“MANAJEMEN PENILAIAN OTENTIK TERHADAP

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA”

Nama : Alfian
NIM : 210603502002
Kelas : B

PENDAHULUAN
Evaluasi otentik ialah sesuatu komponen yang utama dalam materi pembelajaran
sebab evaluasi semacam ini dapat jadi wujud yang sangat vital dalam memastikan
metode mencapai kemenangan ataupun mendongkrak kenaikan hasil belajar siswa.
Lewat evaluasi yang benar bisa dikenal apakah tujuan pendidikan yang tertuang dalam
materi pembelajaran sudah tercapai ataupun belum. Dalam aksi evaluasi ini, guru wajib
membagikan informasi buat memajukan keahlian mengajar mereka serta membagikan
dorongan kepada siswa buat menggapai kenaikan pendidikan yang sempurna terhadap
hasil belajar mereka. Guru wajib menyadari kalau kemajuan siswa merupakan salah
satu penanda kemenangan, banyak guru yang memandang kalau evaluasi itu seolah-
olah dalam makna terbatas buat penuhi sasaran dalam proses pendidikan yang
dituangkan dalam bingkai. Raport, baik raport tengah semester, raport semester ataupun
tes akhir semester. Dalam evaluasi otentik sangat dibutuhkan supaya evaluasi hasil
belajar siswa bisa penuhi prasyarat evaluasi ataupun sasaran dalam pegangan belajar.
Evaluasi otentik sebagaimana dinyatakan secara universal dalam Permendiknas No 81A
Tahun 2013 merupakan metode pengumpulan informasi oleh instruktur seputar
kenaikan serta prestasi belajar partisipan didik lewat bermacam prosedur yang sanggup
khusus, mendemonstrasikan, ataupun tampak secara akurat kalau tujuan pendidikan
serta keahlian (kompetensi) telah betul-betul terpelajar serta tuntas. Evaluasi ini
menekankan pencapaian kompetensi buat melaksanakan suatu yang disepakati dengan
ciri tiap- tiap mata pelajaran. Umumnya ditilik antara lain dengan pemakaian
pendidikan yang memakai pendekatan pendidikan yang relevan. Pendekatan pendidikan
yang relevan, pada gilirannya, membutuhkan evaluasi hasil belajar dengan memakai
siaran evaluasi yang sesungguhnya. Evaluasi yang benar dalam pendidikan memerlukan
2 perihal yang wajib terdapat, ialah penerapan serta pemaknaan. Dalam mata pelajaran
agama Islam perihal ini memiliki makna kalau evaluasi hasil belajar wajib dalam wujud
penerapan dinamika yang berguna yang dicek oleh amal ibadah para siswa, bermacam
pameran amal ibadah yang dicobakan di kelas wajib mencerminkan kemauan para
siswa. Penerapan saleh yang betul-betul dibutuhkan dalam kehidupan.
Pada evaluasi otentik tidak berencana buat mengambil alih evaluasi konvensional,
spesialnya dalam wujud bermacam uji tujuan opsi yang lebih responsif terhadap
jawaban yang biasa digunakan dalam tes akhir semacam tes nasional serta tes universal.
Perihal ini buat silih memenuhi serta menutupi kebutuhan evaluasi yang objektif.
Ditaksir evaluasi yang otentik timbul buat mencerminkan kompetensi bermacam wujud
pendidikan siswa hasil segala gerak pendidikan, sebaliknya nilai ditaksir uji objektif
pada akhir pendidikan nampak pejuangan kompetensi buat satuan waktu tertentu.
Evaluasi otentik ini bertujuan buat memperhitungkan kapasitas siswa dalam pengaturan
dunia nyata. Dengan kata lain, belajar gimana mempraktikkan data serta keahlian siswa
dalam tugas yang sesungguhnya. Lewat evaluasi otentik ini dipercaya kalau bermacam
informasi yang valid ataupun benar serta pas bisa dikumpulkan sehubungan dengan apa
yang betul-betul dikenal serta bisa dicoba siswa ataupun tentang mutu program
pembelajaran. Memberdayakan hasil belajar siswa secara luas. Kala persiapan
pendidikan ditatap selaku persiapan pergantian sikap siswa, hingga bagian evaluasi
dalam hasil belajar jadi sangat berarti. Evaluasi hasil belajar siswa bisa jadi pegangan
buat mengumpulkan, menganalisis serta menerjemahkan informasi buat memastikan
tingkatan pencapaian tujuan pendidikan. Banyak model sempurna menerima kalau
evaluasi yang benar menunjukkan ikatan dengan evaluasi otentik yang secara tertib
didasarkan pada langkah- langkah ataupun pengukuran semacam uji opsi ganda,
pengisian, benar- salah, koordinasi serta wujud yang lain. Dikala ini dalam
perbandingan kenaikan hasil belajar serta aktivitas yang memakai evaluasi otentik
dengan evaluasi konversional tidak terdapat kelainannya antara keduanya buat hasil
belajar, umumnya sebab evaluasi otentik serta evaluasi konversional bersama
mencermati perspektif kognitif. Terus menjadi bagus latihan yang dicoba oleh siswa,
terus menjadi banyak siswa yang memahami serta memahami modul pelajaran. Di
informasikan oleh pengajar, supaya siswa memperoleh kenaikan hasil belajar yang
optimal. Dengan demikian, bisa dilihat kalau nilai latihan di kelas yang memakai
evaluasi otentik lebih besar dari pada nilai latihan di kelas yang memakai evaluasi
konversional. Tidak terdapat perbandingan rata- rata kenaikan hasil belajar siswa antara
kelas yang memakai evaluasi yang otentik serta kelas yang memakai evaluasi
konversional, sebab memanglah benar kedua evaluasi tersebut mempunyai standar yang
nyaris sama dalam penataan pendidikan.
Lewat evaluasi otentik, kemampuan siswa yang memikirkan secara sempurna
yang hendak terbentuk jadi keahlian. Buat itu guru wajib mengasah serta membaca
dengan cermat sesuatu bagian supaya pemikiran- pemikiran yang tidak terpakai timbul
dalam perencanaan yang baik uji. Buat melaksanakan evaluasi yang benar serta baik,
seorang wajib memahami tipe evaluasi otentik yang sesungguhnya, yang meliputi: 1)
Evaluasi kinerja ialah pegangan evaluasi dicoba dengan mencermati siswa dalam
melaksanakan suatu. Evaluasi ini diucap pula penilaian butir, namun penilaiannya
dicoba tidak semacam pada hasil akhir, melainkan lebih jauh memperhitungkan metode
pembuatan butir tersebut. Benda yang dihasilkan dari evaluasi ini bisa berbentuk karya
inovasi ataupun kemampuan. 2) Evaluasi proyek ialah wujud penugasan buat
mengantarkan karya tertentu yang dicoba secara berkelompok( misalnya 3 orang)
sehubungan dengan evaluasi hasil belajar. Hasil akhir pekerjaan proyek dapat berbentuk
laporan tertulis, rekaman video, campuran keduanya, ataupun yang yang lain. Jadi,
dapat dalam wujud komposisi, foto, suara, aksi, ataupun gabungan dari seluruhnya.
Penugasan usaha dapat dalam kerangka tugas penyelidikan skala kecil buat siswa.
Penugasan usaha merupakan latihan investigasi mulai dari penataan, pengumpulan data,
pengorganisasian, penyiapan serta penyajian data (Depdiknas, 2006), sampai laporan
perencanaan. 3) Evaluasi portofolio selaku salah satu penilaian sejati yang sesuai
digunakan dalam evaluasi otentik. Bila terdapat banyak karya yang terbuat oleh
mahasiswa lewat penugasan yang berbeda,( bisa jadi bermacam tipe karya tulis,
rekaman CD, ataupun hal- hal lain yang diberikan oleh pihak lain semacam harian,
proposal, serta piagam), berarti buat memilah karya yang mana. Evaluasi portofolio
dapat jadi kumpulan bermacam bakat, pemikiran, antar muka, serta keberhasilan/
pencapaian siswa sepanjang periode waktu tertentu. 4) Evaluasi tertulis, dimana guru
memakai bermacam tipe evaluasi yang digunakan buat mengukur pencapaian
kompetensi data (kognitif) siswa, semacam uji tertulis yang terdiri dari bermacam
persoalan opsi, isian, jawaban pendek, benar-salah, perjodohan serta penggambaran.
Kenaikan hasil belajar ialah salah satu perolehan dari persiapan jerih payah
sehabis melakukan latihan pendidikan yang bisa diukur dengan memakai uji berbentuk
evaluasi otentik buat memandang kenaikan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pula
ialah akibat yang bisa dijadikan selaku indikator. Tentang penghargaan menggunakan
prosedur pendidikan. evaluasi hasil belajar bertujuan buat memandang kenaikan hasil
belajar siswa dalam perihal kewenangan bahan ajar yang sudah dipertimbangkan
dengan tujuan yang sudah diresmikan. Sebagian waktu belum lama ini seseorang
pengajar melaksanakan evaluasi hasil belajar, sepatutnya pendidik mengenali dalam
pertumbuhan apa sesungguhnya yang diartikan dengan kenaikan hasil belajar.
Umumnya supaya tidak terjalin kekeliruan dalam evaluasi hasil belajar siswa yang
maju. Jadi dalam ulasan berikutnya kami hendak mensurvei sebagian implikasi dari
hasil pendidikan yang disetujui oleh para pakar selaku bonus rujukan data. Pada
biasanya hasil belajar bisa dikelompokkan jadi 3 ranah, ialah: 1) Ranah kognitif, ialah
tujuan instruktif yang berkaitan dengan keahlian mental ataupun keahlian mengingat,
semacam keahlian mengingat serta keahlian menguasai permasalahan. Ruang kognitif
yang disetujui blossom terdiri dari 6 tingkatan, ialah data khusus, uraian, aplikasi,
investigasi, penggabungan, serta evaluasi. 2) Ranah afektif, sehubungan dengan kondisi
benak, nilai- nilai, serta apresiasi. Terdapat 5 tingkatan dalam ranah afektif ini, ialah
pengakuan, respon, atensi, organisasi, serta metode hidup. 3) Ranah psikomotorik,
mencampurkan seluruh sikap yang memakai saraf serta otot badan. Terdapat 5 tingkat
dalam domain ini, ialah peniruan bukti diri, kontrol, akurasi, verbalisasi, serta
naturalisasi.
Dalam kenaikan hasil belajar berkaitan dengan interaksi aktivitas pendidikan serta
dari sudut pandang guru aktivitas ditutup dengan tata cara evaluasi hasil belajar
sebaliknya dari siswa hasil belajar ialah kesimpulan dari keterlibatan belajar semenjak
hasil belajar. Bukan dominasi persiapan hasil, namun pergantian dalam sikap. Fakta
kalau seorang sudah belajar bisa jadi pergantian sikap pada orang tersebut, misalnya
dari tidak ketahui jadi ketahui, serta dari tidak paham jadi paham. Hasil belajar terdapat
3 berbagai, lebih tepatnya: 1) Keahlian serta kecenderungan. 2) data serta uraian. 3)
Perilaku serta cita-cita, yang tiap-tiap berkumpul bisa diisi dengan bahan- bahan yang
ditunjukkan dalam program pembelajaran sekolah. Dengan demikian kalau buat
mengenali tujuan akhir penerapan aktivitas belajar di sekolah, hasil belajar bisa
diupayakan melalui upaya pemahaman yang dicoba secara efektif mengarah pergantian
positif yang berikutnya diucap dengan persiapan belajar. Menekuni pendidikan hasil
dalam kursus dikumpulkan dalam satu set hasil belajar kursus. Seluruh hasil belajar
tersebut ialah hasil interaksi antara aksi belajar serta aksi mengajar. Dari sudut pandang
guru, aksi mengajar diakhiri dengan tata cara evaluasi hasil belajar, sebaliknya dari
sudut pandang siswa, hasil belajar ialah kesimpulan dari pelajaran serta puncak
persiapan pendidikan. Buat mengenali kenaikan hasil belajar siswa bisa dicoba dengan
memakai peragaan evaluasi yang benar dimana skor yang diperoleh dari evaluasi
otentik mencerminkan kompetensi bermacam wujud penerapan siswa sepanjang
aktivitas pendidikan, sebaliknya skor dari tujuan. Ditaksir uji timbul pada kesimpulan
pendidikan timbul pencapaian kompetensi dalam satuan waktu tertentu. Poin evaluasi
yang benar ini buat memperhitungkan kapasitas siswa dalam pengaturan dunia nyata.
Dengan kata lain, siswa belajar gimana mempraktikkan pengetahuan serta keahlian
mereka dalam tugas yang otentik. Lewat evaluasi otentik ini dipercaya kalau bermacam
informasi yang valid/ benar serta akurat bisa dikumpulkan sehubungan dengan apa yang
betul-betul dikenal serta bisa dicoba oleh siswa ataupun nyaris mutu program
pembelajaran.

KESIMPULAN
Bersumber pada penjelasan di atas, hingga bisa disimpulkan kalau manajemen
evaluasi otentik bisa jadi komponen utama dalam sesuatu kurikulum sebab evaluasi
semacam ini bisa jadi perhitungan yang sangat vital dalam memastikan kemenangan
ataupun kenaikan hasil belajar siswa. Dalam aksi evaluasi ini, guru wajib membagikan
informasi buat tingkatkan keahlian mendidik mereka serta menawarkan dorongan
kepada siswa buat menggapai yang terbaik kemajuan belajar mengarah kemajuan hasil
belajarnya. Guru pula bisa menyadari kalau kemajuan siswa merupakan indikator
kemenangan mereka. Dalam evaluasi yang otentik mensyaratkan kalau evaluasi hasil
belajar siswa bisa penuhi kebutuhan evaluasi ataupun sasaran dalam pegangan belajar
sebab kita ketahui kalau hasil belajar siswa merupakan persiapan buat mengumpulkan,
menganalisis, serta menerjemahkan informasi buat memastikan tingkatan pencapaian
tujuan pendidikan. Lewat evaluasi yang otentik, kemampuan pertimbangan siswa
hendak terbentuk secara sempurna jadi keahlian, ada pula 3 ranah pengelompokan hasil
belajar siswa, buat jadi khusus; ranah kognitif, ranah afektif serta ranah psikomotorik.
Buat mengenali kenaikan hasil belajar siswa bisa dicoba dengan memakai peragaan
evaluasi yang benar dimana skor yang diperoleh dari evaluasi yang benar
mencerminkan kompetensi dari bermacam wujud penerapan siswa sepanjang aksi
pendidikan. Berikut merupakan sebagian berbagai evaluasi otentik buat lebih
spesifiknya; evaluasi kinerja, evaluasi proyek, evaluasi portofolio serta evaluasi tertulis.
Lewat evaluasi otentik ini, diyakini kalau bermacam informasi valid/benar serta pas bisa
ditangkap terpaut dengan apa yang betul-betul dikenal serta bisa dicoba oleh siswa
ataupun tentang mutu program pembelajaran, dan dalam pegangan membagikan nilai
buat mengambil langkah menekuni hasil belajar. Dengan kriteria tertentu ini bisa
disimpulkan kalau persoalan yang disurvei merupakan kenaikan siswa hasil belajar.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Laode Ismail. “Konsep penilaian kinerja guru dan faktor yang
mempengaruhinya”. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan 1.1 (2017): Hlm 134-
135.

Asrul, Ananda Rusydi & Rosnita. (2014). “Evaluasi Pembelajaran”. Citapustaka

Media. Aulia Grafika: Hlm: 14-35.

Astuti, Efi Tri. “Problematika implementasi penilaian autentik kurikulum 2013 dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri Ploso I Pacitan.” Al-
Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam 1.2 (2017): Hlm 18-41.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010). “Strategi Belajar Mengajar”.
Jakarta: Rineka Cipta: Hlm: 978-979.

Kurikulum 2013: Jenis Jenis Penilaian Otentik.” Edusentris 4.3 (2017): Hlm 138-149.

Mardapi, Djemari. “Penilaian Otentik.” Bahan Pelatihan pada Konferensi HEPI (2014):
Hlm 85-87.

Misaffin, Ferdinan, I. Dewa Putu Nyeneng, and Agus Suyatna. “Perbandingan Aktivitas
Dan Hasil Belajar Menggunakan Penilaian Otentik Dengan Penilaian
Konvensional.” Jurnal Pembelajaran Fisika 1.4 (2013): Hlm 125-133.

Nisrokha, Nisrokha. “Penilaian Otentik.” Madaniyah 8.2 (2018): Hlm 222-226.

Nurgiyantoro, Burhan. “Penilaian otentik”. Cakrawala Pendidikan 3.3 (2008): Hlm

251-261. Nurisman, Desyanti Kemalasari, and Ernawulan Syaodih.
“Perencanaan Penilaian Otentik

Purnamasari, Dewi Ayu, Iqbal Hilal, and Ali Mustofa. “Pengembangan Instrumen
Penilaian Tertulis untuk Pembelajaran Teks Eksposisi di SMA.” Jurnal Kata
(Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya) 3.4 (2015): Hlm 7-8.
Rusdiana. (2017). “Penilaian Autentik: Konsep, Prinsip dan Aplikasinya”. CV Pustaka
Setia Bandung. Asep Muhyiddin: Hlm 165-186.

Suardipa, I. Putu, and Kadek Hengki Primayana. “Peran desain evaluasi pembelajaran
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.” Widyacarya: Jurnal Pendidikan,
Agama dan Budaya 4.2 (2020): Hlm 95-100.

Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education 2.2 (2021): 201-225.

Waizah, Nurul, and Herwani Herwani. “Penilaian Pengetahuan Tertulis Dalam

Kurikulum 2013.”

Wulan Ratna Elis & Rusdiana. (2014). “Evaluasi Pembelajaran”. Pustaka Setia
Bandung. Sutaryat Trisnamasyah: Hlm 387-402.