PENDIDIKAN
MALAYSIA
* KBAT
* PA K-21
*PENGURUSAN
* KECEMERLANGAN
PERPADUAN KOKURIKULUM
*PERANAN * PELIBATAN
KOMUNITI/SARANA
PENGETUA/PGB DAN IBU BAPA
GURU
*GURU * PdP MODULAR
SEBAGAI
PEMUDAH
CARA
7
1. KRIK– Kriteria Kritikal
2. STAK– Standard Kualiti
3. TUMS – Tindakan Untuk Mencapai Standard
4. PGB – Pengetua/Guru Besar
5. Standard 1: PGB sebagai Peneraju/ Pembimbing/ Pendorong
6. Standard 2: Aspek 2.2: Pengurusan Aset; Aspek2.6: Pengurusan
Perpaduan
7. Standard 3: Aspek 3.1.3: Pengurusan Masa Instruksional; Aspek 3.1.4: Pengurusan
Penilaian Murid; Aspek 3.2.5: Pengurusan Program Kecemerlangan Kokurikulum Aspek
3.3.5: Pengurusan Bantuan Pelajaran Murid
8. Standard 4: Guru Sebagai Perancang/ Pengawal/ Pembimbing/ Pendorong/
Penilai dan Murid
8 Sebagai Pembelajar Aktif
9. Standard 4: Pembelajaran dan Pengajaran (PdP); Pembelajaran dan
5
STANDARD 1:
Kepemimpinan
STD
(3 Aspek, 12 TUMS)
STANDARD 2: 36
Pengurusan Organisasi
ASPEK
(7 Aspek, 9 TUMS)
STANDARD 3:
Pengurusan Kurikulum, 50
Kokurikulum dan Hal
Ehwal Murid TUMS
(Kur: 4 Aspek, 7 TUMS)
(Koku: 7 Aspek, 7 TUMS)
(HEM: 6 Aspek, 7 TUMS)
STANDARD 4:
Pembelajaran dan
Pemudahcaraan
(6 Aspek, 8 TUMS)
50
RUBRIK
STANDARD 5:
Kemenjadian Murid
(3 Aspek, 11 Item)
9
Perkataan dalam Pernyataan Standard, Kriteria Kritikal, Standard Kualiti
dan Tindakan Untuk Mencapai Standard diwarnakan bagi
memudahkan pemahaman pengguna.
Merah -
Ungu -
Hijau -
Biru -
TAHAP PERATUS
4 Cemerlang 90-100
3 Baik 70-89
2 Memuaskan 40-69
1 Lemah 1-39
SITUASI SEKOLAH
MAKSUD MESEJ
• LDP tidak fokus kepada pedagogi terkini.
Guru berperanan sebagai pemudahcara berasaskan • Guru tidak berperanan sebagai pemudahcara dengan
PAK21 untuk merealisasikan; berkesan selaras Std.4 SKPMg2, khususnya dalam aspek
➢ FPK pembimbing dan pendorong.
➢ Sasaran Mikro dalam ‘Melangkah Ke Hadapan’ • PdP berpusatkan guru dan berorientasikan peperiksaan.
• Perancangan PdP guru tidak merujuk dokumen kurikulum
terkini.
• Pedagogi PAK21 tidak diaplikasi.
• PBD tidak dilaksanakan dengan berkesan.
• Murid masih menjadi pembelajar pasif.
CADANGAN
Era IR 4.0
Pengisian Kurikulum
Ilmu, kemahiran dan nilai
Penilaian Kurikulum
PBS/PBD
Sumber: Jemaah Nazir, KPM
Guru merancang pelaksanaan PdPc secara profesional
4.1.1 dan sistematik.
4.2.1
Guru mengawal proses pembelajaran secara STD. 4
profesional dan terancang.
PENYATAAN
Guru mengawal suasana pembelajaran secara
STANDARD 4.2.2
profesional dan terancang.
4.3.1
Guru membimbing murid secara profesional dan
terancang.
6Aspek – 8 Tums
4.5.1
Guru melaksanakan penilaian secara sistematik
dan terancang.
4.6.1
Murid melibatkan diri dalam proses pembelajaran
secara berkesan.
iii. Menyusun atur kedudukan murid iv. Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan
a. menyusun atur kedudukan murid secara berpasangan atau a. menerapkan unsur didik hibur seperti bercerita, berlakon, main peranan,
berkumpulan mengikut keperluan aktiviti pembelajaran. kerusi panas, kotak beracun, teater bercerita dll.
b. mengubah suai kedudukan murid dalam aktiviti/mengikut b. mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan secara
keupayaan murid dan kecenderungan pelbagai. berterusan dalam persekitaran yang terkawal (dalam atau di luar bilik
darjah).
i. Memberi tunjuk ajar
menguasai isi pelajaran
ii. Memberi tunjuk ajar dalam
a. memberi penerangan menguasai kemahiran dalam
konsep/fakta terlebih aktiviti pembelajaran
dahulu.
b. kemukakan contoh dan a. memberi penerangan
visual, lakaran, ilustrasi konseptual dan praktikal
yang mudah. untuk melaksanakan aktiviti
c. demontrasi/tunjuk cara b. memberi kepercayaan
kepada murid untuk
melaksanakan aktiviti/
tugasan
a. menggalakkan murid
berkolaboratif dalam aktiviti
i. Merangsang murid pembelajaran.
berkomunikasi b. pastikan aktiviti pembelajaran
a. kongsikan objektif dengan secara kolaboratif
murid secara lisan dan bukan menyumbang ke arah
lisan. pencapaian objektif.
b. menggalakkan murid c. terapkan semangat berpasukan
berkomunikasi secara aktif dan bersikap adil terhadap
c. memberi soalan dalam keupayaan rakan-rakan yang
bahasa yang mudah difahami pelbagai .
mengikut aras keupayaan d. melaksanakan pelbagai kaedah
murid. pembelajaran koperatif secara
d. merangsang murid konsisten.
berkomunikasi secara lisan
dengan menggunakan teknik
penyoalan dan bahan . vii. Menggalakkan murid
memperoleh pengetahuan dan
kemahiran secara kendiri
iii. memberi keyakinan dalam mengemukakan iv. prihatin terhadap keperluan murid
soalan/memberi respons
a. sentiasa berjalan sekeliling kelas dan lihat kerja murid secara
a. menggalakkan murid menyoal, sekiranya jawapan betul berterusan.
beri pujian. b. sentiasa peka dengan keperluan dan kecenderungan murid.
b. memberi peluang atau meminta jawapan dari murid lain c. memahami profil murid melalui inventori kecerdasan pelbagai.
sekiranya jawapan tidak salah/tidak tepat dan minta d. membimbing murid yang tidak menguasai atau yang
jawapan semula daripada murid yang tidak dapat memerlukan pemulihan.
menjawab.
iii. Memberi latihan/tugasan berkaitan pelajaran v. menyemak/menilai hasil kerja/gerak kerja/latihan/ tugasan
a. menyediakan latihan/tugasan bagi membantu
mencapai objektif, mengikut aras keupayan iv. membuat refleksi PdPc a. menyemak dan menilai hasil kerja/latihan/tugasan dan diberikan skor yang sesuai.
murid dan mengikut keperluan PdPc.
• membuat penilaian kendiri b. menyemak dan menilai hasil kerja/latihan/tugasan sepanjang PdP.Contoh: menyemak secara
b. membimbing murid menyelesaikan tugasan
terhadap aktiviti konstruktif (ulasan membina), memberi bintang, gerakan zig-zag dari kumpulan ke kumpulan,
mengikut masa yang ditetapkan.
pembelajaran dan sejauh menyemak hasil perbincangan/tugasan murid.
c. Mem beri tugasan secara flipped classroom
mana murid mencapai
(sekiranya perlu) iaitu murid akan mengulan c. merekod tahap penguasaan semasa murid berdasarkan standard kandungan/standard pembelajaran
objektif yang telah dirancang.
kaji terlebih dahulu sebelum kemahiran itu dengan merujuk standard prestasi. Contoh perekodan: senarai semak atau catatan dalam buku rekod,
diajar. • refleksi boleh dilaksanakan catat pada bahagian refleksi atau ruangan catatan (mengikut kesesuaian dan teknologi semasa
d. sebagai asas untuk meningkatkan penguasaan semasa PdPc berlangsung
murid berdasarkan maklum balas NOTA: Perekodan dibuat supaya guru dapat merujuk maklumat/ data untuk membuat pertimbangan
e. mengubah strategi pembelajaran berdasarkan murid. professional keseluruhan murid bagi tujuan pelaporan.
respons yang kurang aktif daripada murid.
…….. …….
……. …….
Meneroka KBAT dalam
Std. 4 SKPMg2
……. …….
…… ………
……
…….
……..
…….
……..
…….
……..
…….
……..
…….
……..
Refleksi
PEMETAAN STD. 4 MERENTAS STD.
STANDARD 1 STANDARD 2
• 1.1.3
STANDARD
4
STANDARD 3
STANDARD 5
MODEL REKA BENTUK PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA
(PEDAGOGI BAHARU)
KOMPETENSI PEMBELAJARAN BERMAKNA
????????????
Standard Guru
Malaysia
Standard Prestasi
Pegawai
Perkhidmatan
Pendidikan
Standard Kualiti Guru
1.Guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, serta
kemahiran pengajaran dan pembelajaran yang tinggi bagi membolehkan mereka berfungsi sebagai guru
profesional dengan berkesan,
2.Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan yang jelas dan lengkap seperti dasar,
kurikulum, infrastruktur, tenaga pengajar, sumber pengajaran dan pembelajaran, serta jaminan kualiti untuk
membolehkan proses latihan dijalankan dengan lancar, berkesan dan bermutu tinggi,
3.KPM sedang berusaha untuk melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan guru yang dapat dijadikan
showcase. Justeru itu, adalah wajar standard bagi institusi latihan perguruan diwujudkan, dan
4.Standard Guru Malaysia menggariskan kriteria dan standard am guru selaras dengan Malaysian Qualifications
Framework (MQF) yang menggariskan kriteria dan standard am pendidikan tinggi
Tujuan Penggubalan SGM
Standard Guru Malaysia digubal bagi tujuan yang berikut:
▪ mengenal pasti tahap kompetensi profesional guru dalam aspek amalan nilai
profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran
pengajaran dan pembelajaran.
▪ Standard Guru Malaysia akan dapat mengenal pasti dasar dan strategi
pembangunan pendidikan guru yang patut ditambahbaik sejajar dengan
perkembangan dan cabaran semasa dunia pendidikan.
Kerangka Standard
Guru Malaysia KPM
(2009)
STANDARD GURU MALAYSIA
Komponen standard menekankan 3 standard kualiti guru:
Standard 1 :
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
▪ Domain ini merujuk kepada pegangan nilai yang patut diamalkan secara telus
oleh guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang guru yang
profesional.
▪ Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain ini adalah kecintaan terhadap
profesion, berketerampilan, integriti, teladan, mengamalkan kerja sepasukan,
proaktif, kreatif dan inovatif.
S2.1 Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi teras dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
K1.2 Menapis semua permohonan dan memanggil calon yang layak untuk
menduduki ujian kelayakan
K1.3 Memanggil calon guru yang melepasi ujian kelayakan pada tahap yang
ditetapkan untuk menghadiri temu duga
Bagi meningkatkan lagi kualiti latihan perguruan, agensi dan institusi latihan
perguruan patut mewujudkan permuafakatan dengan pelbagai pihak seperti yang
berikut:
K3.1 Sekolah
K3.2 Institusi pengajian tinggi tempatan dan luar negara
K3.3 Badan bukan kerajaan seperti persatuan, unit beruniform, serta sukan dan
permainan
Keperluan 4: Infrastruktur dan Infostruktur
STANDARD PRESTASI
BIDANG TUGAS
YG GURU BUAT Unsur atau aspek
dlm domain
Menjelaskan
domain yg
berkaitan dgn
matlama &
kualiti yg
diperlukan utk
tahap prestasi
kerja
Guru
Pengajaran dan Mengajar mp matematik Memastikan seramai 60 org Pelajar lulus 100% dengan
pembelajaran 16jam seminggu kelas 6 Elit murid lulus matematik pencapaian amat cemerlang
(80%) dengan pencapaian seramai 35 org.
sekurang2nya 20 org murid
pd tahap amat cemerlang
SEKIAN TERIMA KASIH
31