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Aprendizajes sin Lmites

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Constructivismo J!:;;i!.",~~
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La educacin que se imparte debe estar inmersa en el medio socio-cultural donde los agentes educativos se desenvuelven, y debe incidir en: Fortalecimiento Integracin de la identidad cultural propia. de escuela y comunidad.

Vinculacin de la escuela con el mundo del trabajo.

D. MENOS FORMALIDAD,

MS ESENCIALIDAD

Cuando el aula se asfixia con toda la normatividad de escolarizacin: horarios, programas, disciplina, reglamentos y dems formalidades la tarea educativa peca de didactismo y hace imperar el autoritarismo del profesor, con el agravante de incidir en mayor rigidez cuando para asegurar su cumplimiento se utilizan formas de coaccin sica, moral o psicolgica, por medio de exmenes, clasificaciones, premios y castigos. Mientras tanto, los educandos indefensos, engullen lo que les dan, atados a los asientos con las cadenas del conformismo, frenados en sus motivaciones, intereses y necesidades. La didctica escolar ahoga la riqueza 'y complejidad de la personalidad de los educandos. El puro didactismo enmascara la domesticacin. Por una paradoja aparente, el didactismo es la negacin de la educacin y la escuela, es un mbito que ahoga la vida. Reina la pasividad, el conformismo, la formalidad, la acriticidad, la obediencia ciega, el individualismo, la deshumanizacin. Para darle mayor esencialidad y restar formalidad a la escuela apremia promover acciones no escolarizadas: uso de todos los recursos con potencial educativo, estudio aun de asuntos no consignados en el diseo curricular, estudio en horarios extraescolares, realizacin de actividades fuera del aula, uso del idioma o dialecto nativo, estudiar entre alumnos sin la gua del profesor, trabajar con un reglamento flexible, realizacin de interaprendizajes informales, etc. Lo que tipifica una actividad como educativa es su naturaleza y no la entidad o persona que la realiza. Lo esencial es el logro educativo, lo secundario es el lugar, tiempo, recurso o persona interviniente en el proceso de aprendizaje.

APRENDIZAJES PTIMOS CON DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS


La estructura curricular vigente, que proponen algunos pases presenta un conjunto de competencias que deben alcanzar los alumnos, organizadas por reas de desarrollo, pertinentes a las necesidades y demandas sociales del

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Diseo Curricular

mundo contemporneo. Esto supone la organizacin de contenidos en estructuras globales, que posibilitan aprendizajes no aislados, ni fragmentados, sino en el contexto del conjunto de sus relaciones con otras reas del saber y con las mltiples dimensiones de la realidad. Pone nfasis en el carcter integrador e interdisciplinario de los aprendizajes. Gracias al constructivismo obtienen significacin las competencias humanas, el desarrollo de sus potencialidades y la interactuacin eficaz con el medio La competencia se manifiesta por comportamientos observables: saber, saber hacer y ser. El saber o saber conceptual se hace sobre la base del conocimiento previo al cual proporcionamos nuevos datos y establecemos una relacin entre ellos. El saber hacer o saber procedimental est referido a la capacidad de ejecutar acciones, implica habilidades y/o competencias especficas. El ser es la manifestacin actitudinal de la persona. Las competencias nacen de las demandas sociales y personales de un mundo cada vez ms complejo. La persona es cada vez ms competitiva si alcanza el dominio de una variedad de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeo eficiente y si responde asertivamente en la interaccin con sus pares. Por irona muchos profesores concentran su apoyo en los alumnos de mayores competencias y no en aquellos que lo necesitan.
Diseo curricular por competen das Contenido conceptual Contenido procedimental Contenido actitudinal Qu saben? Qu deben saber? Qu saben hacer? Qu deben saber hacer? Qu saben ser? Qu deben saber ser? Educandos Conocimientos
Ou s?

Habilidades
Cmo lo hago?

Actitudes
Ou me gusta?

Contenidos propuestos

Contenidos aprendidos

Una competencia es una habilidad compleja, que integra manejo de conceptos, de procedimientos y actitudes. Es un saber hacer reflexivo, tico y eficiente. Es una capacidad de accin e interaccin eficaz sobre diversas situaciones problemticas reales en los distintos mbitos de vida cotidiana. Este saber hacer no alude simplemente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un saber cmo, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas o con el lenguaje, como en el de Las mismas relaciones sociales e interpersonales.

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Las competencias se presentan organizadas en reas de desarrollo. Las reas constituyen una forma de estructuracin integradora alternativa a la organizacin por disciplinas, segmentada y enciclopdica. Sin embargo, tampoco representa una estructura curricular globalizadora a ultranza, que podra conducir a la condensacin superficial de un campo del conocimiento. Por el contrario, teniendo en cuenta que la construccin del saber supone un proceso de diferenciacin progresiva de sus distintas ramas, las estructuras curriculares que presentan transitan desde un nivel alto de integracin hacia niveles progresivos de especializacin que suponen, al mismo tiempo, diferenciacin y entrelaza miento.

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Competencias

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Manejo Conceptual
Conocimiento significativo de hechos, conceptos, Leyes y principios reLevantes, para mejorar o enriquecer su capacidad de accin.

Manejo Procedimental
Dominio de habilidades o destrezas y manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones, que hagan posibLe eL Logro de capacidades

Actitudes
Disposicin afectiva para perseverar en eLesfuerzo y actuar con flexibilidad y autonoma. Hacer posibLe eL aprendizaje y guiar eL aprendizaje especfico de Los contenidos

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Educacion integral

En las estructuras curriculares actuales, el aprendizaje se orienta al desarrollo de competencias, entendidas como un saber reflexivo, tico y eficiente, como una capacidad de accin e interaccin eficaz, sobre situaciones problemticas reales en los distintos mbitos de la vida cotidiana. Se pretende que los alumnos sepan cosas nuevas (que asimilen conceptos), que aprendan a hacer cosas (procedimientos) y que desarrollen determinadas formas de ser y de pensar (actitudes). La educacin debe girar en torno a esta triple dimensin.

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Diseo Curricular

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La integridad del diseo curricular promueve el desarrollo de todos los aspectos de la persona y presenta una visin holstica de la realidad. De este modo, se busca integrar las dimensiones sustanciales del hombre, mejor aun, se trata de educar al hombre en todo cuanto tiene de hombre. No se trata slo de captar conocimientos, tambin las emociones juegan un papel en la orientacin de las funciones cognitivas. Si no existe un entorno afectivo que sirva de soporte emocional para el aprendizaje, difcilmente se logra el amor por aprender como motivacin para hacerlo. No se trata de conocer por conocer, de adquirir saberes desvinculados de la vida o adquirir conocimientos que no tienen aplicacin alguna. Tampoco se ha de desarrollar la afectividad sin efectividad en las relaciones con los otros. Hay que pasar a la accin, saber aplicar los conocimientos, llevar y realizar en la vida los va-

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lores. La accin supone siempre un inters o motivacin por hacer algo, pero para ello se necesita capacidad procedimental, saber hacer. Y en lo referente a los valores, lo importante son las actitudes vitales, los comportamientos testi moniales.

TRATAMIENTO CURRICULAR GLOBALIZADO


La relacin del nio con el mundo es la del nio explorador; sus reacciones cotidianas estn orientadas a ver, sentir y preguntarse. El mundo que lo rodea es su campo de conocimiento vital. El nio percibe la realidad como una totalidad y slo puede acercarse a la comprensin de los hechos a travs de referentes concretos, tangibles y experimentados por l de alguna manera. Esa interaccin hace posible aprendizajes sin lmites. La organizacin curricular por asignaturas, que inicia el estudio teniendo como base el conocimiento cientfico ms especfico hasta llegar a una comprensin global, resulta equivocada para el nio y el adolescente. El diseo curricular por competencias, en el sentido contrario a esa propuesta, inicia el aprendizaje a partir de situaciones globales que incorporan las experiencias de vida del estudiante. Dado que se fundamenta no tanto en lo que se ensea (conocimientos acabados) sino en el incesante proceso de aprendizaje, en las interrelaciones entre profesor-alumno y alumno-alumno. Mediante la globalizacin se favorece el desarrollo de habilidades y competencias que deben acercar al nio a su realidad natural y social para conocerla, comprenderla y poder actuar en ella. Promueve la participacin del alumno para que construya su conocimiento. . Optar por una modalidad globalizada requiere permanente capacitacin docente en el campo acadmico ya que lo ubica frente a un diseo curricular no slo flexible, sino abierto. Requiere tambin un docente con capacidad de gestin para decidir y participar con autonoma en la seleccin de metas educativas (participar en la construccin de un ideario), en la definicin de estrategias metodolgicas (formas de acceder al saber que tienen los nios, individual y colectivamente) y en la gestin pedaggica (interaccin entre reas de conocimiento y en las formas de comunicacin entre las personas) Mediante el tratamiento curricular globalizado es posible abrir mayores horizontes de saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a fin de que el alumno pueda educarse integral y permanentemente.