(Pozo,J.I.(1998) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. Cap.

1) Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje El aprendizaje es adquisicin de la cultura viene no slo por los genes, sino tambin responde al diseo cultural Breve historia cultural del aprendizaje: Primeras escuelas: 3000 a. d. c.: los sumerios comenzaron con la escritura En Grecia y Roma En la Edad Media En el Renacimiento: Cambio importante: la escritura manual por la imprenta. Esto dura hasta hoy. Hacia una nueva cultura del aprendizaje como construccin del conocimiento La sociedad del aprendizaje: La escuela: nuevo desarrollo como institucin prolongacin de la formacin obligatoria y permanente La necesidad de aprendizaje se ha extendido a toda la actividad social Los Recursos Humanos son uno de los ndices de bienestar de un pas Hay multiplicacin de contextos y cosas a aprender La sociedad de la informacin Somos informvoros * Aturdimiento sobrealimentacin desorganizacin El consumidor de informacin debe dar sentido y organizarlo. 3.La sociedad del conocimiento. Ciencia incierta: relativizacin del saber cientfico La realidad = invencin = construccin intelectual

CONCEPTOS BSICOS CRECIMIENTO: Incremento permanente de la masa corporal: tejidos MADURACIN: Diferenciacin y elaboracin de estructuras biolgicas y capacidades funcionales por interaccin entre gentica y ambiente.

 APRENDIZAJE: Cambio provocado por influencias externas. DESARROLLO: cambio individual desde una perspectiva multidimiensional y multidireccional, dentro del contexto. Sin asociarlo necesariamente con crecimiento biolgico Sin referencia exclusiva a la infancia y adolescencia. Caractersticas (Beltrn): Es un proceso de diferenciacin y especializacin de las clulas: progresivamente se van diferenciando estructuras, funciones... Es tambin un proceso de integracin: cuando estn diferenciadas las estructuras y funciones se deben coordinar. Es proceso ordenado, de lo simple a lo complejo. Es un proceso de intercambio entre el organismo y el ambiente. Aunque tiene plasticidad, que es mayor en las etapas iniciales. El individuo se concibe como totalidad. Hay estadios sucesivos que tienen que ir en el mismo orden aunque la edad puede variar. Hay periodos crticos. Influye la herencia y el medio. Es un proceso irreversible, conduce siempre a otras formas de manifestacin, no vuelve nunca al punto de partida. Pero los cambios pueden ser adelantos, retrocesos (un nio que por celos vuelve a orinarse en la cama) o desviaciones (trastornos del desarrollo) Afecta a todo el organismo, pero no a la vez y de la misma manera a todas las estructuras. Es un proceso global y continuo. PRECISIONES CONCEPTUALES CRECIMIENTO: Aumento cuantitativos de las estructuras corporales en los diferentes momentos evolutivos. Est determinado por factores internos y externos. (ASPECTO FSICO) Es un rasgo parcial del desarrollo, suelen ir juntos: a la vez que el crecimiento en estatura... viene un desarrollo de capacidades fsicas y psquicas. Cuando van paralelos se da una evolucin normal. MADURACIN: Cambios morfolgicos y de pautas de conducta que ocurren de forma natural, es decir, en ausencia de aprendizaje. Es un cambio cualitativo influido por factores hereditarios y ambientales Es un fenmeno autnomo, sujeto a leyes inmanentes e independientes del medio, sin cooperacin de la experiencia: acta desde dentro, sin influencias externas.

Cada organismo tiene una maduracin caracterstica por factores hereditarios y biolgicos. No slo cambios fsicos, tambin conllevan modificaciones fisiolgicas que implican otros psicolgicos (Ej. Pubertad). Se va siempre hacia la madurez, sin llegar nunca, porque siempre podemos madurar ms. APRENDIZAJE: Cambio permanente producido por consecuencia de la prctica, es decir, por factores exgenos, de dos tipos: fisioqumicos (nutritivos, txicos, climticos...) y socioculturales (influencias del medio humano, condiciones econmicas, estructuras, normas culturales...) Actan desde fuera. RELACIN MADURACIN APRENDIZAJE Relaciones (segn Pinillos) La maduracin es condicin necesaria, pero no suficiente del desarrollo, hace falta aprendizaje. La estructura gentica de la especie y del individuo pone lmites al desarrollo, pero en el ser humano son bastante elsticos. El ejercicio prematuro no acelera la maduracin. La excesiva enseanza precoz puede perturbar el desarrollo precoz (metas inalcanzables). El aprendizaje puede influir en el desarrollo de forma limitada, pero ms de lo que se suele creer. DEFINICIN DE PSICOLOGA DEL DESARROLLO Es un rea de estudio de la Psicologa LOS CAMBIOS SON cualitativos naturaleza y cuantitativos cantidad . ABARCA los cambios en el mismo individuo (intraindividuales) como en las diferencias que existen entre individuos (interindividuales) A LO LARGO DE todo el ciclo vital LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS puede ser multidimensionales y multidireccionales CENTRO DE ATENCIN: no en describir los cambios por edades, sino explicar, predecir, modificar el desarrollo. PSICOLOGA DEL DESARROLLO: Disciplina que describe, explica y optimiza el desarrollo de una persona. NIVELES NIVEL DESCRIPTIVO: Objetivo: observacin exacta de la descripcin de las variables intraindividuales y diferencias interindividuales. NIVEL EXPLICATIVO: anlisis del origen de las variaciones: dar razn de los cambios. NIVEL DE OPTIMIZACIN: intervencin en la correccin de conductas problemticas, prevenir, y optimizar. Supone: una preocupacin por la mejora de la vida de las personas. 3

 Tiene en cuenta: el desarrollo individual y el contexto en el que se dan (marco social) Importancia: es el objetivo central de la Ps. Del desarrollo. DESARROLLO FSICO y PSICOMOTOR: Cambios en el cuerpo (estatura, peso), desarrollo del cerebro, capacidad sensorial y destrezas motrices con el tiempo. Ej. El conocimiento infantil llega a travs de los sentidos. Ej. Cambios hormonales y fsicos de la pubertad afectan al concepto de s. DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO: Cambio en las habilidades, actividades u organizacin mental (aprendizaje, memoria, lenguaje, razonamiento, pensamiento...) con el tiempo. Ej. La ansiedad de separacin (al final del primer ao) es fruto del avance en la memoria del beb: recuerda el pasado y anticipa el futuro. DESARROLLO SOCIAL: Cambio la manera de relacionarnos con el mundo y con los otros con el tiempo. Ej. La conducta de apego en el primer ao de vida. DESARROLLO AFECTIVO, EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD: Cambio en las emociones y los afectos con el tiempo. Ej. El desarrollo de la identidad de gnero o el autoconcepto. DESARROLLO LINGSTICO: Cambio en nuestro modo y capacidad comunicativa con el tiempo. Ej. La conversacin privada en la que el nio no tiene intencin de comunicar puede servir como un modo de expresin del pensamiento. DESARROLLO MORAL: Cambio en la manera de interpretar, de juzgar y de actuar respecto a las normas, la justicia, ... con el tiempo. Ej. De respetar la regla porque viene del adulto, a respetarla porque es una exigencia de la convivencia. EL PROBLEMA DE LOS ESTADIOS ORIENTACIN EN ETAPAS: ETAPA PRENATAL: Nueve primeros meses de vida, hasta el nacimiento. EDAD BEB Y PRIMERA INFANCIA: desde el nacimiento hasta los 3 aos de vida. (Beb: hasta los 15 primeros meses. Algunos llaman de los inicios) SEGUNDA INFANCIA: desde los 3 aos hasta los 6 aos. (Algunos llaman primera infancia. Algunos llaman primera infancia) TERCERA INFANCIA O INFANCIA INTERMEDIA: Desde los 6 a los 12 aos.

 ADOLESCENCIA: desde los 12 a los 21 aos de edad. EDAD ADULTA: desde 20/25 a los 60/65 aos. VEJEZ: desde los 65 hasta la muerte. ES RESULTADO DE MLTIPLES INFLUENCIAS: Variables normativas con la edad: Son variables biolgicas y ambientales que correlacionan con la edad, es decir, similar para todas las personas de un determinado grupo de edad. Ej: pubertad; entrada en el colegio,... Variables normativas relacionadas con la historia: son acontecimientos que ocurren en un determinado momento histrico y que afectan a todos los miembros de la sociedad y de esa generacin. Ej. Cambios en la familia y en la sociedad: como un momento de depresin econmica, cambio en el papel de la mujer en la sociedad, momento de agitacin poltica, uso de anestesia en el parto, el impacto del uso del ordenador,... Variables no normativas: son determinantes ambientales y biolgicos que tienen efectos sobre la historia vital individual y por tanto no ocurren a la mayora. Ej. La muerte de uno de los padres, una enfermedad especfica en la infancia, oportunidad laboral nica o de vivir en el extranjero... Normativa: indica que sucede de forma similar en la mayora de los individuos que pertenecen a un grupo en particular: es la norma. CAMBIOS RELACIONADOS CON LA MADURACIN (normativos): * Cdigo gentico cerrado: nos definen como especie y tienden a hacernos semejantes Calendario madurativo: establece la progresiva aparicin de capacidades: Caractersticas morfolgicas propias de la especie * Cdigo gentico abierto: posibilidades que nos permite el cdigo gentico para adquirir y desarrollar diferentes conductas, rasgos,... a partir del cdigo cerrado y de las influencias ambientales. El cdigo gentico cerrado abre posibilidades de desarrollo, que dependern de los intercambios concretos del sujeto con su entorno. FACTORES CULTURALES: ambientes que hacen aprovechar ms o menos las posibilidades abiertas por la maduracin. MOMENTO HISTRICO: cambios culturales importantes. CARACTERSTICAS DEL GRUPO SOCIAL al que se pertenece. RASGOS Y CARACTERSTICAS DE CADA INDIVIDUO

Es un tiempo especfico durante el desarrollo en el que determinados acontecimientos tienen especial impacto. Ej. Una mujer: expuesta a radiacin, o determinados sustancias, enfermedades durante los tres primeros meses de embarazo, su hijo puede tener efectos especficos mucho ms que si lo padece en otro momento del embarazo. Pero hoy se relativiza mucho ms esta teora. El desarrollo posterior puede invertir los efectos ocurridos anteriormente. Se habla de PERIODO SENSIBLE: momento mejor para el aprovechamiento de ciertas estimulaciones. (aportacin de la Etologa)

contexto prenatal beb y primera infancia segunda infancia tercera infancia intermedia adolescencia edad adulta senectud

PRINCIPALES MARCOS TERICOS TRADICIONES EMPIRISMO NATURALISMO/ IDEALISMO FILOSFICAS (Locke y Hume) (Rousseau y Kant) (S.XVIIXVIII) Hay categoras innatas de pensamiento La bondad natural de la persona humana Todo es experiencia Tbula rasa MODELOS MECANICISMO ORGANICISMO

PSICOLGICOS (Conductual) (Cognitivo) (hasta aos 70) Grandes paradigmas evolutivos (Desde finales aos 70) CICLO VITAL (Life span)

RACIONALISMO Conocimiento: Platn en La Repblica (S. IV a. d. C.) en el Mito de la caverna Ideas puras que llevan dentro = innatismo. Aprendizaje tiene funcin limitada: no se aprende nada nuevo, s la reflexin para descubrir nuestros conocimientos innatos. Teora psicolgica: El constructivismo Retoma El aprendizaje basado en la reflexin La toma de conciencia del propio aprendizaje No asume: el innatismo Los racionalistas actuales: Chomsky y Fodor CONCLUSIN: nuestra experiencia nos hace rechazar el innatismo. EMPIRISMO Conocimiento: Aristteles: el origen del conocimiento experiencia sensorial, que permite formar ideas. Tabula rasa: * nuestra experiencia crea impresiones que dan lugar a ideas * el proceso, segn las leyes de la asociacin: contigidad, similitud y contraste. Empirismo britnico (Locke / Hume s. XVII y XVIII) Teora psicolgica del aprendizaje: especialmente conductismo: asociacionismo conductual * La concepcin asociacionista dura hasta hoy: Teora de las copias (el conocimiento no es sino una copia de mundo)

* Hoy hay Psicologa Cognitiva con modelos asociacionistas: Procesamiento de la Informacin . * Principios de las Teoras del Aprendizaje Asociacionistas: Correspondencia: todo cuanto hacemos y el conocimiento es reflejo de la realidad * Instruccin: es presentar de la mejor manera la realidad para que pueda copiarse * El proceso de aprendizaje es = en todos, por tanto, es universal. Equipotencialidad: los procesos de aprendizaje son siempre iguales * Pero datos del aprendizaje animal muestran diferencias (Ej. Breland y Breland, y datos de la etologa: importancia del ambiente natural). * El aprendizaje humano est influido por la cultura. CONTRUCTIVISMO Conocimiento: interaccin entre nueva informacin informacin previa. Aprendizaje: construir modelos para interpretar la informacin que recibimos. Kant, s. XVIII (entre las dos posiciones anteriores) es un antecedente debatido del constructivismo. A priori: categoras (espacio, tiempo...) que imponemos a la realidad en lugar de extraerlas de ella. Hoy: se acepta que aprendemos de la experiencia no se acepta que sea una rplica, sino una construccin. El constructivismo: es una TEORA DEL CONOCIMIENTO, que da lugar a TEORA DEL APRENDIZAJE (psicolgica) Hay dos procesos de construccin: Esttica: cuando lo que se aprende se debe tambin a los conocimientos previos (sustitucin) Valoracin: No dice cmo cambia los conocimientos anteriores (no permite una teora constructivista). Por tanto es una teora compatible con el racionalismo y asociacionismo. Dinmica: reconstruccin de conocimientos anteriores ms que sustitucin. Valoracin: hay verdadero aprendizaje y cambio cuantitativo y cualitativo, se generan respuestas nuevas y requiere la implicacin activa: reflexin y toma de conciencia. CONCLUSIONES: El aprendizaje es un sistema complejo compuesto por diferentes subsistemas (que dan lugar a diferentes modos de aprender, en estado de equilibrio dinmico. El aprendizaje asociativo y constructivo est especializado en conductas ms elementales y el constructivo en conductas ms complejas. 8

 Pero esto sin separar ambos de modo excluyente: en la mayora de los aprendizajes se usan las dos de forma complementarias. Cuanto ms abiertas y variables sean las condiciones en que de deba aplicar los conocimientos, ms relevante ser el aprendizaje constructivo. Cuanto ms repetitivas y rutinarias sean las condiciones, ms aprendizaje asociativo. * VISIN DE LA PERSONA HUMANA: MQUINA: S R lo importante es el ambiente, no la persona humana que piensa, tiene iniciativas,... * VISIN DEL DESARROLLO: Se define como: Respuesta (R) al ambiente (S) Los cambios son por influencias externas y no por procesos internos. predecible conociendo las influencias ambientales Cuantitativo Continuo: sin etapas La historia de una persona no sera ms que la historia de sus aprendizajes. * TEORAS: CONDUCTISMO (PAVLOV, WATSON, SKINNER) Inters por conductas observables y medibles El organismo cambia * por su aprendizaje * la p. h. = que los animales * = en todas las edades Aprendizaje = condicionamiento (CC y CO) APRENDIZAJE SOCIAL (BANDURA) Se aprende por observacin de un modelo + reforzamiento No como los animales porque: 1/ hay contexto social y 2/ es ms complejo El sujeto es activo (no reactivo): selecciona el modelo y crea su ambiente SOR APORTACIONES * VISIN DE LA PERSONA HUMANA: Activa (no reactiva) * VISIN DEL DESARROLLO: Es una secuencia en etapas Cada etapa es un salto cualitativo: 9

* con cierto orden * en muchas facetas * con diferencias individuales Importancia fuerte de la experiencia (aprendizaje): acelera o retrasa el desarrollo Caractersticas: * Cambio cualitativo * Hay saltos de una etapa a otra * TEORAS: COGNITIVISMO: PIAGET: Teora del desarrollo cognitivo y adquisicin . del conocimiento PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN SER HUMANO = ordenador procesador activo de informacin DESARROLLO: No hay cambios en la estructura de la mente, sino mayor capacidad de procesar informacin. CONSTRUCTIVISMO: el sujeto que conoce participa activamente en la construccin de la realidad conocida PSICOANLISIS: La persona humana: movida por fuerzas inconscientes * Freud: teora psicosexual * Erikson: teora psicosocial HUMANISMO: MASLOW PIAGET (Teora del desarrollo cognitivo y adquisicin del conocimiento) * TESIS: la conducta inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente INTELIGENCIA ADAPTACIN A partir de capacidades sensoriales, motrices y reflejos, crean: aprenden de la experiencia y desarrollan estructuras cognitivas complejas. * DESARROLLO: en etapas Esquema Es = unidad bsica de representacin mental: representacin del mundo, patrn organizado de comportamientos para pensar y actuar 10

 Desarrollo: * al nacer ya hay muchos * van cambiando y diferencindose * se transforman en patrones de pensamiento Principios: * organizacin: integracin de esquemas en sistemas superiores * adaptacin: tomar nueva informacin sobre el mundo cambiando las ideas propias para incorporarla * equilibrio: esfuerzo constante por equilibrar nio/mundo exterior y las estructuras cognitivas del nio. * conflicto APORTACIONES LMITES LA PERSONA: movida por impulsos: de vida: libido (conservar la vida energa) de muerte: tnatos (agresivo contra s) Los nios son seres sexuados patrones de personalidad: las experiencias infantiles marcan PERSONALIDAD: 3 elementos o instancias DESARROLLO PSICOSEXUAL: Etapas * factor importante: el lugar del cuerpo donde se produce la gratificacin * Todas las funciones corporales (respirar, comer, defecar...) tienen un componente sexual que no se expresa o busca modos de expresin * En estadios (que corresponden a rganos a los que est ligada la libido) Se puede estancar, cuando obtiene exceso o defecto de gratificaciones. ETAPAS: Oral (0 12 18 meses): fuente de placer: actividades realizadas con la boca, como chupar o comer. El beb experimenta placer sensual en el proceso de succin y se apega emocionalmente a la persona que le proporciona estas gratificaciones orales. Anal (12/18 meses a 3 aos): Obtiene gratificacin sexual con la retencin y expulsin de heces. La zona de gratificacin es la anal. Flica (3 a 6 aos): Complejo de Edipo y Electra. Zona de gratificacin: genital. El placer se deriva de la exploracin estimulacin genital y el inters en las diferencias fsicas entre sexos, que lleva al desarrollo de la identidad y orientacin sexual y la identificacin con los valores morales del progenitor. Latencia (6 a 12 aos): aparente calma. Los iguales y la escuela atraen la atencin. 11

 Genital (12 a la edad adulta): intereses sexuales maduros. Sigue sus impulsos sexuales fuertemente. LUGAR DE GRATIFICACIN Oral boca Anal ano Genital Genitales * La personalidad: COMPORTAMIENTO GRATIFICANTE chupar eliminacin estimulacin sexual

A los 5 6 aos se determina la personalidad adulta El factor : la escasa o excesiva gratificacin en una etapa MECANISMOS DE DEFENSA: * Es: forma inconsciente de distorsionar la realidad para proteger al yo de ansiedad * Uso: todo el mundo (excesivo implica patologa) * Aportaciones * Lmites DESARROLLO: Etapas * factor ms importante: influencia social y cultural sobre el yo * cada etapa "crisis" o dilema y tiene que llegar a una sntesis conciliadora posibilidades: solucin el yo se desarrolla hacia la siguiente etapa no solucin interfiere el desarrollo posterior la solucin no es slo presencia del polo positivo es equilibrio entre los dos polos: predomine lo + y haya APORTACIONES LMITES MODELO HUMANISTA * ORIGEN: Reaccin al conductismo y a la visin negativa de la persona humana Influencia psicoanalista, pero valora no slo los motivos sexuales,tambin lo social y la autorrealizacin * TESIS: La persona es buena o neutral por naturaleza, lo negativo viene del dao al yo. 12

 La persona puede hacerse cargo de su vida y manejar su propio desarrollo (de forma positiva). La p.h. es pensante, responsable Es importante la percepcin del mundo en cada persona Slo se comprende al otro situndose en su punto de vista: empata * VISIN DEL DESARROLLO: escasa (dice poco de la infancia) no diferencia etapas, slo antes/despus de la Ad. es un factor que determina la personalidad * TEORAS ROGERS: Postulados positivos acerca de la naturaleza humana Autorrealizacin: modo: interrelacin constante con el medio En constante autoevaluacin y autocontrol por el juicio de los dems No es complacer a los dems MASLOW: Jerarqua de necesidades El comportamiento se mueve por necesidades establecidas en una jerarqua. Cuando se satisface un nivel, se piensa en el siguiente. El ideal: la autorrealizacin: + todos tendemos a ella: tendencia innata hacia el crecimiento + llegar al nivel ms alto: realizar sus propios deseos + caractersticas: 1 percepcin alta de la realidad, 2 aceptacin alta de s y de los dems, 3 espontaneidad, 4 alta habilidad para resolver problemas, 5 alta autodireccin, 6 desinters y deseo de privacidad, 7 alta naturalidad en la apreciacin y riqueza de expresin emocional, 8 frecuencia de experiencias valiosas, 9 identificacin con otros seres humanos, 10 buenas relaciones con otras personas y cambiantes, 11 estructura democrtica de carcter, 12 creatividad, 13 sentido de valores * VALORACIN: Aportaciones: Promueven mtodos de educar que respeten la singularidad Modelo optimista y positivo de la persona humana Hay experiencias no abordables cientficamente: amor, temor,... Lmites: Subjetividad: conceptos poco definidos y difcilmente investigables

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 No identifica causas, slo mira la experiencia consciente inmediata * Estudian la conducta humana en su medio * TIPOS DE CAUSAS DE LA CONDUCTA: Inmediatas: referidas al entorno, a experiencias recientes y al estado del animal Evolutivas: importantes en el proceso de seleccin natural y a la supervivencia de las especies LORENZ PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA ETOLOGA: Para que un animal joven pueda sobrevivir es necesario que establezca una vinculacin ntima con su madre. * IMPRONTA O TROQUELADO: Las aves siguen a lo que se mueve delante de ellas al poco de nacer, durante un periodo crtico (si se sobrepasa, no se forma el vnculo) periodo sensible: momento mejor para el aprovechamiento de ciertas estimulaciones BOWLBY: TEORA DEL APEGO APEGO * POSIBLE: porque muestra una preferencia precoz por estmulos humanos y los adultos muestran conductas orientadas a la interaccin con el nio. * APORTACIONES PERSPECTIVA ECOLGICA BRONFENBRENNER: los aspectos sociales y fsicos del entono constituyen un sistema del que forma parte el sujeto. Mltiples influencias interactivas El sujeto papel activo: RECIPROCIDAD 4 estructuras del ambiente ecolgico: microsistema: entorno ms inmediato: familia, compaeros, colegio mesosistema: interrelaciones entre varios microsistemas exosistema: instituciones y actuaciones econmicas, polticas, educativas... macrosistema: estructura ms amplia del individuo, como los valores, costumbres, creencias, leyes de la cultura, los cambios histricos. WALLON Estudia el psiquismo en formacin Sus preguntas cmo es el paso de lo biolgico a lo psicolgico?; cmo es el paso de lo individual a los social? Estadios que se superponen de manera compleja: discontinua, marcados por las crisis VYGOTSKY: PERSPECTIVA HISTRICOCULTURAL Destaca el papel histrico y cultural de los fenmenos psicolgicos. PROCESOS SUPERIORES: El nio los construye en interaccin con los adultos 14

 El lenguaje es el instrumento de mediacin ms importante LEY DE DOBLE FORMACIN DE LAS FUNCIONES PSICOLGICAS: En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas y despus, en el interior del propio nio. El paso de lo social a lo individual se hace por interacciones educativas, siendo guiado el nio La ZONA DE DESARROLLO PRXIMO es la distancia entre el nivel real de desarrollo (lo resuelve slo) y el nivel potencial (con la ayuda del adulto). Es necesario partir de donde se encuentra para guiarlo hasta la zona potencial. MODELO DEL CICLO VITAL (LIFESPAN): Critica la Psicologa anterior (organsmica), porque: + se ocupa de nios y adolescentes + ven el desarrollo dirigido hacia una meta + creen que la infancia determina todo lo posterior + creen que hay estadios universales Ms que una teora es un sistema de formulaciones APORTACIONES MS IMPORTANTES: haber incrementado el campo de la Psicologa del desarrollo a todo el ciclo vital considera el DESARROLLO como cambio intraindividual e interindividual se preocupa de las diferencias intergeneracionales Resaltan el papel de la cultura en el desarrollo SITUACIN ACTUAL: COMPLEJA Y DIVERSA * MODELO MECANICISTA: Siguen aportando poco a la Ps. Evolutiva Excepcin: Bandura da importancia al moldeamiento social no se limita a lo observable * MODELO ORGANSMICO: Sus aportaciones estn vigentes, aunque su apogeo pas (Piaget) 15

* MODELO DEL CICLO VITAL: Permanece hoy vigente Ms que una teora es un marco amplio sin compromisos conceptuales * MODELO ETOLGICO: Dan importancia al ambiente de adaptacin + determinante de la cultura + se refiere al ambiente: actual de generaciones pasadas en la evol. de especie Metodolgicamente: resaltan la observacin en el medio natural * MODELO ECOLGICO: Hacen investigacin evolutiva naturalista Resaltan: + las muchas influencias sobre el nio y el adolescente + la bidireccionalidad de las influencias + imp. de realidades ambientales no inmediatas pero que repercuten * MODELO COGNITIVO Y DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Valora los procesos cognitivos: memoria, razonamiento, ... Es una corriente muy productiva * MODELO HISTRICOCULTURAL: Resalta la obra de VYGOTSKY Ven el aprendizaje mediado por la cultura: el nio recibe instrumentos que tiene que interiorizar (imp. del lenguaje) Desarrollo: por interaccin con adultos segn dos principios: 1) La construccin va de lo social a lo individual y 2) Su conducta es controlada desde fuera y luego: dentro LA PSICOLOGA EVOLUTIVA CONTEMPORNEA: PLURALISMO CONCEPTUAL EN QUE COEXISTEN DIFERENTES PUNTOS DE VISTA FRECUENTEMENTE COMPATIBLES ENTRE S QUE EN VEZ DE COMPETIR ENTRE S BUSCAN ENRIQUECER SUS APORTACIONES. LO CUAL ES SNTOMA DE MADUREZ EN PSICOLOGA EVOLUTIVA Las tcnicas son instrumentos para recoger informacin mientras que el diseo son los planes de accin en los cuales entraran los objetivos, la metodologa, la tcnica, las fases, etc de la investigacin.

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El mtodo son procedimientos generales para estudiar un fenmeno. NOMBRE Estudio de casos DEFINICIN VENTAJAS Proporciona un cuadro muy Estudio profundizado de un detallado de la conducta y solo individuo. desarrollo de la persona. No impone a las personas Observacin de la gente en escenarios artificiales su escenario normal sin (como el laboratorio) lo ningn intento por cual puede distorsionar las manipular su conducta. conductas. Es una fuente de hiptesis de investigacin. DESVENTAJAS No puede generalizarse a otras personas, puede reflejar los prejuicios del observador. Falta de control, incapacidad para explicar las relaciones de causaefecto. Prejuicios del observador.

Observacin Natural

Combinacin de la observacin con preguntas, Modelo clnico individualizadas creadas por Piaget para estudiar a los nios. Los participantes preguntan acerca de algn aspecto de su vida: vara entre las preguntas estructuradas y las preguntas ms flexibles. Pruebas estandarizadas que han sido baremadas en una poblacin.

Entrevistas

Test

La calidad de los discernimientos depende de la destreza del La flexibilidad permite al investigador, dificultad por parte investigador encontrar de otros investigadores para respuestas muy duplicar los procedimientos interesantes. debido al mtodo individualizado. El entrevistado puede no Va ms all de la recordar informacin con observacin al obtener exactitud o distorsionar sus informacin acerca de la vida, actitudes y opiniones respuestas para darlas aceptadas socialmente. de una persona. Pueden pasarse a un amplio Hay veces que no contempla a nmero de sujetos en poco cada sujeto individualmente. tiempo.

TIPOS DE DISEOS: Longitudinal: consiste en coger sujetos de la misma edad y estudiarlos durante un periodo largo de tiempo. Ventajas: se ven los cambios intraindividuales. Inconvenientes: son muy largos de tiempo y muy costoso econmicamente. Muerte experimental (con los sujetos que se inicia la investigacin no estn ah cuando esta se termina). Transversal: sujetos de diferentes edades y los evalo en un mismo momento. Ventajas: es mucho mas corto y mas econmico. Inconvenientes: veo los cambios interindividuales (comparando individuo con individuo) y no los intraindividuales. Secuencial: consiste en coger un mismo arco de edad y analizarlos o estudiarlos en dos momentos histricos diferentes. Ventajas: es el nico mtodo que me permite ver como los acontecimientos histricos afectan al desarrollo humano. Inconvenientes: igual que el longitudinal. 17

La nueva cultura del aprendizaje Los aprendices y maestros tenemos hoy que adquirir muchas herramientas diferentes para enfrentarnos a tareas bien distintas Importancia de las estrategias DESARROLLO: Es el incremento cualitativo que muestra una persona en orden fsico, cognitivo, social o moral. Hace referencia a cambios en la naturaleza y organizacin de la estructura y la conducta de un organismo sistemticamente relacionados con la edad.

Disciplina que se centra en la descripcin, explicacin y modificacin (optimizacin) de los procesos evolutivos en el curso de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte. (Baltes, Reese y Nesselroade, 1981. Es una rama de la ciencia psicolgica que estudia los cambios de tipo evolutivo que tienen lugar en el ser humano a lo largo de toda la vida desde su concepcin hasta su muerte (Garca Sobrevilla, Rodrguez y Rodrguez, 1994). DIMENSIONES DEL DESARROLLO ETAPAS EN EL DESARROLLO INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO

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PERIODOS CRTICOS PERIODOS SENSIBLES CRECIMIENTO FISIOLGICA MADURACIN MOTRIZ DIMENSIONES DESARROLLO COGNITIVA AMBIENTE HERENCIA MORAL SOCIAL LINGSTICA TRASTORNOS ESTADIOS APRENDIZAJE AFECTIVO EMOCIONAL FACTORES PERSONALIDAD TRES GRUPOS DE VARIABLES Gran influencia en Psi.Evolutiva Lo importante es el proceso interno La experiencia interna es lo que cambia Ha influido poco en Psi. Evolutiva

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La conducta es lo que cambia(R) El ambiente es lo que moldea (S) Critica la Psicologa Evolutiva anterior Resalta el papel de la cultura PRINCIPALES ALTERNATIVAS EN EL ORIGEN Y ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO facilita Apr. asociativo apr. constructivo PERSPECTIVA MECANICISTA Las teoras del aprendizaje PERSPECTIVA ORGANICISTA Esquemas propios (Estructuras cognitivas) tiene Cada etapa conflicto asimilacin equilibrio Desequilibrio adaptacin acomodacin TEORA PSICOANALTICA TEORA PSICOSEXUAL DE FREUD ello yo superyo TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON PERSPECTIVA ETOLGICA

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Preferencias por estmulos humanos Conductas orientadas EL NIO EL ADULTO OTRAS PERSPECTIVAS O MODELOS MTODOS DE ESTUDIO

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