DIFICULDADES DE APRENDIZADO DA LEITURA Por que algumas crianas tm dificuldades para aprender a ler?

O que pode ser feito para ajud-las?

O Instituto Nacional da Sade da Criana e do Desenvolvimento Humano dos Estados Unidos NICHD - considera que o ensino e o aprendizado na escola dos dias de hoje reflete, no somente, a sua importncia educacional, mas, tambm, sua relao com a sade pblica. Nossa pesquisa tem mostrado, consistentemente, que o entendimento e o uso da linguagem da leitura e escrita, do clculo e raciocnio matemtico na resoluo de problemas e na comunicao de idias e perspectivas ficam seriamente comprometidos, dificultando as oportunidades de vivncia de uma vida plena e gratificante. Especialmente no NICHD, em estudos da nossa Pesquisa Longitudinal temos aprendido que essa falha da escola tem conseqncias devastadoras com relao auto-estima, ao desenvolvimento social, e s oportunidades para uma educao mais avanada e um trabalho mais significativo. Por que, em nenhuma de suas formas, essas conseqncias so mais aparentes do que quando a criana falha ao aprender a ler? Simplesmente, porque o desenvolvimento da habilidade de leitura serve como A MAIOR fundamentao dentre as habilidades acadmicas, como base de todo o aprendizado escolar. Sem a capacidade de ler, as oportunidades acadmicas e o sucesso ocupacional ficam limitados. Sobretudo, por causa de sua importncia, a dificuldade da leitura quebra o entusiasmo e o amor pelo aprendizado, que a maioria das crianas sentem ao entrar na escola. Como acompanhamos milhares de crianas com dificuldades em leitura, atravs de sua vida escolar e adulta, essas jovens pessoas descreveram-nos como essa condio lhes trouxe embarao, e o quanto devastador foi o fato delas lerem com dificuldades, em frente a seus colegas e professores, e ao demonstrarem seus pontos fracos, no dia a dia escolar. claro para nossos pesquisadores do NICHD, que esse tipo de fracasso afeta as crianas negativamente, mais cedo do que pensamos. No final do primeiro ano, as crianas que tm dificuldades para aprender a ler, comeam a sentir suas habilidades de maneira menos positiva do que ao entrarem na escola. Tambm, acompanhamos crianas atravs da escola elementar e de ensino mdio, onde a auto-estima e a motivao para o aprendizado da leitura

declinam ainda mais. Na maioria dos casos, esses estudantes ficam privados da oportunidade de aprender literatura, cincias, matemtica, histria e estudos sociais, porque eles no conseguem ler textos de livros de nveis mais avanados. Considerando que, na escola de ensino mdio, as crianas que lem bem, lem, pelo menos, 10.000.000 palavras durante o ano escolar; crianas com dificuldades em leitura lem menos do que 100.000 palavras, durante esse mesmo perodo. Pobres leitores ficam atrasados no desenvolvimento e na aquisio de estratgias para o entendimento do que estejam lendo, e eles, freqentemente, se distanciam da leitura e de outras atividades que requeiram leitura. No Segundo Grau, o potencial desses estudantes, ao entrar no College , ter decrescido substancialmente. Estudantes que tenham permanecido na escola o tempo suficiente para atingirem o segundo grau, afirmaram que eles odeiam ler, porque isto to difcil e, assim, faz com que eles se sintam burros (dumb). Como disse um desses estudantes do segundo grau: Eu deveria ter uma rota exata do canal, atravs do qual esteja lendo . importante perceber que esse estado de sentimento com relao Educao, descrito por um extraordinrio e inaceitvel nmero de crianas. De acordo com estatsticas do Centro Nacional de Educao(1998), 38% dos alunos da 4a. srie, de todo o pas(USA), no consegue ler em um nvel bsico. Isto , eles no conseguem ler e entender um pargrafo curto, similar quele de um livro para crianas. Infelizmente, o fracasso em leitura desproporcionalmente prevalente entre crianas que vivem em estado de pobreza. Em muitos distritos escolares com baixa taxa de impostos, a percentagem de estudantes da 4a. srie, que no conseguem ler em um nvel bsico, aproxima-se de 70%. As conseqncias educacionais e de sade pblica por causa desse nvel de falncia no aprendizado da leitura so terrveis. De 10% a 15% das crianas que se afastam da escola, mais de 75% delas declaram suas dificuldades para aprender a ler. Da mesma forma, somente 2% dos estudantes que recebem educao especial ou compensatria para suas dificuldades em leitura, completam o programa do 4o. ano colegial. Aproximadamente, metade das crianas e adolescentes com uma histria de uso de drogas, tem problemas com a leitura. O fracasso dessas crianas ao aprender a ler, coloca o futuro e a vida delas altamente em risco, pelos grandes riscos conseqentes dessa condio. O NICHD considera que a falncia no aprendizado da leitura, reflete um problema nacional de sade pblica.

COMO DESENVOLVEMOS A LEITURA E PORQUE NOSSAS CRIANAS TM DIFICULDADES PARA APRENDER A LER A convergncia da evidncia cientfica, deduzida de estudos realizados pelo NICHD, indica que aprender a ler um processo relativamente longo, que comea antes da criana entrar, formalmente, na escola. Crianas que recebem um estmulo de linguagem oral e de vivncia literria desde o seu nascimento, parecem ter alguma vantagem quando comeam a adquirir seu vocabulrio, desenvolvendo uma conscincia geral de conceitos escritos e literrios, entendendo os objetivos da leitura. Se as jovens-crianas esto prontas, elas se expem a estmulos de seu interesse, e a entretenimentos a partir dos sons da sua linguagem. A linguagem oral e suas interaes literrias, abrem as portas a conceitos rtmicos e correlacionados. E a palavra do verso e da linguagem sonora constroem a base da conscientizao fonolgica o conhecimento analtico de que as slabas e palavras que so faladas, so formadas de pequenos segmentos de sons (fonemas). O vocabulrio e a habilidade de compreenso oral so facilitadas, substancialmente, atravs de interaes com uma linguagem oral rica, com adultos capazes de contribuir, espontaneamente, com conversaes, exibindo as figuras dos livros de leitura. Entretanto, as experincias que ajudam a desenvolver vocabulrio e a linguagem, em geral, habilidades conceituais em pr-escolares, so diferentes de experincias que desenvolvem tipos especficos de conhecimento, necessrios para o aprendizado da leitura. Includo o conhecimento acerca da palavra impressa, da conscincia fonolgica e soletrao. Essas habilidades precisam ser sistematicamente exercitadas e, dependendo do nvel de conhecimento j adquirido pela criana, explicitamente ensinadas. Crianas na pr-escola, que sejam capazes de reconhecer e discriminar letras do alfabeto, vm, tipicamente, de casas nas quais esses materiais so, como que, letras magnetizadas do alfabeto, de nomes de livros que esto presentes e so procurados por seus pais, numa interao do ensino. Claramente, essas crianas tero menos a aprender quando elas entram no jardim da infncia. O aprendizado do nome das letras tambm importante, porque o nome de muitas letras contm os sons que elas representam mais freqentemente. Com este conhecimento, a criana est orientada para o que significa o princpio alfabtico um principio que explica como os sons da fala (fonemas), tornam-se associados com as letras do alfabeto (fonemas). Esse princpio estabelece a estrutura do aprendizado e a aplicao de habilidades fonolgicas na escrita.

Concluindo, a habilidade das crianas de compreender o que elas escutam e lem, impossvel de ser dissociada da ligao profunda do conhecimento j adquirido (background). Crianas muito jovens, as quais foram dada a oportunidade de aprender, pensar e falar acerca de novas reas do conhecimento, podero ter um ganho muito maior, a partir do processo da leitura. Com a conquista do entendimento, vem o desejo de saber mais. O que assegura que a prtica da leitura e o desenvolvimento de um novo vocabulrio aconteam. Atravs dessa interao precoce e de exposio sistemtica linguagem e a conceitos literrios proporcionados por pais, professores e atendentes, que sejam leitores eficientes, elas aprendem a aplicar habilidades fonolgicas e fonemas, rpida e acuradamente. Crianas que praticam a leitura, desenvolvem fluncia e automatizao, e a capacidade de ler com entonao expressiva e a aplicar estratgias de compreenso do que elas estejam lendo, facilitando o entendimento. Tudo comea muito cedo, com aquela linguagem inicial e de interao literria, que expe a criana estrutura de seu idioma, e a como a escrita funciona. Infelizmente, poucas crianas, as quais, s mais tarde, demonstram suas dificuldades para aprender a ler e, particularmente, crianas pobres, chegam ao jardim de infncia e ao primeiro ano nessas condies. Sabemos que uma criana de classe mdia, exposta, aproximadamente, a 500.000 palavras no perodo do jardim de infncia; a criana em desvantagem econmica exposta metade desse nmero de palavras, na melhor dessa situao. essencial que a criana com sinais de dificuldades no aprendizado da leitura seja observada j no estgio inicial de seu aprendizado de leitura e escrita; quando ela tenha acesso leitura de palavras e de texto num modo laborioso, que demonstra sua dificuldade em ligar sons (fonemas) s letras e a padres de letras, e sua leitura seja hesitante e caracterizada por repetidos comeos, paradas e pronncias mal-feitas. A compreenso do material que essa criana esteja lendo , usualmente, extremamente pobre. Entretanto, com freqncia, isto no acontece por essa criana no ser suficientemente esperta. De fato, muitas crianas com dificuldades de aprendizado so brilhantes e motivadas para aprender a ler pelo menos, inicialmente. Suas dificuldades em entender o que elas estejam lendo, acontecem porque, ao demorar muito tempo para ler palavras, sobra pouca energia para lembrar e compreender o que elas leram. Infelizmente, uma leitura lenta e inadequada de palavras, no pode ser melhorada atravs de nenhum modo avaliativo de uso de um contexto lido, para ajudar a pronunciar palavras corretamente.

Conseqentemente, enquanto o objetivo fundamental da leitura deduzir o significado da escrita, a chave da compreenso comea com uma leitura, rpida e acurada, de palavras. De fato, dificuldades em decodificar palavras desconhecidas e ao aprender a reconhecer as palavras rapidamente, constituem-se nas partes mais importantes da maioria das dificuldades de leitura. Essas dificuldades podem ser traadas, sistematicamente, no seu incio das dificuldades de entendimento da linguagem que ouvida, a qual, atualmente, se sabe que composta por audveis segmentos menores de sons isto , pela conscincia fonolgica. E, aqui, chegamos a fechar o crculo muitas das dificuldades precoces no desenvolvimento da conscincia fonolgica so decorrentes da falta da capacidade de ler e escrever, e da interao com a linguagem oral com adultos, durante a infncia e os primeiros anos de vida. Ento, pela privao de um meio-ambiente com maiores possibilidades dessas interaes, que so caractersticas de meio-ambientes mais pobres, persiste esse crculo vicioso.

CRIANAS COM PROBLEMAS NO APRENDIZADO DA LEITURA PODEM SUPERAR SUAS DIFICULDADES? Sim, a maioria das crianas que entram no jardim de infncia e na escola elementar, sob risco de fracasso no aprendizado da leitura, podem aprender a ler em seu nvel escolar e acima desse nvel, porm somente se elas forem identificadas precocemente e assistidas atravs de instruo sistemtica, explcita e intensiva, para desenvolvimento de conscincia fonolgica, dos fonemas e na aquisio de fluncia em leitura, vocabulrio e em estratgias de compreenso da leitura. Pesquisas substanciais, desenvolvidas pelo Instituto Nacional da Criana e do Desenvolvimento Humano NICHD, dos Estados Unidos, mostram, claramente, que sem interveno sistemtica, focalizada e intensiva, a maioria dessas crianas, raramente, superam suas dificuldades. Fracasso no desenvolvimento de habilidades bsicas de leitura aos nove anos de idade, indicativo de uma vida de dificuldades em leitura e escrita. Sem que essas crianas recebam instruo apropriada, mais de 74% das delas, as quais entram no primeiro ano sob risco de fracasso em leitura, continuaro a ter problemas de leitura durante a infncia. De outra forma, se essas crianas so identificadas, precocemente, sob risco de fracasso em leitura, e assistidas com a precauo de uma interveno no incio de sua escolaridade, no entendimento da leitura, pode ser reduzida a

percentagem de crianas com dificuldades em leitura, em nvel bsico, at o quarto ano elementar, de 38% para 6%, ou menos.

CERTOS PROGRAMAS SIMILARES SO MAIS EFETIVOS EM INSTRUO DO QUE OUTROS? Sim. Com fundamento em uma reviso completa, baseada na evidncia da pesquisa de leitura, desenvolvida sob rigorosos padres cientficos, o Painel Nacional de Leitura NRP-USA, confirmada pelo NICHD e pelo Departamento de Educao dos Estados Unidos, concluiu que programas de instruo que ministram uma assistncia sistemtica em conscincia fonolgica, em fonemas, com exerccios repetidos em leitura, guiados para melhorar a fluncia, e com sua instruo direcionada no vocabulrio e em estratgias de compreenso da leitura, foram, significativamente, mais efetivos do que abordagens menos explcitas e menos focalizadas em habilidades da leitura a serem adquiridas isto , objetivos que enfatizem o aprendizado conseqente de habilidades bsicas de leitura. O NRP descobriu que crianas com menos de 4 anos de idade so beneficiadas com uma instruo em tcnicas de conscincia fonolgica e princpios alfabticos, quando essa instruo for apresentada atravs de um modo interessante e divertido, ainda que de forma sistemtica. Da mesma forma, o Centro Nacional de Estatsticas da Educao, recentemente, divulgou registro de seu Estudo Longitudinal, a partir do incio do jardim de infncia. Avaliao que envolveu 22.000 crianas, a qual mostrou que, depois de controladas imposies impostas pelas famlias, os jovens que foram melhor orientados academicamente e em programas prescolares, mostraram um escore significativamente mais alto em leitura, matemtica e em conhecimentos gerais, quando foram testados no final do jardim de infncia, do que aquelas crianas que foram assistidas atravs de uma orientao acadmica com menor especificidade, durante os perodos prescolares. Cinco estudos de interveno longitudinal do NICHD, examinou as diferenas efetivas de procedimentos de interveno precoce, mobilizadas no jardim de infncia e no 1o. ano e 2o. ano de crianas que foram diagnosticadas sob alto risco de dificuldades em leitura. Esses estudos sugerem, fortemente, que programas implementados apropriadamente, podem reduzir o nmero de crianas que falham no aprendizado da leitura, reduzindo-o muito abaixo dos 38% atualmente observados, nacionalmente (USA).

Torna-se importante, tambm, observar que, para a maioria das crianas que fazem parte desse largo e inaceitvel grupo de pobres leitores, NO SO proporcionados servios de educao especial, como referido abaixo:

INSTRUO EFETIVA EM LEITURA PODER REDUZIR A NECESSIDADE DE EDUCAO ESPECIAL? Isto possvel a longo prazo. O que claro, agora, que uma instruo efetiva poder fazer a diferena entre crianas com problemas de leitura relacionados instruo inadequada (currculo sem mtodo), versus crianas que continuam a lutar, a despeito de uma instruo precoce e intensiva. O nmero de crianas com dificuldades em leitura, assistidas atravs de educao especializada, reflete apenas uma frao do nmero de crianas em idade escolar, que falham no aprendizado da leitura. Relembrando ponderaes anteriores que, aproximadamente, 38% dos estudantes do 4o. ano do ensino fundamental, lem abaixo do nvel bsico; e analisando que a maioria dessas crianas podero continuar tendo dificuldades em leitura, por toda sua vida escolar, se no vierem a receber instruo sistemtica e focalizada, atravs de uma interveno a partir de seus primeiros anos escolares, poderemos estimar que, pelo menos vinte milhes de crianas(USA), em idade escolar, sofrem a condio de fracasso no aprendizado da leitura. Entre esses vinte milhes de crianas, s, aproximadamente, dois milhes e trezentos mil crianas, em idade escolar, so atendidas em programas de educao especial, sob a designao: Dificuldades Especficas de Aprendizado. Esses dezessete milhes e setecentos mil pobres leitores remanescentes, no encontram a elegibilidade requerida para receberem uma assistncia escolar especializada, alguma forma de educao compensatria ou, unicamente, o acrscimo da complementao de uma superviso geral. Temos cuidado, em nosso NICHD, da interveno precoce e de estudos para identificar TODAS as crianas sob risco de fracassar no aprendizado da leitura, dentro de padres estipulados e da identificao de objetivos da instruo, que so os mais efetivos para a maioria desses estudantes, sem considerar se eles so qualificados para a educao especial.

Como foi mencionado, esses estudos tm indicado que, com uma instruo apropriada e precoce, a prevalncia nacional (USA) de falncia na leitura pode ser reduzida significativamente. Ento, colocando em seu prprio lugar a bem definida evidncia-bsica de identificao, preveno, e programas de interveno precoce em nossas escolas pblicas, nosso registro mostra, fortemente, que vinte milhes de crianas que, hoje, fracassam no aprendizado da leitura, poderia ser reduzido, aproximadamente, em dois teros. Enquanto seja, ainda, uma percentagem totalmente inaceitvel de fracasso na leitura, essa reduo poderia possibilitar-nos proporcionar assistncia s crianas com genunas necessidades de servios da educao especial, com um foco substancialmente maior e mais intenso. Nosso desafio, agora, fechar a lacuna entre o que sabemos que funciona, de pesquisas e prticas ineficientes, em cujas perspectivas muitos professores continuam sendo instrudos, durante sua formao; instruo ineficiente que, ainda, continua sendo ministrada na maioria das salas de aula de nossa nao (USA). A questo : o que temos a coragem de fazer, ento? No retngulo da 1a. pgina: ... por causa de sua importncia, dificuldades no aprendizado da leitura reprimem o estmulo e o amor pelo aprendizado, que a maioria das crianas tem, quando elas entram na escola. No retngulo da 3a pgina: ... a maioria das crianas que entram no jardim-de-infncia e na escola elementar sob risco de fracassar no aprendizado da leitura, pode aprender a ler em nvel apropriado, ou acima de nveis considerados normais...

Dr. Reid Lyon, Ph.D., Chefe do Departamento do Desenvolvimento e Comportamento da Criana, do Instituto Nacional da Sade da Criana e do Desenvolvimento Humano, do Instituto Nacional da Sade dos Estados Unidos, Bethesda, MD

Publicado pela Associao Internacional de Dislexia IDA. IDA esclarece que no sua inteno promover nenhum produto especfico, programa, escola,colgio, ensino, mtodo, publicao, tecnologia, etc. Ao invs disto, sugere a ateno do comprador para o objetivo especfico. IDA adverte sobre a necessidade de uma ateno cuidadosa a qualquer programa, antes de endossar seus princpios: Esteja consciente de que, enquanto alguns mtodos podem funcionar para algumas pessoas, na assistncia remediativa individualizada em dislexia e nas relacionadas dificuldades de aprendizado, no existe uma forma nica que sirva para todos.

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