O ATLAS NA EDUCAO AMBIENTAL: UMA PROPOSTA FREIRIANA PARA ESTUDOS DAS BACIAS HIDROGRFICASi

Prof. Eduardo de Souza Britto da Silva Mestrando em Ensino de Cincias da UFMS Bolsista FUNDECT profeduardobritto@gmail.com Profa. Dra. Iclia Albuquerque de Vargas Professora do Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias da UFMS icleiavargas@yahoo.com.br

1.

Introduo

A Educao Ambiental (EA) experimenta um novo paradigma que preconiza o pensamento crtico do indivduo diante de sua realidade de vivncia. por meio da educao que se pode vislumbrar um novo horizonte para que os impactos ambientais sejam amenizados, degradando menos o espao de vivncia dos seres humanos. A prtica educativa, no entanto, para ser significativa e promover a conscincia crtica, no pode ocorrer como uma simples transferncia de informaes, na qual o aluno se apresenta apenas como um depsito de informaes. O conhecimento deve ser construdo tendo o educador comprometido com o que est sendo ensinado. Por isso, o papel da Educao Ambiental quando assume uma postura crtica, prope possibilidades reais de alteraes no comportamento e nas atitudes do estudante. a partir do indivduo, ento, que se podem direcionar as prticas educativas para a promoo de posicionamentos crticos diante das calamidades ambientais do cenrio atual. Portanto, ao tratar do temrio ambiental, no h como desconsiderar o ser humano e suas relaes com o espao. por isso que o educador Paulo Freire oferece uma proposta que preconiza no apenas a importncia do indivduo, como tambm o aproxima da realidade dos problemas de seu espao de vivncia. Assim, ao instigar o dilogo e a pronncia do aluno diante da problematizao, possvel conscientiz-lo a fim de que assuma uma postura emancipadora e libertadora diante da opresso social do seu mundo. Por outro lado, as cincias contribuem para a Educao Ambiental crtica quando oferecem recursos que permitem a problematizao das

questes relativas vivncia do cidado. Por meio da cincia geogrfica notria a contribuio para uma geografia escolar que oferece informaes para a construo de um conhecimento numa escola local, cujo objetivo apresentar a realidade do recorte escolhido para estudo. Durante sua estruturao, o contedo da disciplina de Geografia ensinada na escola passou por transformaes. De uma disciplina maante e simplria, criticada por Lacoste (1997), a Geografia escolar passa a considerar o que Callai (2001) aponta como necessrio e importante:
O ensino de Geografia, bem como dos demais componentes curriculares, tem que considerar necessariamente a anlise e a crtica que se faz atualmente instituio escola, situando-a no contexto poltico social e econmico do mundo e em especial do Brasil. Tanto a escola como a disciplina de geografia devem ser consideradas no mbito da sociedade da qual fazem parte (CALLAI, 2001, p.134).

Kaercher (2004) ressalva a importncia da dialogicidade para a construo da aprendizagem significativa que pode culminar com a criticidade do aluno diante dos problemas a serem enfrentados. O caminho que a escola tem optado, de acordo com este autor, no favorece este cenrio, pois encaminha para a homogeneizao e simplificao exagerada, criando obstculos epistemolgicos para se educar. A partir dessas concepes, a pesquisa realizada tem como intuito oferecer um Atlas Digital capaz de proporcionar ao aluno formas de conhecer e problematizar as questes ambientais do seu espao de vivncia. Por isso, considerando a rede hidrogrfica de Campo Grande (MS), foi realizado o mtodo de investigao temtica para a definio da bacia hidrogrfica a ser trabalhada pela pesquisa, bem como os temas a serem abordados. Por isso, sero apresentados a seguir os primeiros resultados obtidos pela pesquisa que se baseia no mtodo freiriano e adota contedos da Geografia trabalhados na escola para propor uma Educao Ambiental Crtica. 2. A Geografia que se prope para a promoo da problematizao A Geografia na sala de aula deve focar a formao do aluno enquanto cidado do seu mundo, do seu espao de vivncia. diante dos saberes geogrficos, questiona-se qual o papel do aluno no cotidiano, no seu espao

de vivncia, nas suas relaes sociais? Como transpor o que Ives Lacoste chamou de raciocnio geogrfico para o dia-a-dia da escola? Considera-se, portanto, a importncia de relacionar a cincia com os planejamentos escolares, visando construir, de fato, a aprendizagem em Geografia. A construo dessa aprendizagem deve valorar as especificidades dos estudantes e de seu local de vivncia, alm de faz-lo entender a importncia da Geografia na sua vida. (CALLAI, 2001) A escola, por sua vez, tambm deve ser considerada parte integrante desse processo, pois, conforme ressalta Callai (2001), esta instituio est inserida em um contexto poltico, social e econmico que caracteriza a sociedade a qual ela pertence. Outros pontos relevantes tambm merecem ser considerados. Cavalcanti (2001) observa as alteraes do quadro social verificadas no mundo, dada s transformaes decorrentes da evoluo tcnica e espacial. Assim, a Geografia, por meio de suas anlises e interpretaes, tambm sofre mudanas em seus objetos e, consequentemente, na definio de seus conceitos. Essas transformaes proporcionam um enriquecimento na formulao de conceitos e categorias para a compreenso da sociedade. Cabe ento Geografia auxiliar a apreenso do espao num contexto complexo que apresenta o avano de tcnicas num mundo globalizado que encurta as distncias e diminui o tempo das circulaes. (CAVALCANTI, 2001) Com a nova dinmica social promovida pela tcnica, interferindo no tempo cotidiano do ser humano, cabe Geografia considerar a nova situao no local de vivncia do aluno para a composio dos contedos escolares. As questes ambientais podem sinalizar um bom exemplo: o avano da poluio dos crregos tem aumentado significativamente nos ltimos anos que coincidem com o incremento das tecnologias no modo de produo. Assim, identifica-se que:
As propostas de reformulao do ensino de Geografia tambm tm em comum o fato de explicitarem as possibilidades da Geografia e da prtica de ensino de cumprirem papis politicamente voltados aos interesses das classes populares. Nessa perspectiva, os estudiosos alertam para a necessidade se considerar o saber e a realidade do aluno como referncia para o estudo do espao geogrfico. [...] o

ensino deve propiciar ao aluno a compreenso do espao geogrfico na sua concretude, nas suas contradies. (CAVALCANTI, 2001, p. 20)

nesta perspectiva que o ensino de Geografia tenta cumprir seu papel de formar cidados crticos, participativos e capazes de perceber as contradies no seu espao de vivncia. A partir de ento, como cidado conhecedor de seu mundo, espera-se que o aprendiz cumpra sua funo social e seja capaz de transformar a realidade que agora no se apresenta de modo obscuro. Desta forma, a Geografia escolar que se prope no se restringe enumerao de informaes, muito menos ao distanciamento da cincia na sala de aula. Os cuidados desta disciplina vo adiante quando passa a se preocupar com os contedos, objetivos e mtodos de ensino para a promoo da construo da aprendizagem cuja finalidade tambm est ligada formao do individuo enquanto cidado. Por isso, aproximar a realidade do convvio dos futuros cidados crticos no ensino condio primordial para que sejam capazes de perceber que suas atitudes refletem-se diretamente no espao de vivncia, podendo causar impactos significativos. Assim, a temtica ambiental se coloca no cotidiano do estudante por meio de diversas manifestaes, como a adoo de coleta seletiva, a utilizao de um determinado meio de transporte, a opo de tipo de papel para consumo, dentre tantos outros. Da mesma forma, utilizando ainda como destaque o meio ambiente, quando o estudante conhece outras informaes de seu local vivncia (como, por exemplo, o cumprimento das leis ambientais, a existncia de saneamento bsico, coleta de lixo adequada, o uso e ocupao do solo, etc.), tem a oportunidade de aplicar uma viso crtica sobre as suas condies de vivncia em detrimento de outras reas melhores ou piores. A importncia da escolha dos contedos que concentra uma das preocupaes deste estudo pretende abordar a Geografia como disciplina escolar, bem como a vertente crtica que dever emergir no estudante. Assim, conforme defendem os autores aqui apontados, os contedos de Geografia selecionados so aqueles voltados para as questes ambientais procurando relacion-los com a sociedade e suas atitudes.

Para que isso seja possvel,

torna-se necessrio problematizar as

questes ambientais escolhendo temas pronunciados pela comunidade local. Assim, acreditamos que, por meio da Geografia Escolar Crtica, pode-se propor uma Educao Ambiental que possibilite uma nova postura do aluno. 3. Nossa concepo de Educao Ambiental: crtica, transformadora e libertadora As distintas manifestaes das alteraes ambientais no universo fazem emergir diversas discusses acerca da complexidade que o tema contempla, j que as formas de vida no mundo global contemporneo proporcionam danos que expelem consequncias negativas sobre a sociedade humana. Concomitante a esta anlise complexa, a educao tambm sofre sua crise devido compartimentalizao do saber. No que tange ao trabalho das disciplinas, apesar da preocupao com a realidade, a sugesto distanciar as conexes, de modo a dificultar a compreenso de um conhecimento integrado. (SANTOS, 2009) Com o intuito de desmitificar a anlise simplria e superficial da atual situao ambiental do planeta, a educao pode oferecer uma proposta vivel de apresentar o quo complexa e integrada a relao entre os seres humanos e seu espao. No entanto, a preocupao do ensino atual com as questes ambientais est muito distante de oferecer ao aluno a sua aproximao com as questes sobre este tema. Para Santos (2009), o novo paradigma a ser adotado no deve se restringir natureza das concepes humanas e sua relao com o espao geogrfico, mas tambm cincia que foi influenciada e influi sobre elas. O autor considera que a Educao Ambiental assume uma viso critica devido a compreenso que se tem atualmente sobre os problemas da Terra. Isso porque se privilegia a fragmentao e a superficialidade, carente de profundidade em contedo humano, transcendente e vital. Sato e Santos (2003) apresentam, dentre outras vertentes de EA, a corrente scioconstrutivista, que preconiza o interesse prtico-comunicativo de seus defensores, inclusive desta pesquisa. Tambm denominada de Teoria Crtica (TC), esta concepo de EA

[...] tem um interesse de ao constitutiva, de emancipao. @ professor@ um@ colaborador@ participativ@ e juntamente com @s alun@s, desafiam o poder. O conhecimento generativo, emergente e dialtico, com pesquisas que busquem a transformao das realidades como sujeitos no processo histrico das realidades multifacetadas. A TC critica a ideologia dominante, cuja expresso baseada na produo de racionalidades tcnicas e instrumentais que sistematicamente destorcem a capacidade comunicativa dos seres humanos, favorecendo a racionalidade complexa dos julgamentos que envolvem as escolhas metodolgicas (Sato e Santos, 2003, p. 262-263).

Carvalho (2004) destaca a vasta denominao conceitual que a EA abstraiu devido as diversas possibilidades que as prticas pedaggicas e metodolgicas fornecem. Por isso, o importante neste momento deixar de lado uma nomenclatura especfica para expressar qual corrente seguir. Cabe, apenas, conceituar a EA que se pretende oferecer. Este autor aponta uma referncia importante quanto ao posicionamento crtico da EA. As premissas desta postura vinculam-se aos ideais democrticos e emancipatrios do pensamento crtico baseado, no Brasil, nos referenciais de Paulo Freire que reforam o poder da educao na formao de sujeitos. Guimares (2004) tambm entende a necessidade de re-significar a EA quando prope a corrente crtica como capaz de contribuir para a transformao da realidade historicamente construda e que, atualmente, enfrenta uma grave crise ambiental. Rumando com o mesmo pensamento crtico de EA, o autor apresenta a corrente emancipadora, cuja compreenso de mundo privilegia o pensar coletivo, da complexidade, privilegiando o ser humano sobre a natureza. Contrariamente a esta concepo, a teoria prevalece a prtica, desvinculando o conhecimento realidade. J Loureiro (2004), apesar de optar por nomear a EA pretendida como transformadora, sua bases conceituais abordam o mesmo campo apresentado por Mauro Guimares e Isabel Carvalho. Isso porque, no seu entendimento, a EA deve ser emancipatria, crtica, popular, ecopedaggica na busca de aproximar a educao dos indivduos no cerne de sua sociedade. Ao encontro deste pensamento, Tozoni-Reis e Janke (2008) ressaltam que o papel da EA estimular o indivduo a problematizar suas necessidades, utilizando as relaes sociais por meio da dialogicidade.

Adiante, Tozoni-Reis e Janke (2008) alertam para o fato de que, quando se trata da discusso da qualidade de vida, necessria a participao do sujeito na produo do conhecimento porque ele conhece a sua realidade e seus problemas. Como conhecedor da sua situao, a possibilidade de ao para a melhoria da qualidade de vida maior. Jacobi (2005) alerta para a complexidade de entendimento sobre as graves conseqncias que a tecnologia tem gerado para o meio ambiente. Por isso, discorre sobre a proposta de uma EA construda por meio do pensamento crtico e reflexivo. A complexidade de entendimento fica mais aguda quando se incorpora ao conceito de desenvolvimento a possibilidade da sustentabilidade. Considera que a populao assume uma postura de dependncia quando deveria abstrair a responsabilidade. Isso ocorre devido a desinformao causada pela falta de conscincia ambiental, pois os cidados no so envolvidos em prticas participativas acerca dos seus problemas. Diante da necessidade complexa de se pensar o mundo, a Geografia, sendo uma cincia que se dedica s compreenses da relao da natureza com a sociedade, oferece uma gama de contribuies para este novo paradigma de Educao Ambiental. A Geografia experimentou seu novo paradigma quando procurou afastar-se do pensamento positivista, j admitindo um pensamento complexo. Corroborando nesta perspectiva, Santos (2009) sugere que a Geografia, ao propor uma cooperao entre as disciplinas para promover o dilogo e o desenvolvimento tecnolgico, faz emergir uma viso sistmica e transdisciplinar, que significa substituir compartimentalizao por integrao, desarticulao por articulao, descontinuidade por continuidade, nos aspectos tericos e na prxis da educao. (SANTOS, 2009, p. 17) Portanto, a Geografia, cincia da natureza, do ser humano e das suas relaes, contribui, certamente, para fomentar o novo paradigma complexo da cincia, com destaque Educao Ambiental. Podendo ir alm ao emergir uma viso crtica do ser humano. Afinal, a educao e a qualidade de vida so sempre uma questo poltica, fora de cuja reflexo, de cuja compreenso no nos possvel entender nem uma nem outra. (FREIRE, 2000, p. 41)

4. Por que adotar uma Bacia Hidrogrfica como recorte espacial? Para promover esta EA que se pretende, a bacia hidrogrfica, ento, pode representar um espao significativo nas discusses das questes ambientais, pois abriga um cenrio cheio de situaes que merecem ser analisadas e levadas sala de aula para que os alunos conheam seu espao de vivncia. Leal e Guimares (1998) apontam que a grave crise ambiental no tocante as guas merece destaque, pois a sua disponibilidade tem sofrido forte reduo, seja pela qualidade ou pela quantidade. No entanto, a populao ainda se encontra alienada e desinformada desta crise. Os autores destacam, como proposta de resoluo destas questes que envolvem as guas, a gesto das bacias hidrogrficas. Por meio da educao, utilizando o recorte geogrfico das bacias hidrogrficas, possvel que os professores oportunizem aos seus alunos diversas cincias, no fragmentando o conhecimento com bairrismos. Acreditam que a bacia hidrogrfica
[...] tambm apresenta um grande potencial de sensibilizao, aglutinao e envolvimento da comunidade local, na luta pela participao na produo e transformao do espao. Quem nunca se importou com o rio ou com o bairro vizinho ou prximo, vai perceber-se intrinsecamente ligado a eles por situarem na mesma bacia. (LEAL e GUIMARES, 1998, p. 113)

O motivo da utilizao do recorte da Bacia Hidrogrfica para esta pesquisa encontra fundamentos em Guimares (1999), que prope a necessidade de abordar novas formas na relao entre a sociedade e a natureza sugerindo que as Bacias Hidrogrficas oferecem uma mudana paradigmtica e de viso de mundo integrada. Guimares (1999) considera a especificidade de cada bacia hidrogrfica uma caracterstica importante para as atividades ambientais realizadas por pesquisadores e educadores, pois exige abordagem complexa que engloba aspectos naturais, socioeconmicos, polticos e culturais. A bacia hidrogrfica, portanto, possibilita aes integradoras que evitam delimitaes territoriais considerando as caractersticas naturais. Mas, ao

mesmo tempo, tambm envolve as relaes do indivduo com o seu espao, bem como a sua forma de apropriao. Lucatto (2005), em referncia a Santos (2003), aponta que
[...] o estudo da bacia hidrogrfica possibilita oportunidades de formao holstica dos educadores diante das questes dinmicas que se colocam e da discusso sobre os adequados usos dos diferentes recursos naturais alocados naquela rea delimitada fisicamente, tais como: tipo e uso do solo; relevo e geologia; vegetao; fauna; clima e microclima; ocupao humana; impactos antrpicos e modelos de gesto; possibilidades de recuperao; histria ambiental do local. Os estudos que envolvem estes elementos permitem um diagnstico da situao ambiental local e fornecem subsdios para o manejo adequado do sistema (p. 36).

Portanto, a escolha feita por esta pesquisa em delimitar a Bacia Hidrogrfica do Crrego Blsamo como rea de estudo pretende oferecer ao educando e ao educador possibilidades de evidenciar os problemas que podem ser discutidos nas diversas disciplinas trabalhadas na escola. Para promover a EA descrita e pretendida nesta pesquisa, a escolha da bacia hidrogrfica certamente apresenta-se como uma rea completa para problematizar as questes ambientais no espao de vivncia do aluno. 5. Assim, Paulo Freire nos sugere que... A pesquisa realizada adota o dilogo como categoria primordial durante sua execuo. De maneira concisa, a partir do que Paulo Freire preconiza, adotamos a seguintes etapas: 1) levantamento das situaes codificadas junto comunidade; 2) seleo e descodificao dos temas significativos apresentados para serem abordados pelo Atlas; 3) elaborao do Atlas; 4) aplicao do Atlas em sala de aula como possvel instrumento gerador de temas. Como a pesquisa encontra-se em andamento, apresentamos os resultados obtidos com o incio da investigao temtica na Bacia Hidrogrfica que adotamos como rea de estudo. No entanto, discorreremos brevemente neste captulo o que Paulo Freire sugere como mtodo. Os elementos que constituem o dilogo esperado na educao problematizadora dizem respeito interao entre a ao e a reflexo. Afinal, para que haja possibilidade de refletir as possibilidades de transformao no

espao de vivncia necessrio a pronncia da palavra para que ocorra a prxis. De outra forma, a inexistncia da dialogicidade impede a promoo da crena de que o mundo pronunciado possa ser transformado, pois,
O dilogo este encontro dos homens, imediatizados pelo mundo, para pronunci-lo, no se esgotando, portanto, na relao eu-tu. Esta a razo por que no possvel o dilogo entre os que querem a pronncia do mundo e os que no querem; entre os que negam aos demais o direito de dizer a palavra e os que se acham negados deste direito. (FREIRE, 1998, p. 91).

Assim, deve ser proposto ao educando uma situao de vida como problema a partir da concepo dialgico/problematizadora. Com efeito, a incidncia dessa situao ir gerar um ato de reflexo frente aos problemas apresentados incitando uma capacidade transformadora no educando. So os primeiros passos do rompimento da dialtica histrica que pode ser observada na condio do oprimido. Fundamentados no que norteiam as luzes freirianas, admite-se a sugesto de propor um recurso didtico para uso em sala de aula. Com o objetivo de contribuir para a EA, revela-se que o simples depsito de informaes no educando uma opo demasiadamente limitada. Sugere-se, assim, apresentar um Atlas Digital Ambiental capaz de fomentar a dialogicidade e a problematizao. Para a construo do recurso didtico oferecido por esta pesquisa, ser necessrio adotar os procedimentos da investigao temtica na escolha de alguns temas ambientais que devero compor o contedo a ser incorporado no Atlas Digital Ambiental. O processo de investigao temtica proposto serviu de subsdio para que os temas escolhidos para o Atlas tivessem a maior proximidade possvel com as situaes-limites daqueles que moram na Bacia Hidrogrfica do Crrego Blsamo. O pesquisador, para conhecer a realidade do local em que pretende desenvolver a sua pesquisa, para promover a educao problematizadora, deve preocupar-se em dialogar com a comunidade local. Afinal, so estes indivduos que possuem as experincias de vida capaz de fornecer informaes de situaes relevantes da populao que est envolvida.

Deste modo, Paulo Freire prope o processo de investigao temtica. uma das fases da pesquisa que leva o professor a campo, fazendo com que ele busque o conhecimento por meio de descobertas identificando temas significativos que, quando interpretados, revelam problemas. (Freire, 1998) Lindermann (2010) afirma que Paulo Freire considera que o processo de investigao temtica se d num
[...] carter formativo, pois atravs dessa busca pela temtica significativa que os problemas e situaes vo sendo percebidos e interrelacionados, construindo assim uma viso de totalidade da realidade. Desta forma, a Investigao Temtica no se d por meio da apropriao das coisas, mas sim no domnio do humano, isto , nesse processo dialgico com os sujeitos e suas realidades que estes vo se apropriando das temticas significativas, tomando conscincia de sua conscincia. (p. 108)

Delizoicov, Pernambuco e Angotti (2002) sugerem uma dinmica para a realizao do processo de investigao temtica para a obteno de temas geradores. Destacam-se algumas ponderaes: - a necessidade realizar um levantamento prvio para obter informaes relevantes codificadas sobre a realidade local para o pesquisador se aproximar da rea em est estudando que so obtidas por meio de dilogos; - a disposio do pesquisador em analisar as situaes codificadoras com intuito de constatar as contradies que representam os problemas e desafio que necessitam ser superadas; - a verificao da significncia das contradies por meio de dilogos com a comunidade local a fim de que os descodifique. Nesse sentido, o Atlas Digital Ambiental proposto capaz de fomentar o dilogo com os estudantes para tentar descodificar as situaes significativas identificadas no levantamento preliminar. Portanto, o recurso didtico aqui oferecido dever ser um potencial gerador de temas a partir da descodificao realizada em sala de aula. fato que as categorias adotados nesta pesquisa para a construo da educao problematizadora no se apresentam como alternativa pronta e garantidora de xito para a mudana da sociedade. Mostra-se como uma alternativa pedaggica que, adaptada realidade da Bacia Hidrogrfica do Crrego Blsamo, considerando o estudante como parte integrante e

pertencente do seu ambiente pode gerar temas potenciais para a superao de contradies. 6. Resultados obtidos com a rea de estudo Delizoicov (1982), referindo-se ao mtodo Freire, oferece uma dinmica para esta concepo de educao no tocante a investigao temtica com etapas a serem analisadas e adaptadas de acordo com a realidade que o pesquisador aplica sua pesquisa. A realizao de uma investigao temtica se d pela necessidade de se definir os temas prioritrios a serem abordados no Atlas Digital. Considerando que o objetivo deste recurso didtico-pedaggico propiciar temas geradores a partir do espao de moradia dos alunos, a investigao acerca dos temas ambientais ser o ponto de partida para identificar as situaes significativas e problematizadoras da Bacia do Crrego Blsamo. Nesta etapa foram realizadas observaes nas ruas dos bairros que compem a rea de estudo, dilogos com os moradores e lideranas comunitrias, visando conhecer os reais problemas da bacia hidrogrfica. Esta etapa tem importncia relevante, pois oportuniza populao a possibilidade de pronunciar suas percepes sobre o lugar. Seguindo estes passos de investigao temtica que propem o dilogo com a populao que residem nas imediaes do Crrego Blsamo foi possvel definir as situaes significativas que delimitaram os temas que o Atlas Digital aborda. O pesquisador principal deste trabalho passou a residir em Campo Grande (MS) a partir de janeiro de 2011. Portanto, o conhecimento acerca do municpio sobre as questes ambientais era generalizado, oriundo de notcias jornalsticas e levantamentos de dados tcnicos. A densa rede hidrogrfica da rea urbana, aliada intensa ocupao nas imediaes dos crregos, despertou interesse de estudo e a possibilidade de interveno didticopedaggica. com a investigao temtica na Bacia

Hidrogrfica do Crrego Blsamo: a aproximao do pesquisador

Diante da evidncia que os problemas ambientais demonstravam, tornou-se necessrio escolher a delimitao da rea de estudo. Este momento foi de grande importncia, pois se procurou estabelecer os primeiros momentos de dilogo entre o pesquisador e personagens importantes que militam na rea ambiental que conhecem as peculiaridades histricas dos crregos em Campo Grande (MS). Nesta etapa, uma importante contribuio foi dada pelo Prof. Paulo Robson de Souza, do Departamento de Biologia da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul. Conhecedor das caractersticas e histricos dos crregos urbanos campo-grandenses, o professor contribui para que pudesse conhecer quais as condies de cada bacia hidrogrfica e como a pesquisa em EA poderia auxiliar possveis intervenes. Logo aps foram realizados diversos dilogos com lderes comunitrios, rgos municipais e pessoas capazes de contribuir com o aprofundamento sobre o tema escolhido. Dos relatos obtidos, o que mais chamou ateno foi o oferecido pelo jornalista Eduardo Romero. Residente nas proximidades do Crrego Blsamo desde o seu nascimento, Eduardo Romero estudou na Escola Estadual Joo Barbosa Rodrigues, onde esta pesquisa est sendo realizada e que tambm tem motivos significativos de escolha. Romero relatou que o Crrego Blsamo foi palco, no passado, de atividades recreativas e de lazer. Em suas margens era possvel coletar frutos das rvores sem que houvesse preocupao com a contaminao das guas e da flora. No entanto, o jornalista afirmou que, com o passar dos anos, o crescimento urbano dos bairros que circundam o crrego Blsamo cresceu sistematicamente. Com isso, diversos impactos foram causados no referido leito. Tais impactos fizeram com que os alunos da Escola em que estudava se unissem para promover a conscientizao sobre os possveis efeitos que causariam a continuao dos impactos sofridos pelo crrego. Assim sendo, a partir das aulas de cincias na escola, Eduardo Romero e um grupo de amigos realizaram um trabalho que resultou numa exposio na Feira de Cincias, que culminou no Blsamo Clube de Cincias e na criao da

Associao Blsamo. O objetivo desta associao pleitear melhores condies ambientais para o referido crrego. As discusses a partir dos resultados compartilhados com os demais alunos e comunidade residente, fizeram com que o conhecimento cientfico sobre os impactos ambientais se disseminasse. No suficiente a situao observada na Bacia Hidrogrfica do Crrego Blsamo h 19 anos,um incidente com transporte ferrovirio ocorrido em 2001 com o derramamento de dejetos poluidores, acentuou as condies de degradao ambiental Portanto, a partir das informaes que Eduardo Romero forneceu para a pesquisa, bem como os acontecimentos ambientais que a rea experimentou, optou-se por realizar a pesquisa na Bacia Hidrogrfica do Crrego Blsamo. Estas peculiaridades e todo o envolvimento que a comunidade residente vivncia acerca da temtica ambiental, revelam uma situao significativa que permite o aprofundamento do estudo para a proposta do Atlas Digital como potencial gerador de temas. So tais peculiaridades, identificadas por meio de dilogos nesta etapa da investigao temtica, que contriburam para que a pesquisa optasse por esse recorte especial como rea de estudo. Depois desta etapa, foram percorridas as ruas localizadas nas proximidades do Crrego Blsamo, realizados rgistros fotogrficos das situaes que demonstravam inquietaes e descaso ambiental, foram realizados diversos contatos com a comunidade local. Uma preocupao inicial visualizada foi a intensa quantidade de entulho que os moradores deixam em frente suas casas. Inmeras casas apresentaram tal situao depois de um perodo de intensas chuvas que, certamente, colaboraram para o transporte dos resduos para o leito do rio. No dilogo com os moradores, observou-se que os mesmos se preocupam em livrar-se dos lixos, pois consideram um incomodo tais entulhos que estavam dentro de suas residncias. Um dos moradores dialogou assim com o pesquisador:
Morador A: eu no posso ficar com esse lixo aqui no. Eu preciso joga ele fora. A prefeitura que se vira pra recolher...

Pesquisador: mas quando voc joga esse lixo fora, voc sabe se ele est indo para um lugar adequado? Morador A: Olha... isso no me importa! Eu deixo aqui e pode demorar, mas uma hora eles (a prefeitura) passa.... Pesquisador: Mas a chuva no pode levar esse entulho para o Crrego? Morador A: Ah... e da!? Esse rio sempre foi sujo mesmo.... Pesquisador: Mas, por voc achar que ele sujo no acha que precisar ser melhor cuidado? Pesquisador: Achar eu acho, mas fazer o que, n? A gente v na televiso esse negcio de meio ambiente e no sei se a gente tem como ajudar de verdade.

Como possvel notar, a fala do morador apresenta a despreocupao com o destino final dos resduos slidos, a ausncia de sua responsabilidade quanto as questes ambientais e a transferncia ao poder pblico como nico responsvel em cuidar dos seus problemas. Do mesmo modo, o pertencimento do morador com o espao no aparente devido o seu descaso com as preocupaes ambientais do Crrego. Em outras falas de moradores estas situaes reincidiram. Outra situao interessante que foi observada diz respeito ocupao irregular existente numa avenida que margeia o Crrego Blsamo. Os moradores relataram que o poder pblico acena com a possibilidade de remoo das moradias que l existem para outra rea ambientalmente correta. Aos questionar os moradores sobre o que os mesmos pensavam sobre tal possibilidade, encontramos respostas que sinalizavam o pensamento individualista. H relatos que revelam que se sassem daquele local, mudariam para residncias de melhores condies. No entanto, nenhum morador destacou que a remoo tambm contribuiria para a garantia de conservao do Crrego. Alguns moradores tambm revelam em suas falas compreenses distorcidas sobre o desenvolvimento do bairro, chegando a admitir que, apesar do crrego estar ocupado em suas vertentes, o desenvolvimento foi necessrio para melhorar as condies do bairro. Foram identificadas e fotografadas diversas reas que apresentam residncias localizadas em reas que deveriam estar protegidas para a garantia da qualidade ambiental do bairro. No entanto, como os moradores apresentam a viso desintegrada do seu papel com o meio ambiente, preferem

adotar o discurso desenvolvimentista como fator benfico em detrimento as questes ambientais. Do mesmo modo, diversas fotografias evidenciam que o crrego serve como local de depsito de resduos slidos provenientes de residncias. Ao questionar os moradores, observa-se que consideram tal fato normal e impossvel de ser evitado. Dando prosseguimento ao dilogo, questionamos se havia fiscalizao do poder pblico para coibir tal despejo inadequado. Os moradores relataram a inexistncia de tal servio e que, apesar das reclamaes feitas, nunca tinham visto alguma atitude dos rgos pblicos com o intuito fiscalizador. Da mesma forma, os residentes afirmaram que tambm no procuram impedir que outros moradores deixem de praticar tal despejo. Alm dos dilogos, foi possvel constatar situaes que demonstram inquietaes relativas as questes ambientais como poluio do ar, crescimento desordenado, descuido com a acessibilidade, limpeza do leito do crrego, drenagem inadequada das guas, entre outros pontos relevantes que s foi possvel tomar conhecimento devido a investigao temtica realizada. Neste sentido, uma investigao fundamentada em Paulo Freire necessria para se alcanar a fidedignidade dos resultados obtidos ao final da pesquisa. 7. Consideraes Finais A partir da adoo da proposta de Paulo Freire possvel perceber que o que pode ser problema para o pesquisador, nem sempre observado pela comunidade local. Definir temas tendo como parmetro o conhecimento superficial do espao, insuficiente. Nesse sentido, se sugere uma proposta capaz de ir alm de se conhecer os problemas, mas tambm mudar posturas e atitudes, dialogar com a comunidade. Acredita-se que s haver alterao de atitudes quando o individuo sente-se integrado aos problemas e consegue pronunci-los Se o pesquisador apresentar uma problematizao pr-definida, a nova atitude esperada ser difcil de ser alcanada, pois se revelar descontextualizado, logo, no h o que mudar.

Assim sendo, os resultados obtidos com a investigao temtica permitiram definir os temas que o Atlas Digital poder oferecer para o professor selecionar, junto aos seus alunos, os temas geradores, como poluio, servios pblicos existentes, caracterizao histrica, fsica, urbana, social e econmica da rea, condies do crrego, alm de outros temas que podero surgir com os desdobramentos dos dados. BIBLIOGRAFIA
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