Anda di halaman 1dari 16

CAGLIARI, L. C.

Alfabetizao e ortografia

Alfabetizao e ortografia* Literacy and orthography


Luiz Carlos Cagliari**
RESUMO

A ortografia era uma das metas mais importantes na metodologia das cartilhas. Com o advento de novas metodologias, as cartilhas deixaram de ser usadas. Nas novas abordagens, a ortografia passou a ocupar um lugar secundrio na alfabetizao ou mesmo ficou excluda. Essa atitude com relao ortografia representa um retrocesso educacional. Sem o mtodo das cartilhas e sem informaes tcnicas sobre a ortografia, muitos professores se viram na situao de no saber o que fazer. O presente trabalho apresenta algumas das noes bsicas que definem e caracterizam a ortografia e, alm disso, sugere procedimentos metodolgicos. Palavras-chave: alfabetizao, ortografia, ensino e aprendizagem.

ABSTRACT

Spelling used to be one of the primary goals in the Brazilian Cartilha teaching methodology. With new approaches to literacy process in the past twenty years, the old Cartilha method is no more in use. On the other hand, teaching of spelling has been withdrawn from literacy activities. This procedure is misleading and it represents a serious problem for teachers and students. Without the old rigid methodology to literacy teachers, and with a lack of information to understand orthography nature and uses of orthography, teaching became chaotic, in this respect. This paper aims to report basic notions that characterise orthography as a special writing phenomenon, and at the same time to show methodological suggestions on how to deal with spelling in this new educational context. Key-words: spelling, orthography, literacy.
* Este trabalho faz parte do projeto PQ 1A, N 301450/78-1, que conta com financiamento do CNPq. **Doutor em Lingstica pela Universidade de Edimburgo. Professor colaborador voluntrio do IEL-CL/Unicamp. cagliari@lexxa.com.br

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

Um objetivo a ser alcanado na vida

Os professores so unnimes em dizer que a ortografia um objetivo a ser alcanado e que o esforo para realizar isso deve comear desde a alfabetizao. Historicamente, a preocupao com a ortografia aparece desde as mais antigas gramticas, mostrando que o simples fato de algum passar pela escola no garante o domnio da grafia das palavras. Muitas regras e truques so, s vezes, apresentados com o intuito de facilitar a vida de quem escreve. As razes apresentadas nem sempre so cientificamente corretas, mas tm um carter didtico inegvel. A elaborao de dicion-rios, em grande parte, justificava-se pela apresentao da forma ortogrfica das palavras, sendo seus contedos semnticos algo at mesmo dispensvel, como ocorre nos Vocabulrios Ortogrficos. Embora, hoje, os dicionrios sejam obras muito elaboradas (veja, por exemplo, o moderno Dicionrio Houaiss 2002), grande parte das consultas feitas a eles tem como objetivo resolver dvidas ortogrficas. Os usurios da lngua, no raramente, sentem-se constrangidos na hora de escrever, no por causa do contedo, mas da grafia de certas palavras. Na verdade, os contedos podem ser discutidos ou mesmo questionados, mas a grafia das palavras revela de imediato o grau de escolaridade das pessoas. Certos erros podem at passar despercebidos por muitos, como escrever torxico em vez de torcico, porm, outros so inadmissveis, como escrever peoa, dice, familha etc. Nas conversas sobre linguagem, entre o povo comum, no raro encontrar algum que diz que no sabe escrever, querendo com isso dizer que no domina a ortografia das palavras. Em geral, ningum duvida que os falantes nativos no saibam falar e, quando se julgam maus usurios da lngua, no mais das vezes, isso tem a ver com o fato de usarem uma pronncia dialetal estigmatizada que costumam, em alguns casos, transferir tambm para a escrita. o caso da pessoa que fala mar em vez de mau, achemo em vez de achamos, compr em vez de comprar e que, pela pouca instruo que tem, costuma trazer para a escrita as questes de variao ( CAGLIARI, 2000), procurando retratar na escrita sua fala, no seguindo o estabelecido pela ortografia.1
1 Falantes com pouca instruo costumam achar que a ortografia uma espcie de transcrio fontica que usa as letras com valores sonoros unvocos o que falso em muitos

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

Um ideal de ensino

Os processos de alfabetizao (MORTATTI, 1999), sobretudo aqueles baseados em manuais, como as cartilhas e mtodos semelhantes, sempre tiveram grande ateno voltada para a ortografia (CAGLIARI, 1998a, p. 79102). Um dos objetivos de se progredir nesses mtodos de maneira segura, com habilidades bem dominadas, sempre foi o de que querer evitar que o aprendiz erre para no fixar o erro.2 Ou seja, esses mtodos sempre acharam que as crianas devem ver e escrever somente o certo, isto , a forma ortogrfica das palavras, porque, assim, vo fixando a grafia e progredindo. At certo ponto, esses mtodos conseguem controlar o material com que as crianas escrevem e lem, mas isto no dura muito. Nos anos seguintes, a complexidade da linguagem oral e escrita domina as atividades escolares de tal modo que se torna impossvel lidar apenas com palavras j dominadas na escrita, mesmo porque os alunos so falantes nativos, cuja habilidade lingstica muito maior do que o material lingstico usado pela escola, em todas as suas atividades. Os professores alfabetizadores sempre tiveram uma forte inclinao para seguir mtodos prontos, por exemplo, trazidos por cartilhas e obras semelhantes. O apoio didtico desse tipo de material tem sido muito questionado, no pelo fato de serem livros de apoio didtico, mas porque suas metodologias o famoso b-b-bi-b-bu trazem mais problemas do que solues para o processo de alfabetizao (CAGLIARI, 1989; 1998a). Esses problemas so de tal magnitude que, muitas vezes, questes importantes e fundamentais, tratadas nas cartilhas, so descartadas sumariamente, pelo simples fato de pertencerem tradio de ensino cartilhesco. preciso separar o que as cartilhas tinham de bom, do que elas traziam de indesejvel.3 Por
aspectos. Alm disso, esses falantes tm menos conscincia das questes de variao, embora saibam que sua fala diferente e, s vezes, estigmatizada. Ao escrever, misturam questes de categorizao funcional das letras (CAGLIARI, 1998a, p. 122; MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999, p. 148-150) com questes de variao dialetal, com falta de conhecimentos sobre a ortografia (MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999, p. 61-96), produzindo todo tipo de representao escrita (CAGLIARI, 1989, p. 120-146) que se pode derivar dessa situao (MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999, p. 49-58; 121-128). 2 Essa uma das idias tradicionais da prtica pedaggica, mas no faz nenhum sentido. Em vez de evitar que a criana veja grafias erradas, melhor ensinar como proceder diante de qualquer escrita. 3 J h vrios estudos sobre cartilhas (MORTATTI, 1999), algumas teses, mas falta ainda um estudo lingstico mais detalhado desse tipo de material didtico. preciso reconhe-

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

exemplo, o ensino do princpio acrofnico (CAGLIARI, 1998a, p. 124; MASSINICAGLIARI; CAGLIARI, 1999, p. 146) segredo das cartilhas tambm um dos segredos de qualquer processo de alfabetizao (CAGLIARI, 2001a; 2001b). A cpia outro tipo de atividade muito prestigiada pelo mtodo das cartilhas e que, na verdade, representa uma atividade fundamental em qualquer processo de ensino e aprendizagem, no s da linguagem, mas de todas as atividades humanas. Copiar sempre foi um mtodo muito eficaz de aprendizagem, embora no possa ser considerado como plenamente satisfatrio e menos ainda como exclusivo (CAGLIARI, 1990). Em geral, representa o comeo de um tipo de aprendizagem. Quanto mais se progride na aprendizagem, a cpia passa a representar cada vez menos aquisio de habilidade e torna-se mais importante como processo de documentao. Antes da imprensa de Gutenberg, a cpia era uma atividade altamente sofisticada nos centros que produziam livros escritos a mo. Depois de muitas dcadas gloriosas, as cartilhas sofreram, nas duas ltimas dcadas, duras crticas (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985; CAGLIARI, 1989; 1998a), tendo sido praticamente eliminadas das salas de aula e do interesse das editoras. Em seu lugar, apareceram livros de alfabetizao com outros nomes, mais modernos, que no se livraram da metodologia das cartilhas, embora alardeiem o contrrio.4 Com o fim das cartilhas (pelo menos aparentemente), o processo de alfabetizao passou a ser uma tarefa da responsabilidade direta do professor em sala de aula, s vezes, auxiliado por material de apoio fornecido por rgos do governo ou pela escola. Alguns professores viram-se sem armas, em meio ao estardalhao da artilharia de uma guerra que nunca pensaram que iria acontecer. Sem cartilha, sem poder fazer o que sabiam, do jeito que sabiam, como agir na nova situao? Embora essa questo tenha sido posta de lado por muitos rgos do governo, o pnico tornouse muito visvel nos rostos de muitos professores. Uma questo to sria e to preocupante como a ortografia, da noite para o dia, deixou de ser um dos centros da ateno do processo de alfabetizao, para se tornar uma hiptese na cabea dos alunos. Mesmo com explicaes fceis, essas palavras eram difceis de serem completamente entendidas e seu contedo de ser considerado satisfatrio.
cer muitas das contribuies reais que esses livros trouxeram ao ensino. A viso apenas dos aspectos negativos tem confundido muitos professores e at pesquisadores. 4 A idia do construtivismo trazida por Emlia Ferreiro, por um lado, contribuiu muito para uma profunda reviso do processo de alfabetizao entre ns, mas, por outro, trouxe muita confuso, em grande parte, gerada pelos prprios problemas e solues dos trabalhos daquela pesquisadora.

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

Hipteses ou erros?

Com uma liberao geral da obrigao de escrever as palavras com a grafia correta, os alunos comearam a escrev-las de seu modo, diante dos olhos esbugalhados de professores que viam naquela prtica um desastre educacional (CAGLIARI, 1996b; 1998a, p. 238-240). Chamar aqueles erros de hipteses no explicava grande coisa, naquelas circunstncias (CAGLIARI, 1985). Nunca ningum duvidou da racionalidade dos alunos e que seus erros eram fruto de um modo de pensar errado, conseqncia da ignorncia sobre o assunto ou, ainda, fruto da distrao ao realizar a tarefa... Um erro se corrige sempre foi assim na escola. Mas, uma hiptese o que se faz com ela? A grande discusso sobre as cartilhas e seus mtodos trouxe tona graves problemas da educao no Brasil, sobretudo com relao formao dos professores e confiabilidade no material publicado em forma de livros didticos e paraditdicos. Alguns professores pensavam que esses livros eram produzidos por grandes professores, muito bem preparados, revistos por especialistas nas editoras, de tal modo que podiam ser adquiridos sem restrio, sem contra-indicao. Com a ruptura com as cartilhas e diante de um construtivismo mal compreendido, de repente, a Educao ficou nua, como o rei da histria. Quem podia trazer uma soluo? Os alunos iam continuar escrevendo segundo suas hipteses, sem se preocupar com a ortografia? At quando ia essa histria? Para complicar ainda mais a situao, apareceu a promoo automtica nos ciclos escolares do Ensino Fundamental.5 Os tericos vieram com seus canhes e tanques, atirando por todos os lados, devastando o passado e deixando um cenrio desolador de escombros. E no meio disso, o professor querendo resolver em sua cabea o dilema: erro ou hiptese?!...

5 Sempre fui favorvel a que se tirassem as notas (provas etc.) das escolas, ocorrendo sempre uma promoo automtica (CAGLIARI, 1996b). Muitos educadores confundem avaliao com promoo. A avaliao fundamental. A promoo outra coisa. Nos ltimos anos, tem havido uma incompreenso sistemtica, distorcendo idias com o objetivo de eximir da responsabilidade profissional professores e educadores incompetentes.

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

Destruindo o passado

As reformas do ensino vieram com muita boa vontade (como sempre!...), mas, em larga escala, nas escolas pblicas do pas, como uma bomba que destruiu o que existia de mau e de bom, sem conseguir erguer, no local, uma nova escola, sadia, organizada, respeitadora dos valores dos cidados, interessada na cultura, nas cincias e nas artes. Os problemas educacionais se agravaram enormemente com o grande desemprego do povo que, no tendo como sustentar a famlia decentemente, optou pelo submundo econmico, quando no associado ao do crime. A degradao escolar tornou-se um fato bastante comum, sobretudo em certos bairros de grandes cidades.6 Cercados por todos os lados, ameaados pelos vizinhos traficantes, pelos pais dos alunos, pela organizao escolar e at pelas novas metodologias, muitos professores alfabetizadores se viram perdidos justamente num lugar que deveria ser a sede da sabedoria. A ortografia, nesse contexto, j nem mais uma preocupao imediata, um objetivo a ser alcanado: salve-se quem puder! Como em um passe de mgica, a escola deixou para trs sculos de conquista nas cincias e nas artes e, sobretudo, na educao do cidado para a vida. Diante dos resultados que vo sendo divulgados pelos meios de comunicao, a culpa pelo fracasso escolar uma bola que passada por todos os envolvidos, gerando acusaes mtuas de pais, alunos, professores, pedagogos, pesquisadores, governo, economia, poltica etc. Quando todos querem ter a razo numa disputa, certamente, a razo no est com ningum. O fato de os alunos sarem da escola sem saber escrever (analfabetos) apenas uma desculpa amarela. Certamente, a questo da escola no a ortografia, mas a prpria organizao da Educao no Brasil.

6 Recentemente, um noticirio da televiso mostrou que mais da metade dos alunos das escolas da periferia de uma grande cidade sabiam onde comprar uma arma (sem ser em lojas especializadas). Como se no bastasse o vandalismo nas escolas pblicas, alguns alunos passaram at a portar revlveres. A indisciplina na escola o fator mais importante da degradao do ensino a que temos assistido nos ltimos anos.

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

Reconstruindo

As escolas particulares, sem dvida alguma, sofreram muito menos do que as escolas pblicas com essas reformas das duas ltimas dcadas e foram muito menos agredidas por teorias e mtodos. Em primeiro lugar, porque tinham melhores condies materiais e de pessoal para desempenhar as atividades escolares. Professor de escola particular no discute se hiptese ou erro a no ser em reunies pedaggicas. Na sala de aula, erro erro e o aluno tem que aprender e mostrar resultados. A promoo deve ser, em princpio, automtica, porque, caso contrrio, afeta o bolso dos pais e o oramento da instituio. Embora no sejam modelos de escolas, tambm no deixam que uma pssima atuao comprometa a organizao e o bom nome delas na sociedade. No raro encontrar no material didtico de escolas particulares, de maneira disfarada e paralelamente a atividades mais significativas, o velho mtodo das cartilhas. Um resultado, quase sempre mostrado com grande evidncia, aparece na escrita ortogrfica dos alunos desse tipo de escola, o que mostra que h um investimento educacional muito grande nesse sentido. Desse modo, essas escolas agradam aos pais e do a impresso aos alunos de que eles aprenderam. Na prtica, isso no ruim, pois traz a sensao de dever cumprido por parte de todos. Afinal, escrever palavras respeitando a ortografia no uma tarefa fcil, sobretudo na alfabetizao. Quando se comparam as escolas pblicas com as particulares, sobretudo em termos de recursos educacionais, de ambiente educativo, nota-se o grande descaso do governo com a Educao pblica. Trabalhar com a questo ortogrfica todos os dias com uma classe de 20 alunos muito menos difcil do que lidar com uma classe de 50 alunos.7

7 Num pas com o crescimento populacional do Brasil, os problemas de infra-estrutura social crescem mais rapidamente do que a execuo de qualquer planejamento, por melhor que seja. No quero justificar o governo, mesmo porque no esse o caso. Mas o problema do crescimento populacional grave. A meu ver, seria melhor ter menos e melhores escolas, e ir resolvendo esse problema aos poucos, sem deixar de lado as condies materiais e a qualidade do ensino. Escolas em condies precrias e apinhadas de alunos favorecem uma indisciplina generalizada e impedem qualquer trabalho srio.

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

Inovando

Apesar de tudo, h muita esperana surgindo das cinzas. Muitos erros, fruto da afobao e da imprudncia de muitos rgos responsveis pela Educao pblica, esto sendo corrigidos.8 A questo da ortografia, depois do vendaval, volta a encontrar um ponto de equilbrio nas metodologias modernas. Apesar de ser ainda um dos critrios mais fortes utilizados pelos professores (e pela sociedade) para avaliar o progresso escolar, muitos professores acabaram achando interessante abrir mo da ortografia pelo menos em alguns tipos de atividades, como a produo de textos espontneos (CAGLIARI, 1989, p. 120-146). Por outro lado, tem-se notado uma reduo muito grande no uso dessa prtica, sendo substituda por atividades mais dirigidas e, portanto, menos suscetveis de os alunos errarem. Todavia, a produo de textos espontneos tem tido seus momentos de realizao e, atravs dela, o professor e o aluno podem avaliar o progresso na escrita, em todas as suas formas e usos (CAGLIARI, 1998a, p. 241-286). Meio l, meio aqui, o pavor de ver os alunos escrevendo com belas hipteses, porm, com pssima caligrafia, deu lugar a uma atitude mais calma e tranqila por parte dos pais, dos diretores, dos professores, dos alunos e da sociedade. As cartilhas vo ficando cada vez mais para trs, na Histria, e uma prtica mais saudvel vai tomando o lugar do que vai sendo descartado por ser inadequado. A escola de hoje, seja ela particular ou pblica, tem um comportamento educacional bem diferente, na alfabetizao, do que acontecia h duas dcadas atrs. Se houvesse boas condies materiais e recursos adequados, as escolas e, por conseguinte, a Educao no pas poderiam ser muito melhores.

Quem estabelece as formas ortogrficas?

Apesar do novo contexto de alfabetizao, das novas prticas, chamadas construtivistas ou no, a questo da aquisio da ortografia na esco8 Isso se deve mais ao esforo pessoal de muitos professores do que a um planejamento bem feito pelo governo.

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

la, em geral, tem sido muito mal resolvida. A razo principal disso est no fato de os professores no encontrarem boas explicaes nos livros e no saberem alguns dos aspectos fundamentais da questo.9 Nos livros, a ortografia vem definida como a maneira correta de escrever as palavras, entendendo-se por maneira correta a correta seqncia de letras, no importando outros aspectos grficos da escrita, como a categorizao grfica ou estilos de letras e a formatao do texto (MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999). As regras da ortografia da lngua conseguem normatizar alguns fatos, como estabelecendo que certas formas verbais acabam em I e no mais em E10 (ex.: distribui e no distribue), que se escreve Brasil com S e no com Z etc. Regras que envolvem a noo de slaba ou de tonicidade so feitas numa interpretao que leva em conta a identificao desses fatos na escrita e no na fala, o que acarreta, quase sempre, interpretaes equivocadas da escrita e da fala (CAGLIARI, 1985; 1990). De um modo geral, entretanto, a ortografia prescreve e no discute. por isso que h casos polmicos, como a grafia de rgido que alguns acham que deveria ser rjido, e outros exemplos, como torcico e torxico; erva e herbvoro etc. A questo acadmica da ortografia tem a ver tambm com o fato de em Portugal se usar um modelo ortogrfico diferente em certos aspectos do modelo usado no Brasil. Como as pessoas tm acesso a livros produzidos aqui e l, a prtica da leitura pode gerar confuses (cf. em Portugal: econmico, facto etc.). Nos debates que se fizeram, pude dizer em algumas ocasies, aqui e em Portugal, que os governos deveriam aceitar como oficiais as formas de grafar as palavras em Portugal e no Brasil (os demais pases lusfonos seguem um desses modelos, em geral, o de Portugal). A unificao pela excluso de certas formas aqui e l jamais ir satisfazer um acordo perene (CAGLIARI, 1992; 1993; 1995; 1996). Curiosamente, os novos dicionrios do Aurlio (cf. FERREIRA, 1999) e do Houaiss (2002) passaram a agregar as grafias portuguesas ao lado das brasileiras, assinalando o primeiro caso. A idia tima, mas como no h um Acordo Oficial, essas formas no contempladas no Acordo vigente (1945 = 1943) no podem ser usadas oficialmente. Portanto, esto excludas dos livros, publicaes e das atividades escolares. Um livro de Saramago, publicado somente com a ortografia portuguesa, no pode ser usado nas escolas brasileiras... o que um
9 Nas referncias, no final deste trabalho, encontram-se vrias obras em que trato da ortografia sob vrios aspectos, trazendo informaes tericas e metodolgicas a respeito dessa questo, como CAGLIARI 1989; 1992; 1993; 1994a; 1995; 1996a; 1998a; 1998b; MASSINI-CAGLIARI e CAGLIARI, 1999. 10 Forma antiga de escrita dessas palavras.

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

absurdo. Na prtica, o jeitinho brasileiro continua agindo como se as normas fossem apenas para ingls ver. No momento em que os governos do Brasil e de Portugal resolveram legislar sobre a ortografia, o que um absurdo, criaram problemas legais de muitos tipos11 e incentivaram o desrespeito e tolheram a liberdade dos cidados. Os gramticos e dicionaristas sempre propuseram seus modelos, os quais nem sempre foram seguidos. A lei, porm, obriga.

Um pouco de histria

A ortografia da Lngua Portuguesa nasceu da ortografia do Latim, adaptando-se pronncia da lngua, sem nunca ter sido uma simples transcrio fontica (CAGLIARI, 1995; 1998b). A reconstruo de certas formas, com base no modelo latino, de grafias estranhas, que foram aparecendo por vrias razes, e a introduo de escritas ainda mais estranhas na lngua com os dgrafos CH, TH, representando formas de origem grega, constituem o que ficou conhecido como ortografia etimolgica, na tradio escolar. Essa classificao muito inadequada: dizer que a ortografia tornou-se etimolgica muito estranho porque, como lembram MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI (1998), a ortografia do Portugus sempre foi etimolgica uma vez que tem suas razes na ortografia latina. A palavra ortografia aparece documentada pela primeira vez na Gramtica de Joo de Barros (1540) e, de l para c, passou a ser parte integrante das gramticas, alm de receber ateno especial dos ortgrafos especializados, como Duarte Nunes de Leo e tantos outros, a partir do sculo XVII. A Lngua Portuguesa conviveu durante sculos com razovel instabilidade ortogrfica: autores e, sobretudo, editores produziam suas obras que, por sua vez, influenciavam a maneira como se escrevia em determinada poca e lugar. Havia imitao de modelos, seguida mais ou menos de acordo com o original, o qual, por sua vez, nem sempre era muito consistente. Autores e editores variavam bastante a grafia de certas palavras,

11 Legalmente, quem no seguir a ortografia oficial comete uma contraveno sujeita a sano.

10

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

quando vistos numa escala maior da produo literria e documental.12 Tambm no faltaram os ardorosos reformadores (CAGLIARI, 1996a). Com a interveno dos governos do Brasil e de Portugal, no incio do sculo XX, a ortografia passou a ser controlada por lei. Mesmo assim, uma reforma seguia-se a outra, chegando essa situao, sem uma soluo final, at hoje. sem dvida necessrio fazer alguns ajustes na ortografia, decorridos muitos anos, porque a lngua um processo dinmico, em contnua transformao, tambm com relao aos aspectos ortogrficos. Porm, isso deve ocorrer em grandes espaos de tempo (sculos). Alterar a grafia das palavras, seja por qual motivo for, sempre um problema e no uma soluo (a no ser os ajustes feitos em grandes espaos de tempo CAGLIARI, 1993).

Entendendo o que a ortografia

H muitas idias equivocadas a respeito do que vem a ser a ortografia e isso no tem a ver apenas com sua caracterizao em momentos histricos. A ortografia no simplesmente a escrita correta das seqncias de letras das palavras da lngua. Isso define a ortografia mas no a caracteriza satisfatoriamente. H outros aspectos to importantes quanto o da definio.13 Em primeiro lugar, preciso dizer que todos os sistemas de escrita de uso social amplo tm uma ortografia. Somente os sistemas de transcrio fontica, quando bem feitos, esto completamente livres da ortografia. Muitas formas de re-escritura ou de representao da fala em outro meio, como a linguagem dos sinais, criptografias, cdigos etc., costumam ter uma base na ortografia das palavras. O mundo cultural letrado leva em conta a ortografia como forma ideal de representao das palavras e essa uma das razes pelas quais se torna difcil ensinar a transcrio fontica.
12 Com as comemoraes dos 500 anos do descobrimento do Brasil, a Carta de Pero Vaz de Caminha foi publicada de muitas formas, incluindo reprodues fac-similadas. muito interessante e til ao professor comparar a ortografia de hoje com a usada pelo autor da Carta (um trecho pode ser visto em MASSINI-CAGLIARI e CAGLIARI, 1999, p. 59). 13 Para um estudo de aspectos importantes da ortografia, veja CAGLIARI, 1998a, p. 341-357; MASSINI-CAGLIARI e CAGLIARI, 1999, p. 61-110.

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

11

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

Entre lingistas e at mesmo entre foneticistas, no raro encontrar interpretaes equivocadas da fala, porque o pesquisador no se livrou da ortografia. As pessoas se acostumam com a ortografia a ponto de transferirem para ela o conhecimento da fala, achando, por exemplo, que se algum escreva A, deve falar [a] e vice-versa, sem se aperceberem que, em Portugus, a letra A pode ter uma dezenas de realizaes fonticas (CAGLIARI, 1998a, p. 359-362). Uma pessoa pode falar [mataru] e o que diz com [u] dever ser escrito com AM: mataram. Pode-se falar [pais], mas se deve escrever apenas o A do ditongo: paz. Uma pessoa pode dizer ptch, sem o I final e com um CH aps o T, laps sem o I, pronunciando as palavras pote e lpis com apenas uma slaba. Na hora de escrever, a ortografia no est interessada em como o falante vai pronunciar, mas apenas com que letras ir escrever. por isso que se diz que a ortografia tem como objetivo maior permitir a leitura e no representar uma pronncia. Dada a natureza do sistema alfabtico, as letras facilmente induzem concluso de que h uma relao unvoca de ida e volta entre a letra e o som padro que ela representa, dado pelo princpio acrofnico que diz que, no nome das letras, encontra-se o som que ela representa: letra b, c, a, u etc., ou na forma mais popular, que re-constri o princpio acrofnico com palavras comuns da lngua (B de barriga; A de rvore) ou, ainda, como faz a escola com os nomes dos alunos: D de Daniel, L de Lus, A de Amlia etc. Permitir a leitura significa, em outras palavras, que a ortografia neutraliza a variao lingstica (CAGLIARI, 1989, p. 1994a). Todas as lnguas apresentam variao dialetal maior ou menor (CAGLIARI, 2000). As grandes lnguas, como o portugus, tm muitos dialetos, com usos diferenciados da mesma lngua, sendo muito notvel a variao de pronncia. No Brasil, h muitos modos de falar o portugus e estes se diferenciam dos modos de falar do portugus em Portugal. H, ainda, o fato de as pessoas de antigamente falarem de modo diferente, em certos aspectos, dos falantes atuais da lngua. Se no fosse a fora conservadora da ortografia, as palavras seriam escritas de muitas maneiras, dificultando a leitura nos diferentes dialetos. Podemos ler Cames ou Saramago, Jorge Amado ou Cassiano Ricardo com nossa pronncia pessoal, sem nos preocuparmos com o modo de falar deles. A ortografia neutraliza esse tipo de variao e, desse modo, permite uma circulao da escrita em diferentes pocas e lugares, sem que os leitores tenham que se preocupar com as pronncias dos autores (CAGLIARI, 2001b).

12

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

Tirando concluses metodolgicas

O exposto acima mostra que a ortografia a grande idia subjacente a qualquer sistema de escrita, e que, portanto, deve ser preservada. Todavia, como se trata de uma forma abstrada das inmeras maneiras como as palavras poderiam ser escritas (se a escrita fosse uma representao fontica fiel da fala de cada pessoa ou dialeto), uma vez aceita e generalizada, torna-se uma forma de escrita congelada, fixa, imutvel, que deve ser aprendida atravs de regras e da memorizao de formas estabelecidas arbitrariamente pela tradio ou por algum legislador.14 A est o grande problema da ortografia na vida das pessoas e, por conseguinte, tambm na vida escolar. Como lidar com esse tipo de problema? Em primeiro lugar, preciso ter idias claras e corretas a respeito da natureza e usos da ortografia (CAGLIARI, 1998, p. 341-357; MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999, p. 61-96). Em segundo lugar, preciso aprender a ter dvidas ortogrficas. medida que a pessoa progride nos estudos, vai restringindo suas dvidas a poucos casos ou a palavras especiais: escrita com X ou com outras letras; como se escrevem exceo, extenso, estender, obsesso etc.? No comeo, entretanto, a situao diferente. O alfabetizando identifica as letras e vai aprendendo ao mesmo tempo a ortografia, a partir das lies do professor e dos livros ou do material didtico. Porm, quando vai escrever a partir de sua iniciativa, como tem poucas referncias ortogrficas em sua mente, lana mo do princpio acrofnico e da observao de sua fala para escrever. Fazendo assim, inevitvel que apaream as mais variadas formas de escrita, como os professores muito bem sabem e muitos pesquisadores tm registrado em seus trabalhos (CAGLIARI, 1994a; 1989: 137-146), procurando interpretaes nem sempre muito corretas (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985). Explicar para os alfabetizandos as noes bsicas sobre o sistema de escrita (CAGLIARI, 1989; 1998a), sobre as relaes entre escrita e fala (MASSINICAGLIARI; CAGLIARI, 1999), destacando a questo da ortografia em seus aspectos histricos, tericos e metodolgicos, ajuda-os a lidarem com uma questo que vai ficar praticamente pendente ao longo do ano todo, sendo resolvida aos

14 Uma vez estabelecida, aceita e usada, a grafia de uma palavra passa a ser do domnio da Histria da lngua e no mais de dicionaristas, gramticos, ortgrafos etc.

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

13

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

poucos. A pacincia neste caso essencial. Misturando formas que vo sendo conhecidas com tentativas individuais, os alunos no ficam privados da vontade e da necessidade de escrever o que quiserem e o que for necessrio. Atividades de cpia e o estmulo reviso e correo do que se escreve ajudam muito os aprendizes a lidar tranqilamente com a ortografia e a aventurarem-se como usurios do sistema de escrita. falsa e perniciosa a idia segundo a qual o professor no pode interferir na produo escrita (ou em qualquer outra atividade) dos alunos. Afinal de contas, a escola existe para que o professor ensine (CAGLIARI, 1994a, b). Ensinar significa no somente dar contedos e propor atividades, mas tambm corrigir e disciplinar. essencial estimular os alunos a terem dvidas ortogrficas e a express-las para que resolvam suas dificuldades. A consulta no s ao professor, mas tambm a livros e a colegas sempre uma soluo a mais para que o aluno descubra como as palavras so grafadas. A caligrafia da professora e do aluno, o uso de letras maisculas e de letras bem impressas ajudam os alunos a no confundirem a forma das letras e a constituio ortogrfica das mesmas.15 A escola deve estimular, ainda, a memorizao. H muitas formas interessantes e ldicas de se realizar esse tipo de atividade. Ela o chassis sobre o qual os conhecimentos so montados na aprendizagem. Memorizao no tem nada a ver com compreenso: so dois aspectos complementares e sempre necessrios na escola e na vida. Sem um esforo de memorizao, os alunos no aprendem nada, e isso se aplica tambm ortografia. Por outro lado, procedimentos castilhescos, como a prtica intensa de ditados, a no autorizao para escrever palavras novas com o aluno seguindo seu instinto , a obsesso em no deixar o erro s claras, o controle excessivo do que o aluno pode ou no pode fazer, estragam a educao e no contribuem para resolver problemas. Por outro lado, a liberdade do professor e do aluno, guiada pelo bom senso daquele e pela dedicao deste, acaba achando os meios de realizar o ensino e a aprendizagem. Nesse contexto, nunca demais lembrar que a sala de aula deve ser uma oficina em que as pessoas trabalham fazendo, refazendo, melhorando (CAGLIARI, 2001a; 2001b). Desenvolver atividades de escrita, sobretudo espontnea, e de leitura em todas as suas formas um caminho suave para que professores e alunos se entendam e alcancem seus objetivos.

15 Veja a esse respeito, o trabalho de Massini-Cagliari, Aquisio da escrita: questes de categorizao grfica (Cf. MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999, p. 49-58).

14

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

REFERNCIAS
CAGLIARI, L. C. Caminhos e descaminhos da fala, da leitura e da escrita na escola. Projeto Ip Ciclo Bsico. So Paulo: CENP-SE-SP, 1985. p. 45-60. _____. Alfabetizao & Lingstica. So Paulo: Scipione, 1989. _____. Ditados e ditadores entendidos e entendentes: algumas consideraes sobre ditados, cpia e interpretao de texto na escola de primeiro grau. In: TASCA, M. (Org.). Desenvolvendo a lngua falada e escrita. Porto Alegre: Sagra, 1990. p. 94-117. _____. O Acordo de Unificao Ortogrfica. In: ESTUDOS Lingsticos XXI Anais de Seminrios do GEL. Ja: Fundao Educacional Dr. Raul Bauab e GEL, 1992. p. 518525. _____. Criar problemas futuros sem resolver os do presente. Debate: Acordo Ortogrfico. Cincia Hoje, Rio de Janeiro, v. 16, n. 92, p. 28-31, 1993. _____. O que a ortografia. In: ESTUDOS Lingsticos XXIII Anais de Seminrios do GEL. CNPq. USP e GEL, 1994a. v. 1, p. 552-559. _____. Ensino ou aprendizagem: eis a questo. In: TASCA, M. Por trs das letras: alfabetizao refletindo sobre a falsa dicotomia entre ensino e aprendizagem. So Paulo: FDE, 1994b. p. 20-36. _____. Algumas reflexes sobre o incio da ortografia da lngua portuguesa. Cadernos de Estudos Lingsticos, Campinas, Unicamp, IEL, DL, p. 103-111, 1995. _____. Como no fazer uma Reforma Ortogrfica: o Acordo de Unificao das Ortografias da Lngua Portuguesa. Letras, Campinas, v. 15, p. 81-98, 1996a. _____. Avaliao e promoo. Jornal do Alfabetizador, Porto Alegre, ano 8, n. 46, p. 1012, 1996b. _____. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo: Scipione, 1998a. _____. A escrita do portugus arcaico e a falsa noo de ortografia fontica. In: EARLE, T. F. (Org.). Actas do V Congresso da Associao Internacional de Lusitanistas. Coimbra: AIL., 1998b. p. 57-69. _____. Variao e preconceito. Textura, Canoas, n. 2, p. 15-22, 2000. _____.Como alfabetizar: 20 anos em busca de solues. In: LAMPRECHT, R.; Menuzzi, S. (Org.). Letras de hoje. Anais do 5. Encontro Nacional Sobre Aquisio da Linguagem e do 1. Encontro Internacional Sobre Aquisio da Linguagem. Porto Alegre: Centro de Estudos sobre Aquisio e Aprendizagem da Linguagem, PUCRS, 2001a. v. 36, n. 3, p. 47-66.

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR

15

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e ortografia

_____. A decifrao, o aprendiz e os conhecimentos lingsticos na alfabetizao. Bolando Aula, Santos, ano 5, n. 42, p. 3-4 (I parte); n. 43, p. 3-4 (II parte), 2001b. FERREIRA, A. B. de H. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da Lngua Portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. FERREIRA, E.; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. HOUAISS, A. Dicionrio Eletrnico Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. 1 CD-ROM. MASSINI-CAGLIARI, G.; CAGLIARI, L. C. De sons de poetas ou Estudando fonologia atravs da poesia. Revista da ANPOLL, So Paulo, n. 5, p. 77-105, 1998. MASSINI-CAGLIARI, G.; CAGLIARI, L. C. Diante das letras: a escrita na alfabetizao. Campinas: Mercado de Letras, 1999. MORTATTI, M. do R. L. Os sentidos da alfabetizao So Paulo/1876-1994a. So Paulo: Ed. da Unesp, 1999. Texto recebido em 22 jul. 2002 Texto aprovado em 26 ago. 2002

16

Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. Editora UFPR