UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRTO SANTO CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E NATURAIS COLEGIADO DE CURSO DE LETRAS-INGLS

PROPOSTA DE PROJETO PEDAGGICO DO CURSO LICENCIATURA EM LNGUA INGLESA E LITERATURAS DE LNGUA INGLESA

COORDENADORA DO CURSO
Karen Lois Currie (DLL-Ingls)

COLEGIADO DO CURSO Junia Cludia Santana de Matos Zaidan (DLL-Ingls) Maria Aparecida Dvila Couto e Silva (DDPE) Maria Cristina Magalhes Castello (DLL-Portugus) Mrio Cludio Simes (DLL-Ingls) Regina Lcia Egito Soares (DLL-Portugus) EQUIPE COLABORADORA Carlos Tito de S Cunha (DLL-Ingls) Donria Romeiro Carvalho Inge (DLL-Ingls) Lillian Virgnia DePaula Filgueiras (DLL-Ingls) Maria Clia Barros da Silveira (DGEO) Maria Fernanda Alvito Pereira de Souza (DLL-Portugus) Maria Mirtis Caser (DLL-Portugus)

SUMRIO
1. APRESENTAO .................................................................................. ......... 03 2. JUSTIFIVATIVA .............................................................................................. 04 3. HISTRICO .................................................................................................... 05 3.1 Histrico do Curso de Letras-Ingls .............................................................. 3.2 Diagnstico: desafios para a formao de professores na UFES ................ 3.2.1 Desafios institucionais ............................................................................... 3.2.2 Desafios curriculares ........................................................................ ........ 4. PRINCPIOS NORTEADORES .............................................................. ....... 5. OBJETIVOS GERAIS .................................................................................... 6. PERFIL PROFISSIONAL DO PROFESSOR FORMADO EM LETRAS-INGLS .................................................................................... 05 06 06 07 09 10 12

7. ORGANIZAO CURRICULAR .................................................................... 16 7.1. Conceituao .............................................................................................. 7.1.1 Articulao dos diferentes mbitos de conhecimento profissional ............ 7.1.2 Articulao da interao e da comunicao, bem como do desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional ........................... 7.1.3 Articulao entre disciplinaridade e interdisciplinaridade .......................... 7.1.4 Articulao da formao comum com a formao especfica ................... 7.1.5 Educao e Incluso: Lei de Libras ........................................................... 7.1.6 Articulao dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos filosficos, educacionais e pedaggicos que fundamentam a ao educativa ................................................................ 7.1.7 Articulao das dimenses tericas e prticas ......................................... 7.1.8 Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao ............................... 7.2. Distribuio de Carga Horria conceituao ............................................ 7.2.1 A Dimenso Prtica ................................................................................... 7.2.1.1 Quanto Dimenso Prtica no Interior das Disciplinas ......................... 7.2.1.2 Quanto Prtica como Componente Curricular ..................................... 7.2.1.3 Quanto ao Trabalho de Concluso de Curso ......................................... 7.2.2 Quanto ao Estgio Supervisionado ........................................................... 7.2.3 Quanto aos Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural ........ 7.2.4 Quanto s 200 horas de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais ......... 7.2.4.1 Previso de carga horria de extenso atravs de atividades Complementares ..................................................................................... . 7.3. Estrutura Curricular ...................................................................................... 7.3.1 Resumo da Distribuio da Carga Horria por Semestre .......................... 7.3.2 Resumo da Distribuio da Carga Horria por rea .................................. 16 16 17 17 17 18 19 19 19 20 20 21 21 25 26 27 28 29 30 30 30

7.3.3 Relao das disciplinas da rea de Conhecimento Especfico e suas cargas Horrias ........................................................................................... 7.3.4 Relao da distribuio da Carga Horria de Estgio ............................ 7.3.5 Relao das disciplinas que compem a Prtica como Componente Curricular ..... 7.3.6 Quanto distribuio de carga horria de acordo com a Dimenso Pedaggica / Formao Comum ..................................................................

31 31 32 33

8. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO ............................................................ 33 8.1. Aspectos Conceituais ................................................................................... 33 8.2. Avaliao Numrica do Rendimento Escolar ............................................... 37 8.3. Operacionalizao da Avaliao do Rendimento Escolar ............................ 37 9. ACOMPANHAMENTO E/OU DIAGNSTICO DO CURSO ........................... 38 9.1. Infra-Estrutura ............................................................................................... 39 9.2. Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao .................................. 39 10. DOCUMENTOS QUE INTEGRAM O PPC .................................................... 40 10.1. Matriz Curricular Letras Ingls .................................................................... 10.2. Nova proposta curricular ementas ........................................................... 10.2.1 Disciplinas ministradas pelo Departamento de Lnguas e Letras (Ingls) ...................................................................................................... 10.2.2 Disciplinas no ministradas pelo Departamento de Lnguas e Letras (Ingls) .................................................................................................... 40 46 46 50

11. REFERNCIAS ...................................................................................................... 53 ANEXO 1 Distribuio das Disciplinas por Departamento ................................ ANEXO 2 Equivalncia de Disciplinas (de acordo com a ordem do cdigo atual) .................................................................................... ANEXO 3 Equivalncia de Disciplinas (mostrando a relao entre as disciplinas do currculo 2000 e as novas) ......................................... ANEXO 4 Infra-estrutura do Curso ................................................................... 54 56 58 60

1. APRESENTAO Por solicitao da PROGRAD Pr-Reitoria de Graduao da UFES, o conjunto de Colegiados de Cursos de Licenciatura da UFES, dentre eles o Colegiado de Curso de Letras-Ingls, iniciou os estudos visando s reestruturaes curriculares previstas nas novas determinaes do MEC, reconhecendo, tambm, a necessidade de novas orientaes a serem dadas s disciplinas j ofertadas, da incluso de novos aspectos do conhecimento e da prpria poltica pedaggica. Assim, a partir do reconhecimento dessa necessidade e para atender tanto s determinaes de ordem legal, quanto necessidade de atualizaes tericas recentemente introduzidas nessa rea de conhecimento, atravs de novos estudos e pesquisas, na perspectiva de promover a melhoria da qualidade do curso com a conseqente melhoria dos futuros profissionais dele egressos, foi elaborado o presente projeto pedaggico, cuja fundamentao encontra-se nos documentos a seguir citados: 1) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), 2) Parecer Normativo CNE/CP 09/2001 - de 8/5/2001 que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel Superior, Curso de Licenciatura, de Graduao Plena. 3) Parecer Normativo CNE/CP 28/2001 - de 02/10/2001, que d nova redao ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a durao e a carga horria dos Cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel Superior, Curso de Licenciatura, de Graduao Plena. 4) Resoluo CNE/CP N 01 - de 19/02/2002 que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel Superior, Curso de Licenciatura, de Graduao Plena. 5) Resoluo CNE/CP N 02 - de 19/02/2002 que Institui a carga horria dos Cursos de Licenciaturas de Graduao Plena, de Formao de Professores de Educao Bsica em Nvel Superior. 6) Diretrizes Curriculares para a formao de professores na UFES 2005 que trata das diversas dimenses dessa problemtica e de sua implementao na Universidade Federal do Esprito Santo. 7) Parecer CES 492/2001, que traa as Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras.

2. JUSTIFICATIVA A respeito das novas Diretrizes Curriculares, a Coordenao de Formao de Professores do SESu/MEC, rgo de assessoramento no que se refere tambm implantao das diretrizes curriculares para a formao de professores da Educao Bsica, adverte: essas diretrizes implicam mudana de mentalidade na concepo dos cursos de formao, substituindo o princpio do acmulo de conhecimentos pelo princpio do desenvolvimento de competncias profissionais. (sesuforprof@mec.gov.br), Dessa forma, os cursos de formao dos professores, alm do contedo especfico objeto da rea de ensino, devero, de acordo com o que esclarece o Parecer CNE/CP 09/2001, em seu item 2.1.3: [...] ir alm desses contedos, incluindo conhecimentos necessariamente a eles articulados, que compem um campo de ampliao e aprofundamento da rea. Alm das orientaes de ordem legais, j citadas, o Parecer CNE/CES 492/2001 trata das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras e parte do princpio de que necessrio levar em considerao os desafios da educao superior diante das intensas transformaes que tm ocorrido na sociedade contempornea, no mercado de trabalho e nas condies de exerccio profissional, deixando claro o papel da universidade brasileira, entendido de forma mais ampla, ou seja:
(...) no apenas como produtora e detentora do conhecimento e do saber, mas, tambm, como instncia voltada para atender s necessidades educativas e tecnolgicas da sociedade. (...) Ressalta-se, no entanto, que a Universidade no pode ser vista apenas como instncia reflexa da sociedade e do mundo do trabalho. Ela deve ser um espao de cultura e de imaginao criativa, capaz de intervir na sociedade, transformando-a em termos ticos. A rea de Letras, abrigada nas cincias humanas, pe em relevo a relao dialtica entre o pragmatismo da sociedade moderna e o cultivo dos valores humanistas. (p. 29)

evidente que a revoluo tecnolgica da informtica e de outros meios de comunicao, mediados pela poltica de globalizao, ampliaram os nveis de utilizao da lngua inglesa tornando-a, sem dvida, o principal cdigo lingstico utilizado nos meios de comunicao da comunidade internacional. Tais fatores determinaram a necessidade de aproximao maior dos cidados com o conhecimento da lngua inglesa, reforando o seu papel e transformando seu conhecimento num instrumento de acesso informao universal. Alm disso, a lngua inglesa est cada vez mais presente no cotidiano da populao em geral, seja atravs de filmes, msica popular, televiso a cabo, videogames, Internet e outros meios. Todos esses fatores reforam a necessidade da ampliao e do desenvolvimento da competncia lingstica do cidado, influindo, pois, diretamente, em sua real necessidade de aprendizado. Destarte, a urgncia de se adequar o curso a essa nova realidade que, como verificamos, alterou-se, substancialmente na ltima dcada. Dessa forma, entende-se como plenamente corretas as orientaes emanadas da Sesu/MEC, no que se refere s orientaes curriculares gerais, construo das

competncias profissionais, ao enfoque a ser dado aos contedos e s questes relativas avaliao. 3. HISTRICO 3.1 Histrico do Curso de Letras-Ingls A histria dos Cursos de Letras, no Esprito Santo, remonta a agosto de 1953, quando a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras do Esprito Santo passou a funcionar, conforme o Decreto n 39.815, de 22 de agosto de 1956. Com a fundao da Universidade Federal do Esprito Santo, a referida Faculdade foi incorporada a esta instituio, transformando-se, sob os auspcios da Reforma Universitria, em dois Centros: Centro Pedaggico, denominado, a partir de 2003, Centro de Educao e Centro de Estudos Gerais', denominado, a partir de 1996, Centro de Cincias Humanas e Naturais. Estes dois Centros so os responsveis pela oferta das disciplinas que constam da atual grade curricular dos Cursos de Letras. Trs opes de licenciatura dupla plena foram oferecidas at 1972: Letras PortugusEspanhol, Letras Portugus-Francs e Letras Portugus-Ingls. Todavia, a partir de 1973, com a implantao do sistema de crdito, somente duas opes, na modalidade simples, passaram a ser ofertadas, quais sejam, Letras Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua Inglesa e Letras Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa. Como resultado de uma longa reflexo e discusso, em 1992, foram redefinidos os currculos das duas opes de licenciatura e foi implantado o Curso de Letras Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa, em So Mateus, sob a superviso da Coordenao Universitria Norte do Esprito Santo/CEUNES. Com isso, trs cursos passaram a ser ofertados: Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua Inglesa, Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa / Vitria (2.400h) e Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa / So Mateus (2.430h). Tambm a partir de 1992, o sistema seriado substituiu o sistema de crditos, podendo a carga horria ser integralizada, de acordo com a proposta dos Colegiados de Curso, em quatro (4) anos, no mnimo, ou at em sete (7), no mximo. A partir da implementao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) e de acordo com a necessidade de definir as Diretrizes Curriculares, a equipe de professores da rea do conhecimento especfico de ensino, ou seja, a Lngua Inglesa e suas respectivas Literaturas, ligados ao Departamento de Lnguas e Letras do Centro de Cincias Humanas e Naturais (CCHN), responsvel por ministrar a maior parte das disciplinas do curso de Licenciatura em Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua Inglesa, iniciou a anlise das disciplinas ofertadas e concluiu pela uma necessidade de reformular o currculo do referido curso para atender, no apenas a necessidade de atualizaes tericas recentemente introduzidas nessa rea de conhecimento, atravs de novos estudos e pesquisas, na perspectiva de promover a melhoria da qualidade do curso com a conseqente melhoria dos futuros profissionais

dele egressos como tambm atender melhor s necessidades atuais dos alunos. importante destacar que o aluno hoje possui uma nova relao com a lngua inglesa, que no pode mais ser considerada uma lngua de elite, ou de difcil acesso. A lngua inglesa est cada dia mais acessvel populao em geral o que contribua para a competncia lingstica do aluno atual, influindo diretamente em sua real necessidade de aprendizado Acreditamos ser coerente e eficaz estimular o aluno a buscar a interao do conhecimento acadmico com sua aplicabilidade e ressonncia no mundo exterior. A aquisio de conceitos especficos depende da adequao dessa abordagem terica / prtica para resolver problemas relevantes e atuais. A necessidade de agilizar a implementao dessas atualizaes, j evidenciadas, acrescidas das novas orientaes conceituais expressas nos documentos legais referidos, agora corporificada na presente proposta de alterao curricular. 3.2 DIAGNSTICO: DESAFIOS PARA A FORMAO DE PROFESSORES NA UFES No processo de estudos e discusses a respeito das mudanas a serem implementadas, os Coordenadores dos Cursos de Licenciatura da UFES, a partir da anlise de questes contextuais, apontaram os principais desafios a serem superados pela instituio, que, entendemos, no podem ser desconsiderados. Acreditando que solues devem ser pensadas, sugeridas e experimentadas pelas equipes de cada curso especfico, os Coordenadores lanaram mo das seguintes propostas de soluo para os problemas apontados. 3.2.1 DESAFIOS INSTITUCIONAIS a) Quadro de docentes insuficiente para a formao de professores. Contratao de um nmero de docentes suficiente para evitar a alta rotatividade de professores substitutos que impede a formao de equipes docentes com objetivos em comum. Valorizao do profissional do magistrio, em todos os nveis, para garantir um investimento adequado na preparao das prticas pedaggicas, e na formao permanente em servio, evitando assim a carga horria excessiva. b) Distanciamento entre a instituio formadora de professores (UFES) e a comunidade. Criao de projetos de extenso que atendam comunidade externa, enfocando as caractersticas locais e regionais da clientela envolvida. Promoo de seminrios e discusses cujos temas sejam de interesse da comunidade universitria e da no-universitria.

Promoo no espao do campus universitrio de atividades culturais e recreativas que atendam comunidade e que sirvam para aproximar alunos de cursos de licenciatura aos membros da comunidade local. c) Falta de dilogo entre a UFES e o sistema educacional do ensino fundamental e mdio Promoo de seminrios, discusses, congressos e outros eventos nos quais se discutam as decises polticas e as teorias inovadoras sobre a formao de professores, incentivando a participao de representantes de sistema educacional no universitrio. Promoo de dilogo com as instituies empregadoras do egresso da UFES com a finalidade de definir, de forma mais realista, as expectativas que o mercado tem do professor recm-formado. d) Falta de articulao entre a formao inicial e a formao continuada do professor Criao de projetos que contemplem a formao continuada do professor formado na instituio: cursos de atualizao, seminrios, palestras e outros tipos de encontros em reas de interesse, a serem definidas pelo Projeto Institucional de Avaliao. Implantao de um programa de troca de experincias, (re)alimentado pelos egressos, que fornecero informaes atualizadas de prticas diferenciadas que sero submetidas anlise e discusso dos participantes. Ampliao do acervo da Biblioteca Central para atender melhor os interesses do professor recm absorvido pelo mercado. e) Precariedade de recursos tecnolgicos para uso da informao e da comunicao Provimento de condies tecnolgicas para aplicao no processo ensino / aprendizagem, garantindo a atualizao de equipamentos e capacitao de pessoal. Garantia de acesso aos equipamentos uma vez montados e a sua manuteno permanente.

3.2.2 DESAFIOS CURRICULARES a) Tratamento inadequado dos contedos Definio de competncias transdisciplinares como objetivos principais do processo ensino-aprendizagem a serem alcanadas por meio da construo de conhecimentos especficos.

Contextualizao dos contedos, com nfase na relao entre os conceitos que esto sendo trabalhados e sua aplicao na prtica. Formar profissionais capazes de contextualizar e aplicar o conhecimento no dia a dia do cidado e no desenvolvimento de suas atividades profissionais Integrao das disciplinas visando ao desenvolvimento das competncias necessrias ao trabalho interdisciplinar e transdisciplinar dos futuros profissionais. Garantir a formao de profissionais com esprito crtico e disponibilidade para mudanas. O profissional da rea de educao precisa acompanhar as modificaes constantes de demanda social, saber adotar atitudes diferenciadas com seus alunos e enfrentar com flexibilidade e dinamismo os desafios que surgem, garantindo sua atuao efetiva no cumprimento eficaz do seu papel no contexto social. b) Inadequao do tratamento da pesquisa Incentivar a prtica da pesquisa como elemento de produo de conhecimento vinculado a temas de interesse da educao bsica. Encarar a pesquisa como fator indispensvel do processo ensino-aprendizagem que visa investigao autnoma de situaes-problema. Adotar o pensar investigativo como uma das competncias fundamentais para a formao de um profissional da rea de educao. c) Desarticulao teoria / prtica Implantao das 400 horas de prtica como componente curricular, distribudas entre todas as disciplinas de cada curso de Licenciatura a fim de estimular a conscientizao por parte do professor-formador da relao intrnseca entre a teoria e a prtica. Reconhecimento por parte do professor-formador: (a) da importncia de vivenciar situaes na prtica onde a utilizao dos conceitos tericos se faz necessria; (b) da necessidade de promover a aplicao dos conceitos tericas na resoluo de problemas prticos, e (c) da significao da prtica atravs de uma anlise terica. d) Desarticulao das dimenses Ensino, Pesquisa e Extenso Organizao de currculos em que estejam explicitadas as condies para a articulao do ensino, pesquisa e extenso. Criao de linhas de pesquisa consistentes e significativas, que permitam a reflexo sobre o processo ensino-aprendizagem. Propostas de cursos e projetos de extenso diretamente relacionados s linhas de pesquisa em desenvolvimento.

10

4. PRINCPIOS NORTEADORES O Curso de Licenciatura de Letras-Ingls visa, especificamente, formao de professores para atuarem no ensino fundamental e mdio das diversas redes de ensino. Os princpios norteadores e os fundamentos filosficos, epistemolgicos e pedaggicos do curso esto explicitados no decorrer do projeto e contemplados no planejamento pedaggico a fim de atingir esses objetivos formadores, envolvendo todos os aspectos do conhecimento e competncias exigidas. essencial que os futuros profissionais do ensino adquiram o domnio da lngua inglesa, e se apropriem de conhecimentos abrangentes de culturas diversas que utilizam a lngua inglesa como meio de comunicao, com a finalidade de, com propriedade, transmitir esses conhecimentos aos seus futuros alunos. Alm disso, na condio de professores licenciados em Lngua Inglesa, ttulo e habilitao que legalmente lhes confere o diploma de Graduao no Curso de Licenciatura em Lngua Inglesa, esto, tambm, por fora do Parecer CES 492/2001, que traa as Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras, sujeitos, alm das especificaes nelas contidas, s orientaes das Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica em cursos de nvel superior. Assim, em atendimento s determinaes da SESu/MEC nos documentos citados na apresentao, que apresentam um conjunto de princpios norteadores que devem fundamentar a organizao curricular dos cursos de licenciatura, so enfatizados princpios da Resoluo CNE/CP 01/2002, no seu artigo 3, como (i) a competncia como concepo nuclear na orientao do curso; (ii) a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro professor e (iii) a pesquisa, como foco no processo de ensino e de aprendizagem. A propsito, este conjunto de princpios encontra-se explicitado na Resoluo CNE/CP N 01 - de 19/02/2002, em seu art. 6, 3, in verbis:
3 A definio dos conhecimentos exigidos para a constituio de competncias dever, alm da formao especfica relacionada s diferentes etapas da educao bsica, propiciar a insero no debate contemporneo mais amplo, envolvendo questes culturais, sociais, econmicas e o conhecimento sobre o desenvolvimento humano e a prpria docncia, contemplando: I - cultura geral e profissional; II - conhecimentos sobre crianas, adolescentes, jovens e adultos, a includas as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais e as das comunidades indgenas; III - conhecimento sobre dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao; IV - contedos das reas de conhecimento que sero objeto de ensino; V - conhecimento pedaggico; VI - conhecimento advindo da experincia.

As Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras CNE/CES 492/2001, p.29) tambm orientam para que os currculos sejam construdos de modo a assegurar que eles: facultem ao profissional a ser formado opes de conhecimento e de atuao no mercado de trabalho;

11

criem oportunidade para o desenvolvimento de habilidades necessrias para se atingir a competncia desejada no desempenho profissional; dem prioridade abordagem pedaggica centrada no desenvolvimento da autonomia do aluno; promovam articulao constante entre ensino, pesquisa e extenso, alm de articulao direta com a ps-graduao; propiciem o exerccio da autonomia universitria, ficando a cargo da Instituio de Ensino Superior definies como perfil profissional, carga horria, atividades curriculares bsicas, complementares e de estgio.
Portanto, necessrio que se amplie o conceito de currculo, que deve ser concebido como construo cultural que propicie a aquisio do saber de forma articulada. Por sua natureza terico-prtica, essencialmente orgnica, o currculo deve ser constitudo tanto pelo conjunto de conhecimentos, competncias e habilidades, como pelos objetivos que busca alcanar. Assim, define-se currculo como todo e qualquer conjunto de atividades acadmicas que integralizam um curso. Essa definio introduz o conceito de atividade acadmica curricular aquela considerada relevante para que o estudante adquira competncias e habilidades necessrias a sua formao e que possa ser avaliada interna e externamente como processo contnuo e transformador, conceito que no exclui as disciplinas convencionais.

Esses princpios nortearo o presente projeto poltico pedaggico e contemplaro, ainda, os seguintes aspectos:

a flexibilidade na organizao do curso; a conscincia da diversidade; a heterogeneidade do conhecimento do aluno, tanto no que se refere sua formao anterior, quanto aos interesses e expectativas em relao ao curso e ao futuro exerccio da profisso.

5. OBJETIVOS GERAIS O objetivo especfico de um curso de Licenciatura o de formar professores para o ensino fundamental e mdio. Precisam, pois, se fundamentar nos objetivos gerais da educao superior, expressos no Artigo 44 da LDB 9.394/96 assim como nos objetivos do ensino fundamental, expressos no Artigo 32 da LDB 9.394/96.

12

No que concerne questo das Lnguas Estrangeiras, entende-se que seu conhecimento uma necessidade e um direito de todo cidado, conforme a Lei de Diretrizes e Bases, artigo 26, pargrafo 5. O distanciamento proporcionado pelo envolvimento do aluno no uso de uma lngua diferente o ajuda a aumentar seu auto-conhecimento e a sua percepo de cidadania, do ser humano, de seus papis, direitos e deveres. Ao compreender o outro, ele aprende sobre si mesmo e sobre um mundo plural, marcado por valores culturais diferentes e maneiras diversas de organizao poltica e social. A aprendizagem de uma lngua estrangeira deve garantir ao aluno a capacidade de se expressar e de entender a expresso do outro no discurso, seja atravs da leitura e da escrita ou atravs da comunicao oral. A sua construo como sujeito do discurso passa pelo seu envolvimento com os processos sociais de criar significados por intermdio da utilizao de uma lngua estrangeira. A perspectiva educacional do ensino de uma outra lngua apresentada da seguinte forma nos Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira (1998, p. 38):
A aprendizagem de uma lngua estrangeira contribui para o processo educacional como um todo, indo muito alm da aquisio de um conjunto especfico de habilidades lingsticas. Leva o aluno a uma nova percepo da natureza da linguagem, aumenta a compreenso de como a linguagem funciona e desenvolve maior conscincia do funcionamento da prpria lngua materna. Ao mesmo tempo, ao promover uma apreciao dos costumes e valores de outras culturas, contribui para desenvolver a percepo da prpria cultura por meio da compreenso da(s) cultura(s) estrangeira(s). O desenvolvimento da habilidade de entender / dizer o que outras pessoas, em outros pases, diriam em determinadas situaes leva, portanto, compreenso tanto das culturas estrangeiras quanto da cultura materna. Esta compreenso intercultural promove, ainda, a aceitao das diferenas nas maneiras de expresso e de comportamento. H ainda outro aspecto a ser considerado, do ponto de vista educacional. a funo interdisciplinar que a aprendizagem de Lngua Estrangeira pode desempenhar no currculo. O benefcio resultante mtuo. (...) uma maneira de viabilizar na prtica de sala de aula a relao entre lngua estrangeira e o mundo social (...) contribui-se para a construo, e para o cultivo pelo aluno, de uma competncia no s no uso de lnguas estrangeiras, mas tambm na compreenso de outras culturas.

As caractersticas do mundo moderno tm implicaes importantes para o processo educacional como um todo e, particularmente, para o ensino de lnguas. preciso reconhecer cada sociedade como parte de uma economia global em que a informao pode ser partilhada instantaneamente. Para ser um participante atuante nesta realidade, preciso ser capaz de se comunicar no apenas na lngua materna, mas tambm em uma ou mais lnguas estrangeiras. O desenvolvimento de habilidades comunicativas, em mais de uma lngua, fundamental para o acesso mais igualitrio ao mundo acadmico, ao mundo dos negcios e ao mundo da tecnologia. Portanto, indispensvel que o ensino de Lngua Estrangeira seja entendido e concretizado como o ensino que oferece instrumentos indispensveis de trabalho e ao exerccio da cidadania.

13

Com relao ao desenvolvimento da prtica da cidadania plena, encontramos nos Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica (Parecer CNE CP09/2001, p.9) a seguinte citao:
(...) refora-se a concepo de escola voltada para a construo de uma cidadania consciente e ativa, que oferea aos alunos as bases culturais que lhes permitam identificar e posicionar-se frente s transformaes em curso e incorporar-se na vida produtiva e scio-poltica. Refora-se, tambm, a concepo de professor como profissional do ensino que tem como principal tarefa cuidar da aprendizagem dos alunos, respeitando a sua diversidade pessoal, social e cultural.

Com base nos conceitos apresentados, e adaptando os objetivos gerais da LDB para o contexto especfico de uma licenciatura em Lngua Inglesa, foram definidos os seguintes Objetivos Gerais para o Curso de Licenciatura em Lngua Inglesa: I estimular o conhecimento de diferentes culturas da lngua inglesa, fortalecendo os laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social; II estimular o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo como base para o trabalho de pesquisa e investigao cientfica visando ao desenvolvimento da criao e difuso da cultura e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; III promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber por meio do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao na lngua inglesa; IV suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento; V formar, na rea especfica de conhecimento da Lngua Inglesa, diplomados aptos para a insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira como membro da sociedade global; VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo atual, e assim prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade; VII promover a extenso, aberta populao, visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio. 6. PERFIL PROFISSIONAL DO PROFESSOR FORMADO EM LETRASINGLS De acordo com o documento das Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores, elaborado pelo conjunto de Colegiados de Curso e pela PROGRAD/UFES (Anexo da Resoluo N 47/2005 CEPE, p. 16) o perfil do professor a ser formado deve considerar, alm das finalidades e objetivos da educao superior, da educao

14

bsica e de suas diferentes etapas, as incumbncias especficas desses profissionais, no interior das escolas, estabelecidas no artigo 2 da Resoluo CNE/CP 01/2002, que devero preparar o professor para:
I o ensino visando aprendizagem do aluno; II o acolhimento e o trato da diversidade; III o exerccio de atividades de enriquecimento cultural; IV o aprimoramento em prticas investigativas; V a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares; VI o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e materiais de apoio inovadores; VII o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.

Esses indicativos esto incorporados no presente projeto pedaggico atravs da proposio de atividades de ensino-aprendizagem que possibilitem no apenas a formao nas reas especficas do conhecimento, mas tambm atravs de atividades que permitam a participao crtica e comprometida dos alunos na perspectiva de contribuir para uma atuao integrada entre alunos e professores. Assim, na construo do perfil do professor a ser formado, a presente proposta contempla os espaos/tempos necessrios ao atendimento das necessidades de formao, garantindo espaos para o desenvolvimento das competncias estipuladas no Artigo 6 da Resoluo CNE/CP 01/2002, a saber:
I as competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrtica; II as competncias referentes compreenso do papel social da escola; III as competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados, aos seus significados em diferentes contextos e sua articulao interdisciplinar; IV as competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico; V as competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que possibilitam o aperfeioamento da prtica pedaggica; VI as competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional.

Desse modo, de acordo com o documento da UFES pertinente questo (Anexo da Resoluo N 47/2005 CEPE, p. 17), de
conformidade com a legislao brasileira atual, procura propiciar a articulao da educao e a consolidao de valores ticos e sociais, assentados nos pilares da sociedade participativa e democrtica comprometidos com a qualidade social e de vida da populao. Nesse sentido, pressupe uma educao para a cidadania, capaz de articular os projetos mais amplos, envolvendo a sociedade na dimenso local e global.

Levar-se-, tambm, em considerao que: o objetivo do Curso de Letras formar profissionais interculturalmente competentes, capazes de lidar, de forma crtica, com as linguagens, especialmente a verbal, nos contextos oral e escrito, e conscientes de sua insero na sociedade e das relaes com o outro (Parecer CNE/CES 492/2001, p. 30), e que,
independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve ter domnio do uso da lngua ou das lnguas que sejam objeto de seus estudos, em termos de sua

15
estrutura, funcionamento e manifestaes culturais, alm de ter conscincia das variedades lingsticas e culturais. Deve ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender sua formao profissional como processo contnuo, autnomo e permanente. A pesquisa e a extenso, alm do ensino, devem articular-se neste processo. O profissional deve, ainda, ter capacidade de reflexo crtica sobre temas e questes relativas aos conhecimentos lingsticos e literrios. (Ibid, p. 30)

Sendo assim, na construo das Competncias e Habilidades, de acordo com a determinao legal ser considerado o princpio de que:
O graduado em Letras, tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira clssica ou moderna, nas modalidades de bacharelado e de licenciatura, dever ser identificado por mltiplas competncias e habilidades adquiridas durante sua formao acadmica convencional, terica e prtica, ou fora dela. Nesse sentido, visando formao de profissionais que demandem o domnio da lngua estudada e suas culturas para atuar como professores, pesquisadores, crticos literrios, tradutores, intrpretes, revisores de textos, roteiristas, secretrios, assessores culturais, entre outras atividades, o curso de Letras deve contribuir para o desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades:

domnio do uso da lngua portuguesa ou de uma lngua estrangeira, nas suas manifestaes oral e escrita, em termos de recepo e produo de textos; reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico, educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico; viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingsticas e literrias, que fundamentam sua formao profissional; preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de trabalho; percepo de diferentes contextos interculturais; utilizao dos recursos da informtica; domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e mdio; domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transposio dos conhecimentos para os diferentes nveis de ensino. (Ibid. p. 30)
O resultado do processo de aprendizagem dever ser a formao de profissional, que, alm da base especfica consolidada, esteja apto a atuar, interdisciplinarmente, em reas afins. Dever ter, tambm, a capacidade de resolver problemas, tomar decises, trabalhar em equipe e comunicar-se dentro da multidisciplinaridade dos diversos saberes que compem a formao universitria em Letras. O profissional de Letras dever, ainda, estar compromissado com a tica, com a responsabilidade social e educacional, e com as conseqncias de sua atuao no mundo do trabalho. Finalmente, dever ampliar o senso crtico necessrio para compreender a importncia da busca permanente da educao continuada e do desenvolvimento profissional. (Ibid, p. 30-31)

Assim:

16

O curso de licenciatura de Letras-Ingls da UFES deve formar um professor cujo perfil construdo atravs do desenvolvimento de competncias especficas. Lembramos, no entanto, que, de acordo com Perrenoud (2000, p. 15):

As competncias no so, elas mesmas, saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos. Essa mobilizao s pertinente em situao, sendo cada situao singular, mesmo que se possa trat-la em analogia com outras j encontradas. O exerccio da competncia passa por operaes mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar e realizar uma ao relativamente adaptada situao. As competncias profissionais constroem-se, em formao, mais tambm ao sabor da navegao diria de um professor, de uma situao de trabalho outra.

Assim sendo, acreditamos que as competncias do professor formado em Letras-Ingls devem ser construdas ao longo do curso como um todo, sendo garantidas amplas oportunidades para a realizao do investimento de cada aluno. De acordo com a Guia de Orientaes Metodolgicas Gerais para o Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (2001, p. 29)
As competncias se constituem em processos ativos de reflexo sobre situaes concretas e contextualizadas: so construdas a partir do uso de conhecimentos sobre, mas tambm de conhecimentos mobilizados ou construdas na experincia. As competncias exigem um saber fazer que s se pode aprender fazendo. A reflexo sobre a prtica o que possibilita, a professores e formadores, o desenvolvimento da capacidade de simultaneamente fazer/pensar sobre o fazer.

Pretende-se garantir espaos apropriados para o desenvolvimento das competncias necessrias para a atuao futura do aluno do Curso de Licenciatura de Letras-Ingls. O professor formado em Letras-Ingls deve ter construdo as seguintes competncias durante seu processo de formao e ser portanto: Conhecedor de diferentes culturas da lngua inglesa, capaz de se expressar verbalmente e atravs da escrita, tanto na lngua inglesa como na sua lngua materna, comprometido em fortalecer os laos da solidariedade humana e promover a tolerncia recproca em que se assenta a vida social; Consciente da relao intrnseca entre teoria e prtica, percebendo-as como indissociveis para sua atividade profissional que visa ao desenvolvimento eficaz do processo de ensino-aprendizagem; Portador de uma postura investigativa e reflexiva, capaz de desenvolver pesquisas no seu campo de atuao, integrando as dimenses tericas e prticas de sua ao profissional na busca constante de aperfeioamento; Promotor da divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade, comprometido em comunicar o saber atravs

17

do ensino, de publicaes, atividades de extenso que atendam populao nouniversitria ou de outras formas de comunicao na lngua inglesa; Conhecedor dos conceitos que fundamentam sua rea especfica de atuao, comprometido em participar no desenvolvimento da sociedade brasileira como membro da sociedade global; Consciente dos problemas do mundo atual, comprometido em prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade. Outrossim, a Resoluo CNE/CP 2/2002, ao determinar que a articulao teoria-prtica deve garantir, nos termos dos seus projetos pedaggicos, as dimenses dos componentes comuns, certamente oportunizou os espaos, tempos e meios para as vivncias e experincias diversas, que contribuiro para a construo das competncias requeridas ao professor uma vez que, em cada uma dessas diferentes facetas, estaro contidos os elementos e espaos formadores que possibilitaro a construo do novo perfil desejado.

7. ORGANIZAO CURRICULAR 7.1 - CONCEITUAO As Diretrizes para a formao de professores na UFES apresentam um conjunto de princpios norteadores que devem fundamentar a organizao curricular dos cursos de licenciatura. So enfatizados princpios da Resoluo CNE/CP 01/2002, no seu artigo 3, como (i) a competncia como concepo nuclear na orientao do curso; (ii) a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro professor e (iii) a pesquisa, como foco no processo de ensino e de aprendizagem. A mesma Resoluo, no seu artigo 6, 3, explicita os conhecimentos necessrios para a construo das competncias do futuro professor alm do conhecimento especfico, que devem contemplar: (i) cultura geral e profissional; (ii) conhecimentos sobre crianas, adolescentes, jovens e adultos, a includos as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais e as das comunidades indgenas; (iii) conhecimento sobre dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao; (iv) contedos das reas de conhecimento que sero objeto de ensino; (v) conhecimento pedaggico; (vi) conhecimento advindo da experincia. A Resoluo CNE/CP 01/2002 tambm apresenta os critrios que devem definir a organizao da matriz curricular no seu Artigo 11 quando especifica seis eixos articuladores que devem percorrer o currculo todo. Cada eixo articulador ser apresentado a seguir com notas explicativas relacionando cada eixo organizao curricular do curso. 7.1.1 Articulao dos diferentes mbitos de conhecimento profissional A organizao curricular do curso Letras-Ingls inclui ligaes horizontais e verticais entre os diferentes mbitos do conhecimento. A partir do incio do curso, o conhecimento pedaggico ser trabalhado em conjunto com conhecimentos de vrias

18

reas especficas por meio de projetos interdisciplinares. Os alunos sero estimulados a aplicar os conceitos tericos na prtica, desta forma construindo conhecimento terico-prtico baseado na prpria experincia. Experimentam a simetria invertida, trabalham em grupos, criando conexes entre disciplinas diferentes, aplicando teoria na prtica, percebendo a aprendizagem como processo na medida em que as disciplinas de um semestre so aprofundadas durante os semestres subseqentes. Enfatiza-se no apenas a distino como tambm a relao entre o conhecimento do objeto de ensino e sua expresso escolar, havendo um dilogo permanente com a produo contnua do conhecimento.

19

7.1.2 Articulao da interao e da comunicao, bem como do desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional Por meio dos projetos / atividades interdisciplinares, os alunos sero expostos a diferentes situaes de trabalho acadmico envolvendo o trabalho em grupos, interagindo e comunicando entre si enquanto definem seus tpicos, projetos, e outras modalidades de trabalho que sero realizados de forma autnoma. A partir do 1 at o 6 perodo, os alunos estaro envolvidos em projetos de ensino/ pesquisa abrangendo diferentes disciplinas, que certamente oferecero oportunidades para a re-interpretao do conhecimento a partir da realidade do aluno pela troca de idias e de experincias, exercitando a capacidade de tomar decises, definir prioridades, resolver problemas, definir tarefas, assumir responsabilidades e apresentar trabalhos, assumindo sua autonomia intelectual e posicionamento crtico, to importantes para a vida profissional futura. 7.1.3 Articulao entre disciplinaridade e interdisciplinaridade Esto previstas conexes explcitas atravs dos co-requisitos e dos pr-requisitos na matriz curricular que ilustram a articulao entre as diferentes disciplinas. Quinze disciplinas da rea de conhecimento especfico e seis da rea de conhecimento pedaggico participaro conjuntamente na realizao de projetos de ensino / pesquisa. Este conjunto interdisciplinar ser ministrado por todos os professores envolvidos, na perspectiva do ensino colaborativo. A viabilidade do estabelecimento de conexes entre um perodo e outro, do aprofundamento do conhecimento no perodo seguinte, atravs da continuidade dos projetos interdisciplinares prevista. 7.1.4 Articulao da formao comum com a formao especfica Em reconhecimento da necessidade de contextualizar o conhecimento especfico para atender s demandas do objetivo principal do curso de licenciatura, que de formar professores competentes, conhecedores da realidade com ampla formao cultural, o curso enfatiza a presena de conceitos relacionados formao comum durante todo o curso. Entendemos que, quando se refere formao comum trata-se fundamentalmente da dimenso pedaggica do curso no sentido amplo, envolvendo no apenas as disciplinas ministradas pelo Centro Pedaggico, como tambm disciplinas oferecidas por outros departamentos que pretendem desenvolver conhecimentos necessrios formao do professor competente, consciente sciopoltico-economicamente. Os futuros professores precisam ser cidados conscientes e ativos que se posicionam frente s transformaes sociais, sabendo respeitar a diversidade pessoal e cultural. Precisam compreender o processo de aprendizagem e saber desenvolver estratgias de aprendizagem para seus futuros alunos. Como enfatiza o Parecer CNE/CP 9/2001, o futuro professor precisa estimular seus alunos:
(...) a valorizar o conhecimento, os bens culturais, o trabalho e a ter acesso a eles autonomamente; a selecionar o que relevante, investigar, questionar e pesquisar; a construir hipteses, compreender, raciocinar logicamente; a comparar, estabelecer

20
relaes, inferir e generalizar; a adquirir confiana na prpria capacidade de pensar e encontrar solues. tambm necessrio que o aluno aprenda a relativizar, confrontar e respeitar diferentes pontos de vista, discutir divergncias, exercitar o pensamento crtico e reflexivo, comprometer-se, assumir responsabilidades. Alm disso, importante que aprendam a ler criticamente diferentes tipos de texto, utilizar diferentes recursos tecnolgicos, expressar-se e comunicar-se em vrias linguagens, opinar, enfrentar desafios, criar, agir de forma autnoma e que aprendam a diferenciar o espao pblico do espao privado, ser solidrios, cooperativos, conviver com a diversidade, repudiar qualquer tipo de discriminao e injustia. Do mesmo modo precisam ser consideradas as especificidades dos alunos das diversas modalidades de ensino, especialmente da Educao Indgena, da Educao de Jovens e Adultos, bem como dos alunos com necessidades educacionais especiais. (Parecer CNE/CP 9/2001, p.10)

Para garantir uma atuao consistente do futuro professor, a proposta atual prev espaos curriculares para a contextualizao e execuo do conhecimento especfico criando conexes entre a formao especfica e a formao comum atravs dos projetos interdisciplinares, caracterizados pela orientao conjunta de profissionais do CCHN (Departamento de Lnguas e Letras) e do Centro de Educao. 7.1.5 Educao e Incluso: Lei de Libras De acordo com o Parecer CNE/CP 9/2001, no item 3.2.8:
A educao bsica deve ser inclusiva, no sentido de atender a uma poltica de integrao dos alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns dos sistemas de ensino. Isso exige que a formao dos professores das diferentes etapas da educao bsica inclua conhecimentos relativos educao desses alunos. (...) As temticas referentes Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial e Educao Indgena, raramente esto presentes nos cursos de formao de professores, embora devessem fazer parte da formao comum a todos, alm de poderem constituir reas de aprofundamento, caso a instituio formadora avalie que isso se justifique. A construo espacial para alunos cegos, a singularidade lingstica dos alunos surdos, as formas de comunicao dos paralisados cerebrais, so, entre outras, temticas a serem consideradas.

A insero de disciplinas que contemplam a formao pedaggica e que compem o grupo das disciplinas consideradas de base e formao comum, ou seja, que integram a formao de professores de todas as reas de conhecimento em nvel da educao fundamental, propiciaro os conhecimentos bsicos referentes diversidade e amplitude dessas especificidades, possibilitando a compreenso das diversidades contextuais, individuais, sociais e polticas presentes nos espaos educacionais de trabalho, e essenciais ao seu entendimento e interpretao. Outrossim, atravs dos Projetos Interdisciplinares, podero ser abertos espaos que possibilitem a investigao e experimentao de prticas relacionadas s teorias estudadas.

21

7.1.6 Articulao dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos filosficos, educacionais e pedaggicos que fundamentam a ao educativa Este eixo articulador est fortemente ligado ao anterior na medida em que ambos enfatizam a importncia da contextualizao do conhecimento especfico. Disciplinas de lngua Inglesa no podem ser ensinadas de forma isolada. O objetivo principal do curso de formar professores de lngua inglesa, e para isso as disciplinas de contedo especfico devem sempre ser trabalhadas com nfase na sua relao com a rea de ensino e o contexto scio-poltico-cultural onde o futuro professor se encontra. A ao educativa no pode ser realizada sem o conhecimento da fundamentao filosfico das diferentes reas de conhecimento envolvidas no curso, a capacidade de anlise, o posicionamento crtico. Sendo assim, a criao dos projetos interdisciplinares oferece espaos curriculares para explorar a contextualizao das disciplinas especficas, a dimenso pedaggica, as conexes horizontais entre as diferentes disciplinas de cada semestre e as conexes verticais entre as disciplinas de perodos diferentes. Todavia, o Estgio Curricular obrigatrio deve ser considerado o espao/tempo culminante da formao de professores onde a articulao de todos os conhecimentos adquiridos se concretiza na prtica. 7.1.7 Articulao das dimenses tericas e prticas Conscientes da necessidade de relacionar a teoria com a prtica em vrios nveis (dentro de cada disciplina, quando relacione uma disciplina com outra, na contextualizao das disciplinas na vida real, e ao assumir o posicionamento crtico nas prticas de ensino), a organizao curricular enfatiza a articulao entre teoria e prtica a partir do 1 perodo quando prope projetos interdisciplinares em cooperao entre o DLL e o DDPE. Um detalhamento maior dessa organizao pode ser encontrado a seguir nos itens 7.2 e 7.3. 7.1.8 Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao fundamental garantir o desenvolvimento do conhecimento tcnico-cientficoinformacional durante o curso de Letras-Ingls. A lngua inglesa utilizada globalmente como meio de comunicao entre povos e culturas diferentes. Os futuros professores precisam saber utilizar as tecnologias disponveis no sentido de garantir a sua formao continuada e tambm para garantir a utilizao de estratgias diversificadas de ensino durante a prpria formao e durante a prtica profissional futura. O Departamento de Lnguas e Letras deve investir na ampliao do acesso s tecnologias de informao e de comunicao atravs da montagem de um laboratrio de informtica reservado especificamente para os alunos do prprio departamento. Esse esforo, somado s iniciativas de outros departamentos possibilitaro a ampliao dos espaos, contribuindo para que o uso de tecnologias de informao e comunicao se torne uma prtica curricular ampla e permanente. Dessa forma, o presente projeto pedaggico busca contemplar as novas orientaes e novas dimenses. Sua implementao levar atualizao e transformao das vises poltico/educacional/contextual, na tica de uma nova concepo didtico-

22

pedaggica. Tais questes estaro, pois, contempladas no conjunto de disciplinas e atividades constantes da organizao curricular do curso.

7.2. DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA CONCEITUAO De acordo com a resoluo CNE/CP2, de 19 de fevereiro de 2002, fundamentada no Parecer CNE/CP28/2001, homologado em 17/01/2002, a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em cursos de licenciatura, de graduao plena, ser efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2.800 horas, nas quais a articulao teoria-prtica garante as seguintes dimenses dos componentes comuns:
I 400 horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; II 400 horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da segunda metade do curso; III 1.800 horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientficocultural; IV 200 horas de aulas para outras formas de atividades acadmico-cientficoculturais.

7.2.1. A Dimenso Prtica Em concordncia com as bases conceituais / legais que sustentam a proposta oficial referentes s Diretrizes Curriculares para a formao de professores e tambm quelas relativas s Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras, explicitamos nosso entendimento de que o processo ensino-aprendizagem depende, fundamentalmente, do dilogo permanente entre teoria / prtica e de sua eficaz aplicao em um contexto real. Consubstanciamos nossa afirmativa com o Parecer CNE/CP 9/2001 sobre a Lei 9.394/96, quando se trata da formao dos profissionais do ensino:
(...) o padro de qualidade se dirige para uma formao holstica que atinge todas as atividades tericas e prticas, articulando-as em torno de eixos que redefinem e alteram o processo formativo das legislaes passadas. A relao teoria e prtica deve perpassar todas estas atividades, as quais devem estar articuladas entre si tendo como objetivo fundamental formar o docente em nvel superior. (Parecer CNE/CP 28/2001, publicado no DOU de 18/1/2002, Seo 1, p. 31.)

O Parecer CNE 9/2001 (p. 56-57), ao dispor sobre as dimenses tericas prticas dos cursos de licenciatura, abre a discusso da seguinte forma: (...) o principio metodolgico geral de que todo fazer implica uma reflexo e toda reflexo implica um fazer (...). Assim, no processo de construo de sua autonomia intelectual, o professor [aluno], alm de saber e de saber fazer deve compreender o que faz. O mesmo Parecer enfatiza que a prtica na matriz curricular dos cursos de formao no pode ficar reduzido a um espao isolado, e recomenda que sejam previstas situaes didticas em que os futuros professores coloquem em uso os conhecimentos que aprenderem. O Parecer CNE 9/2001 (p. 57) define trs nveis diferentes de prtica:

23 1. No interior das reas ou disciplinas, sendo que todas as disciplinas que

constituem o currculo de formao e no apenas as disciplinas pedaggicas tm sua dimenso prtica. 2. Na coordenao da dimenso prtica onde as atividades deste espao curricular de atuao coletiva e integrada dos formadores transcendem o estgio e tm como finalidade promover a articulao das diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar (...). 3. Nos estgios a serem feitos nas escolas de educao bsica. 7.2.1.1 Quanto Dimenso Prtica no Interior das Disciplinas Com relao ao item (1), a associao entre teoria e prtica garantida no Artigo 61, pargrafo 1, da LDB 9.394/96 e amplamente defendida nas publicaes recentes do MEC e da comunidade acadmica atual como um dos fatores principais que contribui para uma aprendizagem efetiva. Por exemplo, na Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 74), quando a equipe do MEC/SEF trata da natureza de contedos, ela se posiciona da seguinte forma:
A aprendizagem de conceitos se d por aproximaes sucessivas. Para aprender sobre (...) qualquer (...) objeto de conhecimento, o aluno precisa adquirir informaes, vivenciar situaes em que esses conceitos estejam em jogo, para poder construir generalizaes parciais que, ao longo de suas experincias, possibilitaro atingir conceitualizaes cada vez mais abrangentes; estas o levaro compreenso de princpios, ou seja, conceitos de maior nvel de abstrao.

Portanto, percebe-se o reconhecimento amplo no mundo acadmico / pedaggico atual da necessidade de contextualizar os conceitos que esto sendo estudados, da importncia de vivenciar situaes na prtica onde a utilizao dos conceitos se faz necessrio, da aplicao dos conceitos tericas na resoluo de problemas prticos, e da significao da prtica atravs de uma anlise terica. A teoria e a prtica esto intrinsecamente relacionadas. De acordo com o Parecer CNE/CP 28/2001 (p. 9):
A prtica o prprio modo como as coisas vo sendo feitas cujo contedo atravessado por uma teoria. Assim a realidade um movimento constitudo pela prtica e pela teoria como momentos de um dever mais amplo, consistindo a prtica no momento pelo qual se busca fazer algo, produzir alguma coisa e que a teoria procura conceituar, significar e com isto administrar o campo e o sentido desta atuao.

7.2.1.2 Quanto Prtica como Componente Curricular De acordo com o Parecer CNE/CP 28/2001, publicado em 18/01/2002, a prtica como componente curricular deve acontecer:
(...) desde o incio da durao do processo formativo e se estender ao longo de todo o seu processo. Em articulao intrnseca com o estgio supervisionado e com as atividades de trabalho acadmico, ela concorre conjuntamente para a formao da identidade do professor como educador. Esta correlao teoria e prtica um movimento contnuo entre saber e fazer na busca de significados na gesto, administrao e resoluo de situaes prprias do ambiente escolar. (p9)

24

Entendemos que a coordenao da dimenso prtica pode estar relacionada definio da prtica como componente curricular, no sentido de estar registrando a dimenso prtica de cada disciplina de forma a garantir a sua presena ao longo do curso. Uma vez definida uma quantidade especfica de horas de prtica como componente curricular, os professores devem ser estimulados a atuar de forma coletiva e integrada, promovendo a articulao das diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar, atravs da montagem de propostas didticas, visando ao desenvolvimento de competncias especficas necessrias para a formao do futuro profissional. Sendo o Curso de Licenciatura de Letras-Ingls um curso de graduao que objetiva formar profissionais na rea de educao, fundamental manter em mente as especificidades desse tipo de formao. No seu Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (2001, pp 28-29), o MEC apresenta as seguintes orientaes gerais, tambm aplicveis formao de professores de reas especficas, sobre a prtica como elemento fundamental na formao:
A reflexo sobre a prtica a marca registrada de um modelo de formao profissional que se pretende problematizadora. (...) A articulao teoria-prtica e a resoluo de situaes-problemas so opes metodolgicas que esto na base de um modelo assim. Refletir um tipo de fazer, uma forma de proceder, pois a reflexo um procedimento. (...) Questionar, analisar, interpretar, construir hipteses, comparar, inferir, estabelecer relaes, resolver problemas assim como planejar, avaliar, registrar a prtica, trabalhar coletivamente so procedimentos fundamentais na prtica pedaggica e, portanto, devem ser contedo da formao dos professores. (...) Um professor tanto mais competente quanto mais souber encontrar respostas para os desafios colocados pela prtica, ou seja, quanto maior for sua capacidade de resoluo de situaes-problema. A resoluo de situaes-problema, enquanto dispositivo metodolgico da formao, um meio de o professor [aluno] aprender a pr em uso o que sabe e pensa, para encontrar respostas adequadas. um espao de aplicao de conhecimentos inclusive procedimentos e de exercitao de condutas que o cotidiano profissional lhe exigir.

A partir da evoluo das discusses efetivadas, o Colegiado de Curso de Letras-Ingls decidiu distribuir essas 400 horas entre o Departamento de Lnguas e Letras e o Departamento de Didtica e Prtica de Ensino, no sentido de garantir projetos interdisciplinares, sob a coordenao do DDPE em cada perodo a partir do 1 at o 6. Esta proposta especfica envolve a organizao de pelo menos um projeto interdisciplinar por perodo, que articule os diferentes mbitos da Formao Comum com os contedos de Formao Especfica. Por ser um Projeto Interdisciplinar ministrado por professores de diferentes disciplinas, em conjunto, visando aplicao da teoria na prtica, tambm ficam garantidos espaos e tempos explcitos na organizao do matriz curricular, para desenvolver trabalhos baseados nos eixos definidos na Resoluo 01/2002 do CNE/CP, sendo eles: o eixo articulador dos diferentes mbitos do conhecimento profissional; o eixo articulador da interao e da comunicao, bem como do desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional; o eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade; o eixo articulador da formao comum com a formao especfica; o eixo articulador dos conhecimentos

25

filosficos, educacionais e pedaggicos que fundamentam a ao educativa e o eixo articulador das dimenses tericas e prticas. Cada perodo, do 1 at o 6, ter uma disciplina de 30 horas ministrada pelo Departamento de Didtica e Prticas de Ensino, totalizando 180 horas de prtica como componente curricular. No Departamento de Lnguas e Letras, foram eleitas 15 disciplinas especficas da rea de Ingls s quais sero acopladas disciplinas denominadas Projetos de Ensino em (...), que integraro as 225 (duzentos e vinte cinco) horas destinadas ao Departamento de Ingls, formando assim o conjunto de 405 horas de Prtica como Componente Curricular. Todos os professores envolvidos trabalharo em conjunto na orientao e discusso dos projetos interdisciplinares. Dessa forma, as disciplinas denominadas Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa (I a VI), no total de 180 horas, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico em foco, sero de responsabilidade do Centro de Educao e sero ministradas concomitantemente com as disciplinas denominadas Projetos de Ensino em Lngua Inglesa que totalizam 225 (duzentos e vinte cinco) horas, ligadas a diversas disciplinas de contedo especfico relativos ao objeto de ensino, ou seja, a Lngua Inglesa. Essas disciplinas perpassaro seis semestres do Curso de Letras-Ingls e faro parte do conjunto de atividades que contemplaro as 400 horas legalmente estabelecidas para as atividades referentes Prtica como Componente Curricular. Assim, visam a atender determinao legal, de acordo com Parecer CNE/CP 09/2001, pgina 57, que a define como situaes didticas em que os futuros professores coloquem em uso os conhecimentos que aprenderem, ao mesmo tempo em que possam mobilizar outros, de diferentes naturezas e oriundas de diferentes experincias, em diferentes tempos e espaos curriculares". Assim sendo, esse conjunto de disciplinas referentes coordenao da dimenso prtica ser trabalhado permanentemente, em tempo e espao curricular especficos, na perspectiva da atuao coletiva e integrada, com a funo de promover a articulao das diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar, com nfase nos procedimentos de investigao, observao e reflexo, propiciando, pois, condies concretas para a consecuo dos princpios norteadores explicitados na Resoluo CNE/CP 01/2002, quais sejam:
Em tempo e espao curricular especfico, a coordenao da dimenso prtica transcender o estgio e ter como finalidade promover a articulao das diferentes prticas, numa perspectiva interdisciplinar. 1 A prtica ser desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e reflexo, visando atuao em situaes contextualizadas, com o registro dessas observaes realizadas e a resoluo de situaes-problema. 2 A presena da prtica profissional na formao do professor, que no prescinde da observao e ao direta, poder ser enriquecida com tecnologias da informao, includos o computador e o vdeo, narrativas orais e escritas de professores, produes de alunos, situaes simuladoras e estudo de casos. (Art. 13 da Resoluo CNE/CP 01/2002).

26

Esse conjunto de disciplinas e atividades perpassar seis perodos dos oito estabelecidos para a finalizao do Curso de Licenciatura, tendo em vista a necessidade de contemplar os diversos mbitos da formao. Os contedos enfocados em cada perodo sero especificados nos respectivos programas, de modo a atender s necessidades evidenciadas em termos de conhecimentos, observadas as questes contextuais e temporais, possibilitando que esse conjunto de atividades interdisciplinares contemple a integrao entre os conhecimentos da rea especfica de ensino e os conhecimentos pedaggicos nas suas diversas dimenses. Nos seis primeiros semestres do curso, essas atividades sero caracterizadas como disciplinas e alm da nfase ao trabalho colaborativo e ao ensino reflexivo objetiva-se consolidar, atravs delas, as bases do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) do referido curso. Ainda de acordo com o processo de construo dos projetos de ensino dos TCCs, objetiva-se a sua integrao com o Estgio Supervisionado. Assim, possvel afirmar que, ao definirmos os modos operacionais inovadores, estamos propondo determinado perfil que s ser finalmente delineado ao realizaremse os ensaios profissionais, desenvolvidos no decorrer do curso de forma a garantir o convvio harmonioso entre a teoria e a prtica. Por outro lado faz-se preciso envolver os mecanismos existentes em diversos setores, tanto do CCHN quanto do CE, assim como a criao de outros, para que possam oferecer oportunidades de vivenciar os dois aspectos almejados do Projeto Pedaggico proposto, aliando teorias e prticas, em franca fluncia e confluncia. Torna-se, pois, necessrio o estabelecimento de parcerias com os espaos de extenso, pesquisa e outros estudos acadmicos de modo a permitir a implementao prtica dos projetos de ensino. O quadro abaixo demonstra a estrutura de relaes entre esses diferentes espaos.
Departamento de Lnguas e Letras Centro de Educao

Outros Departamentos

Comisso de Pesquisas em Andamento Dept. de Lnguas e Letras Centro de Educao Outros

Projetos variados de outros departamentos / instituies

Cursos de Lnguas para a

Comunidade (CLC) Ncleo de Pesquisas em Traduo e Estudos Interculturais (TEI) Ncleo de Pesquisas em Texto e Cognio (NUPETEC) Ncleo de Pesquisas Lingsticos do Esprito Santo (NUPLES) Ncleo de Estudos e Pesquisas da Literatura do Esprito Santo (NEPLES)

Ncleo de Educao Infantil (NEDI) Ncleo de Ensino, Pesquisa e Extenso em Educao Especial (NEESP) Ncleo de Educao de Jovens e Adultos (NEJA) Ncleo de Estudos e Pesquisa em Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo (NEPALES) Ncleo Interdisciplinar de Estudos de Processos de Aprendizagem, Cognio e Interao Social (NIEPACIS) Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa e Estudo em Educao Ambiental e Ensino de Cincias

27
Ncleo de Pesquisas em Lingstica Computacional (NUPLIC) Naturais (NIPEEA)

A integrao dos espaos e das disciplinas e o trabalho conjunto dos professores viabilizaro, com certeza, o item 2 dos trs nveis diferentes de prtica, ou seja: promover a articulao das diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar Parecer CNE 9/2001 (p. 57). Esse conjunto de atitudes e prticas ser vital para a construo do perfil desejado do egresso do Curso de Licenciatura em Letras-Ingls por suas caractersticas de interao, diversificao, troca de experincias, vivncias diversificadas e maior envolvimento do aluno no Curso atravs da abordagem que leva ao aprender fazendo. 7.2.1.3 Quanto ao Trabalho de Concluso de Curso A experincia vivenciada durante a realizao dos projetos interdisciplinares dos primeiros seis perodos do curso oferece uma fundamentao terica-prtica de pesquisa que facilitar a realizao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), pois o aluno dever procurar definir o tema a ser desenvolvido no seu TCC a partir das oportunidades de pesquisa oferecidas durante a realizao desses projetos. Assim, o Trabalho de Concluso de Curso o momento no qual o aluno unir teorias e prticas, analisando situaes pedaggicas vividas durante todo o curso, aplicando sua capacidade de anlise, de reflexo, de pesquisa, organizando e registrando os resultados do seu processo investigativo num texto acadmico de sua prpria autoria. O TCC da licenciatura em Lngua Inglesa deve ser concludo no 8 perodo do Curso e tem como exigncias uma apresentao oral e a avaliao em conjunto realizada por pelo menos dois professores, incluindo o professor orientador. O TCC versar sobre temas ligados educao e suas relaes com o processo de ensino-aprendizagem de lngua inglesa e literaturas de lngua inglesa em suas mltiplas facetas envolvendo reas de conhecimento afins. O TCC poder desenvolver-se atravs de pesquisas, anlise crtica e reflexes sobre o ensino de lngua inglesa e literaturas de lngua inglesa. No oitavo perodo, ser oportunizada ao aluno uma disciplina para orientaes finais do TCC. Essa orientao dos TCC dar-se- mediante a escolha do orientador pelo aluno orientando, no ato da matrcula na disciplina Trabalho de Concluso de Curso, de acordo com a oferta de turmas e o estabelecimento de vagas por professor, a critrio dos departamentos de Lnguas e Letras e Didtica e Prtica de Ensino, responsveis conjuntamente pela absoro da demanda de orientaes por semestre, guardada a proporcionalidade entre os dois departamentos de acordo com o nmero de docentes de lngua e literatura e de suas didticas especficas lotados em cada um. Para obteno de matrcula na turma escolhida, o aluno estar submetido aos mesmos

28

critrios de prioridade de inscrio estabelecidos para as demais disciplinas do curso. O TCC pode ser escrito na lngua inglesa ou na lngua portuguesa.

29

7.2.2 Quanto ao Estgio Supervisionado O Estgio Curricular constitui-se numa situao real de vivncia do futuro professor com o contexto escolar em que o convvio entre as disciplinas do currculo bsico e a realidade da prtica escolar se realize. A necessidade do estabelecimento de uma parceria formal entre a UFES e as escolas de ensino fundamental e ensino mdio, pblicas ou privadas de fundamental importncia na determinao dos espaos / tempos dos estgios curriculares obrigatrios das licenciaturas, que, por imposio legal, tm a durao de 400 horas e devero ser efetivados em escolas regulares do sistema de ensino, na perspectiva de promover uma efetiva dinmica entre teoria e prtica profissional, a ocorrer em contextos reais e concretos, possibilitando ao futuro professor estreito e intenso contato com a realidade do cotidiano escolar, lcus de sua futura atuao. De acordo com legislao vigente, o estgio supervisionado a disciplina que possibilita ao futuro professor o exerccio real da atividade profissional para a qual se habilita nos Cursos de Licenciatura, sendo, portanto, um espao / tempo formativo em que se efetiva a vivncia do aluno da licenciatura na realidade educacional. Cury refere-se ao Estgio Curricular Supervisionado como oportunidade de articulao entre o momento do saber e o momento do fazer. O momento do saber no est separado do momento do fazer, e vice-versa, mas cada qual guarda sua prpria dimenso epistemolgica. O aprender a ser professor, dessa forma, reconhecido como um saber profissional intencionado a uma ao docente nos sistemas de ensino. (Cury, 2002, 113-122). Sendo assim, o estgio curricular supervisionado uma disciplina abrangente na qual os alunos estagirios vivenciaro prticas e modos de atuao do cotidiano escolar, pois, conforme disposto no artigo 13 da LDBEN, no podero ser visualizados meramente como profissionais que atuaro somente na sala de aula, devendo participar da vida da escola de um modo geral, o que inclui a sua participao em atividades tais como elaborao da proposta pedaggica da escola, elaborao e cumprimento de planos de trabalho, zelo pela aprendizagem do aluno, estabelecimento de estratgias de recuperao para alunos de menor rendimento, participao nos perodos de planejamento, avaliao e desenvolvimento profissional, colaborao com as atividades de articulao da escola, com as famlias e a comunidade. Considerando o disposto na legislao vigente, o estgio supervisionado concebido como tempo de aprendizagem, pois demandar uma relao pedaggica entre um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagirio, conforme estipulado no Parecer 28/2001, intermediado pela ao de orientao e acompanhamento do professor de estgio. O mesmo Parecer expressa que o estgio curricular supervisionado o momento de efetivar, sob a superviso de um profissional experiente, um processo de ensino-aprendizagem que, tornar-se- concreto e autnomo quando da profissionalizao deste estagirio. (Parecer CNE/CP 28/2001, p.10)

30

O estgio curricular supervisionado , portanto, na perspectiva legal, considerado como um momento de formao profissional que deve ser efetivado pelo exerccio in loco, pela presena participativa do licenciando em ambientes reais de trabalho. Por isso um componente curricular que deve ser realizado direta e efetivamente em unidades escolares dos sistemas de ensino, pois um momento para se verificar e provar (em si e no outro) a realizao das competncias exigidas na prtica profissional e exigvel dos formandos (Ibid. p.10) quanto regncia e quanto ao acompanhamento de aspectos da vida escolar que so variveis de tempos em tempos como a elaborao de projeto pedaggico, participao e acompanhamento da matrcula, da organizao de turmas e do tempo e espao escolares. Outrossim, a legislao deixa claro que o estgio curricular supervisionado deve se dar em regime de colaborao entre as agncias formadoras e os sistemas de ensino (previsto no art. 211 da Constituio Federal) podendo ser acordado entre a instituio formadora, o rgo executivo do sistema e a unidade escolar que receber os estagirios. As formas de participao de carter recproco podero ser combinadas entre essas instncias. Alm disso, a legislao, especificamente o Parecer CNE/CP 28/2001, explicita que essa conceituao de estgio curricular supervisionado vinculante com um tempo definido em lei [...] cujo teor de excelncia no admite nem um aligeiramento e nem uma precarizao (p. 11). Torna-se, pois, evidente, o seu papel e a sua importncia na construo do perfil do licenciado. Propomos que as 400h de estgio sejam distribudas entre o 7 e o 8 perodos do curso. Acreditamos que a unio entre o Trabalho de Concluso de Curso e a segunda etapa do Estgio refletiria perfeitamente a unio indissolvel entre a teoria e a prtica j experimentada no decorrer do curso. O aluno dever analisar sua prtica, pesquisar, pensar, aprender, criar hipteses, experimentar e avaliar sua prtica, com o compromisso de registrar esta relao inseparvel entre teoria e prtica na forma de um trabalho acadmico. Assim sendo, sugerimos que o Estgio que ocorre no 7 perodo seja de 200 horas, e que o Estgio que ocorre no 8 perodo tambm seja de 200 horas. O estgio deve ser realizado de acordo com a Regulamentao do Estgio Supervisionado na UFES. 7.2.3 Quanto aos Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural O item III do Parecer CNE/CP2, de 19 de fevereiro de 2002, trata das 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural que representam os elementos bsicos de apreenso de conhecimentos profissionais bsicos, tanto especficos da rea de ensino quanto pedaggicos, que juntamente com as outras formas de atividades acadmico-cintfico-culturais, formam o conjunto definidor do profissional da rea de ensino de Lngua Inglesa. Outrossim, as Diretrizes para os Cursos de Letras afirmam que:
[...] os contedos caracterizadores bsicos devem estar ligados rea dos Estudos Lingsticos e Literrios, contemplando o desenvolvimento de competncias e habilidades especficas. Os estudos lingsticos e literrios devem fundar-se na percepo da lngua e da literatura como prtica social e como forma mais elaborada das

31
manifestaes culturais. Devem articular a reflexo terico-crtica com os domnios da prtica essenciais aos profissionais de Letras, de modo a dar prioridade abordagem intercultural, que concebe a diferena como valor antropolgico e como forma de desenvolver o esprito crtico frente realidade. De forma integrada aos contedos caracterizadores bsicos do curso de Letras, devem estar os contedos caracterizadores de formao profissional em Letras. Estes devem ser entendidos como toda e qualquer atividade acadmica que constitua o processo de aquisio de competncias e habilidades necessrias ao exerccio da profisso, e incluem os estudos lingsticos e literrios, prticas profissionalizantes, estudos complementares, estgios, seminrios, congressos, projetos de pesquisa, de extenso e de docncia, cursos seqenciais, de acordo com as diferentes propostas dos colegiados das IES e cursadas pelos estudantes. No caso das licenciaturas [o destaque nosso] devero ser includos os contedos definidos para a educao bsica, as didticas prprias de cada contedo e as pesquisas que as embasam. O processo articulatrio entre habilidades e competncias no curso de Letras pressupe o desenvolvimento de atividades de carter prtico durante o perodo de integralizao do curso. (Parecer CNE/CES 492/2001, p.31)

7.2.4 Quanto s 200 horas de atividades acadmico-cientfico-culturais. As 200 horas do item (IV) da Resoluo CNE/CP2, de 19 de fevereiro de 2002, sero computadas individualmente para cada aluno durante o percurso dos seus estudos, mediante comprovao de sua participao na:
(...) produo coletiva de projetos de estudos, na elaborao de pesquisas, nas oficinas, seminrios, monitorias, tutorias, eventos, atividades de extenso, estudos das novas diretrizes do ensino fundamental, do ensino mdio, da educao infantil, da educao de jovens e adultos, dos portadores de necessidades especiais, das comunidades indgenas, da educao rural e de outras propostas de apoio curricular proporcionadas pelos governos dos entes federativos [e estaduais]. (Parecer CNE/CP 28/2001, p. 12)

necessrio esclarecer que, para o cmputo das 200 horas de atividades acadmicocientfico-culturais, no podero ser includas as horas trabalhadas durante a realizao dos projetos interdisciplinares referentes s 400 horas de Prtica como Componente Curricular. Os alunos sero estimulados a participar ativamente de projetos de pesquisa e de extenso ligados ao DLL, ao CCHN, ao CE e a outros departamentos da UFES a fim de desenvolver uma atitude investigativa, uma das competncias fundamentais do profissional da rea de educao. O aluno precisa adquirir noes bsicas dos contextos e dos mtodos de investigao utilizados pelas diferentes reas do conhecimento. Precisa participar ativamente na busca e na construo de conhecimentos atravs da investigao acadmica, a fim de alimentar seu desenvolvimento profissional. De acordo com o Parecer CNE 09/2001, p. 36):
Para que a postura de investigao e a relao de autonomia se concretizam, o professor [aluno] necessita conhecer e saber usar determinados procedimentos de

32
pesquisa: levantamento de hipteses, delimitao de problemas, registro de dados, sistematizao de informaes, anlise e comparao de dados, verificao, etc. (...) No se pode esquecer ainda que papel do professor da educao bsica desenvolver junto a seus futuros alunos postura investigativa. Assim, a pesquisa constitui um instrumento de ensino e um contedo de aprendizagem na formao.

Cada aluno deve exercer sua autonomia na escolha das atividades que pretenda desenvolver, visando investimentos em competncias especficas que atendam aos objetivos de cada um. O Colegiado de Curso ser o rgo competente para analisar, avaliar e aprovar as atividades realizadas pelos alunos no sentido de determinar a sua pertinncia para o enriquecimento da formao do aluno como profissional da rea de ensino. 7.2.4.1 Previso complementares de carga horria de extenso atravs de atividades

De acordo com o Programa de Desenvolvimento da Extenso Universitria produzida pelo Frum de Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras, em Natal - RN, 8 de maio de 1998 (p. 5):
A Extenso Universitria o processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e Sociedade. A Extenso uma via de mo-dupla, com trnsito assegurado comunidade acadmica, que encontrar, na sociedade, a oportunidade de elaborao da prxis de um conhecimento acadmico. No retorno Universidade, docentes e discentes traro um aprendizado que, submetido reflexo terica, ser acrescido quele conhecimento.

Como j foi explicitado no item 5 acima, os alunos devero participar em projetos de pesquisa ou de extenso como parte da carga horria das atividades complementares. Os professores tambm podero propor projetos de extenso individuais ou coletivos, departamentais ou interdepartamentais, que sero registrados na PROEX, que ser, por sua vez, a responsvel pela designao de alunos monitores. Sero aproveitados espaos institucionais da UFES como de outros rgos envolvidos nos projetos. So, pois, esses estudos, experincias e vivncias cientficas e humansticas os determinantes do pretendido perfil do professor de Lngua Inglesa, de modo a capacitlo e qualific-lo para atuar no contexto scio-educacional.

33

7.3. ESTRUTURA CURRICULAR 7.3.1 Resumo da Distribuio da Carga Horria por Semestre Semestre
Nmero de Horas Obrigatrias
Contedos Curriculares Prtica Curricular Estgio Atividades acadmicocientficoCulturais

TOTAL

1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Semestre

300 300 300 300 300 300 180 180

60 60 75 75 75 60 -

200 200

25 25 25 25 25 25 25 25

385 385 400 400 400 385 405 405

TOTAL

2.160

405

400

200

3.165

7.3.2 Resumo da Distribuio da Carga Horria por rea Nmero de Horas

REA
N de Horas de Contedos Curriculares N de Horas de Prtica Curricular N de Horas N de Horas atividades acadmicocientficoculturais. Nmero Total de Horas do Currculo Novo Nmero Total de Horas do Currculo Anterior

LetrasIngls Letras-Port. Pedagogia

(obrigatrias)

1.320 360 240 120 120 60 60 -

225 180 -

400 -

1.545 360 820 120 120 60 60 200

1.350 480 420 120 60 60 -

Pedagogia
(optativas)

Psicologia Filosofia Sociologia Livre

200

34

TOTAL de Hor as
(obrigatrias)

2.160

405

400

200

3.165

2.250

TOTAL de Hor as
(incluindo as optat ivas)

2.280

405

400

200

3.285

2.250

7.3.3 Relao das disciplinas da rea de Conhecimento Especfico e suas cargas horrias (Letras-Ingls + Letras-Portugus)
Disciplina de Conhecimento Especfico
Lngua Inglesa: fontica e fonologia Lngua Inglesa: morfossintaxe Introduo aos Estudos da Linguagem Lngua Latina I Lngua Inglesa: prosdia Lngua Inglesa: estudos sintticos Variao Lingstica Estudos Literrios I Estudos Literrios II Lngua Inglesa: semntica Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Lngua Inglesa: o processo cognitivo da leitura Lngua Inglesa: comunicao oral Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura Lngua Inglesa: estudos Britnicos Literatura Britnica: das Origens Era Elizabetana Lngua Inglesa: estudos Americanos Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos de aquisio e aprendizagem Literatura Britnica: do Sculo XVII Era Vitoriana Literatura Norte-Americana: do Perodo Colonial ao Realismo Lngua Inglesa: traduo teorias e prticas atuais Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos interacionais Literatura Brasileira I: periodizao Literatura Britnica Moderna e Contempornea Literatura Norte-Americana Moderna e Contempornea Trabalho de Concluso de Curso Obrigatria / Optativa Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria

Perodo 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 8

Carga Horria 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

35

TOTAL: 1.680 de Disciplinas de Conhecimento Especfico

7.3.4 Relao da distribuio da Carga Horria de Estgio

Nome da Disciplina
Estgio I Estgio II Obrigatria / Optativa Obrigatria Obrigatria

Perodo

N de Horas

7 8

200 200

TOTAL: 400 horas de Estgio 7.3.5 Relao das disciplinas que compem a Prtica como Componente Curricular As disciplinas listadas na tabela que segue combinam Conhecimento Especfico com a rea de Conhecimento Pedaggico para atender as exigncias do item curricular Prtica como Componente Curricular. Nome da Disciplina
Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa I Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa II Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa III Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa IV Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa V Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa VI Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: fontica e fonologia Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: morfossintaxe Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: prosdia Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: estudos sintticos Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: semntica Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: processo cognitivo da leitura Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao oral Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: estudos Americanos Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: lingstica aplicada processos de aquisio e aprendizagem Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: traduo teorias e prticas atuais Obrigatria / Optativa Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria

Perodo 1 2 3 4 5 6 1 1 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6

N de Horas 30 30 30 30 30 30 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

36
Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: lingstica aplicada processos interacionais Obrigatria

15

TOTAL: 405 Horas de Prtica como Componente Curricular

37

7.3.6 Quanto distribuio de carga horria de acordo com a Dimenso Pedaggica / Formao Comum No pargrafo nico da Resoluo CNE/CP1 citada acima, determina-se que: o tempo dedicado s dimenses pedaggicas no ser inferior quinta parte da carga horria total, e, no Parecer N 213/03-CES/CNE, encontra-se o seguinte esclarecimento:
Ao avaliar quantitativamente a dimenso pedaggica do curso, o especialista soma, dentro das 2400 horas, as partes horrias dedicadas s atividades pedaggicas. Por bvio, as cargas horrias das disciplinas pedaggicas so computadas nessa dimenso. E certo que estas disciplinas, de natureza pedaggica, contemplam em seu interior atividades tericas e prticas. A soma dessas atividades pedaggicas, terica e prtica, devem perfazer 560 horas.

Elegemos, portanto, as seguintes disciplinas para compor a Dimenso Pedaggica. Disciplinas da Dimenso Pedaggica
Psicologia da Educao: desenvolvimento Psicologia da Educao Introduo Filosofia Poltica e Organizao da Educao Bsica Didtica Currculo e Formao Docente Fundamentos Histrico-Filosficos da Educao Sociologia da Educao Educao e Incluso: Libras Pesquisa e Prtica Pedaggica

Perodo Obrigatria
/ Optativa

1 2 3 4 5 7
7

8
8 8

Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Optativa Obrigatria Obrigatria Optativa

N de Horas 60 60 60 60 60 60
60

60
60 60

Total N de Horas = 480 h obrigatrias + 120 horas optativas = 600h As disciplinas Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa 1-6, e os Projetos de Ensino em Lngua Inglesa, com carga horria total de 405 horas, oferecem subsdios tericos e prticos para a implementao dos projetos interdisciplinares a serem realizados nos perodos 1-6, contemplando parcialmente a ementa da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica proposta pelo Centro de Educao. Dessa forma, propomos que a disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica (de 60 horas) seja oferecida no 8 perodo como optativa. Das outras disciplinas propostas pelo Centro de Educao para atender Base Comum, elegemos as disciplinas Currculo e Formao Docente (60 horas) e Educao e Incluso: Libras (de 60 horas) como disciplinas obrigatrias e a disciplina Fundamentos Histrico-Filosficos da Educao (de 60 horas) como disciplina optativa. 8. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO 8.1 ASPECTOS CONCEITUAIS De acordo com o Parecer CNE/CP 09/2001, em seu item 2.1.5 (p.31), as competncias profissionais a serem construdas pelos professores em formao, de

38

acordo com as presentes diretrizes, devem ser a referncia de todos os tipos de avaliao e de todos os critrios usados para identificar e avaliar os aspectos relevantes. Aprofunda, ainda, o supracitado Parecer ao esclarecer que:
[...] o conhecimento dos critrios utilizados e a anlise dos resultados e dos instrumentos de avaliao e auto-avaliao so imprescindveis, pois favorecem a conscincia do professor em formao sobre o seu processo de aprendizagem, condio para esse investimento. Assim, possvel conhecer e reconhecer seus prprios mtodos de pensar, utilizados para aprender, desenvolvendo capacidade de auto-regular a prpria aprendizagem, descobrindo e planejando estratgias para diferentes situaes. [...] o que se pretende avaliar no s o conhecimento adquirido, mas a capacidade de acion-lo e de buscar outros para realizar o que proposto. [...] Portanto, os instrumentos de avaliao s cumprem com sua finalidade se puderem diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos conhecimentos.

Tradicionalmente, a interao em sala de aula tem sido explicada por uma organizao discursiva considerada tpica: INICIAO, RESPOSTA e AVALIAO (PCNs, Lngua Estrangeira,1998, p. 59). Assim, a interao assimtrica, pois seu controle exercido pelo professor, que inicia a interao sobre um tpico que escolheu, que faz perguntas sobre respostas que j sabe, para, a seguir, avaliar a resposta do aluno. Dessa forma, o que o aluno tem a fazer responder corretamente ao professor para que receba uma avaliao positiva. Mas esse jogo interacional no possibilita, muitas vezes, que o aluno construa os princpios subjacentes ao que est aprendendo para poder transferi-los para outros contextos de uso da linguagem. Torna-se necessrio, portanto, repensar esse quadro tradicional. A equipe do MEC/SEF analisou no s as prticas tradicionais de ensino, como tambm as pesquisas mais recentes que definiram conceitos inovadores sobre o processo ensino-aprendizagem, visando aprendizagem como um processo de natureza sociointeracional, situada na histria, na cultura e na instituio, e apresentou um resumo dos conceitos bsicos que deveriam definir as estratgias de avaliao no primeiro volume dos Parmetros Curriculares Nacionais - Introduo (1997, p. 81), dizendo o seguinte:
(...) a avaliao compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. Acontece contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou no da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade, em funo da interveno pedaggica realizada. Portanto, a avaliao das aprendizagens s pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidades oferecidas, isto , analisando a adequao das situaes didticas propostas aos conhecimentos prvios dos alunos e aos desafios que esto em condies de enfrentar.

A avaliao deve ser vista como parte integrante e intrnseca ao processo educacional, indo muito alm da viso tradicional que focaliza o controle externo do aluno por meio de notas e conceitos. No devem ser avaliados somente os contedos conceituais, mas tambm os procedimentais e os atitudinais. A avaliao deve oferecer ao professor subsdios para uma anlise permanente de sua prtica, deve fazer parte integral de seu planejamento, tornando-se uma atividade iluminadora do processo de ensino e aprendizagem, uma vez que d retorno ao professor sobre como melhorar o ensino. De

39

acordo com Luckesi (1990) o ato de planejar requer decises filosficas quanto aos princpios que nortearo as escolhas de objetivos, contedos, estratgias de ensino e propostas de avaliao. Uma vez definidos os objetivos principais, as prximas decises devem ser tomadas para garantir a realizao dos trabalhos, no sentido de alcanar os objetivos definidos previamente. Como Luckesi registra em Prtica Docente e Avaliao (1990, p. 31), O planejamento define os resultados a serem atingidos, a execuo constri os resultados e a avaliao serve de instrumento de verificao dos resultados planejados que esto sendo obtidos, assim como para fundamentar decises que devem ser tomadas para que os resultados sejam construdos. necessrio haver coerncia no decorrer do planejamento todo. Os objetivos gerais devem ser especificados ou detalhados quando tratamos das estratgias especficas de ensino. Os contedos a serem explorados devem manter coerncia com os objetivos. A avaliao deve examinar os resultados, os trabalhos produzidos pelos alunos, na tentativa de descobrir se os objetivos foram alcanados. Cada pea encaixa na prxima, garantindo assim um planejamento coerente. Dessa forma a avaliao se transforma num processo contnuo e sistemtico que oferea uma interpretao qualitativa do conhecimento construdo. Lembramos ainda, o parecer CNE/CP 09/2001 (p. 31):
Os indivduos constroem seus conhecimentos em interao com a realidade, com os demais indivduos e colocando em uso suas capacidades pessoais. O que uma pessoa pode aprender em determinado momento depende das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispe naquela fase de desenvolvimento, dos conhecimentos que j construiu anteriormente e das situaes de aprendizagem vivenciadas. , portanto, determinante o papel da interao que o indivduo mantm com o meio social e, particularmente, com a escola. O processo de construo de conhecimento desenvolve-se no convvio humano, na interao entre o indivduo e a cultura na qual vive, na e com a qual se forma e para a qual se forma. Por isso, fala-se em constituio de competncias, na medida em que o indivduo se apropria de elementos com significao na cultura.

Uma vez que os cursos de Licenciatura pretendem formar professores de reas especficas do ensino fundamental, torna-se muito importante incorporar os conceitos bsicos de avaliao recomendados para o ensino fundamental durante o processo de formao do professor. Esses conceitos so apresentados pelo MEC na Guia de Orientaes Metodolgicas Gerais para o Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (2001, p. 33), onde encontramos a seguinte colocao:
(...) o que se pretende avaliar no a quantidade de conhecimentos adquiridos, mas a capacidade de acion-los e de buscar outros para realizar o que proposto uma coisa ter conhecimentos sobre determinado tema; outro, muito diferente, saber utiliz-los quando necessrio. O que se deve avaliar principalmente a capacidade de o professor [aluno] pr em uso o que sabe para resolver situaes similares s que caracterizam o cotidiano profissional na escola: os instrumentos de avaliao s cumprem sua finalidade se puderem diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos saberes conquistados pelo professor [aluno].

De acordo com a concepo de aprendizagem adotada, quando o aluno visto como sujeito do processo de ensino e aprendizagem e as estratgias adotadas so baseadas na resoluo de situaes-problemas, a avaliao precisa ser diagnstica e oferecer subsdios para o planejamento de aes subseqentes. O professor precisa zelar pelo

40

sucesso de aprendizagem do aluno. Esse tipo de ensino precisa atender diversidade dos alunos que esto desenvolvendo processos autnomos de construo do conhecimento. Quando o curso de licenciatura adota estratgias de avaliao que enfatizem o processo de aprendizagem, que reconheam a construo do conhecimento por parte do aluno, so colocados em prtica os conceitos tericos que os alunos devem aplicar na sua vida profissional futura. Desta forma, fica garantida uma coerncia entre a experincia do aluno enquanto estudante do curso de licenciatura e sua vida profissional posterior de professor. de fundamental importncia diferenciar entre a avaliao somativa, que feita ao final do processo de aprendizagem, geralmente por meio de um teste, sem permitir ajustes no ensino, e a avaliao formativa que revela o desenvolvimento do processo de aprendizagem. Em uma avaliao formativa interativa h procedimentos constantes e personalizados, envolvendo professores e alunos, que garantem a interao e a pluralidade de vises. Portanto, consciente da necessidade de avaliaes contnuas durante o percurso da aprendizagem, mas sabendo que o sistema universitrio exige o registro de pelo menos duas notas que devem refletir o conhecimento adquirido pelo aluno, os professores devem atribuir as notas numricas da avaliao somativa com base nos seguintes fatores: suas observaes permanentes do esforo investido pelo aluno na construo do seu conhecimento; sua anlise do percurso percorrido pelo aluno, consciente do conhecimento prvio do aluno, ou seja seu ponto de partido no processo de aprendizagem; os desafios oferecidos durante o processo de ensino-aprendizagem e sua adequao ao conhecimento prvio do aluno; as expectativas do professor com relao aos conceitos trabalhados; a diversificao das estratgias utilizadas durante o processo ensinoaprendizagem; a flexibilizao das propostas de avaliao direcionada diversidade na sala de aula. Ressalta-se que, quando o professor pretende aplicar qualquer proposta especfica de avaliao pontual durante o percurso do processo de aprendizagem, ele deve apresentar aos alunos antecipadamente, de forma clara e compreensiva, os objetivos especficos de sua proposta de avaliao, em conjunto com suas expectativas com relao aos resultados. Os dados obtidos atravs das propostas de avaliao devem ser utilizados como informaes importantes para o redirecionamento, a flexibilizao ou o redimensionamento das estratgias de ensino. O professor e o aluno so parceiros no processo de aprendizagem e devem trabalhar em conjunto para realizar seus objetivos com sucesso. De acordo com o Parecer CNE 09/2001, p. 33-34, o professor precisa:

41
(...) ajudar cada aluno a identificar melhor as suas necessidades de formao e empreender o esforo necessrio para realizar sua parcela de investimento no prprio desenvolvimento profissional. Dessa forma, o conhecimento dos critrios utilizados e a anlise dos resultados e dos instrumentos de avaliao e auto-avaliao so imprescindveis, pois favorecem a conscincia do professor em formao sobre o seu processo de aprendizagem, condio para esse investimento.

8.2 Avaliao Numrica do Rendimento Escolar A avaliao do rendimento escolar do aluno compreende: a) apurao da freqncia s aulas; b) verificao da aprendizagem do aluno A aprovao em qualquer disciplina somente ser concedida ao aluno que, cumpridas as demais exigncias, obtiver o mnimo de 75% de freqncia s aulas. A verificao da aprendizagem em cada disciplina ser realizada atravs de instrumentos como resoluo de situaes-problemas, provas orais, escritas e prticas, exerccios de aplicao dos conceitos adquiridos, pesquisas, trabalhos prticos e outros previstos de acordo com os conceitos de avaliao adotados como base terica do sistema de avaliao do curso, proposto pelo professor e aprovado pelo Colegiado de Curso, aos quais sero atribudas notas. Para fins de verificao da aprendizagem, as notas obtidas pelo aluno sero representadas numericamente, com valores do intervalo de zero (0,0) a dez (10,0). O resultado da avaliao da aprendizagem ser calculado com base nas notas de duas ou mais verificaes bimestrais e do exame final, quando couber, nas disciplinas ofertadas durante meio ano letivo.
a) Ficar dispensado do exame final na disciplina o aluno que obtiver nota igual ou

superior a sete (7,0), obtida pela mdia aritmtica simples das duas ou mais verificaes, que ser considerada como nota final de aprovao na disciplina. b) Dever prestar exame final na disciplina o aluno que obtiver nota entre zero (0,0) e seis e nove (6,9), obtida pela mdia aritmtica simples das duas ou mais verificaes. 8.3 Operacionalizao da Avaliao do Rendimento Escolar Resultado final do processo de verificao da aprendizagem: 1 - Mdia aritmtica simples das notas parciais: NF= (mdia das NPs) (a) nota final igual ou superior a sete (7,0) = APROVAO DIRETA; (b) nota final de zero (0,0) a seis e nove (6,9) = submisso a EXAME FINAL 2 - Mdia aritmtica simples da mdia das notas parciais e da nota de exame final:

42

NF=(Mdia das NPs +NEF) / 2 (a) nota final de cinco (5,0) a dez (10,0) = APROVADO (b) nota final de zero (0,0) a quatro e nove (4,9) = REPROVADO Observaes: 1 - As siglas adotadas nas frmulas de clculo da mdia tm as seguintes correspondncias: NF = nota final, NP = nota parcial, NEF = nota do exame final. 2 - Ser aprovado na disciplina o aluno que obtiver: setenta e cinco por cento (75%), no mnimo, de freqncia, e mdia das duas ou mais notas parciais igual ou superior a sete (7,0); ou, mdia igual ou superior a cinco (5,0) aps a submisso ao exame final. 3 - Ser reprovado na disciplina o aluno que: no obtiver, no mnimo, setenta e cinco por cento (75%) de freqncia, ou obtiver nota final inferior a cinco (5,0) aps a submisso ao exame final. 4 - Ficar impedido de prestar exame final o aluno que: no obtiver, no mnimo, setenta e cinco por cento (75%) de freqncia na disciplina. 5 - Ao aluno que no comparecer ao exame final da disciplina ser atribuda a nota zero (0,0), salvo os casos previstos nas normas institucionais. 9. ACOMPANHAMENTO E DIAGNSTICO DO CURSO de fundamental importncia incluir como parte integrante da proposta curricular do curso uma estrutura que garanta uma avaliao institucional da implementao e desenvolvimento do curso. Assim sendo, sugerimos a instituio de uma Comisso Permanente de Avaliao, com representao de docentes de todos os departamentos envolvidos no curso e com representao estudantil. Esta comisso deve preparar os instrumentos avaliativos do curso de acordo com as exigncias institucionais da Universidade e de acordo com as necessidades identificadas pela comisso. Os dados levantados devem ser organizados e servir como base para diagnsticos peridicos do funcionamento do curso. Problemas levantados devem ser discutidos com todos os docentes envolvidos no curso em conjunto com representao estudantil. Propostas de soluo devem ser implementadas e acompanhadas pela comisso. Os critrios avaliativos a serem implementados pela Comisso Permanente de Avaliao devero constituir-se num processo de aperfeioamento contnuo e de crescimento qualitativo, devendo pautar-se:

pela coerncia das atividades quanto concepo e aos objetivos do projeto pedaggico e quanto ao perfil do profissional formado pelo curso de Letras; pela validao das atividades acadmicas por colegiados competentes;

43

pela orientao acadmica individualizada com base em avaliaes do corpo docente e discente e avaliaes das metodologias de ensino utilizadas; pela adoo de instrumentos variados de avaliao interna incluindo a avaliao das disciplinas e a avaliao do aproveitamento de aprendizagem pelos alunos; pela aceitao do profissional no mercado de trabalho e na comunidade acadmica; pela relevncia e aceitao do curso na sociedade; pela disposio permanente de participar de avaliao externa.

9.1 Infra-Estrutura A infra-estrutura necessria para o bom desenvolvimento do curso tambm deve ser avaliada periodicamente pela Comisso Permanente de Avaliao que deve analisar a infra-estrutura atual e montar propostas de melhoria que visam o investimento num ensino de qualidade que atenda s necessidades identificadas. Lembramos tambm que, de acordo com as Diretrizes para a Formao de Professores na UFES (Anexo da Resoluo N 47/2005 CEPE, p. 29):
No mbito da UFES, a prtica como componente curricular e o estgio curricular obrigatrio devem tornar-se objeto de estudo de um Ncleo Articulador, constitudo por representantes dos colegiados que ofertam cursos de licenciatura e vinculados administrativamente PROGRAD. Esse Ncleo de articulao permanente deve cumprir a funo de pensar coletivamente a formao docente, a formao de formadores, a relao teoria e prtica, a interface entre formao comum e formao especfica e outros problemas comuns aos cursos de licenciatura.

9.2 Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao fundamental garantir o desenvolvimento do conhecimento tcnico-cientficoinformacional durante o curso de Letras-Ingls. A lngua inglesa utilizada globalmente como meio de comunicao entre povos e culturas diferentes e os futuros professores precisam saber utilizar as tecnologias disponveis no sentido de garantir a sua formao continuada e tambm para garantir a utilizao de estratgias diversificadas de ensino durante a prpria formao e durante a prtica profissional futura. O Departamento de Lnguas e Letras deve investir na ampliao do acesso s tecnologias de informao e de comunicao atravs da montagem de um laboratrio de informtica reservada especificamente para os alunos do prprio departamento. Tambm deve estabelecer parcerias com outros Centros e espaos no sentido de garantir um aproveitamento maior ou otimizao de espaos existentes.

44

10. DOCUMENTOS QUE INTEGRAM O PPC 10.1 Matriz Curricular Letras Ingls 1 Perodo Cdig Disciplinas o
Lngua Inglesa: fontica e fonologia Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: fontica e fonologia Lngua Inglesa: morfossintaxe Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: morfossintaxe Introduo aos Estudos da Linguagem Lngua Latina I

T.E.L. 60 T 15 E

Cr. 4 1

CHT 60 15

Carter
Obrigatria Obrigatria

Pr / Co-requisitos
Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: fontica e fonologia Co-requisito: Lngua Inglesa: fontica e fonologia

60 T 15 E

4 1

60 15

Obrigatria Obrigatria

Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: morfossintaxe Co-requisito: Lngua Inglesa: morfossintaxe

60 T 60 T 60 T 30 T/E

4 4 4 2

60 60 60 30

Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria

Co-requisitos: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: fontica e fonologia + Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: morfossintaxe

PSO 03292 DDPE

Psicologia da Educao: desenvolvimento Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa I

Carga Horria = 300 h de Contedo Curricular + 60 h de Prtica Curricular = TOTAL de 360 horas 2 Perodo Cdig o Disciplinas
Lngua Inglesa: prosdia Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: prosdia Lngua Inglesa: estudos sintticos

T.E.L. 60 T

Cr. 4

CHT 60

Carter
Obrigatria

Pr / Co-requisitos
Pr-requisito: Lngua Inglesa: fontica e fonologia Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: prosdia Pr-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: fontica e fonologia Co-requisito: Lngua Inglesa: prosdia Pr-requisito: Lngua Inglesa: morfossintaxe Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: estudos

15 E

15

Obrigatria

60 T

60

Obrigatria

45
sintticos Pr-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: morfossintaxe Co-requisito: Lngua Inglesa: estudos sintticos Pr-requisito: Introduo aos Estudos da Linguagem Pr-requisito: Psicologia da Educao: desenvolvimento Pr-requisito: Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa I

Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: estudos sintticos Variao Lingstica Estudos Literrios I

15 E

15

Obrigatria

60 T 60 T 60 T 30 T/E

4 4 4 2

60 60 60 30

Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria

PSI 00764 DDPE

Psicologia da Educao Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa II

Carga Horria = 300 h de Contedo Curricular + 60 h de Prtica Curricular = TOTAL de 360 horas 3 Perodo
Cdigo

Disciplinas Lngua Inglesa: semntica

T.E.L. Cr.
60 T 4

CHT
60

Carter

Pr / Co-requisitos

Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: semntica Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Lngua Inglesa: processo cognitivo da leitura Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: processo cognitivo de leitura Introduo Filosofia Estudos Literrios II Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa III

15 E

15

60 T

60

15 E

15

60 T

60

15 E 60 T 60 T 30 T/E

1 4 4 2

15 60 60 30

FIL 03265 DDPE

Obrigatria Pr-requisito: Lngua Inglesa: estudos sintticos Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: semntica Obrigatria Pr-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: estudos sintticos Co-requisito: Lngua Inglesa: semntica Obrigatria Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Obrigatria Co-requisito: Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Obrigatria Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: processo cognitivo de leitura Obrigatria Co-requisito: Lngua Inglesa: processo cognitivo de leitura Obrigatria Obrigatria Obrigatria Pr-requisito: Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa II

46

Carga Horria = 300 h de Contedo Curricular + 75 h de Prtica Curricular = TOTAL de 375 horas 4 Perodo Cdig o Disciplinas
Lngua Inglesa: comunicao oral

T.E.L.
60 T

Cr.
4

CHT
60

Carter
Obrigatria

Pr / Co-requisitos
Pr-requisito: Lngua Inglesa: prosdia Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao oral Pr-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: prosdia Co-requisito: Lngua Inglesa: comunicao oral Pr-requisito: Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Pr-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Co-requisito: Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Pr-requisito: Lngua Inglesa: processo cognitivo da leitura Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura Pr-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: processo cognitivo da leitura Co-requisito: Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura -

Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao oral Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura Lngua Inglesa: estudos Britnicos Poltica e Organizao da Educao Bsica Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa IV

15 E

15

Obrigatria

60 T

60

Obrigatria

15 E

15

Obrigatria

60 T

60

Obrigatria

15 E

15

Obrigatria

60 T

60

Obrigatria Obrigatria Obrigatria

DASE DDPE

60 T
30 T/E

4
2

60
30

Pr-requisito: Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa III

Carga Horria = 300 h de Contedo Curricular + 75 h de Prtica Curricular = TOTAL de 375 horas

47

5 Perodo Cdig o Disciplinas

Literatura Britnica: das origens era Elizabetana Lngua Inglesa: estudos Americanos Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: estudos Americanos Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica

T.E.L. 60 T

Cr. 4

CHT 60

Carter
Obrigatria

Pr / Co-requisitos
Pr-requisito: Lngua Inglesa: estudos Britnicos Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: estudos Americanos Co-requisito: Lngua Inglesa: estudos Americanos Pr-requisito: Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica Pr-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Co-requisito: Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica Pr-requisito: Psicologia da Educao + Lngua Inglesa: comunicao oral Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: Lingstica Aplicada processos de aquisio e aprendizagem Pr-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao oral Co-requisito: Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos de aquisio e aprendizagem Pr-requisito: Poltica Educacional e Organizao da Educao Bsica Pr-requisito: Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa IV

60 T 15 E

4 1

60 15

Obrigatria Obrigatria

60 T

60

Obrigatria

Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos de aquisio e aprendizagem Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: lingstica aplicada processos de aquisio e aprendizagem Didtica Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa V

15 E

15

Obrigatria

60 T

60

Obrigatria

15 E

15

Obrigatria

DDPE DDPE

60 T
30 T/E

4
2

60
30

Obrigatria Obrigatria

Carga Horria: 300 h de Contedo Curricular + 75 h de Prtica Curricular = TOTAL de 375 horas

48

6 Perodo Cdig o Disciplinas

Literatura Britnica: do sculo XVII era Vitoriana Literatura NorteAmericana: do Perodo Colonial ao Realismo Lngua Inglesa: traduo teorias e prticas atuais

T.E.L. 60 T

Cr. 4

CHT 60

Carter
Obrigatria

Pr / Co-requisitos
Pr-requisito: Literatura Britnica: das origens era Elizabetana Pr-requisito: Lngua Inglesa: estudos americanos Pr-requisito: Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: traduo teorias e prticas atuais Pr-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica Co-requisito: Lngua Inglesa: traduo teorias e prticas atuais Pr-requisito: Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos de aquisio e aprendizagem Co-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: lingstica aplicada processos interacionais Pr-requisito: Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: Lingstica Aplicada processos de aquisio e aprendizagem Co-requisito: Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira processos interacionais -

60 T

60

Obrigatria

60 T

60

Obrigatria

Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: traduo teorias e prticas atuais Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos interacionais Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: lingstica aplicada processos interacionais

15 E

15

Obrigatria

60 T

60

Obrigatria

15 E

15

Obrigatria

Literatura Brasileira I: periodizao DDPE

Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa VI

60 T
30 T/E

4
2

60
30

Obrigatria

Obrigatria

Pr-requisito: Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa V

Carga Horria: 300 h de Contedo Curricular + 60h de Prtica Curricular = TOTAL de 360 horas

49

7 Perodo Cdig o Disciplinas

Literatura Britnica Moderna e Contempornea Literatura NorteAmericana Moderna e Contempornea Currculo e Formao Docente Fundamentos HistricoFilosficos da Educao Estgio I

T.E.L. 60 T 60 T

Cr. 4 4

CHT 60 60

Carter
Obrigatria Obrigatria

Pr / Co-requisitos
Pr-requisito: Literatura Britnica: do sculo XVII era Vitoriana Pr-requisito: Literatura NorteAmericana do Perodo Colonial ao Realismo Pr-requisito: Didtica -

DDPE DFEOE

60 T
60 T

4 4

60 60

Obrigatria Optativa

DDPE

200h
Estgio

200

Obrigatria

Pr-requisito: Didtica

Carga Horria: 180 h de Contedo Curricular obrigatrio + 60 h de Contedo Curricular optativo + 200 h de Estgio Supervisionado TOTAL de 380 horas obrigatrias

8 Perodo Cdig o
CSO 03274 DFEOE

Disciplinas
Sociologia da Educao Educao e Incluso: Libras1 Trabalho de Concluso de Curso Pesquisa e Prtica Pedaggica Estgio II

T.E.L. 60 T
60 T

Cr. 4 4 4 4

CHT 60 60 60 60 200

Carter
Obrigatria Obrigatria

Pr / Co-requisitos -

60 T
60 T

Obrigatria Optativa Obrigatria

Pr-requisito: Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa VI Pr-requisito: Estgio I

DDPE

200h
Estgio

Carga Horria: 180h obrigatrias e 60h opcionais de Contedo Curricular + 200 h de Estgio Supervisionado TOTAL de 380 horas obrigatrias

Aguardamos confirmao desta disciplina.

50

10.2 NOVA PROPOSTA CURRICULAR EMENTAS 10.2.1 DISCIPLINAS MINISTRADAS PELA REA DE INGLS DO DEPARTAMENTO DE LNGUAS E LETRAS
Lngua Inglesa: fontica e fonologia Introduo aos conceitos fundamentais da fontica articulatria e acstica. Estudo dos fonemas do ingls britnico e/ou norte americano e a sua realizao em diversos dialetos. Utilizao dos smbolos da Associao Internacional de Fontica para produzir e ler transcries fonticas de falantes nativos de dialetos diferentes da lngua inglesa. Lngua Inglesa: prosdia Estudo das caractersticas prosdias da lngua inglesa. A relao entre as formas e funes da entoao na comunicao oral: a funo atitudinal, a funo gramatical e a funo do discurso. A estrutura da unidade bsica de entoao. Lngua Inglesa: comunicao oral Diferenas entre a estruturao da linguagem escrita e a da linguagem falada. Os gneros no discurso oral. Discurso como construo social. Interao oral: os princpios da cooperao. A interpretao do discurso em lngua estrangeira. Lngua Inglesa: morfossintaxe Estudo dos diferentes processos envolvidos na formao das palavras, as relaes sintagmticas e paradigmticas existentes e o papel da morfologia como componente do estudo de sintaxe e da semntica. Lngua Inglesa: estudos sintticos Estudo das estruturas sintticas e suas funes. Tempo, aspecto e modalidade verbais na lngua inglesa. Gramticas prescritiva, descritiva e pedaggica. Lngua Inglesa: semntica Estudo de aspectos ideolgicos da significao: a teoria do signo lingstico e a teoria da referncia. O significado das palavras e seus componentes semnticos. A construo de significado de oraes diferentes (substantivas, adjetivas e adverbiais). Significado em contexto. Relaes de significado entre as palavras de lnguas diferentes. Lngua Inglesa: processo cognitivo da leitura Estudo dos processos cognitivos envolvidos no ato de ler: leitura como processo ativo; a construo do significado do texto; o papel de esquemas na compreenso de textos; processo de aquisio de vocabulrio. Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura Estudo da relao da linguagem escrita com seu contexto scio-histrico. O conceito de gnero textual. Leitura de diferentes gneros textuais incluindo textos acadmicos e os sub-gneros que o estruturam. Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Anlise e produo de textos de diferentes propsitos comunicativos em uma perspectiva processual. Gneros e comunicao escrita.

51 Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico. Anlise e produo de textos acadmicos em uma perspectiva processual. Organizao discursiva do texto acadmico. Gneros e comunicao no universo acadmico. Lngua Inglesa: traduo: histria terica e prtica O contexto histrico da teoria da traduo. Procedimentos de pesquisa em traduo e em comunicao intercultural. Oficina de traduo. Lngua Inglesa: traduo: teorias e prticas atuais As diferentes abordagens tericas atuais e suas implicaes em relao aos procedimentos adotadas ao se traduzir. O uso da traduo no ensino de lngua estrangeira. A traduo como procedimento de leitura e de escrita. Oficina de traduo. Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos de aquisio e aprendizagem Princpios psicolingsticos subjacentes aquisio, aprendizagem e ensino de Ingls como lngua estrangeira. Processos cognitivos e afetivos que influenciam a aquisio da lngua estrangeira. Implicaes para o ensino. Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos interacionais Aspectos funcionais da linguagem. Aprofundamento de conceitos bsicos da anlise do discurso e da conversa. nfase nos aspectos interacionais da linguagem com implicaes para o ensino de Ingls como lngua estrangeira. Lngua Inglesa: estudos britnicos Panorama da cultura e civilizao do Reino Unido e suas mltiplas manifestaes atravs da histria, poltica, economia, artes, tradies, instituies e costumes do povo. A histria da lngua inglesa. Lngua Inglesa: estudos americanos Panorama da cultura e civilizao dos Estados Unidos da Amrica e suas mltiplas manifestaes atravs da histria, poltica, economia, artes, tradies, instituies e costumes do povo. Literatura Britnica: das origens era Elizabetana Manifestaes literrias em lngua inglesa na Gr-Bretanha a partir de suas origens at Era Elizabetana. O nascimento da Literatura Britnica. O pico anglo-saxo. As lricas e as baladas medievais. O Renascimento na Gr-Bretanha. A obra de William Shakespeare. O soneto elizabetano. Estudo dos autores mais representativos e suas principais obras. Antecedentes culturais e influncias histrico-scio-polticas que contextualizam os textos literrios produzidos nesses perodos. Literatura Britnica: do sculo XVII era Vitoriana Manifestaes literrias em lngua inglesa na Gr-Bretanha a partir do sculo XVII at Era Vitoriana. Os poetas metafsicos. O Iluminismo na Gr-Bretanha. O surgimento do gnero romance. O Romantismo Britnico e suas duas geraes. O romance gtico e o de fim de sculo. O fenmeno do Vitorianismo. Estudo dos autores mais representativos e suas principais obras. Antecedentes culturais e influncias histrico-scio-polticas que contextualizam os textos literrios produzidos nesses perodos.

52 Literatura Britnica Moderna e Contempornea Manifestaes literrias em lngua inglesa na Gr-Bretanha nos perodos Moderno e Contemporneo. A noo de vanguarda. A poesia intelectual de T.S. Eliot. A popularizao do gnero conto. A narrativa moderna. O surgimento do ps-modernismo. As narrativas marginais. A importncia da crtica literria. Estudo dos autores mais representativos e suas principais obras. Antecedentes culturais e influncias histrico-scio-polticas que contextualizam os textos literrios produzidos nesse perodo. Literatura Norte Americana: do Perodo Colonial ao Realismo Manifestaes literrias em lngua inglesa nos Estados Unidos nos perodos Colonial, Revolucionrio, Transcendentalista, Romntico e Realista. Estudo dos autores mais representativos e suas principais obras. O surgimento da literatura americana. Antecedentes culturais e influncias histrico-scio-polticas que contextualizam os textos literrios produzidos nesses perodos. Literatura Norte Americana Moderna e Contempornea Manifestaes literrias em lngua inglesa nos Estados Unidos nos perodos Moderno e Contemporneo. Estudo dos autores mais representativos e suas principais obras. O PsModernismo, o Novo Realismo e a Nova Crtica. As narrativas marginais. A cultura popular e a literatura. Antecedentes culturais e influncias histrico-scio-polticas que contextualizam os textos literrios produzidos nesses perodos. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: fontica e fonologia Prticas ligadas fontica e fonologia que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: morfossintaxe Prticas ligadas morfossintaxe que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: prosdia Prticas ligadas prosdia que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: estudos sintticos Prticas ligadas aos estudos sintticos que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: semntica Prticas ligadas semntica que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao oral Prticas ligadas s caractersticas de linguagem oral que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: processo cognitivo da leitura Prticas ligadas ao processo cognitivo de leitura que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar.

53 Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Prticas ligadas ao processo cognitivo da escrita que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura Prticas ligadas comunicao atravs da leitura que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Prticas ligadas comunicao atravs da escrita que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: estudos Americanos Prticas ligadas aos estudos Americanos que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica Prticas ligadas histria e prtica da traduo que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: traduo teorias e prticas atuais Prticas ligadas s teorias de traduo que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: lingstica aplicada processos de aquisio e aprendizagem Prticas ligadas lingstica aplicada lngua inglesa (processos de aquisio e aprendizagem) que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: lingstica aplicada processos interacionais Prticas ligadas lingstica aplicada lngua inglesa (processos interacionais) que visam uma atuao coletiva de formadores ao promover uma articulao de diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. Trabalho de Concluso de Curso Anlise, reflexo e pesquisa de temas ligados educao e suas relaes com o processo de ensino-aprendizagem de lngua inglesa e literaturas de lngua inglesa em suas mltiplas facetas envolvendo reas de conhecimento afins. Organizao e registro do processo investigativo num texto acadmico de prpria autoria.

54

10.2.2 DISCIPLINAS NO MINISTRADAS PELO DEPARTAMENTO DE LNGUAS E LETRAS

CSO 03274 Sociologia da Educao O estudo das principais correntes do pensamento sociolgico. A abordagem sociolgica no estudo dos problemas educacionais. A sociologia da educao no Brasil. Os desafios impostos pela contemporaneidade. DFEOE Educao e Incluso: Libras2 Diferentes abordagens sobre Educao e diversidade. Perspectivas histrico-culturais e psicossociais. Legislao e polticas pblicas em educao especial no Brasil e no Esprito Santo; os sujeitos da educao. O cotidiano educacional, o contexto escolar, a diversidade e a escola inclusiva. (Ementa recebida pelo Colegiado no dia 12/05/2006) DFEOE Fundamentos Histrico-Filosficos da Educao (optativa) Especificidade e intercomplementaridade entre fundamentos histrico-filosficos da educao com a poltica e o cotidiano de saberes e fazeres na educao. Correntes do pensamento e tendncias da prtica pedaggica no Brasil, em sua relao com paradigmas filosficos e a histria recente do Brasil. DASE Poltica e Organizao da Educao Bsica A configurao histrica de Estado Brasileiro. A funo social da educao e definio da poltica educacional. Estado e planejamento educacional: centralizao / descentralizao, pblico / privado e quantidade / qualidade. Organizao, financiamento, gesto e avaliao da Educao Bsica. Poltica de formao de professores no Brasil. Poltica educacional no Esprito Santo. DDPE Currculo e Formao Docente Fundamentos do currculo. Principais enfoques curriculares. Acompanhamento e anlise de um currculo. Formao para a docncia. DDPE Didtica Educao: concepes atuais. Componentes do processo de ensino e de aprendizagem: planejamento, objetivos, contedos, metodologia, recursos e avaliao. Relao professoraluno DDPE Estgio I Observao, vivncia e anlise crtica dos processos educativos em geral e didticopedaggicos que ocorrem na escola. A dimenso dos processos de ensino-aprendizagem e as relaes terico/prticas no cotidiano escolar: o conceito de currculo, o planejamento, as aes pedaggicas, a seleo e organizao de contedos, metodologias de ensino, o material didtico anlise crtica de seus textos e o exame de seus contedos, avaliao da aprendizagem. Aes docentes, entendidas como regncia de classe, contemplando a elaborao e a operacionalizao de projetos pedaggicos, com orientao para o ensino fundamental. DDPE Estgio II Observao, vivncia e anlise crtica dos processos educativos em geral e didticopedaggicos que ocorrem na escola. A dimenso dos processos de ensino-aprendizagem e as relaes terico/prticas no cotidiano escolar: o conceito de currculo, o planejamento, as aes
2

Aguardamos confirmao desta disciplina

55 pedaggicas, a seleo e organizao de contedos, metodologias de ensino, o material didtico anlise crtica de seus textos e o exame de seus contedos, avaliao da aprendizagem. Aes docentes, entendidas como regncia de classe, contemplando a elaborao e a operacionalizao de projetos pedaggicos, com orientao para o ensino mdio. DDPE Pesquisa e Prtica Pedaggica (Optativa) Relao entre a pesquisa, formao do professor e prtica pedaggica, com vistas ao ensino com pesquisa, considerando suas diferentes interfaces. Anlise crtica da ao docente e o papel do professor na pesquisa, na produo e socializao do conhecimento sobre o ensino. Elementos terico-metodolgicos e diferentes enfoques da pesquisa sobre, com e para a prtica pedaggica. DDPE Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa I Anlise e vivncia de prticas de ensino visando integrao, atravs de projetos de ensino interdisciplinares, de conhecimentos da rea especfica de ensino com os conhecimentos pedaggicos, na perspectiva da dimenso humana, cultural, social, poltica e econmica da educao DDPE Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa II Anlise e vivncia de prticas de ensino visando integrao, atravs de projetos de ensino interdisciplinares, de conhecimentos da rea especfica de ensino com os conhecimentos pedaggicos, na perspectiva da dimenso humana, cultural, social, poltica e econmica da educao DDPE Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa III Anlise e vivncia de prticas de ensino visando integrao, atravs de projetos de ensino interdisciplinares, de conhecimentos da rea especfica de ensino com os conhecimentos pedaggicos, na perspectiva da dimenso humana, cultural, social, poltica e econmica da educao DDPE Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa IV Anlise e vivncia de prticas de ensino visando integrao, atravs de projetos de ensino interdisciplinares, de conhecimentos da rea especfica de ensino com os conhecimentos pedaggicos, na perspectiva da dimenso humana, cultural, social, poltica e econmica da educao DDPE Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa V Anlise e vivncia de prticas de ensino visando integrao, atravs de projetos de ensino interdisciplinares, de conhecimentos da rea especfica de ensino com os conhecimentos pedaggicos, na perspectiva da dimenso humana, cultural, social, poltica e econmica da educao DDPE Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa VI Anlise e vivncia de prticas de ensino visando integrao, atravs de projetos de ensino interdisciplinares, de conhecimentos da rea especfica de ensino com os conhecimentos pedaggicos, na perspectiva da dimenso humana, cultural, social, poltica e econmica da educao

56 FIL 03265 Introduo Filosofia O que Filosofia. As questes centrais da tradio filosfica. Anlise filosfica do mundo atual. Filosofia e Conhecimento. Filosofia Contempornea. Temas de Filosofia para formao acadmica especfica do curso. LET Lngua Latina I Origem e importncia da lngua latina. Alfabeto, pronncia restaurada, slaba e acentuao. Declinao dos nomes. Conjugao dos verbos regulares na voz ativa. LET Introduo aos Estudos da Linguagem A lingstica como cincia; lngua e linguagem; teoria do signo lingstico; contribuies de Saussure e de Chomsky. Lngua e uso. LET Variao Lingstica A lngua como fenmeno varivel. Mudana e variao. A importncia de fatores externos na anlise das lnguas. A dialectologia. A sociolingstica variacionista. A sociolingstica interacional. LET Estudos Literrios I Estudo terico e comparativo de questes relativas aos vrios perodos literrios ocidentais, em especial aqueles que repercutiram em Portugal e no Brasil, abordados tanto em perspectiva diacrnica quanto sincrnica. LET Estudos Literrios II Estudo de questes relativas dinmica dos gneros literrios narrativo, dramtico e lrico --, em suas especificidades e hibridismos LET Literatura Brasileira I: periodizao Estudo terico de questes referentes aos distintos perodos literrios brasileiros, analisados em perspectiva diacrnica e sincrnica e em vis comparativo com os similares internacionais. Destaque para Barroco, Neoclassicismo, Romantismo, Realismo, Simbolismo, Modernismo e Ps-modernismo. PSO 03292 Psicologia da Educao: desenvolvimento Introduo Psicologia. Psicologia do desenvolvimento humano: conceito, teorias e mtodos. Fatores que influenciam no desenvolvimento. Processos de Desenvolvimento na: infncia, adolescncia, idade adulta e terceira idade. Relaes entre a Psicologia do Desenvolvimento e o processo educacional. PSI 00764 Psicologia da Educao Relao Psicologia e Educao. A dinmica psico-social da educao: sistema educacional brasileiro, prticas educacionais e cotidiano escolar. Concepes de aprendizagem e processos educacionais.

57

11. REFERNCIAS CHARLIER, velyne. Formar professores Profissionais para uma Formao Contnua Articulada Prtica. In PERRENOUD, Philippe, PAQUAY, Lopold, ALTET, Marguerite e CHARLIER, velyne (Orgs.), Formando Professores Profissionais: Quais estratgias? Quais competncias? Porto Alegre: Artmed, 2001. CURY, Carlos Roberto Jamil. Estgio supervisionado na formao docente. In LISITA, Verbena Moreira S. de S. e SOUSA, Luciana Freire E. C. P. (Orgs), Polticas educacionais: prticas escolares e alternativas de incluso escolar. Rio de janeiro: Editora Alternativa, 2002. DIRETRIZES para a Formao de Professores na UFES, Anexo da resoluo N 47/2005 CEPE. LDB Lei 9.394 de 20/12/1996 LUCKESI, Carlos C. Por uma prtica docente crtica e construtiva do livro Prtica Docente e Avaliao, Rio de Janeiro: ABT, 1990. MEC/SEF Parmetros Curriculares Nacionais Introduo, Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Fundamental, 1997. MEC/SEF Parmetros Curriculares Nacionais Terceiro e Quarto Ciclos de Ensino Fundamental: Lngua Estrangeira, Brasilia: Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Fundamental, 1998. PARECER Normativo do Conselho Nacional de Educao N 09/2001 CNE/PC de 08/05/2001 PARECER Normativo do Conselho Nacional de Educao N 28/2001 CNE/PC de 02/10/2001 PARECER Normativo do Conselho Nacional de Educao N 492/2001 CNE/CES de 09/07/2001 PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar, Porto Alegre: Artmed, 2000. RESOLUO do Conselho Nacional de Educao CNE/CP N 01 de 19/02/2002 RESOLUO do Conselho Nacional de Educao CNE/CP N 02 de 19/02/2002 SOLIGO, Rosaura e SOLIGO, Anglica. (org.) Programa de Formao de Professores Alfabetizadores: Guia de Orientaes Metodolgicas Gerais, Brasilia: Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Fundamental, 2001.

58

ANEXO 1: Distribuio das Disciplinas por Departamento Campus: Goiabeiras Departamento

Filosofia Administrao e Superviso Escolar Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Didtica e Prtica de Ensino Psicologia Social e Desenvolvimento Psicologia Cincias Sociais Letras (Portugus) Letras (Portugus) Letras (Portugus) Letras (Portugus) Letras (Portugus) Letras (Portugus) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls)

Curso: Licenciatura em Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua Inglesa Carga Natureza Disciplina
Introduo Filosofia Poltica e Organizao da Educao Bsica Didtica Estgio 1 Estgio 2 Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa I Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa II Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa III Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa IV Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa V Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa VI Currculo e Formao Docente Educao e Incluso Educao e Escolarizao Pesquisa e Prtica Pedaggica Psicologia da Educao: desenvolvimento Psicologia da Educao Sociologia da Educao Introduo aos Estudos da Linguagem Lngua Latina 1 Variao Lingstica Estudos Literrios I Estudos Literrios II Literatura Brasileira I: periodizao Lngua Inglesa: fontica e fonologia Lngua Inglesa: morfossintaxe Lngua Inglesa: prosdia Lngua Inglesa: estudos sintticos Lngua Inglesa: semntica Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Optativa Optativa Optativa Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria 60 60 60 200 200 30 30 30 30 30 30 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

Crditos

Horria semestral

Periodizao na Grade Curricular

4 4 4 10 10 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 6 5 7 8 1 2 3 4 5 6 8 8 8 8 1 2 8 1 1 2 2 3 6 1 1 2 2 3 3

59 Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Letras (Ingls) Lngua Inglesa: processo cognitivo da leitura Lngua Inglesa: comunicao oral Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura Lngua Inglesa: estudos Britnicos Literatura Britnica: das origens era Elizabetana Lngua Inglesa: estudos Americanos Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos de aquisio e aprendizagem Literatura Britnica: do Sculo XVII Era Vitoriana Literatura Norte-Americana: do Perodo Colonial ao Realismo Lngua Inglesa: traduo teorias e prticas Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos interacionais Literatura Britnica Moderna e Contempornea Literatura Norte-Americana Moderna e Contempornea
Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: fontica e fonologia Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: morfossintaxe Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: prosdia Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: estudos sintticos Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: semntica Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: processo cognitivo de leitura Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao oral Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: estudos Americanos Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: traduo histria e prtica Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: Lingstica Aplicada processos de aquisio e aprendizagem Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: traduo teorias e prticas atuais Projeto de Ensino em Lngua Inglesa: Lingstica Aplicada processos interacionais Trabalho de Concluso de Curso

Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria

60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 60

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4

3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 1 1 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 8

60 ANEXO 2 EQUIVALNCIA DE DISCIPLINAS (de acordo com a ordem do Cdigo Atual) e Carga Horria de Contedos Curriculares CURRCULO 2000 Cdigo Nome da Disciplina TEL
60 T 60 T 60 T 120 T 120 T 60 T 60 T 60 T 30 T 60 T 60 T 30 T 60 T 30 T 30 T 60 T 60 T 60 T 30 T 30 T 60 T 60 T 30 T
Perio Do

CURRCULO NOVO Cdigo

ADE CSO03274 DID DID DID DID DID FIL03265

Nome da Disciplina Equivalente Poltica e Organizao da Educao Bsica Sociologia da Educao Didtica Estgio 1 Estgio 2 Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa V Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa VI Introduo Filosofia Introduo aos Estudos da Linguagem Introduo aos Estudos da Linguagem Estudos Literrios I Estudos Literrios II Estudos Literrios II Variao Lingstica Lngua Inglesa: prosdia Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Lngua Inglesa: morfossintaxe Lngua Inglesa: processo cognitivo da leitura Lngua Latina 1 Lngua Inglesa: prosdia Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Lngua Inglesa: estudos sintticos Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura Lngua Inglesa: comunicao oral

TEL
60 T 60 T 60 T 200 T/E 200 T/E 30 T/E 30 T/E 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60T 60T 60T 60T 60 T 60T 60T 60T 60T 60T

Pero do

ADE00002 Organizao e Funcionamento do

5 4 6 7 8 8 3 1 1 2 3 4 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3

4 8 5 7 8 5 6 3 1 1 2 3 3 2 2 3 1 3 1 2 3 2 4 4

Ensino Fundamental e Mdio CSO03274 Sociologia da Educao DID02499 Didtica B-II DID04456 Estgio Supervisionado 1 DID04457 Estgio Supervisionado 2 DID04458 Tpicos Especiais: Ensino de Ingls
FIL03265 LET02630 LET03253 LET03254 LET03255 LET03263 LET03272 LET03310 LET03311 LET03312 LET03313 LET03314 LET03315 LET03316 LET03317 LET03318 LET03319

Introduo Filosofia Lngua Portuguesa Lingstica Estudos Introdutrios Teoria da Literatura Lrica Teoria da Literatura Narrativa Teoria da Literatura de Teatro Lingstica: Estudos Sintticos Lngua Inglesa: Expresso Oral I Lngua Inglesa: Expresso Escrita I Lngua Inglesa: Sintaxe e Semntica I Lngua Inglesa: Leitura I Lngua Latina Lngua Inglesa: Expresso Oral II Lngua Inglesa: Expresso Escrita II Lngua Inglesa: Sintaxe e Semntica II Lngua Inglesa: Leitura II Lngua Inglesa: Expresso Oral III

61 CURRCULO 2000 (Continuao) Cdigo

LET03320 LET03321 LET03322 LET03323 LET03324 LET03325 LET03326 LET03327 LET03328

CURRCULO NOVO (Continuao) TEL

30 T 60 T 60 T 60 T 30 T 60 T 60 T 60 T 60 T
Pero do

Nome da Disciplina Lngua Inglesa: Expresso Escrita III Lngua Inglesa: Sintaxe e Semntica III Lngua Inglesa: Estudos Britnicos Lngua Inglesa: Expresso Oral IV Lngua Inglesa: Expresso Escrita IV Lngua Inglesa: Estudos Americanos Literatura Portuguesa Lngua Inglesa: Expresso Oral V Lingstica Aplicada Descrio do Ingls Literatura Inglesa I Literatura Brasileira Lngua Inglesa: Fontica e Fonologia Literatura Inglesa II Literatura Norte-Americana I Literatura Inglesa III Literatura Norte-Americana II

Cdigo

Nome da Disciplina Equivalente

TEL
60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T

Per odo

3 3 3 4 4 4 4 5 6

LET03329 LET03330 LET03331 LET03332 LET03333 LET03334 LET03335 LET03336 LET03337 LET03338 PSI03301

60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T

5 5 5 6 6 7 7 6 8 8 8 7

Lngua Inglesa: Expresso Escrita V Literatura Inglesa IV Literatura Norte-Americana III Psicologia da Educao: aprendizagem PSO03292 Psicologia da Educao: Desenvolvimento

Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Lngua Inglesa: semntica Lngua Inglesa: estudos Britnicos Lngua Inglesa: comunicao oral Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica Lngua Inglesa: estudos Americanos Literatura Brasileira I: periodizao Lngua Inglesa: comunicao oral Lngstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos de aquisio e aprendizagem Lngstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos interacionais Literatura Britnica: das Origens Era Elizabetana Literatura Brasileira I: periodizao Lngua Inglesa: fontica e fonologia Literatura Britnica: das Origens Era Elizabetana Literatura Norte-Americana: do Perodo Colonial ao Realismo Literatura Britnica: do Sculo XVII Era Vitoriana Literatura Norte-Americana do Perodo Colonial ao Realismo Lngua Inglesa: traduo teorias e prticas atuais Literatura Britnica Moderna e Contempornea Literatura Norte-Americana Moderna e Contempornea PSI007 Psicologia da Educao
64 PSO03 Psicologia da Educao: desenvolvimento 292

4 3 4 4 5 5 6 4 5 6 5 6 1 5 6 6 6 6 7 7 2 1

62 ANEXO 3 EQUIVALNCIA DE DISCIPLINAS (2 VERSO mostrando a relao entre as disciplinas do currculo 2000 e as novas) CURRCULO 2000 Nome da Disciplina CURRCULO NOVO Nome da Disciplina

Cdigo

TEL
60 T 60 T 60 T 60 T

Pero do

Cdigo

TEL
60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 200 T/E 200 T/E 30 E 30 E 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60T 60T 60T 60T 60 T

Perodo

CSO03274 Sociologia da Educao FIL03265 Introduo Filosofia PSI03301 Psicologia da Educao:

4 3 8 7 5 6 7 8 8 1 1 2 3 4 4 5 2 1 2 1 2 1 1 1

CSO03274 Sociologia da Educao FIL03265 Introduo Filosofia PSI00764 Psicologia da Educao PSO03292 Psicologia da Educao: desenvolvimento ADE DID
DID DID DID DID

8 3 2 1 4 5 7 8 5 6 1 2 3 6 2 2 3 1 3 1

aprendizagem
PSO03292 Psicologia da Educao:

Desenvolvimento ADE00002 Organizao e Funcionamento do 60 T Ensino Fundamental e Mdio DID02499 Didtica B-II 60 T DID04456 Estgio Supervisionado 1 120 T DID04457 Estgio Supervisionado 2 120 T DID04458 Tpicos Especiais: Ensino de Ingls 60 T Lngua Portuguesa Lingstica Estudos Introdutrios Teoria da Literatura Lrica Teoria da Literatura Narrativa Teoria da Literatura de Teatro Literatura Portuguesa Literatura Brasileira Lingstica: Estudos Sintticos Lngua Inglesa: Expresso Oral I Lngua Inglesa: Expresso Oral II Lngua Inglesa: Expresso Escrita I Lngua Inglesa: Expresso Escrita II Lngua Inglesa: Sintaxe e Semntica I LET03313 Lngua Inglesa: Leitura I LET03314 Lngua Latina
LET02630 LET03253 LET03254 LET03255 LET03263 LET03326 LET03330 LET03272 LET03310 LET03315 LET03311 LET03316 LET03312 60 T 30 T 60 T 60 T 30 T 60 T 60 T 60 T 30 T 30 T 30 T 30 T 60 T 60 T 60 T

Poltica e Organizao da Educao Bsica Didtica Estgio 1 Estgio 2 Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa V Tpicos de Ensino de Lngua Inglesa VI Introduo aos Estudos da Linguagem Estudos Literrios I Estudos Literrios II Literatura Brasileira I: periodizao Variao Lingstica Lngua Inglesa: prosdia Lngua Inglesa: comunicao escrita e os gneros textuais Lngua Inglesa: morfossintaxe Lngua Inglesa: processo cognitivo da leitura Lngua Latina 1

63

CURRCULO 2000 (Continuao) Cdigo

LET03317 LET03318 LET03319 LET03323 LET03320 LET03321 LET03322 LET03324 LET03325 LET03327 LET03328

CURRCULO NOVO (Continuao) TEL

60 T 60 T 30 T 60 T 30 T 60 T 60 T 30 T 60 T 60 T 60 T
Pero do

Nome da Disciplina Lngua Inglesa: Sintaxe e Semntica II Lngua Inglesa: Leitura II Lngua Inglesa: Expresso Oral III Lngua Inglesa: Expresso Oral IV Lngua Inglesa: Expresso Escrita III Lngua Inglesa: Sintaxe e Semntica III Lngua Inglesa: Estudos Britnicos Lngua Inglesa: Expresso Escrita IV Lngua Inglesa: Estudos Americanos Lngua Inglesa: Expresso Oral V Lingstica Aplicada Descrio do Ingls

Cdigo

Nome da Disciplina Equivalente Lngua Inglesa: estudos sintticos Lngua Inglesa: comunicao atravs da leitura Lngua Inglesa: comunicao oral Lngua Inglesa: comunicao escrita e o texto acadmico Lngua Inglesa: semntica Lngua Inglesa: estudos Britnicos Lngua Inglesa: traduo histria terica e prtica Lngua Inglesa: estudos Americanos Lngua Inglesa: comunicao oral Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos de aquisio e Aprendizagem Lngstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira: processos interacionais Literatura Britnica: das origens era Elizabetana Literatura Norte-Americana do Perodo Colonial ao Realismo Lngua Inglesa: fontica e fonologia Literatura Britnica: das origens era Elizabetana Literatura Britnica: do Sculo XVII era Vitoriana Literatura Norte-Americana: do Perodo Colonial ao Realismo Lngua Inglesa: traduo teorias e prticas atuais Literatura Britnica Moderna e Contempornea Literatura Norte-Americana Moderna e Contempornea

TEL
60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T

Pero do

2 2 3 4 3 3 3 4 4 5 6

2 4 4 4 3 4 5 5 4 5 6 5 6 1 5 6 6 6 7 7

60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T 60T

LET03329 Literatura Inglesa I LET03333 Literatura Norte-Americana I LET03331 LET03332 LET03334 LET03335

60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T 60 T

5 6 5 6 7 7 6 8 8

Lngua Inglesa: Fontica e Fonologia Literatura Inglesa II Literatura Inglesa III Literatura Norte-Americana II

LET03336 Lngua Inglesa: Expresso Escrita V LET03337 Literatura Inglesa IV LET03338 Literatura Norte-Americana III

OU

Quando duas disciplinas so transformadas em uma ou vice versa

64 ANEXO 4 INFRA-ESTRUTURA DO CURSO LETRAS-INGLS 1. Espao Fsico de Secretarias, Salas de Aula e Laboratrios O curso de graduao Licenciatura em Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua Inglesa utiliza salas nos prdios ICII, ICIII e ICIV para a realizao das aulas. As aulas de conhecimento especfico so ministradas nas salas dos prdios ICII e IC III que tambm so utilizados por outros cursos do CCHN e as aulas de cunho pedaggico so ministradas nas salas do prdio IC IV que so utilizadas pelos cursos pertencentes ao Centro de Educao. O Prdio ICII possui 11 salas de aula sendo 4 equipadas com vdeo, DVD, amplificador e TV 29. O Prdio ICIII possui 18 salas de aula, sendo 8 equipadas com vdeo, DVD, amplificador e TV 29. Ambos os prdios so utilizados por 9 departamentos diferentes, todos com pelo menos um curso de graduao. No prdio do IC III existe um laboratrio de informtica para utilizao de todos os alunos e professores do CCHN. So duas salas uma para utilizao exclusiva dos alunos, com 24 computadores disponveis, e outra que pode ser utilizada pelos professores do CCHN quando for marcada de acordo com as regras estabelecidas para o funcionamento do laboratrio. Cada professor tem o direito de utilizar o laboratrio apenas duas vezes por ms para cada disciplina ministrada quando a sala tiver disponvel. A sala que est destinada ao uso do professor possui 18 computadores a maioria com placa de som, caixas de som e microfones. O laboratrio ainda no oferece fones que seriam imprescindveis para o funcionamento adequado de um laboratrio sendo utilizado para ensino de lnguas. As salas dos professores (um total de 15) so abrigadas no prdio Bernadette Lyra, construdo em 04/01/1996, onde funcionam os dois cursos de mestrado do departamento de Lnguas e Letras. As salas no so equipadas com computadores nem so conectadas rede de Internet para permitir a utilizao eficaz de computadores pessoais. O prdio tambm possui trs salas de aula que so utilizadas pelos cursos de mestrado e duas bibliotecas setorieais a biblioteca Prof. Geraldo da Costa Matos utilizado pelos alunos e professores do Mestrado em Estudos Literrios, e a biblioteca Joaquim Mattoso Cmera Jr. utilizada pelos alunos e professores do mestrado em Estudos Lingsticos. A secretaria que atende os cursos de graduao do DLL situada no prdio administrativo do CCHN junto com as outras secretarias dos cursos do CCHN e seus respectivos colegiados. So disponibilizados 4 computadores para atender aos 9 Coordenadores dos cursos de graduao do CCHN. 2. Bibliotecas O curso de graduao Licenciatura em Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua Inglesa no possui biblioteca prpria e nem espaos prprios nas bibliotecas dos cursos de mestrado do DLL. Entretanto, o Projeto de Extenso Cursos de Lnguas para a Comunidade (CLC) investe na compra de livros de interesse do curso e os alunos tm livre acesso biblioteca dos CLC e a biblioteca central.