinaciones posibles. Con base en la resolucin de problemas, los alumnos podrn encontrar procedimientos sistemticos de enumeracin y eventualmente enunciar algunas frmulas de recuento sencillas. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 1.10. Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia. ORIENTACIONES DIDACTICAS En general, se sugiere que cada vez que se aborde un tipo de grfica se destaquen las caractersticas que la distinguen de otras previamente estudiadas, en cuanto a sus convenciones de construccin y a las situaciones o fenmenos que representan de manera ms eficiente. Las grficas y los diagramas facilitan una apreciacin global de las caractersticas de un conjunto particular de datos. Cuando se quiere comparar dos conjuntos de datos mediante grficas, se recomienda representar ambas en un mismo plano cartesiano. BLOQUE 2 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Evalen, con o sin calculadora, expresiones numricas con parntesis y expresiones algebraicas, dados los valores de las literales. Resuelvan problemas que impliquen operar o expresar resultados mediante expresiones algebraicas. Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geomtrico. Resuelvan problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los trminos de las frmulas para obtener el volumen de prismas y pirmides rectos. Establezcan relaciones de variacin entre dichos trminos. Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o ms razones. Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las medidas de tendencia central.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Operaciones combinadas Conocimientos y habilidades: 2.1. Utilizar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos.

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ORIENTACIONES DIDACTICAS Es importante que los alumnos de este grado se familiaricen con el uso de parntesis en las operaciones, de manera que sepan establecer el orden correcto para efectuar los clculos. Hay que tomar en cuenta que los parntesis pueden usarse en clculos numricos, en ecuaciones o al operar con expresiones algebraicas. Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas multiplicativos Conocimientos y habilidades: 2.2. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas. ORIENTACIONES DIDACTICAS El estudio de la multiplicacin y la divisin de monomios y polinomios podra iniciarse apoyndose en modelos geomtricos. Por otra parte, un modelo geomtrico puede servir de apoyo para consolidar los algoritmos de la adicin y sustraccin, estudiados en el bloque anterior. EJE: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas. Subtema: Cuerpos geomtricos Conocimientos y habilidades: 2.3. Describir las caractersticas de cubos, prismas y pirmides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo geomtrico. ORIENTACIONES DIDACTICAS Una forma de abordar este aspecto es practicar un juego como el siguiente: un equipo de alumnos mantiene oculto un cuerpo geomtrico mientras el resto del grupo trata de adivinar cul es ese cuerpo. Para ello formulan preguntas que slo pueda responderse con s o no. Una vez que quienes preguntan tienen la informacin suficiente, realizan los desarrollos planos para construir el cuerpo y compararlo con el original. Despus, verificar las diferentes vistas que puede tener un cuerpo, las cuales no se perciben directamente. Estas actividades ayudan a los alumnos a desarrollar la imaginacin espacial. Tema: Medida. Subtema: Justificacin de frmulas Conocimientos y habilidades: 2.4. Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. ORIENTACIONES DIDACTICAS Con base en el trabajo que los alumnos realizan en los ltimos grados de la primaria sobre los cuerpos geomtricos, podrn justificar la frmula del volumen del cubo y luego la de cualquier prisma. Para obtener la frmula del volumen de pirmides es conveniente que los alumnos comprueben, mediante el trasvase de arena o algn otro material, que el volumen de una pirmide es igual a la tercera parte del volumen de un prisma cuya base y altura son iguales que las de la pirmide. Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular Conocimientos y habilidades: 2.5. Estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Calcular datos desconocidos, dados otros relacionados con las frmulas del clculo de volumen. Establecer relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides. Realizar conversiones de medidas de volumen y de capacidad y analizar la relacin entre ellas. ORIENTACIONES DIDACTICAS El desarrollo de esta habilidad no slo implica el uso de las frmulas de volumen de cubos, prismas y pirmides rectos en la resolucin de problemas, sino tambin el manejo algebraico de las literales, al calcular otros datos diferentes del volumen. EJE: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: 2.6. Resolver problemas de comparacin de razones, con base en la nocin de equivalencia.

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ORIENTACIONES DIDACTICAS Un aspecto fundamental es entender que la relacin entre dos cantidades puede expresarse mediante una fraccin (razn), que tiene un significado y es comparable con otras razones. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Medidas de tendencia central y de dispersin Conocimientos y habilidades: 2.7. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica. ORIENTACIONES DIDACTICAS El estudio de este tema requiere plantear situaciones o problemas en los que los alumnos tengan que analizar la informacin que cada medida estadstica proporciona. En especial el estudio se centra en la media, pero es necesario utilizar las otras medidas de tendencia central para comparar sus propiedades y completar el anlisis. BLOQUE 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. Elaboren sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d; donde los coeficientes son nmeros enteros o fraccionarios, positivos o negativos. Expresen mediante una funcin lineal la relacin de dependencia entre dos conjuntos de cantidades. Establezcan y justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier polgono. Argumenten las razones por las cuales una figura geomtrica sirve como modelo para recubrir un plano. Identifiquen los efectos de los parmetros m y b de la funcin y = mx + b, en la grfica que corresponde.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Patrones y frmulas Conocimientos y habilidades: 3.1. Construir sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada. Obtener la regla que genera una sucesin de nmeros con signo. ORIENTACIONES DIDACTICAS Para el desarrollo de esta habilidad es importante alentar a los alumnos a buscar regularidades, a formularlas y a producir argumentos para validarlas. No se trata de que el maestro ensee las frmulas o reglas para que los alumnos las apliquen, sino de que stos tengan la oportunidad de ensayar, corregir y validar sus propuestas.

Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones Conocimientos y habilidades: 3.2. Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + bx + c =dx +ex + f y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos. ORIENTACIONES DIDACTICAS Una vez que los alumnos encuentran sentido a las ecuaciones, porque con esta herramienta pueden solucionar una gran variedad de problemas, es importante que consoliden la tcnica para resolverlas. Conviene que al principio los alumnos se apoyen en las propiedades de la igualdad. Posteriormente podrn usar la transposicin de trminos, con objeto de hacer ms eficiente la resolucin de ecuaciones. Se sugiere utilizar el modelo de la balanza como un apoyo concreto para dar sentido a las propiedades de la igualdad.

Tema: Significado y uso de literales. Subtema: Relacin funcional Conocimientos y habilidades: 3.3. Reconocer en situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y representar esta relacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b. ORIENTACIONES DIDACTICAS

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Es importante que los alumnos aprendan a reconocer diversas situaciones en las que est presente la dependencia entre variables y la variacin conjunta; es decir, que el cambio en una de ellas implica un cambio en la otra. Estas situaciones pueden representarse en tablas o por medio de grficas y la relacin puede expresarse algebraicamente. La habilidad para trabajar con la variacin implica la posibilidad de determinar intervalos en los que las variables tomen ciertos valores, o dnde la funcin es creciente o decreciente, positiva o negativa, u otras propiedades de la relacin. EJE: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas. Subtema: Justificacin de frmulas Conocimientos y habilidades: 3.4. Establecer una frmula que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono. ORIENTACIONES DIDACTICAS El desarrollo de esta habilidad se vincula con la bsqueda de regularidades, su formulacin y expresin algebraica.

Tema: Formas geomtricas. Subtema: Figuras planas Conocimientos y habilidades: 3.5. Conocer las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir el plano y realizar recubrimientos del plano. ORIENTACIONES DIDACTICAS Aqu lo interesante es que los alumnos utilicen los conocimientos que tienen sobre las propiedades de las figuras para que desarrollen la habilidad de argumentar. Tambin los alumnos pueden dibujar figuras regulares e irregulares que permitan cubrir el plano y explicar qu aspectos tomaron en cuenta.

EJE: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 3.6. Construir, interpretar y utilizar grficas de relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos. ORIENTACIONES DIDACTICAS A partir del estudio que los alumnos han venido realizando con la funcin lineal, tanto en el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico como en ste, es posible orientar el trabajo hacia la representacin grfica de diversos fenmenos, para tener una idea ms clara de ellos y obtener informacin adicional. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 3.7. Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m permanece constante. ORIENTACIONES DIDACTICAS Se sugiere que los estudiantes elaboren tablas de valores y grficas de funciones lineales. La intencin es que los alumnos relacionen la inclinacin y posicin de las rectas que se obtienen al variar el valor de b y mantener constante la pendiente. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 3.8. Analizar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m, mientras el valor de b permanece constante. ORIENTACIONES DIDACTICAS Se recomienda que los estudiantes exploren, al tabular y graficar diferentes expresiones algebraicas lineales, el comportamiento del parmetro m. Ahora el nfasis est en reconocer la relacin entre los diversos valores de m y la inclinacin de las rectas correspondientes. La calculadora graficadora facilita el logro de este fin. BLOQUE 4 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. Resuelvan problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica. Resuelvan problemas geomtricos que implican el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos.

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3.

Interpreten y relacionen la informacin proporcionada por dos o ms grficas de lnea que representan diferentes caractersticas de un fenmeno o situacin. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos independientes. Relacionen adecuadamente el desarrollo de un fenmeno con su representacin grfica formada por segmentos de recta.

4. 5.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Potenciacin y radicacin Conocimientos y habilidades: 4.1. Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Interpretar el significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas. ORIENTACIONES DIDACTICAS La comprensin del significado de estas operaciones y la habilidad para realizar clculos con ellas es importante por los vnculos que se pueden establecer con otros temas, como la multiplicacin, el teorema de Pitgoras o las ecuaciones de segundo grado. Tanto para el estudio de potencias de una misma base, como para la potencia de una potencia, pueden plantearse clculos con nmeros pequeos que los alumnos puedan resolver mentalmente y en los cuales puedan observar regularidades.

EJE: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas. Subtema: Figuras planas Conocimientos y habilidades: 4.2. Determinar los criterios de congruencia de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada. ORIENTACIONES DIDACTICAS Las construcciones a partir de ciertos datos permiten averiguar si stos son suficientes y si hay ms de una solucin correcta. Los alumnos pueden enunciar los criterios de congruencia de tringulos con base en las construcciones y la discusin acerca de la unicidad. Tema: Formas geomtricas. Subtema: Rectas y ngulos Conocimientos y habilidades: 4.3. Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo. ORIENTACIONES DIDACTICAS El maestro podra presentar a los alumnos diferentes definiciones de las lneas del tringulo y pedir que las analicen con el fin de establecer su utilidad, o bien, si la definicin que se da es satisfactoria. De igual forma se puede pedir a los alumnos que tracen las medianas de diferentes tringulos y que hagan pasar un hilo por el punto donde se cortan las tres lneas, para comprobar que se es el punto de equilibrio (baricentro) del tringulo. Otra opcin es presentar diferentes afirmaciones y que los alumnos determinen si son verdaderas o falsas y que argumenten para justificar su respuesta. EJE: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Nocin de probabilidad Conocimientos y habilidades: 4.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos independientes. ORIENTACIONES DIDACTICAS La nocin de independencia en situaciones de azar tiene varios matices y su estudio es importante, porque la intuicin suele llevar a errores ante problemas relativamente simples y porque es necesario que los alumnos elaboren procedimientos sistemticos para los casos ms complejos.

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Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 4.5. Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que representan caractersticas distintas de un fenmeno o situacin para tener informacin ms completa y en su caso tomar decisiones. ORIENTACIONES DIDACTICAS As como es importante que los alumnos aprendan a interpretar distintas grficas que corresponden a un mismo fenmeno, tambin lo es que relacionen grficas que representan distintos fenmenos y obtengan conclusiones a partir de ellas. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 4.6. Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etctera. ORIENTACIONES DIDACTICAS Es necesario advertir que, adems de los fenmenos o situaciones que se pueden modelar totalmente con una funcin lineal, existen otros fenmenos que admiten una modelacin local por medio de una funcin lineal; es decir, que la modelacin se da a travs de funciones lineales por tramos o segmentos. BLOQUE 5 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. 4. Resuelvan problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Determinen el tipo de transformacin (traslacin, rotacin y/o simetra) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. Identifiquen y ejecuten simetras axiales y centrales y caractericen sus efectos sobre las figuras. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos que son mutuamente excluyentes.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones Conocimientos y habilidades: 5.1. Representar con literales los valores desconocidos de un problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros. ORIENTACIONES DIDACTICAS El estudio de los sistemas de ecuaciones debe partir de problemas sencillos, que faciliten la apropiacin gradual de los procedimientos para plantear y resolver ecuaciones simultneas. A esta apropiacin seguramente contribuir el conocimiento que los alumnos tienen sobre los significados y usos de las literales en el trabajo algebraico. Los alumnos deben tener claro que el procedimiento algebraico que se utilice consiste esencialmente en realizar procesos de simplificacin algebraica, de manera que quede una sola ecuacin con una incgnita. No se trata entonces de que en la resolucin de un problema los alumnos deban usar necesariamente un mtodo especfico ni tampoco que deban resolverlo empleando todos los mtodos; ms bien, la idea es que cuenten con las herramientas necesarias para que, ante un sistema de ecuaciones, puedan elegir el mtodo que les parezca ms adecuado.

EJE: Forma, espacio y medida Tema: Transformaciones. Subtema: Movimientos en el plano Conocimientos y habilidades: 5.2. Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construir y reconocer diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras. ORIENTACIONES DIDACTICAS

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Aqu es conveniente que los alumnos anticipen el tipo de transformacin que sufri una figura (por una rotacin, traslacin o simetra) y analicen qu propiedades se conservan despus de estas transformaciones. Tambin se puede proponer que analicen la rotacin de 180 (simetra central), tanto dentro de la figura como desde un punto fuera de la figura y la relacionen con una simetra doble o de ejes perpendiculares. Asimismo, se sugiere que comenten y analicen el tipo de rotacin que se tiene que aplicar a una figura para que sta quede en la posicin inicial. EJE: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas conocimientos y habilidades: 5.3. Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar la interseccin de sus grficas como la solucin del sistema. ORIENTACIONES DIDACTICAS Los alumnos han resuelto ecuaciones lineales simultneas con procedimientos algebraicos. Se trata ahora de que aprecien las ventajas de la representacin grfica. Por lo general, en sta se resaltan los aspectos cualitativos de la relacin entre las variables, (hay o no solucin, con qu signos, etctera) en tanto que la solucin algebraica lleva al clculo preciso de las soluciones. Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Nocin de probabilidad Conocimientos y habilidades: 5.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia. ORIENTACIONES DIDACTICAS Una vez que los alumnos saben calcular la probabilidad de un evento en una gran variedad de experimentos aleatorios, se trata de volver ms compleja la tarea planteando problemas que impliquen averiguar la probabilidad de que ocurra el evento A o el B (cualquiera de los dos); o la probabilidad de que ocurra el evento A y el B (los dos a la vez). No sobra decir que al resolver este tipo de problemas los alumnos deben apoyarse en los conocimientos bsicos que han adquirido y no se debe sustituir el proceso de reflexin por una regla o una frmula. TERCER GRADO BLOQUE 1 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar clculos. 2. Apliquen los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de figuras geomtricas. 3. Resuelvan problemas que implican relacionar ngulos inscritos y centrales de una circunferencia. 4. Resuelvan problemas que implican determinar una razn de cambio, expresarla algebraicamente y representarla grficamente. EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Operaciones combinadas 2 Conocimientos y habilidades: 1.1. Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como: ; 2 2 2 (x+a)(x+b); (x+a)(x-a). Factorizar expresiones algebraicas tales como: x +2ax+a ; ax +bx; x2+bx+c; x2-a2

( x + a)

ORIENTACIONES DIDACTICAS La realizacin de este tipo de clculos tiene sentido en dos casos: a) para expresar o llevar a cabo clculos numricos, y b) para resolver ecuaciones o problemas diversos. La formulacin y resolucin de ecuaciones brindan diversas oportunidades para que los alumnos efecten clculos con literales y los vinculen con las propiedades y clculos aritmticos. EJE: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas. Subtema: Figuras planas Conocimientos y habilidades: 1.2. Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de los cuadrilteros. ORIENTACIONES DIDACTICAS Se sugiere que tanto el conocimiento de los criterios de congruencia de tringulos como el teorema de Pitgoras, el teorema de Tales y los criterios de semejanza de tringulos, que se estudiarn en este grado, se utilicen para argumentar, probar y resolver problemas que aporten nuevos conocimientos geomtricos acerca de las figuras.

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Tema: Formas geomtricas. Subtema: Rectas y ngulos Conocimientos y habilidades: 1.3. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia y entre circunferencias entre s. Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia. ORIENTACIONES DIDACTICAS Los alumnos de este grado han desarrollado habilidades vinculadas con el uso del dimetro, la cuerda y el radio. Ahora se trata de que analicen otras relaciones con base en la construccin de rectas que tocan la circunferencia en dos puntos, en un punto o que no la tocan. Una vez que se conozcan los nombres respectivos, se pueden plantear problemas de construccin. Tema: Formas geomtricas. Subtema: Rectas y ngulos Conocimientos y habilidades: 1.4. Determinar la relacin que existe entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco. ORIENTACIONES DIDACTICAS Los alumnos conocen el ngulo central y sus relaciones con la construccin de los polgonos regulares. Ahora se trata de que, mediante la exploracin en el trazado y la medida de diferentes ngulos inscritos cuyos arcos coincidan con el arco de un ngulo central, encuentren que la medida de cualquier ngulo inscrito en una circunferencia es igual a la mitad del ngulo central, siempre y cuando los arcos coincidan. Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular Conocimientos y habilidades: 1.5. Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona. ORIENTACIONES DIDACTICAS Dado que los alumnos de este grado ya saben calcular el rea de un crculo y saben que un ngulo central determina una fraccin de ste, no ser difcil que puedan calcular el rea de un sector circular. EJE: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 1.6. Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal y relacionarla con la inclinacin o pendiente de la recta que lo representa. ORIENTACIONES DIDACTICAS En este grado se contina con el estudio de las funciones y se inicia el estudio de la razn de cambio en la funcin lineal. Este concepto tiene diversas aplicaciones en la economa, la fsica y la biologa. Siempre que dos variables (magnitudes) estn conectadas mediante una relacin funcional, se puede estudiar el cambio relativo de una de las variables con respecto a la otra; es decir, se pueden determinar y analizar las razones de cambio del fenmeno. Algunas razones de cambio debido a su importancia se han identificado con nombres especiales, por ejemplo, la razn de cambio de la estatura de una persona con respecto al tiempo se llama tasa de crecimiento; la razn de cambio de la temperatura de un lquido se llama velocidad de enfriamiento o calentamiento; la razn de cambio de la distancia con relacin al tiempo se llama velocidad; la razn de cambio de la velocidad con respecto al tiempo se llama aceleracin. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 1.7. Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organizacin y representacin tabular o grfica ms adecuada para presentar la informacin. ORIENTACIONES DIDACTICAS En los grados anteriores los alumnos han estudiado diversas representaciones estadsticas (barras, circulares, pictogramas, tablas de frecuencias, polgonos, etctera) y gradualmente las han utilizado para comunicar informacin proveniente de estudios sencillos o encuestas, diarios o revistas. En este grado se pretende que los alumnos integren los conocimientos y habilidades que han adquirido, para realizar trabajos ms amplios en diversos contextos ligados a situaciones reales. Habr que plantear preguntas interesantes que despierten el inters de los alumnos para desarrollar todo el proceso, desde la bsqueda de informacin hasta su presentacin.

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BLOQUE 2 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que stas pueden resolverse mediante procedimientos personales o cannicos. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en tringulos y en general en cualquier figura. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulacin.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones Conocimientos y habilidades: 2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. ORIENTACIONES DIDACTICAS Las ecuaciones y funciones cuadrticas juegan un papel importante en el estudio de las matemticas y la fsica; por ejemplo, en la resolucin de problemas sobre reas de figuras geomtricas, en el estudio del movimiento uniformemente acelerado, etctera. Se recomienda entrar al tema con problemas que permitan plantear ecuaciones cuadrticas o cbicas y que los alumnos resolvern mediante procedimientos personales. Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones Conocimientos y habilidades: 2.2. Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin. ORIENTACIONES DIDACTICAS Muchas ecuaciones cuadrticas que se plantean al modelar situaciones pueden resolverse por la va de la factorizacin, la cual se estudi en el primer apartado del bloque I. EJE: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas. Subtema: Semejanza Conocimientos y habilidades: 2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y de los lados. ORIENTACIONES DIDACTICAS Cuando se pide a los alumnos que construyan un tringulo dadas las medidas de tres ngulos, se dan cuenta de que existe cierta relacin entre los tringulos obtenidos, independientemente de la longitud de los lados. Y si el maestro pidi adems que analizaran la relacin entre las medidas de los lados correspondientes, pudieron concluir que las razones eran iguales y por tanto, los lados proporcionales.

Tema: Formas geomtricas. Subtema: Semejanza Conocimientos y habilidades: 2.4. Determinar los criterios de semejanza de tringulos. Aplicar los criterios de semejanza de tringulos en el anlisis de diferentes propiedades de los polgonos. Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o alturas inaccesibles. ORIENTACIONES DIDACTICAS Se propone que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de tringulos a partir de las construcciones y la discusin acerca de la existencia y la unicidad.

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EJE: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Porcentajes Conocimientos y habilidades: 2.5. Interpretar y utilizar ndices para explicar el comportamiento de diversas situaciones. ORIENTACIONES DIDACTICAS Los medios de comunicacin electrnicos e impresos con frecuencia informan acerca del costo de la vida, el crecimiento de la poblacin, el rendimiento de un deportista, la popularidad de un poltico, etctera, y evalan estos aspectos mediante ndices. Dicen, por ejemplo, que el ndice de popularidad del presidente de la Repblica es de 60%, lo cual significa que como resultado de una encuesta, 60% de la muestra dio una opinin favorable del presidente. Las actividades que se proponen a los alumnos debern estar encaminadas a que reflexionen sobre la utilidad de estos ndices y cmo se construyen. Tema: Anlisis de la informacin. Subtema: Nocin de probabilidad Conocimientos y habilidades: 2.6. Utilizar la simulacin para resolver situaciones probabilsticas. ORIENTACIONES DIDACTICAS Ante la necesidad de enfrentarse a situaciones probabilsticas cada vez ms complejas, es posible que los clculos numricos o el uso de diagramas resulten engorrosos e incomprensibles. En estos casos la simulacin puede resultar una herramienta til para analizar dichos problemas. Simular el problema significa traducirlo en una situacin equivalente que resulte ms comprensible, de preferencia utilizando algn material manipulable (urnas, dados, monedas, ruletas, etctera). BLOQUE 3 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. 4. Interpreten y representen, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y no lineales. Utilicen adecuadamente la frmula general para resolver ecuaciones de segundo grado. Resuelvan problemas geomtricos que implican el uso del teorema de Tales. Conozcan las condiciones que generan dos o ms figuras homotticas, as como las propiedades que se conservan y las que cambian.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Relacin funcional Conocimientos y habilidades: 3.1. Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y representar la regla que modela esta variacin mediante una tabla o una expresin algebraica. ORIENTACIONES DIDACTICAS El desarrollo de esta habilidad se vincula estrechamente con el trabajo propuesto en el eje Manejo de la informacin de este mismo bloque, con la diferencia de que ahora slo se destaca el aspecto algebraico, mientras en aqul se aborda dicho aspecto y la parte grfica. Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones Conocimientos y habilidades: 3.2. Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la frmula general. ORIENTACIONES DIDACTICAS Es necesario ofrecer a los alumnos numerosas oportunidades de plantear y resolver problemas que se modelen con ecuaciones cuadrticas. Si bien muchas de estas ecuaciones se pueden resolver por tanteo o mediante la factorizacin, hay otras cuya solucin se dificulta con tales procedimientos. Para esos casos conviene que los alumnos conozcan la frmula general y que la sepan usar con soltura, aunque por las dificultades que entraa, su deduccin se har ms adelante, en el bachillerato.

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EJE: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas. Subtema: Semejanza Conocimientos y habilidades: 3.3. Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos. Aplicar el teorema de Tales en diversos problemas geomtricos. ORIENTACIONES DIDACTICAS Este es otro aspecto que los alumnos podrn vincular con los conocimientos que poseen sobre proporcionalidad y semejanza. Un problema que permite entrar al teorema de Tales es el que consiste en dividir un segmento cualquiera en un cierto nmero de partes iguales. Ahora se trata de que a partir del teorema de Tales los alumnos justifiquen por qu funciona una hoja rayada para dividir un segmento en partes iguales. Tema: Transformaciones. Subtema: Movimientos en el plano Conocimientos y habilidades: 3.4. Determinar los resultados de una homotecia cuando la razn es igual, menor o mayor que 1 o que -1. Determinar las propiedades que permanecen invariantes al aplicar una homotecia a una figura. Comprobar que una composicin de homotecias con el mismo centro es igual al producto de las razones. ORIENTACIONES DIDACTICAS El trmino homotecia resultar extrao para los alumnos pero al realizar las construcciones se darn cuenta de que tiene relacin con la proporcionalidad de figuras. Una actividad interesante para abordar este aspecto se conoce como la caja negra, en la que el centro de homotecia es la perforacin por la que pasa la luz y la figura homottica se obtiene reflejada en la cara posterior de la caja. Es importante que los alumnos analicen qu sucede con la figura homottica al acercarse o alejarse del objeto observado.

EJE: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 3.5. Interpretar, construir y utilizar grficas de relaciones funcionales no lineales para modelar diversas situaciones o fenmenos. ORIENTACIONES DIDACTICAS El desarrollo de ideas ms slidas sobre la relacin funcional se lograr mediante la observacin de que la dependencia entre una magnitud y otra puede darse de distintas maneras, las cuales generan distintas expresiones algebraicas y diferentes grficas. Para iniciar el estudio se sugiere plantear aquellas situaciones que den origen a expresiones lineales y no lineales, con la intencin de que los alumnos las grafiquen y analicen sus caractersticas. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 3.6. Establecer la relacin que existe entre la forma y la posicin de la curva de funciones no lineales y los valores de las literales de las expresiones algebraicas que definen a estas funciones. ORIENTACIONES DIDACTICAS En segundo grado se analiza la relacin entre los valores de las literales m y b de la funcin lineal y = mx + b, y la inclinacin y posicin de la recta que la representa. Un anlisis similar deber hacerse en este grado, pero ahora con funciones no lineales, comparando simultneamente diferentes grficas en funcin de las modificaciones que sufre la expresin algebraica. Una vez que los alumnos han analizado las relaciones entre los valores de las literales de las expresiones algebraicas y las respectivas grficas, es conveniente concentrarse en el anlisis de la funcin cuadrtica para que los alumnos conozcan sus propiedades y caractersticas de manera ms detallada.

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Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 3.7. Interpretar y elaborar grficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera. ORIENTACIONES DIDACTICAS La interpretacin de grficas que modelan situaciones o fenmenos reales, los cuales no necesariamente siguen un patrn definido o modelo matemtico, se inici en segundo grado, pero ahora se incluyen grficas con secciones curvas y rectas.

BLOQUE 4 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. Representen algebraicamente el trmino general, lineal o cuadrtico, de una sucesin numrica o con figuras. Resuelvan problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras y/o razones trigonomtricas. Resuelvan problemas que implican el uso de procedimientos recursivos, tales como el crecimiento poblacional o el inters sobre saldos insolutos.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Patrones y frmulas Conocimientos y habilidades: 4.1. Determinar una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino de sucesiones numricas y figurativas utilizando el mtodo de diferencias. ORIENTACIONES DIDACTICAS Esta tarea no es sencilla para los alumnos, por lo que conviene, por lo menos al principio, guiar tanto el descubrimiento del patrn como el proceso de simbolizacin algebraica de la regla que lo gobierna.

EJE: Forma, espacio y medida Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular Conocimientos y habilidades: 4.2. Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas. ORIENTACIONES DIDACTICAS Sin duda alguna el teorema de Pitgoras es una herramienta fundamental en el clculo geomtrico, y para que los alumnos puedan usarla con soltura es necesario que conozcan la relacin que existe entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo y logren un manejo adecuado de la frmula que expresa dicha relacin. Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular Conocimientos y habilidades: 4.3. Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en familias de tringulos rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de ngulos de tringulos rectngulos a partir de los valores de razones trigonomtricas. Resolver problemas sencillos, en diversos mbitos, utilizando las razones trigonomtricas. ORIENTACIONES DIDACTICAS Para el desarrollo de esta habilidad se puede retomar la situacin que plantea ampliar fotografas de diferentes medidas que se us para el estudio de la semejanza. Pida a los alumnos que dibujen sobre el plano cartesiano una fotografa de 3 unidades de base y 4 de altura. En seguida pdales que dibujen otras tres fotografas ampliadas (como se propuso en el bloque 2, tercer apartado de este mismo grado). Una vez que se han dibujado varios rectngulos cuya diagonal est sobre la misma recta, se plantea el problema de averiguar la medida del ngulo formado por la diagonal y el eje horizontal. Los alumnos pueden probar con el nico recurso con el que cuentan, que es la medicin directa con el transportador, despus de lo cual, se les puede explicar que otra manera de calcular la medida de ese ngulo es mediante los cocientes entre los lados del tringulo rectngulo que se forma; por ejemplo, la base del tringulo (cateto adyacente) entre la altura (cateto opuesto). Dichos cocientes son razones trigonomtricas que se pueden traducir en medidas de ngulos.

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EJE: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 4.4. Interpretar y comparar las representaciones grficas de crecimiento aritmtico o lineal y geomtrico o exponencial de diversas situaciones. ORIENTACIONES DIDACTICAS Las funciones que corresponden a un crecimiento exponencial tienen caractersticas muy distintas a las que se han estudiado anteriormente. A pesar de esto, su estudio se puede iniciar comparando su comportamiento con el de las funciones de crecimiento lineal. En ambos casos se generan datos mediante procesos recursivos, que consisten en varias fases a travs de las cuales se encuentran resultados parciales que se van utilizando para encontrar el resultado final. Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Grficas Conocimientos y habilidades: 4.5. Analizar la relacin entre datos de distinta naturaleza, pero referidos a un mismo fenmeno o estudio que se presenta en representaciones diferentes, para producir nueva informacin. ORIENTACIONES DIDACTICAS Con frecuencia, para tener idea del comportamiento de un fenmeno, es necesario consultar datos sobre diversos aspectos de ese fenmeno. BLOQUE 5 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. 2. Resuelvan problemas que impliquen calcular el volumen de cilindros y conos o cualquier trmino de las frmulas que se utilicen. Anticipen cmo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones. Describan la informacin que contiene una grfica del tipo caja-brazos.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones Conocimientos y habilidades: 5.1. Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede resolver y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones. ORIENTACIONES DIDACTICAS Se ha reservado este espacio para ofrecer a los alumnos numerosas oportunidades para plantear y resolver problemas mediante el uso de ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Aunque se espera que a estas alturas del curso los alumnos dominen los procedimientos algebraicos, no se descartan los procedimientos numricos y grficos. Importa la habilidad para operar expresiones algebraicas, pero importa ms desarrollar la habilidad para modelar situaciones. EJE: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas. Subtema: Cuerpos geomtricos Conocimientos y habilidades: 5.2. Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o trasladar figuras. Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Determinar la variacin que se da en el radio de los diversos crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en una esfera o cono recto. ORIENTACIONES DIDACTICAS En este caso, se trata de que los alumnos analicen cmo se generan los cuerpos que se estudian en este grado (esfera, cono y cilindro), y realicen actividades que les permitan comprobar que se producen a partir de girar sobre un eje, un tringulo rectngulo para el cono, un semicrculo para la esfera y un rectngulo para el cilindro; tambin comprobarn que el cilindro se puede generar por el deslizamiento de un crculo a travs de una recta perpendicular a la base (altura). Tema: Medida. Subtema: Justificacin de frmulas

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Conocimientos y habilidades: 5.3. Construir las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos. ORIENTACIONES DIDACTICAS Se propone que los alumnos lleguen a la frmula como generalizacin de algunos casos particulares y que realicen el ejercicio de comprobar que la capacidad del cono es la tercera parte de la capacidad del cilindro cuando la altura y la base del primero son iguales a la altura y la base del segundo.

Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular Conocimientos y habilidades: 5.4. Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos. Calcular datos desconocidos dados otros relacionados con las frmulas del clculo de volumen. ORIENTACIONES DIDACTICAS En este caso no se propone slo la aplicacin de las frmulas de volumen para resolver problemas, sino que los alumnos logren operar con los trminos de la frmula para obtener otros datos diferentes del volumen. Tambin es conveniente que los alumnos resuelvan problemas de variacin funcional en contextos geomtricos y argumenten sus respuestas.

EJE: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin. Subtema: Medidas de tendencia central y dispersin Conocimientos y habilidades: 5.5. Interpretar, elaborar y utilizar grficas de caja-brazos de un conjunto de datos para analizar su distribucin a partir de la mediana o de la media de dos o ms poblaciones. ORIENTACIONES DIDACTICAS En los grados anteriores se ha procurado que los alumnos estudien las diferentes medidas de tendencia central y de dispersin de manera conjunta; sin embargo es hasta ahora que se abordarn integralmente a partir de la construccin y uso de la grfica caja-brazos. La grfica de caja-brazos constituye un primer acercamiento de los alumnos al anlisis de la distribucin de los datos de una poblacin considerando estadsticas descriptivas.

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CIENCIAS INTRODUCCION Es indispensable que la educacin proporcione una formacin cientfica bsica que brinde una plataforma comn que atienda las necesidades educativas de los adolescentes y d respuesta a las demandas actuales y venideras de la sociedad, impulsando a la vez vocaciones que habrn de contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. El estudio de las ciencias en la escuela secundaria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y la reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas. mbitos que articulan los contenidos Los programas de Ciencias en la educacin secundaria se organizan en torno a seis mbitos que remiten a temas clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza. Los mbitos tienen el propsito de articular los tres cursos para educacin secundaria. Para ello incluyen aspectos relacionados con la naturaleza y caractersticas de las ciencias naturales, buscando trascender la visin de las disciplinas cientficas al enfatizar las dimensiones tica, ambiental, intercultural y tecnolgica. Descripcin de los mbitos A los mbitos se asocian preguntas (vase la figura 1) cuyo propsito es abrir el horizonte de cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn de enriquecer. Dado que dichas preguntas suelen plantearse a lo largo de la vida, la bsqueda de sus respuestas propicia el establecimiento de vnculos entre los distintos mbitos, favoreciendo as la visin integral de las ciencias, la relacin con la tecnologa y el anlisis de sus interacciones con la sociedad. Preguntas generadoras MBITOS El conocimiento cientfico. Cmo conocemos? La vida. Qu nos caracteriza como seres vivos? El cambio y las interacciones. Cmo y por qu ocurren los cambios? Los materiales. De qu est hecho todo? El ambiente y la salud. Cmo y dnde vivimos? La tecnologa. Por qu y cmo transformamos el mundo? Figura 1. mbitos que articulan los contenidos de Ciencias a lo largo de la educacin bsica y algunas preguntas asociadas a ellos. El conocimiento cientfico: cmo conocemos? Este mbito hace referencia a las habilidades y actitudes para la obtencin de informacin, el uso de todos los sentidos -de manera directa o indirecta-, el uso de instrumentos y el razonamiento, la formulacin de explicaciones e hiptesis personales, la creatividad, la identificacin de relaciones y patrones, y la obtencin, evaluacin y comunicacin de conclusiones. Asimismo, se consideran como habilidades la comparacin, el clculo, la realizacin de mediciones y experimentos con medidas de seguridad, el manejo de aparatos y la construccin de dispositivos y modelos, entre otras. En cuanto a las actitudes asociadas al estudio de los fenmenos naturales, sobresalen por una parte el pensamiento crtico y la creatividad en la bsqueda de nuevas explicaciones, la participacin comprometida, la colaboracin, la responsabilidad, la empata y el respeto hacia las personas y el ambiente. Por otro lado, se consideran entre las actitudes deseables la iniciativa, la curiosidad, el escepticismo informado y la perseverancia, que, a su vez favorecen el aprendizaje con autonoma a lo largo de la vida. La vida: qu nos caracteriza como seres vivos? Este mbito se orienta a reconocer las caractersticas, procesos y diversas manifestaciones de la vida a escala macroscpica, con algunas aproximaciones a su nivel microscpico. Un aspecto fundamental es que los alumnos conozcan y aprecien lo ms inmediato: su cuerpo; de manera que se interesen por cuidar su salud y reconozcan que sta se puede ver afectada por diversas condiciones y cambios en el ambiente que los rodea. La idea es partir de la identificacin y estudio de las interacciones entre los rganos, sistemas y aparatos para desarrollar la visin integral del funcionamiento del cuerpo humano, lo que implica que los alumnos reconozcan lo que sucede en l y cmo se desarrolla, con el fin de que incrementen su autoestima y valoren su propio potencial en el mejoramiento de la calidad de vida. El cambio y las interacciones: cmo y por qu ocurren los cambios? En este mbito se hace referencia a la manera en que la ciencia describe los fenmenos naturales a partir de los conceptos de movimiento, fuerzas y energa.

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El mbito tambin incorpora la identificacin de patrones de cambio, como pueden ser la estabilidad, la periodicidad y el equilibrio. En este sentido, conocer las ideas que explican el cambio y la permanencia aporta elementos bsicos para describir y representar diversos fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Analizar fenmenos ambientales como el cambio climtico global o el deterioro de la capa del ozono favorece el desarrollo de actitudes vinculadas a la comprensin de esos patrones. La idea de las interacciones se propone como aspecto para analizar la relacin que se establece entre objetos e identificar las propiedades fsicas y qumicas que permiten analizar dichos procesos. El cambio se analiza desde la perspectiva del proceso tcnico y su mejoramiento, particularmente analizndolo en trminos de costo-beneficio, componentes fundamentales de los procesos de innovacin tecnolgica. Los materiales: de qu est hecho todo? En este mbito los estudiantes se acercan a la comprensin de la estructura de la materia a partir del estudio de las propiedades y el comportamiento de los materiales; aspectos que se relacionan con su estructura interna, la disposicin y arreglo de sus tomos y molculas. Asimismo, se analizan los cambios sociales que produjo el conocimiento de las propiedades de la materia, como resultado de la creacin de materiales con nuevas caractersticas y aplicaciones. Lo anterior se estudia sin perder de vista el aprovechamiento y la modificacin de los materiales en la industria, a partir del uso de tcnicas especficas. El ambiente y la salud: dnde y cmo vivimos? El propsito central de este mbito es promover el aprecio y reconocimiento del ambiente en su dimensin amplia, entendido como un conjunto de componentes naturales (biolgicos y fsicos) y sociales (polticos, econmicos y culturales) en interaccin constante. Reconocer lo anterior permite a los alumnos comprender que la conformacin del ambiente es resultado de la evolucin y de las interacciones entre dichos componentes. Todo lo anterior se toma como base para construir hbitos de aprovechamiento y consumo sustentable, fortalecer actitudes de responsabilidad orientados a reducir el deterioro ambiental y proyectar situaciones a futuro basadas en relaciones comprometidas y respetuosas con el medio. Este mbito est relacionado con el propsito fundamental de fortalecer la promocin de la salud, con especial atencin en el fomento de una cultura de la prevencin. Con esta vinculacin se busca construir un concepto ms amplio, el de salud ambiental que incluye la salud humana en relacin con las condiciones ambientales que influyen en su promocin y mantenimiento. La tecnologa: por qu y cmo transformamos el mundo? Este mbito propone un primer acercamiento al campo de la tecnologa mediante la reflexin acerca de su relacin con la ciencia y desde las perspectivas histrica y social, su funcin en el desarrollo de la humanidad y las repercusiones ambientales generadas por su uso extensivo. Lo anterior ampla la visin del mbito del conocimiento cientfico y permite reconocer la compleja relacin entre ciencia y tecnologa. Las habilidades que se fomentan con la incorporacin de este mbito se orientan de manera permanente a la resolucin de problemas relacionados con aplicaciones tecnolgicas, a la identificacin del aporte que ha significado el uso de la tecnologa como herramienta de investigacin sobre la naturaleza, y particularmente, al fomento de habilidades y actitudes. PROPOSITOS El estudio de la asignatura Ciencias pretende que los estudiantes consoliden su formacin cientfica bsica, de manera que: Amplen su concepcin de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras reas del conocimiento, as como de sus impactos sociales y ambientales. Esto es, que valoren de manera crtica la funcin de la ciencia en el mundo actual, considerando que es resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin y tomando en cuenta sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de la sociedad. Avancen en la comprensin de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza. Se trata de que los alumnos adquieran conceptos, habilidades y actitudes que les permitan configurar una visin interdisciplinaria e integrada del conocimiento biolgico, fsico, qumico y tecnolgico; que enriquezcan o cambien sus primeras explicaciones; las relacionen e integren con lo que saben de otras disciplinas y las aprovechen para comprender mejor los fenmenos naturales de su entorno, as como para ubicarse en el contexto del desarrollo cientfico y tecnolgico de su tiempo. Identifiquen las caractersticas y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. Es decir, que profundicen e integren sus conocimientos relacionndolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocer ms de s mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en que culturalmente interactan con el entorno, de modo que puedan participar activamente en la promocin de la salud y la conservacin del ambiente desde la perspectiva del desarrollo sustentable.

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Desarrollen de manera progresiva, estructuras que favorezcan la comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. Profundicen en ideas como la de cambio, sistema y relaciones de causalidad; establezcan relaciones entre conceptos fundamentales, las cuales permiten construir esquemas de interpretacin coherentes basados en el razonamiento lgico, el lenguaje simblico y las representaciones grficas. Comprendan las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformacin en funcin de la satisfaccin de sus necesidades. As, se busca que los alumnos interpreten fenmenos fsicos y qumicos de acuerdo con los modelos fundamentales de las ciencias y desarrollen habilidades para la resolucin de situaciones problemticas y la toma de decisiones. Potencien sus capacidades para el manejo de la informacin, la comunicacin y la convivencia social. Esto es, que a partir de la valoracin de la diversidad de formas de pensar puedan discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y tomen decisiones responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalezcan la confianza en s mismos y el respeto por sus propias personas y por los dems. ENFOQUE

Cmo ensear, ha sido una preocupacin constante de los docentes ante las dificultades que presentan los alumnos para adquirir conocimientos cientficos, utilizarlos y transferirlos a situaciones cotidianas. El enfoque de enseanza para la formacin cientfica bsica considera, entre otros, los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin. Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico.

Los aspectos sealados se integran en su conjunto para favorecer la formacin cientfica bsica de los alumnos, su desglose tiene la finalidad de facilitar la descripcin de los puntos que los profesores deben tener en cuenta para aplicar en el trabajo con sus alumnos el enfoque de manera adecuada. El carcter formativo del enfoque Las competencias del perfil de egreso de la educacin bsica se consolidan con los conceptos, habilidades y actitudes que desde la perspectiva cientfica se desarrollan a lo largo de los tres cursos de Ciencias. En Ciencias, los alumnos estudian contenidos conceptuales que establecen nfasis diferenciados para cada curso (los seres vivos, las interacciones y los materiales), pero que a su vez, brindan oportunidades para establecer relaciones entre mbitos y, fundamentalmente, dan sustento al desarrollo y fortalecimiento de procedimientos (habilidades), actitudes y valores. En este sentido, los alumnos deben reconocer que los conceptos tienen un sentido til y prctico en diferentes contextos de su vida diaria presente y futura: escolar, familiar y cultural. La enseanza de procedimientos debe partir de tres perspectivas esenciales: que los alumnos los conozcan, los apliquen en el contexto apropiado y les permitan obtener ms conocimientos. El aprendizaje de habilidades y procedimientos sigue las pautas del aprendizaje significativo de conceptos, por lo que en su adquisicin, reorganizacin o ampliacin, deben considerarse los conocimientos previos de los estudiantes. Las principales habilidades y procedimientos que se pretende fortalecer en esta asignatura, se relacionan principalmente con el desarrollo de actividades prcticas, la experimentacin y la investigacin. Las actitudes pueden adquirirse, modificarse o formarse en un proceso continuo de aprendizaje, el cual no se produce de manera espontnea y para favorecerlo se debe planear su enseanza junto con los conceptos y los procedimientos. Las actitudes involucran tres componentes: cognitivo (conocer la actitud), afectivo (sentirla interiormente) y conductual (manifestarla con comportamientos o intenciones) y en su aprendizaje deben realizarse actividades basadas en la observacin, la contrastacin, la comparacin y la imitacin, pero sobre todo, tener en cuenta las creencias, ideas y costumbres con las que los alumnos llegan a las aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su diversidad es fundamental para garantizar que se produzca un cambio de actitudes. Entre las actitudes a promover de especial relevancia para el aprendizaje de las ciencias se incluyen: la curiosidad, la creatividad, la investigacin, la apertura, el inters por las pruebas, la flexibilidad ante los cambios de opinin y la

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reflexin crtica. Sin embargo, para concretar el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes es importante que los contenidos cientficos se estudien a partir de contextos cercanos a la realidad inmediata de los alumnos y se relacionen con las implicaciones sociales -culturales y ticas- que el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos conllevan. En este sentido, algunas de las situaciones relevantes que pueden ser tiles para contextualizar el estudio de los contenidos pueden ser: Aquellas que favorecen la promocin de la salud e inciden en el desarrollo de una cultura para la prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones; el ejercicio sano y responsable de la sexualidad; la equidad entre los gneros y el respeto entre las personas. Las que inciden en la conservacin del ambiente a partir de conocer el contexto socioambiental prevaleciente en la localidad; el reconocimiento de que los recursos naturales son esenciales para la vida, el bienestar y el progreso de la humanidad; el aprovechamiento sustentable; la consideracin del ambiente como patrimonio del ser humano conforme a los valores culturales, y su conservacin como una necesidad y un deber de todos. Situaciones que favorecen el anlisis de las interacciones con el medio fsico, como el movimiento de los seres vivos y los objetos del entorno; el funcionamiento de los rganos de los sentidos; los usos y aplicaciones de los fenmenos luminosos y electromagnticos; las relaciones entre procesos fsicos y fenmenos naturales que pueden afectar a los seres vivos; las diversas manifestaciones de la energa, sus usos y concepciones en lo cotidiano. Las que favorecen el conocimiento de los materiales de origen natural o derivados de procesos de produccin y que culturalmente son de consumo comn; los efectos del uso y el abuso de diversos materiales en el ambiente; las caractersticas y los efectos de algunas sustancias que se consumen por el ser humano con distintos fines: alimentacin, atencin de enfermedades y funcionamiento de aparatos, entre otros.

El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje En el enfoque se enfatiza que el alumno de secundaria es el principal protagonista del proceso educativo. Esto implica que los estudiantes deben asumirse como los principales encargados de construir o reconstruir sus conocimientos. Para ello se requiere propiciar ambientes favorables para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos consensuados que definan atribuciones y expectativas positivas respecto a lo que el docente va a ensear y lo que los alumnos podrn aprender. Asimismo, es fundamental tener presente la participacin de lo afectivo en lo cognitivo y fortalecer la autoestima de los estudiantes. Para que los alumnos encuentren sentido al estudio de los contenidos de ciencias es muy importante que puedan establecer relaciones prcticas con la vida cotidiana. Debern realizar actividades variadas en contextos cercanos y diversos, que precisen el uso de recursos del entorno, que favorezcan el aprendizaje de conceptos, de habilidades motrices y cognitivas, as como de actitudes, que les sirvan para fundamentar la toma de decisiones. Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo, se debe reconocer la importancia de familiarizarse con sus intuiciones, nociones y preguntas que son comunes desde su entorno cultural y social, y que manifiestan cuando se aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias. Algunas de las ideas previas de los alumnos pueden ser contradictorias con las explicaciones que se han propuesto desde el mbito cientfico y representan obstculos en el aprendizaje de los conceptos relevantes, sin embargo, se asume que es posible modificar las ideas previas por medio de estrategias orientadas al cambio conceptual. EVALUACION La planeacin debe realizarse considerando la evaluacin como otro proceso fundamental en la formacin cientfica bsica. La evaluacin con carcter formativo, proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, y los alumnos a su vez, necesitan apreciarla como un proceso continuo de ayuda, basado en la reflexin sistemtica de sus avances y dificultades. Esta concepcin de evaluacin requiere que los docentes tengan en cuenta que: a) b) c) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido y a partir de factores afectivos y de afinidad a sus intereses y necesidades. Las actividades de evaluacin -y las de aprendizaje-, deben presentar situaciones diversas, y los alumnos deben comprender claramente lo que se espera que aprendan o sepan hacer. Es necesario disear actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido para enfrentar situaciones, establecer relaciones, explicar hechos, entre otros.

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d) e) f)

La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que las actividades estn produciendo el aprendizaje esperado. Es esencial aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos para revisar a la vez la propia planeacin y la prctica docente con que se desarroll. Es muy importante orientar a los estudiantes en el uso de mecanismos de autoevaluacin y coevaluacin que les proporcionen informacin relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.

Respecto al ltimo punto es necesario ayudar a los alumnos a detectar las causas de sus posibles errores y que se fijen tambin en los aciertos, ayudndoles a realizar aportaciones positivas y aceptar las sugerencias que se les propongan para librar las dificultades. Para evaluar, se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan informacin cualitativa y cuantitativa relevante respecto a los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. A continuacin se mencionan slo algunas de las posibilidades para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes. Evaluar el dominio conceptos implica interpretar en qu medida stos han sido comprendidos y resultan tiles para explicar situaciones, procesos o fenmenos. Algunas formas de evaluar la comprensin de conceptos incluyen: solicitar a los alumnos que expliquen el concepto o que reconozcan la definicin, que hagan una exposicin temtica oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y que lo apliquen en la solucin de situaciones problemticas. Para evaluar los procedimientos en trminos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del curso, se requiere identificar hasta qu punto los alumnos reflexionan y son capaces de utilizar sus habilidades de manera consciente en diversas situaciones o en nuevas tareas. En este caso se pueden plantear actividades que permitan a los alumnos: conocer y dominar la habilidad o procedimiento, automatizarlo y saber usarlo en situaciones especficas y avanzar en su generalizacin para aplicarlo en otras situaciones, o bien, de una serie de habilidades y procedimientos seleccionar el ms adecuado para resolver un problema. En la evaluacin de actitudes, el propsito es conocer la disposicin de los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las personas en diversas situaciones de interaccin social. Asimismo es importante conocer el nivel de reflexin en torno a los posibles cambios de su propia actuacin en situaciones similares. Para ello es conveniente desarrollar estrategias en las que los alumnos manifiesten el conocimiento de la actitud, el valor que le dan como una necesidad personal y social, as como que analicen algunas razones cientficas, sociales y culturales en que se basan las actitudes. Visin de la naturaleza de la ciencia Con base en este enfoque se enfatiza la naturaleza de la ciencia en la bsqueda de respuestas a preguntas relacionadas con fenmenos y procesos naturales que tienen influencia en el desarrollo de la cultura personal y social. En este punto es importante tener en cuenta que los alumnos mantienen concepciones y creencias sobre la naturaleza de la ciencia y del conocimiento cientfico y, adems, sobre su relacin con la tecnologa, sus procesos y productos. Los libros de texto y los profesores con frecuencia pueden enfatizar determinados aspectos de la ciencia que se transmiten de manera explcita o implcita a travs del lenguaje y las actividades de enseanza, como en la resolucin de problemas y en el trabajo de laboratorio. En este sentido, es necesario considerar que histricamente y en la actualidad se pueden reconocer cambios en las diversas formas de interpretar los fenmenos de la naturaleza y valorar a la ciencia como un proceso humano con alcances y limitaciones que involucra la participacin de hombres y mujeres, y que desde el punto de vista disciplinario, social y cultural, se encuentra en construccin y actualizacin permanente. Esta visin de la ciencia tambin destaca la relacin estrecha que existe con la tecnologa y sus avances en la atencin de problemas o necesidades personales y sociales que inciden en la calidad de vida. CIENCIAS I El curso inicial de Ciencias enfatiza el estudio de los mbitos de la vida, el ambiente y la salud, con la intencin de dar continuidad a los contenidos de los programas de preescolar y primaria. En este contexto, se retoman fundamentalmente los temas que aluden al conocimiento de los seres vivos, el cuidado del medio ambiente, el funcionamiento del cuerpo humano y la promocin de la salud. As, el curso plantea el estudio de la biodiversidad y los procesos vitales, y la relacin que guardan con la salud, el ambiente y la calidad de vida. PROPOSITOS

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El curso de Ciencias I se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos bsicos que les permitan: Identificar la ciencia como proceso histrico y social en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana. Participar de manera activa e informada en la promocin de la salud con base en la autoestima y el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano. Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su aprovechamiento sustentable. Conocer ms de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin. DESCRIPCION GENERAL DE LOS CONTENIDOS Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin Este primer bloque se plantea como una introduccin a los contenidos de los bloques siguientes. Esto es, presenta un panorama general de los grandes aspectos que se desarrollarn durante el curso: los procesos vitales de nutricin, respiracin y reproduccin; las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; la evolucin de la vida y la relacin de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento de los seres vivos. En este sentido, el estudio de los temas debe brindar una visin general que siente las bases para su profundizacin a lo largo de todo el curso. El bloque se cierra con la realizacin de un proyecto que permite la integracin y aplicacin de lo aprendido, enfatizando el fortalecimiento de actitudes y procedimientos. Bloque II. La nutricin El tema se aborda desde la perspectiva humana, teniendo en cuenta los estudios previos relacionados con la estructura, la funcin, los cuidados del aparato digestivo y la obtencin de energa de los alimentos, enfatizando particularmente la relacin entre dieta y salud. En este caso, con el fin de fortalecer la cultura de la prevencin, se dan sugerencias para referir enfermedades que pueden ser de inters para los alumnos, como la bulimia, la anorexia y la obesidad. Asimismo, se promueve el reconocimiento del valor nutritivo de la comida mexicana con una perspectiva intercultural. Para analizar la diversidad en las estrategias de nutricin, se considera una de las formas de interaccin ms evidente e interesante: la interaccin depredador-presa, lo cual permite apreciar la base evolutiva de este proceso en trminos de adaptacin y seleccin natural. En cuanto al cuidado del ambiente, se promueve su valoracin al reconocer la trascendencia del proceso de fotosntesis en el intercambio de materia y energa, tanto para las plantas verdes como para otros organismos que integran las cadenas trficas, incluyendo al ser humano. Por otra parte, se analizan los avances cientficos y tecnolgicos que han tenido impacto en la atencin de una de las necesidades que tienen mayor relevancia para el ser humano: la produccin de alimentos. Al final del bloque, se plantea una serie de temas opcionales relacionados con los contenidos estudiados, que brindan la posibilidad de que los alumnos desarrollen proyectos orientados a la participacin social. Bloque III. La respiracin El estudio de la respiracin se plantea a partir de la relacin que tiene con la nutricin en cuanto a la obtencin y el aprovechamiento de energa para el funcionamiento del organismo humano. El propsito central es identificar las tres fases que caracterizan la respiracin pulmonar: la fase externa que involucra el intercambio de gases, la fase interna relacionada estrechamente con la circulacin, y la fase celular slo en sus aspectos generales. El tratamiento de los contenidos destaca la prevencin de las enfermedades respiratorias ms frecuentes, a partir de la identificacin de sus causas, enfatizando particularmente los riesgos del consumo de tabaco. En cuanto al aspecto evolutivo, el estudio de la respiracin se hace a partir de la comparacin entre las diferentes estructuras respiratorias que poseen los seres vivos y su relacin con los ambientes en donde habitan. Asimismo, se estudian las caractersticas generales de la respiracin aerobia y de la respiracin anaerobia, en trminos de lo que se consume en el proceso, lo que se produce y los aspectos cualitativos de su eficiencia energtica. En relacin al ambiente, se retoma el estudio del ciclo del carbono para enfatizar la relacin que se establece entre la respiracin y la fotosntesis, lo cual da contexto para promover la reflexin en torno a las causas y consecuencias de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la calidad de vida. Con respecto a la tecnologa, se revisan los avances trascendentes en la prevencin y el tratamiento de las infecciones respiratorias. Las sugerencias para la elaboracin de proyectos aluden a la participacin social ante la contaminacin ambiental, las revisiones histricas o la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas relacionados con el proceso de respiracin. Bloque IV. La reproduccin

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El bloque da continuidad al estudio de la sexualidad humana que se aborda desde una perspectiva amplia que integra aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad. Los contenidos se abordan en el marco de la salud sexual y reproductiva con el fin de fortalecer conocimientos, actitudes y valores que permitan a los alumnos fundamentar la toma de decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad. Con base en lo anterior, en este bloque se enfatiza la importancia de la prevencin, al estudiar las causas y consecuencias de las infecciones de transmisin sexual, y el funcionamiento de los mtodos anticonceptivos. En cuanto a la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir de la comparacin de algunas adaptaciones de los seres vivos relacionadas con mecanismos de reproduccin sexual y la asexual. El crecimiento de los seres vivos y la produccin de gametos se relacionan respectivamente con la mitosis y la meiosis, sin entrar al desglose detallado de estos procesos de divisin celular. Con estas bases se aborda el tema de herencia biolgica, destacando la relacin entre fenotipo y genotipo. En el espacio de tecnologa se promueve el manejo de informacin para participar en debates relacionados con la discusin de algunas de las implicaciones ticas y sociales derivadas de los avances en la manipulacin gentica. Para concluir, en este bloque se pretende que los alumnos vayan ganando autonoma en la eleccin, planeacin y desarrollo de sus proyectos, considerando las experiencias del trabajo con los tres bloques anteriores. Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida El desarrollo del ltimo bloque implica un nivel de integracin y aplicacin ms amplio, que permite hacer vinculaciones con otras asignaturas y abrir mayores oportunidades para la participacin social. Para ello, los temas de los proyectos debern reflejar la aplicacin de los aprendizajes desarrollados a lo largo del curso y atender alguna situacin problemtica de inters para los alumnos y que pueda asociarse con el propsito del mejoramiento de la calidad de vida. Lo anterior en virtud de la estrecha relacin que guarda la calidad de vida con la salud y las condiciones del ambiente, la alimentacin, el afecto, la recreacin, el descanso y la tranquilidad, entre otros aspectos. En este sentido, conviene favorecer el desarrollo de proyectos ciudadanos relacionados con la promocin de una cultura de la prevencin, en el marco de la reduccin del riesgo de enfermedades, accidentes y adicciones; el cuidado y conservacin del ambiente y la prdida de biodiversidad. La prevencin se inscribe como una forma de evitar que algo indeseable suceda, o bien de estar preparado para que en caso de que ocurra saber qu hacer para minimizar sus consecuencias. Los alumnos podrn definir el nivel de acercamiento de los temas, pues las problemticas de los proyectos pueden centrarse en aspectos centrados en los adolescentes, la familia, la comunidad o situaciones de impacto mundial. Este bloque, en ltima instancia, representa uno de los espacios ms importantes para que los alumnos avancen en la consolidacin de las competencias para la vida y fundamenten las bases de su formacin cientfica bsica que tendr continuidad en los dos cursos siguientes. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUE Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin PROPOSITOS Que los alumnos: 1. Identifiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos. 2. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable. 3. Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad. 4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en equipo. CONTENIDOS 1. El valor de la biodiversidad 1.1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos. Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales. Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican caractersticas que los unifican. Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparacin de sus caractersticas con las de otros seres vivos. Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sistemas que atienden la necesidad de organizar, describir APRENDIZAJES ESPERADOS

1.2. Importancia de la clasificacin como mtodo comparativo.

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y estudiar la biodiversidad. Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos. Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se ha enriquecido con la contribucin de mujeres y hombres de diversas culturas. Explica algunas condiciones que favorecen la gran diversidad y abundancia de especies en el pas. Identifica algunos factores asociados a la prdida de la biodiversidad en Mxico. Reconoce la importancia de la riqueza biolgica de Mxico y la necesidad de participar en su conservacin. Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono. Explica por qu algunos cambios en el tamao de las poblaciones de los seres vivos afectan la dinmica de los ecosistemas. Aprecia las aportaciones de algunos grupos culturales y organizaciones sociales en cuanto a la conservacin de los ecosistemas en Mxico. Explica el principio general del desarrollo sustentable. Identifica algunas estrategias que favorecen el aprovechamiento sustentable de la biodiversidad. Reconoce la importancia de participar en la promocin del desarrollo sustentable. Compara diversas lgicas de construccin del conocimiento acerca de los seres vivos. Aprecia la importancia de contar con distintas formas de conocer a los seres vivos. Reconoce distintas manifestaciones culturales en Mxico que hacen referencia al conocimiento de los seres vivos. Relaciona la informacin del registro fsil con las caractersticas de los organismos actuales. Identifica las evidencias que emple Darwin para explicar la evolucin de los seres vivos. Reconoce las habilidades y actitudes que aplic Darwin en el estudio de los seres vivos. Relaciona las adaptaciones de los organismos con las caractersticas que favorecen su sobrevivencia en un ambiente determinado. Explica la seleccin natural y lo contrasta con la seleccin artificial. Reconoce que la teora de evolucin por seleccin natural permite explicar la diversidad de seres vivos en el mundo. Identifica las semejanzas y diferencias entre la ciencia y la tecnologa. Relaciona el desarrollo de la ciencia y la tecnologa con la atencin de necesidades del ser humano. Reconoce que la ciencia y la tecnologa son procesos histrico-sociales de innovacin y creatividad.

1.3. Anlisis de la abundancia y distribucin de los seres vivos. Mxico como pas megadiverso. 1.4. Importancia de ecosistemas. la conservacin de los

1.5. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos: el desarrollo sustentable. 2. Diversas explicaciones del mundo vivo 2.1. Valoracin de distintas formas de construir el saber. El conocimiento indgena. 2.2. Reconocimiento de la aportaciones de Darwin. evolucin: las 2.3. Relacin entre adaptacin y seleccin natural.

3. Tecnologa y sociedad 3.1. La relacin entre la ciencia y la tecnologa en la relacin ser humano-naturaleza.

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3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y la clula como unidad de los seres vivos.

Explica la importancia de la invencin y desarrollo del microscopio en el descubrimiento de los microorganismos. Relaciona el desarrollo tecnolgico del microscopio con los avances en el conocimiento de las clulas. Valora las implicaciones del desarrollo tecnolgico del microscopio en el mejoramiento de la salud. Aplica los conceptos de biodiversidad y desarrollo sustentable estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. Expresa curiosidad e inters al plantear preguntas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el bloque. Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad y responsabilidad. Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propsitos. Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prcticas o experimentales. Acta con equidad en la definicin de tareas individuales o por equipo y cumple con las que le corresponden. Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones.

4. Proyecto de integracin y aplicacin (temas y preguntas opcionales) Por qu es importante la domesticacin de especies en las culturas indgenas de Mxico? Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos y a qu lo podemos atribuir?

Bloque II. La nutricin PROPOSITOS Que los alumnos: 1. Identifiquen la importancia de la nutricin en la obtencin de energa y en la conservacin de la salud. 2. Comparen diversas formas de nutricin de los seres vivos y la relacionen con la adaptacin. 3. Reconozcan la importancia de la tecnologa en la produccin de alimentos. 4. Relacionen el aprovechamiento de recursos alimentarios con la aplicacin de medidas para el cuidado y conservacin ambiental. 5. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando el planteamiento de hiptesis, as como la obtencin y seleccin de informacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS 1. La importancia de la nutricin para la vida diaria 1.1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento Explica el proceso general de transformacin de alimentos de rganos y sistemas del cuerpo humano. durante la digestin. Identifica los alimentos como fuentes de nutrimentos que los seres humanos aprovechan para obtener materia y energa. Reconoce la participacin de la energa que se obtiene de la transformacin de los alimentos en el funcionamiento general del cuerpo humano. 1.2. Importancia de la alimentacin correcta en la Reconoce los principales nutrimentos que aportan los salud: dieta equilibrada, completa e higinica. grupos bsicos de alimentos. Identifica diversas opciones para combinar alimentos en dietas equilibradas, completas e higinicas. Manifiesta una actitud responsable en situaciones que involucran la toma de decisiones relacionadas con el consumo de alimentos para mantener una vida saludable. 1.3. Reconocimiento de la diversidad alimentaria y Compara el valor nutritivo de los alimentos tpicos del pas con el de la denominada comida rpida. cultural en Mxico. Alimentos bsicos y no convencionales. Identifica las ventajas de contar con una gran variedad de recursos alimentarios en el pas. Valora la diversidad cultural con base en la riqueza de los alimentos que se consumen en nuestro pas y su aporte nutrimental. 1.4. Prevencin de enfermedades relacionadas con la Explica por qu mantener una alimentacin correcta

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favorece la prevencin o control de algunas enfermedades como la diabetes. Identifica algunas enfermedades ocasionadas por malos hbitos que implican exceso o deficiencia de nutrimentos. Reconoce la importancia de prevenir enfermedades asociadas a la nutricin, considerando las etapas del desarrollo humano. 2. La nutricin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 2.1. Comparacin de organismos hetertrofos y Identifica la nutricin como un proceso comn de los seres auttrofos. vivos a partir de la comparacin de sus caractersticas. Distingue las caractersticas de los organismos auttrofos y los hetertrofos. Establece relaciones entre seres vivos representativos de los cinco reinos a partir de sus formas de nutricin. 2.2. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin Identifica semejanzas y diferencias en las caractersticas de de los seres vivos: la interaccin depredadorlos seres vivos que interactan como depredadores y presa. presas. Interpreta la relacin entre las caractersticas morfolgicas de algunos depredadores y su presa, considerndolas evidencias de evolucin. Reconoce la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de adaptaciones relacionadas con la nutricin. 2.3. Valoracin de la importancia de la fotosntesis Explica el proceso general de la fotosntesis mediante modelos. como proceso de transformacin de energa y como base de las cadenas alimentarias. Identifica la relacin entre la fotosntesis y las estructuras celulares donde se lleva a cabo: los cloroplastos. Reconoce la importancia de la fotosntesis como base de las cadenas alimentarias. 3. Tecnologa y sociedad 3.1. Implicaciones de la tecnologa en la produccin Identifica la participacin de la tecnologa en la atencin a y consumo de alimentos. las necesidades alimentarias de la poblacin. Argumenta la importancia de adoptar y promover hbitos para un consumo sustentable de los recursos alimentarios. Reconoce la importancia de aplicar algunas tecnologas tradicionales o novedosas en la produccin y conservacin de alimentos. 4. Proyecto de integracin y aplicacin (temas y preguntas opcionales) Cmo puedo producir mis alimentos aprovechando Aplica los conceptos de nutricin o fotosntesis estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin? Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto. Obtiene y selecciona informacin de distintas fuentes que aportan ideas para el desarrollo del proyecto. Cmo puedo complementar el men de mi familia Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo a sus posibilidades para atender la resolucin de aprovechando los recursos locales y costumbres de mi situaciones problemticas. regin? Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. Bloque III. La respiracin PROPOSITOS Que los alumnos: 1. Identifiquen la respiracin como proceso que caracteriza a todos los seres vivos. 2. Analicen las causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas. 3. Comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adaptacin de los seres vivos. 4. Reconozcan la importancia histrica del desarrollo tecnolgico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias. 5. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la sistematizacin y sntesis de informacin, y la organizacin de foros para presentar resultados.

nutricin.

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CONTENIDOS 1. Respiracin y cuidado de la salud 1.1. Relacin entre la respiracin y la nutricin.

APRENDIZAJES ESPERADOS Explica el proceso general de la respiracin en el ser humano. Relaciona los procesos de respiracin y nutricin en el funcionamiento del organismo. Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la energa. Infiere las posibles causas de enfermedades respiratorias comunes asociadas a las condiciones del ambiente en diferentes pocas del ao. Relaciona el incremento en los ndices de enfermedades respiratorias con la contaminacin del aire. Propone medidas para promover hbitos a favor de la prevencin de las enfermedades respiratorias. Interpreta tablas y grficas con informacin acerca de las implicaciones del tabaquismo en los aspectos econmico, social y de salud. Explica por qu el consumo prolongado de tabaco incide en el desarrollo de enfermedades graves como enfisema y cncer. Expone argumentos en torno al por qu es necesario desarrollar acciones para evitar el consumo de tabaco.

1.2. Prevencin de las enfermedades respiratorias ms comunes. 1.3. Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.

2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 2.1. Comparacin de distintas estructuras Identifica las principales estructuras respiratorias de respiratorias en los seres vivos. plantas y animales. Analiza semejanzas y diferencias en las estructuras respiratorias de los seres vivos. Reconoce que las adaptaciones en la respiracin de los seres vivos son producto de millones de aos de evolucin. 2.2. Comparacin entre la respiracin aerobia y la Explica las principales diferencias entre la respiracin anaerobia. aerobia y la anaerobia relacionndolas con el tipo de organismos que las llevan a cabo. Compara las caractersticas de los organismos anaerbicos y los ambientes en que se desarrollan. Reconoce la importancia de la produccin de queso, pan y vino como procesos tcnicos de fermentacin tradicional que antecedieron al descubrimiento de la respiracin anaerobia. 2.3. Relacin de los procesos de respiracin y Relaciona los procesos de respiracin y fotosntesis con fotosntesis con el ciclo del carbono. las interacciones de oxgeno y dixido de carbono en la atmsfera. Reconoce la importancia de los procesos de respiracin y de fotosntesis en la dinmica de los ecosistemas. Representa y explica el ciclo del carbono mediante modelos grficos o tridimensionales. 2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias Analiza las principales causas de la contaminacin de la contaminacin de la atmsfera: atmosfrica y sus efectos en la calidad del aire. incremento del efecto invernadero y Identifica al dixido de carbono como uno de los calentamiento global. principales gases de invernadero y los riesgos de su acumulacin en la atmsfera. Reconoce la importancia social de diversas innovaciones que favorecen la calidad del aire.

3. Tecnologa y sociedad 3.1. Anlisis de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias

Identifica la trascendencia del descubrimiento de la penicilina en la disminucin de la incidencia de infecciones en las vas respiratorias. Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido mejorar la atencin de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Analiza las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnolgicos. 4. Proyecto de integracin y aplicacin (temas y preguntas opcionales)

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Cmo podemos hacer evidentes los procesos de respiracin y fotosntesis que realizan las plantas? Cul es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo? Bloque IV. La reproduccin

Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del bloque. Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y desarrollo del proyecto. Acta con responsabilidad y cuidado en las actividades prcticas o experimentales. Organiza y sintetiza la informacin derivada de su proyecto utilizando diversos tipos de textos, tablas y grficas. Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos. Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos, conclusiones y reportes. Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.

PROPOSITOS Que los alumnos: 1. Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad. 2. Identifiquen que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es resultado de un largo proceso evolutivo. 3. Reconozcan la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales. 4. Muestren autonoma en la planeacin y desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS 1. Sexualidad humana y salud 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y sexualidad humana. reproductividad. Analiza las potencialidades de vnculos afectivos y erotismo, considerando aspectos personales, la familia, los amigos y la pareja. Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 1.2. La importancia de tomar decisiones informadas Analiza las implicaciones personales y sociales del para una sexualidad responsable, segura y ejercicio de la sexualidad. satisfactoria: salud sexual. Describe las infecciones de transmisin sexual ms comunes, en particular el papiloma humano y el VIH-SIDA, considerando sus agentes causales, los principales sntomas y medidas de prevencin. Reconoce la importancia de evitar prcticas de riesgo involucradas en el contagio de las infecciones de transmisin sexual. 1.3. La importancia de poder decidir cundo y Analiza las implicaciones del embarazo en el desarrollo cuntos hijos tener: salud reproductiva. personal y social de los adolescentes. Compara la efectividad y los riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales. Reconoce la importancia de poder decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos.

2. La reproduccin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 2.1. Comparacin entre reproduccin sexual y Identifica el proceso de reproduccin como una reproduccin asexual. caracterstica comn que distingue a los seres vivos. Analiza las principales semejanzas y diferencias entre la reproduccin sexual y la asexual. Reconoce la importancia de la reproduccin sexual como fuente de variabilidad. 2.2. Anlisis de las adaptaciones en la reproduccin Explica la diversidad de adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos y su relacin con el ambiente. de los seres vivos mediante modelos grficos. Relaciona la diversidad de adaptaciones reproductivas con la evolucin de los organismos.

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2.3. Comparacin de las caractersticas generales de la divisin celular y la formacin de gametos: mitosis y meiosis. 2.4. Relacin entre fenotipo, genotipo, cromosomas y genes. 3. Tecnologa y sociedad 3.1. Anlisis del desarrollo histrico de mtodos de manipulacin gentica.

Identifica la reproduccin como proceso comn a todos los seres vivos. Relaciona la mitosis con la divisin de las clulas del organismo y su crecimiento. Compara los procesos de mitosis y meiosis en trminos del tipo de clulas que los desarrollan y sus productos. Reconoce la relacin de la meiosis con la formacin de gametos y la reproduccin sexual. Establece la diferencia entre fenotipo y genotipo. Identifica los cromosomas como estructuras celulares que contienen la informacin gentica. Reconoce el papel de los cromosomas y los genes en la transmisin de las caractersticas biolgicas.

Identifica la estrecha relacin entre conocimiento cientfico y tecnologa en los avances de la manipulacin gentica. Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la reproduccin de plantas y animales. Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones ticas y sociales de la manipulacin gentica. 4. Proyecto de integracin y aplicacin (temas y preguntas opcionales) De qu manera se puede promover en la comunidad Aplica los conceptos de reproduccin y herencia la prevencin del VIH-SIDA? estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. Manifiesta iniciativa y disposicin para colaborar en la organizacin y desarrollo del proyecto. Muestra autonoma en la bsqueda de soluciones a Qu efectos tienen algunas enfermedades situaciones problemticas generadas en el proyecto. hereditarias en las personas y en sus estilos de vida? Cumple con los compromisos adquiridos en la escuela, la casa y la comunidad. Identifica distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para trabajar los temas del proyecto elegido. Propone medios para comunicar los resultados del proyecto. Acepta y valora las opiniones y las crticas de los dems al exponer los resultados del proyecto. Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida PROPOSITOS Que los alumnos: 1. Identifiquen situaciones problemticas o de inters personal relacionadas con la biodiversidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin en las que puedan participar mediante un proyecto para integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente a favor de la calidad de vida. 2. Identifiquen y pongan en prctica el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico y tecnolgico. 3. Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones y el trabajo colaborativo. TEMAS Y PREGUNTAS DE INTEGRACION 1. Cultura de la promocin de la salud (obligatorio) (mbito del ambiente y la salud): Cmo promover la cultura de la prevencin en el lugar donde vivo para reducir la incidencia de las enfermedades y los accidentes ms frecuentes? Qu asistencia puedo brindar a una persona accidentada? 2. Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad (mbitos del conocimiento cientfico y del ambiente y la salud): APRENDIZAJES ESPERADOS Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del curso. Expresa curiosidad e inters al plantear preguntas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados durante el curso. Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto. Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de situaciones problemticas. Muestra autonoma al tomar decisiones respecto a la

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Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra regin, entidad y pas?

3.

Cmo puedo propiciar condiciones favorables para el cultivo de plantas en la escuela o en la casa? Biologa, tecnologa y sociedad (mbitos del ambiente y la salud, el conocimiento cientfico y la tecnologa): Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo influyen en los procesos vitales y en la salud? Qu causa la descomposicin de los alimentos, qu efectos puede traer su consumo y de qu manera se ha buscado evitar o retrasar este proceso a travs de la historia? Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para reducir la generacin de residuos domsticos o escolares? Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?

eleccin y desarrollo del proyecto. Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad, responsabilidad y equidad. Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propsitos. Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prcticas o experimentales Organiza y sintetiza la informacin derivada del proyecto. Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos, grficas, modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones. Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto. Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos. Acepta y valora las opiniones y las crticas que enriquecen el proyecto.

CIENCIAS II PROPOSITOS El curso de Ciencias II se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos bsicos que les permitan: Avanzar en la comprensin de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza. Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan una mejor comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos naturales que sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica profundizar en ideas como las de cambio y relaciones de causalidad. Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales actuales, derivados de la accin humana, para aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimiento cientfico, la tecnologa y sus impactos sociales. Adquirir una visin integral del conocimiento fsico y su interaccin con la tecnologa, que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan en diferentes contextos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano. Desarrollar una visin de la fsica que les permita ubicar la construccin del conocimiento cientfico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la comprensin de que los conceptos que estudian son el resultado de un proceso histrico, cultural y social en el que las ideas y las teoras se han transformado, cambio que responde a la necesidad constante de explicaciones cada vez ms detalladas y precisas de los fenmenos fsicos. El logro de estos propsitos demanda la puesta en prctica de habilidades y actitudes, como los que a continuacin se describen, que contribuyen al desarrollo de una formacin cientfica bsica, aspectos que se retoman del curso anterior y permiten estrechar vnculos con las dems asignaturas. Integrar los conocimientos bsicos de la ciencia y relacionarlos con lo que saben de otras ciencias, as como con aplicaciones tecnolgicas, con la finalidad de interactuar en su entorno fsico, social y cultural.

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Seleccionar y relacionar, de manera causal y funcional, las variables adecuadas para explicar los fenmenos. Establecer relaciones entre conceptos fundamentales que les permiten construir esquemas de interpretacin coherentes en los cuales est implicado el razonamiento lgico, el lenguaje simblico y las representaciones grficas. Plantear preguntas, elaborar hiptesis e inferencias y construir explicaciones sobre algunos fenmenos fsicos comunes. Realizar experimentos, obtener informacin de diversas fuentes, utilizar diversos medios para efectuar mediciones, analizar datos y buscar alternativas de solucin. Comunicar, escuchar y discutir sus ideas, argumentos, inferencias y conclusiones referidos a los conceptos fsicos y a sus aplicaciones en contextos cientficos, tecnolgicos y sociales. Valorar la contribucin de la ciencia a la cultura y al desarrollo de los pueblos. Participar de manera responsable en el anlisis y valoracin de los impactos que producen las acciones humanas sobre el entorno en que se llevan a cabo.

DESCRIPCION GENERAL DE LOS CONTENIDOS La fsica escolar en este nivel educativo est orientada a favorecer la aplicacin de los conocimientos de esta asignatura a partir de situaciones de la vida cotidiana, es indispensable que los alumnos cuenten con las herramientas que hacen posible representar los fenmenos y los procesos naturales a travs del uso de conceptos, modelos y lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha representacin requiere: Contar con un esquema descriptivo de los cambios que se observan en los fenmenos. Identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar en trminos causales los procesos. Elaborar imgenes y representaciones que permitan construir modelos explicativos y funcionales. Realizar un primer acercamiento a un lenguaje abstracto -conceptual y matemtico- que contribuya al establecimiento de relaciones claras y de razonamientos coherentes. Estos cuatro aspectos permiten al estudiante elaborar analogas, explicaciones y predicciones que conforman una manera personal de interpretar e interaccionar con los fenmenos que se observan y analizan. Adems constituyen una parte fundamental de la construccin y estructura de las teoras fsicas y, por ello, deben considerarse en su formacin pues, por un lado, facilitan la comprensin de cmo se construye y valida la ciencia y, por otro, desarrollan competencias cognitivas que son necesarias para el aprendizaje en otras reas del conocimiento. A continuacin se describen, de manera general, los bloques de este curso. Bloque I. Aborda la percepcin del mundo fsico por medio de los sentidos, la idea del cambio, con base en la descripcin del movimiento. El estudio de este fenmeno, desde la perspectiva histrica, brinda a los alumnos la oportunidad de identificar el proceso de estructuracin del conocimiento cientfico. Bloque II. Se enfoca en las causas y los efectos de las fuerzas de diversos tipos: mecnica, gravitacional, elctrica y magntica. El concepto de fuerza se trata como elemento de anlisis del cambio y explicacin de sus causas a travs de las interacciones entre cuerpos fsicos. La secuencia planteada parte de la comprensin de la fuerza como agente de cambio del estado de movimiento, para luego introducir el anlisis de las leyes de Newton orientado a la interpretacin de fenmenos en otros contextos. Se incorpora una primera aproximacin al concepto de energa con la finalidad de enriquecer la explicacin de los cambios, con base en el anlisis de la interaccin mecnica y sus transformaciones energticas. Bloque III. Trata sobre la construccin de un modelo de partculas para apoyar el desarrollo, en los estudiantes, de un esquema interpretativo de diversos fenmenos macroscpicos. Se recurre al uso de este modelo, que considera partculas no perceptibles, para explicar el comportamiento de fenmenos observables mediante la experimentacin. Se analiza la construccin de modelos para explicar la materia, as como su importancia en el conocimiento cientfico. Bloque IV. Se trata la estructura atmica de la materia y los efectos que los procesos bsicos relacionados con ella tienen en fenmenos como el electromagnetismo y la luz. El nivel de introduccin de los conceptos est determinado por la descripcin del modelo atmico y, posteriormente, se procede al anlisis de diversos fenmenos no observables directamente asociados a su comportamiento. Particularmente se analizan las limitaciones de los modelos y su utilidad en trminos explicativos y predictivos. Al final de cada uno de los cuatro primeros bloques se incorpora una seccin denominada Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar con la intencin de integrar los contenidos revisados en el bloque y dar flexibilidad al currculo. Los profesores y alumnos tendrn asimismo flexibilidad en la profundidad del tratamiento de los temas sin perder de vista los aprendizajes esperados del tema, los propsitos del bloque y del curso, as como el tiempo asignado para el desarrollo del mismo. En caso de considerarlo conveniente, podrn seleccionar algn otro tema relacionado con los contenidos del bloque correspondiente. Bloque V. Pretende integrar la fsica aprendida en los otros bloques. Esto se logra a travs del desarrollo de un tema obligatorio y varios opcionales, donde los estudiantes tendrn la oportunidad de utilizar los conceptos analizados en el

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curso, pero tambin de vincular a ellos, de manera explcita, aspectos de la tecnologa, de la sociedad y de la relacin e integracin con otras ciencias. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUE Bloque I. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza PROPOSITOS El bloque est orientado a continuar con el desarrollo de habilidades propias del pensamiento cientfico y el acercamiento a los procesos de construccin de conocimientos de la ciencia que se iniciaron en cursos anteriores. Particularmente interesa iniciar a los alumnos en los procesos de conceptualizacin y generalizacin de los conceptos fsicos a partir del estudio del movimiento. Los propsitos de este bloque son, que los alumnos: 1. 2. 3. Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representacin simblica y grfica. Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desarrollo de la fsica, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos fsicos. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el diseo y la realizacin de experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fenmenos del entorno, as como elaborar explicaciones y predicciones. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la medicin de la velocidad con la que ocurren algunos fenmenos. APRENDIZAJES ESPERADOS

4.

CONTENIDOS 1. La percepcin del movimiento

1.1. Cmo sabemos que algo se mueve? Los Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el sentidos y nuestra percepcin del mundo. entorno en trminos de sus caractersticas perceptibles. Nuestra percepcin de los fenmenos de Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y la luz con una luminosa. la naturaleza por medio del cambio y el movimiento. Describe movimientos rpidos y lentos a partir de la Papel de los sentidos en la percepcin de informacin que percibe con los sentidos y valora sus movimientos rpidos o lentos. limitaciones. Propone formas de descripcin de movimientos rpidos o lentos a partir de lo que percibe. 1.2. Cmo describimos el movimiento de los Describe y compara movimientos de personas u objetos objetos? utilizando diversos puntos de referencia y la representacin de sus trayectorias. Experiencias alrededor del movimiento en Interpreta el concepto de velocidad como la relacin entre desplazamiento, direccin y tiempo, apoyado en informacin La descripcin y medicin del proveniente de experimentos sencillos. movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de Identifica las diferencias entre los conceptos de velocidad y longitud y tiempo. rapidez. fenmenos cotidianos y de otras ciencias. Relacin desplazamiento-tiempo; Construye e interpreta tablas de datos y grficas de posicinconceptos de velocidad y rapidez. tiempo, generadas a partir de datos experimentales o del uso de programas informticos. Representacin grfica posicin-tiempo. Predice caractersticas de diferentes movimientos a partir de grficas de posicin-tiempo. 1.3. Un tipo particular de movimiento ondulatorio. El Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento ondulatorio. Relacin longitud de onda y frecuencia. movimiento: Velocidad de propagacin. Diferencia las caractersticas de algunos movimientos ondulatorios. Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas caractersticas del sonido. 2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia 2.1. Cmo es el movimiento de los cuerpos que Identifica a travs de experimentos y de grficas, las

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caen? Experiencias alrededor de la cada libre de objetos. La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representacin grfica posicin-tiempo. Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.

caractersticas del movimiento de cada libre. Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento de cada libre. Contrasta las explicaciones del movimiento de cada libre propuesta por Aristteles con las de Galileo. Valora la aportacin de Galileo como uno de los factores que originaron una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico basado en la experimentacin y la reflexin de los resultados. Analiza la importancia de la sistematizacin de datos como herramienta para la descripcin y prediccin del movimiento. Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento acelerado. Identifica la proporcionalidad en la relacin velocidadtiempo. Establece la diferencia entre velocidad y aceleracin. Interpreta las diferencias en la informacin que proporcionan las grficas de velocidad-tiempo y las de aceleracin-tiempo provenientes de la experimentacin o del uso de recursos informticos y tecnolgicos.

2.2. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin. Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia. Aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo. Aceleracin en grficas velocidad-tiempo.

3. Proyectos de integracin y aplicacin. Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales) Cmo se propagan y previenen los terremotos? (mbitos de la vida, del conocimiento cientfico y de la tecnologa). Cmo se mide la velocidad en los deportes? (mbito de la tecnologa). Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa). Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento de objetos o personas, en trminos de velocidad y aceleracin. Representa e interpreta en tablas de datos y grficas los datos acerca del movimiento analizado. Expresa las unidades de medicin y notacin adecuadas para reportar velocidades pequeas y grandes. Disea y realiza una actividad experimental que permita analizar el movimiento. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. Describe la forma en la que la ciencia y la tecnologa satisfacen necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como las formas de obtencin de informacin a lo largo de la historia de la ciencia. Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo. Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por distintas culturas para medir el tiempo y la longitud, as como explica en qu y cmo se empleaban.

Bloque II. Las fuerzas. La explicacin de los cambios PROPOSITOS En este bloque se propone avanzar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento cientfico vinculadas al anlisis y explicacin causal de los cambios fsicos, particularmente de aqullos estudiados en el bloque anterior. Para ello se hace uso de la idea de fuerza, de distinta naturaleza, para analizar las interacciones entre objetos y se asocia con las causas que producen cambios; despus se introduce la idea de energa. Este ltimo concepto es uno de los conceptos que contribuirn a dar al alumno una visin integral de la Fsica, desde el punto de vista de la configuracin de los sistemas fsicos. Los propsitos del bloque son que los alumnos: 1. Relacionen la idea de fuerza, con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados con el

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movimiento, la electricidad y el magnetismo. Analicen, considerando el desarrollo histrico de la fsica, cmo han surgido conceptos nuevos que explican, cada vez, un mayor nmero de fenmenos y la forma en que se han ido superando las dificultades para la solucin de problemas relacionados con la explicacin del movimiento de los objetos en la Tierra y de los planetas. 3. Elaboren explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton. 4. Analicen las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de energa. Relacionen las interacciones de algunos fenmenos fsicos con las manifestaciones de la energa. 5. Valoren el papel de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades especficas, as como el razonamiento analtico en la solucin de problemas especficos y en la explicacin de fenmenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo. 6. Integren lo aprendido con algunos aspectos bsicos de la tecnologa, mediante la aplicacin de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos enfatizando la experimentacin y la construccin de algn dispositivo, as como el anlisis de las interacciones entre la ciencia, la tecnologa y sus implicaciones sociales. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS 1. El cambio como resultado de las interacciones entre objetos 1.1. Cmo se pueden producir cambios? El cambio Analiza algunos efectos de la interaccin entre objetos, y las interacciones. tales como el movimiento, la deformacin, la atraccin y repulsin elctrica y magntica. Experiencias alrededor de fenmenos de interaccin por contacto y a distancia Identifica los agentes y acciones necesarias para cambiar (mecnica, elctrica y magntica). el estado de movimiento o de reposo de diversos objetos. La idea de fuerza en la cotidianeidad. Plantea hiptesis para explicar la causa de los cambios observados. Compara cualitativamente la magnitud de la interaccin a partir de sus efectos en los objetos. Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados. 2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza 2.1. La idea de fuerza: el resultado de las Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un interacciones. objeto con la fuerza que acta sobre l. El concepto de fuerza como descriptor de Infiere la direccin del movimiento con base en la las interacciones. direccin de la fuerza e identifica que en algunos casos no tienen el mismo sentido. La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento. Reconoce que la fuerza es una idea que describe la interaccin entre objetos, pero no es una propiedad de los Suma de fuerzas. mismos. Reposo. Analiza y explica situaciones cotidianas utilizando correctamente la nocin de fuerza. Utiliza mtodos grficos para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto. Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas que actan sobre l. Obtiene la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo y describe el movimiento asociado a dicha fuerza. Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y lo representa en diagramas. 2. 2.2. Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas. La medicin de la fuerza. La idea de inercia. La relacin de la masa con la fuerza. La accin y la reaccin. La descripcin y prediccin del movimiento mediante las leyes de Newton. La aportacin de Newton y su importancia en el desarrollo de la fsica y en la cultura de su tiempo. Describe y realiza mediciones de la fuerza que acta sobre un cuerpo reportando el resultado utilizando las unidades de medida de la fuerza (Newton). Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza nicamente cuando hay una aceleracin. Establece la relacin entre la masa y la aceleracin cuando una fuerza es aplicada. Reconoce que las fuerzas siempre se presentan en pares y que actan en objetos diferentes. Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.

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2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportacin de Newton. El estudio de los astros en distintas culturas. Evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia. La gravitacin como fuerza; la ley de Newton. Relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso de los objetos.

Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimiento en funcin de la accin de las fuerzas. Valora la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo de la ciencia. Valora la importancia de la astronoma para algunos pueblos desde la antigedad hasta nuestros das e identifica el cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros. Analiza la relacin entre la accin de la gravitacin con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar. Identifica la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra. Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerza-distancia. Establece las relaciones de la gravitacin con la cada libre y con el peso de los objetos. Identifica las formas en que se manifiesta la energa en distintos procesos y fenmenos fsicos cotidianos. Describe las diferencias entre el uso del trmino energa en el lenguaje cotidiano de su uso en el cientfico. Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energa mecnica (el movimiento, la posicin, la velocidad y la fuerza). Analiza las transformaciones de energa potencial y cintica en situaciones del entorno. Interpreta esquemas sobre la transformacin de la energa cintica y potencial. Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movimientos. Resuelve ejercicios de aplicacin relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformacin de energa mecnica. Identifica la diferencia entre fuerza y energa mecnica. Identifica las interacciones entre cargas elctricas y las relaciona con la idea de fuerza a partir de experimentos. Relaciona el relmpago con la acumulacin de carga elctrica y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de los pararrayos. Compara y explica formas distintas de cargar elctricamente objetos. Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas elctricas con los dos tipos de carga existentes. Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interaccin de cargas elctricas. Disea y construye algn instrumento sencillo para detectar la carga elctrica y explica su funcionamiento. Analiza las transformaciones de energa elctrica en un dispositivo sencillo y las utiliza para explicar su

3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza 3.1. La energa y la descripcin de las transformaciones. Experiencias alrededor de diversas formas de la energa. La idea de energa en la cotidianidad. 3.2. La energa y el movimiento. La energa cintica y potencial. Formulaciones algebraicas. Transformaciones de la energa mecnica.

4. Las interacciones elctrica y magntica 4.1. Cmo por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas. Experiencias alrededor de fenmenos electrostticos. El relmpago. Formas de cargar elctricamente los objetos. Interaccin entre cargas elctricas. La fuerza elctrica. Energa elctrica.

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4.2. Los efectos de los imanes. Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismo terrestre. El comportamiento de los imanes. Fuerza magntica.

funcionamiento. Identifica la diferencia entre fuerza y energa elctrica. Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atraccin y repulsin de sus polos con la fuerza magntica. Describe el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de la brjula. Relaciona el comportamiento de los imanes y la interaccin con objetos circundantes. Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interaccin entre imanes.

5. Proyectos de integracin y aplicacin. Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales) Cmo se producen las mareas? (mbitos del conocimiento cientfico y del ambiente y la salud) Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicaciones tiene esta propiedad? (mbitos del conocimiento cientfico, de la tecnologa y de la vida) Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante? (mbitos del conocimiento cientfico y de la tecnologa). Utiliza la idea de fuerza y de energa para explicar situaciones relacionadas con la interaccin de los objetos en la Tierra y el Universo. Busca y selecciona informacin que apoye su proyecto de investigacin. Emplea grficas y diagramas de fuerza para explicar los fenmenos estudiados. Analiza y evala de manera crtica los procesos del diseo elaborado (actividad experimental o dispositivo) y las formas de mejorarlo. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. Valora el papel de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento del entorno y la satisfaccin de necesidades. Analiza y valora las implicaciones sociales de los desarrollos de la ciencia y la tecnologa. Disea y construye modelos que ayuden a ejemplificar los fenmenos estudiados. Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos

PROPOSITOS En este bloque se avanza en el estudio de las interacciones de la materia y se potencian las habilidades de los alumnos para representar fenmenos los cuales no son perceptibles a travs de los sentidos. Lo anterior est directamente relacionado con la generacin de imgenes y representaciones a travs del anlisis del modelo cintico molecular de la materia, a partir del estudio de fenmenos que sirven tambin como puente entre dos niveles de abstraccin: el macroscpico y el microscpico. Con el estudio de ellos, los estudiantes podrn elaborar, en un segundo momento, otro tipo de interpretaciones de fenmenos no mecnicos, como los asociados al calor. Los propsitos son, que los alumnos: 1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados al calor, la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico corpuscular. 2. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenmenos fsicos, as como sus ventajas y limitaciones. 3. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histrico del modelo cintico. 4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando el diseo y la elaboracin de dispositivos y experimentos que les permita explicar y predecir algunos fenmenos del entorno relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presin. 5. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnolgicos y sus implicaciones ambientales y sociales. CONTENIDOS 1. La diversidad de objetos 1.1. Caractersticas de la percibimos de las cosas? materia. Qu Experimenta para identificar algunas caractersticas y comportamientos de la materia. APRENDIZAJES ESPERADOS

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Experiencias alrededor de algunas caractersticas de la materia: sus estados de agregacin. Nocin de materia. Propiedades generales de la materia y su medicin.

Realiza mediciones de algunas propiedades generales de la materia en diferentes estados y utiliza las unidades de medicin del Sistema Internacional (SI).

1.2. Para qu sirven los modelos? Los modelos y las ideas que representan. El papel de los modelos en la ciencia. 2. Lo que no percibimos de la materia 2.1. Un modelo para describir la materia? Experiencias alrededor de la estructura de la materia. Las ideas de Aristteles y Newton sobre la estructura de la materia. 2.2. La construccin de un modelo para explicar la materia. Desarrollo histrico del modelo cintico de partculas de la materia: de Newton a Boltzmann. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas. Volumen, masa, densidad y estados fsicos interpretados con el modelo cintico de partculas. 3. Cmo cambia el estado de la materia 3.1. Calor y temperatura, son lo mismo? Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura. Explicacin de la temperatura en trminos del modelo cintico; la medicin de la temperatura. Explicacin del calor en trminos del modelo cintico. La energa trmica. Diferencias entre calor y temperatura. Transformaciones entre calor y otras formas de energa. Principio de conservacin de la energa.

Identifica y caracteriza los modelos como una parte fundamental del conocimiento cientfico. Reconoce que un modelo es una representacin imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas de funcionamiento y no la realidad misma. Interpreta y analiza la informacin que contienen distintos modelos de fenmenos y procesos. Construye modelos de la estructura de la materia y prueba la capacidad de explicar y predecir las propiedades generales de la materia. Analiza algunas de las ideas relacionadas con la composicin de la materia que se han propuesto en la historia de la humanidad y las compara con las ideas propias. Identifica los cambios a lo largo de la historia del modelo cintico de partculas y los asocia con el carcter inacabado de la ciencia. Valora la contribucin desde Newton a Boltzmann para llegar a la construccin del modelo cintico. Describe los aspectos que conforman el modelo cintico de partculas y explica el papel que desempea la velocidad de las partculas en el modelo cintico. Compara y explica el comportamiento y propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin a partir de los aspectos del modelo de partculas. Realiza experimentos de medicin de temperatura en diferentes materiales. Explica el concepto de temperatura como manifestacin de la energa cintica y de los choques entre las partculas del modelo cintico. Explica el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando el modelo cintico corpuscular de la materia. Explica algunos fenmenos de transferencia de calor con base en el modelo de partculas y los resultados obtenidos a travs de la experimentacin. Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura. Describe y analiza cadenas de transformacin de la energa en las que interviene la energa calorfica. Identifica las relaciones que implican la conservacin de la energa en su forma algebraica y la utiliza en la descripcin de la transferencia de calor. Relaciona fenmenos cotidianos con el comportamiento de los gases de acuerdo con el modelo de partculas. Explica el concepto de presin en fluidos en funcin del modelo de partculas. Realiza mediciones de la presin de un objeto dentro de un lquido y explica los resultados con el principio de Pascal. Establece la diferencia entre los conceptos de fuerza y presin. Relaciona el principio de Pascal con en el modelo cintico y lo utiliza para explicar fenmenos cotidianos y el

3.2. El modelo de partculas y la presin. Experiencias alrededor de la presin. Relacin de la presin con las colisiones de partculas. Presin y fuerza, dos conceptos diferentes. Presin en lquidos y gases. Principio de Pascal.

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funcionamiento de algunos aparatos. 3.3. Qu sucede en los slidos, los lquidos y Describe los cambios de estado de la materia en trminos de los gases cuando vara su temperatura y la la transferencia de calor y los explica con base en el modelo presin ejercida sobre ellos? cintico. Experiencias alrededor de algunos Interpreta los cambios de estado o de fase en la materia a cambios en el estado de agregacin partir de una grfica presin-temperatura. de la materia. Explica algunos fenmenos cotidianos en trminos de las Cambios de estado de agregacin de relaciones entre la presin y la temperatura. la materia. Representacin grfica de los cambios de estado. 4. Proyectos de integracin y aplicacin. Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales) Cmo se predice el estado del clima? (mbitos Explica los fenmenos y procesos naturales con base en el de la tecnologa y del ambiente y la salud). modelo de partculas o los conceptos estudiados. Cmo funciona el submarino? (mbitos de la Selecciona y analiza informacin de diferentes medios para vida y de la tecnologa). apoyar la investigacin. Construye un dispositivo y evala de manera crtica las formas de mejorarlo. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. Reconoce el papel predictivo de la ciencia y sus alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de manera sencilla, la relacin entre los fenmenos climticos, la presin y temperatura de la atmsfera. Analiza y valora la importancia, las ventajas y los riesgos en el uso de aplicaciones tecnolgicas. Analiza explicaciones de algunos grupos culturales de Mxico sobre los fenmenos y procesos estudiados y las valora de acuerdo al contexto social, cultural e histrico en el que surgen. Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia PROPOSITOS En este bloque se contina con el desarrollo de explicaciones de fenmenos macroscpicos desde un punto de vista microscpico introduciendo algunos aspectos de la teora atmica, procurando establecer las relaciones con los procesos macroscpicos de manera explcita, con la finalidad de iniciarlos en la comprensin de la naturaleza y comportamiento de la materia a escala atmica. Se pretende que los estudiantes: 1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo atmico simple, reconociendo sus limitaciones y la existencia de otros ms completos. 2. Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particularmente que interpreten a la luz como un onda electromagntica y se asocie al papel que juega el electrn en el tomo. 3. Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnolgico y algunas de sus consecuencias, en lo que respecta a procesos electromagnticos y la obtencin de energa. 4. Integren lo aprendido a partir de la realizacin de actividades experimentales y la construccin de un dispositivo que les permita relacionar los conceptos estudiados con fenmenos y aplicaciones tecnolgicas. CONTENIDOS 1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimn. Limitaciones del modelo de partculas para explicar la naturaleza de la materia. 2. Del modelo de partcula al modelo atmico 2.1. Orgenes de la teora atmica. De las partculas indivisibles al tomo divisible: desarrollo histrico del modelo atmico de la materia. Aprecia el avance de la ciencia a partir de identificar algunas de las principales caractersticas del modelo atmico que se utiliza en la actualidad. Reconoce que la generalizacin de la hiptesis atmica es APRENDIZAJES ESPERADOS Clasifica algunos materiales del entorno en funcin de su capacidad para conducir corriente elctrica. Identifica los colores del espectro luminoso y relaciona la luz blanca con la combinacin de colores. Describe el comportamiento de un electroimn. Identifica las limitaciones del modelo de partculas para explicar algunos fenmenos. 1. Aproximacin a fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia

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Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y neutrones) y electrones.

til para explicar los fenmenos relacionados con la estructura de la materia. Reconoce que los tomos son partculas extraordinariamente pequeas e invisibles a la vista humana. Representa la constitucin bsica del tomo y seala sus caractersticas bsicas. Analiza el proceso histrico que llev al descubrimiento del electrn. Analiza la funcin del electrn como portador de carga elctrica. Analiza y contrasta las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la corriente elctrica. Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre la corriente elctrica con base en el movimiento de los electrones. Describe la resistencia elctrica en funcin de los obstculos al movimiento de los electrones en los materiales. Clasifica materiales en funcin de su capacidad para conducir la corriente elctrica. Relaciona, en algunos fenmenos cotidianos, el magnetismo con el movimiento de electrones en un conductor. Analiza y contrasta las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica. Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre el magnetismo con base en el movimiento de los electrones. Reconoce y valora de manera crtica las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetismo al desarrollo social y a las facilidades de la vida actual.

3. Los fenmenos electromagnticos 3.1. La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos. Orgenes del descubrimiento del electrn. El electrn como unidad fundamental de carga elctrica. Historia de las ideas sobre corriente elctrica. Movimiento de electrones: una explicacin para la corriente elctrica. Materiales conductores y aislantes de la corriente. Resistencia elctrica. 3.2. Cmo se genera el magnetismo? Experiencias magnetismo alrededor producido por del el de la

movimiento de electrones. Induccin electromagntica. Aplicaciones cotidianas induccin electromagntica

3.3. Y

se

hizo

la

luz!

Las

ondas

Disea experimentos sobre reflexin y refraccin de la luz e interpreta los resultados obtenidos con base en el comportamiento de las ondas.

electromagnticas. Experiencias alrededor de la luz. Reflexin y refraccin. Emisin de ondas electromagnticas. Espectro electromagntico. La luz como onda electromagntica. Propagacin El arco iris. de las ondas electromagnticas.

Explica el origen de las ondas electromagnticas con base en el modelo del tomo. Describe algunas de las caractersticas de las ondas electromagnticas. Relaciona las propiedades de las ondas electromagnticas con la energa que transportan. Reconoce algunos tipos de radiacin electromagntica que tiene importantes implicaciones tecnolgicas. Asocia los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y energa de las ondas electromagnticas. Describe la luz blanca como superposicin de ondas. Explica cmo las ondas electromagnticas, en particular la luz, se reflejan y cambian de velocidad al viajar por medios distintos.

Explica la refraccin de la luz en un prisma y en la formacin del arco iris.

4. Proyectos de integracin y aplicacin. Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y

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preguntas opcionales) Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa? (mbitos del ambiente y la salud y de la tecnologa). Cmo funciona el lser? (mbitos del ambiente y la salud y de la tecnologa). Cmo funciona el telfono celular? (mbitos del ambiente y la salud y de la tecnologa). Explica algunos fenmenos naturales y describe el

funcionamiento bsico de aplicaciones tecnolgicas con base en el modelo atmico de la materia y el comportamiento de los electrones. Selecciona y analiza informacin de diferentes medios para apoyar la investigacin. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. Analiza crticamente los beneficios y perjuicios de los desarrollos cientfico y tecnolgico en el ambiente y en la sociedad. Valora las implicaciones de la tecnologa en los estilos actuales de vida.

Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa PROPOSITOS En este bloque se brindan a los estudiantes oportunidades para integrar las habilidades, valores y conceptos desarrollados durante el curso. Los contenidos del bloque estn orientados a que los alumnos perciban que la fsica no es una disciplina ajena a las otras actividades cientficas y sociales, a la cultura, y a los problemas de la sociedad. Los propsitos son, que los alumnos: 1. Relacionen los conocimientos bsicos de la fsica con fenmenos naturales, la tecnologa o situaciones de importancia social. 2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca del origen y evolucin del universo. 3. Valoren el desarrollo de la ciencia, as como su interaccin con la tecnologa e implicaciones en la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad. 4. Reflexionen alrededor de la ciencia como actividad humana e identifiquen que los productos de este campo de conocimientos pueden usarse tanto en beneficio como en perjuicio de la humanidad y del ambiente. 5. Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los fenmenos de la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro pas. 6. Desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con creatividad, acerca de asuntos de su inters relacionados con lo que se estudi en el curso; que involucren la seleccin y organizacin de la informacin, el diseo y elaboracin de dispositivos, as como actividades experimentales o de anlisis de situaciones problemticas. Adems de que dirijan sus propios trabajos y colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo. 7. Analicen y argumenten con bases cientficas la informacin presentada por otros compaeros. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS 1. La fsica y el conocimiento del universo (obligatorio) 1.1. Cmo se origin el Universo? Analiza las explicaciones de algunas culturas acerca del origen del universo y valora los contextos en los que (mbito del conocimiento cientfico). surgieron. Explicaciones de varias culturas Identifica las caractersticas de la astronoma y sus sobre el origen del universo. diferencias con la astrologa. Diferencia entre astronoma y Describe algunas de las caractersticas de los cuerpos que astrologa. componen el universo: estrellas, galaxias, cometas, planetas, Estructura del universo. asteroides y satlites artificiales (distancia de la Tierra, Teora de la gran explosin. temperatura, tamao, rbita, movimientos que realizan, entre La expansin del universo y su otros). futuro: expansin y contraccin. Explica el papel de la fuerza de gravedad en la estructura del universo utilizando los conocimientos estudiados. Reconoce las dimensiones de tiempo y espacio que se involucran en el origen y estructura del universo; utiliza la notacin desarrollada para expresar distancias. 1.2. Cmo descubrimos los misterios del Describe diversos tipos de radiacin electromagntica universo? (mbitos del conocimiento emitida por los cuerpos csmicos en trminos de su longitud cientfico y de la tecnologa). de onda. Estudio de la informacin del espacio Reconoce cmo el desarrollo tecnolgico en relacin con los

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a travs de la captacin de ondas telescopios ha permitido profundizar el conocimiento del electromagnticas de distintas universo. frecuencias. Relaciona la luz emitida por las estrellas con algunas de sus La influencia del desarrollo de la caractersticas fsicas: temperatura, edad, masa y distancia de tecnologa en el avance de la la Tierra. astronoma. 2. La tecnologa y la ciencia (temas y preguntas opcionales) 2.1. Cules son las aportaciones de la ciencia al Relaciona algunos de los conceptos estudiados durante este cuidado y conservacin de la salud? curso con aplicaciones tecnolgicas en mbitos como el de la (mbitos de la tecnologa y de la vida). salud y la comunicacin. Rayos X para el diagnstico de Explica el funcionamiento bsico de algunos aparatos en enfermedades. trminos de los conceptos estudiados en el curso. Nuevos materiales y tcnicas basadas Relaciona el uso de la tecnologa investigada en los cambios en la fsica para el diagnstico y de estilos de vida en la sociedad. tratamiento de enfermedades. 2.2. Cmo funcionan las telecomunicaciones? Describe algunas formas de utilizar la tecnologa para (mbito de la tecnologa). resolver problemas en diferentes culturas y momentos histricos. Uso de la tecnologa en los cambios de vida en la sociedad. Reflexiona sobre las necesidades que han dado origen al desarrollo cientfico y tecnolgico. Algunas formas utilizadas en diferentes culturas y momentos histricos para comunicarse. Necesidades que han dado origen al desarrollo cientfico y tecnolgico. Uso de la fibra ptica en las comunicaciones. 3. Fsica y medio ambiente (temas y preguntas opcionales) 3.1. Cmo puedo prevenir riesgos y desastres Identifica y describe la forma en que la fsica ha logrado un naturales haciendo uso del conocimiento mejor conocimiento de nuestro planeta: de la atmsfera, de la cientfico y tecnolgico? (mbitos del estructura interna de la Tierra, de los ocanos, del campo conocimiento cientfico, de la tecnologa y magntico, entre otros, as como de algunos fenmenos del ambiente y la salud). naturales relacionados con la dinmica propia del planeta, tales como los distintos fenmenos atmosfricos y los La fsica y el estudio de la Tierra. sismos. Fenmenos atmosfricos y los Valora la contribucin de la fsica y la tecnologa en la sismos. prevencin de riesgos o posibles desastres naturales, tales Prevencin de riesgos o posibles como inundaciones, sismos, erupciones volcnicas y heladas, desastres naturales, tales como entre otros. inundaciones, sismos, erupciones volcnicas y heladas, entre otros. 3.2. Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer? (mbitos del conocimiento cientfico, de la tecnologa y del ambiente y la salud). Energa y energticos. Fuentes de energa (renovables y no renovables). Recursos energticos alternativos. Acciones bsicas orientadas al consumo responsable de los recursos energticos en la escuela y en el hogar. Relaciona la idea de energa con procesos trmicos, elctricos y mecnicos que se manifiestan en sistemas fsicos. Explica distintos procesos y fenmenos cotidianos estudiados en el curso en trminos de la transformacin y conservacin de la energa. Reconoce algunas fuentes de energa y analiza los costos, riesgos y beneficios del uso de algunas fuentes de energa (renovables y no renovables) que se han utilizado a lo largo de la historia (solar, lea, carbn, electricidad, entre otras). Diferencia los conceptos de energa y de energticos. Identifica los recursos energticos alternativos as como sus usos en diversos contextos histricos y culturales. Enumera y justifica acciones bsicas orientadas al consumo responsable de los recursos energticos en la escuela y en el hogar. Reflexiona sobre las formas de generacin de energa con fundamento en lo analizado en el curso. 4. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad (temas y preguntas opcionales) Qu ha aportado la ciencia al desarrollo de la Analiza crticamente el papel que el conocimiento de la humanidad? (mbitos del conocimiento cientfico ciencia ha tenido en distintas pocas histricas en trminos y de la tecnologa). de su contribucin al desarrollo de la cultura y la tecnologa. Papel del conocimiento de la ciencia en Describe algunas de las actividades profesionales relacionadas con la fsica y la ingeniera. distintas pocas histricas. Su contribucin al desarrollo de la cultura y la tecnologa. Valora la contribucin de la fsica y la ingeniera al

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desarrollo econmico y social del pas. Contribucin de la fsica al desarrollo econmico y social del pas. Analiza crticamente el estereotipo de profesionistas de la Estereotipo de profesionistas de la ciencia. ciencia. Breve historia de la fsica y la tecnologa en Describe los rasgos generales de la historia de la fsica y la tecnologa en nuestro pas. Mxico (mbitos del conocimiento cientfico y de la tecnologa). Compara la forma en la que han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico con la de otros pases. Desarrollo de la fsica y la tecnologa en Mxico. Su comparacin con la de otros pases. CIENCIAS III PROPOSITOS El estudio de Ciencias III con nfasis en qumica se orienta a que los estudiantes desarrollen sus habilidades, actitudes, valores y conocimientos bsicos que le permitan: Desarrollar una cultura qumica que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos contextos cotidianos, pero cognitivamente cercanos a ellos. Interpretar los fenmenos qumicos de acuerdo a los modelos fundamentales de esta ciencia. Continuar con el uso y la reflexin acerca de los modelos y las representaciones del mundo microscpico iniciada en los cursos anteriores y utilizarlos para describir las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna bsica. Interpretar y explicar algunas caractersticas de las sustancias y del cambio qumico a partir del modelo cintico molecular como un primer encuentro en la comprensin del mundo microscpico. Reconocer a partir de la perspectiva histrica de la qumica, las particularidades de este conocimiento, adems de las muchas caractersticas que comparte con otras ciencias sin perder su propia especificidad. Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de las transformaciones de los materiales con respecto a la satisfaccin de sus necesidades y sus implicaciones en el ambiente. Establecer juicios de manera crtica sobre el papel que juegan la ciencia y la tecnologa en el mundo actual dentro del marco de un desarrollo sustentable. Valorar a la ciencia como actividad humana con identidad propia en permanente construccin. Para alcanzar estos propsitos es necesario que se practiquen las siguientes habilidades, actitudes y valores que contribuyen al desarrollo de una formacin cientfica bsica, as como fortalecer los vnculos con las otras asignaturas. Plantear preguntas, proponer hiptesis, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico. Organizar, clasificar, seleccionar y aprovechar la informacin. Desarrollar habilidades para leer y escuchar explicaciones diversas relacionadas con este campo de conocimiento. Discutir, buscar evidencias, identificar variables, interpretar experimentos, analizar resultados. Planificar su trabajo, aplicar diferentes metodologas de investigacin, elaborar generalizaciones y conclusiones. Interpretar la informacin recopilada, identificar situaciones problemticas, buscar y seleccionar alternativas de solucin. Argumentar y comunicar los resultados de su investigacin, expresar las propias ideas y establecer juicios fundamentados. Potenciar la capacidad de representacin simblica, asimismo aplicar, interpretar y disear modelos. Discernir entre argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas. Tomar decisiones informadas en relacin con la salud y al ambiente. Valorar y comparar los procedimientos de construccin del conocimiento propios del estudiante con los del cientfico y con otras visiones culturales. Aplicar juicios crticos y fundamentados a sus propias observaciones, argumentos y conclusiones. DESCRIPCION GENERAL DE LOS CONTENIDOS El curso Ciencias III se construy alrededor de tres aspectos fundamentales: a) la cultura cientfica y tecnolgica, as como la historia de su construccin; b) el trabajo prctico y posibles alternativas de solucin a problemas planteados, y c)

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los componentes de la cultura qumica (lenguaje, mtodo -anlisis y sntesis- y forma de medir -mol-) que implica sus actores, prcticas, reglas de validacin y comunicacin del conocimiento, as como la transmisin de cierta forma de construir el conocimiento acerca de una realidad determinada. A partir de estos aspectos se identificaron los contenidos que permitan a los estudiantes de la escuela secundaria la comprensin de sus conceptos ms generales: materia, energa y cambio. En el bloque I, Las caractersticas de los materiales se busca identificar las caractersticas fundamentales del conocimiento cientfico y tecnolgico, tanto la experimentacin e interpretacin como la abstraccin y generalizacin. Se bosquejan, adems, las particularidades del conocimiento qumico, por lo que se presentan los modelos como una parte fundamental del conocimiento cientfico y algunas caractersticas de ellos (abstraccin o generalizacin, lenguaje matemtico, precisin, brevedad, alcances y limitaciones). A continuacin se considera el tema de la primera revolucin de la qumica: las aportaciones del trabajo de Lavoisier en relacin al principio de conservacin de la masa; este tema tiene la intencin de sealar las peculiaridades del trabajo cientfico y la ciencia como un proceso en permanente construccin. Despus prosigue el apartado, T decides: cmo saber que una muestra de una sustancia est ms contaminada que otra?, para analizar tambin el impacto de la tecnologa en la naturaleza, en donde se busca fortalecer la toma de decisiones por parte de los alumnos. En el tema, Propiedades fsicas y caracterizacin de las sustancias, se pretende que los alumnos a travs de lo ms cercano y general empiecen con el estudio de los materiales y los primeros sistemas de clasificacin de las sustancias. Se finaliza este bloque con el proyecto Ahora t explora, experimenta y acta, con la pretensin de que los alumnos identifiquen fundamentos bsicos de las tcnicas que hay alrededor de la investigacin cientfica y valoren sus resultados. En el bloque II, La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica, se busca que los alumnos formalicen su conocimiento acerca de los materiales que les rodean y que puedan clasificar las sustancias de acuerdo a diversos criterios. Adems, los alumnos se iniciarn en dos de los temas fundamentales de la cultura qumica: el mtodo y el lenguaje. En este bloque se estudian, de manera introductoria, las caractersticas de los materiales. Se retoma el modelo cintico molecular desarrollado en el curso de Ciencias II enriquecindolo con la estructura de las partculas, por lo que se caracteriza a las molculas, los tomos, los iones y los istopos. En el apartado donde se plantea la segunda revolucin de la qumica, se propone valorar las contribuciones del trabajo de Cannizzaro y Medeleiev. En este tema se pretende que el alumno valore la importancia y las aportaciones de estos dos cientficos en la qumica. En el apartado T decides: qu materiales utilizar para conducir la corriente elctrica?, se busca que el alumno identifique las caractersticas macroscpicas de los materiales metlicos y cmo han sido aprovechados, mediante su uso tecnolgico. Por otro lado, se introduce al gran sistema de clasificacin del conocimiento qumico: la Tabla Peridica. Se evidencia que los elementos qumicos agrupados en familias tienen propiedades similares entre ellos y, comparndolos con otras familias, propiedades diferentes, lo que permite explicar a partir del modelo de enlace de Lewis, entre otras cosas, por qu se enlazan para formar diversos compuestos. Los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta, estrechamente relacionados con la biologa, permiten vincular ambas disciplinas, orientados hacia la mejor comprensin de los contenidos estudiados y a la promocin de la salud. Identificar las principales caractersticas de las reacciones qumicas es el centro del estudio de los contenidos del bloque III, La transformacin de los materiales: la reaccin qumica. Aqu se introducirn conceptos nuevos como nmero de partculas, representacin simblica, energa y velocidad asociadas. El apartado correspondiente a la tercera revolucin se refiere a los trabajos de Lewis y Pauling, para presentar los modelos del octeto y del par electrnico y con stos representar el enlace qumico. Finalmente, el proyecto Ahora t explora, experimenta y acta aborda un ejemplo relacionado con la biologa, en el cual las reacciones qumicas son muy importantes. El bloque IV, La formacin de nuevos materiales, trata sobre una de las caractersticas de la cultura qumica: la sntesis de nuevos materiales. A partir de los dos grandes tipos de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, se busca en los alumnos propiciar la posibilidad de predecir, a un nivel bsico, los productos (molculas) de estas reacciones. En este bloque se evidencia cmo la qumica y la tecnologa han contribuido a crear un mundo diseado, con beneficios y riesgos sobre el ambiente. Los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta pretenden que los alumnos valoren la importancia de buscar recursos alternativos para la satisfaccin de necesidades en el marco del desarrollo sustentable, as como las implicaciones ambientales del uso de los derivados del petrleo. Al final del curso, en el bloque V, Qumica y tecnologa, se busca establecer relaciones de los aprendizajes adquiridos a lo largo de todo el curso con otras asignaturas. Es de alguna forma un bloque que ofrece a los estudiantes posibilidades para evidenciar lo aprendido, no slo en este curso sino tambin en los anteriores, particularmente en lo que se refiere a las caractersticas del conocimiento cientfico y su interaccin con la tecnologa. Con este bloque de cierre de los cursos referentes a Ciencias los alumnos podrn integrar lo que han aprendido de estos temas en toda la secundaria, lo cual representa un espacio ideal para vincular los contenidos de otras asignaturas.

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ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUE Bloque I. Las caractersticas de los materiales PROPOSITOS En este bloque se retoman las caractersticas del conocimiento cientfico y de algunos modelos, revisadas en los cursos de Ciencias I y II. As mismo se propone que los alumnos continen con el desarrollo de las habilidades cientficas como la observacin, la medicin, el anlisis de resultados y la construccin de modelos, para generar una primera representacin e interpretacin de la constitucin de los materiales. Los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta, al cierre del bloque busca introducir a los alumnos en uno de los mtodos de la qumica: el anlisis. Los propsitos de este bloque son que los alumnos: 1. Contrasten sus ideas sobre esta disciplina con las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la sociedad. 2. Identifiquen algunos aspectos de la tecnologa y su relacin con la satisfaccin de diversas necesidades. 3. Identifiquen las caractersticas fundamentales del conocimiento cientfico que lo distinguen de otras formas de construir conocimiento. 4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la discusin, bsqueda de evidencias, interpretacin de experimentos y uso de la informacin analizada durante el bloque, para acercarse a las particularidades del conocimiento qumico. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS 1. La qumica, la tecnologa y t 1.1. Cul es la visin de la ciencia y la Identifica las aportaciones del conocimiento qumico en tecnologa en el mundo actual? relacin con la satisfaccin de necesidades bsicas y el ambiente. Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser humano y el ambiente. Evala la influencia de los medios de comunicacin y la tradicin oral en las actitudes hacia la qumica y la tecnologa, en especial las que provocan el rechazo a la qumica. 1.2. Caractersticas del conocimiento cientfico: Identifica la clasificacin, la medicin, la argumentacin, la el caso de la qumica. experimentacin, la interpretacin, la comunicacin, la abstraccin y la generalizacin como habilidades comunes a Experimentacin e interpretacin. la ciencia. Abstraccin y generalizacin. Valora la importancia y los mecanismos de la comunicacin Representacin a travs de smbolos, de ideas y producciones de la ciencia. diagramas, esquemas y modelos Identifica a los modelos como una parte fundamental del tridimensionales. conocimiento cientfico. Caractersticas de la qumica: Interpreta y analiza la informacin que contienen distintas lenguaje, mtodo y medicin. formas de representacin de fenmenos y procesos. Compara la visin de la qumica acerca de la naturaleza con otras formas de conocimiento. 1.3. T decides: cmo saber que una muestra Reconoce que una sustancia puede estar contaminada, de una sustancia est ms contaminada que aunque no se distinga a simple vista. otra? Valora algunas formas empricas utilizadas por otras culturas Toxicidad. para identificar si una sustancia es peligrosa, as como su funcionalidad en ciertos contextos. Compara sustancias a partir del concepto de toxicidad y diferencia los efectos sobre los seres vivos en funcin de su concentracin. Realiza conversiones de las unidades de porcentaje (%) a partes por milln (ppm) e identifica las ventajas de cada una. 2. Propiedades fsicas y caracterizacin de las sustancias 2.1. Qu percibimos de los materiales? Clasifica diferentes sustancias en trminos de algunas de sus propiedades cualitativas y reconoce que dependen de las Experiencias alrededor de las condiciones fsicas del medio. propiedades de los materiales. Limitaciones de los sentidos para Reconoce la importancia y limitaciones de los sentidos para identificar algunas propiedades de los identificar las propiedades de los materiales. materiales. Identifica las dificultades de medir propiedades cualitativas. Propiedades cualitativas: color, forma, olor y estados de agregacin. 2.2. Se pueden medir las propiedades de los materiales? Propiedades intensivas: temperatura de fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, concentracin (m/v), Valora la importancia de la medicin de las propiedades intensivas y extensivas para caracterizar e identificar las sustancias. Aprecia la importancia de los instrumentos de medicin en la ampliacin de nuestros sentidos.

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solubilidad. Medicin de propiedades intensivas. Propiedades volumen. extensivas: masa

Identifica que al variar la concentracin (porcentaje en masa y volumen) de una sustancia, cambian sus propiedades. Valora el papel de los instrumentos de medicin en la construccin del conocimiento cientfico. Explica la importancia de establecer un sistema cerrado para enunciar el principio de conservacin de la masa. Reconoce que el trabajo de Lavoisier permiti que la ciencia mejorara sus mecanismos de investigacin y de comprensin de los fenmenos naturales. Reconoce que el conocimiento cientfico es tentativo y est limitado por la sociedad en la cual se desarrolla. Identifica algunas formas de clasificacin de sustancias utilizadas por otras culturas as como sus propsitos, fines y usos. Interpreta la clasificacin como una forma de sistematizar el conocimiento con un fin determinado. Reconoce que una coleccin de objetos puede tener propiedades diferentes con respecto a la de sus componentes individuales. Diferencia mezclas homogneas y heterogneas a partir del uso de diversos criterios para clasificarlas. Distingue las mezclas de otro tipo de sustancias con base en sus propiedades fsicas y sus mtodos de separacin. Discrimina las premisas y supuestos de un caso, con base en las propiedades de las sustancias y la conservacin de la masa. Reconoce algunos de los fundamentos bsicos de los mtodos de anlisis que se utilizan en la investigacin cientfica. Valora las implicaciones sociales de los resultados de la investigacin cientfica. Selecciona el mtodo de separacin ms adecuado con base en las propiedades de los componentes de una mezcla. Aplica diversos mtodos de separacin de mezclas para purificar una muestra de agua.

Medicin de propiedades extensivas. La primera revolucin de la qumica: el principio de conservacin de la masa. La importancia de las aportaciones del trabajo de Lavoisier.

2.3. Qu se conserva durante el cambio?

2.4. La diversidad de las sustancias. Experiencias alrededor de diversas sustancias.

Una clasificacin particular: el caso de las mezclas. Mezclas homogneas y heterogneas. Propiedades y mtodos de separacin de mezclas.

3. Proyectos de integracin y aplicacin. Ahora t explora, experimenta y acta (temas y preguntas opcionales) Quin es el delincuente? El anlisis en la investigacin cientfica (mbitos de la vida y del conocimiento cientfico).

Qu hacer para reutilizar el agua? (mbitos del ambiente y la salud, del conocimiento cientfico y la tecnologa).

Sistematiza la informacin de diferentes mtodos de purificacin. Bloque II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica PROPOSITOS En este bloque se utiliza como herramienta el modelo cintico molecular estudiado en el curso de Ciencias II, para avanzar en la comprensin de las caractersticas de los materiales. En la aplicacin de dicho modelo se busca que el alumno logre diferenciar entre las molculas, los tomos, los iones y los istopos. Por otro lado, se propone que el alumno clasifique las sustancias con base en sus propiedades fsicas y qumicas, asimismo que adquieran cierta familiaridad y manejo del gran sistema de clasificacin del conocimiento qumico: la Tabla Peridica. Los alumnos deben reconocer que los elementos qumicos agrupados en familias tienen propiedades similares entre ellos y que, al compararlos con los de otras familias, tienen propiedades diferentes. Tambin se busca una primera aproximacin para entender cmo se forma el enlace qumico para formar diversos compuestos. Los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta permiten vincular estos temas con la biologa. Los propsitos de este bloque son que los alumnos:

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1. 2. 3. 4. 5.

Clasifiquen las sustancias con base en sus propiedades fsicas y qumicas para caracterizarlas en mezclas, compuestos y elementos qumicos e identifiquen ejemplos comunes en su entorno inmediato. Identifiquen caractersticas importantes de la cultura qumica: su mtodo y su lenguaje. Interpreten algunos datos contenidos en la tabla peridica y los relacionen con las propiedades de los elementos y reconozcan cmo stas son aprovechadas para el diseo de diversos materiales. Expliquen el enlace qumico como una transferencia o comparticin de electrones y a partir de ste explique las propiedades de los materiales. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la promocin de la cultura de la prevencin de accidentes y adicciones. APRENDIZAJES ESPERADOS Representa las mezclas a travs del modelo cintico molecular. Distingue las mezclas de los compuestos en trminos de su composicin y pureza. Identifica en una disolucin sus componentes (soluto y disolvente) y el cambio de sus propiedades en funcin de su concentracin. Diferencia por medio de experimentos entre compuesto y elemento qumico. Identifica la funcin que tienen los electrones externos en el tomo. Explica cmo se enlazan los tomos aplicando el modelo de Lewis. Explica la diferencia entre tomos y molculas a partir del modelo de Lewis. Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo atmico. Representa elementos, molculas, tomos, iones en una expresin qumica aplicando la simbologa qumica. Reconoce que el conocimiento cientfico es tentativo y est limitado por la sociedad en la cual se desarrolla. Valora la importancia de la prediccin de nuevos elementos hecha por Mendeleiev, as como la organizacin y sistematizacin de sus resultados. Valora la experimentacin y la sistematizacin de resultados como caractersticos del trabajo cientfico realizada por Cannizzaro.

CONTENIDOS 1. Mezclas, compuestos y elementos

1.1. La clasificacin de las sustancias. Experiencias alrededor de diferentes clasificaciones de sustancias. Mezclas: disoluciones acuosas y sustancias puras: compuestos y elementos. 1.2. Cmo es la estructura de los materiales? El modelo atmico. Organizacin de los electrones en el tomo. Electrones internos y externos. Modelo de Lewis y electrones de valencia. Representacin qumica de elementos, molculas, tomos, iones, e istopos.

1.3. Clasificacin cientfica del conocimiento de los materiales. La segunda revolucin de la qumica: El orden en la diversidad de sustancias. Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev. 2. Tabla peridica 2.1. Estructura y organizacin de la informacin fsica y qumica en la tabla peridica. Identificacin de algunas propiedades que contiene la tabla peridica: nmero atmico, masa atmica y valencia. Regularidades que se presentan en la tabla peridica. Metales y no metales. Caractersticas de: C, Li, F, Si, S, Fe, Hg.

Analiza la informacin contenida en algunas presentaciones de la tabla peridica. Predice las propiedades de elementos desconocidos a partir de datos conocidos. Aprecia el carcter inacabado de la ciencia a partir de cmo los cientficos continan estudiando a los tomos y descubriendo elementos qumicos. Describe las caractersticas generales de algunos elementos qumicos de la tabla peridica. Relaciona la abundancia en la Tierra de algunos elementos con sus propiedades qumicas y reconoce su importancia en

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los seres vivos. Valora la importancia de algunos elementos en la industria qumica nacional e internacional, y las repercusiones de su presencia o ausencia en el cuerpo humano y el ambiente. 2.2. Cmo se unen los tomos? El enlace qumico. Modelos de enlace: covalente, inico y metlico. El agua como un compuesto ejemplar. Diferencia las propiedades de las sustancias y las explica de acuerdo con los diferentes modelos de enlace (covalente, inico y metlico). Reconoce que, a nivel atmico, las fuerzas elctricas entre las cargas de signo opuesto mantienen unidos a los tomos y las molculas. Explica los enlaces qumicos a partir del modelo de transferencia de electrones. 3. Proyectos de integracin y aplicacin. Ahora t explora, experimenta y acta (temas y preguntas opcionales) 3.1. Cules son los elementos qumicos Identifica la funcin de algunos elementos importantes en nuestro cuerpo. Identifica las propiedades del agua y explica sus caractersticas en relacin con el modelo de enlace covalente. importantes para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo? (mbitos de la vida y del conocimiento cientfico). 3.2. Cmo funcionan las drogas? (mbitos de la vida y del conocimiento cientfico). Identifica los componentes qumicos de diferentes drogas, as como sus caractersticas. Explica el funcionamiento de las drogas como aceleradores o retardadores de la transmisin nerviosa u hormonal, as como las alteraciones que causan en el funcionamiento del organismo. Argumenta sobre algunas alternativas para favorecer la cultura de la prevencin de adicciones. Valora crticamente el uso de algunas drogas, por ejemplo, la mitigacin del dolor o la asepsia y lo contrasta con sus usos adictivos. Valora las repercusiones de las adicciones en la salud, la familia, la sociedad y la economa. Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica PROPOSITOS En este bloque se inicia con el estudio de las transformaciones de los materiales, adems de continuar con el tratamiento del lenguaje qumico. Se busca que los alumnos desarrollen habilidades como el planteamiento de preguntas, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico, as como la bsqueda de evidencias, la identificacin de variables, la interpretacin de experimentos y el anlisis de resultados. Finalmente, los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta abordan ejemplos relacionados con la biologa en los que las reacciones qumicas son muy importantes. Los propsitos de este bloque son que los alumnos: 1. Identifiquen en su entorno algunas reacciones qumicas sencillas, sus principales caractersticas y sus representaciones. 2. Expliquen enunciados cientficos, como el principio de conservacin de la masa, a partir de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso. 3. Integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la interpretacin y aplicacin del uso de escalas en forma adecuada a diferentes niveles (macroscpico y microscpico). 4. Reconozcan que las molculas presentan arreglos definidos que son los que determinan las propiedades de los materiales y que su transformacin no se lleva a cabo en una molcula aislada, sino en una enorme cantidad de ellas que se contabilizan con el mol como unidad de medida. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

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1. La reaccin qumica 1.1. El cambio qumico. Experiencias alrededor de algunas reacciones qumicas. La formacin de nuevos materiales. 1.2. El lenguaje de la qumica. Los modelos y las molculas. El enlace qumico y la valencia. Ecuacin qumica. Representacin del principio de conservacin de la masa.

Identifica algunos cambios qumicos que ocurren en su entorno. Identifica reactivos y productos que participan en un cambio qumico y diferencia sus propiedades. Construye modelos de compuestos con base en la representacin de Lewis. Modela en forma tridimensional algunos compuestos para identificar los enlaces qumicos y con ellos explicar cmo se forman los nuevos en algunas reacciones qumicas sencillas. Relaciona el modelo tridimensional de compuestos con su frmula qumica y su valencia. Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e identifica la informacin que contiene. Verifica la correcta expresin de la ecuacin qumica utilizando el principio de conservacin de la masa y la valencia. Predice la formacin de molculas utilizando el modelo de valencia. Identifica las diferencias entre el modelo de enlace qumico por transferencia de electrones del modelo del par electrnico y del octeto. Infiere la estructura de diferentes compuestos aplicando el modelo del octeto y del par electrnico. Explica los enlaces sencillos, dobles y triples que se encuentran en algunos compuestos aplicando el modelo del octeto y del par electrnico. Aprecia que el conocimiento cientfico es inacabado y est determinado por la sociedad en la cual se desarrolla. Identifica algunos factores que afectan la descomposicin de los alimentos. Reconoce que los catalizadores son sustancias qumicas que aceleran la reaccin sin participar en ella. Valora la importancia de los catalizadores en la industria alimenticia.

1.3. Tras la pista de la estructura de los materiales. La tercera revolucin de la qumica: aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling. 1.4. T decides: cmo evitar que los alimentos se descompongan rpidamente? Conservadores alimenticios. Catalizadores.

2. La medicin de las reacciones qumicas 2.1. Cmo contar lo muy pequeo? Compara la escala humana con la astronmica y la microscpica. Las dimensiones del mundo qumico. Representa nmeros muy grandes o muy pequeos en El vnculo entre los sentidos y el trminos de potencias de 10 y reconoce que es ms sencillo microcosmos. comparar e imaginar dichas cantidades de esta manera. Nmero y tamao de partculas. Explica y valora la importancia del concepto de mol como Potencias de 10 patrn de medida para determinar la cantidad de sustancia. El mol como unidad de medida. 3. Proyectos de integracin y aplicacin. Ahora t explora, experimenta y acta (temas y preguntas opcionales) 3.1. Qu me conviene comer? Compara alimentos por su aporte calrico y los relaciona con las actividades realizadas en la vida diaria. Aporte energtico de los compuestos qumicos de los alimentos. Balance Reconoce que la cantidad de energa que una persona nutrimental (mbitos de la vida y del requiere se mide en caloras y que depende de sus cambio y las interacciones). caractersticas personales (sexo, actividad, edad y la eficiencia de su organismo, entre otras) y las ambientales. Compara las dietas en distintas culturas en funcin de sus aportes nutrimentales. 3.2. Cules son las molculas que componen a Asocia las propiedades de diversas molculas orgnicas con los seres humanos? su estructura, particularmente las interacciones intra e intermoleculares. Caractersticas de algunas biomolculas formadas por CHON Reconoce la disposicin tridimensional de dichas molculas. (mbito de la vida). Modela la relacin existente entre los aminocidos en la estructura de las protenas. Bloque IV. La formacin de nuevos materiales

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PROPOSITOS En este bloque se estudia una de las principales caractersticas de la qumica: la sntesis de nuevos materiales. Por ello, a partir de los dos grandes tipos de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, se pretende que los alumnos tengan la posibilidad de predecir los productos finales de los citados cambios qumicos. Hasta este momento los alumnos han aprendido los fundamentos de la constitucin de los materiales y sus cambios, es decir, las condiciones y procesos que suceden en dicha transformacin. Por lo que se busca que los alumnos desarrollen habilidades como la representacin simblica, apliquen, interpreten y diseen modelos, asimismo que identifiquen variables, interpreten experimentos, establezcan generalizaciones tanto en sus propias observaciones como en sus argumentos y conclusiones. En los proyectos Ahora t, explora, experimenta y acta se busca abordar las formas a travs de las cuales se construyen materiales. Aqu se deben llevar a cabo experimentos sencillos sobre las reacciones de cido-base y xido-reduccin. Los propsitos de este bloque son que los alumnos: 1. Identifiquen las principales caractersticas del cambio qumico especficamente en las reacciones de cido-base y xido-reduccin, as como algunos ejemplos en su entorno. 2. Registren e interpreten la informacin adquirida de diferentes fuentes y la apliquen en algunos tipos de reacciones que ocurren en su entorno. 3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la contribucin del conocimiento qumico para la satisfaccin de necesidades en el marco del desarrollo sustentable. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS 1. Acidos y bases 1.1. Acidos y bases importantes en nuestra vida Caracteriza algunas de las propiedades macroscpicas de los cotidiana. cidos y las bases. Experiencias alrededor de los cidos Valora la importancia de los cidos y las bases en la vida y las bases. Neutralizacin. cotidiana y en la industria qumica. Identifica la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formacin de sales) a partir de reacciones cido-base. Valora la contribucin de la qumica en la construccin de un mundo diseado. Manifiesta una actitud crtica al distinguir las implicaciones ticas del uso del conocimiento qumico. 1.2. Modelo de cidos y bases. Identifica algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones del modelo de Arrhenius. Modelo de Arrhenius. Explica el comportamiento de los cidos y las bases apoyndose en el modelo propuesto por Arrhenius. 1.3. T decides: Cmo controlar los efectos del Identifica la acidez de algunos alimentos de consumo humano. consumo frecuente de los alimentos cidos? Valora la importancia de una dieta correcta y reconoce los riesgos del consumo frecuente de alimentos cidos. Identifica sustancias para neutralizar la acidez estomacal considerando sus propiedades. 2. Oxidacin y reduccin 2.1. La oxidacin: un tipo de cambio qumico. Identifica la oxidacin como un tipo de cambio qumico, as como sus principales caractersticas. Experiencias alrededor de la oxidacin. Identifica algunos ejemplos de oxidacin que se llevan a cabo en su entorno. 2.2. Las reacciones redox. Analiza algunas reacciones de xido-reduccin en la vida diaria y en la industria. Experiencias alrededor de las reacciones de oxido-reduccin. Identifica las caractersticas oxidantes de la atmsfera y reductoras de la fotosntesis. Nmero de oxidacin y tabla peridica. Establece una primera relacin entre el nmero de oxidacin de algunos elementos y su posicin en la tabla peridica. 3. Proyectos de integracin y aplicacin. Ahora t explora, experimenta y acta (temas y preguntas opcionales) 3.1. Puedo dejar de utilizar los derivados del Identifica las caractersticas fsicas de algunas sustancias petrleo y sustituirlos por otros derivadas del petrleo y de algunas de las reacciones involucradas en su preparacin. compuestos? (mbitos del conocimiento cientfico, de la vida y de la tecnologa). Identifica la importancia estratgica de la petroqumica en la elaboracin de sustancias indispensables para la industria y la vida diaria. Identifica la importancia de buscar recursos alternativos para la satisfaccin de necesidades en el marco del desarrollo sustentable. Valora las implicaciones ambientales del uso de los derivados del petrleo. 3.2. Cmo evitar la corrosin? (mbitos del Identifica algunos problemas derivados de la corrosin en ambiente y la salud y de la tecnologa). distintos contextos y su relacin con el entorno natural. Identifica la importancia de la electricidad en algunos

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procesos qumicos como la electrlisis y la galvanoplastia. Identifica las molculas participantes en los procesos qumicos sealados y cmo pueden disearse. Aprecia las contribuciones de la qumica al bienestar social, as como algunos de sus riesgos y limitaciones.

Bloque V. Qumica y tecnologa PROPOSITOS En este bloque se pretende que los alumnos realicen un proyecto de integracin a partir de la seleccin de temas relacionados con la vida cotidiana y los intereses de los adolescentes. Dichos proyectos deben orientarse al fortalecimiento de actitudes como la curiosidad, la creatividad, la innovacin, el escepticismo informado, la tolerancia y el respeto a otras formas de ver el mundo. El tema Cmo se sintetiza un material elstico?, es obligatorio y hay que escoger otro entre los restantes. Idealmente todos los temas deben ser investigados en cada grupo, por ello se sugiere formar equipos de trabajo. Cada proyecto requiere considerar aspectos histricos y trabajos experimentales, al final todos los alumnos deben compartir sus resultados. Los propsitos de este bloque son que los alumnos: 1. Se planteen preguntas, interpreten la informacin recopilada, identifiquen situaciones problemticas, busquen alternativas de solucin, seleccionen la mejor alternativa (segn el contexto y las condiciones locales), argumenten y comuniquen los resultados de su proyecto y lo evalen. 2. Planifiquen su trabajo, diseen estrategias para sistematizar la informacin, as como el uso y construccin de modelos, la bsqueda de evidencia en su vida cotidiana y la posibilidad de hacer predicciones. 3. Apliquen diferentes metodologas de investigacin, propongan hiptesis, diseen experimentos, identifiquen variables, interpreten resultados, elaboren generalizaciones y modelos, expresen sus propias ideas y establezcan juicios fundamentados. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Cmo se sintetiza un material elstico? (obligatorio) Cmo se sintetiza un material elstico? (mbitos Relaciona las propiedades macroscpicas de un material o del cambio y las interacciones y de la tecnologa). sustancia con su estructura microscpica. Relaciona las condiciones de la reaccin qumica (temperatura, catalizador) con las propiedades macroscpicas del producto. Analiza qu materiales son mejores que otros para ciertas tareas y procesos. Explica cmo diferentes procesos de transformacin originan diferentes materiales. Temas y preguntas opcionales Qu ha aportado Mxico a la Qumica? Reconoce la importancia de los trabajos de Manuel del Ro para el descubrimiento del eritronio. Principales contribuciones de los investigadores qumicos al desarrollo del conocimiento qumico Investiga con ayuda de las tecnologas de la informacin y la (mbitos del ambiente y la salud y del comunicacin, sobre el trabajo por el cual se le otorg a conocimiento cientfico). Mario Molina el premio Nobel de Qumica en 1995, as como su aportacin al estudio del cambio climtico global y el deterioro de la capa estratosfrica de ozono. Aprecia las principales contribuciones de la historia de la qumica en Mxico. Por qu usamos fertilizantes y plaguicidas? Investiga distintos modos de produccin de alimentos en diversas culturas y los relaciona con las demandas de (mbitos de la vida, del conocimiento cientfico y distintos grupos sociales. del ambiente y la salud). Investiga diferentes tcnicas de agricultura y el uso de fertilizantes en culturas que favorecen el desarrollo sustentable. Infiere las consecuencias en el ambiente de la agricultura intensiva. Identifica los problemas asociados al uso indiscriminado de fertilizantes y plaguicidas. De qu estn hechos los cosmticos y algunos Relaciona el costo de un producto con su valoracin social e productos de aseo personal como los jabones? impacto ambiental. (mbitos de la vida y del conocimiento Planifica un mtodo seguro y de bajo costo en la fabricacin cientfico). de cosmticos. Analiza los conceptos de belleza asociados exclusivamente a la apariencia fsica. Manifiesta actitud crtica al discutir acerca de las necesidades

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En qu medida el ADN nos hace diferentes? (mbitos de la vida y del conocimiento cientfico). Cules son las propiedades de algunos materiales que utilizaban las culturas prehispnicas? (mbitos del conocimiento cientfico y de la tecnologa). Cul es el papel de la Qumica en diferentes expresiones artsticas? (mbitos de la tecnologa y del conocimiento cientfico).

Qu combustible usar? (mbitos del ambiente y la salud y de la tecnologa).

que llevan a los seres humanos al consumo de estos productos. Explica las mutaciones a partir del cambio en la secuencia de los componentes del ADN, con base en el modelo molecular de esta sustancia. Investiga, con apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el proyecto Genoma Humano y analiza la validez cientfica del concepto de razas. Valora la contribucin de la qumica al conocimiento de la forma helicoidal del ADN. Identifica las propiedades fsicas y qumicas de algunos materiales (adobe y barro) para contrastarlos con los empleados en su contexto. Analiza las tcnicas empleadas en la transformacin de sus propiedades hasta obtener productos tiles. Valora los impactos ambientales de los procesos de transformacin de esos materiales y de sus sustitutos actuales. Valora el uso de materiales en algunas culturas, como el adobe y el barro, respecto a las necesidades que han cubierto. Investiga y aplica algunos criterios de belleza (simetra, proporcin, color, elegancia) entre cristales y modelos. Investiga, con apoyo de las tic acerca de los procesos de elaboracin de tintes y colorantes empleados por diversas culturas, as como sus impactos ambientales. Establece las semejanzas y diferencias entre la actividad cientfica y la artstica (imaginacin, perseverancia, creatividad, innovacin, valoracin social del trabajo, dominio de tcnicas, entre otras). Aprecia la influencia de algunos materiales en el arte tradicional y contemporneo. Valora el papel de la qumica en la preservacin y recuperacin de obras de arte. Relaciona la cantidad de calor liberado en la combustin de un hidrocarburo con los productos finales. Analiza los impactos ambientales del uso de diversos combustibles. Contrasta la eficacia de diferentes combustibles y el impacto en el ambiente, utiliza dicha informacin para seleccionar el combustible ms adecuado. Expresa en lenguaje qumico las reacciones qumicas involucradas en la combustin. Valora diversas formas en la que las culturas han resuelto la necesidad de contar con recursos energticos aprovechables.

GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO El programa de geografa se sustenta en el concepto de espacio geogrfico, concebido como el espacio percibido, vivido, continuamente transformado, producto de la interaccin de la sociedad y su ambiente, y no slo como el escenario geogrfico donde habita el ser humano. Para su enseanza en la educacin secundaria se presentan los conceptos, las habilidades y las actitudes que permiten abordar de manera integral el anlisis de las relaciones de los elementos geogrficos. Los contenidos del programa se desarrollan en un curso que aborda el estudio del espacio geogrfico en la escala mundial y nacional, con el propsito de lograr una visin integral de la asignatura. Los temas se organizaron en cinco bloques: El espacio geogrfico y los mapas, Recursos naturales y preservacin del ambiente, Dinmica de la poblacin y riesgos, Espacios econmicos y desigualdad social, y Espacios culturales y polticos. El programa tiene las siguientes caractersticas: La secuencia y articulacin de los bloques propician el estudio gradual de las relaciones de los componentes del espacio geogrfico. Los dos primeros temas de cada bloque se abordan desde el mbito mundial relacionados con la geografa de Mxico. El tercer tema se define desde la perspectiva de aplicacin de los dos primeros temas en las escalas nacional, estatal y local. Se indica un estudio de caso por bloque que brinda la posibilidad de analizar un tema relevante para los alumnos o aplicar los conocimientos adquiridos en una situacin o problema concreto relacionado con el medio local, el estado o el pas.

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Algunos contenidos son propicios para establecer relaciones transversales con otras asignaturas, con el propsito de abordar temas biolgicos, histricos y ticos, entre otros, desde la perspectiva de la geografa. Cada bloque contiene propsitos, temas y aprendizajes esperados para orientar el tratamiento de los contenidos, esto permite a profesores y alumnos comprender lo que se espera lograr en la asignatura. As, se busca que los alumnos comprendan que el estudio del espacio geogrfico se basa en las relaciones e interacciones de los componentes geogrficos que lo conforman, en las escalas mundial y nacional con el fin de consolidar una visin integral que incluya el contexto cultural en que habitan, profundicen en el nivel explicativo y analtico de los sucesos del mundo que les afectan de manera directa o indirecta, y asuman una posicin responsable y crtica. Conceptos para la comprensin del espacio geogrfico El estudio de la geografa en educacin secundaria involucra el manejo y la comprensin de conceptos, el desarrollo de habilidades para el tratamiento de informacin, la representacin e interpretacin cartogrfica, as como el fortalecimiento de actitudes que permitan adquirir conciencia de los componentes y procesos que tienen lugar en el espacio. Los conceptos son categoras de anlisis que proveen una imagen de la conformacin de la realidad. En educacin secundaria se consideran cinco conceptos para la comprensin y el estudio del espacio geogrfico: Localizacin. Implica situar objetos, personas y procesos en un rea determinada, para lo cual se requiere que el alumno cuente con un esquema de referencia y sea capaz de leer mapas; esto es, pueda utilizar coordenadas geogrficas, manejar escalas y simbologa del lenguaje cartogrfico, adems de identificar las formas geogrficas y sus extensiones. Lo anterior permitir al estudiante situar lugares, redes y superficies en cualquier posicin terrestre. Distribucin. Este concepto permite comprender que existe una disposicin de los elementos geogrficos en el espacio, con un orden determinado, considerando los de origen natural y los producidos por la sociedad. As, la distribucin se asocia con procesos naturales, poblacionales y productivos, lo que muestra el carcter diferenciado del espacio, donde pueden reconocerse, por su ubicacin, un conjunto de elementos concentrados o dispersos que configuran espacios homogneos y heterogneos, articulados de manera continua y discontinua. Diversidad. Facilita a los alumnos advertir que los elementos naturales, sociales y econmicos que constituyen el espacio geogrfico difieren en composicin, organizacin y dinmica. De esta manera, se asume a la diversidad como una realidad con elementos naturales y culturales donde se gestan diferentes formas sociales que generan procesos en una dinmica constante de reestructuracin de los espacios a escala mundial y, especialmente, nacional y local. Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duracin, la periodicidad y la transformacin de los elementos geogrficos en el tiempo y en el espacio; esos cambios pueden identificase a travs de su organizacin en el transcurso de das, meses y aos. La temporalidad se desarrolla al advertir cambios mundiales, nacionales o locales y se enmarca en un contexto cultural y poltico, donde las prcticas de la sociedad se realizan bajo condiciones modificables que gestan una transformacin en el paisaje y en la configuracin geogrfica del espacio. Relacin e interaccin. El desarrollo de estos conceptos permite que los estudiantes aprendan a reconocer y a establecer el grado de vinculacin entre dos o ms rasgos, acciones y componentes geogrficos, e identifiquen que stos no se presentan en forma aislada, y que si uno de ellos se altera habr repercusiones en los dems. Las relaciones e interacciones de los elementos naturales, actores sociales y sus acciones econmicas, polticas y culturales son referentes bsicos para el estudio del espacio. Estos conceptos constituyen la base del aprendizaje en la geografa para un trabajo articulado entre los contenidos del programa y las ideas que poseen los alumnos acerca del espacio geogrfico. La consolidacin de los conceptos permite a los estudiantes construir un marco interpretativo del espacio, que les ser til tanto en este grado de la educacin secundaria como en los subsecuentes. Habilidades geogrficas Se fundamentan en el desarrollo de tcnicas y procedimientos para lograr un propsito definido. Constituyen un componente prctico necesario para la formalizacin del conocimiento. Las habilidades que los estudiantes desarrollaron en preescolar y primaria -como la bsqueda, clasificacin y representacin de informacin-, se ampliarn y profundizarn en la educacin secundaria para estimular la capacidad de anlisis y comprensin del espacio geogrfico. Observacin. Es una de las habilidades bsicas en que se fundamenta el conocimiento del espacio, implica la identificacin de elementos geogrficos a travs del contacto directo e imgenes de diferentes tipos. Se requiere el reconocimiento emprico en campo como mtodo de acercamiento para la deteccin de objetos y actores geogrficos en forma directa. Anlisis. Implica saber utilizar diversas fuentes para relacionar y comparar informacin de atlas, enciclopedias, libros, artculos cientficos, notas periodsticas, imgenes, fotografas areas, encuestas, entrevistas, testimonios orales y datos estadsticos. El anlisis de la informacin representada en cuadros de datos y en grficas x-y, de barras y circulares, ayudar al estudiante a comprender la magnitud y el comportamiento en el tiempo de diversos elementos del espacio geogrfico, tales como el crecimiento poblacional, la frecuencia ssmica, los cambios en el volumen de la produccin de mercancas y su comercializacin, entre otros; adems, le apoyar en su lectura, interpretacin y consecucin de resultados y conclusiones. Esto ayudar a comprender las relaciones entre dos o ms variables y dimensionar su magnitud, as como determinar y comparar tendencias y obtener conclusiones. Integracin. El proceso de ordenamiento, sistematizacin e integracin de la informacin permite a los alumnos esclarecer ideas y conceptos para socializar el conocimiento adquirido mediante el desarrollo de habilidades con el manejo integral de la informacin, que implica articular los contenidos para elaborar juicios fundamentados sobre temas geogrficos que demandan su opinin y participacin de manera oral o escrita.

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Representacin. Consiste en la reproduccin de espacios tridimensionales de la realidad en un modelo a escala por medio de imgenes, conceptos y signos que muestran los elementos de la configuracin del espacio geogrfico, ya sea en mapas, croquis o planos. Esta habilidad requiere que los alumnos se ejerciten en el dominio del lenguaje cartogrfico, en la integracin de los diversos elementos que conforman los mapas y se pregunten sobre el tipo de informacin que es posible obtener. Para desarrollar la habilidad de representacin cartogrfica es necesario emplear el lenguaje cartogrfico y realizar procedimientos para la representacin e interpretacin de los elementos naturales, econmicos y sociales desde su entorno ms cercano hasta escalas globales. Interpretacin. La interpretacin de la informacin geogrfica seleccionada y analizada contribuye a resolver preguntas de orientacin, localizacin, distribucin e interrelacin, y a distinguir la dinmica del espacio geogrfico. La interpretacin de informacin se formaliza en imgenes, registros, cuadros, diagramas y escritos que permiten la relacin de hechos, conceptos, esquemas y modelos, y facilitan la argumentacin fundamentada. Asimismo, favorece la toma de decisiones en los distintos mbitos de la vida cotidiana, con respeto y aprecio por los puntos de vista de otras personas y sus formas de comunicacin. Actitudes en el aprendizaje de la geografa En el programa de Geografa de Mxico y del Mundo, las actitudes se reconocen como la disposicin de los alumnos para el estudio del espacio geogrfico, integran conocimientos, habilidades, destrezas y valores que les permitir desenvolverse de manera reflexiva en la vida diaria. Las actitudes se desarrollan en diferentes categoras y procedimientos relacionados con la ciencia en general y con la geografa en particular. Su desarrollo en la enseanza y el aprendizaje de la geografa en la escuela secundaria se presenta en los cinco bloques en forma vertical y horizontal; es deseable que en cada tema, el profesor promueva las actitudes que considere pertinentes en funcin de las condiciones particulares en que realiza su trabajo docente con sus alumnos, quienes deben desarrollar las siguientes actitudes especficas en torno del espacio geogrfico. Adquirir conciencia del espacio geogrfico. El profesor fomentar la curiosidad y el deseo en los alumnos por estudiar el espacio, para estimular en ellos actitudes que expresen una postura reflexiva y crtica. Para lograr lo anterior se propiciarn actitudes de respeto y disposicin para relacionar lo estudiado con acontecimientos espaciales que les permitan concebir su espacio geogrfico como una concepcin socialmente producida. Reconocer su pertenencia espacial. Comprender el espacio geogrfico permitir a los alumnos el conocimiento de su pertenencia y promover la reflexin acerca del uso que la humanidad ha hecho del espacio habitado y del deterioro que se vislumbra a futuro si no se toman medidas que garanticen relaciones ms armnicas y justas entre los mbitos locales, nacionales y mundiales. Valorar la diversidad espacial. La valoracin y apreciacin de los diversos elementos geogrficos de Mxico y del mundo implica el respeto y reconocimiento de la diversidad geogrfica; ser solidario con los grupos humanos que habitan otros territorios, as como fortalecer el sentimiento de pertenencia, identidad y aprecio por los valores que contribuyen a la construccin de espacios diferentes. Asumir los cambios del espacio. Los cambios que se producen en el espacio geogrfico a travs del tiempo, constituyen referentes concretos de cmo los seres humanos han modificado los elementos naturales para acondicionarlos de acuerdo con sus necesidades, poniendo en riesgo el equilibrio ambiental; por lo cual, los alumnos desarrollarn y asumirn posturas crticas y reflexivas en torno al uso actual y futuro del espacio. Saber vivir en el espacio. El establecimiento de vnculos en torno de su espacio, mediante la apreciacin y valoracin de los diferentes componentes naturales, sociales y econmicos que ah se expresan, permitir a los estudiantes aprender a vivir mejor. El estudio de la geografa, con base en los conceptos, las habilidades y las actitudes para la comprensin del espacio geogrfico, fomentar en el alumno la adopcin de una actitud responsable en la preservacin del ambiente, a partir de la comprensin y valoracin de las consecuencias que tienen las acciones del ser humano en diversos territorios. Adems, le permitir valorar y respetar la diversidad geogrfica del pas y del mundo, mantenerse informado, as como ser responsable y participativo cuando se enfrente a problemas de la poblacin y circunstancias de riesgo o desastre, entre otras situaciones de orden econmico, cultural y poltico en relacin con el espacio. Para lograr lo anterior, se definieron cinco competencias que orientan la formacin de los alumnos en geografa. COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE Reconoce el espacio geogrfico como resultado de las relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales y econmicos, al tiempo que emplea los conceptos bsicos para su estudio. Utiliza mapas e informacin geogrfica como parte de sus habilidades para reconocer, localizar y caracterizar los elementos geogrficos del espacio en que vive; reflexiona y valora la importancia del estudio geogrfico del mundo, de su pas y de su medio local. Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relacin con la conformacin de los geosistemas; reflexiona sobre la importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable, la preservacin de la biodiversidad y las implicaciones del deterioro y proteccin del ambiente; evala la trascendencia de las medidas ambientales tomadas en Mxico, y elabora propuestas de educacin ambiental en su medio local. Caracteriza el crecimiento, la distribucin, la composicin y la migracin de la poblacin con sus implicaciones econmicas, sociales y culturales. Explica la concentracin y dispersin de la poblacin en las ciudades y el medio rural, con sus principales rasgos, problemas, riesgos y vulnerabilidad. Expresa una actitud crtica ante los problemas actuales de la poblacin de Mxico y del mundo. Analiza la distribucin geogrfica de los espacios econmicos en el marco de la globalizacin. Reflexiona sobre la desigualdad socioeconmica entre los pases centrales, perifricos y semiperifricos. Analiza el Producto Interno Bruto y el Indice de Desarrollo Humano para comparar la desigualdad socioeconmica en Mxico. Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de Mxico y del mundo como condicin necesaria

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para una convivencia pacfica entre las naciones. Reflexiona sobre la organizacin poltica internacional, el anlisis de las fronteras, los conflictos blicos y sus implicaciones sociales, econmicas, culturales y polticas en los grupos humanos. PROPOSITO La asignatura Geografa de Mxico y del Mundo tiene como propsito que los estudiantes de educacin secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geogrfico a travs del anlisis del desarrollo sustentable, la dinmica de la poblacin, la interdependencia econmica, la diversidad cultural y la organizacin poltica, a partir de las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional. ENFOQUE La enseanza de la geografa da prioridad al estudio de las expresiones espaciales de la vida humana, poniendo de manifiesto que su diversidad y transformacin no es fortuita sino resultado de procesos continuos a travs del tiempo. El estudio de los procesos geogrficos se dirige al anlisis y a la comprensin integral de los diversos espacios en que se desenvuelven los adolescentes, con el fin de que puedan localizar, comprender, diferenciar y explicar las caractersticas geogrficas del mundo y de Mxico. La aplicacin del enfoque para el estudio de la geografa en educacin secundaria requiere conocer las caractersticas, necesidades y posibilidades de trabajo de los adolescentes, revalorar las funciones del docente, considerar las diversas estrategias didcticas y las formas de evaluacin, acordes con los propsitos y aprendizajes esperados. El sistema de relaciones que establece el adolescente ante los nuevos conocimientos geogrficos depende de sus nociones previas, de las experiencias personales y de los procesos educativos que ha vivido; sus percepciones se hacen ms selectivas, lo que observa depende especialmente de sus intereses y de los conceptos que va adquiriendo, de tal forma que comprende con mayor facilidad aquello que le resulta significativo. Tanto el espacio como el tiempo son construcciones mentales que el ser humano y los pueblos han hecho de la realidad con la intencin de ubicar y comprender lo que sucede en el mundo, tales dimensiones se establecen como construcciones sociales. Por ello, se requiere desarrollar en los adolescentes conceptos, habilidades y actitudes que enriquezcan sus nociones espaciales. Es necesario propiciar la formacin y operacin de representaciones espaciales que les permitan resolver problemas de orden geogrfico en su vida cotidiana, como los relativos a la orientacin, itinerarios y la lectura de planos o mapas, calcular la diferencia de horarios en diferentes ciudades, o calcular las coordenadas geogrficas de un lugar, u otros ms complejos, como la comprensin de los procesos geogrficos, producto de las caractersticas propias de la comunidad y la sociedad en que viven. La experiencia escolar debe ser til para que el adolescente se considere y ubique como un actor que participa en el espacio geogrfico, en tanto sujeto social que toma decisiones de manera responsable basadas en valores para la convivencia democrtica. Para la apropiacin de los aprendizajes es necesario que el profesor emplee recursos que permitan al alumno recuperar sus conocimientos previos, como base para la adquisicin de conceptos nuevos, en un proceso de acercamiento, profundizacin y ampliacin de sus saberes geogrficos. Las estrategias deben enmarcarse en una visin integradora de la asignatura que le permita establecer relaciones e interacciones entre los diferentes temas, para que, paulatinamente, el alumno sea capaz de comprender el espacio diverso y cambiante en toda su complejidad, como producto de las manifestaciones de la naturaleza y de la construccin social de los grupos humanos. Formas de evaluacin de los aprendizajes La enseanza de la geografa, con las caractersticas descritas, requiere una evaluacin que no slo se dirija a la asignacin de calificaciones; por lo cual se sugiere que sea sistemtica y permita retroalimentar los procesos de aprendizaje desarrollados por los alumnos, y las estrategias didcticas utilizadas por el profesor. La evaluacin adquiere un carcter formativo, con el fin de mejorar las actividades didcticas y adquirir aprendizajes significativos para acceder al estudio de conocimientos cada vez ms complejos. En la evaluacin, el profesor considerar las diferencias de aprovechamiento de sus alumnos, derivadas de las caractersticas y los intereses individuales, reconociendo los temas de difcil comprensin por su nivel de abstraccin, complicada aplicacin o carencia de referencias apropiadas. Es importante involucrar a los alumnos en la evaluacin para hacerlos partcipes del proceso, por lo que su contribucin al establecimiento de criterios de acreditacin desarrollar compromisos especficos en torno a sus aprendizajes. Promover la autoevaluacin en los alumnos permitir fomentar la crtica fundamentada en el interior del grupo, as como la autocrtica. Las formas de evaluacin del profesor y los alumnos deben orientar los procesos de aprendizaje. Se trata de conocer cul y cmo es el camino que recorren los alumnos en el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes a partir del registro sistemtico de valoraciones de lo que realizan, as como de la forma en que lo hacen y lo presentan. Se trata de involucrar a los estudiantes en trabajos que despierten su inters, para lo cual deben desarrollarse actividades relacionadas con la indagacin y resolucin de problemas o situaciones ocurridas en el contexto de su localidad, que les faciliten la apropiacin de conceptos fundamentales, el desarrollo de habilidades para la comprensin del espacio geogrfico, adems de la formacin de valores y actitudes de compromiso y responsabilidad social. Dichas situaciones son una oportunidad para que los alumnos potencien conocimientos que les permitan enfrentar o resolver problemas concretos.

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Se deben realizar evaluaciones que retroalimenten tanto al profesor como a sus alumnos, y puedan identificar los logros y las dificultades que enfrentan en relacin con los propsitos y aprendizajes esperados. La intencin es que el profesor valore su quehacer educativo en funcin de las competencias alcanzadas por sus alumnos y las estrategias de mayor eficacia y pertinencia. En suma, interesa hacer de la evaluacin una oportunidad ms de aprendizaje. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS Los contenidos del programa de Geografa de Mxico y del Mundo estn organizados en cinco bloques: El espacio geogrfico y los mapas; Recursos naturales y preservacin del ambiente; Dinmica de la poblacin y riesgos; Espacios econmicos y desigualdad social, y Espacios culturales y polticos. Estos nombres aluden a los temas centrales de cada bloque y su secuencia corresponde a la complejidad de las relaciones que se dan entre ellos. En el primer bloque se presenta el espacio geogrfico como el objeto de estudio de la asignatura, producto de la interaccin de los elementos de la naturaleza, la sociedad y la economa en transformacin permanente. Tambin se desarrollan las habilidades geogrficas mediante el anlisis, la seleccin y la representacin de informacin, as como los tipos de mapas e instrumentos que facilitan el conocimiento del espacio. El segundo bloque examina las condiciones que intervienen en la formacin de los geosistemas, los recursos naturales, la biodiversidad, las consecuencias ambientales generadas por las formas de utilizacin de los recursos, y los retos que afronta la humanidad para darles un mejor aprovechamiento presente y futuro. En el tercer bloque se identifica el crecimiento, la distribucin, la composicin y los movimientos de la poblacin que inciden en la conformacin y las caractersticas de las ciudades y el medio rural; se abordan los problemas de la concentracin, la dispersin y los movimientos de la poblacin. Adems, se ubican las zonas de vulnerabilidad para los asentamientos humanos frente a riesgos y desastres, y se reconocen medidas de seguridad para crear una cultura de prevencin. El cuarto bloque se relaciona con la organizacin de los espacios econmicos como resultado de la interaccin entre la sociedad y la naturaleza en el mbito mundial y nacional. En el contexto de la globalizacin, se examina la conformacin de regiones econmicas y las desigualdades socioeconmicas, con base en el Indice de Desarrollo Humano. En el quinto bloque se analizan las caractersticas de los elementos culturales, para reconocer las diferencias multiculturales y promover el respeto a la identidad y diversidad de los grupos humanos. Asimismo se estudian los factores que inciden en la organizacin poltica del mundo, las principales zonas de tensin y el reconocimiento de los espacios de soberana nacional. Estructura de los bloques Cada bloque del programa contiene los siguientes elementos: propsitos, temas propuestos para desarrollar en clase entre ellos un estudio de caso-, aprendizajes esperados y horas sugeridas de trabajo. Propsito del bloque. Se deriva del propsito general de la asignatura y orienta al profesor sobre los alcances y la profundidad de los contenidos. Temas y subtemas a desarrollar en clase. Son los contenidos esenciales que se habrn de abordar en el curso, representan un medio para el logro de los aprendizajes esperados y la comprensin del espacio geogrfico a travs de conceptos, habilidades y actitudes. Estudio de caso. Consiste en el planteamiento de situaciones o problemas que enfrenta un grupo humano en tiempo y espacio especficos, con la finalidad de que los alumnos los examinen con mayor detalle. Ayudan a integrar los contenidos y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes de cada bloque. Aprendizajes esperados. Son enunciados que expresan, en forma concreta, los conceptos, las habilidades y las actitudes que los alumnos habrn de adquirir al concluir cada bloque, lo que posibilita el desarrollo de las competencias en geografa. Por ello es necesario que conozcan qu se espera que logren para que orienten sus esfuerzos y obtengan un mejor aprovechamiento escolar. Brindan las bases para orientar la enseanza y evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Horas de trabajo. Corresponden a las horas de clase de cada bloque con base en la carga horaria otorgada a la asignatura. El tiempo propuesto para cada bloque es de 40 horas, considerando 35 para el desarrollo de los temas y cinco horas para los ajustes que se requieran durante el ciclo escolar. Sin embargo, es una sugerencia que el profesor podr ajustar de acuerdo con las necesidades del grupo.

Bloque 1. El espacio geogrfico y los mapas PROPOSITOS Identificar los componentes del espacio geogrfico y reconocer los conceptos propios de su estudio. Representar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la utilidad de la informacin geogrfica en Mxico y en el mundo. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Tema 1. Estudio del espacio geogrfico Al concluir el bloque, el alumno: 1.1. El espacio geogrfico. Componentes naturales, sociales Identifica los componentes naturales, sociales y y econmicos. econmicos que integran el espacio geogrfico.

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1.2. Anlisis del espacio geogrfico: la regin, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacional y local. 1.3. La localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y cambio, relacin e interaccin para el estudio del espacio geogrfico. Tema 2. Representacin del espacio geogrfico 2.1. Elementos y tipos de representacin del espacio geogrfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terrqueo, fotografas areas, imgenes de satlite y modelos tridimensionales. Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global. 2.2. Crculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios. 2.3. Proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y azimutales. Tema 3. Utilidad de la informacin geogrfica en Mxico 3.1. Utilidad de los mapas temticos: naturales, econmicos, sociales, culturales y polticos en Mxico. 3.2. Fuentes de informacin geogrfica: documental, estadstica y grfica de Mxico. 3.3. Importancia del estudio del espacio geogrfico para preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar los problemas de la poblacin, reflexionar sobre la desigualdad socioeconmica y respetar la diversidad cultural y la organizacin poltica en Mxico y el mundo. Tema 4. Estudio de caso Horas sugeridas: 40 Bloque 2. Recursos naturales y preservacin del ambiente

Distingue las categoras de anlisis del espacio expresadas en las escalas mundial, nacional y local. Comprende los conceptos de localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y cambio y relacin e interaccin para el estudio del espacio geogrfico. Representa los rasgos y las formas del espacio en croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se orienta e identifica elementos de referencia de los mapas. Valora el desarrollo tecnolgico en la generacin de informacin cartogrfica. Localiza ciudades, pases y regiones a travs de la utilizacin de coordenadas geogrficas. Reflexiona sobre los cambios en la representacin de la superficie terrestre producidos por las proyecciones cartogrficas. Compara las proyecciones de Mercator y Peters. Utiliza los elementos de los mapas temticos para la lectura e interpretacin de informacin geogrfica. Aplica sus habilidades en el manejo de informacin documental, estadstica y grfica. Reflexiona la importancia de estudiar el espacio geogrfico para valorar el mundo en que vive.

PROPOSITOS Comprender las relaciones de los geosistemas que influyen en la distribucin de los recursos naturales y la biodiversidad. Valorar la importancia de preservar el ambiente en Mxico y en el mundo. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Al concluir el bloque, el alumno: Tema 1. Geosistemas Comprende las consecuencias de los movimientos 1.1. Factores astronmicos que influyen en la dinmica de de traslacin y rotacin de la Tierra en las la Tierra. Consecuencias de los movimientos de caractersticas de los sistemas terrestres. traslacin y rotacin. Relaciona los procesos de la litosfera y la 1.2. Litosfera. Tectnica de placas, vulcanismo y distribucin del relieve continental y ocenico sismicidad. Distribucin del relieve continental y como origen y consecuencia del vulcanismo y la ocenico. sismicidad. 1.3. Hidrosfera. Dinmica y distribucin de las aguas Analiza la dinmica de la hidrosfera y la ocenicas y continentales. distribucin del agua en ocanos y continentes en 1.4. Atmsfera. Capas y circulacin general del aire. relacin con el ciclo del agua. Elementos y factores del clima. Distribucin de los Distingue las capas de la atmsfera, la circulacin climas. general del aire y los elementos y factores que 1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmsfera e influyen en la distribucin de los climas. hidrosfera con la distribucin de la vegetacin y la fauna. Tema 2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, la atmsfera y la biosfera en correspondencia con 2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua; la altitud y la latitud. desarrollo sustentable. Establece la importancia de los recursos naturales 2.2. Biodiversidad. Especies endmicas y en peligro de del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo extincin; su preservacin. sustentable. 2.3. Ambiente: deterioro y proteccin. Valora la preservacin de la biodiversidad y su Tema 3. Medidas ambientales en Mxico importancia en la existencia de la especie humana. 3.1. Polticas ambientales. Legislacin ambiental. Areas Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y Naturales Protegidas. la proteccin del ambiente como parte de la 3.2. Educacin ambiental. Ecotecnias, servicios necesidad de mejorar la calidad de vida. ambientales, captura de carbono, ecoturismo. Evala la trascendencia de las medidas ambientales Tema 4. Estudio de caso en Mxico y sus efectos sobre la calidad del Horas sugeridas: 40

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ambiente. Elabora y promueve medidas de educacin ambiental en el espacio en que vive.

Bloque 3. Dinmica de la poblacin y riesgos PROPOSITOS Relacionar los cambios de la poblacin con sus implicaciones socioeconmicas en Mxico y en el mundo. Identificar los factores de riesgo y las zonas de vulnerabilidad de la poblacin para proponer medidas de prevencin de desastres. CONTENIDOS Tema 1. Crecimiento, distribucin, composicin y migracin de la poblacin 1.1. Crecimiento y distribucin de la poblacin. Poblacin absoluta, poblacin relativa. Tendencias natalistas y antinatalistas. 1.2. Composicin de la poblacin por edad y sexo. Implicaciones sociales y econmicas del predominio de jvenes, adultos o ancianos. 1.3. Concentracin y dispersin de la poblacin. Ciudades y medio rural; ubicacin, rasgos y problemas principales. 1.4. Migracin de la poblacin. Tipos, principales flujos, migratorios; efectos econmicos, sociales y culturales en los lugares de atraccin y expulsin. Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la poblacin 2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos. 2.2. Zonas de vulnerabilidad para la poblacin. 2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. 2.4. Cultura para la prevencin de desastres. Tema 3. Retos de la poblacin de Mxico 3.1. Efectos socioeconmicos y polticos de la migracin. 3.2. Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local. Tema 4. Estudio de caso Horas sugeridas: 40 APRENDIZAJES ESPERADOS Al concluir el bloque, el alumno: Compara el crecimiento y la distribucin de la poblacin de diferentes pases con base en el anlisis y la interpretacin de informacin estadstica y cartogrfica. Caracteriza las implicaciones socioeconmicas del predominio de poblacin joven, adulta o anciana en diversos pases. Explica la concentracin y dispersin de la poblacin, y analiza los rasgos y problemas de las ciudades y el medio rural. Distingue los tipos de migracin, los principales flujos migratorios, y analiza los efectos socioeconmicos y culturales en los lugares de atraccin y expulsin de poblacin. Comprende e identifica los factores de riesgo en los asentamientos humanos. Localiza y define las zonas de vulnerabilidad de la poblacin. Evala los efectos ambientales, sociales y econmicos de los desastres que recientemente se han presentado. Asume la importancia de consolidar una cultura para la prevencin de desastres. Asume una postura crtica sobre los efectos de la migracin de la poblacin en Mxico. Propone medidas de prevencin de desastres ante los riesgos que identifique en la casa, la escuela y la comunidad, y participa en su aplicacin.

Bloque 4. Espacios econmicos y desigualdad social PROPOSITOS Identificar la interaccin entre la distribucin de los espacios econmicos y los recursos naturales y la poblacin. Reflexionar sobre la globalizacin y sus efectos en la desigualdad socioeconmica en Mxico y en el mundo. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Tema 1. Espacios econmicos Al concluir el bloque, el alumno: 1.1. Regiones agrcolas, ganaderas, forestales, pesqueras y Relaciona la distribucin geogrfica de las mineras. regiones agrcolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras con la disponibilidad de recursos 1.2. Espacios de la industria bsica, de transformacin y naturales. manufacturera. Analiza la localizacin de la industria bsica, de 1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y transformacin y manufacturera en relacin con los comunicaciones. asentamientos humanos. 1.4. Espacios tursticos. Representa las principales redes de transportes y 1.5. Servicios financieros. comunicaciones en relacin con los mercados y el Tema 2. Globalizacin y desigualdad socioeconmica consumo. 2.1. Globalizacin. Organismos econmicos Analiza las caractersticas de los espacios tursticos internacionales y empresas transnacionales.

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2.2. Principales regiones comerciales y ciudades mundiales. 2.3. La desigualdad socioeconmica. Diferencias en el Indice de Desarrollo Humano en pases centrales, semiperifricos y perifricos. Tema 3. Indicadores socioeconmicos en Mxico 3.1. Producto Interno Bruto de Mxico. Importancia del petrleo, remesas, turismo y maquila. 3.2. Comparacin del Indice de Desarrollo Humano por entidad. Tema 4. Estudio de caso Horas sugeridas: 40

y su distribucin en funcin de los atractivos naturales y culturales. Identifica los tipos de servicios financieros y su importancia en la economa de los pases. Conoce la participacin de los organismos econmicos internacionales y las empresas transnacionales en la globalizacin. Distingue las caractersticas de las regiones comerciales y las ciudades mundiales en la globalizacin. Reflexiona sobre la desigualdad socioeconmica, expresada en el Indice de Desarrollo Humano (IDH) de los pases centrales, semiperifricos y perifricos. Analiza la composicin del Producto Interno Bruto (PIB) de Mxico y la importancia del petrleo, las remesas, el turismo y la maquila. Asume una postura crtica sobre la desigualdad socioeconmica en las entidades de Mxico, con base en el anlisis de los indicadores del IDH.

Bloque 5. Espacios culturales y polticos PROPOSITOS Analizar la diversidad cultural de los pueblos y las naciones, as como los efectos de la globalizacin en la identidad cultural y territorial. Reflexionar sobre los intereses econmicos y polticos en los conflictos de Mxico y del mundo para valorar la importancia de la coexistencia pacfica entre los grupos humanos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Al concluir el bloque, el alumno: Tema 1. Diversidad cultural y globalizacin Reconoce la diversidad cultural a partir de las 1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. etnias, lenguas y religiones, e identifica la Distribucin del patrimonio cultural de la humanidad. distribucin del patrimonio cultural. 1.2. Globalizacin cultural. Influencia de la publicidad en Reflexiona sobre la influencia de la publicidad en los medios de comunicacin. los medios de comunicacin en la globalizacin cultural. 1.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la Evala los cambios de la identidad cultural y identidad cultural y territorial. territorial en el contexto de la multiculturalidad e Tema 2. Organizacin poltica interculturalidad. 2.1. Cambios en el mundo por los intereses econmicos y Analiza los cambios polticos en las naciones por polticos. intereses econmicos de empresas y Estados. 2.2. Las fronteras. Zonas de transicin y tensin. Espacios Reflexiona sobre la importancia de las fronteras y internacionales terrestres, areos y martimos. los espacios internacionales en la organizacin poltica actual. 2.3. Repercusiones de los conflictos blicos en las naciones. Evala las repercusiones de los conflictos blicos en el territorio, la poblacin y el gobierno de las Tema 3. Cultura y poltica en Mxico naciones. 3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y Valora la diversidad cultural del pas y asume la minoras culturales. interculturalidad como una forma de convivencia 3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas pacfica. arqueolgicas, ciudades coloniales, pueblos tpicos, Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la monumentos histricos, costumbres y tradiciones. nacin a partir de su relevancia y significado para 3.3. Espacios de soberana nacional: terrestre, martima, los mexicanos. insular y area. La participacin de Mxico en el Reconoce los espacios de soberana nacional y su contexto poltico internacional. importancia econmica para el pas, al tiempo Tema 4. Estudio de caso que valora la participacin de Mxico en el Horas sugeridas: 40 contexto internacional. HISTORIA Los programas de Historia tienen un enfoque formativo, consideran la diversidad de los sujetos histricos y el estudio de la sociedad en sus diversas dimensiones: sociales, culturales, polticas y econmicas. Se hace hincapi en la idea de que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos. Se sostiene que en historia es necesario contrastar y analizar puntos de vista diversos sobre un mismo acontecimiento o proceso histrico.

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Las principales caractersticas de los programas son: Se definen los propsitos de la enseanza de la Historia considerando las contribuciones de la asignatura al logro del perfil de egreso y a la graduacin y articulacin de los conocimientos, nociones y habilidades a lo largo de la educacin bsica. Se establecen dos cursos, uno de historia universal y otro de historia de Mxico, en los que, adems de ofrecer una visin histrica de los problemas propios de cada caso, se abordan las relaciones necesarias entre el mundo y Mxico. Se concibe el estudio del espacio histrico como la relacin que existe entre los seres humanos, sus formas de organizacin y la naturaleza en determinados momentos de la historia. Se incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que promueven la comprensin de la historia, el trabajo con fuentes y el desarrollo de actitudes y valores relativos a la conciencia histrica reflejada en el patrimonio cultural y la convivencia intercultural. Se organizan los contenidos en bloques y en orden cronolgico para favorecer el trabajo sistemtico con los conceptos y nociones propios de la disciplina.

Los contenidos de Historia plantean superar el manejo eminentemente informativo de los temas con el desarrollo de competencias que articulan conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes participar de manera responsable en situaciones de su vida personal y social. Las competencias propias de esta asignatura son: Comprensin del tiempo y el espacio histricos: implica el anlisis de la sociedad en el pasado y el presente desde una perspectiva temporal y espacial considerando el ordenamiento cronolgico, la duracin, el cambio y la permanencia y la multicausalidad. Manejo de informacin histrica: promueve el desarrollo de habilidades y conceptos para trabajar de manera crtica y sistemtica diversos testimonios, comunicar los resultados de una investigacin y dar respuestas informadas a interrogantes del mundo actual desde una perspectiva histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia: fomenta actitudes y valores para la convivencia democrtica e intercultural y se relaciona con el pensar y actuar con conciencia histrica.

Los elementos incorporados a la enseanza de la Historia en secundaria y el trabajo permanente en el aula para el logro de las tres competencias pretenden formar alumnos que comprendan y se expliquen su sociedad desde una perspectiva histrica. La enseanza de la historia, as concebida, implica ofrecer al adolescente una variedad de experiencias de aprendizaje que contemplen el uso de recursos como: lneas del tiempo y esquemas cronolgicos, fuentes escritas, fuentes orales, mapas histricos y croquis, grficas y estadsticas, imgenes e ilustraciones, museos, sitios y monumentos histricos y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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PROPOSITOS Propsitos de la enseanza de la Historia en la educacin secundaria Con base en lo anterior, los programas de Historia pretenden que al concluir la educacin secundaria, los alumnos: Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de Mxico. Expliquen algunas caractersticas de las sociedades actuales a travs del estudio del pasado de Mxico y del mundo. Comprendan que hay diferentes puntos de vista sobre el pasado y empleen diversas formas para obtener, utilizar y evaluar informacin histrica. Expresan de forma organizada y argumentada sus conocimientos sobre el pasado. Identifiquen las acciones que grupos e individuos desempean en la conformacin de las sociedades, reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro, y valoren la importancia de una convivencia democrtica e intercultural. Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y comprendan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos identifican como una nacin multicultural. ENFOQUE Para que los jvenes analicen la realidad y acten con una perspectiva histrica se requiere de la enseanza de una historia formativa centrada en el anlisis crtico de la informacin para la comprensin de hechos y procesos y de una concepcin de la disciplina como un conocimiento crtico, inacabado e integral de la sociedad en sus varias dimensiones poltica, econmica, social y cultural-. Tambin se requiere de un cambio en la prctica escolar para que los docentes, al contar con mayores elementos que les guen, den un nuevo significado a la asignatura. Los elementos que integran el programa son: Ejes que estructuran los programas de Historia Los programas estn estructurados en tres ejes que se derivan de las competencias que desarrolla esta asignatura y que tienen como propsito trabajarlos de manera sistemtica a lo largo de los cinco bloques que los conforman. Comprensin del tiempo y el espacio histricos Tiempo histrico. Para que el alumno desarrolle la nocin de tiempo histrico es importante que comprenda una serie de relaciones temporales entre los sucesos y procesos a lo largo de la historia, como las siguientes: Ordenamiento cronolgico. Implica ubicarse en el tiempo y establecer la sucesin, simultaneidad y duracin de hechos y procesos en un contexto general. Cambio-permanencia. Consiste en identificar las transformaciones y continuidades a lo largo de la historia, evaluar los cambios y, sobre todo, comprender que las sociedades no son uniformes, estticas ni siguen un desarrollo lineal, sino que cada una tiene sus propias caractersticas y ritmos de cambio. Multicausalidad. Significa explicar el origen y desarrollo de los sucesos histricos tomando en cuenta su complejidad, as como entender la manera en que diversos elementos se interrelacionan y encadenan formando procesos. Pasado-presente-futuro. Es de suma importancia ejercitar esta nocin para desarrollar el pensamiento histrico ya que posibilita comprender que ciertos rasgos del presente tienen su origen en el pasado y los proyectamos hacia el futuro.

Desde esta perspectiva, las asignaturas de Historia apuntan al desarrollo de las competencias antes sealadas.

Espacio histrico. Esta nocin se ha trabajado con los alumnos a lo largo de la primaria y en especial en el curso de Geografa de Mxico y del Mundo de primer grado de secundaria, por lo que es conveniente reforzar el desarrollo de las habilidades cartogrficas y de localizacin espacial en la asignatura de Historia. Por espacio se entiende el lugar construido y vivido en donde se interrelacionan los elementos naturales y humanos que lo conforman. Estudiar el espacio no se limita a localizar sucesos histricos en un mapa, sino que implica analizar la dinmica entre naturaleza, economa, sociedad y cultura a lo largo del tiempo. Al trabajar esta nocin el adolescente comprender cmo el ser humano ha organizado su territorio, cmo ha adaptado y transformado la naturaleza, adems de cul ha sido y es el impacto que sus acciones han tenido y tienen en el ambiente. Manejo de informacin histrica Este eje est relacionado con contenidos procedimentales y habilidades intelectuales como:

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Formulacin de interrogantes o problemas. Implica cuestionarse sobre algn suceso, proceso o interpretacin histrica. Lectura e interpretacin de testimonios escritos, orales o grficos. En historia, esto se refiere a la utilizacin de diversas fuentes para comparar, extraer, resumir, interpretar y evaluar informacin. Se debe diferenciar la descripcin de un hecho de su interpretacin y considerar las circunstancias histricas que le dieron origen. Expresar conclusiones de manera oral, escrita o grfica. Lo anterior demanda el uso adecuado de conceptos histricos, de la organizacin de ideas para elaborar un texto, la explicacin grfica u oral de sucesos o la argumentacin de algn acontecimiento.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia La enseanza de la historia no tendra sentido sin considerar este eje necesario para fortalecer la responsabilidad social con reconocimiento de los valores universales, la diversidad cultural, y el cuidado y respeto del patrimonio cultural y natural. Lo anterior implica que el alumno se reconozca como parte de su comunidad, nacin y mundo; comprenda que sus acciones tienen repercusiones y que sus decisiones deben ser informadas y responsables para el beneficio colectivo. Adems, al comprender el desarrollo de distintas culturas a lo largo de la historia, el alumno reconoce y valora la diversidad cultural que ha prevalecido en la sociedad, participa en el cuidado y respeto del patrimonio cultural y natural, y practica el dilogo, la tolerancia y la convivencia con distintos individuos y pueblos. mbitos de anlisis El ser humano percibe su realidad como un todo; por ello los aspectos sociales no pueden separarse de lo poltico, lo econmico o lo cultural. Sin embargo, la fragmentacin por mbitos es convencional y se requiere para que el alumno analice el objeto de estudio y pueda, en un segundo momento, integrar los diferentes elementos y construir una historia que considere la multiplicidad de factores propios de la vida humana. De ah que para estudiar las mltiples dimensiones de la realidad se consideren cuatro mbitos de anlisis: Econmico Permite reflexionar en torno a la manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su historia para producir, intercambiar y distribuir bienes, por lo que articula todos los conceptos relacionados con las actividades econmicas, su organizacin y avances. Social Se refiere al estudio de las distintas formas en que los grupos humanos se han organizado y relacionado. Entre los elementos que lo componen estn aquellos que tienen que ver con la dinmica de la poblacin en el espacio, algunos aspectos de la vida cotidiana y las caractersticas, funciones e importancia de distintos grupos y de diversas sociedades a lo largo de la historia. Poltico Aglutina aquellas temticas relacionadas con el papel que los seres humanos han desempeado en la organizacin poltica de las sociedades, as como el desarrollo de las instituciones y procesos polticos que han transformado el mundo. Cultural Contempla la manera en que los seres humanos han concebido el mundo natural y social que les rodea y las formas como lo han representado, explicado y transformado. Si bien se parte de un concepto amplio de cultura, se ha procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, as como con la produccin artstica y cientfica de una poca determinada. Orientaciones para la evaluacin Se concibe la evaluacin como un proceso permanente que permite, tanto a alumnos como a maestros, valorar el avance de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores relacionados con la conciencia histrica, as como contar con una idea clara de la eficacia de las estrategias y recursos didcticos empleados durante las clases. Tradicionalmente se ha considerado que la evaluacin en Historia consiste en medir el grado de precisin con el que un alumno memoriza de manera pasiva y repetitiva una gran variedad de datos histricos. Esta forma de evaluar no corresponde al enfoque propuesto; por el contrario, se relaciona con una prctica de enseanza ya superada, que se centraba en la transmisin de verdades inmutables y en donde el alumno se conceba como un recipiente que guarda y reproduce la informacin. Con el fin de que el maestro y los alumnos cuenten con referentes para evaluar los aprendizajes, el programa de Historia seala los propsitos de aprendizaje y los aprendizajes esperados de cada bloque. Ambos tienen como fundamento los tres ejes que estructuran el programa (comprensin del tiempo y el espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia histrica) y los contenidos temticos de cada bloque.

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ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS Como ya se seal, el estudio de la historia en secundaria comprende dos cursos, uno dedicado a la historia universal y otro a Mxico, organizados con un criterio cronolgico. Todo corte cronolgico es una convencin que permite organizar y comprender el pasado, por lo que las posibilidades de elaborar propuestas de cortes cronolgicos son variadas. Los programas presentan una divisin en periodos que contribuye a explicar el pasado esclareciendo las principales caractersticas de las sociedades analizadas. En ellos se da una visin general y sinttica de las principales cuestiones que conformaron a las sociedades en diferentes espacios, subrayando los cambios y transformaciones que las han modificado. La cronologa propuesta procura dar prioridad a la explicacin de temas relevantes de cada periodo y responde a la necesidad de reflexionar con mayor detenimiento sobre la historia del siglo XX, de manera que los jvenes que viven en el siglo XXI tengan una base para comprender los problemas que enfrenta el mundo de hoy. Adems, en nuestra sociedad, como en otras, la historia del tiempo reciente despierta inquietudes y preguntas a las que no solan responder los cursos tradicionales. Al dedicar a los siglos XIX y XX tres de los cinco bloques que conforman ambos programas se espera despertar un mayor inters por la historia y motivar juicios y respuestas informadas acerca del acontecer reciente. En el programa de Historia I, el primer bloque toma en cuenta las aportaciones culturales de la Antigedad y la Edad Media, para continuar con el estudio del siglo XVI por tratarse del primer periodo de integracin mundial, impulsado por las conquistas de la Europa mediterrnea. El segundo bloque comprende los aos que van de 1750 a 1850, periodo en el que la unificacin cultural y comercial mundial desemboc en provecho de las naciones europeas. Fue entonces cuando ocurrieron las revoluciones que habran de marcar una etapa de industrializacin, libre cambio y luchas polticas que dieron lugar a la formacin de los sistemas democrticos. El tercer bloque parte de mediados del siglo XIX y concluye despus de la primera guerra mundial. En este periodo se gest el mundo contemporneo y se vivieron profundas revoluciones sociales. Caractersticas de la poca fueron la consolidacin de los estados nacionales, el auge del imperialismo, la difusin de la industrializacin y un gran desarrollo cientfico, tcnico y artstico. El siglo XX se caracteriz por lo que muchos han llamado la aceleracin de la historia, es decir, la rapidez cada da ms creciente con la que ocurren los cambios tecnolgicos, mediticos, sociales y polticos. Por ser tan rico en acontecimientos y complejidades se le dedican dos bloques. El cuarto se inicia con la euforia y depresin de los aos veinte e incluye el proceso de descolonizacin y la guerra fra hasta 1960. Se trata de un periodo de intensa urbanizacin y rpido desenvolvimiento cientfico y tecnolgico, pero tambin de gran desigualdad en el desarrollo y distribucin de la riqueza; es tambin en este periodo en el que se inici el predominio de Estados Unidos de Amrica. El quinto bloque, entre otros problemas del pasado inmediato, pone nfasis en las guerras locales, las intervenciones militares y el deterioro ambiental que marcaron el fin del siglo XX. Ante esta realidad, los contenidos del bloque subrayan el valor de la paz, de los derechos humanos y la importancia de cuidar el ambiente y conservar el patrimonio cultural como va para una mejor convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporneas. El bloque cierra con reflexiones sobre el pasado y los retos del futuro. El programa de Historia II abarca de las culturas prehispnicas al Mxico de nuestros das. El primer bloque inicia con una reflexin sobre el mundo prehispnico para comprender que ste y la conformacin de Nueva Espaa constituyen un periodo fundacional. En el segundo bloque se explica la consolidacin de Nueva Espaa, su proceso decisivo de integracin territorial, conformacin demogrfica, definicin cultural, crecimiento econmico y articulacin poltica hasta la crisis de la monarqua espaola. El tercer bloque abarca de la consumacin de la independencia al inicio de la revolucin. Este periodo se explica en funcin de los movimientos sociales y polticos que buscaban consolidar a la nacin, su sistema poltico y su identidad cultural. El cuarto bloque se circunscribe a los aos del siglo XX en que se crearon las instituciones del Estado contemporneo, desde la postulacin e implantacin de un modelo estatal de desarrollo social, poltico y econmico hasta el inicio de su desgaste. El quinto bloque agrupa las tres ltimas dcadas del siglo XX. Su incorporacin es una novedad en los programas y muestra el inters por analizar, como parte de la historia del pas, lo ms cercano y an vigente. Estructura de los bloques La organizacin de los bloques se dise de manera que facilite su comprensin y oriente el trabajo en el aula. Para ello, cada bloque cuenta con los siguientes rubros:

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Propsitos. Precisan el aprendizaje que se pretende que el alumno logre al trabajar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del bloque. Hacen alusin a los tres ejes y son referentes para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. Temas y subtemas. Son los contenidos histricos organizados en tres apartados: Panorama del periodo. Tiene como propsito que el alumno elabore una primera mirada de conjunto del periodo, al conocer los procesos que lo caracterizan y al ubicar temporal y espacialmente algunos sucesos. Se trata de que el estudiante trabaje principalmente con lneas del tiempo, mapas, imgenes, grficas, esquemas y textos breves con el fin de identificar cunto dur el periodo, qu procesos lo configuraron, dnde ocurrieron o cules fueron las diferencias y similitudes ms destacadas con respecto a los periodos anteriores y subsecuentes. Este apartado tiene un carcter general e introductorio, con el cual el maestro podr conocer las ideas previas, inquietudes y dudas de sus alumnos sobre el periodo. Temas para comprender el periodo. Tiene como propsito que los alumnos analicen procesos histricos. Se inicia con una pregunta y se contina abordando los subtemas referidos a algunos de los procesos ms importantes del periodo y a las distintas dimensiones de la vida social, poltica, econmica o cultural que lo caracterizan. La pregunta, adems de servir como un disparador para que los alumnos formulen hiptesis, permite al maestro articular los subtemas que componen el apartado. Asimismo, la respuesta a la pregunta sirve para evaluar el trabajo realizado. Para trabajar cada uno de los subtemas, se sugiere que el maestro y los alumnos formulen interrogantes que guen algunas actividades de aprendizaje, busquen y analicen testimonios histricos, realicen actividades de representacin, juegos de simulacin o solucin de problemas, entre otras. Al trabajar este apartado se favorece principalmente el desarrollo de habilidades relacionadas con el manejo de informacin y de las nociones temporales de multicausalidad, cambio, permanencia, simultaneidad y ruptura. Temas para analizar y reflexionar. En este apartado se presentan tres temas que buscan despertar en el alumno el gusto e inters por el pasado y permiten analizar el desarrollo tecnolgico, la vida cotidiana o los retos que el ser humano ha tenido que enfrentar a lo largo de la historia. Tanto el maestro como los alumnos pueden elegir el tpico a investigar con base en sus inquietudes, intereses y necesidades. Estas temticas se abordan desde una perspectiva histrica que posibilita el desarrollo de las nociones temporales de cambio y permanencia y la relacin pasado-presente-futuro. Asimismo, permiten reflexionar sobre el esfuerzo y la diversidad de formas que el ser humano ha puesto en prctica para resolver sus problemas, o bien ayudan a abordar temas relacionados con la identidad y el cuidado y aprecio por el patrimonio cultural.

Aprendizajes esperados. Sealan lo que se espera que los alumnos sepan y sean capaces de hacer al finalizar cada bloque y corresponden a los tres ejes que estructuran el programa, de modo que son indicadores que ayudan al maestro a valorar el desempeo de los alumnos. Conceptos clave. Para comprender hechos histricos es necesario entender conceptos sociales que la mayora de las veces son abstractos. Dado que stos podran representar alguna dificultad para los adolescentes se requiere de la intervencin educativa, es decir que el docente adquiera conciencia de la importancia de trabajar tanto los rasgos o atributos que definen a dichos conceptos como las relaciones que se establecen entre ellos. Por esta razn, cada bloque cuenta con este apartado donde se sealan los conceptos principales que permiten caracterizar el periodo estudiado. Horas de trabajo. Corresponden a las horas de clase necesarias para el estudio de cada bloque. Se sugieren con base en la carga horaria de la asignatura y las caractersticas de los contenidos de cada bloque, con el fin de ayudar al docente en la planeacin didctica. Al ser meramente una propuesta, el maestro puede ajustarlas, considerando los ritmos de trabajo de cada grupo. HISTORIA I Bloque 1. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII PROPOSITOS Que los alumnos: Elaboren una visin de conjunto del mundo antiguo y de la Edad Media que les permita comprender el proceso de integracin de distintas regiones del mundo a raz de la expansin europea de los siglos XVI y XVII, as como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos. Analicen las causas y consecuencias de la hegemona europea y de su avance cientfico y tecnolgico en el periodo. Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la importancia del respeto y la riqueza de las relaciones interculturales.

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TEMAS Y SUBTEMAS 1.1. Visin general de las civilizaciones y panorama del periodo 1.1.1. Panorama de la herencia del mundo antiguo. Ubicacin espacial y temporal de las civilizaciones agrcolas y sus caractersticas comunes. Las civilizaciones del Mediterrneo y elementos que favorecieron su desarrollo. Principales reas culturales en Amrica, Europa, Asia y Africa de los siglos V al XV y sus caractersticas. 1.1.2. Panorama del periodo. El principio de la hegemona europea y el colonialismo temprano. Las realidades americanas y africanas. Los cataclismos demogrficos. El surgimiento de la economa mundial y de la llamada historia moderna. 1.2. Temas para comprender el periodo Cmo cambiaron las sociedades a raz de la expansin europea? 1.2.1. El contexto mundial. Las demandas europeas y la necesidad de abrir nuevas rutas. El comercio de la seda y las especias. El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesa. La segunda expansin islmica y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena. El imperio otomano, el imperio mogul y China. 1.2.2. El fin del orden poltico medieval. La consolidacin de las monarquas nacionales (Espaa, Francia, Inglaterra, Rusia). La lucha por la hegemona. El crecimiento de las ciudades. Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el antiguo rgimen. 1.2.3. Renovacin cultural y resistencia en Europa. El humanismo y sus expresiones filosficas, literarias y polticas. La difusin de la imprenta. La reforma protestante y la contrarreforma. Las guerras de religin (Inglaterra, Francia, Holanda y el centro de Europa). El concilio de Trento. Inglaterra y la primera revolucin burguesa. 1.2.4. La primera expresin de un mundo globalizado. Expediciones martimas y conquistas (costas de Africa, India, Indonesia, Amrica). Las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas. Emigraciones y colonizacin europeas. Los intercambios de especias. La plata americana y su destino. El trfico de esclavos. 1.2.5. Nuestro entorno. Nueva Espaa y Per. Las civilizaciones prehispnicas y el orden colonial. El mestizaje y las sociedades mixtas. El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el comercio con China y el cierre del Japn. Otras posesiones europeas en Amrica. 1.2.6. La riqueza de las expresiones artsticas. La herencia del renacimiento. Del manierismo al barroco (arquitectura, escultura, pintura). Las expresiones coloniales del arte (Mxico y Per). El arte islmico de Turqua, Persia y la India. El arte chino y japons. 1.2.7. La importancia del conocimiento. Los avances cientficos y tecnolgicos (astronoma, matemticas, ciencias naturales, geografa, navegacin, mquinas hidrulicas, microscopio). El mtodo experimental. Diferentes desarrollos tecnolgicos en el mundo. 1.3. Temas para analizar y reflexionar Los descubrimientos geogrficos: de la navegacin costera a la ultramarina. La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas. De los caballeros andantes a los conquistadores. Conceptos clave: capitalismo, ciencia, conquista, contrarreforma, humanismo, mestizaje, reforma, renacimiento, resistencia. HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 40

APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo algunos de los sucesos y procesos relevantes de la antigedad y la Edad Media y los relacionados con la conquista y colonizacin de diversas regiones del mundo, la difusin del humanismo, la organizacin de las monarquas y los avances cientficos y tecnolgicos. Ubicar en un mapamundi los principales viajes de exploracin, las regiones que entraron en contacto con la expansin europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de Espaa y Portugal durante estos siglos. Sealar algunos cambios en el ambiente y el paisaje a partir del intercambio de especies animales y vegetales. Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII y describir las principales caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial. Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploracin y la hegemona europea en el mundo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. Distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica ms destacadas del periodo a travs de imgenes y reproducciones de obras de arte. Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas. Seleccionar informacin de diversas fuentes para conocer las caractersticas de los imperios otomano, chino y mogul y distinguir la diversidad cultural del mundo. Identificar las aportaciones africanas, americanas, asiticas y europeas a la herencia comn de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.

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Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX PROPOSITOS Que los alumnos: Elaboren una visin de conjunto del periodo al comprender la conformacin de una nueva geografa poltica y econmica en el mundo a partir de la expansin de nuevas potencias martimas y de las guerras imperiales, as como al identificar los cambios polticos, sociales y tecnolgicos. Analicen el contexto de la revolucin industrial y las revoluciones atlnticas y comprendan sus consecuencias en distintos mbitos del orden mundial. Valoren los principios de la ilustracin y del liberalismo en la lucha por los derechos del hombre en el periodo y su defensa en la actualidad. Asimismo, reconozcan algunas expresiones culturales del periodo en el presente. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS Y SUBTEMAS 2.1. Panorama del periodo Identificar los siglos que comprende el Surgimiento de nuevas potencias martimas. Del mercantilismo al periodo. Ordenar cronolgicamente con liberalismo econmico. Revoluciones atlnticas: inglesa, ayuda de la lnea del tiempo sucesos y norteamericana, francesa e hispanoamericanas. La revolucin procesos relevantes relacionados con el industrial. Del orden estamental a las clases sociales. Avances en surgimiento de nuevas potencias martimas, ciencia y tecnologa. las revoluciones atlnticas e industrial y la 2.2. Temas para comprender el periodo transformacin del pensamiento poltico, Qu importancia tuvo el liberalismo econmico y poltico en el econmico y cientfico. mundo? Destacar en un mapamundi las principales 2.2.1. Transformacin de los sistemas polticos y nuevas ideas. El transformaciones en la divisin poltica de absolutismo europeo y la reorganizacin administrativa de Amrica y Europa a raz de las revoluciones los imperios. Conflictos imperiales. La ilustracin y la atlnticas y las principales zonas de enciclopedia. El despotismo ilustrado. La clasificacin del influencia de las potencias martimas del periodo. mundo natural. Las ideas ilustradas sobre Amrica y las respuestas. Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el consumo, el 2.2.2. Revoluciones atlnticas. La modernizacin de las ambiente y el paisaje. administraciones imperiales y la independencia de las trece Describir las transformaciones de las colonias inglesas. La revolucin francesa, el fin del antiguo sociedades a partir de los cambios en el rgimen y el constitucionalismo. De sbditos a ciudadanos. pensamiento poltico y econmico y Repercusiones de estas revoluciones en el mundo. distinguir las principales caractersticas de 2.2.3. Una nueva geografa poltica y econmica. Las guerras los pases americanos al consolidarse su napolenicas. La invasin a Espaa y el quiebre de la independencia. monarqua espaola. Las independencias americanas y las Comparar las similitudes y diferencias de la dificultades para su consolidacin. La Santa Alianza, la independencia de las trece colonias inglesas Europa de la restauracin y las revoluciones de 1848. y las espaolas en Amrica. Expansionismo europeo: frica y Asia. Utilizar los conceptos clave ya sealados 2.2.4. Expansin econmica y cambio social. La revolucin para explicar de manera oral, escrita o industrial: su impacto en la produccin, en el transporte y las grfica las caractersticas del periodo. comunicaciones. La extraccin de metales en Amrica y su Identificar las ideas polticas del periodo en circulacin mundial. Dinamismo del comercio y de las diversas formas de expresin artstica como finanzas. Ciudades industriales y clases trabajadoras. Las pintura, grabado, escultura y literatura. primeras ideas socialistas. Nueva estructura familiar y Comparar dos interpretaciones de la cambios demogrficos. Contrastes entre el campo y la revolucin francesa y describir sus ciudad. La secularizacin de la educacin y las nuevas diferencias. profesiones. 2.2.5. Cultura e identidad. Liberalismo y nacionalismo. Sociedad y Seleccionar y contrastar informacin de cultura del neoclsico al romanticismo (literatura, pintura, diversas fuentes para conocer las ideas ms escultura y msica). La expansin del mtodo cientfico y el importantes de la ilustracin y su impacto surgimiento de nuevas ciencias. La reinterpretacin de la en las revoluciones atlnticas. historia. La difusin de las ideas y de la crtica (peridicos, Reconocer el origen de la Declaracin de revistas y espacios pblicos), (peridicos, revistas y espacios los Derechos del Hombre y del Ciudadano pblicos). y valorar su vigencia en la actualidad 2.2.6. Nuestro entorno. La fragmentacin de los virreinatos. Proyectos y experimentos polticos. Surgimiento de las naciones iberoamericanas. La doctrina Monroe, los intentos de unidad hispanoamericana y los conflictos de fronteras. 2.3. Temas para analizar y reflexionar Las epidemias a travs de la historia. Vestido y tecnologa: del telar artesanal a la produccin mecanizada. La escuela y la educacin de los jvenes en el tiempo. Conceptos clave: absolutismo, burguesa, colonialismo, constitucionalismo, esclavitud, ilustracin, liberalismo, nacionalismo, romanticismo.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 32

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Bloque 3. De mediados del siglo XIX a principios del siglo XX PROPOSITOS Que los alumnos: Conformen una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin del avance del imperialismo en el mundo y su relacin con los procesos de industrializacin y de desarrollo cientfico y tecnolgico. Se expliquen el nacionalismo del periodo como un elemento para la conformacin de los estados liberales. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron las identidades nacionales, la importancia del sufragio y su vigencia. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS Y SUBTEMAS 3.1. Panorama del periodo Expansin del imperialismo en el mundo. Constitucionalismo, Identificar los siglos que comprende el nacionalismo y unificacin nacional. Las transformaciones periodo. Ordenar cronolgicamente y cientficas, tecnolgicas y culturales. Las alianzas europeas y la establecer relaciones causales con ayuda de primera guerra mundial. la lnea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la 3.2. Temas para comprender el periodo industrializacin, la aplicacin de la Qu caractersticas del mundo de hoy tuvieron su origen en este tecnologa en las comunicaciones y la periodo? produccin, los nacionalismos y las 3.2.1. Industrializacin e imperialismo. Nuevas fuentes de revoluciones sociales. energa. Los bancos y la expansin del crdito. La Explicar con ayuda de mapas la importancia produccin en serie e innovaciones en las comunicaciones estratgica, econmica y poltica de algunas y los transportes. La importancia de los ferrocarriles. Nuevas potencias navales y la confrontacin de intereses regiones de Asia, Africa y Amrica para los territoriales y comerciales en Asia, Africa y Oceana. pases imperialistas y los principales Hegemona britnica. La apertura y modernizacin de cambios en el reparto del mundo en Japn. vsperas de la primera guerra mundial. 3.2.2. Nuestro entorno. Dificultades en la consolidacin de los Contrastar las caractersticas del ambiente pases americanos. Endeudamiento y avance de intereses entre este periodo y el anterior y sealar los europeos y norteamericanos en Iberoamrica. Las cambios en los paisajes urbanos y rurales amenazas extranjeras en Mxico. Estados Unidos: la provocados por el uso de nuevas fuentes de esclavitud y la guerra civil, la abolicin de la esclavitud y energa, transportes y materiales de la industrializacin. Las dictaduras iberoamericanas y el construccin. desarrollo desigual. Describir los cambios en la sociedad y 3.2.3. Cambios sociales. Burguesa y movimientos obreros. El algunos aspectos de la vida cotidiana de crecimiento de las ciudades y la urbanizacin. Impacto diversos grupos sociales a partir de la ambiental y nuevos paisajes. Movimientos migratorios. revolucin industrial. Crecimiento demogrfico y primeros intentos de control Describir las causas de los conflictos entre natal. La expansin de la educacin primaria. La las grandes potencias y sus consecuencias popularizacin del deporte. en el resto del mundo. 3.2.4. Identidades nacionales y participacin poltica. Los estados multinacionales (Austria-Hungra, Rusia, imperio Otomano). La unificacin de Italia y Alemania. Constitucionalismo y sufragio. 3.2.5. El conocimiento cientfico y las artes. La influencia de Utilizar los conceptos clave para explicar de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento cientfico y manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. social. Avances cientficos. Aplicacin tecnolgica en la construccin de los canales de Suez y Panam. Del Comparar diversas corrientes artsticas a impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y museos en la partir de imgenes, reproducciones de obras difusin del conocimiento. de arte o fragmentos literarios y explicar la 3.2.6. Conflictos en la transicin de los siglos. La Guerra influencia de las condiciones polticas y Hispanoamericana. La Paz Armada y la primera guerra econmicas del periodo en estas manifestaciones. mundial. La paz de Versalles y sus consecuencias. El reparto de Medio Oriente. La Liga de las Naciones. Las Comparar dos posturas sobre las primeras revoluciones sociales en China, Mxico y Rusia. consecuencias de la revolucin industrial, una de la poca y otra actual, y explicar sus 3.3. Temas para analizar y reflexionar diferencias. Del descubrimiento del mundo microscpico a las vacunas y Buscar, seleccionar y contrastar los antibiticos. informacin de diversas fuentes para Las ferias mundiales y la fascinacin con la ciencia y el conocer los avances cientficos y progreso. tecnolgicos del periodo y su impacto en la Cambios demogrficos y formas de control natal. sociedad y el ambiente. Conceptos clave: imperialismo, industrializacin, marxismo, Reconocer la existencia de diversas culturas proletariado, socialismo, urbanizacin, modernismo, en el periodo y describir algunas similitudes impresionismo. y diferencias entre ellas. HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 30

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Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960 PROPOSITOS Que los alumnos: Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de las causas y consecuencias de los conflictos blicos internacionales, de las desigualdades entre las distintas regiones del mundo y de la hegemona de los Estados Unidos de Amrica. Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances cientficos y tecnolgicos y su impacto en la transformacin de las sociedades. Valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el cuidado del ambiente y la conservacin del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporneas. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS Y SUBTEMAS 4.1. Panorama del periodo La aceleracin de la historia. El crecimiento econmico y los Identificar el siglo y los aos que diferentes niveles de desarrollo. Guerras y conflictos a escala comprende el periodo. Ordenar regional y mundial. La expansin del conocimiento. Ciencia y cronolgicamente y establecer relaciones tecnologa al servicio de la guerra. La descolonizacin. causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con la segunda 4.2. Temas para comprender el periodo guerra mundial, la guerra fra, la Puede decirse que durante el siglo XX el mundo cambi ms que descolonizacin de Asia y Africa, la en siglos pasados? transicin democrtica y los avances 4.2.1. El mundo entre las grandes guerras. Debilitamiento del cientficos y tecnolgicos. Destacar el ritmo podero europeo y presencia de Estados Unidos. La gran acelerado de su desarrollo. depresin y sus efectos en la sociedad y la economa Explicar con ayuda de mapas los cambios mundial. Socialismo, nacional socialismo y fascismo. en el mundo a raz de la segunda guerra Democracia liberal y Estado de bienestar. mundial, las regiones en tensin durante la 4.2.2. Conflictos armados y guerra fra. La segunda guerra mundial y sus consecuencias. La Organizacin de las guerra fra y los flujos migratorios hacia Naciones Unidas. Capitalismo y socialismo en la zonas de desarrollo econmico. conformacin de bloques econmicos y militares (OTAN y Analizar las causas de los problemas Pacto de Varsovia). Diversas expresiones de la guerra fra. ambientales y los cambios en el paisaje La descolonizacin de Asia y Africa. La fundacin de urbano provocados por la concentracin Israel y los conflictos blicos rabe-israeles. industrial y el crecimiento demogrfico. 4.2.3. La economa despus de la segunda guerra mundial. El Analizar los cambios en la vida cotidiana a plan Marshall y la recuperacin europea. La democracia partir de los avances cientficos y parlamentaria de Japn y el despegue de su podero econmico. Influencia de los organismos financieros tecnolgicos y el papel de la mujer en la internacionales en las polticas econmicas locales y la sociedad. deuda externa. Los pases productores de petrleo. 4.2.4. Trasformaciones demogrficas y urbanas. Salud, crecimiento de la poblacin y migraciones a regiones desarrolladas. La pobreza en el mundo. La aparicin de las metrpolis. Problemas ambientales y cambios en el paisaje. 4.2.5. La importancia del conocimiento. Avances cientficos y tecnolgicos y su impacto en la sociedad. Aplicaciones de la ciencia en la industria blica, en las fuentes de energa y la produccin. Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnologa. Alcances y lmites de la educacin. Los medios de comunicacin y la cultura de masas (radio, cine y televisin). Literatura, msica, cine y artes plsticas. 4.2.6. Las ideas y la vida social. El papel de la mujer en la segunda guerra mundial. La crisis del pensamiento: existencialismo, movimientos pacifistas y renacimiento religioso. La industria de guerra al servicio de la paz. El uso domstico de la tecnologa. 4.2.7. Nuestro entorno. Participacin de Iberoamrica en la segunda guerra mundial y sus efectos. El populismo: Pern, Vargas y Crdenas. La OEA y su participacin en los conflictos latinoamericanos. Las dictaduras latinoamericanas, los movimientos de resistencia y el intervencionismo norteamericano. La revolucin cubana. Explicar las causas del debilitamiento del podero europeo y la aparicin de Estados Unidos como potencia mundial. Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo. Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura. Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias para explicar por qu existen diversas interpretaciones de un mismo hecho. Obtener informacin en mapas de algunos conflictos internacionales de la poca. Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en la tecnologa y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el patrimonio cultural.

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4.3. Temas para analizar y reflexionar. Armamento y estrategias de guerra a lo largo del tiempo. Historia de la alimentacin y los cambios en la dieta. Del uso del fuego a la energa atmica. Conceptos clave: descolonizacin, dictadura, existencialismo, fascismo, guerra fra, intervencionismo, populismo, surrealismo.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 30

Bloque 5. Dcadas recientes PROPOSITOS Que los alumnos: Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de los cambios generados por la globalizacin y los principales retos que enfrentan las sociedades al inicio del siglo XXI. Analicen las interrelaciones que existen entre los fenmenos econmicos, polticos, sociales y culturales de distintas regiones y su impacto en el mundo entero. Valoren la importancia de la participacin individual y colectiva en la solucin de problemas actuales y en la conservacin del patrimonio cultural y natural. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS Y SUBTEMAS 5.1. Panorama del periodo Identificar el siglo y los aos que comprende De la crisis de los msiles al fin de la guerra fra. La nueva el periodo. Ordenar cronolgicamente y globalizacin. Explosin demogrfica y deterioro ambiental. establecer relaciones causales y de Nuevas interpretaciones cientficas. Transformacin de los medios simultaneidad entre sucesos y procesos de comunicacin. La integracin europea. Los conflictos del medio relacionados con el establecimiento del nuevo orden mundial, el modelo de desarrollo oriente. neoliberal, los cambios demogrficos, los 5.2 Temas para comprender el periodo avances cientficos, tecnolgicos y de la informtica, los problemas ambientales, y la Cules son los grandes retos del mundo al inicio del transicin democrtica en Latinoamrica. siglo XXI? Destacar el ritmo vertiginoso que caracteriza 5.2.1. El surgimiento de un nuevo orden poltico. La crisis de los al periodo. Explicar con ayuda de mapas la msiles y la guerra de Vietnam. La cada del muro de conformacin de bloques econmicos en el Berln y el quiebre sovitico. Fin del mundo bipolar. La mundo, los conflictos por el petrleo y las permanencia del sistema socialista en China, Cuba, desigualdades entre pases ricos y pobres. Vietnam y Corea del Norte. La guerra del golfo.

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.2.2.

5.2.3.

5.2.4.

5.2.5.

5.2.6.

5.2.7.

Los contrastes sociales y econmicos. Globalizacin econmica. El milagro japons, China, India y los tigres asiticos. El Fondo Monetario Internacional. La Organizacin de Comercio y Desarrollo Econmico. La Unin Europea. Pases ricos y pases pobres. El rezago econmico de Africa. Refugiados y desplazados. La vida en las grandes ciudades. Conflictos contemporneos. La lucha por el control de las reservas de petrleo y gas. Las guerras tnicas y religiosas en Medio Oriente, India, Africa y los Balcanes. Sudfrica y el fin del apartheid. El narcotrfico, el comercio de armas y el terrorismo actual. El SIDA. El cambio climtico. Los movimientos ambientalistas. Nuestro entorno. Mxico, de su alineacin con el tercer mundo a su entrada a las organizaciones de mercado. El movimiento de derechos civiles en Estados Unidos, las polticas de oportunidades iguales y el racismo latente. Las intervenciones norteamericanas. La realidad econmica latinoamericana y los tratados comerciales. Las ltimas dictaduras militares y la transicin democrtica en Latinoamrica. El cuestionamiento del orden social y poltico. Los movimientos estudiantiles. La transicin democrtica en el mundo. Participacin ciudadana. Movimiento de protesta, defensa de los derechos de las minoras y organizaciones gubernamentales. El indigenismo. El feminismo y la revolucin sexual. El futuro de los jvenes La riqueza de la variedad cultural. La difusin masiva del conocimiento a travs de la televisin, la radio e Internet. La libertad de expresin y sus limitaciones. Deporte y salud. Arte efmero y performance. El rock y la juventud. Sociedad de consumo. Los logros del conocimiento cientfico. La revolucin verde. Los avances en la gentica. El conocimiento del universo del Sputnik a las estaciones espaciales. Los materiales sintticos, la fibra ptica y el rayo lser resultado de los avances cientficos y tecnolgicos. La era de la informacin. La proliferacin de automviles y el avance de la aviacin comercial. El rezago tecnolgico y educativo de Africa y Latinoamrica.

Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro ambiental y sus consecuencias para el planeta. Explicar los cambios en las sociedades actuales a partir de la transicin demogrfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos. Explicar las principales causas y consecuencias polticas, sociales, econmicas y culturales del proceso de globalizacin. Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y procesos del mundo actual. Explicar el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin de la cultura y las implicaciones que la globalizacin tiene para las culturas nacionales. Consultar distintas versiones del fin de la guerra fra y de la globalizacin para que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de un mismo hecho histrico. Buscar, seleccionar e interpretar informacin de diferentes fuentes para analizar causas y consecuencias de algn problema de la actualidad en el mundo. Reconocer el dilogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrtica.

5.3. Temas para analizar y reflexionar La diversidad de las sociedades y el enriquecimiento de las relaciones interculturales. Las catstrofes ambientales a lo largo del tiempo. De las primeras mquinas a la robtica. Conceptos clave: desigualdad, fundamentalismo, globalizacin, neoliberalismo, Perestroika. HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 18

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HISTORIA II Bloque 1. Las culturas prehispnicas y la conformacin de Nueva Espaa PROPOSITOS Que los alumnos: Elaboren una perspectiva general de la cultura y la organizacin social, poltica y econmica de los pueblos prehispnicos e identifiquen los cambios que en estos aspectos ocurrieron durante la conformacin de Nueva Espaa. Analicen las causas y consecuencias de las expediciones de conquista y comprendan el proceso de conformacin de la sociedad novohispana. Reconozcan los aportes culturales de los pueblos prehispnicos y los de otras sociedades en la conformacin de nuestra cultura, para valorar y respetar su diversidad y sus manifestaciones en la actualidad. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS Y SUBTEMAS 1.1. Panorama del periodo Las civilizaciones prehispnicas: caractersticas relevantes e Identificar la duracin del perodo y ordenar importancia en el desarrollo histrico y en la herencia cultural de cronolgicamente en una lnea del tiempo Mxico. Rupturas, continuidades e innovaciones a raz de la sucesos y procesos relevantes relacionados conquista. con el desarrollo cultural del Mxico prehispnico, la conquista y la 1.2. Temas para comprender el periodo conformacin de Nueva Espaa. Cul fue la aportacin del mundo prehispnico a la conformacin Ubicar en mapas las culturas de de Nueva Espaa? Mesoamrica y del norte de Mxico y 1.2.1. El mundo prehispnico. Mesoamrica y sus reas distinguir las formas de organizacin culturales. Los fundamentos de la ideologa, la religin y el territorial presentes durante la colonia. arte. Las culturas del norte. Los seoros mayas. El reino Sealar las causas y consecuencias del de Michoacn La Triple Alianza; su expansin y cambio social y poltico que organizacin. Tlaxcala y otros seoros independientes. experimentaron los pueblos originarios a Economa, estructura social y vida cotidiana. raz de la conquista y la colonizacin 1.2.2. La llegada de los conquistadores. Primeras expediciones. espaola. La conquista de Tenochtitlan y otras campaas y Reconocer las caractersticas econmicas de expediciones. La primera gran epidemia. La conquista de Nueva Espaa y su importancia en el Michoacn y el occidente. La conquista de Yucatn. Nueva mercado mundial como proveedora de Espaa como sucesora del imperio de Moctezuma. La metales preciosos. conversin de los seoros prehispnicos en pueblos de Utilizar los conceptos clave para explicar de indios. manera oral y escrita algunas caractersticas 1.2.3. Los proyectos iniciales. Las encomiendas y el tributo. Las del periodo. doctrinas y la evangelizacin. Los pobladores y sus Distinguir caractersticas generales de las fundaciones. Los conflictos entre los diversos grupos de formas de expresin artstica prehispnicas espaoles. Particularidades de Nueva Galicia y Yucatn. y novohispanas en imgenes y La instauracin de las audiencias y el virreinato. Los reproducciones de obras. obispados. La introduccin del ganado, el trigo y otras Identificar algunos cambios en la sociedad, especies. La segunda gran epidemia. La transformacin del el ambiente y el paisaje en Nueva Espaa a paisaje. partir de las catstrofes demogrficas y la 1.2.4. Los aos formativos. Las primeras actividades econmicas introduccin de nuevas formas de cultivo y de los espaoles. La explotacin minera y los inicios de la especies animales y vegetales. expansin hacia el norte. La consolidacin del poder Seleccionar informacin de diversas fuentes virreinal, las tasaciones de tributos y la decadencia de los para identificar aspectos de las costumbres, encomenderos. La universidad, la casa de moneda, el tradiciones y vida cotidiana prehispnicas y consulado de comerciantes y otras instituciones. El carcter novohispanas. corporativo de la sociedad. Leer fragmentos de textos sobre la 1.2.5. Nueva Espaa y sus relaciones con el mundo. Las fronteras conquista y la colonizacin y comparar cerradas de Nueva Espaa. Las flotas y el control del diversas interpretaciones de estos comercio. La inmigracin espaola. Los esclavos acontecimientos. africanos. El comercio con Per y las Filipinas. La defensa Reconocer la herencia cultural prehispnica del Caribe espaol. El destino de la plata mexicana. y novohispana y su permanencia en el 1.2.6. Arte y cultura en los aos formativos. Los conventos, los presente. frescos, las obras histricas, los cdices, el arte plumario. El mestizaje cultural: idioma, alimentacin, vestido, costumbres, ideologas. Elementos chinos y africanos. El desarrollo urbano. Las variedades regionales. De las herencias medievales a la consolidacin del barroco. Los atisbos de una cultura mexicana. 1.2.7. La llegada a la madurez. La organizacin poltica: las administraciones locales y las gobernaciones del norte (Nueva Vizcaya, Nuevo Len, Nuevo Mxico). Las ciudades y sus cabildos. Las instituciones eclesisticas. La Inquisicin. Los pueblos de indios. El surgimiento de las haciendas. El comercio interno y el desarrollo econmico de las regiones. Las innovaciones agropecuarias y la tecnologa minera. Los conflictos polticos del siglo XVIII.

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1.3. Temas para analizar y reflexionar El intercambio de productos americanos y europeos y su importancia en la alimentacin. De la herbolaria prehispnica a la gran industria farmacutica. Uso y control del agua a lo largo del tiempo. Conceptos clave: audiencia, colonizacin, conquista, corporacin, Mesoamrica, mestizaje, virreinato

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 40 Bloque 2. Nueva Espaa desde su consolidacin hasta la Independencia PROPOSITOS Que los alumnos: Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin del crecimiento econmico, los cambios sociales, las reformas polticas de Nueva Espaa en el siglo XVIII y la decadencia del imperio espaol. Analicen las causas y consecuencias de la crisis del imperio espaol, de los diferentes conflictos en Nueva Espaa y del movimiento de independencia. Valoren los principios de identidad, libertad y de ciudadana como elementos que favorecen la vida democrtica del pas. Asimismo, reconozcan algunas expresiones culturales del periodo en el presente. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS Y SUBTEMAS 2.1. Panorama del periodo Identificar la duracin del periodo. Ordenar La consolidacin de Nueva Espaa. La reafirmacin de la cronolgicamente en una lnea del tiempo y autoridad espaola. El descontento y la bsqueda de establecer relaciones causales entre sucesos representatividad. El perfil de Nueva Espaa hacia 1700. y procesos relacionados con el auge 2.2. Temas para comprender el periodo econmico novohispano, la decadencia de la Cmo afect la decadencia de la monarqua espaola a Nueva monarqua espaola y la independencia de Espaa? Nueva Espaa. 2.2.1. El crecimiento de Nueva Espaa. El auge econmico. El Ubicar en mapas de Nueva Espaa los florecimiento de las ciudades. Expansin de la minera y cambios en la organizacin poltica y sealar del frente agrcola. Fortalecimiento de los mercados sus diferencias con el periodo anterior. internos. Las grandes fortunas mineras y comerciales. Los Sealar las causas internas y externas del inicios de la actividad industrial. La preeminencia del movimiento de independencia y sus Bajo. La ocupacin de Texas, Tamaulipas y las consecuencias. Californias. El enfrentamiento con los indios de las Identificar algunas caractersticas polticas y econmicas de Nueva Espaa durante el praderas de Norteamrica. siglo XVIII y sealar los principales cambios 2.2.2. La transformacin de la monarqua espaola. La que se dieron con las reformas borbnicas. decadencia del podero naval espaol. La impotencia de Utilizar los conceptos clave ya sealados Espaa frente a sus colonias. La guerra de sucesin y el para explicar de manera oral, escrita o advenimiento de la Casa de Borbn. El absolutismo grfica las caractersticas del periodo. ilustrado. Las reformas polticas y econmicas. La crisis Identificar las diferencias entre las econmica del imperio y las crecientes demandas fiscales. manifestaciones artsticas barrocas y 2.2.3. Las reformas en Nueva Espaa. El nuevo estilo de los neoclsicas. gobernantes. La reforma de la organizacin poltica: las Identificar los cambios ms significativos en intendencias y las nuevas disposiciones administrativas. la sociedad, el ambiente y el paisaje con la La burocracia. El establecimiento del ejrcito. Las expansin de la minera, el crecimiento de reformas en el sistema de comercio. El fortalecimiento del las haciendas y el despegue demogrfico del clero secular. El poder econmico de la Iglesia. La siglo XVIII. transferencia de la riqueza y el deterioro de la economa Seleccionar y contrastar informacin de novohispana. diversas fuentes para conocer aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana 2.2.4. Arte y cultura en los aos de la madurez. El arte urbano: las durante la colonia. catedrales y los palacios. Otras creaciones arquitectnicas. Leer fragmentos de textos sobre el Pintura y escultura. Literatura y msica. Las variedades pensamiento poltico de los insurgentes para regionales. Del barroco al neoclsico. La modernizacin comparar los distintos momentos del proceso de los estudios y la ciencia. La influencia francesa. El de independencia. criollismo. El desarrollo de los cultos religiosos. Santuarios y religiosidad popular.

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2.2.5. La sociedad novohispana. El repunte demogrfico y las tensiones sociales. La crisis de los pueblos de indios. El crecimiento de las haciendas y los conflictos rurales. Las clases bajas urbanas. El distanciamiento entre criollos y peninsulares. Los fueros y privilegios. La polarizacin de la sociedad. 2.2.6. La crisis poltica. La demanda de representatividad y la insatisfaccin poltica en las posesiones espaolas en Amrica. La acometida fiscal de 1804. La bancarrota del imperio. La ocupacin francesa de Espaa. Los problemas de la legitimidad. Los movimientos autonomistas y el rechazo espaol. La insurreccin de 1810 y las experiencias regionales. 2.2.7. Del autonomismo a la independencia. El gobierno militar y el combate a la insurgencia. El liberalismo espaol y la constitucin de 1812: ayuntamientos constitucionales y diputaciones provinciales. La transformacin de sbditos en ciudadanos. Vuelta al absolutismo y restauracin liberal. La consumacin de la independencia. 2.3. Temas para analizar y reflexionar La permanencia de festividades religiosas en el Mxico de hoy. Piratas y corsarios en el Golfo de Mxico. Las rebeliones indgenas y campesinas a lo largo de la historia. Conceptos clave: ciudadana, constitucionalismo, criollismo, fueros, liberalismo, barroco, neoclsico.

Identificar aportaciones de los grupos indgenas, espaoles y africanos a la cultura de nuestro pas y valorar aquellas que permanecen en la actualidad.

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 32

Bloque 3. De la consumacin de la Independencia al inicio de la Revolucin Mexicana (1821-1911) PROPOSITOS Que los alumnos: Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de las dificultades del Mxico independiente para consolidarse como nacin y de las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Analicen las contradicciones del rgimen liberal y su expresin en el porfiriato para comprender las causas de la insurreccin maderista y zapatista. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX y la importancia del sufragio y la no reeleccin en las sociedades democrticas. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS Y SUBTEMAS 3.1. Panorama del periodo

El perfil del pas al inicio de su vida independiente. Los aos de estancamiento, intervenciones y conflictos armados. El periodo crucial de la reforma y la intervencin. Los aos de paz, crecimiento econmico y dictadura. 3.2. Temas para comprender el periodo

Identificar la duracin del periodo. Ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo y establecer relaciones de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con los primeros aos de vida independiente, las intervenciones extranjeras, la reforma y la

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Qu caractersticas del Mxico actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 3.2.1. Hacia la fundacin de un nuevo Estado. Las dificultades iniciales: bancarrota, desarticulacin administrativa, el regionalismo y la competencia por los recursos. La desigualdad demogrfica y social. Falta de comunicaciones en un extenso territorio. Problemas diplomticos. Las primeras respuestas, colonizacin, endeudamiento, fortalecimiento de las defensas, intentos de modernizacin econmica. 3.2.2. En busca de un sistema poltico. Conflicto ideolgico: fueros, anticorporativismo, sociedad secular y comercio libre versus proteccionismo. Los experimentos polticos: monarqua y repblica, federalismo o centralismo. Las constituciones, las legislaciones estatales y el rgimen municipal. Pronunciamientos, dictadura, inestabilidad poltica e inconformidad social. Rebeliones rurales y situacin de los indgenas. 3.2.3. Conflictos internacionales y despojo territorial. Intentos de reconquista espaola. La guerra de Texas. Reclamaciones extranjeras. El bloqueo francs de 1838. La guerra con Estados Unidos. La intervencin francesa y el imperio. Hacia la integracin de un proyecto nacional. 3.2.4. Economa. Limitaciones monetarias y bancarias. Dificultades para la recaudacin fiscal y endeudamiento. Inversiones extranjeras. Libre comercio y sus consecuencias. Usura y estancamiento. Desamortizacin y desplazamiento del poder econmico de la iglesia. Saneamiento de las finanzas pblicas y crecimiento econmico. Industria, minera y agricultura. Comercio, transporte y advenimiento de los ferrocarriles. Variantes regionales. Transformacin del paisaje. 3.2.5. Sociedad y vida cotidiana. Secularizacin de la vida. De las corporaciones al individuo. Evolucin de la educacin. Estancamiento, crecimiento y movilidad de la poblacin. Vida urbana y rural. Diversiones pblicas. Surgimiento de clases medias urbanas. Sirvientes y peones; artesanos y obreros. Nuevas expresiones de la desigualdad social. Levas y bandolerismo. 3.2.6. Cultura. Politizacin, prensa y folletera. Hacia una literatura, historiografa y arte nacionales. Proliferacin de instituciones pblicas y asociaciones cientficas. Clasicismo, romanticismo y modernismo. La pintura. Influencias y modas externas. Costumbrismo y paisajismo. Arquitectura, msica, teatro, cine. 3.2.7. Antesala de la revolucin. Las contradicciones del porfiriato. Exito econmico y costos sociales y polticos. La permanencia del grupo en el poder. Disidencias, huelgas y represin. La insurreccin maderista. El ensayo democrtico. Las rebeliones contra el gobierno maderista. Los zapatistas y el plan de Ayala. 3.3. Temas para analizar y reflexionar

dictadura porfirista. Ubicar en mapas los cambios en el territorio y la distribucin