TDAH e implicações na aprendizagem

Volume 2 / Nmero 1 / Jan-Mar - 2011
O TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO/HIPERATIVIDADE (TDAH) E SUAS IMPLICAES NA APRENDIZAGEM

Alcione Alves de Souza COSTA; Euda Maria RODRIGUES
Pedagoga, Ps-Graduanda em Psicopedagogia - FURNE/UNIP, PB Mestre em Sade Coletiva; Psicloga; Pedagoga; Orientadora - FURNE/UNIP. euda.mrodrigues@hotmail.com
RESUMO O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade TDAH apresenta diversas implicaes na aprendizagem dos alunos. A falta de conhecimento acerca do assunto apontada como uma das principais dificuldades para o professor lidar com este problema. Objetivos da pesquisa: compreender a problemtica do TDAH e suas implicaes na aprendizagem; verificar o conhecimento dos professores sobre TDAH; conhecer as dificuldades dos professores em lidar com o aluno com TDAH; analisar o papel da escola e da famlia na aprendizagem do aluno com TDAH; oferecer subsdios para a escola e a famlia lidar com esta problemtica. Para tal, realizou-se um aprofundamento terico e entrevistas semi-estruturadas com quatro professoras do Municpio de Aroeiras. Resultados apontados: desconhecimento do TDAH; despreparo em lidar com o problema; influncia do TDAH na aprendizagem. Considera-se a relevncia desse estudo, sobretudo, por oferecer subsdios para a escola e a famlia lidar com o TDAH e, assim, contribuir para a aprendizagem do aluno com este transtorno. Palavras-chave: TDAH. Aluno. Aprendizagem. ABSTRACT The Attention Deficit Hyperactivity Disorder ADHD shows several implications on the students learning. The lack of knowledge about the subject is aimed as one of the major difficulties for teachers to handle with. Research objectives: comprehend the problematic of ADHD and its implications on learning process; check the knowledge of teachers about ADHD; know the difficulties of teaches to deal with students with ADHD; analyze the role of school and family on the learning process of the student with ADHD; offer subsidies to school and family to deal with this problematic. For such, a theoretical deepening and semi-structured interviews with four teachers from Aroeiras town was performed. Results presented: ADHD unawareness; lack of lead up to deal with the problem; ADHD influence on learning. Considers the relevance of this study, specially, for offer subsidies to school and family to handle with ADHD and, therefore, contribute for the student learning process with the disorder. Keywords: ADHD. Student. Learning.
1. INTRODUO
A escola exerce um papel de extrema importncia na formao humana de indivduos, visto que contribui para o desenvolvimento das capacidades intelectuais e profissionais dos cidados. Nesse sentido, o professor figura importante no processo de formao do aluno, desenvolvendo um papel no s relacionado ao ensino/aprendizagem, mas tambm, atuando como profissional que promove sua insero na sociedade e no mundo em que vive. bastante comum observarmos na escola crianas com problemas como dificuldades de ateno, excesso de atividade motora e impulsividade, levando aos educadores, muitas vezes, por falta de conhecimento, a rotular estas crianas de indisciplinadas. No entanto, tais comportamentos
COSTA, A.A.S.; RODRIGUES, E.M. O transtorno de dficit de ateno/hiperatividade (TDAH) e suas implicaes na aprendizagem. Revista Brasileira de Informaes Cientficas. v.2, n.1, p.51-61. 2011. ISSN 2179-4413
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Volume 2 / Nmero 1 / Jan-Mar - 2011 podem surgir a partir de um distrbio denominado de Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) que, por afetar diretamente o comportamento, gera muitos problemas para as crianas em basicamente trs reas: famlia, escola e no mbito social. Apesar de ser um assunto bastante pesquisado, pouco se conhece sobre o TDAH. Por este motivo, os professores tm elaborado "diagnsticos" sobre seus alunos problemticos sem embasamento terico que justifique determinar que uma criana seja hiperativa tomando como referncia apenas seu comportamento. Conhecer os sintomas e aprender a lidar com esse problema um desafio para a escola, especialmente para os professores, responsveis pela aprendizagem do aluno. O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade - TDAH vem sendo apontado como um dos maiores problemas que afetam a sala de aula, causando grande preocupao aos profissionais da educao, os quais, muitas vezes, no se encontram preparados para lidar com o problema e agem de forma equivocada. Trata-se de uma perturbao neurobiolgica inata transmitida em grande parte geneticamente que afeta de forma variada e persistente a vida dos que a apresentam (SCANDAR, 2009). um dos transtornos com maior incidncia na infncia e adolescncia e caracteriza-se por uma trade de sintomas principais: desateno, hiperatividade e impulsividade (ROHDE; HALPERN, 2004). de origem gentica, causado pela pouca produo dos neurotransmissores (adrenalina e noradrenalina) responsveis pela ateno, pelo comportamento motor e a motivao (SILVA, 2004). No cotidiano escolar comum ver alunos agitados, que no conseguem se concentrar e nem ficar muito tempo sentados, no concluem as tarefas solicitadas e, por vezes so agressivos. Esse comportamento, comumente confundido com indisciplina, caracterstico do TDAH que atinge cerca de 5% das crianas e adolescentes de todo o mundo. Conhecer os sintomas e aprender a lidar com esse problema um desafio para a escola, especialmente para os professores, responsveis pela aprendizagem do aluno. A demora em diagnosticar o problema pode acarretar srias conseqncias ao processo de aprendizagem deste. A criana hiperativa sempre candidata ao fracasso escolar, pois seu comportamento turbulento e suas dificuldades de aprendizagem fogem norma escolar e ao que esperado de um bom aluno (PATTO, 1991). Ser professor de crianas com TDAH uma tarefa difcil, pois requer muita dedicao, pacincia e, sobretudo um vasto conhecimento sobre o distrbio (SCANDAR, 2009). O termo hiperatividade tem sido popularizado e muitas crianas rotuladas erroneamente. Nesse sentido, o presente estudo teve como objetivos compreender a problemtica do TDAH e suas implicaes na aprendizagem; verificar o conhecimento dos professores sobre TDAH; conhecer as dificuldades dos professores em lidar com o aluno com TDAH; discutir o papel da escola e da famlia na aprendizagem do aluno com TDAH; oferecer subsdios para a escola e a famlia lidar com a problemtica do TDAH.
2 MATERIAL E MTODOS
2.1 Caracterizao do estudo O presente estudo de abordagem qualitativa, sendo realizado, inicialmente um estudo bibliogrfico sobre TDAH, buscando-se a viso de vrios autores, os quais ofereceram subsdios para que, posteriormente fosse realizada uma pesquisa de campo. A pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se preocupa, nas cincias sociais, com um nvel de realidade que no pode ser quantificado. Ou seja, trabalha com o universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao das variveis. (MINAYO, 1994, p.21).
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Volume 2 / Nmero 1 / Jan-Mar - 2011 Conforme Trivios (1987, p.170), a pesquisa qualitativa favorece a flexibilidade na anlise das informaes, pois, a dimenso subjetiva dessa abordagem permite a passagem constante entre informaes reunidas e interpretadas para novas possibilidades e novas buscas de informaes. De acordo com Gonalves (2003), a pesquisa bibliogrfica caracteriza-se pela identificao e anlise dos dados escritos em livros, artigos e revistas, dentre outros. Tem por finalidade colocar o investigador em contato com o que j se produziu a respeito do seu tema de pesquisa. Deste modo, mediante a pesquisa de campo, utilizou-se a tcnica da entrevista (TRIVIOS, op cit) que tem como caracterstica questionamentos bsicos que so apoiados em teorias e hipteses que se relacionam ao tema da pesquisa. Complementa o referido autor, afirmando que:
A entrevista semi-estruturada [...] favorece no s a descrio dos fenmenos sociais, mas tambm sua explicao e a compreenso de sua totalidade [...] alm de manter a presena consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de informaes (p. 152).
2.2 Contexto do estudo Na pesquisa de campo, nosso olhar foi voltado para a Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Luzia, localizada na zona rural do municpio de Aroeiras, PB. Esta foi fundada em 1968, quando funcionava na casa de um professor, em situao precria, sendo apenas este local para atender a uma turma de multisseriado com 32 alunos. Hoje, a referida escola funciona em um grupo escolar, composto por trs salas de aula, dois sanitrios, uma diretoria, uma cantina e um ptio de recreao. O corpo docente conta com seis professores, trs auxiliares de servios gerais e uma diretoria. Atende a uma clientela de 83 alunos, com faixa etria entre 4 a 15 anos de idade, nos turnos manh e tarde, em turmas que vo desde o pr-escolar at ao 5 ano. Os alunos so oriundos de classe baixa, sendo filhos, em sua maioria de pais analfabetos, sobreviventes de programas governamentais, a exemplo do Programa Bolsa Famlia. 2.3 Sujeitos participantes Fizeram parte deste estudo, quatro professoras que lecionam na escola supracitada, com crianas do pr-escolar, 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental. Quanto formao acadmica das entrevistadas, apenas a professora da turma do 2 ano possui graduao em Pedagogia, sendo que as outras trs, que ensinam no pr-escolar, nos 1 e 3 anos, cursaram apenas o Ensino Normal, a nvel mdio. 2.4 Coleta e anlise das informaes Aps o contato inicial com a Instituio pesquisada e a devida autorizao para a realizao da pesquisa, entrou-se em contato com cada profissional solicitando sua participao na pesquisa. Tendo a permisso de todos, iniciou-se a coleta das informaes com a realizao de uma entrevista semi-estruturada com cada participante. A utilizao da entrevista teve como propsito conhecer a opinio de cada entrevistado a respeito da temtica abordada, quando foram levantadas doze questes, dentre elas: Conhecimento do TDAH; Caracterstica; Diagnstico; Diferena do aluno com TDAH do indisciplinado; A influncia do TDAH na aprendizagem; O papel da escola e da famlia na aprendizagem do aluno com TDAH, entre outros.
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3 RESULTADOS E DISCUSSO
Para uma melhor apreenso das respostas e uma discusso mais abrangente, os resultados foram sistematizados atravs de Quadros explicativos e analisados luz da teoria estudada. QUADRO 3.1
QUESTO 1: VOC SABE O QUE TDAH? P1 No, na verdade nunca ouvi falar sobre isso. J ouvi falar sobre o assunto, mas no tenho muita certeza. No entanto, acredito que se trata de mau P2 comportamento de crianas, ou seja, aqueles que no param um s momento e tiram a pacincia dos professores, pais e de todos que convivem com ele. Trata-se de um problema que afeta crianas na escola, pois so inquietas, no se concentram e atrapalham P3 a turma e prejudicam sua prpria aprendizagem. Penso que seja uma doena que faz com que algumas crianas no consigam se controlar, ficar parados, P4 prestar ateno, fazendo com que, muitas vezes, imaginamos que seja falta de educao.
De acordo com as respostas obtidas, observou-se que a maioria das professoras entrevistadas tem uma noo do que seja o TDAH, mesmo que equivocada e duvidosa. Sabe-se que, para se lidar com qualquer tipo de problema ou manifestao em sala de aula, o professor precisa ter clareza sobre o problema. O que nos leva a ressaltar a importncia do conhecimento acerca deste transtorno. A esse respeito, Scandar (2009) alerta que ser educador/professor de crianas com TDAH uma tarefa difcil, pois requer deste profissional muita dedicao, pacincia e, sobretudo, um amplo conhecimento sobre o problema, vez que este um fator de risco importante para que uma criana sofra atrasos escolares e at fracasso escolar. QUADRO 3.2
QUESTO 2: VOC CONHECE AS CARACTERSTICAS DO TDAH? P1 No. Imagino que seja inquietao. Mais ou menos, mas penso que seja a hiperatividade, pois no param, e a falta de ateno. Talvez todas no, mas algumas so: falta de ateno, inquietao e agitao.
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Diante das expresses utilizadas pelas professoras, possvel notar a incerteza quanto s caractersticas do TDAH, onde as mesmas usaram palavras de ordem duvidosa como: imagino, mais ou menos, talvez. No entanto, observou-se que, a maioria das entrevistadas conseguiu apontar algumas das caractersticas do distrbio, mesmo que no tivessem clareza quanto a todos os sintomas apresentados. Ao citarem alguns sintomas do TDAH, as professoras P2, P3 e P4, corroboram com Goldstein & Goldstein (1994), quando dizem que o TDAH tem como caracterstica uma trade de sintomas, sendo eles: desateno, hiperatividade e impulsividade.
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QUESTO 3: VOC TEM ALGUM ALUNO COM TDAH? QUEM FEZ ESSE DIAGNSTICO? No sei informar. Suponho que tenha um, pois pelo que j ouvi falar sobre o assunto, tem relao com o comportamento do mesmo. Nunca foi feito diagnstico, apenas uma suposio. Acredito que no. Sim, no entanto, nunca foi feito diagnstico, sou eu mesma que imagino que seja um aluno com TDAH.
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Analisando as respostas dadas pelas entrevistadas, principalmente as professoras P2 e P4, constatou-se que a falta de conhecimento, mais uma vez, faz com que as mesmas desenvolvam o seu trabalho pedaggico com suposies acerca das dificuldades de aprendizagem, conhecimento este bastante necessrio para lidar com os problemas cotidianos, por conseguinte, seu desconhecimento pode acarretar na rotulao dos alunos, vez que no se conhece as causas para tais comportamentos. preciso ter cuidado ao se caracterizar ou diagnosticar uma criana como portadora do TDAH, na verdade somente um mdico, psiclogo especializado ou terapeuta ocupacional, podem confirmar a suspeita de outros profissionais, como: fonoaudilogo, educadores ou psicopedagogos, os quais devem encaminhar a criana para o devido diagnstico, ressalta Arajo (2000). QUADRO 3.4
QUESTO 4: VOC SABE COMO FEITO O DIAGNSTICO DO TDAH? No. No. Creio que seja por uma equipe, composta por mdico, psiclogo e professor. Acredito que um mdico.
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As professoras P1 e P2, mostraram-se desconhecedoras de como feito o diagnstico do TDAH, enquanto que P3 e P4 apresentam suposies, e no certezas quanto a quem cabe fazer o diagnstico do TDAH. Com isso afastam-se do raciocnio de Topczewski (1999) que diz: pertinente salientar que o diagnstico de TDAH um processo de vrios aspectos, pois diversos problemas biolgicos e psicolgicos podem contribuir para a manifestao de sintomas similares apresentados pelos portadores de TDAH, e que diagnsticos apresentados e equivocados tm feito
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Volume 2 / Nmero 1 / Jan-Mar - 2011 pessoas mal-educadas a ficarem vontade para manter seu comportamento usando o pretexto de que esto dominadas pelo TDAH. QUADRO 3.5
QUESTO 5: VOC SABE COMO DIFERENCIAR O ALUNO COM TDAH DO ALUNO INDISCIPLINADO? No. No, pois o comportamento dos dois muito parecido. No. No, pelo fato de que as atitudes do aluno portador de TDAH se parecem com as do aluno indisciplinado.
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Todas as professoras entrevistadas explicitaram suas dificuldades em diferenciar o portador de TDAH do aluno indisciplinado, e que de acordo com P2 e P4 as atitudes comportamentais de ambos so bastante precisas, o que confundem as professoras. Diante das dificuldades das professoras entrevistadas, Mattos (2004), aponta trs fatores que podem ajudar aos professores a distinguir crianas portadoras de TDAH, dentre elas est a contnua agitao motora, a impulsividade e a impossibilidade de se concentrar. Nesse sentido, Razera (2001) alerta para o fato de que os professores devem ter ainda o conhecimento do conflito que envolve os aspectos relacionados tanto a incompetncia, quanto a desobedincia, e deste modo, aprender a discriminar entre os dois tipos de problemas. QUADRO 3.6
QUESTO 6: VOC SE SENTE PREPARADA PARA LIDAR COM O ALUNO COM TDAH? POR QU? No, pela falta de conhecimento sobre o assunto. No, pois meu conhecimento muito limitado sobre o TDAH. No, por falta de treinamento; por pouco conhecimento a respeito do problema. No, pois conheo o assunto apenas por leitura na revista escola.
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bastante perceptvel nestes discursos que, a falta de conhecimento sobre a temtica TDAH um empecilho para que todas as professoras entrevistadas possam atender e saber lidar com alunos portadores de TDAH. Nessa mesma linha de pensamento, Scandar (2009), comenta sobre a tarefa difcil de ser professor de crianas com TDAH, pois esta requer do profissional muita dedicao, pacincia e,
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Volume 2 / Nmero 1 / Jan-Mar - 2011 principalmente, possuir um vasto conhecimento sobre o distrbio e suas implicaes para a aprendizagem, pois este pode ocasionar na criana atrasos escolares e at mesmo fracasso escolar. A este respeito Patto (1991) esclarece que a criana hiperativa sempre uma candidata ao fracasso escolar, por conta do seu comportamento turbulento e de suas dificuldades de aprendizagem, as quais no permitem que assimile s normas escolares. Schettini (1997) tambm discute esta questo e considera que o comportamento hiperativo atrapalha as relaes com as demais pessoas. Desse modo, a convivncia com a criana hiperativa torna-se difcil para todos que fazem parte de suas relaes. QUADRO 3.7
QUESTO 7: VOC RECEBEU ALGUMA ORIENTAO PARA LIDAR COM O ALUNO COM TDAH? QUAL? P1 P2 P3 P4 No. Nenhuma. No. Apenas em um encontro pedaggico, foi debatido sobre essa temtica.
Dentre as professoras entrevistadas trs afirmam no ter recebido nenhuma orientao para lidar com o aluno com TDAH; apenas P4, disse ter participado de um encontro pedaggico onde foi debatido sobre o assunto, o que na verdade insuficiente, pois o TDAH um problema que requer do educador muita informao e habilidade para trabalhar com os alunos que possuem o distrbio, de modo que estes no venham trazer-lhes prejuzos na aprendizagem. Conforme Schettini (1997) no ambiente escolar que o aluno hiperativo precisa receber orientao adequada, para que possa obter um bom rendimento adequando-se sua capacidade, pois ao contrrio pode isolar-se ou ter outros problemas. Nessa perspectiva, Rohde e Halpern (2004) propem intervenes escolares no sentido de buscar maior controle do problema em sala de aula. Assim, os autores destacam que o aluno com TDAH precisa sentar sempre prximo ao professor, este dever evitar a escassez e o excesso de estmulos visuais, proporcionando um ambiente tranquilo, e um maior tempo para realizar as atividades, devendo, ainda, estimular o aluno com elogios, e, sobretudo, estruturar a rotina em sala de aula, com o intuito de ajudar na aprendizagem dessas crianas e adolescentes. QUADRO 3.8
QUESTO 8: QUAIS AS DIFICULDADES QUE O PROFESSOR TM EM LIDAR COM O ALUNO COM TDAH? P1 P2 P3 P4 No sei. A falta de estratgia que faa com que a criana pare por alguns minutos e se concentre na aula. No sei, pois nunca lidei com este tipo de aluno. Para mim, prender a ateno do aluno, fazendo com que ele pare de perturbar a aula e tirar a concentrao das colegas.
De acordo com as respostas dadas pelas professoras de P1 e P2, percebe-se que ambas desconhecem as dificuldades que o professor tem em lidar com o aluno com TDAH, enquanto que P3 e P4 apontam a falta de manejo para conseguir chamar a ateno do aluno com TDAH, de forma que este se concentre na aula e no atrapalhe o restante do grupo.
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Volume 2 / Nmero 1 / Jan-Mar - 2011 Novamente observamos que a falta de orientao e/ou capacitao lava ao professor a ter muitas dificuldades em lidar com o aluno com TDAH. Um primeiro passo, como indicam Goldstein & Goldstein (1994), seria o diagnstico correto nas crianas que apresentam tal distrbio, ajudandoas a elevar sua concentrao, superar problemas de relacionamento, e, tambm, na orientao ao professor para lidar com o problema. Andrade (2000) complementa observando que o diagnstico clnico deve ser feito com base no histrico da criana e a observao de pais e professores fundamental. Deste modo, com o diagnstico e tratamento correto, grande nmero de problemas como: repetncia escolar, abandono de estudos, depresso, distrbios de comportamento, problemas de relacionamento, bem como o uso de drogas, podem ser adequadamente tratados e at mesmo evitados. QUADRO 3.9
QUESTO 9: VOC TEM ALGUM TRABALHO PEDAGGICO VOLTADO PARA O ALUNO COM TDAH? P1 P2 P3 P4 No. No. No. No.
Observando as respostas obtidas, onde todas as entrevistadas respondem que no tm nenhum trabalho pedaggico voltado para o aluno com TDAH, nos interrogamos qual ser o motivo que as levam a no realizao de um trabalho especfico para os alunos com esse tipo de dificuldade, ser por falta de informao sobre o assunto, ser falta de interesse do prprio professor, ou outros motivos? curioso, nos dias atuais se falar tanto sobre educao inclusiva, necessidades educativas especiais, respeito diversidade, e, no entanto, o que se percebe na prtica, que todos os discursos, politicamente corretos, esto descontextualizados, vez que, a escola no dispe de meios e recursos para incluir o aluno diferente, nem tampouco, atender as mnimas necessidades dos alunos com dificuldades de aprendizagem especficas, tal como o TDAH. Deste modo, os projetos pedaggicos, quando contemplam esse tipo de aluno, so inviveis na prtica, exatamente pelo despreparo da escola e dos profissionais que nela atuam. Nessa perspectiva, Rohde e Halpern (2004) argumentam ser importante que os educadores se mostrem abertos mudanas e compreensivos quanto ao TDAH, buscando informaes e transformaes na sua atuao pedaggica, tomando algumas atitudes como: mudana na organizao da sala de aula, estruturar a sala em rotinas, preveno de situaes de conflitos e at mesmo oferecer apoio afetivo. QUADRO 3.10
QUESTO 10: EM SUA OPINIO, O TDAH INFLUENCIA NA APRENDIZAGEM DO ALUNO? COMO? P1 P2 P3 P4 No sei. Sim, a inquietao tira a sua concentrao. Creio que sim, pois no possvel assimilar o contedo dado pelo professor, se o aluno no presta ateno e no para pra escutar. Com certeza, pois por mais inteligente que seja, a desateno e a inquietao faz com que ele perca o foco da aula.
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Volume 2 / Nmero 1 / Jan-Mar - 2011 Com base nas respostas dadas pela maioria das entrevistas, compreende-se que o TDAH pode provocar efeitos negativos na aprendizagem do aluno, pois seu comportamento inquieto e desatento prejudica na hora de se concentrar na aula. Decerto que a complexidade do processo de ensino e aprendizagem exige esforo, tanto por parte do professor, o qual dever ser conhecedor das peculiaridades de cada aluno, desenvolvendo estratgias diversificadas para lidar com a heterogeneidade da turma, como do aluno que, por sua vez, necessita estar focado na aula. Dessa forma, corroboramos, mais uma vez, com Patto (1991), quando afirma que o comportamento turbulento e conflituoso do TDAH, resulta nas dificuldades de aprendizagem, fugindo das normas da escola e do que se espera de um bom aluno, tornando-os sempre candidatos ao fracasso escolar. QUADRO 3.11
QUESTO 11: VOC ACHA QUE O ALUNO COM TDAH DEVE SER TRATADO DE FORMA DIFERENTE? POR QU? P1 P2 P3 P4 No sei responder. Sim, pois se trata de um aluno com comportamento inadequado, que pode no s prejudic-lo, mas tambm o restante da turma, desta forma o professor precisa encontrar meios para ajud-lo. Sim, assim como possui comportamento diferente, deve receber tratamento diferente tambm, de forma que seu comportamento no venha causar danos turma e a si prprios. Sim, este aluno necessita de um tratamento diferenciado dos demais alunos, pois precisa de ajuda para controlar sua agitao e falta de ateno, comportamentos estes que podem afetar sua aprendizagem.
Fundamentando-se nas respostas dadas por trs das professoras entrevistadas, pertinente afirmar que concordam quando diz que o aluno portador de TDAH deve receber tratamento diferenciado em relao aos outros alunos, pois seu comportamento inconveniente pode interferir na sua aprendizagem, como no dos outros alunos. Nesse sentido, importante destacarmos o que afirma Farrel (2008/2009), para quem, o aluno com TDAH, por decorrncias das dificuldades com seu comportamento pode perder muito tempo na escola, e mesmo quando no ocorre essa perda de tempo, o descaso ou a falta de traquejo para lidar com o TDAH da prpria escola, associados falta de ateno para realizar as atividades cobradas em sala de aula, bem como uma rotina rigorosa, causam desempenho inferior na aprendizagem. QUADRO 3.12
QUESTO 12: QUAL O PAPEL DA ESCOLA E DA FAMLIA NA APRENDIZAGEM DO ALUNO COM TDAH? P1 No sei. muito importante que tanto a famlia quanto a escola conheam bem sobre o problema s assim podero ajudar ao aluno com TDAH a enfrentar os problemas que o TDAH lhes causa. Acredito que seja encontrar mtodos que facilitem ou que proporcionem uma melhor concentrao em sala de aula, tambm procurar ajuda de especialistas em comportamentos, para que os mesmos no tenham atrasos na aprendizagem, por causa do seu comportamento desatento e hiperativo. encontrar meios que ajudem a este aluno a controlar seu comportamento agitado, de forma que no tenha prejuzos na aprendizagem, como tambm no relacionamento social.
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Volume 2 / Nmero 1 / Jan-Mar - 2011 Mediante os resultados obtidos em entrevista com as quatro professoras, nota-se que a maioria tem um ponto de vista bem semelhante a respeito do papel da famlia na aprendizagem do aluno com TDAH, onde mencionam que tanto a famlia quanto a escola precisam conhecer o distrbio, como tambm ambas devem encontrar alternativas que possibilitem a essa criana um bom desenvolvimento escolar, assim como ajud-la a controlar o seu comportamento turbulento. Contudo, Silva (2003), a esse respeito, elucida que sinais indicativos de que a criana portadora de TDAH, por vezes, so dados famlia, que no percebe, porm, na escola que tais sinais revelam sua potencialidade problemtica. Diante disto, seu papel fundamental na observao da criana, que geralmente apresenta alguns comportamentos, como: se meter em brigas durante o intervalo, brincar quase sempre sozinha, chamar a ateno ou se comportar como se fosse alienada. Na viso de Goldstein & Goldstein (1994), preciso que os pais de crianas hiperativas possuam uma compreenso realista dos tratamentos mdicos e no mdicos adequados, sabendo que no existe cura, no entanto, pais e educadores, podem encontrar formas para ajud-los a serem bem sucedidos.
4. CONCLUSES
Ao trmino deste estudo pudemos constatar o quanto o mesmo foi envolvente. A escolha do tema deu-se em funo de lidarmos com muitas crianas agitadas ou mesmo sem limites, ditas como hiperativas, da a importncia de buscarmos conhecimentos para sabermos melhor conviver com elas e identificar se o mal comportamento simplesmente falta de limites ou se trata do distrbio do TDAH. A cada fonte pesquisada vamos, com nossa curiosidade aguada, a gama de informaes novas que adquiramos e registrvamos passo a passo, de como proceder e agir com uma criana de TDAH. Constatamos que o TDAH um distrbio e como tal deve ser tratado, sendo que no tem cura e que o tratamento apenas melhora os sintomas e que deve ser administrado de acordo com o grau de comprometimento, ministrando-se, caso necessrio, medicamento para diminuir a hiperatividade motora e melhorar a ateno. Em alguns casos mais leves, o auxlio de uma terapia comportamental com o portador do distrbio e com a famlia j ameniza os sintomas do TDAH. Em casos mais graves, contudo, exige-se uma ao multidisciplinar: pais, professores, mdicos, terapeutas, e medicamentos. Compreendemos que o papel do professor fundamental para auxiliar no diagnstico do TDAH, visto que a hiperatividade s fica evidente no perodo escolar, quando preciso aumentar o nvel de concentrao para aprender. Deste modo, importantssimo o professor estar bem orientado e ter conhecimento sobre o TDAH para identificar uma criana sem limites de uma hiperativa. Quanto ao portador do TDAH, precisa ter na escola um acompanhamento especial, j que no consegue conter seus mpetos, tumultuando a sala de aula, a vida dos colegas e dos professores. preciso, portanto, aplicar uma ao didtica pedaggica direcionada para esta criana, visando estimular sua autoestima, levando em conta a sua falta de concentrao, e criando atividades diversificadas para que no haja um comprometimento durante sua aprendizagem. Deste modo, o professor ser o elo entre a famlia e o especialista, durante o tratamento, pois o seu papel no o de dar diagnstico, mas sim de esclarecer aos pais que este distrbio se no for tratado, gera inmeras complicaes para seu convvio social, levando-o depresso e at mesmo busca de drogas insatisfao e infelicidade, a um conflito interno por no atender as atividades banais do dia a dia, e a rejeio gerada pelos demais companheiros da escola, que no se trata apenas de uma questo de disciplina, mas de um problema gentico com conseqncias bem mais graves. A escola e a famlia devem trabalhar juntas com o portador de TDAH, auxiliando no seu tratamento, na sua socializao, no esquecendo, porm, de que impor limites necessrios, pois esta
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Volume 2 / Nmero 1 / Jan-Mar - 2011 criana vive numa sociedade cheia de regras e no deve se prevalecer desta patologia para agredir, para complicar a vida dos outros, visto que hoje em dia com o avano das pesquisas sobre a hiperatividade, o tratamento ameniza bastante os sintomas, proporcionando ao portador de TDAH uma vida mais tranquila. Por fim, conclumos que a hiperatividade no tem cura, mas precisa ser tratada e que nem todas as crianas que apresentam comportamentos no aceitveis so hiperativas e sim precisam de limites para aprender a conviver.
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Volume 2 / Nmero 1 / Jan-Mar - 2011 QUADRO 3.3

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