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FACULDADE PAULISTA DE ARTES ARTES PLSTICAS LICENCIATURA PLENA APLP3N

FLVIA GONZALES CORREIA

DESENHO: CAMINHO PARA UMA NOVA VISO DE MUNDO

SO PAULO 2011

FLVIA GONZALES CORREIA

DESENHO: CAMINHO PARA UMA NOVA VISO DE MUNDO

Projeto desenvolvido para a disciplina de Didtica II, do curso de Educao Artstica Habilitao em Artes Plsticas da Faculdade Paulista de Artes, sob orientao da Professora Mestre Sandra Secco.

SO PAULO 2011

Sumrio

Introduo ............................................................................................................................... 04

Objetivo Geral ......................................................................................................................... 05

Objetivos Especficos .............................................................................................................. 05

Justificativa ............................................................................................................................. 05

Pblico-alvo ............................................................................................................................ 08

Carga horria ........................................................................................................................... 08

Forma de Seleo .................................................................................................................... 09

Desenvolvimento/Cronograma ............................................................................................... 09

Recursos materiais .................................................................................................................. 20

Avaliao ................................................................................................................................ 21

Sinopse do Projeto .................................................................................................................. 21

Referncias .............................................................................................................................. 22

Introduo

A Arte ganha crescente importncia quando se pensa na formao necessria para insero social, profissional e cultural do indivduo. A educao em Arte forma um indivduo criador, propositor, reflexivo e inovador. fundamental sua importncia no desenvolvimento cognitivo, pois o conhecimento em Arte amplia a compreenso de mundo e colabora para um melhor entendimento dos contedos relacionados a outras reas do conhecimento. A Arte espelho da cultura, fruto de sujeitos que expressam sua viso de mundo, que est diretamente ligada a concepes, princpios, espaos, tempo e vivncias. A Arte tem uma dimenso simblica que representa idias por meio de linguagens particulares como a dana, a musica, o teatro, a pintura, o desenho entre outras formas expressivas que a Arte assume em nosso cotidiano. O desenho a linguagem grfica mais antiga na histria da humanidade, por meio da qual a percepo se manifesta. Antes associado a outras formas de criao artstica, como a pintura e a arquitetura, o desenho ganhou importncia a partir do sculo XVI na Renascena e aos poucos passou a ser valorizado como obra de Arte autnoma. O desenvolvimento da habilidade de desenhar ocorre ao longo da vida do ser humano, iniciado no nascimento, com as primeiras sensaes e vivncias emocionais. O desenvolvimento das informaes grficas, perceptivas e visuais geralmente atribudo ao hemisfrio direito do crebro, que processa as informaes visuais e espaciais, de forma intuitiva e no-verbal. o hemisfrio subjetivo, sonhador, atento as relaes entre as partes e atemporal. O pensamento intuitivo est diretamente ligado ao pensamento visual e a percepo espacial. A percepo espacial a habilidade de lidar com formas, tamanho, distncia volume e movimento, alm de envolver a sensibilidade para as cores, linhas, formas, espaos e as relaes existentes entre esses elementos. Ela est relacionada com a capacidade de visualizar um objeto e criar imagens mentais, e de extrema importncia para o desenvolvimento psquico e social do indivduo, pois permite a integrao de inmeras funes mentais. Esta integrao ocorre por meio do desenho, que representa graficamente o mundo que nos cerca. O ato de desenhar busca a dinmica entre o sentir, o pensar e o agir. Ao desenvolver a capacidade de observar e representar o mundo que o acerca, amplia-se o conceito de cultura, em outras palavras, amplia-se toda e qualquer produo e as maneiras de conceber e organizar a vida social.

Objetivo Geral

Estimular o desenvolvimento e a ampliao da percepo do indivduo por meio de tcnicas de desenho e observao de objetos e da natureza.

Objetivos Especficos

Expandir as capacidades mentais do individuo, por meio de uma percepo maior do funcionamento de sua mente e de seus processos mentais, o que amplia as possibilidades de compreenso do mundo e colabora para um entendimento mais profundo de contedos relacionados a outras reas de conhecimento;

Ampliar as possibilidades de compreenso do mundo. Relacionar contedos especficos a outras reas de conhecimento. Desenvolver a sensibilidade, a criatividade e a autonomia, por meio de exerccios que aumentem a confiana. Promover a leitura, a reflexo e a construo de idias, que estimula o senso crtico e construtivo. Estimular o processo de formao social do indivduo.

Justificativa

A informao visual o mais antigo registro da histria humana. As pinturas nas cavernas representam o mais antigo relato preservado de como se via o mundo h cerca de 30 mil anos atrs. Ao criar mensagens visuais, relaciona-se de forma interativa elementos compositivos (forma, tamanho, distncia, volume, movimento, cor, etc) com inteno de criar um significado, que cause uma reao no mecanismo perceptivo compartilhado pelo organismo humano. Aprendemos a informao visual de muitas maneiras. A percepo (sensorial e espacial) e a cinestesia (sensibilidade aos movimentos musculares) de natureza psicolgica so fundamentais para o processo visual e esto relacionadas com a capacidade de visualizar um objeto e criar

imagens mentais. Nosso crebro, de um modo aparentemente misterioso e mgico, cria a viso de alguma coisa que nunca vimos antes, h tambm momentos em que tudo se encaixa sem necessidade de uma anlise lgica e seqencial, quando se exclama Entendi!, ou o famoso eureka! (achei) de Arquimedes. Esse processo se encontra estreitamente vinculado ao pensamento intuitivo, ao salto criativo e a soluo de problemas. Atribui-se esse sentido mgico e irracional ao conhecimento visual porque dentre todos os meios de comunicao humana, o visual o nico que no dispe de uma metodologia e de um sistema unificado de normas e critrios definidos, tanto para sua expresso quanto para seu entendimento. O potencial do conhecimento visual em todos os nveis da nossa educao atribudo a uma funo irracional, intuitiva, de recreao. Nosso sistema educacional persiste numa nfase no modo verbal, que exclui o restante da sensibilidade humana, e pouco ou nada se preocupa com o carter esmagadoramente visual do processo de aprendizagem. O resultado a idia de que as Artes Visuais so domnio da intuio subjetiva, um juzo superficial e incompleto. A expresso visual produto de uma inteligncia complexa da qual temos conhecimento muito reduzido. Rudolf Arnheim, em Arte & Percepo Visual: uma psicologia da viso criadora aplica grande parte da teoria da Gestalt interpretao das Artes Visuais. Em sua obra ele aborda e explora o processo da organizao perceptiva, por meio da anlise individual dos componentes visuais, estudando no apenas o funcionamento da percepo visual, mas tambm as qualidades e as particularidades das unidades visuais individuais, verificando o processo de configurao de um todo a partir das partes. Alm disso, descreve o processo visual desenvolvido psicologicamente ao criar ou observar obras dos mais diferentes campos das Artes. Donis A. Dondis, em sua obra Sintaxe da linguagem visual, demonstra como a experincia visual humana fundamental no aprendizado, para que se possa compreender e reagir ao meio em que se vive. Ela diz, O modo como encaramos o mundo quase sempre afeta aquilo que vemos. O processo afinal, muito individual para cada um de ns. O controle da psique freqentemente programado pelos costumes sociais. Para ela, expandir a capacidade de ver significa expandir a capacidade de entender uma mensagem visual, e mais importante, de criar uma mensagem visual. A viso envolve muito mais do que o mero fato de ver algo que seja mostrado, parte integrante do processo de comunicao. Ainda em sua obra, a autora sintetiza a importncia de uma alfabetizao visual ao afirmar O que vemos uma parte fundamental do que sabemos. A autora usa o termo

alfabetismo visual comparando o conhecimento visual a linguagem verbal. A linguagem falada evolui naturalmente, mas o alfabetismo verbal, o ato de ler e escrever, devem ser aprendidos ao longo de um processo dividido em etapas. Da mesma forma, a viso natural, criar e compreender mensagens visuais natural at certo ponto, mas a eficcia em ambos os nveis s ser pode alcanada por meio de estudo. Betty Edwars, em seu livro Desenhando com o lado direito do crebro, aponta por meio de pesquisas fisiolgicas que temos um crebro duplo, dotado de duas maneiras de saber: O hemisfrio esquerdo, que controla as funes do lado direito do nosso corpo est diretamente ligado as funes de linguagem, intimamente ligadas ao pensamento, a lgica, ao raciocnio e as funes mentais superiores que diferenciam os seres humanos das outras espcies; J o hemisfrio direito, que controla as funes do lado esquerdo do nosso corpo a modalidade visual, intuitiva, espacial, subjetiva, holstica, atenta s relaes entre as partes e atemporal. Os dois hemisfrios so igualmente capazes, e cada metade tem sua prpria maneira de perceber a realidade. Os dois hemisfrios so capazes de trabalhar em conjunto, cooperando um com o outro, contribuindo com suas aptides especficas e assumindo a determinada parte da tarefa mais adaptada sua modalidade de processar informaes. Mas eles tambm podem funcionar separadamente, com uma das metades mais ligada e a outra mais ou menos desligada, e tambm podem entrar em conflito, com uma delas tentando fazer aquilo que a outra sabe ser mais capaz de fazer. Alm de tudo isso, ao que parece cada hemisfrio tem uma maneira de manter certos conhecimentos fora do alcance do outro. Os exerccios contidos em cada uma das etapas de sua obra so destinados a estimular a percepo visual e aumentar a capacidade de desenhar com realismo, ou seja, observar objeto ou pessoa do mundo real e represent-los com a mxima similaridade. Mas ela no pretende sugerir que o desenho realista sobressaia-se em relao a outras manifestaes artsticas. Deve-se entender que o desenho realista uma fase, parte do processo de formao artstica pelo qual se deve passar para desenvolver a capacidade ver em profundidade, adquirir senso de confiana, tomar decises e aprender a pensar em solues criativas e inteligentes. Alm disso, em sua obra ela demonstra como o ato de desenhar, alm de agradvel e gratificante, ajuda a estimular o lado direito do crebro, que deixado de lado por nosso sistema educacional de nfase na linguagem e nos processos lgicos, e conseqentemente treina a percepo, e ocasiona uma observao mais atenta e completa do mundo. A partir da experincia

do desenho, desenvolve-se uma nova forma de perceber o meio, de descobrir novas configuraes e possibilidades para outras combinaes. O resgate do potencial criativo, da manifestao visual e sensorial, dar voz a essa parte da sensibilidade humana negligenciada e pouco reconhecida, fundamental para a formao de um indivduo completo em seu exerccio social e cultural. Paulo Freire em seu livro Pedagogia do Oprimido diz: O homem no pode participar ativamente na histria, na sociedade, na transformao da realidade se no for ajudado a tomar conscincia da realidade e da sua prpria capacidade para a transformar. (...) Ningum luta contra foras que no entende, cuja importncia no mea, cujas formas e contornos no discirna; (...) Isto verdade e se refere s foras da natureza (...) isto tambm assim nas foras sociais (...). A realidade no pode ser modificada seno quando o homem descobre que modificvel e que ele o pode fazer. Por meio de desenho, pode-se desenvolver a percepo e a imaginao; aprender e compreender a realidade do meio em que se vive; desenvolver a capacidade crtica; e assim analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mud-la. Ao ser levado a experimentar e refletir sobre si e sobre o mundo, o indivduo desenvolve-se e tem papel mais ativo e participativo na sociedade, no facilmente ludibriado e elabora opinies a partir das informaes que obtm. essa a mxima que a Arte proporciona.

Pblico-Alvo

A proposta busca atender pessoas de ambos os sexos a partir dos 12 (doze) anos, pois o projeto busca servir de apoio a educao formal ao estimular o desenvolvimento da percepo e auxiliar na formao de indivduos sensveis e conscientes de seu papel na sociedade.

Carga Horria

Carga horria da atividade: 70 horas, aulas 01 (uma) vez por semana, de 3 horas e 20 minutos de durao (intervalo de 20 minutos a cada 1h 30). Durao total do projeto de 21 semanas.

Forma de Seleo

A proposta contar com 20 vagas, que sero preenchidas por meio de uma ficha de inscrio e uma carta de interesse. No h pr-requisitos a no ser a idade mnima, de 12 (doze) anos.

Desenvolvimento/Cronograma

Aula 01 Apresentao Apresentao do programa, lista de materiais e bibliografia. Discusso sobre o que Arte e qual seu papel na sociedade e cultura contemporneas.

Aula 02 Desenho Gestual

Material: Papel Canson ou Sulfite A3; lpis 2B, 4B, 6B; borracha ou limpa-tipos. Contedo: retrato (corpo inteiro) de um colega de classe. Objetivo: liberar criatividade, desenvoltura e habilidade no manuseio do lpis.

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Aula 03 - Desenho cego

Material: Papel Canson ou Sulfite A3; Caneta de ponta porosa azul e preta. Contedo: Objetos trazidos pelo alunos. Objetivo: liberar criatividade, desenvoltura e habilidade no manuseio do lpis.

Aula 04 Formas positivas bidimensionais

Material: Papel Canson; Nanquim; pincis; god ou potes; pano. Contedo: Desenho de 3 figuras (referncias fornecidas pelo educador). Objetivo: diferenciar o espao positivo (figura) do espao negativo (fundo).

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Aula 05 Formas positivas tridimensionais

Material: Papel Canson; Nanquim; pincis; god ou potes; pano. Contedo: Desenho de formas tridimensionais (objetos de uso cotidiano, figuras de porcelana) trazidas pelo aluno (a). Objetivo: diferenciar o espao positivo (figura) do espao negativo (fundo).

Aula 06 Espao negativo

Material: Papel Canson; lpis de cor; Caneta de ponta porosa azul e preta; recortes, papis de livre escolha; lpis de cor; etc. Contedo: Desenho de contorno, formando e evidenciando os espaos negativos. Objetivo: diferenciar o espao positivo (figura) do espao negativo (fundo).

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Aula 07 - Imagem Invertida

Material: Papel Canson ou Sulfite A3; Caneta de ponta porosa azul ou preta Contedo: Desenho de uma imagem com certo grau de complexidade. Objetivo: iniciar o processo de transio para o lado direito do crebro, o lado criativo e intuitivo.

Aula 08 Composio Conceitos bsicos

Material: Papel Canson ou Sulfite A3; Papel Collor Set preto, cinza claro e cinza escuro; cola branca; estilete; tesoura. Contedo: Conceitos bsicos de composio como equilbrio; contraste; distncia,

aproveitamento do campo; aplicar os conceitos por meio da colagem. Objetivo: Treinar a observao e percepo, aplicar as noes de composio ao desenhar.

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Aula 09 Perspectiva Conceitos bsicos

Material: Papel Canson ou Sulfite A3; lpis 2B, 4B, 6B; rgua; esquadros; compasso; borracha ou limpa-tipos. Contedo: Conceitos bsicos de perspectiva, linha do horizonte, pontos de fuga; aplicar os conceitos ao desenhar 3 composies (referncia prpria). Objetivo: Treinar a observao e percepo, aplicar as noes de perspectiva ao desenhar.

Aula 10 Texturas

Material: Papel Canson ou Sulfite A3; lpis 2B, 4B, 6B; borracha ou limpa-tipos; 3 referncia de texturas. Contedo: Noes bsicas do conceito de texturas (visuais e tteis); aplicar os conceitos ao desenhar as 3 referncias trazidas. Objetivo: Treinar a observao e percepo, aplicar as noes de textura ao desenhar.

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Aula 11 - Desenho de observao I - Alturas e larguras relativas (slidos planos)

Material: Papel Canson ou Sulfite A3; lpis 2B, 4B, 6B; borracha ou limpa-tipos. Contedo: Desenho de slidos planos e tcnicas de pintura com lpis grafite. Objetivo: Treinar a observao e percepo ao desenhar objetos.

Aula 12 - Desenho de observao II - Alturas e larguras relativas (cilindros)

Material: Papel Canson ou Sulfite A3; lpis 2B, 4B, 6B; borracha ou limpa-tipos. Contedo: Desenho de cilindros e garrafas, tcnicas de pintura com lpis grafite. Objetivo: Treinar a observao e percepo ao desenhar objetos.

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Aula 13 - Desenho de observao III - Alturas e larguras relativas (formas orgnicas)

Material: Papel Canson ou Sulfite A3; lpis 2B, 4B, 6B; borracha ou limpa-tipos. Contedo: Desenho de frutas e plantas, tcnicas de pintura com lpis grafite. Objetivo: Treinar a observao e percepo ao desenhar formas orgnicas.

Aula 14 Sntese tonal I (3 Valores de tons)

Material: Papel Canson A3; lpis 2B, 4B, 6B; borracha ou limpa-tipos; lpis de cor cinza e preto. Contedo: Introduo ao conceito de modelado/luz e sombra; conceitos bsicos de anatomia humana; desenhar duas imagens (figura humana de corpo inteiro ou rosto e/ou animal).

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Objetivo: Treinar a observao e percepo, aplicar as noes de variao de tonalidade e incidncia de luz ao desenhar.

Aula 15 Sntese tonal II (5 Valores de tons)

Material: Papel Canson A3; lpis 2B, 4B, 6B; borracha ou limpa-tipos; nanquim; pincis; god ou potes; pano. Contedo: Introduo ao conceito de modelado/luz e sombra; conceitos para reproduo de imagens; aplicar os conceitos ao desenhar uma paisagem. Objetivo: Treinar a observao e percepo, aplicar as noes de variao de tonalidade e incidncia de luz ao desenhar.

Aula 16 - Luz e sombra I - Grafite

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Material: Papel Canson ou Sulfite A3; lpis 2B, 4B, 6B; borracha ou limpa-tipos. Contedo: Desenho de uma composio (natureza morta); tcnicas de pintura com lpis grafite; conceitos de luz e sombra. Objetivo: Aplicar os conceitos ensinados, aprimorar a observao e percepo ao desenhar com realismo.

Aula 17 Luz e sombra II - Lpis de cor

Material: Papel Canson ou Sulfite A3; lpis 2B, 4B, 6B; lpis de cor; borracha ou limpa-tipos. Contedo: Exerccio de tcnicas de pintura com lpis de cor, desenho de uma composio (natureza morta); conceitos de luz e sombra. Objetivo: Aplicar os conceitos ensinados, aprimorar a observao e percepo ao desenhar com realismo.

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Aula 18 Luz e sombra III - Nanquim (Aguado e hachuras)

Material: Papel Canson A3; Nanquim; pincis; bico de pena mosquitinho; god ou potes; pano. Contedo: Conceitos de luz e sombra com nanquim aguado e hachuras; exerccio de tcnicas de pintura com nanquim aguado e hachuras; aplicar os conceitos em dois desenhos (mo e antebrao e/ou animal) um com nanquim aguado e um com hachuras. Objetivo: Aplicar os conceitos ensinados, aprimorar a observao e percepo ao desenhar com realismo.

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Aula 19 Luz e sombra IV Aquarela (Veladura e aguada)

Material: Papel Canson A3; Nanquim; pincis; bico de pena mosquitinho; god ou potes; pano. Contedo: Conceitos de luz e sombra com aquarela; apresentao das tcnicas de pintura com aquarela (veladura e aguada); exerccio de tcnicas de pintura com aquarela; aplicar os conceitos em desenhos de forma orgnica (rosto humano e/ou natureza morta). Objetivo: Aplicar os conceitos ensinados, aprimorar a observao e percepo ao desenhar com realismo.

Aula 20 Luz e sombra V Guache (Monocromtico)

Material: Papel Canson A3; guache branco, preto, pincis; god ou potes; pano. Contedo: Conceitos de luz e sombra com guache; exerccio de tcnicas de pintura (modelado) com guache; aplicar os conceitos em um desenho de forma orgnica (parte do corpo). Objetivo: Aplicar os conceitos ensinados, aprimorar a observao e percepo ao desenhar com realismo.

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Aula 21 Luz e sombra VI Guache (Cores)

Material: Papel Canson A3; guache branco, preto, magenta, ciano, amarelo; pincis; god ou potes; pano. Contedo: Conceitos de luz e sombra com guache; exerccio de tcnicas de pintura (modelado) com guache; aplicar os conceitos em um desenho de forma orgnica (imagem de um animal). Objetivo: Aplicar os conceitos ensinados, aprimorar a observao e percepo ao desenhar com realismo.

Recursos materiais

Para que a proposta se torne vivel necessrio espao com mesas amplas, boa iluminao e pia para higienizao de pincis e outros materiais. Os materiais utilizados durante o curso, pelo aluno so:

Papel sulfite e/ou canson A3; Lpis 2B, 4B e 6B; Borracha macia e/ou limpa-tipos; Caneta de ponta porosa azul e preta; Bico de pena mosquitinho; Pincis srie 165 redondo 2,4,6,8,10; Pincis srie 181 chato 2,4,6,8,10;

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Lpis de cor (de preferncia aquarelvel); Nankin preto; Aquarela em bisnaga; Guache em bisnaga branco, preto e cores processo (amarelo, ciano, magenta); Papel preto, cinza claro e cinza escuro (Collor Set); God e/ou potes; Pano (atoalhado); Estilete; Fita adesiva; Rgua de 50 cm; Esquadros; Compasso; Cola Branca.

Avaliao

No decorrer das atividades, ser observado o desenvolvimento perceptivo do aluno, sua adaptao e resposta a proposta de cada aula. Ao final, o aluno dever apresentar os trabalhos produzidos em sala e mais um portfolio com 5 trabalhos, seguindo a temtica das 5 aulas com as quais ele mais se identificou, com restrio s aulas 1, 2,3, 11 e 13. Para aulas de mesmo tema, apenas um trabalho por tema vlido.

Sinopse do Projeto

A Arte, nos parmetros atuais, tem como objetivo sensibilizar, questionar e conscientizar sobre a forma de o ser humano agir e pensar. Esta proposta est voltada para a explorao das variadas formas de expresso artstica contidas no desenho, com destaque s suas peculiaridades; alm de propiciar o questionamento sobre as motivaes do artista em produzir suas obras. Desse modo, os alunos aprendem por meio da Arte a expressar opinies sobre as realidades que vivenciam e interferir nessa realidade, como um cidado ativo e consciente de seu papel na sociedade.

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Referncias

ARNHEIM, Rudolf. Arte & Percepo Visual: uma psicologia da viso criadora. Nova verso. So Paulo: Thomson Learning, 2005.

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DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997

EDWARS, Betty. Desenhando com o lado direito do crebro. Rio de Janeiro: Editora Tecnoprint S/A, 1989.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

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MOURA, Selma. Arte-Educao para qu? (Razes para ensinar arte). Disponvel em: http://www.overmundo.com.br/overblog/arte-educacao-para-que-razoes-para-ensinar-arte. Acesso em: 27 fev. 2011.

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