Programa de Reconocimiento Institucional de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Sociales Subsecretara de Investigacin Secretara de Estudios Avanzados

1. IDENTIFICACIN GENERAL DEL PROYECTO (Mximo: 2 pginas) 1.1. TTULO 1.2. Especialidad temtica 1.3. Carrera/s, Instituto 1.4. Ctedra/s 1.5. Email de contacto (para Sistema Informtico
de Proyectos de Investigacin, S.I.P.I.)

Aproximacin a la interdisciplina en estudios sobre problemticas juveniles Sociologa de la juventud Carrera de sociologa, Facultad de Ciencias Sociales Sociologa de la Infancia, Adolescencia y Juventud ( Voloschin) gaston.becerra@gmail.com

DIRECTOR/A 1.6. Apellido y nombre 1.7. D.N.I. 1.8. Email 1.9. Telfono 1.10. Carrera, Instituto 1.11. Ctedra 1.12. Cargo docente UBA 1.13. Condicin (regular, interino, ad honorem) 1.14. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva) 1.15. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin 1.16. Si ya obtuvo un proyecto en el Programa de Reconocimiento Institucional, aclare convocatoria y ttulo CODIRECTOR/A (si corresponde) 1.16. Apellido y nombre 1.17. D.N.I. 1.18. Email 1.19. Telfono 1.20. Carrera, Instituto 1.21. Ctedra 1.22. Cargo docente UBA 1.23. Condicin (regular, interino, ad honorem) 1.24. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)

Becerra Gastn 28.695.244 gaston.becerra@gmail.com 4771-1401 Carrera de sociologa, Facultad de Ciencias Sociales Sociologa de la Infancia, Adolescencia y Juventud (Voloschin) Ayudante de trabajos prcticos ad honorem ad honorem Licenciado en sociologa, UBA Maestrando en epistemologa e historia de la ciencia, Universidad de Tres de Febrero

VOLOSCHIN, CLARISA 5.198.318 clarisavoloschin @gmail.com 4831-2003 SOCIOLOGIA PSICOLOGIA SOCIAL Titular Voloschin Cl. PROFESORA ADJUNTA REGULAR POR CONCURSO (2006 HASTA LA FECHA) SEMIEXCLUSIVA

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1.25. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin 1.26. Si ya obtuvo un proyecto en el Programa de Reconocimiento Institucional, aclare convocatoria y ttulo

Diplomada en Salud Pblica (UBA), Diplomada en estudios Analticos (Ecole de Hautes en Sciences Sociales. Secretarit d`Etat aux Universits. Paris. Francia). Doctoranda en sociologa (pregunter s- soc) en curso- (UBA) 2009, ttulo del proyecto: Estrs, Estrategias de afrontamiento y Comunicacin en poblacin docente.

2. PROYECTO DE INVESTIGACIN (Mximo: 6 pginas excluidos 2.6 y 2.7)

Resumen espaol (Hasta 200 palabras)

Palabras clave espaol (3-5) Resumen ingls (Hasta 200 palabras)

Palabras clave ingls (3-5) 2.1. Justificacin del problema a investigar

El presente proyecto de investigacin tiene como principal objetivo contribuir a la exploracin de un enfoque epistmico-metodolgico de investigacin inter-disciplinaria que permita dar cuenta de la complejidad de las problemticas juveniles actuales. Este proyecto se enmarca en el trabajo de la ctedra Sociologa de la Infancia, Adolescencia y Juventud a cargo de Clarisa Voloschin, y que desde 1985 tiene como objetivo aportar una visin sobre la poblacin mencionada. En este sentido, la presente investigacin busca continuar ste esfuerzo actualizndolo en vistas de los cambios sufridos por la sociedad y la emergencia de nuevos enfoques en ciencias sociales en las ltimas dcadas. Se buscar adems consolidar un grupo de trabajo e investigacin sobre problemticas juveniles y disear un nuevo proyecto de investigacin interdisciplinario en el area temtica mencionado. Ambos esfuerzos sern documentados y analizados para contribuir al conocimiento sobre la metodologa del trabajo interdisciplinario. interdisciplina, metodologa, epistemologa, juventud The current project aims to contribute to the exploration of an interdisciplinary research methdology able to look into the complexity of youth as a social group. This jobs is framed within the purpose of the class of sociology of childhood and youth, and its main purpose is to continue and update these efforts taking into consideration the latests changes in our society and the social science. As a secondary goal an interdisciplinary study group will be pursued to design a new research program. Both efforts will be documented and notated in order to contribute to the understanding of the interdisciplinary methodology work. interdiscipline, methodology, epistemology, youth

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Si realizamos una breve exploracin por la agenda de los principales centros acadmicos podremos constatar la centralidad de los enfoques inter-disciplinarios (1st Global Conference, Oxford, Julio/2010 1; 5ta Conferencia Interdisciplinary Social Sciences, Cambridge, Agosto/20102; Conferencia multidisciplinaria sobre Nios, Jvenes y TICS, Unversidad de Antwerp3). Tal fenmeno se puede explicar por la necesidad de atender a ciertas problemticas del modo ms abarcativo posible, acercando y conjugando las diferentes perspectivas disciplinarias dndo cuenta de sus latencias. Ciertamente que los enfoques multi-, trans- e inter-disciplinarios no son una novedad sino que han sido parte de los debates epistemolgicos de las distintas disciplinas de las ciencias sociales desde sus momentos fundacionales. Basta pensar, por ejemplo, en los debates en torno a la relacin entre la historia y la sociologa en los tiempos de Max Weber; o en los esfuerzos de Pichn Riviere por constituir un marco terico-metodolgico que incluyese sociologa, psicologa social y antropologa. Sin embargo, en las ltimas dcadas la sociedad y las ciencias sociales han sufrido profundos cambios que nos compelen a replantearnos el modo de investigar e intervenir en la realidad tanto en (a) el plano terico como en el (b) metodolgico, y finalmente en el (c) institucional. As mismo la consolidacin de la infancia especialmente, pero tambin de la adolescencia y la juventud, en tanto poblaciones-objeto de estudio acadmico en sociologa y la proliferacin de modelos tericos que conllevan a una amplia variedad de enfoques metodolgicos. En ste contexto se origina el inters de la presente investigacin. Entre los cambios terico-metodolgicos (a-b) referidos podemos mencionar: (i) la emergencia e irrupcin de los enfoques de complejidad en las ciencias sociales, con sus consecuentes desarrollos tericos, especialmente -pero no exclusivamente- los Sistemas Complejos (Rolando Garca) que nos llevan a cuestionar los basamentos epistemolgicos en los que se sustenta la metodologa de investigacin disciplinar; (ii) el replanteo de la relacin entre ciencia y valores, as como conocimiento-tecnologa y tica, la irrupcin de los planteos ecolgicos dentro de las ciencias sociales (Morin, 1986, 1990 y 1991) y sus implicancias socio-polticas (Maldonado, 1999); (iii) as como tambin la consolidacin de la perspectiva sistmica en ciencias sociales, especialmente de la mano de Niklas Luhmann y su postulado de operaciones comunicativo-selectivas como formadoras de realidad en sociedades complejas; a este respecto resulta de capital relevancia su sociologa de la ciencia, tal como se la expresa en La ciencia de la sociedad (Luhmann, 1996). Con respecto al nivel institucional (c), la proliferacin de institutos y centros, en varios pases, de investigacin trans-, multi-, e interdisciplinarios enfocados en la temtica que nos concierne nos obliga a replantearnos el modelo institucional de la academia y su capacidad de intervencin/ transferencia hacia la sociedad. Tal escenario transcurre en un momento en que nuestra facultad sobrelleva las transformaciones de la profesionalizacin y la necesidad de apertura y relacin con la academia en el plano internacional. Por todo lo mencionado, sostenemos que el presente trabajo de investigacin puede contribuir al entendimiento de los estudios interdisciplinarios proveyendo una mirada actual sobre las problemticas juveniles, de modo tal que revista una alta relevancia metodolgica. 2.2. Marco terico, objetivos e hiptesis (Desarrolle el marco terico del cual se desprenden objetivos general y especficos e hiptesis) Siguiendo a Rolando Garca (2006), la complejidad de un fenmeno, proceso, problema o situacin depende de las posibilidades y limitaciones que se tengan para considerar todos sus aspectos significativos y relevantes dentro de una
1. 2. 3. http://www.inter-disciplinary.net/probing-the-boundaries/persons/childhood/call-for-papers/ http://thesocialsciences.com/conference-2010/call-for-papers/ http://www.ua.ac.be/main.aspx?c=.EYOUTH

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nica disciplina. sta es una preocupacin epistemolgica que remite a la relacin entre la construccin de un objeto de estudio y los enfoques y mtodos que se emplearn en su anlisis: l autor argentino hablar de sistemas complejos para referirse a los recortes de la realidad que se construyen en ciencias para representar los mltiples aspectos de una realidad que escapa a los lmites disciplinares, y que no deben ser separados ni estudiados aisladamente (2006, p. 21). Tal construccin deber tambin responder a un cierto marco epistmico que plantee el conjunto de preguntas o interrogantes que un investigador se plantea con respecto al dominio de la realidad que se ha propuesto estudiar. Dicho marco epistmico representa cierta concepcin del mundo y, en muchas ocasiones, expresa la jerarqua de valores del investigador. Las categoras sociales bajo las que se formula una pregunta inicial de investigacin, no constituyen un hecho emprico observable sino una construccin condicionada por el marco epistmico (Garca, 2006, p. 35). Este esfuerzo de definicin de los objetivos y las preguntas de investigacin, se complementar con la delimitacin del campo emprico (observables y hechos). Es decir marco epistmico y dominio emprico (Garca, 2006, p. 45). Entre ambas definiciones lo que se ir delineando es la topologa del sistema complejo: definicin de lmites y funciones, elementos y estructuras; relaciones hacia dentro y hacia fuera del sistema; procesos, niveles de anlisis y estados. En otras palabras, qu aspectos de la realidad (sean estos de cualquier disciplina: polticos, sociales, biolgicos, etc.) sern investigados en tanto sistemas y con qu finalidades. Garca aclara: [el marco epistmico] est orientado por una normatividad extradisciplinaria de contenido social que involucra qu es lo que debera hacerse y que sirve de base a la investigacin posterior (desde la eleccin inicial de observables). Esta consideracin borra todo lmite preciso que permite establecer una diferencia neta entre una explicacin de lo que sucede y una apelacin a lo que debera suceder. [ el] marco epistmico fija normas, basadas en sistemas de valores que orientan el tipo de preguntas que cada investigador va a introducir en trminos de su propia disciplina (2006, p. 106). As el modelo "interdisciplinario" que propone Garca requiere de una mirada ms abarcadora de lo que comnmente llamamos "metodologa". La inclusin de los valores en el diseo de la investigacin, dentro del paradigma de la complejidad, tienen desarrollos similares con el paradigma de Morin (1986, 1990). A su vez, el socilogo alemn Niklas Luhmann (1996) propone una descripcin del funcionamiento y desarrollo (diferenciacin) histrico del sistema cientfico bajo la perspectiva de la sociologa ciberntica. Luhmann propone una sociedad diferenciada funcionalmente, de modo que coexisten varias objetividades/ racionalidades para describir y observar la realidad. Por esto, toda observacin es la aplicacin de una distincin entre otras posibles, seleccionando varios puntos de referencia y ocultando otros que quedan como puntos ciegos, a los que eventualmente podramos referir mediante otra observacin. Esto otorga un carcter polismico a las construcciones de la realidad. Cada abordaje deja su marca creando un espacio de referencia con validez propia, programas, estrategias, mtodos y tcnicas de construccin (interna) y desconstruccin de la realidad. La descripcin de este funcionamiento no se limita al sistema ciencia sino que permite extender el concepto de complejidad al funcionamiento de la sociedad en conjunto. Las posibilidades de esta meta-teora son un ejemplo claro de un esfuerzo interdisciplinario (Luhmann, 2006). A la vez que adscribiendo a la teora de los sistemas sociales autopoiticos (Luhmann, 1998), este estudio sigue los planteamientos de varios autores sobre epistemologa constructivista: Arnold, 1989; Santibaes, 1997; Lopez y Salazar, 2002; Arnold y Robles, 2000; entre otros. Adems, la descripcin de Luhmann del sistema cientifico ha sido un fructifero punto de partida para interesantes estudios crticos de sociologa de la ciencia, como por ejemplo el de Rudolf Stichweh (1996). Todos ellos confluyen en el marco epistemolgico del presente trabajo. Ambos planteos son el punto de partida para los objetivos generales 1 y 2, en los cuales se buscar sistematizar y documentar el enfoque terico y el diseo metodolgico de una investigacin interdisciplinaria. Por otro lado, siguiendo a Margulis y Urresti consideramos que la juventud es una categora multidimensional en la que se conjugan problemticas vinculadas con la edad por medio de sus condicionantes biolgicos, simblicos y culturales, pero tambin materiales, de clase, de historia, de cambio social, etc. Creemos que en ste punto no conviene restringir el

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concepto de juventud ni delimitar sus problemticas sino meramente dejarlo mencionado en trminos abstractos y operativos; ambas construcciones deben ser resultado de un diseo interdisciplinario, es decir, debern ser resultado de nuestro trabajo ms que punto de partida (objetivo 3). Somos conscientes, sin embargo, de que tras el concepto de juventud se esconden mltiples identidades, grupos y situaciones, que difcilmente sean homogneas y generales (Braslavsky, 1986). En el estado del arte (punto 2.3) se comenta brevemente la bibliografa actual sobre sta dificultad metodolgica. Objetivos Generales 1. Contribuir al desarrollo de un enfoque terico y una metodologa de investigacin de carcter interdisciplinaria sobre problemticas juveniles, con basamento epistemolgico en la teora de los sistemas complejos de Rolando Garca y en la sociologa de la ciencia de Niklas Luhmann. 2. Consolidar la formacin de un grupo de trabajo e investigacin interdisciplinar sobre problemticas juveniles convocando a estudiantes, investigadores y docentes de diversas disciplinas y ciencias 3. Disear acabadamente un proyecto de investigacin interdisciplinario dentro del campo de las problemticas juveniles, documentando su proceso de construccin. Sugeriremos trabajar la temtica del aborto en jvenes. Objetivos Especficos 1. Explorar tericamente la relevancia de los enfoques interdisciplinarios para el abordaje de problemticas juveniles 2. Explorar tericamente modelos actuales de metodologas de investigacin e intervencin interdisciplinaria en problemticas juveniles 3. Contextualizar y tensionar tales enfoques y diseos metodolgicos a partir de los cuestionamientos epistemolgicos del paradigma de la complejidad (especialmente la teora de los sistemas complejos de Rolando Garca) 4. Problematizar el lugar de los valores en el proceso de construccin del objeto de investigacin interdisciplinaria siguiendo los planteos de Edgar Morin -especialmente el concepto de marco epistmico- y Rolando Garca desde el paradigma de la complejidad y en la sociologa de la ciencia de Niklas Luhmann 5. Contribuir a la formacin en metodologa interdisciplinaria de los miembros del equipo, documentando cada accin del proceso. 6. Definir un proyecto de investigacin interdisciplinar y detallar sus objetivos y metodologa, documentando cada accin del proceso. Hiptesis Dado los objetivos explicitados no corresponde definir una hiptesis en esta instancia. 2.3. Estado actual del conocimiento (Desarrolle los ejes de la produccin acadmica y debate sobre el problema a investigar) Actualmente se puede hablar de la sociologa de la juventud en tanto subdisciplina que estudie la posicin y el rol de los jvenes en la reproduccin social, su comportamiento grupal y sus relaciones con otros segmentos sociales (Zukov & Chuprov, 2009:22). La definicin del concepto de juventud, sin embargo, no es homogneo. Tal diagnstico obliga a explicitar la construccin propia de cada autor. El arco de trabajos tericos y definiciones de juventud vara desde los estudios ms culturales-actitudinales (Prez y Urteaga, 2005; Feixa, 1998), como los que construyen el concepto con basamento etreo u otros que lo ataen al proceso de emancipacin material-familiar, como Casal, J., Garcia, M., Merino, R., & Quesada, M. (2006). El campo de inters y la consideracin del sujeto juvenil en tanto problema

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sistematizado es una construccin reciente en las ciencias sociales, tal como lo sostienen diversos autores. Para Palermo, A., Alvarado, S., & Vommaro, P. (2008) la juventud como actor social es un producto del capitalismo moderno y de la inclusin en el mercado laboral como agente activador de la modernizacin econmica (Valenzuela, 2002); mientas que para Villanueva, J., & Ito Sugiyama, M. (2009). los especialistas del tema datan de hace 10 o 20 aos, con estudios centrados en problemticas inmediatas. Las dificultades para establecer un plan de estudio homogneo, segn sugieren, dependen en gran parte de que la misma no es una categora homognea tampoco en otras disciplinas (por ejemplo, la legislacin), lo que ha impedido tambin mayores relaciones institucionales y de intercambio entre agencias, especialmente en el contexto latinoamericano (Islas, 2006). Entendemos tambin que los cambios sociales han llevado a un cambio de foco que permitiese el surgimiento de la poblacin como inters propio, tal como Muoz (2006) sugiere en el caso de la sociologa de la infancia que centraba su foco en los procesos de socializacin y sus mbitos (familia y escuela) pero que tal visin debi modificarse para dar cuenta de la repercusin de fenmenos globales de la modernidad. Lo que nos interesa para el estudio de la juventud en tanto un fenmeno complejo es que este nuevo desarrollo terico de la temtica no lo reduce a una parte de una categora mayor (socializacin, familia, etc.). Una visin de la juventud o de la infancia encerrada en el mbito de la socializacin dentro de la familia es una perspectiva apoltica, o al menos una perspectiva que los reduce a objetos de derecho, valores y necesidades de los adultos, la familia, las instituciones y los profesionales (Mayall, 2001:1-2). Edgar Morin (1986, 1990) probablemente sea el terico de la complejidad en ciencias sociales ms reconocido y a la vez cuestionado. Su planteo de la complejidad est muy ligado a los procesos cognoscitivos y pedaggicos. En palabras de Maass (2005:17): Morin plantea que estamos en el punto de partida de una nueva racionalidad que ya no identifica ciencia y certidumbre; que estamos frente al fin de las certidumbres, de cara al nacimiento de una ciencia que ya no se limita a situaciones simplificadas, idealizadas, y que nos instala frente a la complejidad del mundo real. Rolando Garca, por su parte, crtica a Morin en tanto no ve que su concepcin de la complejidad pueda llevar a la formulacin de un programa de investigacin (2006, 21). Por esto, su propio trabajo es una gua para investigadores en temticas complejas y proporciona una clara metodologa de trabajo a partir de sus trabajos en el Centro Internacional de Epistemologa Gentica y la Federacin Internacional de Estudios Avanzados (IFIAS). No obstante, Garca no es un autor de mayor renombre en el debate de la complejidad. Otros referente latinoamricano es Carlos Maldonado (1999) que propone una lectura del capitalismo en trminos de la complejidad. No podemos dejar de destacar a Leonardo Rodriguez Zoya como uno de los autores argentinos en ciencias sociales contemporneos ms prolfico en temticas de la complejidad. Su trabajo, especialmente en el marco del proyecto R09-142, se dirige a contextualizar el pensamiento morineano con los avances de complejidad en latinoamrica para dar cuenta de un pensamiento complejo poltico contrahegemnico. Adems del ya referido texto de Garca (2006), vale la pena destacar la carta a la interdisciplinariedad (1994) en la cual ms de 20 autores -entre ellos Edgar Morin y Basarab Nicolescu- declaran los postulados de la inter- y transdisciplinariedad y los principios de la tica que la sustentan. Por otro lado, son de mucha relevancia los trabajos de Follari (2005 y 2002) quien critica la pretensin superadora de la interdisciplinariedad y la reduce a un mito. A este respecto, en la medida en que nos atengamos al plan metodolgico de Rolando Garca -que en ningn momento niega la especializacin disciplinaria sino que la reserva para un momento especfico- creemos que sus crticas slo alcanzan a un uso superador del concepto de interdisciplina. 2.4. Metodologa y tcnicas de relevamiento (Especifique tipo de estudio y datos a relevar, diseo de la muestra y unidades de anlisis, tcnica/s de relevamiento, lineamientos del trabajo de campo, etc.) En lo que respecta al primer objetivo -Contribuir al desarrollo de una metodologa de investigacin interdisciplinaria sobre problemticas juveniles- proponemos proceder va investigacin terica y documental a travs del anlisis de papers

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recientes obtenido por medio de consulta a base de datos. El marco que gua nuestro inters reviste un carcter epistemolgico, es decir, nos importa aprehender la potencialidad de la investigacin interdisciplinar en el campo de las problemticas juveniles. Nos fundamentaremos en las crticas epistemolgicas que desde la teora de los sistemas complejos (Garca, 2000) se llevan a cabo contra los programas disciplinares; y pondremos en tensin tales planteos con la sociologa de la ciencia de Niklas Luhmann, quien lleva las problemticas de la complejidad al plano de la relaciones entre sistemas sociales. Con respecto al segundo objetivo -Consolidar la formacin de un grupo de trabajo e investigacin interdisciplinar sobre problemticas juveniles invitando a estudiantes, investigadores y docentes de diversas disciplinas y cienciasproponemos llevar a cabo una convocatoria abierta por medio de los canales habituales de difusin de investigaciones (emulando la forma en que se constituy el equipo del proyecto R09-142). Proponemos documentar cada paso de este proceso a fin de proveer una descripcin del mismo desde la sociologa de la ciencia. Entendemos que la formacin del equipo definitivo da cuenta de la misma construccin del objeto. Con respecto al tercer objetivo -Disear un proyecto de investigacin interdisciplinario- es menester presentar brevemente el diseo de una investigacin interdisciplinario segn el planteo de Rolando Garca (2006), dando cuenta de los momentos de la integracin/diferenciacin disciplinaria, de la conformacin del equipo multidisciplinario, y la tensin entre conocimiento general y especializado. En primer lugar debemos aclarar que la integracin es relativa a los distintos "enfoques disciplinario", de modo tal que la especializacin no se pierde, de hecho se vuelve condicin la multiplicidad de disciplinas y especializaciones. As es el equipo de trabajo quin tiene una composicin "multidisciplinaria", pero una metodologa y un programa de trabajo compartido a travs de la delimitacin previa de la problemtica/objeto en tanto "sistemas complejos". En sta misma lnea es la diferencia con la "investigacin multi- o trans-disciplinaria" entendidas stas en tanto suma de los aportes de las distintas disciplinas involucradas en el tratamiento de un mismo problema. La interdisciplina propuesta por Garca requiere de la delimitacin previa de la problemtica concebidas como sistemas complejos (Garca, 2006, p. 33). En caso contrario, se terminara integrando "resultados de diferentes estudios (Garca, 2006, p. 33). As se integran el marco epistmico y dominio emprico, tal como se ha descrito en el marco terico, para la construccin de un sistema, es decir, la conceptualizacin un recorte arbitrario de la realidad y sus principales propiedades. ste es el primer paso de la investigacin interdisciplinaria en tanto proceso, e involucra las acciones de reconocimiento de los problemas, anlisis de los estudios precedentes, e identificacin los elementos y relaciones. Esto ir constituyendo una hiptesis de trabajo que permita una imagen del sistema acorde a las preguntas iniciales de investigacin. Y en este punto inicia el juego dialctico de diferenciacin e integracin de los estudios disciplinarios (a modo de ejemplo, remitirse al cronograma de trabajo). Sobre la base de la hiptesis de trabajo, se deben delinear subsistemas, ncleos problemticos, o dominios a ser tratados en distintas investigaciones disciplinarias en profundidad. Estos resultados sern posteriormente integrados, y en base de esta integracin se redefinir la hiptesis de trabajo y las preguntas iniciales para adecuarse a las modificaciones que la imagen del sistema vaya sufriendo a partir del realce o recorte de sus propiedades y relaciones. Este ejercicio se repetir tantas veces sea necesario hasta dar con una imagen coherente, tanto especializada como integrada, y que responda a los interrogantes originales. Por esto, tal diseo metodolgico no resulta en un conocimiento interdisciplinario generalista, sino que busca preservar del conocimiento especializado pero complejizad a partir de la interdefinibilidad de la ltima imagen estable del sistema. En la fase de integracin se requerir la apertura y sensibilidad suficiente para apreciar las problemticas planteadas en los distintos dominios. 2.5. Si la investigacin produjo hallazgos previos, comentarlos brevemente

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2.6. Bibliografa Braslavsky, C. (1986). La juventud argentina: informe de situacin, Centro Editor de Amrica Latina, Buenos Aires Garca, R. (2006). Sistemas complejos. Concptos, mtodo y fundamentacin epistemolgica de la investigacin interdisciplinaria. Gedisa, Barcelona. Follari, R. (2005). La interdiscliplina revisitada. Andamios: Revista de Investigacin Social, 1(2), 7-17. Retrieved from Academic Search Complete database. Follari, R (2002). Interdiscliplina y Poder Acadmico en Publicacin del CIFFyH no. 2, 159-167. Luhmann, N. (1996). La ciencia de la sociedad. 1. ed.: en espaol 1996, Mxico, df, ITESO/UIA/ANTHROPOS, Mayall, B. (2000). The sociology of childhood in relation to children's rights. International Journal of Children's Rights, 8(3), 243-259. doi:10.1163/15718180020494640. Maass, M. (2005). Laboratorio de investigacin y desarrollo en comunicacin compleja: una propuesta para pensar la complejidad. en Revista Andamios Ao 1, nmero 2, junio, 2005, pp. 79-96 Maldonado, C. E. (1999). Esbozo de una filosofa de la lgica de la complejidad. en Maldonado (Ed.), Visiones sobre la Complejidad. Bogot, Colombia: Ediciones El Bosque. Morin, E. (1986). El Mtodo III. El conocimiento del conocimiento. 4, 2002 ed. Madrid: Ctedra. Morin, E. (1990). Introduccin al Pensamiento Complejo. 2001, 4 reimpresin, 1 ed. Barcelona: Gedisa Editorial. Morin, E. (1991). El Mtodo IV. Las ideas. 2, 1998 ed. Madrid: Ctedra. Muoz, L. (2006). La nueva sociologa de la infancia. Aportaciones de una mirada distinta. En Politica y Sociedad, 2006, Vol. 43 Issue 1, p9-26, 18p; Language: Spanish; (AN 26338065) Casal, J., Garcia, M., Merino, R., & Quesada, M. (2006). Aportaciones tericas y metodolgicas a la sociologa de la juventud desde la perspectiva de la transicin. (Spanish). Papers: Revista de Sociologia, (79), 21-48. Retrieved from SocINDEX with Full Text database Islas, J. (2006). Trazos para un mapa de la investigacin sobre juventud en Amrica Latina. (Spanish). Papers: Revista de Sociologia, (79), 145-170. Retrieved from SocINDEX with Full Text database. Palermo, A., Alvarado, S., & Vommaro, P. (2008). Editorial. (English). Revista Argentina de Sociologa, 6(11), 9-12 Zubok, I., & Chuprov, V. (2009). The Founding and Development of the Sociology of Youth in This Country. Russian Education & Society, 51(9), 22-39. doi:10.2753/RES1060-9393510903. Prez Islas, J.A. y Urteaga M. coords. (2005). Historias de los jvenes en Mxico: su presencia en el siglo XX. Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud/ Archivo General de la Nacin, 2005, pp. 393-403.

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2.7. Plan de trabajo (mnimo 1 ao- mximo 2 aos. Especifique el plan de trabajo para cada etapa de la investigacin) Actividades Ao 1 Formacin del equipo e introduccin en la metodologa interdisciplinaria Convocatoria a miembros del equipo Relevamiento bibliogrfico sobre metodologa interdisciplinaria Produccin de fichas de investigacin documental Interpretacin de los materiales producidos y redaccin de documentos de sntesis. Definicin de metodologa de trabajo para nuevo proyecto interdisciplinario. Definicin general de intereses y aportes disciplinarios y objetivos comunes (planteo general del marco epistmico). Punto de partida para actividades del segundo ao. Elaboracin de artculo para presentar en Revista Cientfica o Congreso Preparacin de un mdulo metodolgico para inclusin en la materia/seminario Documentacin del trabajo de equipo interdisciplinario Preparacin del Informe preliminar 1 X X 2 X X X 3 X X 4 X X 5 X X Meses 6 7 X X X X X X X 8 X X X X 9 X X X X X X X 10 11 12

X X X X 10 11 X 12

X X X X 8 9

Actividades Ao 2 Diseo de nuevo proyecto de investigacin 1 interdisciplinaria Relevamiento bibliogrfico dentro de cada enfoque X disciplinario (1 Momento de diferenciacin) Sistematizacin y anlisis de la bibliografa seleccionada Definicin de hiptesis de trabajo y recorte interdisciplinario del objeto. (Momento de Integracin) Exploracin dentro de cada enfoque disciplinario (2 Momento de diferenciacin) Redaccin del proyecto y diseo de sus etapas Evaluacin integral del proyecto. Evaluacin de esfuerzos de continuacin. Elaboracin de artculo para presentar en Revista Cientfica o Congreso Documentacin del trabajo de equipo interdisciplinario X Preparacin del Informe preliminar

2 X X

3 X X X

Meses 6 7

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3. PLAN DE TRANSFERENCIA Y/O DOCENCIA (Mximo: 2 pginas, slo si corresponde) 3.1. Actividades planificadas en transferencia y/ o docencia Dado que el equipo de investigacin cuenta con docentes de la materia/seminario "Infancia, adolescencia y juventud" (titular: Clarisa Voloschin) de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, los resultados de la presente investigacin podrn ser incorporados a la currcula de la ctedra en forma de clases tericas que den cuenta de la experiencia y los hallazgos metodolgicos. Adems, dado que es un objetivo explcito documentar todo el proceso de formacin de grupos interdisciplinarios, creemos que el mismo puede ser de gran relevancia como antecedente para todas aquellas ctedras que compartan el inters por este tipo de diseos Adems se han planificado presentaciones y ponencias grupales e individuales en congresos y jornadas. Por otro lado, el proyecto tiene objetivos y pretende resultados que pueden ser de utilidad a los proyectos R09-155 (Imaginarios sociales acerca del aborto en jvenes de clase media del rea metropolitana de Buenos Aires) y R09-142 (La teora de los sistemas complejos y el pensamiento complejo: contribuciones a la epistemologa y metodologa de las ciencias sociales), y sus continuaciones para la programacin 2011. 3.2. Si hubo actividades de transferencia y/o docencia previos, comentarlos brevemente