CONSTRUIR

IDENTIDAD

TERRITORIAL:

UNA

POSIBILIDAD

EN

LA

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA CIUDAD Autor: Jeisson Fernando Ramrez; elzipa86@gmail.com. Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales. Docente Universidad Nacional Abierta y a Distancia; Liceo Alberto Merani. Zipaquir, Colombia En el contexto del Proyecto Pedaggico Didctica del Medio Urbano de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales, los estudiantes fundamentan, disean e implementan en diversos escenarios educativos propuestas de enseanza y aprendizaje al respecto de la enseanza de la geografa tomando a la ciudad como pretexto pedaggico. En este sentido, el inters de este trabajo gira alrededor de la construccin personal y colectiva de identidad territorial en estudiantes de 9 grado de Educacin Bsica, pertenecientes a la Institucin Educativa Distrital Integrada La Candelaria ubicada en el centro histrico de la ciudad de Bogot; adolescentes urbanos y populares entre los 14 y 18 aos de edad, provenientes de barrios perifricos del centro-oriente de la ciudad, se constituyen como sujetos participante de la investigacin educativa. A partir de los conceptos articuladores de territorio, identidad territorial, adolescencia y ciudad, se hace un acercamiento a la construccin social del espacio como enfoque geogrfico que vincula los postulados de la nueva geografa cultural y la geografa radical. Igualmente, considerando la ciudad como escenario educativo y como espacio de realizacin de los sujetos, se sientan las bases de una propuesta didctica que toma las propuestas de la ciudad educadora y de la enseanza problmica como orientadoras del proceso de enseanza y aprendizaje y al proyecto de aula como una metodologa que propicia el dilogo y construccin de saberes. La investigacin-accin del profesorado conduce el ejercicio investigativo junto con los estudiantes, posibilitando la construccin comn del conocimiento escolar y la apertura de nuevos espacios de interaccin en el proceso de enseanza y

aprendizaje de, en y desde la ciudad. El cambio se asume como un proceso, donde los sujetos investigadores son todos aquellos que con su actitud contribuyen a la construccin de nuevas experiencias y conocimientos. El trabajo de grado consta de seis captulos que a su vez se subdividen en apartados temticos. Los captulos 1 y 3 hacen referencia al contexto educativo donde se desarrolla la investigacin y a la fundamentacin terico-conceptual que se hace desde una perspectiva disciplinar, investigativa y pedaggico-didctica. El captulo 2 es una breve reflexin acerca de los aspectos metodolgicos de proyecto, en donde adems de proponerse los objetivos de indagacin se presentan los propsitos, metas e ideales de los docentes en formacin. Tres captulos de este trabajo se destinan a una reflexin terico-prctica sobre los ejes de la construccin de identidad territorial, la ciudad educadora y el proyecto de aula. Considerando que los avances de la investigacin se dan simultneamente en los campos terico y prctico, los docentes en formacin vinculan distintos perspectivas tericas acerca de estos temas para fundamentar la accin en el aula, la que se expresa en la conjuncin entre tcnicas de recoleccin de informacin y estrategias de enseanza. Los docentes en formacin buscan con esta reflexin constante sobre la experiencia pedaggica, fortalecer el cuerpo terico-prctico de la construccin de identidad territorial en contextos escolares, esto, a partir de la enseanza y aprendizaje significativos del medio geogrfico, en donde la experiencia subjetiva y colectiva de los involucrados en la investigacin se realiza y se expresa en la configuracin de nuevos usos, sentidos y formas culturales y espaciales, en el aula, el barrio, el colegio, la localidad o la ciudad. Metodologa La interaccin entre el enfoque interpretativo social, la investigacin accin del profesorado, la plataforma terica de la geografa radical y de la nueva geografa cultural, adems de la reflexin pedaggica proveniente del aprendizaje significativo y la enseanza problmica, configuran el diseo metodolgico del

proceso de investigacin que actan simultneamente en escenarios de construccin social del conocimiento y construccin social del espacio. La conjuncin entre tcnicas de investigacin y estrategias de enseanza se asume como un principio en la construccin de una experiencia pedaggica en donde el docente se convierte en docente investigador y el estudiante en sujeto de la investigacin. Conclusiones 1. La educacin no slo para la vida sino en la vida necesita de una relacin directa entre escuela y sociedad; la ciudad educadora rompe la dicotoma escuela y ciudad, proponiendo al medio urbano como escenario, contenido y posibilidad en los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales. 2. Las representaciones del territorio en diversas escalas, las formas de nominar y localizar, la identificacin de problemticas socioespaciales, las experiencias construidas, las relaciones de convivencia y los proyectos de vida influyen directamente en el fortalecimiento de la identidad territorial. 3. Conocer el espacio geogrfico implica emplazarse en el tiempo y en el espacio, es decir, pensar histricamente y geogrficamente la realizacin efectiva de la experiencia individual y colectiva en el mundo. 4. Construir identidad territorial necesita de la vivencia del territorio, de la evidencia de sus distintas interpretaciones y representaciones, por esto la salida de campo, la literatura y la creacin artstica se constituyen como medios, recursos y estrategias potencialmente significativas en el proceso de fijar las manifestaciones identitarias al territorio local. 5. En la construccin de identidad territorial se integran aspectos particulares como la consideracin de las caractersticas de los sujetos estudiantes y aspectos generales como la configuracin misma del sistema educativo; es dialctica la relacin entre lo individual y lo colectivo porque la identidad territorial no fragmenta

en funcin de las diferencias sino que integra en funcin de la accin, la reflexin y el reconocimiento del territorio. BIBLIOGRAFA BONILLA-CASTRO, Elssy y RODRGUEZ, Penlope (1997). Ms all del dilema de los mtodos. Norma-UNIANDES. Bogot CASTELLAR, Sonia (2010). Ensino de geografia. Cengage Learning. So Paulo. CERDA GUTIERREZ, Hugo (2001). El proyecto de aula. El aula como sistema de investigacin y construccin de conocimientos. Editorial Magisterio. Bogot D.C. CLAVAL, Paul (1999). Los fundamentos actuales de la geografa cultural. En: Revista Annales de Geografa. Universidad de Paris-Sorbona. GIMENEZ MONTIEL, Gilberto (2002). Paradigmas de identidad. En: CHIHU AMPARN, Aquiles (coord.). Sociologa de la identidad. Universidad Autnoma Metropolitana Iztapalapa. Mxico D.F. LEFEBVRE, Henri (1969). El derecho a la ciudad. Ediciones Pennsula. Barcelona. MEDINA GALLEGO, Carlos (1990). La enseanza problmica. Rodrguez Quito Editores. ORJUELA SANCHEZ, ngela (1995). El adolescente en busca de su identidad territorial. Tesis de Maestra. Universidad Pedaggica Nacional. ORTIZ OCAA, Alexander Luis (2009). Pedagoga problmica. Modelo

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