ESSAY

PSIKOLOGI PERKEMBANGAN BAYI PADA USIA 0-12 BULAN

Dari bayi yang tidak berdaya menjadi anak yang aktif: Bayi Anda mengalami
transformasi luar biasa ini hanya dalam waktu 12 bulan. Bayi berubah dan tumbuh dengan
kecepatan yang luar biasa, dan setiap bulan membawa perkembangan baru yang menarik.
Sangat umum bagi orang tua baru untuk tidak yakin dengan perkembangan bayi mereka dan
apa yang harus diantisipasi selanjutnya. Namun, penting untuk diingat bahwa setiap bayi
berkembang dengan kecepatannya sendiri, jadi penting untuk menghindari terlalu banyak
penekanan pada pencapaian tertentu. Waktu normal bagi bayi untuk mencapai tahap
perkembangan tertentu cukup luas.

Karena dia begitu sibuk menyempurnakan keterampilan lainnya, bayi Anda mungkin
akan mencapai tonggak sejarah lainnya nanti jika dia mencapainya lebih cepat. Beberapa bayi
berbicara untuk pertama kalinya pada usia delapan bulan, sementara yang lain menunggu
hingga satu tahun untuk melakukannya. Selanjutnya, berjalan dapat dimulai kapan saja antara
sembilan dan 18 bulan.

Dengan mempertimbangkan variasi ini, berikut adalah daftar apa yang mungkin
dilakukan bayi Anda pada setiap tahap tiga bulan di tahun pertama. Pertumbuhan Anak: 1
sampai 3 Bulan Tubuh dan otak bayi sedang belajar bagaimana hidup di dunia luar selama
tahap perkembangan pertama ini. Selama tiga bulan pertama kehidupan, bayi Anda mungkin
mulai:

Senyum. Pada awalnya, dia hanya akan bersama dirinya sendiri. Namun dalam waktu
tiga bulan, dia akan mencoba membuat Anda membalas senyumnya dengan tersenyum
sebagai tanggapan atas senyuman Anda.

 Saat dia tengkurap, angkat dada dan kepalanya.

 Dia menggunakan matanya untuk melacak objek dan secara bertahap mengurangi
mata juling.
 Bawa tangannya ke mulutnya dan buka dan tutup.
 Pegang barang-barang di tangannya.
  Raih benda-benda yang menggantung atau usap ke arahnya, meskipun biasanya dia
belum bisa mendapatkannya.

Pertumbuhan Anak: Dari empat hingga enam bulan, bayi benar-benar belajar bagaimana
menjangkau dan mengendalikan lingkungannya. Mereka menjadi lebih baik dalam
menggunakan tangan mereka, yang merupakan alat yang luar biasa. Selain itu, mereka
menemukan suara mereka. Antara usia empat dan enam bulan, bayi Anda mungkin: Dari
depan ke belakang atau belakang ke depan, berguling. Biasanya, front-to-back didahulukan.
mengoceh, yang terkadang terdengar seperti bahasa asli, Tertawa, Dia bisa menjangkau dan
mengambil barang, tapi awasi rambut Anda, dan gunakan tangannya untuk memanipulasi
mainan dan benda lainnya, Duduklah dengan dukungan dan kendalikan kepala Anda dengan
baik.

Pertumbuhan Anak: 7 hingga 9 bulan Bayi Anda bertransisi menjadi bayi bergerak di
paruh kedua tahun ini. Dia akan menghabiskan beberapa bulan ke depan mencari tahu
bagaimana bergerak maju atau mundur setelah mengetahui bahwa dia bisa mencapai suatu
tempat dengan berguling.

Perkembangan Anak

Interaksi anak penyandang disabilitas dengan orang tua, kakek nenek, saudara
kandung, dan anggota rumah tangga lainnya, serta dengan tetangga dan kenalan keluarga,
memainkan peran utama dalam perkembangan awal mereka. Dalam analisis mereka,
Magorzata Kocielska dan Andrzej Twardowski menunjukkan betapa sulitnya situasi bagi
keluarga dengan anak cacat1. Orang tua tidak hanya harus berurusan dengan proses
menerima kecacatan anak mereka, tetapi mereka juga harus memperoleh banyak pengetahuan
untuk memenuhi kebutuhan perawatan dan rehabilitasi, mempelajari keterampilan baru,
mengatur kembali kehidupan keluarga, dan menghadapi banyak masalah yang terkait dengan
adaptasi terhadap kecacatan. situasi yang sama sekali asing bagi mereka.

Ewa Muszyska dan Andrzej Twardowski mengklaim bahwa orang tua dapat menjadi
terapis terbaik untuk anak-anak yang tumbuh tidak teratur karena mereka adalah pengasuh
alami setelah mereka mengatasi masalah adaptasi mereka. Akibatnya, orang tua harus
menerima bantuan yang memadai sesegera mungkin untuk memungkinkan mereka
memenuhi kebutuhan anak-anak mereka. Sebagai bagian dari proses rehabilitasi, bantuan
segera diperlukan dengan penerimaan emosional dan kognitif terhadap kecacatan serta
demonstrasi prosedur perawatan, pengobatan, dan bermain sehari-hari.
 Paradigma untuk mengakui disabilitas telah mengalami perubahan signifikan dalam
beberapa tahun terakhir. Mereka terkait dengan pengembangan ilmu medis, psikologis, dan
pendidikan, yang semuanya terkait dengan dasar dan mekanisme pendampingan bagi
keluarga dengan anak yang perkembangannya terhambat oleh penyimpangan. Menurut teks
dalam buku ini, dukungan perkembangan anak usia dini (ECDS) adalah istilah yang paling
umum digunakan di Indonesia. Namun, beberapa teks asing menggunakan istilah intervensi
dini atau intervensi anak usia dini untuk menggambarkan kegiatan yang ditujukan untuk
mendidik keluarga dengan anak kecil yang memiliki kecacatan. Studi dalam buku ini
menekankan pentingnya inisiatif diagnostik, rehabilitatif, dan terapeutik yang komprehensif,
multidisiplin, dan terkoordinasi untuk anak-anak penyandang disabilitas dan keluarga
mereka, terlepas dari perbedaan terminologi. Laporan European Agency for Development in
Special Needs Education mengatakan bahwa dalam model intervensi/dukungan awal, penting
untuk mengambil inisiatif terpadu yang mencakup kesehatan, pendidikan, dan bantuan
sosial3. Artinya, alih-alih berfokus pada anak, dukungan harus diberikan kepada seluruh
keluarga, yang dipandang sebagai lingkungan alami mereka untuk berkembang.

Ada tiga bagian untuk penelitian ini. Masalah perkembangan manusia dengan segala
determinan dan prasyaratnya sama kompleksnya dengan masalah penunjang perkembangan
anak usia dini. Sifat ECDS dibahas oleh Anna I. Brzeziska dan Magorzata Rkosiewicz dari
sudut pandang psikologi perkembangan. Para penulis menyajikan argumen yang meyakinkan
bahwa semua anak, terlepas dari apakah mereka berbadan sehat atau memiliki keterbatasan
yang lebih besar atau lebih kecil dalam satu atau lebih bidang, membutuhkan perkembangan
awal untuk didukung. Dari perspektif psikologi perkembangan, salah satu peran orang
dewasa yang penting adalah menciptakan lingkungan fisik dan sosial yang memungkinkan
(fungsi memprakarsai dukungan orang tua) dan memungkinkan (fungsi memfasilitasi
dukungan orang tua) penguasaan kompetensi pribadi utama seperti rasa aman yang
terintegrasi dengan rasa otonomi, serta kemauan untuk mengeksplorasi dan mengambil
inisiatif tujuan. Memahami makna mekanisme dalam perubahan perkembangan universal,
umum, dan individu sangat penting untuk mengasuh anak, seperti mengadopsi perspektif
perkembangan (masa lalu, sekarang, atau masa depan).

Model dukungan perkembangan anak usia dini berdasarkan interaksi orangtua-anak

diusulkan oleh Andrzej Twardowski. Berikut ini adalah daftar karakteristik interaksi penting
yang mendukung perkembangan: tampilan cinta dan kasih sayang, respons sensitif terhadap
tindakan anak, pemahaman bersama, kontrol, dan pengaruh yang disesuaikan dengan
kebutuhan dan kemampuan anak. inisiatif orang dewasa disebut sebagai dukungan
sebenarnya mendukung pertumbuhan anak-anak. Masalah ini tercermin dalam tulisan
Jaroslaw Bbka. Pendukung, apakah mereka orang tua, guru, atau spesialis, selalu dibimbing
oleh konsep tersembunyi tentang perubahan yang memanifestasikan dirinya dalam cara
berpikir mereka tentang orang yang menerima dukungan, bagaimana mereka menetapkan
tujuan, dan bagaimana mereka mendapatkannya. Penulis menawarkan beberapa saran untuk
menentukan prasyarat operasional PAUD dan menunjukkan berbagai cara berpikir tentang
dukungan perkembangan anak yang dihasilkan dari berbagai wacana pendidikan dan terapi.

Pendekatan egaliter terhadap ECDS adalah apa yang dipertimbangkan oleh Karolina
Appelt. Metodenya menunjukkan bahwa itu mencakup lebih dari sekadar kelompok anak
yang dipilih sebelumnya, seperti: penyakit jangka panjang, penurunan kinerja, atau potensi
kecacatan. Penulis menegaskan bahwa terlepas dari tingkat kemampuan anak, PAUD
dimaksudkan untuk membangkitkan melihat potensi anak untuk berkembang dan
mendampingi perkembangan tersebut melalui pendidikan dan pengasuhan yang tepat.

Masalah yang dihadapi anak-anak penyandang disabilitas sebagai akibat dari PAUD
merupakan fokus utama dari bagian kedua publikasi ini. Iwona Grzegorzewska mengangkat
isu disabilitas sebagai faktor yang menghambat perkembangan anak usia dini. Penulis
memeriksa model penjelasan jalur perkembangan manusia, faktor risiko gangguan, dan
masalah kesehatan mental yang memengaruhi anak-anak cacat dan anak-anak tanpa cacat
dari sudut pandangnya sendiri. Studi tersebut menunjukkan bahwa faktor psikososial dan
biologis (seperti jenis keterikatan, tingkat stres, fungsi orang tua yang diterapkan, dan
pengalaman keluarga) harus diperhitungkan saat menganalisis jalur perkembangan.

Disabilitas merupakan masalah tidak hanya bagi anak-anak tetapi juga bagi orang tua
mereka dan orang-orang di sekitar mereka. Merencanakan dan melaksanakan proses
pendampingan pengembangan bagi siswa difabel bukanlah tugas yang mudah. Semua anak,
tetapi terutama mereka yang cacat berat, membutuhkan orang dewasa yang peduli yang akan
memberi mereka kesempatan pendidikan yang relevan (aktivitas bermain, tugas menantang,
dan prosedur perawatan) yang akan memungkinkan mereka mengumpulkan pengalaman
formatif yang mendukung perkembangan. Oleh karena itu, orang tua atau guru harus
mencapai keseimbangan antara kekuatan yang berakar pada bidang fungsi yang tidak
terganggu dan kompetensi dan keterbatasan tertentu yang dihasilkan dari kecacatan (efek
utama kecacatan), terutama dalam dukungan perkembangan anak usia dini. Bentuk
pencegahan terbaik adalah intervensi yang tepat, yang mempertimbangkan kemampuan dan
potensi saat ini. Ini melindungi anak-anak dari efek sekunder kecacatan yang disebabkan oleh
persyaratan yang tidak selaras—biasanya ditetapkan terlalu rendah dan gagal memulai
perubahan perkembangan yang progresif dengan potensi mereka. Mempersiapkan orang tua
untuk bertindak sebagai terapis "alami" yang juga dapat memberikan tawaran pendidikan
yang kaya adalah tugas penting yang harus dilakukan oleh pendidik dan profesional lain yang
mendukung keluarga.

Penelitian Ditta Bacza berpusat pada kesulitan yang terkait dengan pemberian
dukungan bagi anak-anak penyandang disabilitas intelektual yang lebih parah di tahun-tahun
awal perkembangan mereka. Dia berbicara tentang kekurangannya di Indonesia. Ide untuk
membuat tim spesialis ECDS merencanakan kegiatan pendidikan dan terapi untuk anak-anak
dengan disabilitas intelektual berat menambah pertimbangan. Konsep ECDS dipresentasikan
oleh Dorota Podgórska-Jachnik dalam kaitannya dengan anak-anak tunarungu dan masalah
terkait gangguan pendengaran non-spesifik dan spesifik. Sebuah strategi bantuan yang
berusaha menjaga keseimbangan antara apa yang khusus untuk kecacatan anak dan apa yang
tidak spesifik dan tidak selalu terpengaruh merupakan cerminan dari pendekatan holistik
yang disajikan. Selain itu, faktor signifikan yang menghambat perkembangan normal adalah
gangguan penglihatan.

Magorzata Czerwiska menunjukkan pentingnya publikasi taktil atau sistem Braille

dalam membantu anak tunanetra dalam perkembangan awal mereka. Penulis mengklaim
bahwa mengajar anak-anak tunanetra Braille sejak dini memudahkan mereka untuk mulai
sekolah dan meningkatkan peluang mereka untuk berhasil berintegrasi ke dalam masyarakat
di kemudian hari. Katarzyna Stein-Szaa dan Jolanta Lipiska-Lok membahas kelebihan dan
kekurangan ECDS untuk anak-anak dengan gangguan spektrum autisme. Selain menguraikan
beberapa area ECDS, penulis menyajikan beberapa argumen yang menekankan pentingnya
diagnosis gangguan dini. yang memberikan wawasan tentang asumsi dan implementasi
ECDS di beberapa negara . Perspektif Indonesia tentang pendekatan multidimensi untuk
intervensi dini bagi anak-anak penyandang disabilitas ganda disampaikan oleh Ljiljana
Pintari Mlinar, Sonja Alimovi, dan Renata Pinjatela. Perspektif ini diilustrasikan dengan
deskripsi kerjasama antara Pusat Rehabilitasi Fakultas Ilmu Pendidikan dan Rehabilitasi,
Universitas Zagreb, dan inisiatif lain dari organisasi publik dan non-pemerintah yang
mempromosikan perlunya intervensi dini untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan.
gangguan. Perspektif Ceko tentang bagaimana anak-anak dengan kebutuhan khusus didukung
dalam sistem intervensi dini disajikan dalam buku karya Petra Bendová. Dari sudut pandang
ini, tujuan intervensi dini adalah untuk membantu keluarga dan anak berkembang sesuai
dengan kebutuhan khusus mereka. Jitka Vtová mengilustrasikan konsep ECDS dalam
kaitannya dengan anak-anak penyandang disabilitas pendengaran dengan menunjukkan
pentingnya diagnosis gangguan pendengaran sejak dini dan perlunya bantuan orang tua
dalam membesarkan anak-anak penyandang disabilitas pendengaran. Pusat Intervensi Dini
yang disebut "Tamtam" di Republik Ceko berfungsi sebagai ilustrasi dukungan institusional
untuk anak-anak penyandang disabilitas pendengaran dan keluarga dari anak-anak tersebut.

Gagasan Valentina Krylenko menunjukkan strategi Ukraina untuk memberikan

dukungan sosial dan psikologis bagi anak-anak penyandang disabilitas dan penyakit kronis.
Penulis memberikan gambaran tentang pengoperasian Pusat Rekreasi dan Ekologi Anak di
Kiev serta bukti ilmiah yang menunjukkan perlunya pengorganisasian sistem pendukung
pembangunan terpadu dengan partisipasi psikolog, pekerja sosial, guru, dan orang tua, tanpa
memandang fisik. dan perkembangan mental anak.

Kami menyadari bahwa teks-teks dalam publikasi mencoba untuk mengkaji dukungan
perkembangan anak usia dini dari berbagai perspektif daripada membahas isu-isu yang
relevan secara komprehensif. Editor publikasi ingin mengucapkan terima kasih kepada semua
penulis yang berkontribusi. Kami sangat berterima kasih kepada penulis asing atas kerja sama
mereka dalam menggambarkan konsep intervensi dini dari perspektif global. Kami juga ingin
menyampaikan apresiasi kepada Prof. Assoc. Prof. Assoc. dan Katarzyna Plutecka Bernadeta
Szczupa atas upaya mereka dalam mengevaluasi hasil kerja kami dan atas saran dan
komentar mereka yang bijaksana.

Pendampingan perkembangan anak usia dini dari perspektif psikologi perkembangan

Kehadiran seorang anak dalam sebuah keluarga—tidak hanya anak sulung—merupakan suatu
keadaan baru yang seringkali menjadi tantangan bagi orang tua dan anggota keluarga lainnya.
Ini membutuhkan tingkat reorganisasi dari seluruh gaya hidup dan membutuhkan inisiatif
yang dirancang untuk mendukung perkembangan anak sehingga mampu berfungsi secara
mandiri di kemudian hari — yaitu, selama masa kanak-kanak, remaja, dan dewasa — dan
untuk mengembangkan rasa yang kuat tentang self-efficacy dan menerapkan tujuan pribadi

Jika seorang anak memiliki kecacatan atau berkembang secara berbeda dari mayoritas teman
sebayanya, seperti lebih lambat, kurang harmonis, atau dengan hasil perkembangan maju
yang lebih sedikit dalam jangka waktu tertentu, tugas ini menjadi lebih sulit. Masalah
pertama yang dihadapi orang tua adalah membuat lingkungan yang tepat untuk anak-anak
mereka, dan masalah kedua adalah mengenali kecepatan perkembangan dan kebutuhan unik
anak-anak penyandang disabilitas. Selain itu, menghadirkan tantangan untuk memainkan
peran yang sulit sebagai mediator antara anak dan dunia luar (Feuerstein, Feuerstein, 1994;
Klein, 1984; 1994) dalam lebih banyak keadaan daripada anak-anak yang sepenuhnya
mampu dan "tepat waktu" (Bee, 2004; lihat: Pulkkinen, Mesiainen, dan Kokko, 2009).

Anak-anak yang memiliki kelainan atau kecacatan memerlukan banyak inisiatif tambahan,
kadang-kadang sangat terspesialisasi yang tidak diperlukan untuk anak-anak yang tidak
memiliki kecacatan. Sebaliknya, orang dewasa harus mempertimbangkan tiga perspektif
ketika memulai inisiatif untuk mengasuh, membesarkan, mendidik, atau merawat anak-anak,
tanpa memandang usia dan jenis kelamin, keadaan fisik dan/atau psikologis, atau kecepatan
dan dinamika perkembangan mereka.

Dengan keterampilan yang dipelajari pada tahap awal, anak-anak beralih ke tahap
perkembangan berikutnya. Mereka dilahirkan dengan keterampilan yang diperlukan untuk
membangun dan menjaga kontak dengan pengasuh mereka (Schaffer, 1994a, 1994b; lihat:
Appelt dalam volume ini), yang dapat diakses "dari awal" pada setiap tahap perkembangan.
Di satu sisi, mereka berfungsi sebagai landasan untuk mengembangkan keterampilan baru di
sekitar mereka. Di sisi lain, jika kecacatan atau kecepatan lamban tertentu membatasi peluang
mereka untuk berkembang sepenuhnya pada tahap perkembangan awal, mereka terkadang
memerlukan beberapa bentuk peningkatan atau koreksi. Ini adalah cara berpikir lama tentang
pembangunan.

Dari sudut pandang masa kini, kami memandang anak-anak sebagai individu yang
berkembang "di depan mata kami" menurut garis waktu perkembangan tertentu. Mereka
melakukan ini dengan memperoleh keterampilan baru, meningkatkan modal mereka, dan
sebagainya. dari tahun 1985, Hagestad dan Neugarten; Settersten, 2004), yang semuanya
ditentukan oleh kebutuhan sosial dan jam biologis mereka. Dari sudut pandang ini, kami
berupaya untuk mendorong kemunculan dan penyempurnaan keterampilan baru secara tepat
waktu, yang juga dikenal sebagai standar mayoritas.

Dalam perspektif ketiga, yaitu masa depan, kita berkonsentrasi pada perkembangan sebagai
sarana mempersiapkan keberhasilan penyelesaian tugas-tugas perkembangan pada semua
tahap kehidupan selanjutnya. Oleh karena itu, dari sudut pandang ini, kita harus
berkonsentrasi tidak hanya pada mempersiapkan anak untuk tahap perkembangan
selanjutnya, yaitu dari masa kanak-kanak hingga usia prasekolah (dengan nada yang sama,
berkenaan dengan siswa, tidak hanya mempersiapkan mereka untuk promosi ke tahun
berikutnya atau bahkan ke sekolah lain), tetapi juga mengadopsi perspektif jangka panjang
tentang kehidupan masa depan mereka secara umum. Ini karena kita harus fokus
mempersiapkan anak untuk transisi dari usia dini ke usia prasekolah. Dari sudut pandang ini,
pekerjaan yang dilakukan untuk mendukung perkembangan mereka saat ini seharusnya
mempersiapkan mereka tidak hanya untuk berfungsi secara efektif di masa sekarang, yang
berarti memenuhi kebutuhan "masa depan perkembangan" mereka yang mendesak dan
kebutuhan perkembangan mereka yang mendesak, tetapi juga untuk hidup mandiri
sepenuhnya sebagai orang dewasa.

Fokus berlebihan pada saat ini dan di sini, yaitu, penekanan pada penerapan asumsi yang
berkaitan dengan penciptaan kondisi fisik dan sosial yang diperlukan untuk perkembangan
optimal saat ini, adalah salah satu kesalahan paling umum dalam dukungan perkembangan
awal untuk anak-anak penyandang cacat. dan anak sehat.

Pemikiran tentang keberfungsian anak harus didasarkan pada beberapa pilar dasar
kompetensi pribadi utama yang dibangun dalam urutan tertentu dengan dukungan orang
dewasa yang menyadari sepenuhnya apa yang mereka lakukan dan mengapa mereka
melakukannya agar proses persiapan bertahap pada setiap tahapannya. fase perkembangan
untuk menjadi sukses, yaitu untuk integrasi yang efektif dari perspektif masa lalu, sekarang,
dan masa depan. Menurut Brzeziska, Appelt, dan Ziókowska (2015), proses pembangunan
ditandai dengan transisi yang berkelanjutan dari keadaan homogenitas ke keadaan
heterogenitas, serta dari ketidakjelasan dan kekacauan menuju keteraturan dan integrasi.
Bidang kehidupan biologis, psikologis, dan sosial semuanya mengalami perubahan
perkembangan yang dapat bertepatan satu sama lain karena hubungannya yang erat satu sama
lain. Ini berarti bahwa perubahan dalam satu lingkungan tidak hanya dapat menyebabkan atau
memperkuat perubahan di lingkungan lain, tetapi juga dapat menghambat atau mencegah
kemunculannya. Perubahan dalam cara anak berinteraksi dengan lingkungannya, misalnya,
dari waktu ke waktu dapat mengubah struktur kepribadian anak. Di sisi lain, perubahan
dalam bagaimana ruang fisik diatur, sejak awal, dapat memacu atau menghambat
perkembangan kognitif (Kytta, 2004; Miquelote dan lain-lain, 2012). Jika seorang anak lahir
dengan disabilitas, ini adalah informasi yang lebih penting lagi bagi orang tua dan profesional
lain yang menangani anak-anak.
Menurut Bee (2004), perkembangan manusia diatur oleh apa yang disebut jam biologis dan
sosial. "Bekerja" dari pengkondisian biologis, seperti peralatan genetik, disposisi bawaan, dan
proses pematangan biologis, tercermin dalam jam biologis. Jam sosial, di sisi lain, dianggap
sebagai berbagai pengaruh dan harapan dari orang lain, beberapa di antaranya
dikomunikasikan kepada anak yang sedang berkembang secara sadar dan verbal. Ini juga
melibatkan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya, serta kesempatan belajar
di lingkungan anak (Gibson, 1998) 2006). Menurut Horowitz dan Haritos (1998),
pengorganisasian ruang fisik tempat anak-anak berfungsi adalah salah satu contoh jam sosial,
yang secara luas dianggap sebagai pengaruh budaya.

Semua anak, baik berkemampuan penuh atau cacat, tumbuh tepat waktu, mengikuti jam
biologis dan sosial mereka, atau tidak tepat waktu, belajar dan tumbuh dalam keluarga
mereka sendiri selama sosialisasi primer dan di lingkungan sosial lainnya, termasuk institusi,
selama sosialisasi sekunder. Aspek penting lainnya dari perkembangan adalah pendidikan:
baik di rumah (di lingkungan alaminya) maupun di fasilitas, seperti prasekolah. Selain itu,
aspek krusial adalah aktivitas anak itu sendiri, yang secara langsung memengaruhi
perkembangannya. Ini adalah hasil dari interaksi yang konstan dan dinamis antara keinginan
anak itu sendiri dan jam biologis dan sosial. Akibatnya, proses pengembangan tidak hanya
dipengaruhi oleh cara kedua jam bekerja secara independen, tetapi juga oleh cara mereka
berinteraksi secara konstan. Akibatnya, proses perkembangan dan hasil (capaian
perkembangan) yang dihasilkan darinya merupakan produk pertukaran konstan antara
individu dan lingkungan sosial dan fisik mereka (Brzeziska, 2005). Beatrice Bee (2004; lihat
Brzeziska, 2000) mengidentifikasi tiga jenis perubahan perkembangan yang berbeda:
universal, bersama, dan individual, di mana perubahan universal dialami oleh semua orang
dan terhubung dengan cara kerja jam biologis dan sosial. Ini juga dikenal sebagai "ketepatan
waktu peristiwa kehidupan", yang berarti bahwa peristiwa tertentu terjadi kira-kira pada
waktu yang sama dalam kehidupan semua orang, baik pada usia yang sama atau setidaknya
selama fase perkembangan yang sama. Perubahan individu dikaitkan dengan peristiwa
kehidupan yang tidak dapat diprediksi (ketika terjadi lebih awal atau jauh lebih lambat
daripada teman sebaya dan / atau individu dari generasi yang sama; perubahan bersama
dialami oleh individu dari generasi yang sama yang berbagi pengalaman sosial yang serupa;
Settersten, 2004), selain peristiwa kritis atau bahkan traumatis (Wrosch, Freund, 2001;
Settersten, 2004), dengan peristiwa yang tidak biasa atau unik yang merupakan karakteristik
dari berbagai jalur perkembangan individu. Heckhausen dan Wrosch, 2005).
Kecacatan anak usia dini sebagai akibat dari penyakit atau kecelakaan adalah salah satu
contoh peristiwa individu yang dapat mengganggu (misalnya keterlambatan di beberapa area
dan mempercepat di area lain) proses perkembangan lebih lanjut atau bahkan mengubah
jalurnya. Ini dapat dilihat secara retrospektif hanya sebagai peristiwa di luar waktu,
bergantung pada bagaimana lingkungan bereaksi, terutama jika terjadi selama fase sensitif
pengembangan keterampilan. Namun, ketika sumber daya anak atau lingkungan (alam dan
profesional) tidak cukup untuk menghadapi konsekuensi hilangnya kemampuan atau
diaktifkan terlambat. Kehilangan tersebut kemudian dapat diidentifikasi sebagai peristiwa
yang signifikan atau bahkan traumatis. Efek selanjutnya dari peristiwa semacam itu sangat
banyak dan biasanya bertahan lama, secara signifikan mengganggu jalannya tahapan
kehidupan selanjutnya.

Klasifikasi perubahan perkembangan sebelumnya menjadi tiga kategori patut

dipertimbangkan ketika mempertimbangkan dukungan perkembangan anak usia dini
(PAUD). Secara alami, penanda prosedural utama harus menjadi perubahan universal.
Dengan mengamati anak-anak pada usia yang sama, seperti ketika mereka biasanya mulai
mengucapkan kalimat lengkap, ketika mereka mulai berjalan, ketika mereka mulai
menggambar bentuk antropoid (cephalopoda), atau ketika mereka memberontak dan mulai
mengekspresikan keinginan mereka sendiri, kita dapat menentukan norma perkembangan.
yang harus kita ikuti di ECDS. Pada saat yang sama, kita tidak dapat mengabaikan fakta
bahwa setiap anak, terutama mereka yang cacat atau diduga cacat, mengalami berbagai
perubahan individu yang ditentukan yang dipengaruhi oleh keterbatasan fisik dan intelektual
tertentu selain kesulitan emosional dan sosial, yang sebenarnya sekunder. efek dari masalah
utama.

Oleh karena itu, pendampingan pembangunan harus mengikuti konsep Helen Bee yang
menekankan pada fase perubahan.

Tindakan ini kemudian akan memenuhi tidak hanya fungsi dasarnya, yaitu untuk mendorong
pertumbuhan berbagai kompetensi, tetapi mereka juga akan bertindak secara alami untuk
mencegah anak-anak dari pengucilan dan, yang paling penting, untuk mendorong inklusi
mereka jika ada keadaan khusus (seperti diagnosis yang salah; depresi pada ibu setelah
melahirkan dan penolakan sementara; rawat inap berulang kali atau berkepanjangan;
pengucilan telah terjadi dengan mengganti perawatan institusional yang sangat terspesialisasi
dengan perawatan alami orang tua, terutama selama beberapa bulan pertama kehidupan, saat
keterikatan terbentuk.

Dari sudut pandang perubahan yang mempengaruhi setiap orang, penting untuk ditekankan
bahwa pengaruh langsung harus diberikan tidak hanya pada anak itu sendiri tetapi juga pada
lingkungan sosial terdekat anak, termasuk saudara kandung, orang tua, dan spesialis yang
sering memiliki pengetahuan dan kompetensi profesional. membatasi persepsi mereka:
Mereka cenderung berfokus pada masalah daripada anak dan kebutuhan khususnya. Menurut
Brzeziska, Jaboski, dan Ziókowska (2014), sangat penting bahwa lingkungan—terutama yang
paling dekat dengan rumah—memenuhi kebutuhan universal dan khusus anak secara
maksimal. Selain itu, penting untuk menghindari kesalahan dalam mengasuh anak, mendidik,
dan membesarkan anak (seringkali secara tidak sengaja), seperti menurunkan persyaratan
dukungan daripada meningkatkannya, atau medikalisasi masalah secara tidak benar, karena
perilaku ini dapat meningkatkan kemungkinan berkembangnya masalah perkembangan
( Brzeziska, 2003). Akibatnya, dukungan untuk perkembangan anak usia dini yang
bermanfaat baik dari perspektif jangka pendek (di masa kanak-kanak) dan jangka panjang (di
masa remaja dan dewasa) harus fokus pada memulai dan mempertahankan perubahan
individu yang progresif sambil mempertimbangkan perubahan secara keseluruhan. ,
melindungi anak dari kemungkinan dikucilkan oleh teman sebaya. Kami ingin menekankan
perlunya mengkaji perkembangan dan proses mendukung perkembangan ini secara
bersamaan dari tiga perspektif saat menganalisis dukungan psikologis untuk perkembangan
anak usia dini (Lens, 2006): 1) penggunaan situasi baru, pengalaman baru, dan keterampilan
baru yang dipelajari pada tahap perkembangan awal dengan bantuan orang tua; 2) fokus pada
pembuatan kondisi di mana anak-anak berfungsi "di sini dan saat ini" dengan baik dengan
membuat berbagai tawaran prosedural; dan 3) bagaimana mereka dipersiapkan untuk
memikul tanggung jawab di masa depan dan memenuhi kebutuhan lingkungan selaras dengan
tujuan mereka sendiri. Berbeda dengan pendekatan statis, posisi kami tetap konsisten dengan
pendekatan dinamis untuk dukungan pembangunan (Thelen, Smith, 1994; Thelen Smith,
2003).

Bantuan yang diberikan kepada anak dan keluarganya setelah diagnosis masalah
perkembangan dapat bersifat statis atau dinamis (Brzeziska, 2003; Kaliszewska-Czeremska,
Honowska, Brzeziska, Appelt, and, 2014). Kita dapat melihat perkembangan dari perspektif
zona perkembangan aktual dan proksimal dengan menerapkan konsep yang dikemukakan
oleh Lev S. Vygotsky (1971). Vygotsky memaksudkan bahwa ketika dia berbicara tentang
"zona perkembangan aktual", yang dia maksudkan adalah kita fokus pada situasi dan
kebutuhan psikososial saat ini (apakah terpenuhi atau tidak) dan mengevaluasi persyaratan
dan harapan lingkungan sosial. Penyempitan ruang lingkup analisis terhadap fenomena yang
tunduk pada pengamatan langsung, tanpa memperhitungkan asal-usul pola perilaku anak atau
prognosis yang berkaitan dengan fungsi masa depan, merupakan kelemahan dari pendekatan
ini. Kami fokus pada saat ini, pada apa yang terjadi "di sini dan sekarang". Karena tidak
memperhitungkan fungsi dari perspektif kontinuitas, pendekatan ini tidak bersifat
developmental.

Ini bukan masalah bagi pendekatan dinamis untuk dukungan pembangunan. Pendekatan ini
memperlakukan perkembangan sebagai suatu proses dengan sejarahnya sendiri dan
membutuhkan pertimbangan anak-anak secara bersamaan dari tiga perspektif waktu: masa
depan, masa kini, dan masa lalu

Analisis penyebab yang mendasari masalah disebut sebagai perspektif masa lalu, dan ini
termasuk melihat faktor-faktor yang berkontribusi terhadap perkembangan dan risiko anak,
serta faktor-faktor yang mendukungnya. Akibatnya, dukungan pembangunan harus
mengambil dua jalur secara bersamaan. Pertama-tama kita harus mengaktifkan modal awal
yang diterima anak-anak saat lahir sebelum melanjutkan ke setiap tahap perkembangan
selanjutnya. Dengan kata lain, kami membantu memanfaatkan sumber daya yang tersedia.
Kedua, jika ada celah di modal awal, kami menambah sumber daya ini dan mengisinya. Dari
perspektif sejarah, kita dapat mengatakan bahwa menyediakan "bimbingan" perkembangan
dan mengidentifikasi aspek perkembangan yang kuat dan lemah adalah cara untuk
mendukung pembangunan.

Zona perkembangan aktual dirujuk dalam perspektif saat ini, yang berarti norma
perkembangan tertentu yang relevan dengan fase perkembangan anak saat ini dirujuk saat
menganalisis perilaku anak. Kami melihat bagaimana anak-anak berinteraksi dengan orang
lain dan bagaimana mereka dibandingkan dengan teman sebayanya. Dengan membutuhkan
anak, kami menambah modal awal. Tugas perkembangan yang ditugaskan pada tahap
perkembangan tertentu berfungsi sebagai pedoman utama di sini.

Saat kita melihat perkembangan dari masa depan, kita mencoba mengantisipasi
perkembangan di masa depan jika kita mengambil langkah-langkah tertentu (dan langkah apa
yang seharusnya) dan jika kita tidak mengambil inisiatif apapun. Untuk mempersiapkan tahap
perkembangan selanjutnya dengan rasa self-efficacy, self-assurance, dan kemandirian,
perspektif memaksa kita untuk mencari dan mengevaluasi berbagai metode optimal untuk
membantu dan mendukung perkembangan. Perspektif masa lalu dan masa depan saling
terkait erat; misalnya, ketika kita menyadari faktor-faktor yang menyebabkan keadaan yang
tidak menguntungkan, kita menyadari hal-hal yang harus kita hindari di masa mendatang
untuk mencegah masalah saat ini menjadi lebih buruk atau terulang kembali.

Kembali ke ide Lev S. Vygotsky, kita dapat mengatakan bahwa dukungan pengembangan
adalah yang terbaik ketika berfokus tidak hanya pada zona pengembangan aktual tetapi juga
pada zona pengembangan proksimal terlebih dahulu dan terutama. Akibatnya, orang dewasa
seharusnya tidak hanya fokus pada kemampuan anak atau keadaan saat ini ketika
mendiagnosis dan membantu mereka, tetapi juga pada apa yang mulai dipahami oleh anak,
keterampilan apa yang mulai dikembangkannya, dan bagaimana serta menjadi siapa. Hanya
dengan demikian bantuan tersebut dapat dianggap sebagai dukungan perkembangan yang
sejati—yaitu, dukungan untuk perubahan anak. Dari perspektif zona perkembangan
proksimal, dukungan pengembangan berfokus pada pengembangan kualitas fungsional baru
dan perluasan kompetensi anak. Ini, pada gilirannya, melibatkan tidak hanya mendukung
munculnya kompetensi baru tertentu (seperti menggunakan sendok, melafalkan suara dengan
benar, melompat, dan menggambar figur geometris), tetapi juga pertama dan terutama
mengembangkan dasar yang kokoh untuk rasa kompetensi dan kepercayaan diri. Fondasi
dukungan perkembangan awal dan prasyarat yang diperlukan agar anak dapat
memanfaatkannya sepenuhnya adalah dua kompetensi utama—rasa aman dan rasa otonomi—
yang dikembangkan dalam tiga tahun pertama kehidupan . Anak-anak yang memiliki rasa
aman yang stabil dan kuat siap untuk keintiman dan kerja sama, dan mereka dapat memulai,
membangun, dan memperkuat hubungan dengan orang lain. Mereka tidak takut menghadapi
tantangan baru, dan mereka tidak menganggap tugas dan situasi baru sebagai sesuatu yang
berbahaya. Kesiapan untuk menginvestigasi, membuat keputusan sendiri, dan melakukan
serta memulai tindakan didorong oleh rasa otonomi dan keamanan. Anak yang memiliki
kedua karakteristik ini aktif, berpartisipasi dalam berbagai aktivitas, dan ketika kesulitan
muncul, mereka tidak mundur tetapi mencari solusi alternatif. Melalui perolehan berbagai
keterampilan baru, mereka meningkatkan rasa kompetensi dan self-efficacy serta kontrol
mereka.

Kelima variabel ini: kesadaran anak akan sumber daya mereka sendiri dibangun melalui
pelatihan dalam tindakan yang berhasil dan mengatasi kegagalan, rasa aman, otonomi,
kesiapan untuk mengambil tindakan, dan penerapan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh sebelumnya. Pada saat yang sama, mereka membantu anak-anak memahami
kekuatan dan kelemahan mereka pada tahap perkembangan selanjutnya.

untuk tetap relatif stabil (kapasitas adaptif) atau mengalami perubahan (mobilitas adaptif)
untuk beradaptasi dengan lingkungan.

Anak-anak (dan kemudian remaja dan orang dewasa juga) tidak takut mengambil tindakan
untuk meningkatkan kenyamanan dan kesejahteraan mereka sendiri, untuk menerima bantuan
dari orang lain ketika mereka membutuhkan, dan yang paling penting, untuk mencoba
mengelola berbagai situasi. sendiri, terlepas dari kekurangan mereka, jika mereka dapat
mengandalkan sumber daya pribadi dan merasa aman dalam situasi kerja sama dengan orang
lain, ketika otonomi dapat dilanggar. Menurut anggapan bahwa "Saya tahu bahwa jika saya
gagal dalam satu cara, saya selalu dapat mencoba melakukan ini secara berbeda, dan jika saya
tidak dapat mengelolanya sendiri, saya selalu dapat meminta bantuan seseorang," kompetensi
pribadi utama, pada satu sisi, merupakan penunjang dalam fungsi sehari-hari. Di sisi lain,
mereka memberikan landasan bagi perkembangan psikologis yang sehat dengan
menanamkan pada anak-anak keyakinan akan kemampuan mereka sendiri untuk berhasil,
bahkan ketika mereka gagal melakukannya.

Model artikel ini menyarankan bahwa, terlepas dari jenis kegagalan dalam proses
membangun sumber daya anak sendiri, kita harus selalu menganalisis penyebab kegagalan
dimulai dari pilar pendukung perkembangan awal. Jika ada kecurigaan bahwa masalah
mungkin telah terjadi, kita harus menjawab pertanyaan apakah setidaknya kondisi yang
menguntungkan minimal untuk pengembangan kompetensi utama telah disediakan dan
kembali ke kondisi tersebut. Pemeriksaan mendalam ini sangat penting karena fakta bahwa
masalah perkembangan dengan "fungsi" (seperti kesulitan dengan keterampilan motorik halus
atau keengganan tiba-tiba untuk melatih pengucapan yang benar) mungkin disebabkan oleh
masalah psikologis, terutama oleh kegagalan untuk memenuhi kebutuhan dasar seperti
otonomi dan keamanan. Dari perspektif psikologis, salah satu tugas terpenting dukungan
perkembangan dini adalah memastikan dan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk
pembentukan kompetensi utama, memantau perkembangannya, dan memberikan intervensi
dini jika diperlukan. Bantuan perkembangan dini diperlukan untuk semua anak. Setiap anak,
terlepas dari apakah mereka berkembang secara normal, telah didiagnosis dengan kecacatan,
atau berisiko menjadi cacat di area tertentu, membutuhkan dukungan perkembangan sejak
awal kehidupan mereka (lihat: Appelt). Kita bahkan dapat mengatakan bahwa dukungan
perkembangan anak usia dini yang tidak memadai yang disesuaikan dengan kebutuhan anak-
anak dapat menjadi faktor risiko yang serius selama perkembangan.

Penting adalah zona pengembangan proksimal. Kami dapat menentukan kebutuhan

perkembangan anak dengan mengamati bagaimana mereka merespons situasi baru, apakah
mereka dapat menggunakan bantuan orang lain dalam situasi sulit di lingkungan alami atau di
lingkungan percobaan. Hal ini memungkinkan kita untuk menentukan apa yang harus
didukung, bagaimana, dan di bidang apa, agar anak dapat bertindak mandiri dan berhasil
secepat mungkin. Dalam sebuah paradoks, berpikir tentang perkembangan masa depan anak-
anak dalam hal zona perkembangan proksimal, atau mendukung apa yang masih "in the bud",
membutuhkan pemeriksaan menyeluruh terhadap perkembangan masa lalu mereka untuk
menentukan keterampilan mana yang sudah dikuasai yang dapat kita gunakan untuk
membangun kepercayaan diri. dan efikasi diri pada anak.

Dalam interaksi dengan anak-anak, tingkatkan rasa aman dan kemandirian mereka. Ini adalah
dua persyaratan mendasar yang harus dipenuhi agar kepribadian anak berkembang dengan
baik selama tiga tahun pertama kehidupannya. Selain itu, itu adalah persyaratan penting
untuk dukungan pembangunan yang wajar, seperti perawatan, pendidikan, dan perawatan
dini. Pekerjaan tambahan diperlukan "di bagian bawah" untuk anak-anak yang telah
didiagnosis dengan kecacatan atau kesulitan perkembangan. Ini berarti bahwa alih-alih
mengerjakan apa yang hilang secara langsung, rasa aman, otonomi, kepercayaan pada
keterampilan mereka sendiri, dan rasa efikasi diri anak-anak harus dibangun dan terus
diperkuat terlebih dahulu.

Namun, harus ada satu prinsip panduan yang berlaku untuk semua tindakan yang mendukung
perkembangan anak usia dini (Brzeziska, 2009). Kebijakannya adalah: jangan menghilangkan
hambatan dan tantangan dari lingkungan anak-anak, karena semakin banyak tantangan yang
mereka hadapi, semakin banyak kesempatan yang mereka miliki untuk mempelajari
keterampilan utama yang mereka perlukan untuk menghadapi masalah sekarang dan di masa
depan dengan dukungan yang tepat.

Model dukungan pengembangan awal terfokus pada interaksi orangtua-anak

Model medis mendominasi dukungan perkembangan awal untuk anak-anak cacat hingga
akhir 1990-an. Anak tersebut didiagnosis, jadwal kegiatan dibuat, dan pengawasan
pelaksanaannya dilakukan oleh spesialis. Di klinik spesialis rawat jalan, sebagian besar
kegiatan yang dijadwalkan dilakukan dengan anak sendiri. Proses peningkatan keterampilan
sepenuhnya dikendalikan oleh spesialis. Orang tua hanya diharapkan untuk membantu
prosedur dan melaksanakan kegiatan yang disarankan sesuai dengan instruksi.

Paradigma medis baru yang berpusat pada keluarga secara bertahap menggantikan paradigma
medis spesialis yang berfokus pada dukungan perkembangan awal selama dua dekade
terakhir. Pendukung paradigma baru berpendapat bahwa rumah keluarga adalah tempat
terbaik untuk kegiatan perkembangan bagi anak-anak. Mereka menekankan bahwa kegiatan
harus dimulai sesegera mungkin, harus dilakukan dalam kerja sama yang erat dengan orang
tua dan anggota keluarga lainnya, dan harus mempertimbangkan tidak hanya kemampuan dan
kebutuhan anak-anak tetapi juga orang tua mereka. atau pengasuh. Pendekatan baru
menekankan merangsang anak melalui orang tua dan pengasuh daripada secara langsung
mempengaruhi anak, fitur karakteristik dari pendekatan baru.

Paradigma baru dukungan tumbuh kembang dini tidak hanya menyasar anak-anak tetapi juga
keluarga secara keseluruhan. Akibatnya, interaksi antara anak dan spesialis, orang tua, dan
anggota keluarga lainnya sama pentingnya dengan interaksi antara anak dan spesialis.

Akibatnya, model dukungan perkembangan awal harus menempatkan penekanan paling besar
pada interaksi antara anak dan pengasuh mereka karena interaksi ini memberikan pengaturan
untuk perkembangan anak (Brzeziska, 2000;

2005). Menurut pemahaman saya, “dukungan perkembangan dini adalah suatu proses
kegiatan terencana dan sistematis yang bertujuan untuk membentuk pola interaksi antara anak
dan pengasuh yang kondusif bagi peningkatan fungsi fisik, psikis, dan sosial anak.” Sejak
pendeteksian terjadinya faktor risiko kecacatan potensial atau diagnosis kecacatan, hingga
ambang pendidikan sekolah, kegiatan dilakukan oleh tim spesialis yang bekerja sama dengan
keluarga. Mereka menyangkut anak-anak cacat dan anak-anak yang terancam cacat. Anak-
anak penyandang cacat bawaan, seperti kelainan genetik, kegagalan sistem saraf pusat, dan
kelainan organ sensorik, merupakan kelompok pertama. Dalam beberapa hari pertama
kehidupan atau tepat setelah lahir, kecacatan didiagnosis. Kategori kedua terdiri dari anak-
anak yang lahir sehat dan berkembang secara normal tetapi perkembangannya terhambat oleh
trauma atau faktor yang merugikan, seperti kehilangan penglihatan akibat kecelakaan yang
tidak menguntungkan, kerusakan otak akibat kekurangan oksigen, atau penyakit kronis. .
Anak-anak yang berisiko cacat karena keterlambatan perkembangan dan gangguan pada satu
atau lebih domain termasuk dalam kelompok ketiga.
Prasyarat untuk mendiagnosis "perkembangan psikomotor yang tertunda" atau
"perkembangan yang lebih lambat" adalah adanya kelainan pada beberapa domain
(Gruszczyk-Kolczyska, Zieliska, 2000). Anak-anak yang berisiko mengalami kecacatan
akibat kehamilan abnormal, berat lahir rendah, komplikasi perinatal, atau faktor lingkungan
yang merugikan termasuk dalam kelompok keempat, yang dikenal sebagai "anak berisiko".
Anak-anak dalam kelompok 3 dan 4 tidak memiliki kecacatan, tetapi mereka memiliki risiko
tinggi untuk mengembangkannya, sehingga mereka harus menerima dukungan
perkembangan (Twardowski, 2014a, hlm. 19).

Dukungan perkembangan dini berfokus pada keluarga anak cacat atau berisiko bukan hanya
anak, menurut definisi yang diberikan. Dukungan perkembangan awal paling efektif bila
dilakukan selama rutinitas sehari-hari, sebagai interaksi alami antara pengasuh dan anak,
walaupun saya tidak mempertanyakan relevansi kegiatan spesialis yang ditujukan langsung
pada anak-anak (misalnya, karena sifat spesifik dari gangguan tersebut. , krisis emosional
dalam keluarga, atau ketidakmampuan orang tua). Karena itu, para profesional harus
berusaha untuk membangun pola interaksi pengasuh-anak yang memungkinkan anak
memperoleh pengalaman, yang bermanfaat bagi perkembangan. Mendukung anak-anak
dalam upaya berorientasi pembelajaran mereka oleh pengasuh adalah salah satu interaksi
yang paling diinginkan.

Pertukaran perilaku yang berorientasi sosial antara dua orang yang berada dalam jarak dekat
disebut sebagai "interaksi". Karakteristik berikut menentukan pertukaran: urutan waktu,
memperhatikan urutan masuknya tanggapan, memiliki bidang minat yang sama, dan
mendiskusikan topik serupa. Menurut Bokus (1984), agar terjadi interaksi, setiap pasangan
harus melakukan setidaknya dua perilaku yang berorientasi sosial. Tatapan, tindakan, atau
pernyataan yang diarahkan pada pasangan dan berpotensi diterima olehnya adalah perilaku
yang berorientasi sosial. Saya telah memilih enam aspek interaksi pengasuh-anak yang
memiliki dampak terbesar pada perkembangan anak.

Menunjukkan cinta pada anak adalah hal pertama yang paling menstimulasi perkembangan
yang dapat Anda lakukan.

Untuk mengungkapkan perasaan positif mereka dan melibatkan anak dalam percakapan
interpersonal, orang tua menggunakan berbagai metode fisik dan verbal. Anak itu merespons
dengan gerakan riang, vokalisasi, tatapan, dan balas tersenyum. Itu juga sering memulai
interaksi sendiri dengan menggunakan beragam tanggapan verbal dan nonverbal.
Tanggapan sensitif terhadap perilaku anak adalah ciri perkembangan lainnya. Orang tua yang
berpusat pada anak sensitif. Menurut Ainsworth (1983), mereka mampu menafsirkan dan
menanggapi sinyal dan pesan yang paling halus sekalipun.

Fitur penting lainnya adalah berbagi topik. Bagi orang tua untuk dapat mengajar anak-anak
mereka, masalah bersama sangat penting. Topiknya dapat mencakup hal-hal, peristiwa, atau
sifat-sifat lingkungan yang ada di sekitarnya. Begitu dibahas, topik ini menjadi topik penting
yang menarik perhatian orang tua (Schaffer, 1994, p. 153). Sifat percakapan dari interaksi
dan verbalisasi topik biasanya terjadi seiring bertambahnya usia anak.

Ciri keempat adalah kegiatan yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan anak.
Untuk mempertahankan tingkat stimulasi setinggi mungkin untuk bayinya, ibu terlibat dalam
berbagai aktivitas (Ainsworth et al., 1978). Untuk menghindari kemungkinan kelelahan,
interaksinya cair. Ibu pandai mengenali dan menafsirkan tanda-tanda awal kelelahan dan
ketegangan yang berlebihan. Dalam hal ini, mereka memperlambat dan mengintensifkan
stimulasi untuk mencegah kelebihan beban.

Resiprositas merupakan karakteristik pembinaan-pembangunan yang kelima. Istilah tersebut

menunjukkan bahwa kedua pasangan menjaga interaksi dan bahwa peran mereka
dikoordinasikan dan diatur secara berurutan. Anak-anak dan orang tua mereka memiliki
pengaruh satu sama lain sejak awal. Rutinitas sehari-hari saling menjaga dan bermain game,
misalnya, menimbulkan pengaruh timbal balik. Anak dapat mempelajari aturan timbal balik
dan mengamatinya saat berinteraksi dengan pengasuh sebagai hasil dari keterlibatan khusus
ini dalam aktivitas bersama.

Last but not least, ada manajemen perilaku anak, yang merupakan fitur keenam yang baik
untuk perkembangan anak. Metode yang paling efektif untuk mengendalikan perilaku adalah
kerja sama. Orang tua harus mengamati reaksi anak-anak mereka daripada memaksakan
kehendak mereka pada mereka untuk mengidentifikasi waktu terbaik untuk campur tangan
(Ainworth et al., 1978). Pada titik ini, contoh yang relevan mencakup tanggapan positif
terhadap upaya anak untuk memulai interaksi, melakukan tindakan yang diprakarsai oleh
anak sebagai titik awal untuk bersenang-senang bersama, atau tanggapan terhadap vokalisasi.
Rutinitas keluarga sehari-hari dipandang sebagai konteks untuk mendukung perkembangan
anak usia dini dalam model ini. Mereka memberikan kesempatan yang alami dan tidak
terencana untuk interaksi antara pengasuh dan anak-anak.
Anak-anak dapat memperoleh pengalaman yang bermanfaat bagi perkembangan masa depan
mereka melalui interaksi yang didukung oleh orang tua mereka dan anggota keluarga lainnya.
Menurut Dunst et al., rutinitas keluarga di mana mereka berpartisipasi dapat terjadi baik di
rumah atau di lingkungan (taman, garasi, atau ruang utilitas). 2010).

Istilah "rutinitas" mengacu pada kegiatan berbasis rumah. Ini termasuk, antara lain, memasak
dan makan, membersihkan, mencuci, dan membersihkan, merawat hewan peliharaan,
berkebun, dan sebagainya. Ketika seorang anak masih kecil, kegiatan rutin meliputi hal-hal
seperti memberi makan, pergi tidur, dan mencuci. (McWilliam, 2010) Ini memberikan
banyak peluang untuk mendorong pertumbuhan. Misalnya, ketika anak-anak mereka berada
di bak mandi, para ibu dapat membantu mereka mengembangkan persepsi dan ketangkasan
manual anak-anak mereka dengan membiarkan mereka bermain dengan mainan renang yang
berwarna-warni, membantu mereka mengembangkan kemampuan berbicara dengan menamai
mainan tersebut, atau mengajari anak-anak mereka urutan reaksi mereka. dengan bermain
mengintip-a-boo.

Selain itu, berbagai kegiatan swalayan yang dapat diikuti oleh anak-anak dengan pengawasan
orang tua menawarkan peluang yang signifikan untuk mendukung perkembangan anak.
Merawat diri sendiri, menyikat gigi, menyisir rambut, mengikat tali sepatu, berpakaian atau
menanggalkan pakaian, dan membersihkan kamar adalah contohnya. Selain itu, orang tua dan
anggota Keluarga harus melibatkan anak-anak mereka dalam kegiatan yang mereka lakukan,
seperti memasak, bersih-bersih, membuat kue, dan sebagainya. Mereka mungkin juga
membantu berkebun. Membersihkan halaman, merawat hewan peliharaan keluarga, atau
berpartisipasi dalam aktivitas tertentu di garasi atau bengkel bersama ayah atau kakek dapat
memberikan dampak positif. Yang penting, pengasuh harus membantu anak-anak dalam
berpartisipasi dalam kegiatan daripada mengambil alih.

Tetap berhubungan dengan teman, tetangga, kerabat, dan kenalan lainnya adalah bagian
penting dari kehidupan keluarga sehari-hari. Orang-orang ini mungkin berbicara dengan anak
yang cacat, memulai kontak, atau menanyakannya. Anak juga dapat memulai permainan,
membicarakan pengalaman dan petualangannya, atau menanyakan berbagai topik.
Kesempatan untuk menjalin dan memelihara kontak dengan kerabat disediakan dengan
kunjungan dan perayaan bersama keluarga.

Selain itu, kehidupan keluarga terjadi di lingkungan lokal dan di mana pun anak dan keluarga
berada. Ada tiga jenis kegiatan keluarga "luar ruangan". Yang pertama hanyalah "keluar"
biasa, seperti pergi berbelanja, mengunjungi keluarga, makan di luar, pergi berlibur, dll.
Taman air, kebun binatang, oseanarium, pasar malam, museum etnografi terbuka, taman
Jurassic, dan pertanian agrowisata adalah contoh tamasya yang memberikan hiburan.
Kategori ketiga mencakup tamasya keluarga yang berlangsung di luar dan bertujuan untuk
mengikuti acara sosial dan budaya setempat. Ini termasuk pertemuan, festival, pameran,
pertunjukan, pasar desa, pameran dagang, dan acara budaya luar ruangan lainnya.

Menurut Dunst dan Trivette (2009), semua bentuk aktivitas keluarga tersebut yang
berlangsung di rumah, di tempat, atau di lingkungan setempat menawarkan peluang potensial
untuk mendukung perkembangan anak. Jumlah dan variasi pilihan yang tersedia untuk terapis
profesional jauh lebih kecil. Banyak situasi kehidupan keluarga adalah satu-satunya dan tidak
dapat direplikasi atau diatur ulang di tempat lain. Aktivitas anak-anak, yang pada gilirannya
didorong oleh rasa ingin tahu dan minat, harus menjadi dasar untuk aktivitas stimulasi
perkembangan karena menginspirasi, membangkitkan minat, dan memotivasi tindakan.
Eksplorasi adalah bagian penting dari aktivitas kognitif anak dari usia 0 hingga 3 tahun.
Selama tahap perkembangan selanjutnya, minat tertentu mulai muncul. Yang terbaik adalah
memperlakukan rasa ingin tahu sebagai suatu proses daripada kualitas psikis. Keingintahuan
bersifat sporadis, berumur pendek, sementara, dan bergantung pada stimulus langsung dan
segera sebagai proses psikis (Gurycka, 1989, hlm. 50–51). Di sisi lain, minat "adalah
keinginan yang relatif stabil dan dapat diamati untuk menjelajahi dunia sekitar yang
mengambil bentuk aktivitas kognitif dengan intensitas tertentu," menurut Gurycka (1989,
hlm. 33). Keinginan ini ditandai dengan sikap selektif terhadap fenomena di sekitarnya, yaitu:
(1) mengidentifikasi proses dan masalah tertentu dan memusatkan perhatian padanya; (2)
mengeksplorasi, menemukan, dan memberikan jawaban; dan (3) mengalami perasaan yang
terkait dengan proses (kebanyakan positif) ini.

Berikut ini diuraikan secara spesifik dampak positif rasa ingin tahu dan minat terhadap
perkembangan anak: Orang-orang, benda, dan proses yang diminati anak mendorongnya
untuk berhubungan dengan mereka dan mengambil bagian dalam aktivitas yang menjadi
bagiannya. . Akibatnya, permainan, interaksi sosial, dan aktivitas yang dipicu oleh rasa ingin
tahu dan minat memberikan sumber pengalaman yang membantu perkembangan anak. Anak-
anak dapat mempelajari keterampilan baru serta menguasai yang sudah mereka miliki dengan
berpartisipasi dalam kegiatan ini. Akibatnya, mereka menjadi lebih tergantung pada diri
mereka sendiri. Selain itu, kegiatan yang membangkitkan rasa ingin tahu dan minat anak
memungkinkan mereka mengenali potensi mereka untuk mempengaruhi lingkungan sosial
dan benda-benda di dalamnya. Akibatnya, anak-anak belajar bahwa tindakan tertentu
menghasilkan hasil tertentu. Ini, pada gilirannya, membuat mereka lebih sadar tentang cara
kerja sesuatu, membuat minat yang sudah mereka temukan lebih kuat dan mendorong
perkembangan minat baru. Kesimpulannya, tugas mendasar dari dukungan perkembangan
awal di lingkungan keluarga adalah memberi anak kesempatan untuk terlibat dalam kegiatan
berbasis minat.

Model dukungan perkembangan awal yang diusulkan memberikan penekanan kuat pada
kualitas interaksi orangtua-anak. Saya telah membuat daftar enam karakteristik interaksi yang
merangsang selama perkembangan anak. Hubungan orangtua-anak tidak selalu memiliki ciri-
ciri tersebut. Apakah interaksi membantu perkembangan atau tidak tergantung pada
bagaimana orang tua bertindak. Dapat ditarik kesimpulan bahwa strategi yang mendorong
perkembangan diterapkan oleh orang tua sejauh mereka secara sadar dan konsisten
melakukan tindakan tertentu. Akibatnya, orang tua menggunakan strategi yang tepat untuk
mengimplementasikan karakteristik interaksi stimulasi yang digariskan yang merangsang
perkembangan anak. Tiga kesimpulan utama dapat ditarik dari model yang disajikan di sini
mengenai keterlibatan orang tua dalam dukungan pengembangan anak usia dini untuk anak-
anak cacat atau berisiko.

Pertama dan terpenting, anak-anak dilahirkan ke dunia ini dengan kecenderungan interaksi
sosial dan secara aktif mencari mereka. Oleh karena itu, stimulasi perkembangan yang efektif
sangat bergantung pada kepekaan orang tua, atau kapasitas untuk mengenali sinyal yang
dikirim oleh anak, menguraikan niat yang dikodekan dalam sinyal tersebut, dan merespons
dengan tepat dan segera.

Kedua, usia 0 sampai 3 ditandai dengan perubahan perkembangan yang cepat. Akibatnya,
anak pada usia tersebut memerlukan perhatian dan perawatan khusus bila perkembangannya
tidak normal. Saat anak mereka mempelajari keterampilan baru, orang tua harus
menyesuaikan perilaku mereka. Selain itu, mereka harus memastikan bahwa itu memenuhi
persyaratan khusus anak mereka.

Terakhir, interaksi yang merangsang perkembangan berdampak positif pada proses

perkembangan dan membantu orang tua mengembangkan keahliannya. Rasa percaya diri
mereka meningkat sebagai hasil dari kemajuan perkembangan mereka, yang berfungsi untuk
menunjukkan sifat kausal dari pengaruh orang tua. Akibatnya, mereka dengan penuh
semangat terlibat dalam interaksi tambahan dengan anak, yang memberikan pengalaman
yang membantu perkembangannya.

Pendekatan egaliter ke anak usia dini dukungan pembangunan

Dukungan diperlukan untuk proses pembangunan untuk melanjutkan ke arah yang benar.
Manusia tidak mampu menguasai keterampilan baru atau menyelesaikan tugas perkembangan
yang muncul sepanjang perkembangannya tanpa adanya faktor pendukung. Akibatnya, kita
dapat mengatakan bahwa individu pada semua tahap perkembangan membutuhkan bantuan
perkembangan. Ketika kita berbicara tentang mendukung perkembangan anak bungsu, kita
mengacu pada masa awal masa kanak-kanak, yang biasanya dianggap berlangsung sampai
anak berusia tiga tahun atau, lebih luas lagi, sampai anak cukup umur untuk bersekolah. .
Kemudian, kita dapat menyatakan bahwa semua anak memerlukan pendampingan pada
perkembangan awal. Setiap anak, terlepas dari seberapa baik mereka berkembang, apakah
mereka telah didiagnosis dengan kecacatan atau berisiko mengembangkannya, membutuhkan
dukungan untuk perkembangan mereka sejak tahap awal kehidupan. Sebuah tesis bahwa
dukungan perkembangan yang tidak memadai atau PAUD yang tidak disesuaikan dengan
kebutuhan anak merupakan faktor risiko perkembangan yang serius akan dihasilkan dari
asumsi ini. Pendekatan elit terhadap PAUD, yang menyatakan bahwa “hanya untuk
beberapa/anak terpilih”, tidak berlaku untuk semua anak kecil; sebaliknya, pendekatan
egaliter, yang menyatakan bahwa ini "untuk semua orang", berlaku untuk seluruh populasi
anak kecil. ECDS bukanlah pilihan; sebaliknya, hal itu diperlukan hanya dalam keadaan luar
biasa tertentu (di sini: penyakit anak, kecacatan, atau risiko kecacatan), tetapi diperlukan bagi
semua anak agar perkembangan mereka berjalan ke arah yang benar. Mendukung seseorang,
perkembangan seseorang, atau berfungsinya sesuatu, menurut The Polish Language
Dictionary [Sownik Jzyka Polskiego] (1996), mencakup menawarkan bantuan, memperkuat
fungsi sesuatu, atau mendukung tindakan seseorang. Cara berpikir yang berbeda tentangnya
adalah bahwa ini adalah mekanisme yang membantu perangkat atau sistem lain bekerja yang
ditemukan pada kendaraan mekanis. Akibatnya, ini berlaku untuk berbagai sistem, perangkat,
dan fungsi yang tidak berfungsi atau diblokir.

Sehubungan dengan hal tersebut, penting untuk dicatat bahwa buku ini berulang kali
mengutip 11. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Oktober 2013, tentang penyelenggaraan
dukungan terhadap perkembangan anak usia dini (Dz. U. [Journal of Laws, 2013, butir 1257)
harus mengambil bentuk berikut dalam kenyataannya:
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional tentang penyelenggaraan pembinaan anak usia dini
bagi anak cacat dan berisiko. Dalam peraturan tersebut diatur syarat-syarat penyelenggaraan
lembaga penunjang perkembangan anak usia dini, antara lain tujuannya, pelaksana dan
tanggung jawabnya, ruang lingkup prakarsa, dan lokasi pelaksanaannya. Namun, peraturan
tersebut hanya berlaku untuk penerima, yang merupakan anak-anak dengan berbagai
kecacatan, sejak kecacatan pertama kali diidentifikasi sampai anak mulai bersekolah.
Peraturan tersebut juga berlaku untuk orang tua anak atau pengasuh lainnya. Namun, itu tidak
secara khusus mengacu pada organisasi ECDS, yang melayani seluruh populasi anak kecil.

Memberikan dukungan perkembangan bagi anak berkebutuhan khusus di daerah tertentu,

yang dialami karena penyakit tertentu, kecacatan, atau risiko menjadi cacat, adalah definisi
PAUD yang paling umum. Di sisi lain, psikologi perkembangan memandang dukungan
perkembangan sebagai proses menemani perkembangan seseorang, mendukung
perkembangan, dan mengatur kondisi fisik dan sosial yang menguntungkan untuk
perkembangan oleh individu lain (orang yang memberikan bantuan profesional dan yang
menciptakan jaringan dukungan alami). Brzeziska, Sk, 2010). Oleh karena itu, ECDS tidak
hanya mencakup intervensi dini tetapi juga perawatan dan pendidikan dini. Kami dapat
melihat tujuan dari sudut yang sedikit berbeda ketika kami mengambil pendekatan ini untuk
proses dukungan pengembangan. Sebagian besar teori perkembangan manusia, terutama yang
lebih baru, membuat asumsi bahwa perlu menganalisis fenomena perkembangan dengan
mengacu tidak hanya pada satu faktor perkembangan (alam versus lingkungan), tetapi juga
pada dua faktor secara bersamaan dan, lebih penting lagi, dengan memperlakukan faktor-
faktor ini sebagai hubungan yang erat satu sama lain (lihat: Ziókowska, Appelt, dan
Brzeziska, 2016).

Sejumlah besar konsep yang disebut sebagai "sangat interaksional" menganggap kedua faktor
ini signifikan, baik dalam hal memicu dan mempertahankan perubahan perkembangan dan
ketika dipandang sebagai saling berhubungan, yang berarti bahwa mereka mengubah
kualitasnya. dalam menanggapi satu sama lain. Selain mempengaruhi kualitas pihak lain,
seseorang juga dapat mengubah kekuatan dan ruang lingkup pengaruh pihak lain. Overton
secara kiasan menyatakan bahwa "sebagian dari apa yang kita sebut alam sebenarnya adalah
budaya dan sebaliknya" (Lerner, Hultsch, 1983, hal. 64). Lerner (1989) menyebut hubungan
semacam ini sebagai interaksionisme dinamis.
Proses perkembangan sosial dan budaya, yang dipengaruhi oleh lingkungan sosial dan
budaya, yang mencakup berbagai bentuk dukungan, dan proses perkembangan alami
manusia, yang terkait dengan pematangan biologis, saling terkait erat. Di dunia sekarang ini,
sudut pandang yang memandang faktor-faktor perkembangan sebagai tergantung atau saling
bergantung satu sama lain dan menekankan pada interaksi telah diterima secara luas. Selain
itu, bahasa telah berevolusi: Saat ini, kami tidak membahas hubungan antara genotipe dan
lingkungan (pendekatan GE – dari genotipe/lingkungan – lihat: Plomin, Bergemanm, 1989).
Oleh karena itu, terjadinya stimulus eksternal tertentu pada tahapan siklus perkembangan
yang sesuai berhubungan dengan kualitas transisi ke fase perkembangan berikutnya. Hal ini
mendapat perhatian khusus dari L.S. Vygotsky (1971), yang menegaskan bahwa pengajaran
(stimulasi eksternal) dapat mengubah proses pematangan, yang hanya dapat terjadi bila
pengajaran “tidak berorientasi pada siklus perkembangan anak yang telah selesai”, melainkan
bila pengajaran berorientasi pada siklus perkembangan berikutnya. siklus perkembangan.
Oleh karena itu, Vygotsky berpendapat (Vygotsky, 1971, hlm.) bahwa metode pengajaran
yang paling efektif adalah yang dimulai sebelum pengembangan. 543–544). Ada pengaruh
biologis yang jelas pada anak usia dini. Urutan yang diprogram secara genetik menentukan
jalannya perkembangan selama ini, dan pengaruh faktor non-genetik kurang signifikan pada
fase perkembangan awal. Namun demikian, meskipun ada determinasi biologis yang kuat,
lingkungan harus distimulasi dengan baik dan kondisi yang menguntungkan untuk
pengembangan keterampilan baru harus diciptakan, bahkan pada tahap awal ini. Tidak ada
yang namanya predisposisi alami, seperti yang ditekankan oleh Schaffer (2005) dan lainnya,
kecuali orang dewasa mengantisipasi upaya anak-anak dan membantu serta mendukung bayi.
Mulai “merasa betah” di dunia yang harus mereka tinggali setelah lahir, yaitu setelah keluar
dari rahim ibu, yaitu jenis lingkungan yang secara alami sesuai dengan kebutuhannya,
merupakan tugas perkembangan mendasar bagi anak yang baru lahir.

Di satu sisi, masa kanak-kanak adalah masa di mana anak-anak sangat bergantung pada orang
lain, orang yang membantu mereka bertahan hidup dan tumbuh dewasa. Di sisi lain, ini juga
saat ketika anak-anak secara bertahap menjadi lebih mandiri dan mandiri, mendapatkan lebih
banyak persetujuan dari pengasuh mereka, dan menerapkan pengaturan diri sebagai aspek
lain dari fungsi mereka.

Dalam kasus bayi yang baru lahir, segala sesuatu — di mana mereka dibaringkan, dalam
posisi apa, apakah mereka puas atau tidak, apakah mereka mendapat cukup makanan atau
tidak, suara atau pemandangan apa yang dapat mereka dengar — bergantung pada kehadiran
orang lain di dalamnya. lingkungan mereka. Anak-anak menjadi lebih bergantung pada orang
lain untuk memenuhi kebutuhan mereka ketika mereka menguasai keterampilan
mengendalikan posisi tubuh mereka, bergerak di ruang angkasa, memanipulasi objek, dan
berkomunikasi dengan orang lain. Ketika anak yang lebih besar ingin berpindah lokasi,
mereka akan bangun dan berjalan; Mereka akan meminta makanan ketika mereka lapar;
Menurut Appelt (2005), ketika mereka tertarik pada objek tertentu, mereka akan berusaha
untuk menjangkaunya dan menyelidikinya dengan menggunakan metode yang tersedia.

Pengasuh harus mengambil langkah-langkah untuk mendorong perkembangan karena tingkat

ketergantungan yang tinggi terhadap lingkungan. Selama tahun-tahun awal kehidupan
seorang anak, setiap aspek perkembangannya mengalami transisi yang luar biasa cepat.
Secara fisik, emosional, sosial, dan kognitif, anak-anak tumbuh. Selama ini, setiap
pengalaman dapat dianggap mendidik karena merupakan jenis pembelajaran spontan yang
tidak disengaja, menurut Vygotsky. Anak-anak membuat representasi dari diri mereka
sendiri, orang lain, dan dunia melalui interaksi dengan pengasuh dan lingkungan.

Namun, agar hal tersebut dapat terjadi, lingkungan sosial harus berpartisipasi secara aktif,
terutama orang dewasa yang paling dekat dengan anak-anak dan memenuhi kebutuhan
mereka akan sosialisasi dan emansipasi, atau mengeluarkan potensi perkembangan mereka.
Mampu membaca dan menafsirkan kebutuhan anak membutuhkan lingkungan untuk menjadi
siap untuk memenuhi persyaratan ini dan membangun hubungan dekat dengan mereka.
Banyak mekanisme yang memungkinkan bayi mengomunikasikan kebutuhan mereka dan
menunjukkan apakah metode lingkungan terdekat untuk memuaskan mereka tepat dan
efektif. Selama masa kanak-kanak awal, pengasuh harus mengenali dan merespons dengan
tepat sinyal anak-anak. Menurut Czub (2005), perkembangan sosial yang benar merupakan
prasyarat untuk perkembangan fisik, kognitif, dan emosional yang benar. Menurut Appelt
(2003), periode waktu ini ditandai dengan berkembangnya rasa aman dalam hubungan dekat
dengan orang lain dalam jaringan dukungan sosial, yang berfungsi sebagai landasan untuk
mempelajari keterampilan baru dan belajar tentang dunia.

Dengan keterampilan yang telah mereka pelajari pada tahap sebelumnya, anak dapat
melanjutkan ke tahap perkembangan selanjutnya. Mereka siap untuk membuat dan menjaga
kontak dengan pengasuh mereka dari saat mereka lahir, sebuah proses yang dikenal sebagai
praadaptasi sosial (Schaffer, 1994a; 1994b). Modal awal anak terdiri dari semua keterampilan
yang tersedia "pada awalnya" di setiap tahap perkembangan. Modal ini, di satu sisi, berfungsi
sebagai dasar untuk mengembangkan kompetensi baru dan, di sisi lain, kadang-kadang
memerlukan beberapa tingkat peningkatan atau koreksi jika, selama tahap perkembangan
awal, kecacatan tertentu atau lambatnya perolehan keterampilan baru. membatasi potensi
untuk pengembangan penuh.

Bila kita melihat berbagai macam penunjang perkembangan awal yang ada, kita dapat
membedakan antara: 1) yang fokus mendukung perkembangan semua anak usia dini sebagai
hasil dari kekhususan proses perkembangan secara umum dan keistimewaan tentang proses
perkembangan pada anak usia dini khususnya; 2) mereka yang hanya berfokus pada
kelompok anak kecil tertentu yang, karena berbagai alasan, memerlukan "bimbingan
perkembangan"; dan 3) yang menitikberatkan pada pemberian dukungan dalam kasus khusus
sebagai akibat dari tindakan yang bersifat pemasyarakatan, kompensasi, dan/atau terapi dan
ditujukan untuk anak yang perkembangannya Berdasarkan Gambar 1, dapat dihipotesiskan
bahwa kelompok orang-orang yang berpartisipasi dalam ECDS berkembang, bahwa jenis
dukungan menjadi lebih terspesialisasi, dan bahwa pelaksananya harus mempersiapkannya
dengan cara yang lebih terspesialisasi. Jika kita melihatnya dari sudut pandang anak-anak
yang difabel atau berisiko menjadi difabel, kita dapat berasumsi bahwa inisiatif dari semua
tingkatan dan lingkaran yang disusun harus ditujukan kepada mereka. Pendekatan yang
reduktif dan sangat membatasi adalah melihat kebutuhan mereka semata-mata melalui lensa
kecacatan mereka. Pendekatan ini sering menghasilkan fokus pada gangguan dan sering
mengarah pada generalisasi berlebihan dari kecacatan tertentu, seperti melapiskan kecacatan
motorik pada fungsi kognitif atau sosial.

Penting untuk ditekankan bahwa kita dapat berkonsentrasi pada sumber daya atau defisit.
Dalam masyarakat Polandia, tampaknya ada kepercayaan yang terus-menerus bahwa mereka
yang memberikan dukungan profesional, seperti psikolog, hanya peduli untuk membantu
individu yang berasal dari lingkungan patologis, menderita gangguan, atau menghadapi
kesulitan dalam bidang fungsi tertentu. Namun, penting untuk dicatat bahwa semakin banyak
orang pergi ke spesialis untuk belajar tentang kekuatan dan kelemahan, bakat, dan
kecenderungan anak-anak mereka, bagaimana mendukung pertumbuhan mereka, dan
bagaimana melakukannya secara optimal, yaitu dengan dampak terbesar pada kehidupan
anak-anak. berfungsi tidak hanya di masa kanak-kanak tetapi juga di kemudian hari, termasuk
dewasa.
Tampaknya anak-anak dengan gangguan adalah fokus dari apa yang disebut diagnosis
negatif, sedangkan anak-anak itu sendiri, lingkungan mereka, aset mereka, dan terutama
bakat mereka atau berbagai kecenderungan adalah fokus dari diagnosis positif. Namun,
penting untuk dicatat bahwa pendekatan dari mereka yang memberikan dukungan, disposisi
mereka, dan sistem kepercayaan mereka—lebih sering tersembunyi daripada ditampilkan
secara terbuka—sangat menentukan apakah diagnosis dan bantuan yang diberikan akan
memiliki "positif" atau "negatif". karakter. Selain itu, sampai batas tertentu tidak bergantung
pada sifat masalah dan jenis sumber daya atau defisit individu, angka dua atau kelompok
yang menjadi subjek diagnosis. Kegiatan berikut dapat dimasukkan ke dalam rancangan
prosedur yang terkait dengan PAUD yang dibuat berdasarkan hasil diagnostik: Perubahan
ekonomi dan sosial budaya yang cepat yang terjadi setiap hari memengaruhi jalur
perkembangan individu semua orang. Ini tergantung pada strategi diagnostik yang diadopsi,
yang dapat berorientasi pada sumber daya (diagnosis positif) atau berorientasi pada defisit
(diagnosis negatif). Efek ini terutama tercermin dalam perbedaan yang signifikan dalam
lintasan perkembangan yang dapat diamati sejak masa kanak-kanak. Divergensi ini
disebabkan oleh perbedaan keadaan hidup dan akses ke berbagai barang, seperti akses awal
terhadap perawatan dan pendidikan yang berkualitas (Brzeziska, Czub, 2012; Czub dan
Brzeziska, 2012). Akibatnya, tampaknya ada permintaan baru untuk studi psikologis dan
program dukungan perkembangan awal berdasarkan bukti (pendekatan berbasis bukti; praktik
berdasarkan bukti) untuk anak-anak di tahun-tahun awal mereka; khususnya yang mengikuti
metode Early Childhood Education and Care (ECEC) (Czub, Brzeziska, Czub, Appelt, 2012).

Di dunia sekarang ini, berpikir secara luas tentang proses perkembangan awal merupakan
indikasi wilayah yang berkembang secara dinamis terkait dengan organisasi sistem perawatan
dan pendidikan dini. Pencapaian ilmu neurokognitif perkembangan dan ilmu saraf secara
umum menunjukkan pentingnya perkembangan fisik, kognitif, dan sosial pada anak usia dini:
Kontribusi signifikan ilmu saraf untuk pembahasan layanan untuk anak kecil di negara-
negara maju adalah pemahaman ilmiahnya tentang pentingnya urutan "periode sensitif"
dalam perkembangan otak anak usia dini dan signifikansi perkembangan hubungan dengan
pengasuh. Menurut European Network of National Observatories on Childhood (2010),
pendidikan dan pengasuhan sama pentingnya dan harus didekati sebagai proses yang
berkelanjutan. Dalam pengertian 1) pencegahan primer/tepat, yang terjadi bila tidak ada
gejala gangguan dan berkaitan dengan tindakan yang bersifat al dan memperkuat modal
perkembangan individu, memberikan dukungan dalam proses melintasi krisis perkembangan
berturut-turut dengan cara yang memungkinkan perkembangan optimal, melalui sumber daya
yang tersedia di bidang tertentu, dukungan perkembangan anak usia dini terutama mengacu
pada tindakan yang mengantisipasi perkembangan dan bersifat karakter pencegahan; dan
kedua, pencegahan sekunder, juga dikenal sebagai pencegahan tingkat kedua, mengacu pada
tindakan pencegahan yang diambil ketika gejala awal gangguan dikenali dan ada
kemungkinan akan memburuk di masa depan; dan bukan hanya 3) pencegahan tingkat tiga,
yang berfokus pada meminimalkan efek penyakit atau kecacatan di area fungsi tertentu
(Caplan, 1964; Brzeziska, Sk, 2010).

Ranah penunjang perkembangan anak usia dini tidak hanya mencakup bidang intervensi dini,
tetapi juga bidang perawatan dan pendidikan awal yang luas. Pendekatan egaliter terhadap
dukungan perkembangan awal, berdasarkan asumsi yang umum diakui dalam psikologi
perkembangan, dapat, dalam Pendapat penulis, berfungsi dengan baik dalam proses
penentuan pedoman untuk merancang tindakan yang mendukung, juga untuk kelompok anak
penyandang disabilitas yang berbeda dan berisiko menjadi cacat.

Selama 30 tahun terakhir, psikopatologi perkembangan telah muncul, memberikan kerangka

kerja integratif untuk mengkonseptualisasikan perkembangan masa kanak-kanak. Kerangka
ini sangat relevan untuk memahami kesinambungan dan munculnya psikopatologi selama
periode perkembangan ini dan selanjutnya. Akibatnya, bidang ini dipahami oleh Sroufe dan
Rutter (1984) sebagai "studi tentang asal-usul dan arah pola individu dari maladaptasi
perilaku, berapa pun usia permulaannya, apa pun penyebabnya, apa pun transformasinya, dan
betapapun kompleksnya jalannya pola perkembangan mungkin" (halaman 18). Menurut
definisi lain, psikopatologi perkembangan adalah metode yang memperhitungkan tidak hanya
perilaku yang berkembang tetapi juga fungsi kognitif dan linguistik otak, proses emosional
dan sosial, serta perubahan dalam struktur anatomi otak dan proses fisiologis. Menurut
Cierpiakowska dan Zalewska (2008), psikopatologi perkembangan merupakan subbidang
psikopatologi yang tidak hanya berusaha menjelaskan sifat gangguan dan pengaruhnya
terhadap perkembangan anak, tetapi juga memberikan gambaran gangguan secara mendalam.

Pendekatan ini memiliki banyak ciri umum, apa pun definisinya: melihat hubungan yang
terus berkembang yang ada antara sumber daya dan faktor risiko sepanjang hidup, serta
penjelasan tentang jalur dan mekanisme perkembangan yang mengatur kesehatan dan
penyakit.
Pertumbuhan keterampilan motorik, emosional, dan sosial pada bayi, serta perubahan fungsi
intelektual dan psikososial lansia, merupakan topik yang menarik bagi psikolog
perkembangan.

Dalam psikologi perkembangan, tujuan penelitian termasuk memperluas pemahaman kita

tentang bagaimana individu berkembang sepanjang hidup mereka, membangun dasar prinsip
perkembangan umum, dan mengidentifikasi perbedaan dan persamaan perkembangan
individu. Tradisi empiris yang luas yang meneliti prediktor statistik maladaptasi kemudian,
seperti psikopatologi, adalah dasar untuk mempelajari faktor risiko dalam psikopatologi
perkembangan. Berbagai jalur perkembangan untuk anak-anak penyandang disabilitas
tercipta ketika faktor risiko berinteraksi dengan faktor risiko lain atau menangkal faktor
promotif dalam reaksi berantai kompleks yang memengaruhi perkembangan (Cicchetti,
Cohen, 1995; 1992) Rutter, Rutter Menurut Hellgard Rauh (2005), menyatakan bahwa
seorang anak tertentu berisiko mengalami gangguan perkembangan menyiratkan bahwa kita
menyadari faktor biopsikologis dan/atau sosial yang membuat kemungkinan besar perilaku
maladaptif pada masa remaja atau bahkan dewasa akan diamati pada anak tersebut sejak
masa kanak-kanak mereka. Meskipun definisinya sangat luas, hal ini menekankan bahwa
mengenali risiko hanya mengungkapkan kemungkinan sekelompok orang tertentu (seperti
bayi prematur), bukan kepastian tentang perkembangan anak tertentu dalam kelompok
tersebut. Juga, definisi tersebut adalah cara yang baik untuk membingkai gagasan
"kerentanan terhadap disfungsi" dan memungkinkan untuk mengatur informasi tentang
kondisi spesifik yang mengarah pada disfungsi.

Anak-anak yang berisiko adalah mereka yang lebih mungkin mengalami disfungsi dan
memiliki tingkat resistensi yang lebih rendah akibat pengaruh faktor negatif tambahan
(seperti kecacatan atau stres). Selain itu, fakta bahwa mereka berada dalam apa yang disebut
"masa transisi"—seperti masa remaja—merupakan ancaman yang jauh lebih besar bagi
perkembangan mereka yang semestinya daripada bagi anak-anak yang tidak termasuk dalam
"kelompok berisiko". Kondisi medis dan anomali yang secara konsisten mengakibatkan
kecacatan atau keterlambatan perkembangan termasuk dalam kategori risiko yang ditetapkan.
Kondisi seperti sindrom Down, sindrom Fragile X, dan penyakit Tay-Sachs adalah contoh
risiko yang biasanya terkait dengan masalah kromosom dan genetik. Kontinum korban
reproduksi mengacu pada berbagai kesulitan, yang dapat berkisar dari masalah yang relatif
kecil hingga yang besar.
Faktor risiko dan faktor pelindung keduanya relevan dengan perkembangan dari perspektif
psikopatologi perkembangan. Tanggapan seseorang terhadap keadaan yang merugikan,
seperti yang terkait dengan kecacatan, dapat diubah oleh operasinya pada berbagai tahap
kehidupan.

Terlepas dari keadaan yang tidak menguntungkan bagi pembangunan, faktor protektif adalah
faktor yang memoderasi atau mengurangi dampak negatif dari risiko, yang menghasilkan
adaptasi positif. Efek perkembangan akhir dapat menyebabkan adaptasi positif atau negatif
dalam psikopatologi perkembangan.

Menurut Yates, Edeland, dan Sroufe (2003), adaptasi positif adalah hasil dari proses
multifaset di mana individu berhasil beradaptasi dengan persyaratan fase perkembangan
berturut-turut dengan memanfaatkan kemampuan dan sumber daya mental mereka. Menurut
Luthar dan Ziegler (1991), kriteria adaptasi positif dapat berkisar dari fungsi yang sangat baik
di semua bidang hingga tingkat fungsi yang baik dan th e tidak adanya gejala psikopatologis.
Adaptasi negatif dapat menjadi tanda gangguan kesehatan mental di mana masalah
diinternalisasi atau dieksternalisasi, perkembangan atipikal, maladaptasi, dan kesulitan
menyelesaikan tugas perkembangan, atau keduanya. Dalam kasus anak cacat, adaptasi negatif
mengacu pada terjadinya tantangan tambahan yang dihasilkan dari jalur perkembangan
abnormal yang ditandai dengan perubahan berturut-turut dalam sistem yang tidak efektif.

. Model biologis (medis), yang memandang kecacatan sebagai akibat kerusakan tubuh, dan
model sosial, yang memandang kecacatan sebagai akibat dari hambatan sosial yang kurang
lebih mengintimidasi, adalah dua sumber utama dari definisi yang luas dan diterima secara
luas ini. kecacatan (Shakespeare, 2006; (2004) Thomas Model biologis/medis berfokus pada
gangguan tertentu, seperti gangguan fisik, kognitif, atau sensorik, atau, lebih sering, pada
kategori diagnostik tertentu, seperti gangguan intelektual atau gangguan perkembangan
pervasif. Oleh karena itu, tujuan utama model ini adalah untuk memahami berbagai etiologi
dan menjelaskan hubungan antara risiko psikopatologi dan cacat biologis Karena
pengetahuan ini, sekarang mungkin untuk memahami bagaimana perawatan kesehatan
individu dan pengaturan pendidikan khusus dapat mencegah atau mengurangi efek negatif
dari kecacatan Berbeda dengan atau sebagai perpanjangan dari model medis, pandangan
model sosial dis kemampuan sebagai hambatan sosial daripada bahaya fisik. Model sosial
tidak memiliki banyak defisit dan gejala psikopatologis seperti model medis. Sebaliknya,
ditekankan bahwa marjinalisasi dan kurangnya dukungan yang memadai, daripada disfungsi
tertentu, merupakan akar penyebab dari kesulitan yang dihadapi anak-anak cacat.

Oleh karena itu, masyarakat yang eksklusif harus disalahkan atas kesulitan yang dihadapi
individu penyandang disabilitas (Oliver, 1990). Perspektif psikopatologi perkembangan, yang
memperhitungkan berbagai konteks perkembangan manusia — individu, keluarga, dan sosial
— dalam hal asal, mekanisme, dan konsekuensinya — berbagi kesamaan dengan model
medis meskipun ada tentangan yang signifikan. Psikopatologi perkembangan secara
tradisional berfokus pada populasi yang berisiko tinggi karena peristiwa kehidupan yang
merugikan, seperti penyakit mental orang tua. Namun, risiko yang ditimbulkan oleh
kecacatan anak juga dapat dijelaskan dengan menggunakan asumsi fundamentalnya.
Mempertimbangkan kesinambungan homotipik dan heterotipik yang ada di antara berbagai
aspek perkembangan, tujuan psikopatologi perkembangan dalam kaitannya dengan anak-anak
dengan berbagai jenis kecacatan adalah untuk membangun kerangka kerja konseptual untuk
memahami jalur perkembangan individual mereka. Penting untuk mempertimbangkan
penyebab kecacatan serta hubungan antara perkembangan tipikal dan atipikal, dinamika
faktor risiko dan pelindung, yang pada dasarnya mengarah pada diversifikasi penyebab,
proses, dan efek perkembangan saat mempertimbangkan kecacatan infantil dalam konteks
peningkatan risiko perkembangan psikopatologi; prinsip Equifinality dan Equipotentiality
(Cicchetti & Rogosch, 1996). Evaluasi kecacatan sebagai kontributor yang signifikan
terhadap peningkatan kerentanan anak terhadap berbagai gangguan mengidentifikasi tiga efek
samping yang signifikan: 1. peningkatan terjadinya disfungsi lain (yang tidak terkait dengan
kecacatan), penurunan kualitas kehidupan bagi anak-anak dan keluarga mereka, serta
peningkatan stres yang mereka alami setiap hari, peningkatan kerentanan terhadap eksploitasi
dan kekerasan.

DAFTAR PUSTAKA

1. CICCHETTI D., COHEN D.J. (1995), Perspectives on developmental

psychopathology, in: Developmental psychopathology, D. Cicchetti, D.J. Cohen
(eds.), vol. I: Theory and methods. New York, John Wiley & Sons, Inc.
2. CICCHETTI D., ROGOSCH F.A. (1996), Equifinality and multifinality in
developmental psychopathology, “Developmental an Psychopathology”, 8, pp. 597–
600.
3. CIERPIAŁKOWSKA L., ZALEWSKA M. (2008), Psychopatologia, in: J. Strelau,
D.  Doliński (eds.), Psychologia. Podręcznik akademicki. Gdańsk, Gdańskie
Wydawnictwo Psychologiczne.
4. CROSSE S., KAYE E., RATNOFSKY A. (1993), A report on the maltreatment of
children with disabilities. Washington, National Clearinghouse on Child Abuse and
Neglect Information.
5. DOSEN A. (1993), Diagnosis and treatment of psychiatric and behavioral disorders in
mentally retarded individuals: the state of the art, “Journal of Disability Res.”, vol. 37,
pp. 1–6.
6. FRASER W., NOLAN M. (1994), Psychiatric disorders in mental retardation, in:
N. Bours (ed.), Mental health in mental retardation, recent advances and practices.
Cambridge, University Press.
7. GOLDMAN J., SALUS M.K., WOLCOOT D., KENNEDY K.Y. (2003),
A coordinated response to child abuse and neglect: The foundation for practice,
Washington, U.S. Department of Health and Human Services, Administration for
Children and Families, Administration on Children, Youth and Families, Children’s
Bureau, Office on Child Abuse and Neglect. Retrieved from http://www.childwelfare.
gov/pubs/usermanuals/foundation
8. GRZEGORZEWSKA I. (2013), Odporność psychiczna dzieci alkoholików.
Warszawa, Wydawnictwo Naukowe “Scholar”.
9. HASSALL R., ROSE J., MCDONALD J. (2005), Parenting stress in mothers of
children with an intellectual disability: The effects of parental cognition in relation to
child characteristics and family support. “Journal of Intellectual Disability Research”,
49, pp. 405–418.
10. INSTITUTE OF MEDICINE (1989), Research in children and adolescents with
mental, behavioral, and developmental disorders. Washington, National Academy.
11. LUTHAR S.S., ZIGLER E. (1991), Vulnerability and Competence: A Review of
Research on Resilience in Childhood, “American Journal of Orthopsychiatry”, vol. 6,
no. 1, pp. 6–22.
12. MITCHELL D.B. HAUSER-CRAM P. (2009), Early predictors of behavior
problems: Two years after early intervention, “Journal of Early Intervention”, 32, pp.
3–16.
13. OLIVER M. (1990), The politics of disablement. London, Macmillian.
14. RAINA P. et al. (2005), The health and well-being of caregivers of children with
cerebral palsy, “Pediatrics”, 115, e626–e636.
15. RAUH H. (2005), ‘At Risk’ Concept, in: The Cambridge Encyclopedia of Child
Development. Cambridge, Cambridge University Press.
16. RITZEMA A.M., SLADECZEK I.E. (2011), Stress in Parents of Children with
Developmental Disabilities over Time, “Journal of Developmetal Disabilities”, vol.
17, no. 2, pp. 21–35.
17. ROLA J. (2007), Współczesne podejście do problemu obecności depresji i zaburzeń
zdrowia psychicznego u osób upośledzonych umysłowo, “Psychiatria Polska”, vol.
XLI, no. 2, pp. 203–216.
18. RUTTER M., RUTTER M. (1992), Developing minds: Challenge and continuity
across the life span. Harmondsworth, Penguin.
19. SAMEROFF A.J. (ed.) (2009), The transactional model of development: How
children and contexts shape each other. Washington, American Psychological
Association.