EL EVALUADOR MEDIADOR
Salieron muy mal! todo lo respondieron diferente a como se los dije. Ustedes si inventan!
SUS DEBILIDADES
SUS INTERESES
SUS FORTALEZAS
QU TIPO DE
Es un
modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales el sistema de instruccin Es un Es un es un conjunto de relaciones el
ambiente de aprendizaje
Evaluacin Respondiente
su propsito es responder a los problemas que se presentan en el aula de clase para lograr el proceso de Enseanza - Aprendizaje tomando en cuenta Escuela Comunidad Docente Alumno
del alumno a
del docente
su rol evaluador
ocupa
valorar el
aula
escuela
comunidad
modificar
Evaluacin Negociada El Rol Del Evaluador Es ms Dinmico El Por lo tanto Proceso el Participativo es Interactivo Constructivo
Por cuanto
hace Participa comunica orienta Sobre el Proceso Educativo Delega funciones en los Trabajos
Reflexionar
Atiende las
Informa a los
Alumnos Representantes
en Actividades diferencias individuales de Interaccin constructiva de los Alumnos del Contexto del
Trabajo Escolar
el
Progreso
EVALUACIN
tiene unos conceptos que se relacionan medicin Assessment es un es un proceso que facilita la labor de juzgar una informacin Evaluar proceso de asignar una cantidad al atributo medido cualitativo cuantitativo
estudio
acreditacin hace referencia a aspectos que se relacionan con ciertos aprendizajes planteados en programas
de
planes
MARCO LEGAL
Son bases legales que sustentan el proceso de evaluacin la Ley orgnica de educacin el Artculo es 44 3, 9, 10, 12, 13, 17, 20, 23, 28 111, 112, 119, 120, 121, 122, 123 entre el Reglamento general de la ley orgnica de educacin los Artculos son 88, 89, 90, 92, 93, 94, 97, 98, 99 100, 101, 102, 103, 107, 108, 109, 110
ARTCULO 88: Se refiere a la evaluacin como un proceso permanente dirigido a: Identificar, analizar, apreciar, registrar y determinar en que forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo.
ARTCULO 89: Se refiere a la evaluacin como parte del proceso educativo en una forma continua, integral y cooperativa.
ARTCULO 90: Se refiere a los mtodos y procedimientos que se utilizan en el proceso de la evaluacin. ARTCULO 92: Se refiere a los tipos de evaluacin. ARTCULO 93: Se refiere a las formas de evaluacin. ARTCULO 94: Se refiere a las estrategias de evaluacin. ARTCULO 97: Se refiere a los participantes en la evaluacin de la actuacin del alumno. ARTCULOS 98, 99, 100: Se refieren al proceso de evaluacin de los diferentes niveles educativos. ARTCULOS 101, 102, 103: Se refieren acerca de la evaluacin del alumno y el tratamiento que debe drsele en los consejos de seccin.
ARTCULOS 107, 108: Se refieren a la forma de expresar el logro que los alumnos hayan alcanzado de los diferentes niveles educativos.
ARTCULO 109: Trata sobre la obligatoriedad de la asistencia a clases para optar a la aprobacin. ARTCULO 110: Se refiere a los lapsos por ao escolar. ARTCULO 111: Plantea la obligatoriedad de integrar la sumatoria del 70% de las evaluaciones parciales al 30% de la calificacin de la evaluacin que se realiza al final de cada lapso.
ARTCULO 112: Plantea la necesidad de repetir la prueba cuando el 30% de los alumnos no alcanzan la nota mnima aprobatoria.
ARTCULOS 119, 120, 121: Se refieren a la nulidad y reconsideracin de las pruebas. ARTCULOS 122, 123: Se refieren a los controles de la evaluacin.
acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso.
EVALUACIN
Es una
valoracin
sobre
Qu
son sobre
Como
son
Cuando
hay
Quien
Tipos
los
al
Estudiantes
Instituto
Sumativa
Profesores
EVALUACIN
Es una
toma
de
decisin
con los
sobre el
para la
resultados
por la
proceso
por la
planificacin
por la
Con qu?
Para qu?
EVALUAR Participantes
Procedimientos y preguntas a formular
Instrumentos de Evaluacin
Objetivos de la Evaluacin
estandarizados, etc; los cuales no indican nada en relacin al movimiento de los estudiantes en trminos absolutos. Ejemplo: Los Cuadros de Honor. EVALUACIN POR CRITERIOS Es aquel tipo de evaluacin en la cual interesa saber si el estudiante ha alcanzado o no un nivel de competencia o criterios de dominio previamente establecido. La puntuacin bruta es la misma, referida a la evaluacin por normas, pero su interpretacin es diferente. En este tipo de evaluacin lo que interesa es informar si el educando ha alcanzado o no el nivel de competencia previamente establecido.
ASPECTO Propsito
Forma de Construccin
Uso
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN
INTEGRAL
CONJUGACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. EVALUACIN CONJUNTA E IMPLICITA EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE. INDIVIDUALIZADA, ES DECIR, CENTRADA EN LA EVOLUCIN Y PARTICULARIDADES DE CADA ESTUDIANTE. GLOBAL: o CONSIDERA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE COMO UN TODO. o PRETENDE EVALUAR JUNTO CON EL EDUCANDO, EL TRABAJO DOCENTE, LA ESTRATEGIA EMPLEADA, LA ORGANIZACIN DEL PLANTEL, EL PEIC Y EN GENERAL TODOS LOS COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR. o ASPIRA EL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTEE COMO SUJETO DE APRENDIZAJE PARA COMPRENDER SUS PROBLEMAS, CIRCUNSTANCIAS Y TRABAJO.
CONTINUA
CENTRADA EN EL PROCESO, VALORANDO REFLEXIVA Y PERMANENTEMENTE LA ACTUACIN DEL ESTUDIANTE PARA LA CONSECUSIN DE COMPETENCIAS EXPRESADAS EN LOS OBJETIVOS DE ETAPA QUE ABARQUE TODOS LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
IMPLICA: OBSERVACIN PERMANENTE, REFLEXIVA E INDIVIDUALIZADA CON RETROALIMENTACIN CONSTANTE. CARCTER CUALITATIVO, DESCRIPTIVO E INTERPRETATIVO. ACUMULACIN DE JUICIOS BASADOS EN PROCEDIMIENTOS FORMALES E INFORMALES. CONOCIMIENTO DEL ALUMNO PARA COMPRENDER SUS ADQUISICIONES, POSIBILIDADES, PROGRESOS Y CARENCIAS, CON EL FIN DE PROPORCIONARLE LA AYUDA RESPECTIVA. INCENTIVO DE LAS FUNCIONES ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIN. INFORMACIN TIL AL ESTUDIANTE SOBRE SU PROCESO DE APRENDIZAJE QUE LE PERMITA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD QUE LE CORRESPONDE A SU CONTINUIDAD. CONSIDERACIN DE LA AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN PARA EL LOGRO DE UNA INTERACCIN CONSTRUCTIVA DE LOS PARTICIPANTES. APROVECHAMIENTO DE LOGROS ANTERIORES EN TODO EL PROCESO Y AL FINAL DEL MISMO, ATENDIENDO A CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS Y A SU APLICACIN.
COOPERATIVA
ES CONCEBIDA COMO UNA LABOR CONJUNTA DE TODOS LOS PARTICIPANTES PARA: PROPICIAR NIVELES DE RELACIN, COMUNICACIN E INFORMACIN CONSTANTE. INTEGRACIN DE JUICIOS, PERSPECTIVA Y APRECIACIONES CON CARCTER DELIBERATIVO Y NEGOCIADO. FLEXIBILIZAR LA APLICACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN QUE SE SELECCIONEN. MANTENER UNA VISIN MULTIDIRECCIONAL.
EXPLORAR
CLASIFICAR
PROMOVER
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
ASIGNAR CALIFICACION DIAGNOSTICAR
AGENTES DE LA EVALUACIN
AUTOEVALUACIN
Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno. Mediante la autoevaluacin el alumno: Emite juicios de valor sobre si mismo en funcin de ciertos criterios o puntos de referencia. Analiza y describe sus actividades, caractersticas y la variedad de causas de sus xitos y fracasos. Estimula la retroalimentacin constante de si mismo y de otras personas para mejorar su actuacin. Participa crticamente en la construccin de su aprendizaje. Evala todo el proceso, as como su propio inters, dedicacin, atencin, preparacin anterior, actitud frente a la asignatura, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cual fue la causa del acierto y del error. Evita errores y sus causas que le ayudarn a planear mejor la actividad.
COEVALUACIN
Es un proceso de valoracin reciproca que realizan los alumnos sobre su propia actuacin y la del grupo. Mediante la coevaluacin el alumno: Determina los logros personales y grupales. Incrementa su participacin, reflexin y critica constructiva ante situaciones especficas de aprendizaje. Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal. Opina sobre su actuacin en el grupo. Desarrolla su capacidad de lder. Desarrolla actitudes para la integracin del grupo. Mejora su responsabilidad e identificacin con el trabajo. Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso.
HETEROEVALUACIN
Es un proceso de valoracin reciproca que se realiza entre los agentes educativos, con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuacin.
Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los mtodos de enseanza empleados y la participacin y colaboracin de los padres y representantes en el proceso educativo.
TIPOS DE EVALUACIN
EVALUACIN DIAGNSTICA
se realiza para identificar el grado de
conocimiento
aptitudes
destrezas
intereses
motivaciones
EVALUACIN FORMATIVA
Se realiza durante el desarrollo del proceso la de enseanza tiene como el el reorientar el aprendizaje propsito los mejora del proyecto cambios en la prctica pedaggica el progreso del estudiante
detectar dificultades
EVALUACIN SUMATIVA
se realiza al Final del proceso con el fin de clasificar al estudiante en Cualquier fase del proceso
calificar
promover
2. Determinacin del tipo de informacin que se busca y de la clase concreta del Instrumento o Tcnica que se necesita. 3. Especificacin de los resultados del aprendizaje, de las actitudes o de otras caractersticas que deben ser evaluadas es decir, de los objetivos que servirn de gua en la recoleccin de datos y anlisis de los resultados. 4. Recoleccin de datos: a. Seleccin de los problemas o estmulos dan al alumno oportunidad de expresar las formas de conducta especfica en los objetivos. b. Provisin de los medios para el registro del comportamiento ( elaboracin de instrumentos) c. Determinacin de las unidades a utilizar para resumir los registros del comportamiento obtenido.
EJECUCIN
5. Administracin de la tcnica o instrumento. 6. Puntuacin o resumen de los datos.
CONTENIDOS EDUCATIVOS
Conceptuales
son
Procedimentales
Son los
Actitudinales
medios
a travs
de los
cuales
se
pretende
los
alcanzar
Objetivos Educacionales
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Son los que
corresponden
al
saber
y se
saber que
refieren
a
Hechos o datos
Teoras Cientficas
Conceptos
Principios
Leyes
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Son los que
corresponden
al
Saber hacer
y se se
refieren
a
Mtodos
Tcnicas
Procedimientos
Estrategias
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Son los que
corresponden
al
Saber ser
Saber estar
Saber comportarse
Aprender a ser
Y se
refieren
a
Valores
a a
Actitudes
Normas
evaluar
Conocimientos
que
Comprensin
de
Capacidad
de
comprenden
relacionar
evaluar
manejo
de
habilidades
y
hbitos
capacidad
de
mtodos
tcnicas
evaluar
Autonoma personal
Confianza en si mismo
Habilidades comunicativas
Cooperacin
Tolerancia
Responsabilidad
Conocimiento
se
Comprensin
se
Aplicacin
se
Anlisis
se
Sntesis
se
aplica
aplica
aplica
aplica
aplica
Prueba de ensayo
Trabajos escritos
Investigacin e Informes
Lista de cotejo
Escala de estimacin Observacin directa Gua de observacin Registro descriptivo Pruebas de capacidad motriz Diario de clases
Resmenes
Monografas
Observacin directa
Registros anecdticos
Lista de cotejo
Escala de estimacin
Entrevistas
PLAN DE EVALUACION
La evaluacin es un proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos. Se debe considerar las condiciones en las cuales se produce el aprendizaje con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la accin educativa. El docente debe planificar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa mediante un Plan de Evaluacin, a fin de relacionar los objetivos a evaluar con las tcnicas e instrumentos a utilizar, los momentos en los cuales realizar dicha evaluacin y el peso o ponderacin, que le dar a cada uno de los objetivos. Para elaborar el Plan de Evaluacin se sugiere los siguientes pasos: Analizar los objetivos del programa. Seleccionar las tcnicas e instrumentos apropiados para evaluar las conductas establecidas en los objetivos. Considerar los momentos en los cuales se realizar la evaluacin. Relacionar la extensin de la tcnica con el tiempo disponible. Ponderar los objetivos cuando la evaluacin requiera calificacin. Se ponderar de acuerdo con la importancia, nivel y grado de dificultad del objetivo. sta ponderacin no debe ser superior a un 20% por tcnica. Al evaluar cuantitativamente al alumno, apreciar, no solo su rendimiento estudiantil, sino tambin su actuacin general y los rasgos de la personalidad los cuales deben ser considerados dentro del Plan de Evaluacin (10% de la Evaluacin Continua
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La efectividad en la aplicacin de un Plan de Evaluacin depende, entre otros aspectos, de la adecuada seleccin que haga el docente de las tcnicas e instrumentos que le permitan obtener una informacin vlida y confiable acerca del rendimiento del alumno. Un instrumento es vlido, cuando mide lo que se propone medir y confable cuando aplicado en diferentes oportunidades, se obtienen resultados similares El docente deber seleccionar aquellos instrumentos y tcnicas que resulten apropiados para evaluar cada objetivo o grupo de objetivos Las tcnicas se refieren al cmo evaluar, y los instrumentos al con que evaluar.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La Estrategia de Evaluacin es el conjunto de acciones a seguir para valorar el aprendizaje del estudiante, incluye la tcnica, los instrumentos para el registro de informacin, las actividades evaluativas a realizar por el estudiante y la definicin de los criterios a considerar para realizar la evaluacin dentro de cada una de sus diferentes modalidades.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
TCNICAS INSTRUMENTOS Guas de observacin Lista de cotejo Escala valorativa Registros anecdticos Escala de actitudes Guin de entrevista Cuestionario Diario Lista de cotejo Escala valorativa Encuesta Ensayo Prcticas Orales Lista de cotejo Portafolios Registro de notas Diario Escala de estimacin Hoja de anlisis de tareas Descripciones Cuadro o matrices de registro Adivinanzas Test asociaciones Completar vietas Completar figuras CRITERIOS Capacidad expresiva Creatividad Originalidad Anlisis de ambientes, objetos, imgenes, factores diversos, rasgos. Bsqueda de alternativas, significado y otros. Interpretacin del sentido de textos, ideas esenciales. Caracterizaciones Clasificacin, formas y cuerpos Diseo de Juegos y actividades. Evidencia de operaciones como: exploracin, anlisis. Diseo, secuencia, circuitos, experiencias y otros. Aplicacin de conocimientos, principios Calidad en resmenes, informes y otros. Realizacin de clculos, composiciones grficas y mediciones. Ilustracin con ejemplos ACTIVIDADES Monografa Resumen Cuaderno de campo Texto escrito Producciones orales, plsticas o musicales. Investigaciones Dilogos Debate Asamblea Interpretacin de datos Exposicin de un tema Grabaciones Conceptualizaciones Juegos de simulacin Juegos dramticos Expresin corporal Ejemplificacin Discusin Anlisis de situaciones Construccin de mapa grupales Formular metas Elaboracin de perfil, cuadro y grfico Construccin de respuestas a las interrogantes planteadas
OBSERVACIN
INFORMES
OBSERVACIN DOCUMENTAL
TEST
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Es el
pueden ser
CONJUNTO ORGANIZADO
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
de
PROFESORES ALUMNOS
MTODOS
TCNICAS
RECURSOS
Para lograr un
EVALUACIN ALTERNATIVA
A QU HACE REFERENCIA?
A los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden usarse dentro del contexto de la enseanza e incorporarse a las actividades diarias del aula.
QU PRINCIPIOS SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA ENTENDER MEJOR EL PROCESO DE EVALUACIN Y SELECCIN DE INSTRUMENTOS?
- Reflejar
las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolucin de problemas y construccin de significado.
QU SE PRETENDE?
Recopilar evidencia acerca de cmo los estudiantes procedan y completan tareas reales en un tema particular.
QU PERMITE?
- Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes ente s. - Destacar la fortaleza de los estudiantes en lugar de la debilidad. - Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas, y los niveles de estudio.
- Mostrar como los estudiantes resuelven problemas, y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad de trabajo en equipo. - Reflejar los valores de la comunidad estudiantil. - Evitar limitarse a una ejecucin individual, puesto que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. - Requerir que los estudiantes comprendan el todo, y no slo las partes. - Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cmodos.
QU ES?
Es un mtodo que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades
QU PRETENDE?
Evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben o sienten.
QU SE PUEDE EVALUAR?
El procedimiento empleado El producto resultante
PRUEBAS OBJETIVAS
QU SON?
Son pruebas que requieren que el estudiante lea la pregunta, piense en la respuesta y marque la que ha seleccionado o complete una oracin en forma breve.
CMO SE HACE?
-Seleccionar contenidos conceptuales y procedmentales con la competencia a evaluar. - Se debe preguntar una sola cosa cada vez. - Redactar en forma afirmativa y no negativa.
CUNDO SE APLICAN?
En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la prctica.
CULES?
Preguntas de respuesta corta. Preguntas de ejercicios de pareo. Preguntas de seleccin mltiple. Preguntas de ejercicios interpretativos.
SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS COMPLEJOS; CAPACIDAD PAR RECONOCER GENERALIZACIONES, HABILIDAD PARA APLICAR PRINCIPIOS, HABILIDAD PARA RECONOCER SUSPUESTOS, PARA HACER INFERENCIAS Y PARA INTERPRETAR DESCUBRIMIENTOS EXPERIMENTALES.
PRUEBAS DE ENSAYO
QU SON?
Son recursos que permiten evidenciar los avances de los estudiantes en los diferentes aprendizajes a travs de las respuestas a situaciones propuestas en las mismas.
CMO SE HACE?
-Seleccione contenidos conceptuales y procedimentales relacionados con la competencia a evaluar. Presente al estudiante situaciones claras y precisas que le permitan expresar sus ideas en relacin con los mismos, e incorporar lo aprendido. - No deben contener ms de tres items.
CUNDO SE APLICAN?
En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la prctica.
PARA QU?
Para recabar informacin que servir para establecer los puntos de coincidencia con los resultados obtenidos en los registros descriptivos y tomar decisiones pertinentes.
PARA QU SE UTILIZAN?
a) b) c) d) e) f) g) Explicar relaciones de causa efecto. Presentar argumentos pertinentes. Formular hiptesis sostenibles. Formular conclusiones vlidas. Explicar mtodos y procedimientos. Producir, organizar e integrar ideas. Crear formas originales.
PRUEBAS PRCTICAS
QU SON?
Son aquellas en las cuales el estudiante tiene que demostrar en tiempo definido y en condiciones naturales o simuladas, su capacidad para realizar actividades semejantes a las de la vida real.
CARACTERSTICAS
Permiten evaluar el hacer del estudiante. Permiten evaluar objetivos correspondientes al nivel de aplicacin. Requieren de la observacin para su evaluacin. Requiere de una cuidadosa preparacin por los materiales y recursos necesarios.
QU INSTRUMENTOS?
Lista de cotejo (docente) Escala de estimacin (docente) Gua de prcticas (estudiante). Cuestionarios (estudiante)
PRUEBAS ORALES
QU SON?
Son pruebas en las cuales la respuesta es dada por el estudiante de manera verbal. Son individuales en las cuales el docente formula preguntas y el estudiante responde inmediatamente despus de cada una de ellas en la misma forma.
CARACTERSTICAS
Comunicacin oral cara a cara entre el profesor y el estudiante. Evaluacin subjetiva de las respuestas. Nmero pequeo relativamente de tems.
CON QU S EVALUAN?
Lista de cotejo Escala de estimacin
EL CUESTIONARIO
QU ES?
Es una lista de preguntas escritas que pueden ser respondidas sistemticamente,
PARA QU SE USAN?
Para obtener opiniones y conocer actitudes en lugar de medidas de rendimiento.
ES IMPORTANTE
Convencer al que responde que el cuestionario merece la pena. Asegurarse de que entiendan las ilustraciones. Qu el interlocutor este relajado.
DIARIO DE CLASE
QU ES?
Es un recurso que le permite al docente recoger las incidencias ocurridas durante el proceso de orientacin y aprendizaje.
CMO SE REALIZA?
El diario de clase puede ser llevado por el docente en un cuaderno destinado para tal fin, en el cual deber registrar entre otras cosas: Nombre del Proyecto de Aula, Fecha, Competencia.
ESCALA DE ESTIMACIN
QU ES?
RECURSO QUE PERMITE EVIDENCIAR LOS RASGOS A EVALUAR EN EL ESTUDIANTE, LA INTENSIDAD EN LA CUAL SE MANIFIESTAN PARA EMITIR JUICIOS VALORATIVOS.
PARA QU SE UTILIZA?
PARA EVALUAR: Actitudes hacia la lectura, estudio y poesa. Trato cordial. Puntualidad. Cumplimiento de responsabilidades. Competencia relacionada con procesos: Ejercicios gimnsticos, trabajos prcticos, producciones orales, escritos prcticos.
LISTA DE COTEJO
QU ES?
RECURSO QUE NOS PERMITE REGISTRAR INFORMACIN ESTRUCTURADA PARA DETECTAR LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UN COMPORTAMIENTO PREVIAMENTE DEFINIDO.
CMO SE ELABORA?
Especifique el propsito. Determine los indicadores o seales que le permita evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto. Organice los aspectos y sus indicadores secuencialmente.
REGISTRO DESCRIPTIVO
QU ES?
ES UN RECURSO QUE PERMITE RECOGER INFORMACIN SOBRE LA PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE EN DIFERENTES ASPECTOS DE LA PLANIFICACIN.
PARA QU SE UTILIZA?
Recoger informacin positiva o negativa sobre la participacin del observado, para analizarla, interpretarla y tomar decisiones. Describir las manifestaciones del estudiante en relacin con los contenidos: Conceptuales, Procedmentales y Actitudinales.
REGISTRO ANECDTICO
QU ES?
Registro de hechos, ancdotas o eventos que se consideren importantes, y donde participe el estudiante, por tratarse de una actitud o comportamiento significativo.
CUNDO SE UTILIZA?
PARA: Evidenciar de manera objetiva y longitudinal las actitudes. Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados. Registrar hechos, tanto positivos como negativos. Registrar alguna inferencia a los comportamientos del estudiante, debe contarse con suficientes registros para ser ms acertados.
LA OBSERVACIN
QU ES?
Es una tcnica que consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionadas con la conducta a evaluar.
ES NECESARIO
Determinar claramente que es lo que se va a observar y con qu propsito. Determinar de manera detallada que aspectos se van a evaluar. Determinar en qu forma, en qu condiciones y cuando se va a realizar el registro de las observaciones.
CON QU SE EVALA?
Registro Anecdtico Escala de Estimacin. Lista de Cotejo
PORTAFOLIO
QU ES? Recurso para coleccionar trabajos realizados por los estudiantes, compilados en una carpeta o sobre grande.
CMO SE ELABORA? Se identifica una carpeta por estudiante. Se incorporan trabajos realizados con su respectivo comentario y fecha.
ESTUDIANTE
Observar progresos Intercambiar ideas Emitir juicios Mostrar satisfaccin por los trabajos realizados.
ENTREVISTAS
QU ES? Se concibe como encuentros cara a cara entre el docente estudiante y/o representante, con el propsito de conocer aspectos o actividades especficas que no pueden ser observados directamente. Con el fin de proporcionar una visin amplia sobre los educandos.
CMO SE REALIZA? Se elige un ambiente propicio para la realizacin de la misma, sin ruidos, alejados del ambiente normal de clase con clima de confianza. Se solicita al entrevistado que describa acontecimientos, lugares, experiencias o personas que se relacionan con su vida. Se promueve una conversacin informal con el entrevistado donde se pueda expresar libremente: ideas, experiencias y acontecimientos.
TIENE EL FIN DE
Proporcionar una visin amplia sobre los estudiantes en cuanto a: Motivacin Hbitos Emociones Sentimientos sobre aspectos familiares que puedan inferir en el proceso.
CMO SE REGISTRA?
Se registran: Hechos, Detalles, impresiones, actitudes, disposiciones, puntos de vistas (fuertesdbiles), tiempo y lugar.
CON QU SE EVALUA?
MAPA DE CONCEPTO
QU ES? Es un recurso esquemtico que permite representar un conjunto de significados conceptuales, incluida en una estructura de proporciones.
CMO SE ELABORA? Se seleccionan conceptos amplios o generales que permitan la inclusin de otros. Estos conceptos amplios debern colocarse en la parte superior del mapa. Se presentan palabras que sirvan de enlace entre conceptos. Se pide a los estudiantes relacionar el concepto con la palabra de enlace y agregar otras relacionadas con el inclusivo.
CON QU SE EVALA?
Lista de Cotejo Escala de Estimacin
QU PERMITE?
Representar relaciones significativas entre conceptos Dirigir la atencin del estudiante hacia las ideas importantes en cualquier tare. Ser jerrquicos. Contribuir a fomentar la creatividad. Intercambiar los puntos de vista entre estudiantes y docentes.
ESTUDIO DE CASOS
QU HACE EL ESTUDIANTE? Cada uno da posibles soluciones que son discutidas en grupo. Se divide el tema en varios puntos y se asigna un punto por equipo. Uno acta como secretario. Cada equipo presenta soluciones y conclusiones.
QU HACE EL PROFESOR? Escoge el problema y lo presenta. Acta como orientador de la discusin, interviniendo solo cuando sea necesario.
CON QU SE EVALA?
Registro de Notas. Diario
TAREAS
EN QUE CONSISTE? Realizarle una tarea despus de haber recibido instrucciones claras y precisas.
QU HACE EL PROFESOR? Entrega por escrito las ilustraciones necesarias para realizar la tarea. Aclara dudas.
UVE DE GOWIN
Es una estrategia que sirve para ayudar a las personas a entender la y los estructura procesos utilizacin produccin de construccin del CONOCIMIENTO
A partir de lo investigado por Gowin, la forma de V ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer la vinculacin y tensin que existe entre el conocimiento de la asignatura disciplina que se ha construye y modifica a lo largo del tiempo y el conocimiento que pueden elaborar ellos.
1. La calidad del instrumento constituye un aporte valioso al mejoramiento de los procesos de aprendizaje. 2. Los tems de los instrumentos deben responder a los niveles y tipos de aprendizaje a evaluar (Conceptales, Procedimentales y Actitudinales). 3. Debe existir una necesidad real para aplicar determinado instrumento y un propsito definido. 4. Los tems contenidos en el instrumento deben evidenciar los aprendizajes logrados por los estudiantes. 5. Los tems deben ser formulados en forma clara y carente de ambigedad e indicios que desorienten la informacin aportada.
ELABORACIN DE INSTRUMENTOS
PASOS 1.Definir con la mayor precisin posible los objetivos (conocimientos, destrezas,
aptitudes) que se deseen evaluar. Esto debe traducirse en un listado de los objetivos que se van a evaluar expresados en trminos de conducta.
2.-
Determinar el tipo de instrumento que ser ms adecuado para medir los objetivos
propuestos. En este sentido habr que analizar las ventajas y desventajas de los distintos tipos de instrumentos y la clase de sujetos que habr de evaluarse. Tal cosa debe resultar de la seleccin del tipo (ensayo, seleccin, correspondencia, etc.) que se considere ms conveniente.
3.-
consiste en una figura rectangular (matriz cuadrada o tabla), que integra: Una lista de contenidos a evaluar. Nmero de tems correspondientes a cada combinacin. Una lista de los niveles de los objetivos.
4.-
5.-
6.-
7.-
objetivos a evaluar.
EJEMPLOS
PRUEBA A LIBRO ABIERTO En la clase de historia de Venezuela se puede pedir a los estudiantes que realicen una comparacin entre la Venezuela durante la Dictadura de Marco Prez Jimnez y despus de la dictadura, de acuerdo con los aspectos que ellos mismos definan. Durante el examen, previa lectura del libro, pueden identificar los aspectos, discutirlos, aplicarlos a dos situaciones y elaborar una conclusin al final.
PRUEBA TEMTICA O DE COMPOSICIN De los tipos de muestras de tierras que tenemos aqu, proponga algunas hiptesis sobre las que seran adecuadas para sembrar: - Papa - Maz - Tomate
ENSAYO Escriba acerca del siguiente tema: caractersticas formales y conceptuales del cubismo.
6. Explique uno de los mtodos para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas.
A continuacin se te presentan varios planteamientos, de los cuales unos son ciertos y otros falsos. Responde con una (V) si el planteamiento es verdadero con una (F) cuando el planteamiento sea falso.
1. Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza, la puerta empuja la mano con la misma fuerza. ( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Ejemplo 1 INSTRUCCIONES: Escriba el nombre de cada una de los segmentos relacionados con un rectngulo en la lnea correspondiente que se te seala. .
Ejemplo 2 INSTRUCCIONES: Dada la siguiente circunferencia, identifica sus elementos, colocando la letra correspondiente dentro del parntesis que se encuentra en la figura. a. Radio b. Tangente c. Dimetro d. Secante ( ) ( ) ( )
Ejemplo 2 Instrucciones: Ordene alfabticamente los nombres de los siguientes matemticos. ________ Euclides ________ Thales ________ Pitgoras ________ Hpatia ________ Anaxmenes ________ Gauss ________ Newton
EJEMPLOS DE ITEMS DE RELACIN O CORRESPONDENCIA Ejemplo 1 Instrucciones: Relacione las siguientes Capitales con sus respectivos Estados, escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra correspondiente. ( ( ( ( ( ) Valencia ) Barquisimeto ) San Felipe ) San Juan de los morros ) Maracay a) Yaracuy b) Mrida c) Carabobo d) Aragua e) Sucre f) Gurico
Ejemplo 2 Instrucciones: Relacione la clasificacin de los tringulos atendiendo a sus lados con sus respectivas figuras, escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra correspondiente. ( ) Equiltero a) b)
) Issceles
) Escaleno
c)
d)
INSTRUCCIONES: A continuacin se presentan dos enunciados relacionados entre si, el primero es una proposicin y el segundo una razn o justificacin. Se ofrecen varias opciones de respuestas, entre las cuales debes escoger una de ellas que asegure la relacin existente entre los dos enunciados; debes hacerlo encerrando en un crculo la letra mayscula de la respuesta que consideres correcta.
Ejemplo 1
Proposicin: Las ballenas y delfines son mamferos que viven en el agua.
Razn: Debido a que se reproducen de manera vivpara y no tienen bronquios, sino pulmones.
Ejemplo 2
Razn: Por ser la unin de cuatro segmentos determinados por cuatro puntos, tres de los cuales no son colineales. Los segmentos se interceptan solo en sus extremos.
EJEMPLOS DE ITEMS DE COMPLETACIN O RESPUESTA BREVE INSTRUCCIONES: Escriba en el espacio en blanco la palabra o frase apropiada para completar cada uno de los
siguientes enunciados.
1.- El nombre del inventor del bombillo es ____________________. 2.- Cuntos lados tiene un rombo? __________________________. 3.- _____________________ es la capital del Estado Guarico. 4.- La duracin del ciclo lunar es de ____________________. 5.- Cuando la temperatura disminuye, el aire se enfra y al enfriarse se contrae, se hace ms denso, Qu ocurrir con la presin atmosfrica? _______________. 6.- La suma de dos ngulos suplementarios es ________________. 7.- La medida de una superficie se denomina _________________.
Ejemplo 1 Vocacin : oficio a. Necesidad : satisfaccin b. Sacrificio : triunfo c. Capacidad : tarea d. Produccin : producto e. Calidad : metas
Ejemplo 2 Comps : crculo a. Lnea : regla b. Regla : lnea c. Tiza : tablero d. Borrador : lpiz e. Matemtica : instrumento
1.- El Estado Carabobo tiene como capital: a. Maracay b. Valencia c. San Felipe d. Barquisimeto e. Mrida 2.- Caracas fue fundada en el ao: a. 1576 b. 1567 c. 1657 d. 1675 e. 1756 3.- La figura geomtrica que tiene cuatro ngulos rectos es el: a. triangulo b. trapecio c. crculo d. cuadrado e. rombo
Ejemplo 2 INSTRUCCIONES: Con base al dibujo que se presenta, conteste brevemente las preguntas relacionadas con l, encerrando en un crculo la respuesta correcta.
1. Cmo se llama el dedo con el cual esta sealando? a. Meique b. Pulgar c. ndice d. Anular 2. Hacia que punto cardinal seala el dedo? a. Norte b. Sur c. Este d. Oeste
4. Colocar las letras o nmeros identificadores de las partes en el dibujo y luego a la derecha las letras o nmeros con
sus respectivos espacios en blanco en los cuales el alumno escribir el nombre o la denominacin correspondiente.
3. Procurar que cada grupo de proposiciones presentadas nicamente puedan ordenarse correctamente en una sola
forma.
4. Prever cmo ser calificado cada tem cuando el alumno ordene bien parte del ejercicio. Es necesario fijar criterios y
establecer un patrn de correccin.
3. No deben mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, etc. 4. Se puede incluir un nmero mayor de distractores a los de la columna de premisas. 5. La base del tem y columnas deben presentarse en una misma hoja de la prueba. 6. Evitar la inclusin de indicios que indirectamente revelen la respuesta. 7. Presentar un ejemplo que oriente la forma como el alumno va a realizar la correspondencia. 8. Las instrucciones que se incluyen en la base del tem deben indicar con claridad sobre qu base se establecern las
relaciones, como expresar la respuesta y si las opciones sern usadas ms de una vez.
9. Limitar el nmero de premisas a cinco o seis. 10. Si las columnas difieren en longitud, la lista de respuesta debe ser aquella cuyos enunciados sean los ms cortos.
3. Utilizar preferiblemente, una pregunta directa, en lugar de una aseveracin incompleta. 4. Los espacios libres dejados para las respuestas deben ser iguales en longitud. 5. Evitar, en los elementos de completacin, la omisin de frases enteras. 6. Evitar la inclusin de indicios que puedan sesgar la respuesta. 7. Especificar la unidad, para respuestas numrica referida a unidades de medida. 8. La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda. 9. No deben mutilarse tanto los tems que sea casi imposible responderlos. 10. Evitar el uso de artculos antes de los espacios en blanco para no darle pistas con respecto a la respuesta. 11. Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la respuesta.
4. Los distractores se elaboran para atraer la atencin del estudiante no experto en el objetivo. 5. Al elaborar los distractores es necesario tener en cuenta lo siguiente:
a) No proporcionar indicios accidentales que permitan que los estudiantes expertos en este tipo de tem (y no expertos en el objetivo) los eliminen prescindiendo de las habilidades establecidas en el objetivo para resolver correctamente la pregunta.
c) Incluir algunos elementos verdaderos, pero que no satisfagan plenamente las exigencias de la situacin problemtica planteada.
e) Incluir elementos errados que parezcan posibles para los estudiantes no expertos. f) Evitar las conchas de mango podran llamar la atencin an del estudiante experto.
6. Las opciones de respuesta deben carecer de indicios que ayuden a seleccionar la respuesta correcta, entre estos se
pueden mencionar:
b) Distractores pueden seleccionarse como producto del conocimiento comn y no como producto de la experticia en el objetivo.
e) Todas las opciones deben ser similares unas a otras, en cuanto a la relacin que existe entre ellas y el enunciado.
7. Evitar preguntas que requieran la opinin del estudiante, ya que l puede estar en desacuerdo con las opciones de
respuestas presentadas.
8. Evitar el uso de informacin necesaria. 9. En preguntas numricas o en preguntas relacionadas con fechas o periodos de tiempo, las respuestas deben ser
ordenadas para facilitar al alumno la localizacin de su respuesta. As mismo, se recomienda la misma unidad medida en cada alternativa.
10.
Dado que todas las opciones deben parecer respuestas correctas a la pregunta, todas deben ser paralelas o
11. 12.
En lo posible evitar usar distractores tales como: ninguno de estos, ninguno de los anteriores, todos los anteriores,
etc. Adems de disminuir la calidad tcnica del Itm, al conformar bancos de tems para generar pruebas en forma computarizada, la ubicacin de los distractores de un Itm se realiza generalmente al azar, por lo tanto la ubicacin inicial dada al distractor puede ser cambiada.
13.
Evitar en lo posible, expresar la base de modo negativo. Por lo general se aprende lo que son las cosas. La pregunta
ms natural es la que se expresa Qu es esto? Cmo se aplica? Para qu sirve y no? Qu no ves esto? Cmo no se aplica?, etc.
14. 15.
La redaccin negativa debe usarse, solo si el objetivo lo requiere, de ser as debe resaltarse la expresin negativa,
subrayndola, escribindola en maysculas, en letras itlicas, etc. La pregunta debe contener una sola idea central.
16. 17.
La clave de cada Itm debe ubicarse al azar. Si resulta algn tipo de regla con relacin a la ubicacin de la clave en la
secuencia del Itm, el estudiante podra ubicarla sin ser experto en el objetivo.
Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que el alumno ha alcanzado un objetivo
determinado. Los ejercicios deben ser novedosos, es decir, diferentes a los que ya ha resultado en clase o a los de texto, para
evitar soluciones aprendidas de memoria. Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser ms que la
deseada.
1. Cada caso o relato debe presentar dos o ms problemas que al ser contestados demuestren que el alumno ha
alcanzado un objetivo determinado.
2. Los reactivos deben ser relacionados al caso o al relato; la informacin que se incluya en el ejercicio no debe seguir la
relacin de otro.
3. Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma que el examinando debe responder a las diversas preguntas.
3. Evitar frases como: Qu cree usted?, Cul es su opinin?, escriba lo que sabe, etc. Debido a que si la opinin o ideas
del estudiante son usados como base de comparacin con la de algn experto en la materia, la correccin ser objetiva, en caso contrario la subjetividad puede influir negativamente en dicha correccin.
4. Incluir en los tems de desarrollo algunas prescripciones que orientes al estudiante en la organizacin de la respuesta. 5. Evitar el uso de las respuestas opcionales. 6. Restringir el uso de las preguntas de ensayo para aquellos productos del aprendizaje que no pueden medirse
satisfactoriamente mediante elementos objetivos.
7. Elaborar una respuesta ideal o modelo con la cual ser comparada la respuesta del alumno en el momento de su
correccin a fin de que esta sea la ms objetiva posible. Este modelo debe incluir un criterio de correccin que establezca los niveles mnimos para aceptar la respuesta como correcta.
4. Establecer criterios para evaluar la ejecucin del alumno. 5. Preparar formularios para recopilar informacin.
4. Haga ver al alumno que usted esta interesado que l salga bien. 5. Elaborar las preguntas en tarjetas individuales. 6. Realizar las preguntas al azar, haciendo uso de las tarjetas individuales, de esta forma se asegura mayor objetividad y
validez en la prueba.
7. Las preguntas deben ser claras, gramaticalmente correctas y estructuradas de tal forma que permitan una sola
interpretacin por parte de los examinados.
8. Debe construirse el instrumento, para registrar las observaciones que vaya a necesitar, los cuales pueden ser la lista de
cotejo o la escala de estimacin.
9. Informar a los alumnos que va a aplicar este tipo de pregunta, los objetivos y contenidos a evaluar. 10.
Despus de la prueba, rena a sus alumnos para informarles sobre los resultados obtenidos y para discutir las
CMO SE PUEDE ASEGURAR QUE LA PRUEBA QUE SE DESEA APLICAR MIDA UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y SU CONDICIN DE VALIDEZ?
CMO SE PUEDE DESCRIBIR LA INFORMACIN PRECISA SOBRE LOS LOGROS DEL ESTUDIANTE?
TABLA DE ESPECIFICACIONES
PESO AREA DE CONTENIDO NIVELES DE OBJETIVOS
CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN
TOTAL
TOTAL:
Para construir la tabla de especificaciones se puede considerar, en forma de proporciones, la importancia relativa de los niveles o categoras de los objetivos de acuerdo a su clasificacin por niveles de complejidad. Cuando se vaya a ponderar las reas de contenido, se puede establecer por los siguientes criterios: a) Tiempo invertido por el maestro en el logro de determinados contenidos. b) Importancia de los contenidos de acuerdo a los objetivos. c) La relacin de esos contenidos con aprendizajes futuros.
N. T. I = (N T P) (P O) (P C)
N.T.P: Nmero total de preguntas P.O. : Proporcin de objetivos P.C.: Proporcin del contenido
5. El nmero definitivo o real de tems depender de ajustes subjetivos que har el profesor
considerando los criterios para los contenidos y la existencia de objetivos de los respectivos niveles.
CONTENIDO: Intervalos en la recta real OBJETIVOS ESPECFICOS A EVALUAR: 13.1 Identificar intervalos en la recta real 13.2 Usar la notacin de intervalos como subconjuntos de R 13.3 Representar intervalos en la recta real NIVELES DE OBJETIVOS
Conocimiento 30% Comprensin 30% Aplicacin 40% Anlisis Sntesis
PESO
CONTENIDO OBJETIVOS
TOTAL DE ITEMS
2 4 4 10
PUNTAJES
Si se desea
hallar
la
puntuacin representativa
se
utilizan
las
Moda
PUNTAJES
Si se desea
hallar
la
variacin
de las
puntuaciones
con respecto a su
PUNTAJES
si se desean
expresar
grficamente
se pueden
PUNTAJES
Si se desea
hallar
el
grado de relacin
entre
utiliza
Correlacin de Pearsn
PUNTAJES
Si se desea
hallar
la
confiabilidad
de los
resultados
de una
prueba
se puede
utilizar
PUNTAJES
Si se desea
hallar
la
facilidad relativa
de una
prueba
se
utiliza
la
PUNTAJES
Si se desea
hallar
el
grado de separacin
de los
alumnos
en cuanto a los
niveles
de
aprendizajes alcanzados
se
utiliza
PUNTAJES
Si se desea
hallar
la
proporcin
de
alumnos
que
tienen
una
Rango percentil
puntuacin
Concreta
Inferior
se
utiliza
PUNTAJES
Si se desea
hallar
la
cantidad
de
error
que se
comete
al
utiliza hacer
se un sobre un
utiliza obtener
se la
alumno
juicio especifico
puntuacin cruda
de los
alumnos
Un indicador de que la evaluacin es internamente consistente (fiable) es el hecho de que la mayora de los tems tengan ndice de discriminacin altos; sin embargo puede haber ocasiones en que se desee saber con mucha exactitud cual es la fiabilidad de una prueba; entonces ser apropiado calcular el coeficiente de consistencia interna usando la frmula KR 21 (KUDER - RICHARDSON 21).
xx = 1 X ( K X ) K ( SD )2
Si xx > 0.51 la prueba es fiable Si xx < 0.50 la prueba no es fiable Si xx = 0.50 la prueba es regular
ITEMS
Si se desea
hallar
el
ndice
de
Dificultad
Discriminacin
Indica
el
indica
si el
grado
de
tem
esta
dificultad
de cada
mal
1. Verificar la real efectividad de la enseanza y de los instrumentos utilizados en la prueba. 2. Administrar informacin acerca del logro de los objetivos discriminados en cada unidad o indicados en la correspondiente tabla de especificacin. 3. Proporcionar: a. Una estimacin de las dificultades de cada uno de los estmulos incorporados. b. Una informacin de la discriminacin que cada elemento de la prueba debe ejercer sobre los alumnos buenos y los deficientes. c. Un eficaz y permanente entrenamiento para mejorar constantemente la tcnica de construccin de tems, en funcin de la clasificacin de los objetivos adaptados a los contenidos, experiencias y situaciones de aprendizaje seleccionados y los complejos metodolgicos empleados.
2. De la totalidad, extraer dos subconjuntos integrados, uno (grupo superior) por el 27% de las mejores puntuaciones, y el otro (grupo inferior) por otro 27% de las peores puntuaciones, las del punto medio no se escogen.
3. Anotar los tems incluidos en la prueba, determinando debajo de cada uno de ellos los aciertos correspondientes a cada estudiante de ambos grupos.
4. Extraer de ambos subconjuntos el nmero de estudiantes que superaron cada tem y expresar esa cifra en porcentajes.
5. Averiguar la correlacin biseral. Supngase que un tem fue superado por el 75% del grupo superior y el 25% del grupo inferior. La tabla indica que su correlacin biseral es de 50% (ndice de discriminacin).
6. Para conocer la dificultad del tem se suman ambos porcentajes y se promedian, este resultado se interpreta en una tabla.
1 2 3 4 5
TEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A(G.S) N.I.A.
B(G.I) N.I.A.
A+B
CRITERIO
A-B
P. D. CRITERIO
N.I.A: NMERO DE ITEMS ACERTADOS G.S: GRUPO SUPERIOR A+B: NDICE DE DIFICULTAD G.I: GRUPO INFERIOR A-B: NDICE DE DISCRIMINACIN P.D: PODER DISCRIMINATIVO
CRITERIOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA LA ELABORACIN DE PRUEBAS SEGN EL INDICE DE DIFICULTAD DE LOS ITEMS.
ITEMS MUY FCILES: no debe ser mayor a un 5% del total de tems que conforman la prueba. ITEMS FCILES: no debe ser mayor a un 20% del total de tems que conforman la prueba. ITEMS DE DIFICULTAD MEDIA: no debe ser mayor a un 50% del total de tems que conforman la prueba. ITEMS DIFCILES: no debe ser mayor al 20% del total de tems que conforman la prueba. ITEMS MUY DIFCILES: no debe ser mayor a un 5% del total de tems que conforman la prueba.
DOCENTE: ___________________________ AO: _____ SECCIN: ____ LAPSO: ____ ASIGNATURA: _______________________
CRITERIOS
CONCLUSIN DOMINIO DEL CONTENIDO RECURSOS DIDCTICOS RESPONSABILIDAD.
N
PRESENTACIN.
EJEMPLOS
DOMONIO DE GRUPO
APELLIDOS Y NOMBRES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
VALORACION
PUNT. TOTAL
CRITERIOS
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 APELLIDOS Y NOMBRES TTULO INTRODUCCIN DISCUSIN MTODOS Y MATERIALES BIBLIOGRAFA RESULTADOS CONCLUSIN PUNT. TOTAL
VALORACIN
DOCENTE: _________________________________________ AO: ________ SECCIN: __________ LAPSO: _________ ASIGNATURA: _____________________________________
CRITERIOS
N APELLIDO Y NOMBRE PRES INDICE IDENTIFI- INTRDUC- DESARRO- CONCLU- BIBLIO- ANEXOS REDACCI- ORTOENTA N GRAFIA CIN CACIN CIN LLO SIN GRAFIA PUN TOT
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 VALORACIN 1 1 1 3 6 3 1 2 1 1
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES DE DRAMATIZACIONES DOCENTE:______________________ ASIGNATURA: _________________ GRADO: _____ SECCIN: ______
CRITERIOS
N
APELLIDOS Y NOMBRES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
PRESENTACIN.
DOMINIO EXPERIMEN- RECURSOS RESPONSA- DOMINIO DEL TOS Y BILIDAD. DE CONTENIDO CREATIVIDAD GRUPO
VALORACIN
DOCENTE: ______________________ AO: _________ SECCIN: ________ ASIGNATURA: ___________________ ALUMNO: _______________________
ASPECTOS A EVALUAR
PRESENTACIN DOMINIO DEL CONTENIDO EJEMPLIFICACIN RECURSOS DIDCTICOS RESPONSABILIDAD DOMINIO DE GRUPO CONCLUSIN TOTAL ACUMULADO
PUNTAJE OBTENIDO
DOCENTE: __________________________ AO: _____ SECCIN: ____ LAPSO: ___ ASIGNATURA: ______________________ ALUMNO: _________________________
ASPECTOS A EVALUAR
PRESENTACIN NDICE IDENTIFICACIN INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIN BIBLIOGRAFA ANEXOS REDACCIN ORTOGRAFIA TOTAL ACUMULADO
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ ASIGNATURA: ____________________ GRADO: __________ SECCIN: __________
Aspectos a Evaluar
5
Excelente
4
Muy Bueno
3
Bueno
Total
Regular Deficiente
ASPECTOS A EVALUAR
SI
NO
NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________EDAD:_______________ AO: __________ SECCIN: __________ LUGAR: _____________________________ FECHA: _________ DURACIN_____________ OBSERVADOR:__________________ ACTIVIDADES A OBSERVAR: _____________________________________________
DESCRIPCIN
CRITERIOS
INDICADORES
INTERPRETACIN
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________ NOMBRE DELOBSERVADOR: __________________________________ FECHA:__________ HORA: __________ AO: ______ SECCIN: ____ SITUACIN: __________________________________________________
VALORACIN
1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5
1. Escribe el nombre(s) y apellidos del (de la) compaero(a) con quin te gustara estar sentado(a) en clase: ______________________________________________________________________
2. Para jugar, ir al cine A quin prefieres de tus compaeros (as)? Escribe su(s) nombre(s) y apellidos(s) ______________________________________________________________________
3. Con quin no te gustara estar sentado(a) en clase, ni jugar, por serte menos simptico(a). Escribe su nombre y apellidos ______________________________________________________________________
1 X
10
X X X X X X X X X X
Smbolos, etc.
Sumatoria Integral
X1
X2 =
X3 =
TOTAL: _____ Ubicacin en las categoras de cada mapa mental, de acuerdo al puntaje obtenido. EXCELENTE BUENO REGULAR MALO 18 a 20 15 a 17 10 a 14 01 a 09
Resultado de la evaluacin del mapa mental: _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ Autor: ___________________________________________________________________________________________________ Juicio Cualitativo: _________________________________________________________________________________________________________
3 3 3 3
UVE DE GOWIN
Se han identificado unos cuantos conceptos pero sin principios ni teora alguna, o uno de los principios que se presentan inicialmente es la afirmacin que pretende establecer con el ejercicio de laboratorio. Se han identificado conceptos, y al menos, alguna clase de principios (conceptual o metodolgico) o se han identificado conceptos y la teora relevante. Se han identificado conceptos y dos clases de principios, o se han identificado conceptos y la teora relevante. Se han identificado conceptos, dos clases de principios y una teora relevante. REGISTROS / TRANSFORMACIONES Puntaje: No se han identificado registros o transformaciones de datos. Se han identificado registros, pero son inconsistentes con la pregunta central o con el acontecimiento principal. Se han identificado registros relativos al acontecimiento principal, pero las transformaciones son incoherentes con el propsito de la pregunta central. Se han identificado los registros referentes al acontecimiento principal; las transformaciones son consistentes con la pregunta central y con el nivel escolar y la capacidad del estudiante. AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS Puntaje: No se han identificado ninguna afirmacin sobre conocimientos. La afirmacin no se relaciona con la mitad izquierda de la UVE. La afirmacin sobre conocimientos incluye un concepto que se utiliza en un contexto impropio, o la afirmacin sobre conocimientos incluye una generalizacin que es inconsistente con los datos y las transformaciones de los datos. La afirmacin sobre conocimientos incluye los conceptos de la pregunta central y se desprende de los datos transformados. Igual que en el caso anterior, pero la afirmacin sobre conocimientos da lugar a una nueva pregunta central.
RASGOS A EVALUAR
Selecciona el material adecuadamente Atiende a las instrucciones dadas Se interesa por el trabajo Se desenvuelve con soltura Realiza el trabajo en el tiempo previsto Presenta el trabajo con pulcritud Emite juicios sobre el trabajo realizado Desarrolla actitudes para la integracin grupal Es organizado y responsable en su trabajo Logro el objetivo planteado del contenido El producto final se corresponde con el modelo
SI NO
ESCALA NUMERICA
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: Indicar el grado en que se manifiesta la habilidad para construir figuras geomtricas mediante el uso del tamgran chino, marcando con una equis (X) debajo del nmero que considere ms adecuado. INDICADORES Excelente muy bueno Bueno Regular Deficiente 5 4 3 2 1
Toma iniciativa en la construccin de figuras Incorpora nuevas ideas Tiene facilidad para la construccin de figuras Aplica lo aprendido a situaciones nuevas Acepta opinin de los dems Muestra receptividad para la solucin de problemas Es rpido construyendo figuras geomtricas Respeta y cumple las normas
ESCALA GRAFICA
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: indique el nivel de participacin del alumno a los trabajos realizados en clase, colocando una equis (X) en la expresin que t consideras ms adecuado en cada uno de los tems. 1. Participa voluntariamente en los trabajos realizados en clase?
Nunca
Rara vez
A veces
Frecuentemente
Siempre
Nunca
Rara vez
A veces
Frecuentemente
Siempre
REGISTRO ANECDTICO
NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________ GRADO: _____ SECCIN: ____ OBSERVADOR(A): ______________________________ FECHA: __________ HORA: ______
CONTEXTO Al finalizar la sesin, durante la maana, a las 11:30 a.m., en el momento de recoger los materiales de trabajo del laboratorio.
DESCRIPCIN DEL INCIDENTE El profesor llama a Pedro y le dice que por favor recoja la pipeta que esta sobre el mesn, adems de lavarla. Pedro seala que no va a recoger la pipeta y que mucho menos lavarla, l no hace eso en su casa. El profesor le llam la atencin y le solicit que por favor recogiera la pipeta para as mantener un laboratorio ordenado. Es la segunda vez que pedro manifiesta esa actitud en el laboratorio.
INTERPRETACIN/VALORACIN No es la primera vez que ocurre el hecho. Se ha conversado con Pedro, de manera amigable, pero no cambia; l manifiesta que todo el mundo le hecha la culpa. Es importante hablar con el representante a fin de detectar las causas o la situacin en el hogar para que l actu de esa manera.
CUESTIONARIO
Modelo de Preguntas Abiertas
Cmo organiza las actividades de sus alumnos en el laboratorio? Qu objetivos pretende conseguir con las actividades extracurriculares?
LISTA DE CONTROL
ASIGNATURA: ____________________________ GRADO: __________ SECCIN: ___________
ALUMNOS OBJETIVOS
Identificar un vector Dibujar un vector Definir un vector Nombrar los componentes de un vector Sumar vectores Restar vectores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nota:
Consiste en una matriz de doble entrada, una columna es para formular los objetivos y la otra el nombre del o los alumnos. Los objetivos sern claros, directos, concretos y unvocos. Permite saber si se ha logrado o no un objetivo y si el proceso de aprendizaje es el correcto. Se utiliza para hacer el seguimiento de una evaluacin continua y realizar la evaluacin final. Es til para el profesor en el momento de elaborar un informe sobre la actuacin y el rendimiento del alumno.
CORRECCIN DE CARTELERAS
VALORACIN 2 2 3 PUNTOS
ASPECTOS A EVALUAR
Originalidad del titulo Ejecucin de la cartelera en el tiempo previsto Organizacin el material en la cartelera (fcil lectura, ordenado, resumido y sencillo de leer) Contenido del material escrito expuesto en cartelera (calidad, cantidad, ortografa, redaccin y estilo) Impacto visual, creatividad e inventiva (si llama la atencin del lector, impacto publicitario) Coherencia en la utilizacin y presentacin de las letras, deben ser de un mismo estilo o compatibles. Cuidado y mantenimiento de las carteleras. Retiro del material expuesto en la cartelera y dejarla en buenas condiciones
2 2
REGISTRO DESCRIPTIVO
Alumno/a: Richard Soto Edad:12 aos Momento: durante la clase Fecha: 30/10/05 Lugar: Laboratorio de estudios de la naturaleza Grado: 7
Descripcin
Al inicio de la ejecucin en el manejo de materiales de laboratorio, el alumno demostr habilidad y destrezas en el manejo de los mismos, lo que contribuyo a la realizacin del trabajo con confianza en si mismo.
Interpretacin
La seguridad del manejo de los materiales por el alumno y la creatividad, contribuyeron al trabajo excelente realizado.
PORTAFOLIO
PORTADA
NOMBRE: SECCIN: GRADO: EDAD: Elaboracin de un peridico acerca del medio ambiente. EL MEDIO AMBIENTE Elaboracin de un guin del medio ambiente.
Aspecto COMPRENSIN
Crudo
Insuficiente El portafolio presenta la solucin de los diferentes talleres. Existen algunas anotaciones sobre los errores corregidos, pero stos no son corregidos sistemticamente.
Justo El portafolio presenta todos los talleres realizados, con abundantes comentarios sobre los errores, las causas y cmo se corrigieron. No existen muchos comentarios sobre el avance general de la materia y los comentarios se limitan a analizar los talleres. El carcter de los comentarios es puntual.
Apropiado El portafolio presenta todos los talleres con sus correcciones debidamente documentadas. Existen comentarios y evaluaciones para cada uno de los tpicos, sintetizando el estado de "comprensin" de la materia por parte del estudiante. En resumen, los comentarios del estudiante son de carcter generales y presentan una posicin crtica frente a lo que est trabajando, identificando con claridad donde tiene problemas, por qu y qu medidas pondr en prctica para solucionarlo. Las evaluaciones de los tpicos son favorables y bien sustentadas.
El portafolio presenta la (El estudiante puede solucin de los diferentes talleres. utilizar flexiblemente Sin embargo no los conocimientos existe ningn adquiridos en anlisis de los situaciones para las trabajos all cuales especficamente no ha presentados. Los talleres que sido entrenado?) presentan errores Se busca evidencia de eventualmente se esta comprensin. Los han corregido, sin que se haya logros obtenidos en resaltado cules los proyectos fueron los errores, complementan esta por qu y cmo se evidencia. corrigen.
El portafolio presente algunos talleres con resultados incompletos. Probablemente existen talleres no abordados
El portafolio presenta bsicamente todos los talleres, pero algunos no fueron completamente resueltos. Adicionalmente, en muchos permanecen errores no corregidos. El portafolio es difcil de seguir. Muchos de los talleres presentan procedimientos no sustentados que hacen imposible saber de dnde salen los resultados en muchos casos
El portafolio presenta todos los talleres. Algunos presentan errores en su solucin final.
El portafolio presenta todos los talleres, los cuales en su versin final presentan soluciones sustancialmente completas y correctas
TRAZABILIDAD El trabajo del estudiante puede ser seguido, eventualmente reconstruido y repetido a partir de la informacin del portafolios
El portafolio es muy difcil de seguir y entender. El orden deja mucho que desear
El portafolio se puede seguir sin mayor dificultad. Es clara la historia de aprendizaje del estudiante. Algunos resultados no estn debidamente sustentados.
El portafolio se puede seguir con facilidad, pues est bien documentado. Presenta ordenadamente la historia de progreso del estudiante, mostrando los errores y sus correcciones. Las evaluaciones estn colocadas en los lugares apropiados y todo proceso o resultado est adecuadamente sustentado
UVE HEURISTICA
Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un criterio fijado de antemano. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el mbito criterial se evala el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de l. Esta distancia constituye las bases de la informacin a partir de la cual se ha de tomar una decisin. Esto nos aproxima a una "pedagoga por objetivos", donde existe una necesidad de expresar los objetivos en trminos operativos (el alumno ser capaz de...), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo. "El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos... y la evaluacin de los resultados; con relacin a los objetivos por alcanzar y a partir de la situacin inicial; reunir la nocin de evolucin y la participacin de el o los alumnos." (B. Maccario) La evaluacin basada en criterios se entiende como la concepcin y accin evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el desarrollo educativo de una persona o un grupo respecto de un campo de desarrollo claramente definido. Esto quiere decir que el juicio sobre el estudiante se hace con base en lo que educativamente es deseable y no en relacin con las contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado grupo. Desde el punto de vista evaluativo general un criterio puede definirse como un enunciado claro y comunicable que expresa un desarrollo educativo deseable al cual se debe llegar a partir de un proceso de interaccin entre las directivas institucionales, los profesores, los estudiantes y en algunos casos los padres de familia. En otras palabras el criterio (ya sea general o especfico) es una manifestacin de algo considerado como importante para la comunidad educativa. El enunciado de un criterio cumple, entonces, el papel de orientacin y gua para quienes estn involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base para emitir el juicio evaluativo.
INDICADORES
Originalidad en los trabajos presentados. Iniciativa propia. Habilidad para sacar provecho a situaciones adversas. Destrezas y habilidades para la construccin de nuevos conocimientos. Elabora material impreso. Receptividad frente a los cambios. Diversidad para la proposicin de nuevas alternativas de solucin a problemas especficos. Facilidad en la exposicin de ideas claras, precisas, audibles o legibles Alta capacidad de dialogo e intercambio comunicativo. Dominio de un vocabulario rico en la diversidad de palabras. Habilidad para la comunicacin verbal y no verbal. Actitud clara y precisa en el suministro de informacin veraz. Discute y emite criterios reales sobre algn aspecto o trabajo. Responsabilidad en la actuacin para la solucin de problemas. Imparcialidad en la evaluacin de situaciones y acciones. Aprecio por la verdad en la emisin de juicios e informacin de hechos reales. Asume una actitud hacia lo posible.
Creatividad
Fluidez
El individuo demuestra su facilidad en la expresin de ideas con riqueza de vocabulario, claridad y coherencia en el intercambio comunicativo oral y escrito, verbal y no verbal.
El individuo emite juicios, criterios, opiniones e ideas sustentadas en la observacin directa y el contraste de normas.
Objetividad
El individuo se comunica e interacta con su grupo familiar, escolar y vecinal para afianzar los valores de solidaridad, libertad y compromiso social.
Convivencia
Coherencia
El individuo produce ideas y hechos, respetando un orden, secuencia y continuidad en la interrelacin de los mismos.
El individuo acta en forma libre, espontnea e independiente para mostrar su identidad y personalidad en las situaciones y actividades que realiza.
Autonoma
Actitud cordial, respetuosa y amable con el grupo social. Compaerismo, respeto, tolerancia y disposicin a colaborar. Satisfaccin por ayudar al grupo, ser solidario y afectivo. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas asignadas. Receptividad ante la opinin de los dems. Valoracin de la relacin teora prctica. Habilidad para establecer relaciones de causa efecto. Aprecio por el orden y sentido en la ejecucin de acciones. Organizacin de acciones en secuencia para realizar un trabajo oral, escrito o prctico. Actitud libre, espontnea e independiente en la expresin de ideas. Iniciativa para la ejecucin libre de juegos, competencias, gestos, dramatizaciones, relatos, recitacin de poemas y trabajos prcticos. Participacin libre en la solucin de problemas. Actitud para la toma de decisiones con libertad. Confianza en si mismo para actuar, opinar libremente, producir textos orales y escritos, respetar los criterios de los dems y aceptar las criticas. Identidad personal.
Participacin
El individuo participa y desarrolla su capacidad para la interaccin constructiva comunicativa en la ejecucin de acciones conjuntas o en grupo como vas para la solucin de problemas de su entorno.
El individuo demuestra su inters en el desarrollo de la teora y prctica para promover un aprendizaje significativo.
Significatividad
El individuo demuestra su capacidad para establecer relaciones entre ideas, hechos y temas.
Pertinencia
Actitud de cooperacin en la discusin y propuesta de acciones como alternativas de solucin de problemas. Participacin espontnea en tareas sociales para resolver situaciones del grupo familiar, escolar y vecinal. Aprecio por la participacin directa con el grupo en diversas actividades sociales. Coopera en la realizacin de trabajos. Inters por la investigacin y experimentacin para comprobar teoras. Aplicacin de conocimientos relacionados con diferentes situaciones. Habilidad para relacionar la informacin con el conocimiento de la realidad. Inquietud por obtener conocimientos de su entorno y aplicarlo en la solucin de problemas. Dominio cognoscitivo de los conceptos de idea, hecho y tema. Habilidad para establecer relaciones entre los conceptos. Relacin de las ideas adecuadas a temas y situaciones cotidianas. Actitud de cooperacin al proponer ideas relacionadas con un tema determinado y alternativas de solucin de problemas. Aprecio por la discusin en grupo o crculo de estudio sobre temas relacionados con la comunidad.
El individuo demuestra su capacidad para emitir juicios y argumentos para su participacin en hechos y situaciones regidas por normas previamente establecidas.
Valoracin
El individuo demuestra su actitud personal para el desarrollo de hbitos vinculados a la salud, higiene, aseo corporal, lecto-escritura, educacin fsica y deportes, organizacin del trabajo escolar, ente otros.
Hbitos de Trabajo
Actitud de respeto al cumplimiento de normas sociales y culturales. Uso racional de los recursos del entorno. Actitud conservacionista de los recursos del ambiente. Toma de decisiones en la realizacin de trabajos relacionados con los aspectos socioculturales y ambientales. Valoracin de juicios y argumentos sustentados en observaciones del entorno. Actitud de cooperacin para el desarrollo de actividades relacionadas con la preservacin del ambiente y la identidad nacional, regional y local. Hbitos de higiene y aseo personal. Orden y pulcritud en la presentacin de trabajos escritos. Organizacin de tiles escolares. Organizacin del tiempo para la realizacin de actividades escolares. Uso adecuado del tiempo libre para la prctica deportiva. Planificacin del trabajo familiar, escolar y social. Hbitos al sentarse correctamente, estudiar, acostarse y levantarse temprano. Saber hacer buen uso de los recursos disponibles. Usa fuentes de informacin para ampliar los conocimientos. Es constante en el trabajo.
PRE-LABORATORIO Cumplimiento por parte del alumno con actividades sobre el objetivo a experimentar asignadas por el docente.
POST-LABORATORIO Anlisis de los resultados obtenidos durante la prctica. Conclusiones derivadas de la prctica.
Comprensin del sentido de la tarea o problema asignado. Acogerse a valores universales. Capacidad expresiva. Creatividad. Originalidad. Evidencia de operaciones cognitivas aplicadas. Uso de recursos como ayuda para interpretar y resolver problemas: dibujos, bosquejos, esquemas. Diversidad de estrategias para abordar la tarea, resolver el problema. Aplicaciones de los aprendizajes. Grado de voluntad de expresar los razonamientos. Capacidad de extraer conclusiones de las soluciones encontradas. Precisin en el uso de vocabulario especifico. Pulcritud y claridad expositiva en la presentacin del trabajo. Correccin y claridad en la comunicacin oral y/o escrita de los razonamientos y las conclusiones obtenidas. Adecuacin de las estrategias utilizadas.
REPRESENTATIVIDAD: Se considera si los alumnos seleccionaron las teoras / conceptos fundamentales de la unidad temtica seleccionada.
ANLISIS Y SNTESIS: Se considera si los alumnos extrajeron de manera jerrquica las ideas ordenadoras bsicas de la informacin.
CREATIVIDAD: Se considera si los estudiantes al realizar el mapa, adems de ayudar a recordar y analizar la informacin, actan a modo de trampoln para el pensamiento creativo.
IDEAS PROPIAS: Se considera si los estudiantes establecen conexiones entre las teoras y conceptos y sus propias ideas.
CARTOGRAFA: Se considera si los estudiantes usan estrategias de cartografa tales como: color, smbolos, flechas, etc.
RESPONSABILIDAD
1.1 Es puntual en la asistencia a clase 1.2 Entrega puntual los trabajos y tareas 1.3 Asiste puntual a las actividades programadas 1.4 Cumple con las obligaciones estipuladas en una unidad de trabajo y otra relacionada con las actividades escolares 1.5 Cuida los tiles y materiales propios, y de sus compaeros 1.6 Cumple con las tareas asignadas libremente en los trabajos de grupos o contrada por el estudiante mismo 1.7 Afronta las consecuencias de sus acciones 1.8 Le gusta hacer sus deberes sin que nadie se lo ordene
2. HBITOS DE TRABAJO
2.1 Se concentra en el trabajo 2.2 Ordena y organiza los trabajos 2.3 Presenta los trabajos en limpio 2.4 Sabe hacer buen uso de los recursos disponibles 2.5 Usa fuentes de informacin para ampliar los conocimientos 2.6 Es constante en el trabajo 2.7 Sabe distribuir las tareas en el tiempo cuando trabaja de manera individual o en grupo 2.8 Atiende y cumple las instrucciones o explicaciones orales y escritas
4. INICIATIVA Y CREATIVIDAD
4.1 Le gusta indagar 4.2 Plantea problemas con el objeto de buscar soluciones 4.3 Razona y saca sus propias conclusiones 4.4 Resuelve problemas utilizando sus propios enfoques 4.5 Examina hiptesis y hace inferencias 4.6 Prefiere las tareas difciles y desafiantes 4.7 Produce trabajos artsticos originales 4.8 Expresa la creatividad a travs del sentido del humor 4.9 Encuentra e inventa nuevos usos para los objetivos 4.10 Disfruta resolviendo problemas 4.11 Interviene en el desarrollo de la clase para completar o sugerir nuevas posibilidades sobre tratados 4.12 Busca y establece nuevas conexiones y asociaciones de datos, procesos e ideas. 4.13 Encuentra y establece relaciones implcitas en problemas planteados 4.14 Combina los recursos disponibles con el objeto de obtener el mejor aprovechamiento de los mismos
5.
ANTICIPACIN Y COOPERACIN
5.1 Esta siempre dispuesto a realizar las actividades que se desarrollan en el saln de clase 5.2 Hace uso de recursos humanos y materiales disponibles en su comunidad para solucionar problemas escolares
5.3 Ayuda a sus compaeros en la superacin de las deficiencias en las diferentes reas de estudios en otros aspectos de la vida escolar 5.4 Expresa sentimientos de pertenencia al grupo 5.5 Trabaja bien con la mayora de sus compaeros y est pendiente de los intereses del grupo 5.6 Da opiniones y sugerencias para la solucin de problemas del grupo 5.7 Asiste espontneamente a actividades extracurriculares
6. AJUSTE SOCIAL
6.1 Respeta y considera las opiniones de los dems compaeros 6.2 Hace amigos con facilidad 6.3 Le gusta ayudar a sus compaeros 6.4 Sabe or a los dems y expresar sus propias ideas 6.5 Acepta las crticas constructivas de sus compaeros, docentes y otras personas de la comunidad escolar 6.6 No se considera inferior a ninguno de sus compaeros y puede competir con cualquiera de ellos 6.7 No se desalienta ante cualquier trabajo difcil o desagradable
LISTADO DE VERBOS PARA FACILITAR LA FORMULACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN RESPECTO A LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS
CONCEPTUALES
Analiza Aplica Clasifica Compara Completa Conoce Describe Distingue Enumera Explica Expresa Identifica Informa Reconoce Recuerda Relaciona Representa Seala Sostiene
PROCEDIMENTALES
Aplica Compone Confecciona Construye Crea Demuestra Ejecuta Elabora Experimenta Inventa Maneja Observa Planifica Prueba Realiza Recoge Representa Simula Utiliza
ACTITUDINALES
Respeta Tolera Aprecia Acepta Toma conciencia Atiende Se interesa Permite Estima Interioriza Es sensible a Comparte Se esfuerza Tiende a Valora Cumple Presta atencin Puntualidad Satisfaccin por
1. Estimular y favorecer el inters por el desarrollo profesional. En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzables de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional, los profesores se sentirn estimulados a tratar de alcanzarlas y alentados cuando esferas de la vida del profesor. Mejora su conocimiento y capacidades en relacin a si mismo, a sus roles, el contexto de la escuela y educacional y sus aspiraciones de carrera. 2. Contribuir al mejoramiento de la misin pedaggica de las instituciones. Esto ocurrir en la medida que se cumpla el objetivo anterior. Mejorar su modo de ensear, sus conocimientos de contenido, sus funciones como gestor de aprendizajes y como orientador de jvenes, sus relaciones con colegas y su contribucin a los proyectos de mejoramiento de su institucin 3. Favorecer la formacin integral de los nios y adolescentes. En la medida en que se cuente con profesionales que estn alerta respecto a su rol, tareas y funciones, saben como ejecutarlas y mejorarlas, su atencin se contara con ms precisin en las tareas y requerimientos de aprendizajes de los nios y adolescentes, como tambin en sus necesidades de desarrollo personal.
CRITERIOS
ASISTENCIA A CLASES TRATO CORDIAL CON LOS ALUMNOS ESCUCHA LOS PLANTEAMIENTOS REALIZA UN RECUENTO DE LA CLASE ANTERIOR PROMUEVE LA PARTICIPACION EXPLICA AL INICIO DE CADA LAPSO SU PLAN DE EVALUACION Y LO DISCUTE DOMINA EL CONTENIDO PROGRAMATICO ES CLARO Y PRECISO EN LAS EXPLICACIONES DE CLASE RELACIONA EL CONTENIDO CON EJEMPLOS PRACTICOS SU VOCABULARIO ES ADECUADO TIENE DOMINIO DE GRUPO UTILIZA MATERIAL DE APOYO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EXPLICA NUEVAMENTE SI SE LO SOLCITAN APLICA EVALUACION DIAGNOSTICO APLICA DIFERENTES TIPOS DE PRUEBAS CUMPLE CON EL PLAN DE EVALUACION PUNTUAL AL DEVOLVER LAS PRUEBAS ANALIZA CON LOS ALUMNOS LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS LAS PRUEBAS SON CON INSTRUCCIONES CLARAS LAS PRUEBAS SON AJUSTADAS AL TIEMPO LAS PRUEBAS SON DEL MISMO CONTENIDO DE LAS CLASES LAS PRUEBAS SON CORREGIDAS POR PROCEDIMIENTO LAS PRUEBAS SON CON EL VALOR DE CADA PREGUNTA EXPRESADA CLARAMENTE LOS TRABAJOS, INFORMES, ETC SON DE EXTENSION MODERADA
SI NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Identifica la planilla de evaluacin Describe tcnica o estrategia aplicada e cada casilla Seala la fecha de aplicacin de cada estrategia Seala el o los objetivos especficos Seala los rasgos de la personalidad Seala evaluacin de los rasgos generales Muestra control de materia vista Aplico prueba de lapso y evala todos los objetivos planificado Las evaluaciones realizadas se corresponden con la materia vista
10 Las evaluaciones realizadas se corresponden con las planificadas en el cronograma de lapso 11 Existen evaluaciones donde se hallan ms del 30% de aplazados 12 Realizo recuperativo de las evaluaciones segn artculo 112 13 Muestra fecha de aplicacin de recuperativo 14 Anexa instrumentos de evaluacin utilizados 15 Entrega sus notas definitivas en el tiempo sealado por el Departamento de Evaluacin Coordinador: _______________________ Docente: ________________
NOTA: Los tems se pueden calificar dicotomicamente 0: Respuesta no acertada 1: Respuesta acertada
9. Disfrutas ms la lectura cuando sta contiene: a) Dialogo entre protagonistas b) Pasajes descriptivos que te permiten crear imgenes mentales c) Historias de mucha accin en el inicio, debido a que te cuesta permanecer quieto. 10. Te distraes mas por: a) Los ruidos b) La gente c) El ambiente (temperatura, confort, etc.)
Nota: para saber el estilo de aprendizaje del participante se debe aplicar lo siguiente: Las respuestas de la letra a corresponden al estilo auditivo. Las respuestas de la letra b corresponden al estilo visual. Las respuestas de la letra c corresponden al estilo Kinestsico.
INSTRUCCIONES: Seguidamente encontrars una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser y de sentirte. Despus de leer cada frase, rodea con un crculo la opcin de respuesta (A, B, C, D) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que en cada frase cita. A = muy de acuerdo B = algo de acuerdo C = algo en desacuerdo D = muy en desacuerdo
INDICADORES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Hago muchas cosas mal A menudo el profesor me llama la atencin sin razn Me enfado algunas veces En conjunto, me siento satisfecho conmigo mismo Soy un chico/a guapo/a Mis padres estn contentos con mis notas Me gusta toda la gente que conozco Mis padres me exigen mucho en los estudios Me pongo nervioso cuando tengo examen Pienso que soy una persona lista A veces tengo ganas de decir obscenidades Creo que tengo un gran nmero de buenas cualidades Soy bueno/a para las matemticas y el clculo Me gustara cambiar algunas partes de mi cuerpo Creo que tengo una buena personalidad Muchos de mis compaeros dicen que soy el torpe para los estudios Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor Me siento inclinado/a a que soy un/a fracasado/a para todo Normalmente olvido lo que aprendo A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
ESCALA
B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D
AUTOESTIMA DE RELACIONES CON OTROS SIGNIFICATIVOS Esta dimensin revela cul es la percepcin que tiene el alumno respecto a sus relaciones con los padres y profesores. Ellos representan figuras de primera magnitud a la hora de aportar imgenes a los adolescentes, de forma que influyen en el gnesis de sus percepciones sobre si mismo. ESCALA INDEPENDIENTE DE AUTOCRTICA Al ser una escala independiente, cuyo objetivo no consiste en medir ningn aspecto concreto de la autoestima, su puntuacin no se suma a la de las restantes dimensiones para configurar el ndice de autoconcepto total o global. Las puntuaciones bajas en el ndice de autocrtica denotan sujetos con fuertes defensas y hacen suponer que las puntuaciones positivas en los distintos ndices del autoconcepto son artificialmente elevadas por la existencia de un abigarrado sistema defensivo. Por el contrario, las puntuaciones muy elevadas son reveladoras de alumnos con escasas defensas o, si se quiere, de sujetos patolgicamente indefensos.
APRENDER A CONOCER
Conoce, comprende, interpreta, infiere y generaliza conceptos, reglas, principios y mtodos. Construye modelos e interpretaciones del mundo que lo rodea. (3er nivel) Posee razonamiento lgico en diversas disciplinas. (3er nivel) Reconoce dilemas morales. (3er nivel) Conoce las causas y consecuencias de sus decisiones. (3er nivel) Reconoce los valores universales. (3er nivel) Reconoce aprendizajes metacognitivos. (3er nivel) Reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos. Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal. Discierne relaciones, causas y efectos.
APRENDER A HACER
Adquiere, aplica, procesa y produce informacin. Aplica procesos de pensamiento, experiencia y conocimiento. Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos, productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio. Es claro y coherente al expresar sus pensamientos. Usa con propiedad elementos y trminos vinculados al lenguaje literario, corporal, tecnolgico, esttico y cientfico. Sintetiza informacin. (3er nivel) Conciencia de su aprendizaje y crecimiento personal. (3er nivel) Capaz de tomar decisiones y solucionar problemas. (3er nivel) Aprovecha oportunidades y mejora sus condiciones de vida. (3er nivel) Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.
APRENDER A CONVIVIR
Participa en acciones comunitarias promoviendo as el mejoramiento personal y social. De manera permanente y entusiasta participa en actividades culturales, cientficas y deportivas. Es productivo e integrador y transformador del ambiente natural y social. Asimila los procesos que permiten el equilibrio natural y el funcionamiento social. Capaz de comprender las transformaciones de las sociedades y culturas. (3er nivel) Tiene una posicin ante la vida y respeta la de los dems. (3er nivel) Valora la democracia como forma de vida. (3er nivel) Se reconoce como miembro importante en la sociedad, as mismo, como en los procesos de transformacin. (3er nivel) Participa en programas de conservacin o mejoramiento del ambiente. (3er nivel) Trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Valor el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social. Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y tolerante.
APRENDER A SER
Valora y disfruta las manifestaciones deportivas, las producciones cientficas, literarias y artsticas, nacionales y universales. Aprecia el uso del espaol de Venezuela como reafirmacin de su identidad. Autnomo, autosuficiente, participativo y con habilidades significativas. Preparado para asumir deberes, ciudadanos, laborales, y personales de un adulto. (3er nivel) Valora el trabajo, el logro y la productividad. (3er nivel) Asume los cambios en su desarrollo personal. (3er nivel) Se reconoce como un ser integral. (3er nivel) Actitud positiva en relacin a la actividad fsica y valora la salud corporal, mental y social como factores de preservacin de la vida. (3er nivel) Responsable de su sexualidad y la de sus semejantes. (3er nivel) Aprende por si mismo, comprende y transmite significados. Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo. Reconoce a la familia como base fundamental de la sociedad. Conciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio natural y cultural de la nacin venezolana y del planeta. Valora la lectura y escritura como medio para desarrollar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de las ideas.
EJES TRANSVERSALES
LENGUAJE
VALORES
TRABAJO
DIMENSIONES Valoracin al trabajo Calidad y productividad Labores y ocupaciones Visin de la realidad laboral e industrial del pas.
Ser un maestro es saber proponerle al estudiante las preguntas correctas en el momento adecuado. Gracias y muchos xitos Carlos Ribeiro