Desafios e possibilidades para trabalhar relevo na educao geogrfica Alfonso Garca de la Vega1 Eliana Marta Barbosa de Morais2 RESUMO

Nesse trabalho apresentamos e discutimos o tratamento do relevo no currculo do ensino bsico. A escassa meno curricular e a simplificao das formas do relevo nos livros didticos, atendendo a critrios altimtricos ou a imagens simples, deixa de lado o conhecimento da gnese e da dinmica dos processos criadores do relevo. Os conceitos e critrios de classificao das formas do relevo devem constituir a chave dos saberes pedaggicos do contedo, de modo que, a questo essencial do processo de ensino e aprendizagem seja como atribuir significados a todos esses contedos geogrficos. Nossa proposta promove aprendizagens significativas desde o conhecimento dinmico das formas do relevo, tanto, por relaes intrnsecas com as temticas fsico-naturais como pelas interaes socioeconmicas e culturais da atividade humana. De fato, esta aprendizagem alcana a sensibilidade e os valores das temticas fsico-naturais e seus processos dinmicos, que originam situaes de risco para as ocupaes humanas. PALAVRAS Contedo.
CHAVE:

Relevo, Ensino de Geografia, Saberes Pedaggicos do

RESUMEN En este trabajo se presenta y discute el tratamiento del relieve en el currculo de la enseanza bsica obligatoria. La escasa mencin curricular y la simplificacin de las formas de relieve en los libros de texto, atendiendo a criterios altimtricos o a imgenes simples, deja de lado el conocimiento de la gnesis y la dinmica de los procesos creadores del relieve. Los conceptos y
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Professor do Departamento de Didticas Especficas da Faculdade de Formao de Professores e Educao da Universidade Autnoma de Madri. 2 Professora do Instituto de Estudos Socioambientais da Universidade Federal de Gois e doutoranda em Geografia Humana pela Universidade de So Paulo. Bolsista Capes, processo nmero 3005-10-0.

los criterios de clasificacin de las formas del relieve deben constituir la clave de los saberes pedaggicos del contenido, de modo que la cuestin esencial del proceso de enseanza e aprendizaje sea cmo aportar significados a todos estos contenidos geogrficos. Nuestra propuesta promueve los aprendizajes significativos desde el conocimiento dinmico de las formas del relieve, tanto, por relaciones intrnsecas con las temticas fsico-naturales como por las interacciones socioeconmicos y culturales de la actividad humana. De hecho, este aprendizaje alcanza la sensibilidad y los valores de la naturaleza y sus procesos dinmicos, que originan situaciones de riesgo para los poblamientos humanos. PALABRAS-CLAVE: relieve, proceso de enseanza e aprendizaje en Geografa, saberes didcticos del contenido

CONSIDERAES PRELIMINARES Quando nos propomos a refletir sobre o ensino do relevo no interior da Geografia h a necessidade de considerar que ele deve ser encaminhado de forma distinta, considerando-se a Geografia acadmica e a Geografia escolar, conforme atesta Lestegs (2002) ao apresentar a diferena entre essas duas dimenses do ensino. Isso significa assumirmos que o saber escolar no deve se constituir numa reduo ou simplificao do saber acadmico, que as diferenas entre elas devem-se aos objetivos dessa cincia nos diferentes nveis de aprendizagem. Em trabalho realizado por ns anteriormente j abordvamos os saberes pedaggicos do contedo na Geografia e a dificuldade de refletir sobre alguns aportes cientficos, devido incidncia de sucessivos paradigmas relativos a essa disciplina no desenvolvimento do currculo (De la Vega, 2009). Por concebermos que o ensino de Geografia faz parte do currculo do ensino bsico em virtude da contribuio que ele propicia formao do cidado, o questionamento que ns apresentamos nesse texto volta-se para a importncia que essa temtica assume frente formao do aluno. Embora o relevo esteja presente tambm em outras reas do conhecimento, na Geografia que ele integra os contedos curriculares propostos para a educao

bsica. Se o currculo da educao bsica objetiva a formao dos alunos para a sua insero de maneira crtica e transformadora numa sociedade livre e mais justa, questionamos como o estudo do relevo pode contribuir para essa insero, tornando-se, portanto, significativo para o aluno. Compreendemos que o relevo refere-se s diferentes rugosidades do terreno, representado a partir da diferena de altura. Ao abordarmos o relevo, um importante elemento da paisagem fsico-natural, devemos destacar que a sua anlise no pode ser realizada de forma isolada, pois para a sua evoluo h a interao entre diversos elementos da paisagem fsico-natural, tais como o solo, as rochas, o clima, a vegetao e a hidrografia. Alm desses referenciais devemos considerar o papel que o homem, contextualizado socialmente, exerce como agente geomorfolgico. assentado nessa compreenso que apresentamos algumas reflexes sobre a abordagem predominante dessa temtica nas diretrizes curriculares nacionais, estaduais e municipais de ensino e nos livros didticos aprovados pelo governo Federal do Brasil e da Espanha para serem trabalhados no ensino bsico. O relevo um tema abordado em quase todos os livros didticos e nas diretrizes curriculares. Nos livros didticos predomina o tratamento desse tema a partir de sua classificao em Plancies, Planaltos e Depresses (Brasil) e Montanhas, Serras, Vales, Meseta e Costa (Espanha). Na sequncia, temos o seu enfoque a partir de sua formao considerando os agentes internos e externos. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais embora perpasse o trabalho com esse tema, o relevo apresentado de forma geral, destacando apenas a necessidade de entender a sua origem. Nos materiais didticos elaborados em esfera estadual e municipal, h um recorte mais direcionado abordagem do contedo, indicando a necessidade de trabalhar os temas fsico-naturais e sua relao com o local, todavia sem indicar como esse dilogo pode ser realizado. Nessa escala de abordagem, o cotidiano do aluno no fica em evidencia. Quando se referem s problemticas ambientais o relevo, a partir de suas unidades constituintes, no vislumbrado na anlise. No conferindo portanto, significado ao relevo. Elementos como as bacias hidrogrficas, vertentes, divisores dgua, leito, no so analisados em paralelo a esses problemas. No queremos com isso realizar meras descries dos elementos

do relevo, mas evidenciar em que medida os alunos podem a partir das anlises geogrficas das temticas fsico-naturais compreender e transformar o seu cotidiano. A partir desses referenciais questionamos em que medida a maneira como esses contedos so trabalhados na Geografia escolar favorecem a formao do aluno cidado, na perspectiva de que o ensino se paute numa aprendizagem significativa, na qual as idias prvias que os alunos j possuem sobre a temtica em estudo seja a referncia da aprendizagem (MOREIRA, 1982, 1989). Notamos que, na escala de abordagem presente nesses materiais didticos se priorizam as grandes unidades da paisagem, cuja classificao assenta-se em planaltos, plancies, depresses e montanhas, conforme a classificao apresentada por Ross (2001) ao abordar o relevo brasileiro. No verificamos, junto ao tratamento do relevo escalas de abordagens que priorizassem o local, o que por sua vez, dificulta problematizarmos o cotidiano do aluno e relacion-lo a contextos mais amplos. Ao apresentar o relevo a partir dessas grandes unidades, a impresso que temos a de que se trata de formas homogneas e como se referem a grandes espaos territoriais no conseguimos visualiz-lo em toda a sua extenso, dando a falsa ideia de que em reas de planaltos h apenas relevos planos ou a de que nas plancies ocorre somente acmulo de sedimentos. Utilizando essas duas unidades do relevo como referncia para a anlise de pequenas reas verificamos que essa classificao no responde totalmente s nossas intenes para a abordagem dessa temtica no ensino. nesse sentido que, no presente texto, apresentamos a necessidade de, ao abordar o ensino do relevo na Geografia escolar ir alm dessa classificao, utilizando como referncia outras unidades do relevo mais prximas da realidade do aluno, pois assim esse estudo passa a ser significativo para ele. Alm de apresentarmos essa classificao relacionandoa aos fatores responsveis por sua origem e dinmica h a necessidade de analisar como essa macro-unidade se apresenta considerando a vivncia do aluno. Alm de aproximar a abordagem desse tema realidade do aluno h a necessidade de considerarmos para seu ensino os saberes pedaggicos

do contedo conforme trabalho desenvolvido por Shulman (2005). De acordo com esse autor, h um arcabouo de conhecimentos que os professores mobilizam para exercer a sua profisso. Ele elenca sete categorias como base para o conhecimento docente, dentre as quais ele dedica ateno especial aos saberes pedaggicos do contedo. Para ele no h como ensinar aquilo que no se sabe, mas por outro lado saber o contedo no suficiente. nesse sentido que ele explicita que os saberes pedaggicos do contedo diferencia o professor de um especialista na rea e ao mesmo tempo de um pedagogo. Assim Shulman (2005, p.11) define os saberes pedaggicos do contedo:
Representa a mescla entre matria e didtica pela qual se chega a uma compreenso de como determinados temas e problemas se organizam, se representam e se adaptam aos diversos interesses e capacidades dos alunos, e se expes para seu ensino. (Traduo nossa)

Nessa mesma linha, sugerimos que a seleo de contedos curriculares de Geografia seja realizada considerando a proposta de Caso (2007), cuja referncia a significatividade epistemolgica, relevncia social e significatividade psicolgica. considerando os referenciais expostos at o momento que apresentaremos a partir de inundaes ocorridas no Rio de Janeiro (Brasil) em 2011 algumas possibilidades de refletir sobre o ensino de relevo, assentado nos saberes pedaggicos do contedo e no cotidiano vivenciado por alunos e professores com o intuito de evidenciar a importncia dessa temtica no interior da Geografia e para a sociedade em geral. OS DESATRES NATURAIS E A GEOGRAFIA ESCOLAR No interior das instituies escolares e no dia a dia frequente o questionamento sobre a importncia e a validade dos conhecimentos geogrficos para a nossa vida. As frases se aprende Geografia por aprender ou para passar no vestibular evidenciam uma desvalorizao dos conhecimentos oriundos dessa cincia e por outro lado confirmam a ausncia de aprendizagem significativa da Geografia no currculo escolar. Infelizmente, as respostas aos questionamentos apresentados so confirmadas em momentos de tragdias, em que a populao acometida por

desastres naturais, como no caso recm-vivenciado, sobretudo no Sudeste do Brasil, em decorrncia dos deslizamentos e das enchentes. Embora os impactos tenham tomado grandes propores nessa poca do ano, em especial no ms de janeiro, devemos lembrar que h outros tipos de desastres que ocorrem, ano aps ano, e perduram nas quatro estaes. Por isso, trata-se de fenmenos ambientais que no podem ser concebidos como naturais, visto que comumente eles esto associados a prticas sociais. Chama-nos a ateno que o centro do debate sobre os desastres ocorridos no Rio de Janeiro, neste ano, tenha se centrado apenas em suas consequncias. Pouco tem sido discutido sobre suas origens. Origens essas que tm relao com a ocupao do solo e as caractersticas fsico-naturais da rea. Acreditamos que uma boa formao educacional poderia, se no excluir, minimizar os danos sociais oriundos em catstrofes dessa natureza. A justificativa est no fato de compreendermos que a escola, lcus do saber formal, possibilita a discusso das questes fsico-naturais e sociais, subsidiando o cidado a entender a realidade em que vive e a lutar por seus direitos. Ela poderia tambm favorecer, ao detentor de postos de representao da populao junto aos governos Federal, Estadual e Municipal, a tomada de atitudes compatveis com os conhecimentos adquiridos e o cargo que ocupa. Em diversos meios de comunicao e contatos com diversos segmentos sociais comum o emprego da expresso catstrofe natural, quando se refere a esse tipo de tragdia, por se atribuir chuva a culpa pelo ocorrido. Mas como definir, em nossos dias, o que ou no natural? Convm destacar que esse termo no pode mais ser utilizado para designar aquilo que no sofre interferncia do homem, visto que a atuao da sociedade no ambiente fsico-natural tem sido constantemente potencializada. Portanto, para a compreenso dos mencionados eventos ocorridos em janeiro de 2011, necessrio atentar para uma variedade de fatores que no podem ser vistos de forma isolada. a dinmica entre os elementos fsiconaturais e a ao humana, vista como elemento intensificador desse processo, que precisa ser compreendida. Isso no significa dizer que a populao residente em reas de risco seja culpada pelos desastres sofridos, uma vez

que geralmente ela empurrada para essas situaes, por no dispor de condies para viver/sobreviver em tantos outros espaos. E o que dizer das populaes de melhor poder aquisitivo, que vivem nessas reas? Uma das informaes conhecidas de que se refere a minorias, diante do grande nmero de vtimas. Outra informao a de que elas tentam, em alguma medida, ultrapassar a vulnerabilidade do relevo ao risco, utilizando todo o aporte do desenvolvimento tecnolgico. A maioria da populao que vive nessas reas circunscreve-se quela de baixo poder aquisitivo e que, comparados os diferentes riscos a que as diferentes classes sociais esto submetidas, verificaremos novamente que a populao de baixo poder aquisitivo a verdadeiramente penalizada. Com base nesse contexto devemos discutir o que uma rea de risco e quais so suas caractersticas. No Estado do Rio de Janeiro, por exemplo, a ocorrncia excepcional de precipitaes sobre o vale fluvial, onde se localizavam povoamentos, somadas presena de moradias em vertentes de declividade acentuada determinou a ocorrncia do risco. Em suma, as regies afetadas pelas inundaes eram consideradas reas de risco para a ocupao humana, em virtude de algumas possurem inclinao acentuada e outras se constiturem na plancie de inundao da bacia hidrogrfica. Assim, alm de compreendermos que essa rea localiza-se em reas de planalto (ROSS, 2001) temos que analis-la considerando o papel que o relevo, concebido no interior de uma bacia hidrogrfica e seus elementos constituintes assume enquanto unidade de anlise. As caractersticas fsico-naturais dessa rea, quais sejam a declividade acentuada, a presena de blocos de rochas em meio a solos, a saturao do solo pela gua, somados a um perodo concentrado de chuvas, reduziu a resistncia do solo e favoreceu a ocorrncia dos deslizamentos, os quais foram intensificados em virtude do uso e ocupao da rea. A plancie de inundao, ao caracterizar-se por superfcies pouco elevadas em relao ao nvel mdio das guas superficiais, inundadas em eventos de cheia, foi a principal rea a sofrer a inundao, pois foram adicionadas s guas da rede de drenagem aquelas advindas das chuvas, o que, com o escoamento concentrado, passou a transportar solos, rochas, rvores e materiais desprendidos das construes.

Nesse contexto, a bacia hidrogrfica deve ser considerada para a compreenso dessa realidade. Todos esses movimentos ocorreram em seu interior e, como a prpria dinmica indica, os divisores dgua, a declividade das encostas, os tipos de solos e rochas, a rede de drenagem, a forma da bacia hidrogrfica, devem ser analisados para a compreenso do referido fenmeno. Assim, devemos conceber os elementos fsicos-naturais como dinmicos e no como substratos inertes, como se pensava h bem pouco tempo. CONSIDERAES FINAIS Para o planejamento e direcionamento do processo de uso e ocupao do espao geogrfico, devemos considerar as caractersticas fsiconaturais da rea a ser ocupada. Nesse caso, em especfico, em virtude da ocupao desordenada e das caractersticas fsico-naturais, a chuva funcionou como o estopim para que a plvora fosse acesa. Embora no somente a chuva estivesse na origem do acidente, ela foi considerada, pela maioria da populao, a culpada. Quanto melhores aliceradas de conhecimentos geogrficos a sociedade estiver, melhores condies ela ter para entender as situaes que vivencia no seu cotidiano. Isso vale tambm para o que veiculado pela mdia e para os debates apresentados por polticos, gestores e especialistas em suas ponderaes sobre as aes necessrias diante de tal situao. Munida de uma base slida de conhecimentos, a populao dispe das condies de contribuir para a superao ou minimizao da problemtica em tela, e a Geografia pode intermediar esse debate, ao trabalhar com questes que integram aes e processos da natureza e da sociedade na produo dos seus espaos. Por conseguinte, consideramos necessrio revisar o tratamento dado aos conceitos relacionados ao relevo no sentido de gerar uma aprendizagem significativa. Para isso, os saberes pedaggicos do contedo sobre o relevo devero ressaltar os aspectos dinmicos dos processos, a fim de obter uma compreenso da dinmica natural dos lugares definidos para a ocupao e os diferentes tipos de aproveitamentos humanos.

REFERNCIAS
CASO, Mara Victoria Fernndez y GUREVICH, Raquel (coords) Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas, Biblos, Buenos Aires, 2007. DE LA VEGA, Alfonso Garca. Transposicin didctica y disciplinariedad. Dos paradigmas yuxtapuestos y complementrios para uma educacin integral desde la didctica de la Geografa, Actas Del X Congreso Internacional de Educacin, Camagey (Cuba), 2009. LESTEGS, Francisco Rodrguez. Concibir la Geografia escolar desde una nueva perspectiva: una disciplina al servcio de la cultura escolar. Boletn de la A.G.E. n.33, 2002, 173-186p. MOREIRA, Marco Antnio. Aprendizagem significativa. Braslia: Editora da

Universidade de Braslia, 1999. MOREIRA, Marco Antnio; MASINI, Elcie F. Salzano. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982.

ROSS, Jurandyr Luciano Sanches. Os fundamentos da Geografia da Natureza. In: ROSS, Jurandyr Luciano Sanches (Org). Geografia do Brasil. 4ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.
SHULMAN, L. S. Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de Currculum y Formacin del Profesorado Granada-Espaa, ano 9, n. 2, p. 1-30, 2005b. Disponvel em: <http://www.ugr.es/local/recfpro/rev92art1.pdf>. Acesso em: 27 maio 2009.