Anda di halaman 1dari 40

SERVIO PBLICO FEDERAL MEC SETEC INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE MATO GROSSO / CAMPUS CUIAB

B OCTAYDE JORGE DA SILVA DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

BIRGIT YARA FREY RIFFEL

TECNOLOGIA ASSISTIVA PARA O ENSINO DE GRFICOS A PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL

Cuiab - MT Outubro 2009

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE MATO GROSSO / CAMPUS CUIAB OCTAYDE JORGE DA SILVA ESPECIALIZAO EM EDUCAO PROFISSIONALIZANTE E TECNOLGICA INCLUSIVA

BIRGIT YARA FREY RIFFEL

TECNOLOGIA ASSISTIVA PARA O ENSINO DE GRFICOS A PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL

Cuiab - MT Outubro 2009

Ficha Catalogrfica RIFFEL, Birgit Yara Frey Tecnologia Assistiva para o Ensino de Grficos a Pessoas com Deficincia Visual Cuiab -MT, 2009 40 p. RIBEIRO, Elisa Antnia (orientadora) Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Estado de Mato Grosso / Campus Cuiab Octayde Jorge da Silva Trabalho de Concluso Curso de Especializao em Educao Profissionalizante e Tecnolgica Inclusiva

BIRGIT YARA FREY RIFFEL

TECNOLOGIA ASSISTIVA PARA O ENSINO DE GRFICOS A PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Pesquisa e Ps-Graduao do Curso de Especializao em Educao Profissionalizante e Tecnolgica Inclusiva, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso, como exigncia para a obteno do ttulo de Especialista.

Orientadora: Prof. MSc Elisa Antnia Ribeiro

Cuiab - MT Outubro 2009

BIRGIT YARA FREY RIFFEL

TECNOLOGIA ASSISTIVA PARA O ENSINO DE GRFICOS A PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL

Trabalho de Concluso de Curso em Educao Profissionalizante e Tecnolgica Inclusiva, submetido Banca Examinadora composta pelos Professores do Programa de Ps-Graduao do Instituto Federal de Educao, Cincias e Tecnologia do Estado de Mato Grosso / Campus Cuiab Octayde Jorge da Silva como parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de Especialista. Aprovado em: ____________________

______________________________________________ Prof MSc Elisa Antnia Ribeiro (Orientadora)

______________________________________________ Prof Dr Lucia Castanheira de Moraes (Membro da Banca)

_____________________________________________ Prof MSc Ana Lcia Lopes Correa (Membro da Banca)

Cuiab - MT Outubro 2009

DEDICATRIA

Dedico ao meu marido Bruno, aos meus filhos Mara e Tho, aos meus pais Hille e Peter e em especial a todos aqueles que acreditam na incluso.

AGRADECIMENTOS

minha orientadora Elisa Antnia Ribeiro, pelo apoio e sugestes que nortearam este trabalho. Aos formadores e colegas do curso, parceiros no TECNEP, pelas valiosas discusses, que me motivaram a seguir nesta empreitada. Aos professores da banca, pela disponibilidade e prontido. Aos meus familiares pela compreenso e carinho sempre presentes.

Triste poca: mais fcil desintegrar um tomo do que um preconceito.

(Albert Einstein)

RESUMO

A partir da uma preocupao cidad de que pessoas com deficincia no podem estar excludas de qualquer dos princpios dos direitos humanos, objetivou-se nesta investigao oferecer opes de atividades pedaggicas a serem desenvolvidas com deficientes visuais, oferecendo-lhes mecanismos de incluso, superao e promoo na escola regular. Propem-se aqui a descrio, anlise e metodologia de uso de um material didtico adaptado para o ensino de grficos, desenvolvido pela autora deste trabalho. Focalizando conceitos fsico-matemticos, a Tecnologia Assistiva elaborada se fundamenta em estudos que apontam a importncia de projetos voltados especialmente aos alunos de Ensino Mdio com necessidades educacionais especficas (Santana; S), e na constatao de que as polticas pblicas voltadas a educao inclusiva, embora positivas, no esto ainda atingindo todos os sujeitos envolvidos no processo. Seguindo diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais e de estudos que demonstram que a incluso no s possvel, mas principalmente desejvel (Mantoan; Sassaki), este estudo parte do princpio de que a incluso para ser efetiva precisa estar amparada em uma estrutura mltipla que compreenda saberes organizativos e terico-prticos, adequados ao atendimento da diversidade humana. Analisa a viabilidade de compreenso de conceitos usualmente detalhados em enfoque predominantemente visual, amparando-se na utilizao de elemento com significao ttil, de modo que a construo do conhecimento esteja calcada na explorao das potencialidades do aluno. O material foi testado por quatro pessoas, dentre deficientes visuais e videntes. Aferiu-se a usabilidade do material em um questionrio misto com escala de Likert, composto por 20 questes. A pesquisa revelou uma avaliao positiva, tanto no que se refere ao aspecto didtico inclusivo, quanto adequao de suas caractersticas de apropriao ao atendimento de pessoas com deficincia visual, sugerindo meios de viabilizar sua incluso no ensino regular. Palavras-chaves: deficientes visuais, educao inclusiva, material didtico adaptado, tecnologia assistiva

ABSTRACT
When taking into consideration the citizenship concern that people with disabilities cannot be excluded from any of the human rights principles, this article has the objective of offering options for pedagogical activities to be developed with sight deficiency people, offering them mechanisms of inclusion, ways to overcome and get ahead at a regular school. So, this article presents the description and analysis of an adapted learning material for the teaching of graphics which was developed by the author of this assignment. Focusing on physics-mathematics concepts, this assistive technology is based on the lack of projects that are aimed specially to those high school students in need of specific learning skills (Santana; S) and in the findings that the public policies regarding the inclusive education, although positive, are not reaching all the ones involved in the process. Following the guidelines of the National Curriculum Parameters and of studies that show that inclusion is not only possible, but especially advantageous (Mantoan; Sassaki), this study takes as a starting principle that to be effective, the inclusion needs to be supported by a multiple structure that takes in organizational and theory-practical knowledge, proper to the caring of human diversity. It analyses the viability of understanding detailed concepts being in predominantly visual focus, having as a support the use of elements with tactile meaning, so the building blocks of learning are established on the exploration of the students potentiality. The material has been tested by 4 people, including the sight deficiency people and also by the not-blind ones. The usability of the equipment was assessed by a mixed set of 20 questions by Likerts scale. The research showed a positive evaluation, either in regarding the inclusive learning aspect and also the adequacy of its characteristics of dealing with the sight deficiency people, giving this way, means to make their inclusion possible in regular schools.

Key words: sight deficiency, inclusive education, adapted learning material, assistive technology

SUMRIO
LISTA DE SIGLAS ....................................................................................................12

1 2

INTRODUO ...................................................................................................13 POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS ...................................16 2.1 2.2 2.3 2.4 Conceito......................................................................................................16 Histrico de evoluo..................................................................................16 Programas para a Educao Inclusiva .......................................................19 Tecnologia Assistiva ...................................................................................20

3 4 5 6

A EDUCAO DE ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL ...............................23 MATERIAL E MTODO .....................................................................................27 RESULTADOS...................................................................................................30 CONSIDERAES FINAIS ...............................................................................33

REFERNCIAS.........................................................................................................35 APNDICE ................................................................................................................38

12

LISTA DE SIGLAS

CAT Comit de Ajudas Tcnicas CORDE Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais Ansio Teixeira MEC Ministrio da Educao NEE Necessidades Educacionais Especficas ONU Organizao das Naes Unidas PCNEM Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio SEDH/PR Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica SEESP Secretaria de Educao Especial SETEC Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica TA Tecnologia Assistiva TECNEP Programa de Educao, Tecnologia e Profissionalizao para Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

13

INTRODUO

A incluso de pessoas com deficincia na escola regular vem se fortalecendo na ltima dcada, principalmente em funo da presso de familiares e educadores, que vm vantagens pedaggicas e sociais no s para estes alunos, como para todo o grupo. O desafio grande, mas grandes so tambm as respostas positivas vivenciadas. A escola regular mais desafiadora e um ambiente desafiador mais propcio ao aprendizado, assegura Mantoan (apud VEROTTI e CALLEGARI, 2009, p. 15). E no s o aprendizado formal que se fortalece, junto com ele vem o aumento da tolerncia, do respeito diversidade e a ampliao das perspectivas de crescimento humano de cada um. Embora no haja um receiturio pronto, de como agir com cada necessidade especfica, necessrio que a escola regular esteja preparada a adotar estratgias pedaggicas especiais, com prticas concebidas visando a derrubar barreiras que impeam a incluso. No mbito da educao, os currculos e o material didtico devem ser adaptados para cada tipo de deficincia, permitindo que cada um possa dentro de suas peculiaridades desenvolver-se, integrar-se, crescer. A elaborao de atividades deve visar participao de todos os alunos, tenham eles algum tipo de deficincia ou no. Esta tarefa primordial para que o ensino esteja dentro de um contexto inclusivo, caracterizado por valorizar a diversidade humana, respeitando as especificidades de todos os alunos e estruturado para atender estas especificidades (MANTOAN, 2003). Infelizmente, nem sempre estas premissas so atendidas, e o aluno com deficincia muitas vezes inserido em uma sala de aula sem que a escola, os professores e funcionrios estejam devidamente preparados. Em muitas instituies e famlias prevalece o modelo mdico1 de que a pessoa com deficincia precisa ser habilitada para se adequar sociedade.

Segundo Sassaki (1997, p. 29), modelo mdico aquele na qual a sociedade considera que a pessoa deficiente que precisa ser curada, tratada, reabilitada, habilitada, etc a fim de ser adequada sociedade como ela , sem maiores modificaes.

14

Como explica Sassaki (1997), h uma resistncia em aceitar a necessidade de mudar as estruturas e atitudes para incluir em seu seio pessoas com deficincia para que estas possam buscar seu desenvolvimento pessoal, social, educacional e profissional. As polticas pblicas educacionais atuais tm procurado reverter este quadro. No h mais espao para se pensar em poltica pblica educacional sem considerar a poltica de educao inclusiva. Ambas tm confludo para tornarem-se uma s, principalmente pela evoluo do histrico de reconhecimento dos direitos das pessoas com deficincia a uma participao digna e integral sociedade. Hoje no se aceita mais a segregao de alunos com deficincia, embora ainda haja um longo caminho a ser percorrido at que falar em educao inclusiva deixe de ser um pleonasmo, como defende o prof. dr. Lino de Macedo2. A educao que no for inclusiva no educao, e precisa ser repensada dentro das instituies educacionais. Considerando os fatores descritos acima, objetivou-se neste trabalho demonstrar a adequao de uma tecnologia assistiva ao ensino de grficos a pessoas com deficincia visual, com o propsito de fornecer subsdios incluso na escola regular a este grupo de alunos. Esta preocupao se justifica no fato de que, embora o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2008) aponte em seus dados que cerca de 14,5% da populao brasileira composta por pessoas com algum tipo de deficincia, somente 1,2% do total de matrculas na educao bsica de alunos com necessidades educacionais especficas (INEP, 2007, p. 14). Estes dados nos levam a concluir que grande parte destes alunos ainda est fora do sistema educacional brasileiro e, portanto, todo esforo para efetivar a incluso deve ser perpetrado. Objetivou-se ainda, mais especificamente, identificar e correlacionar as polticas pblicas educacionais de incluso; caracterizar as Tecnologias Assistivas para a educao; desenvolver um material didtico adaptado pessoas com deficincia visual; apontar uma metodologia de uso e avaliar sua usabilidade e sua adequao s caractersticas apropriadas ao manuseio por deficientes visuais.

Professor titular da USP (Universidade de So Paulo), em palestra no Centro de Formao de Professores de Santo Andr, em 28 de junho de 2007.

15

A inteno foi a de oferecer mecanismos para que o aluno possa participar ativamente da construo de seu prprio conhecimento, eliminando uma restrio didtica usual presente no ensino de cincias exatas, baseado em enfoque predominantemente visual. As polticas pblicas educacionais foram pesquisadas e avaliadas dentro de uma perspectiva inclusiva, de modo a traar um panorama da situao legal dos alunos com deficincia e subsidiar o trabalho. Procurou-se ainda conhecer quais os fundamentos da Tecnologia Assistiva e de que forma ela pode ser utilizada para interagir e contribuir no processo inclusivo, para que amparados destes dados uma proposta de atuao didtico-pedaggica adequada fosse utilizada. A metodologia adotada no trabalho foi relativa a uma pesquisa aplicada descritiva, a partir de reviso bibliogrfica e levantamento de dados inerentes ao material proposto. O mtodo predominante de anlise foi o fenomenolgico, no qual a realidade construda socialmente e entendida como o compreendido, o interpretado, o comunicado (GIL, 2002). A monografia foi dividida em uma anlise das polticas pblicas educacionais relativas incluso, no que concerne sua conceituao e evoluo temporal, descritas no Cap. 2. Dentro deste captulo so ainda abordados os programas pblicos para educao inclusiva e as Tecnologias Assistivas. O Cap. 3 dedicado a verificao da situao educacional de pessoas com deficincia visual. Os captulos 4, 5 e 6 apresentam respectivamente a Metodologia aplicada no estudo, assim como o Material desenvolvido, os Resultados obtidos e as Consideraes Finais. No Apndice encontra-se o questionrio aplicado s pessoas entrevistadas.

16

POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS

2.1

Conceito Polticas Educacionais so as idias e aes voltadas para o

desenvolvimento do campo educacional. Segundo definio de Vieira:


As polticas educacionais, nesta perspectiva, expressam a multiplicidade e a diversidade da poltica educacional em um dado momento histrico. Dizem respeito a reas especficas de interveno, da porque se fala em polticas de educao infantil, educao bsica, educao superior, etc. Cada uma delas, por sua vez, pode se desdobrar em outras. Isso significa dizer que, a depender do ponto de vista de onde se examina uma determinada esfera de interveno estatal, a relao entre o todo e as partes se modifica, na proporo direta do que maior ou menor nos diferentes campos de atividade. (VIEIRA, 2007, p. 56)

Complementando as polticas educacionais, encontram-se as polticas pblicas inclusivas, parte inerente dos princpios de direitos humanos. So aquelas voltadas a responder s diferentes necessidades de cada aluno, atravs de prticas inclusivas, relativamente aprendizagem, s diferentes culturas e a comunidade. Implica mudanas de estruturas e estratgias, buscando assegurar que todas as pessoas com deficincias possam participar do sistema educativo regular. 2.2 Histrico de evoluo O processo de incluso vem sendo delineado ao longo

principalmente da ltima dcada, na qual importantes leis assegurando direitos s pessoas com deficincia foram aprovadas. Estas leis vieram se contrapor aos paradigmas de eliminao, abandono, segregao ou simples compaixo, que imperavam em um passado recente. Hoje pode-se afirmar que o Brasil tem caminhado no sentido de se opor ao estigma de inferioridade atribudo a pessoas com deficincia, e inmeras polticas pblicas tem refletido esta mudana de viso e postura. Em 1999 houve no Brasil um avano importante nesta direo, criando-se a Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia. Conjuntamente criao desta coordenadoria, atravs do Decreto

17

3.298, de 20 de dezembro de 1999, regulamentou-se a obrigatoriedade das escolas a aceitar as matrculas de crianas com necessidades especiais, transformando em crime a recusa a esse direito. Estas perspectivas incorporaram as orientaes internacionais tratadas na Declarao Mundial de Educao para Todos (WCEFA, 1990), que estabelece que todos devem ter acesso Educao, e na Declarao de Salamanca (1994), a qual define polticas, princpios e prticas da Educao Especial. O objetivo primordial de ambas as declaraes a de propiciar a incluso em ambientes regulares de educao, enfatizando-se a ruptura com a excluso historicamente imposta s pessoas com deficincia. A diversidade e a legitimao de que toda criana dotada de caractersticas educacionais nicas mereceu destaque em Salamanca, assim como a nfase no acolhimento como ferramenta educacional:
Toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem, Toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que so nicas, Sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades, Aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades, Escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de todo o sistema educacional. (DECLARAO DE SALAMANCA, 1994, p. 1)

Reiterou-se ainda a premissa de que leis e polticas devem ser adotadas para garantir o aporte financeiro e pedaggico indispensvel adequao da escola regular no processo inclusivo, de modo a construir estruturas propcias prtica de respeito aos direitos humanos. Esta condio essencial para que a incluso na escola regular assegure no s o acesso do aluno com necessidades especficas, mas principalmente, lhe conceda condies de permanncia e sucesso, garantindo baixos ndices de evaso e repetncia. Para que isto se torne possvel, orientaes para aes em nvel nacional so sugeridas, dentre as quais a que diz respeito a recursos que venham a

18

contribuir para que o ritmo e estilo de aprendizagem adotado pela escola, respondam s necessidades diversas de seus alunos e levem a uma educao de qualidade. Prope-se a utilizao de tecnologia apropriada e vivel, que aprimore a taxa de sucesso e ajude na aprendizagem. Em 2008, foi publicado o Decreto 6.571/08 (BRASIL, 2008), o qual assegura que todas as crianas e jovens com necessidades educacionais especficas (NEE) devem estudar na escolar regular. O atendimento especializado continua existindo apenas no contraturno. O prazo para que todos os municpios se ajustem s novas regras vai somente at o fim de 2010. Seguiu-se a este Decreto a ratificao pelo Brasil, em 2008, da Conveno dos Direitos das Pessoas com Deficincia, da ONU, sendo que agora as polticas de incluso fazem parte da legislao nacional. O reflexo destas polticas pode ser observado na evoluo da matrcula em escolas exclusivas e classes especiais, em relao de alunos includos no ensino regular (Figura 1). Ao analisarmos estes dados percebemos que entre 2007 e 2008 houve uma alterao significativa na representatividade de ambas, com a matrcula em classes comuns passando a prevalecer sobre as classes especiais.
Figura 1: Evoluo da matrcula na educao especial por tipo de atendimento Brasil, 2003/2008.

Fonte: MEC/Inep/Deed

19

Este fato sozinho, entretanto, no esclarece se o processo de incluso est se dando de forma adequada, com os estudantes sendo acolhidos com recursos e servios apropriados s suas necessidades, e por profissionais capacitados a lidar com a diversidade, de acordo com o que educadores, pais e os prprios alunos com necessidades especficas almejam. No basta que leis existam, necessrio que elas sejam incorporadas ao processo poltico-pedaggico rotineiro das instituies educativas. O temor de que a incluso se restrinja ao acesso, em situao desfavorvel a aprendizagem e sociabilizao do aluno com deficincia. Tanto escolas especializadas quanto as regulares reclamam que seus docentes no esto devidamente preparados para receber pessoas com NEE, e que a universalizao do ensino implica homogeneizao do processo ensino-aprendizagem, em contraposio ao atendimento individualizado requerido por estes alunos. Conforme esclarece Boneti
nesse aspecto que se encontra o grande desafio da escola. A busca da homogeneidade, que confere com os propsitos de projeto econmico e poltico global, mas compromete o papel da escola na luta pela incluso social dos diferentes e dos segmentos sociais com menor capacidade de enfrentamento da competitividade. (BONETI, 2000, p. 238-239)

Imerso nesta contradio assenta-se o compromisso de construir a incluso com o propsito de manter o direito igualdade com respeito diferena, respaldados por aes, recursos, servios e polticas voltados aos direitos humanos. 2.3 Programas para a Educao Inclusiva Refletindo o movimento internacional pela incluso educacional das pessoas com deficincia, teve incio no Brasil em 2003 o Programa Educao Inclusiva: direito diversidade, promovido pela Secretaria de Educao Especial SEESP do Ministrio da Educao MEC. Os objetivos deste programa so:
Sensibilizar e envolver a sociedade e a comunidade escolar em particular, na efetivao da poltica de educao inclusiva e formar gestores e educadores para atuar na transformao dos sistemas educacionais em sistemas educacionais inclusivos. Disseminar a poltica de educao inclusiva nos municpios brasileiros e apoiar a formao de gestores e educadores para efetivar a transformao dos sistemas educacionais em sistemas educacionais inclusivos (BRASIL, 2005, p. 9)

20

A estratgia de que municpios-plo estabeleam parcerias envolvendo esferas municipais, estaduais, federais e particulares, para o planejamento e execuo de cursos de formao continuada a gestores e educadores, das diversas redes escolares de ensino, garantindo-lhes condies para multiplicao e disseminao do conhecimento adquirido em suas respectivas reas de abrangncia. Dentro deste contexto, o MEC, atravs das Secretarias de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC) e de Educao Especial (SEESP), procurando trazer subsdios para melhor compreenso do processo da educao inclusiva e sua articulao com os diversos aspectos tericos e prticos da educao profissional e tecnolgica, criou o programa TECNEP Educao, Tecnologia e Profissionalizao para Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais. Este Programa tem a inteno de qualificar inicialmente 250 profissionais, entre docentes e tcnico-administrativos, da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica, atravs de um curso de especializao lato sensu, na modalidade distncia. A partir da formao de recursos humanos, pretende-se potencializar as aes desenvolvidas pelo Programa do MEC/SETEC desde 2000, contribuindo para a efetivao da incluso educacional. O presente trabalho resultado deste programa. 2.4 Tecnologia Assistiva Estudos apontam que para haver incluso bem sucedida, mudanas significativas nas prticas pedaggicas precisam ser implementadas, dentre as quais convm destacar a adoo de novos conceitos e estratgias e o uso de tcnicas e recursos adaptados para alunos com NEE (SANTANA, 2005; S, 2007). No captulo V da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996), assegurado que a educao especial ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, e que os sistemas de ensino devero propor currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos para atendimento das necessidades educacionais dos alunos com deficincia. No Brasil, a Tecnologia Assistiva (TA) entrou no rol das polticas pblicas atravs da Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da

21

Repblica SEDH/PR. Em novembro de 2006, foi institudo o Comit de Ajudas Tcnicas CAT, cujos objetivos, entre outros, so de apresentar propostas de polticas governamentais e parcerias entre a sociedade civil e rgos pblicos e de propor a elaborao de estudos e pesquisas, referentes rea de TA . A partir de referenciais europeus e americanos, o CAT apresenta a Tecnologia Assistiva sob o seguinte conceito:
uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social. (COMIT DE AJUDAS TCNICAS, CORDE/SEDH/PR, 2007)

Especificamente em relao ao processo educativo, a TA engloba mecanismos que proporcionem pessoa com deficincia maior independncia e incluso social, atravs da ampliao de sua comunicao, controle de seu ambiente e habilidades de seu aprendizado. Isto fundamental para que estes alunos possam participar ativamente em uma escola regular, tornando-se sujeitos ativos de sua aprendizagem. Para cegos ou pessoas com viso subnormal, so sugeridos dispositivos e produtos que visem auxiliar a vida diria e a vida prtica, como por exemplo, materiais escolares que favoream recorte, escrita e leitura, assim como equipamentos que estimulem a independncia, como calculadoras, livros e relgios falados, softwares leitores de tela, itens para mobilidade independente etc. Bersch (2008) detalha que, atravs de aes propostas pela Secretaria de Educao Especial do MEC, alunos com deficincia matriculados na rede pblica de educao devem ter do Estado os recursos de TA favorveis sua participao ativa no processo de aprendizado, mas que ainda falta esclarecer como se dar o financiamento da aquisio de TA pela populao e instituies educacionais, assim como os procedimentos que induzam qualificao de recursos humanos para atuar no mbito da educao. Sem o esclarecimento destas demandas, a apropriao pelas escolas de TA encontra obstculos, e a carga de responsabilidade para a operacionalizao da incluso de alunos com NEE recai majoritariamente sobre os docentes, muitas vezes mal qualificados para tal. Conforme discutido por Bueno,
[...] no que tange a uma poltica de formao docente, estamos longe de alcanar nveis qualitativos mnimos para a consecuo de uma educao inclusiva. No por genrica falta de condies, mas por absoluta falta de

22 vontade poltica, tanto por parte dos rgos governamentais como pelas instituies de formao, em especial, as universidades. (BUENO, 1999, p. 11)

Sendo assim, permanece o risco do processo inclusivo continuar sendo somente de acesso escola regular, sem o devido respaldo profissional, social e estrutural.

23

A EDUCAO DE ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL

O papel da educao em uma sociedade tecnolgica, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM), deve englobar o desenvolvimento de competncias bsicas tanto para o exerccio da cidadania quanto para o desempenho de atividades profissionais (BRASIL, 2000), salientando-se a importncia de se garantir que todos desenvolvam e ampliem suas capacidades, a fim de minorar as desigualdades sociais existentes. Conforme descrito nos PCNEM, as competncias desejveis de serem atingidas referem-se capacidade de abstrao e ao desenvolvimento do pensamento sistmico, ao contrrio da compreenso parcial e fragmentada de fenmenos. Alm disso, devem enfatizar a criatividade, curiosidade e a capacidade de se buscar alternativas para a soluo de problemas. No Ensino Mdio, este desenvolvimento de competncias se reveste de grande responsabilidade, pois representa uma etapa importantssima dos jovens rumo sua emancipao, independncia e/ou ao mercado de trabalho, ou, de acordo com o Artigo 22 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996), formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania. Se para videntes3, completar o Ensino Mdio j uma vitria comemorada por poucos, para alunos com NEE a situao bem mais rdua. Dados do Censo Escolar apresentam que em 2007 estavam matriculados na 1 srie do Ensino Mdio 3.440.048 alunos, enquanto que somente 1.749.731 estavam concluindo a 3 srie. Descontando-se o fato de que naturalmente no so os mesmos alunos que ingressaram e se formaram, pode-se ter uma noo da dificuldade existente entre os alunos para terminar com xito o Ensino Mdio. No h dados disponveis no Censo Escolar 2007 referentes ao nmero de alunos com NEE concluintes nos diversos nveis de ensino, o que dificulta a avaliao do sucesso que estes alunos esto alcanando em termos educacionais. Outro dado importante diz respeito ao percentual de matrculas de alunos com NEE na educao bsica, que corresponde somente a 1,2% do total da

24

matrcula neste nvel de ensino. Se levarmos em conta que, conforme nmeros divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2008), no Brasil 14,5% da populao composta de pessoas com algum tipo de deficincia, podemos inferir que h ainda um desafio enorme a ser vencido para efetivar a incluso. A esse respeito, Galvo Filho tece as seguintes consideraes:
Embora o Brasil disponha de uma legislao relativa aos direitos da pessoa com deficincia considerada avanada internacionalmente, e a sociedade atual venha se tornando mais permevel diversidade, ao pluralismo de realidades, tudo isso ainda no tem se refletido em significativos avanos reais, em considerveis iniciativas concretas, a ponto de diminuir de forma sensvel as desigualdades nas oportunidades e no acesso aos benefcios sociais, para essas pessoas. (GALVO FILHO, 2009, p. 17)

Ainda segundo dados do Censo (IBGE, 2000), entre tantas pessoas com deficincias variadas, somente de deficientes visuais o contingente no Brasil da ordem de 9,8% da populao brasileira, o que significa em torno de 16,6 milhes de pessoas cegas e com viso subnormal que precisam de TA para ampliar suas habilidades funcionais, estimular suas competncias e promover sua independncia e incluso. As escolas no podem se furtar ao compromisso de enfrentar esta situao e propor caminhos que contribuam para o respeito diversidade e igualdade de direitos. No entanto, nem sempre esta a realidade vivenciada. Frequentemente so utilizados recursos didticos eminentemente visuais, os quais proporcionam uma viso fragmentada da realidade, alm de diminuir o interesse e a motivao de alunos cegos e com baixa viso. Para alunos com deficincia visual, especificamente, carncia de recursos didticos adaptados pode conduzir a aprendizagem a um mero verbalismo, desvinculado da realidade, conforme descreve Cerqueira (1996, no paginado). Segundo ele, o manuseio de diferentes materiais possibilita o treinamento da percepo ttil, facilitando a discriminao de detalhes e suscitando a realizao de movimentos delicados com os dedos, e, portanto, precisa ser incentivado e disponibilizado cotidianamente na prtica pedaggica. No caso do ensino de cincias exatas, a ateno referente aos recursos didticos deve ser redobrada. Geralmente recorre-se a imagens, esquemas e grficos na representao de seus conceitos. Para alunos com

Vidente: pessoa que tem o uso da vista (em oposio aos cegos). (FERREIRA, 1998) Nota o autor.

25

deficincia visual, isto implica em um grande limitador na compreenso dos fenmenos estudados. Outro fator importante para a concretizao da incluso, diz respeito disponibilidade de recursos em nveis mais avanados de educao. Enquanto que para crianas muitas opes de materiais didticos adaptados so apresentadas, a partir do Ensino Mdio poucos recursos e atividades especficas so apreciados. A TA disponibilizada restringe-se quando muito a textos em braile ou ampliao de imagens. Os prprios alunos de licenciatura sentem a dificuldade em tratar de temas mais aprofundados, que requerem abstrao complexa e habitualmente so apresentados como dependentes do ver (CAMARGO, 2006, p.2). A elaborao de estratgias metodolgicas para o ensino de fenmenos fsico-matemticos requer, pois, a construo de equipamentos e modelos especficos para este tipo de aluno, que abordem e estimulem tambm os outros sentidos. Sendo assim, neste trabalho procurou-se efetivar a percepo, compreenso e anlise dos conceitos propostos atravs de formas sensoriais variadas, tanto as verbais/auditivas descrio do fenmeno, as suas interrelaes, as causas e efeitos quanto as tteis construo e interpretao de grficos com utilizao de pinos e linhas. Pretendeu-se assim permitir ao aluno com deficincia visual a aquisio de um conceito mental mais amplo e concreto, reforando a afirmao de Vygotsky:
O verdadeiro conceito a imagem de uma coisa objetiva em sua complexidade. Apenas quando chegamos a conhecer o objeto em todos os seus nexos e relaes, apenas quando sintetizamos verbalmente essa diversidade em uma imagem total mediante mltiplas definies, surge em ns o conceito. (1934/1996, p. 78 apud BATISTA, 2005, p. 10)

A nfase na importncia da descrio oral do conceito estudado se deve ao fato de que a aprendizagem se d mais fcil e efetivamente se estmulos diferentes forem adotados. Imagens, sons, debates, prticas, simulaes etc., propiciam que cada aluno tenha a chance de compreender o tema trabalhado da forma que melhor lhe convier. Cada pessoa tem mecanismos diferentes de percepo, com processos cognitivos prprios, e isto exige que recursos variados sejam disponibilizados durante o processo ensino-aprendizagem. Gardner (1982, apud GSPARI, 2002, p. 264) sugere que os seres humanos dispem de graus variados de sete inteligncias, combinando,

26

organizando e utilizando-as para resolver problemas e criar produtos. Ele as classifica como inteligncias mltiplas (lingustica, musical, espacial, lgicomatemtica, cinestsica, interpessoal e intrapessoal). Estas inteligncias representam as habilidades das pessoas em reas diferentes, demonstrando que os seres apresentam facilidades de aprendizagem muito diferentes entre si. Deve-se ressaltar que tais inteligncias no so estanques, limitadoras, podendo ser trabalhadas e enriquecidas atravs de atividades especficas. Pode-se fazer um paralelo com os deficientes visuais, que embora no tenham um dos rgos sensoriais funcionando em sua integralidade, tm outros potenciais a serem desenvolvidos, e estes podem e devem ser estimulados tambm no estudo de cincias. Batista reitera que:
[...] para um cego, no se trata de substituir a viso por outros sentidos, normalmente inativos, mas de adicion-los de uma forma diferente do vidente, que parece usar a viso para guiar os demais sentidos. O tato constitui-se em recurso valioso no ensino de alunos cegos. Entretanto, no pode ser visto como substituto da viso, nem pensado de forma independente dos processos cognitivos envolvidos na apropriao de conhecimentos. (BATISTA, 2005, p. 13)

Nesta pesquisa houve a preocupao de articular o aspecto cognitivo do tato em conjunto com a fala e a audio, para que o processo de ensino/aprendizagem fosse otimizado e a incluso de alunos com deficincia visual na escola regular recebesse uma contribuio efetiva para sua implementao.

27

MATERIAL E MTODO

A metodologia adotada no trabalho foi relativa a uma pesquisa aplicada descritiva, a partir de reviso bibliogrfica e levantamento de dados inerentes ao material proposto. O mtodo predominante de anlise foi o fenomenolgico, no qual a realidade construda socialmente e entendida como o compreendido, o interpretado, o comunicado (GIL, 2002). Fundamentada na concepo de aquisio de conceitos com base nas colocaes de Vygotsky, a metodologia proposta coloca em foco as interaes entre pessoas, objetos e situaes, como integrantes ativos de contextos sociais e culturais, ao longo do processo contnuo de apropriao do significado de conceitos (1996, apud Batista, 2005, p. 10). Outros autores como Ormelezzi, Passos, Leme e Nunes, (apud BATISTA, 2005), ao investigarem as competncias de cegos na aquisio de conceitos, evidenciam que a aquisio de conceitos por cegos transpassa as mesmas situaes dos videntes, sendo as diferenas discutidas como relacionadas a modos alternativos de processamento cognitivo das informaes sensoriais. Assim, elaborou-se uma estratgia dialgica/participativa, a qual apresenta propostas de atividades de ensino centradas em alunos e professores ativos, na aproximao entre alunos e professores e no respeito s diferenas, que tendem a proporcionar melhores chances aos alunos de alcanar sucesso em sua aprendizagem (CAMARGO, 2006). Neste caso, a situao problema referiu-se a uma TA destinada a facilitar a elaborao e interpretao de grficos. A conceituao terica, bem como os aspectos prticos de construo de grficos, foram discutidos com trs deficientes visuais e um vidente, mesmo que todos j houvessem estudado anteriormente o tema. Este resgate foi estimulado para nivelar os pesquisados em relao ao assunto abordado, e assim sistematizar a avaliao. A proposta de desenvolvimento desta TA foi a de oferecer condies alternativas a uma pessoa cega ou com viso subnormal conhecer, construir e compreender grficos, atravs do manuseio de um dispositivo e do relato oral dos resultados observados. Objetivou-se avaliar se a apreenso do

28

conhecimento, a partir da interao entre informaes provenientes de outros sentidos, como o auditivo e ttil, poderia ser facilitada. O material usado para permitir que um deficiente visual possa construir grficos e a partir deles perceber como so representadas correlaes existentes em inmeros fenmenos fsicos e matemticos, consiste de uma placa de madeira de 22 x 22 cm, furada em intervalos regulares, na qual so inseridos pinos que representam os pontos das coordenadas cartesianas. Os pinos podem ser conectados com uma linha, formando retas, curvas e formas diversas. As Figuras 2 e 3 apresentam exemplos de grficos construdos sobre esta placa.

Figura 2: Grfico de uma funo exponencial construdo com uso da TA desenvolvida.

Figura 3: Grfico representando uma proporo linear, construdo com uso da TA desenvolvida.

29

Para representar os eixos das coordenadas, foram usados elsticos cujas posies podem ser alteradas, de modo a oferecer mais opes de quadrantes. A explanao/discusso/elaborao de grficos ocorreu em um perodo de aproximadamente duas horas, com cada pesquisado sendo abordado individualmente. Inicialmente cada aluno foi instigado a relatar as informaes que possua sobre grficos, de modo a se identificar os conceitos pr-existentes. Desta forma, foi possvel avaliar e identificar o ponto de partida para a colocao de uma situao problema, que pudesse ser mais bem compreendida atravs da construo de um grfico. Diversas situaes foram sugeridas e discutidas, e a partir de cada uma o aluno elaborou o grfico correspondente. Em cada etapa a percepo ttil das curvas formadas foi estimulada, procurando-se tambm propor desafios para que o aluno inferisse ou extrapolasse informaes advindas dos grficos. Terminada a etapa da explanao dos conceitos e da construo e anlise dos grficos, foi aplicado um questionrio misto, que objetivou aferir a adequao pedaggica e a usabilidade do material didtico quanto s caractersticas de apropriao deficincia visual. Participaram da pesquisa trs estudantes do Ensino Mdio e uma pessoa com especializao, dos quais dois cegos, uma pessoa com viso subnormal e um vidente. O questionrio foi aplicado pela autora deste trabalho, na residncia dos participantes. O questionrio foi dividido em 4 partes:
Parte 1 Perfil do pesquisado Parte 2 Quanto adequao do material didtico deficientes visuais Parte 3 Quanto ao aspecto pedaggico do material Parte 4 Comentrios adicionais

As partes 2 e 3 foram estruturadas em escala Lickert, na qual para cada afirmativa descrevendo uma situao, h cinco opes de resposta: concordo totalmente; concordo; sem opinio; discordo e discordo totalmente. Os dados levantados do questionrio so apresentados no Cap. 5 Resultados, considerando o referencial terico adotado nesta pesquisa. Buscou-se durante a anlise dos dados uma aproximao com o fenmeno da investigao, levando-se em considerao a complexidade da realidade.

30

RESULTADOS

Das quatro pessoas que participaram da pesquisa, uma tem viso subnormal, dois estudantes so cegos e uma vidente, mas possui forte estrabismo e conseqentemente alguma dificuldade de leitura. Todos os quatro pesquisados estudam/estudaram em escola regular e j haviam estudado grficos anteriormente, no entanto sem recursos adaptados sua deficincia. A idade variou de 16 a 44 anos, sendo que trs deles esto cursando Ensino Mdio, e um tem grau de Especialista. No houve dificuldades para o levantamento dos dados. Ao contrrio, notou-se grande entusiasmo e disposio para o dilogo, o que denota a ansiedade e desejo de pessoas com NEE em participarem do processo educacional inclusivo. As respostas ao questionrio esto tabuladas a seguir. A Tabela 1 apresenta as opinies referentes parte 2 do questionrio, de adequao do material didtico deficincia visual.
Tabela 1: Nmero de respostas referentes adequao do material didtico deficincia visual Situao
Concordo totalment e Concordo Sem opinio Discordo Discordo totalment e

Possui um tamanho adequado para utilizao. Tem significao ttil, com relevo perceptvel. Permite distines adequadas. Provoca reao de desagrado, fere ou irrita a pele. Tem cores fortes e contrastantes para melhor estimular a viso funcional de simples manuseio, proporciona prtica utilizao Fonte: dados da pesquisa

31

A Tabela 2 refere-se s opinies concernentes ao aspecto didtico/pedaggico do material.


Tabela 2: Nmero de respostas referentes ao aspecto didtico/pedaggico do material Situao
Concordo totalment e Concordo Sem opinio Discordo Discordo totalment e

Permite a elaborao de grficos com facilidade e autonomia Permite a interpretao de grficos com facilidade Permite o reconhecimento do tipo de grfico obtido: retas, parbolas, hiprboles Permite a percepo do espaamento e inclinao da reta Facilita a compreenso dos conceitos propostos Oferece a possibilidade de efetuar extrapolaes e inferncias Fonte: dados da pesquisa

Analisando-se as respostas obtidas, pde-se perceber que a TA desenvolvida atingiu o objetivo de facilitar a compreenso dos conceitos propostos no estudo, apresentando resultado positivo em praticamente todos os aspectos de adequao deficincia visual assim como em relao ao seu potencial didtico inclusivo. Corroborando estudos relativos aos processos cognitivos de pessoas com deficincia visual, no houve diferena significativa na elaborao e apropriao dos conceitos em relao ao aluno vidente. Um fator que no recebeu avaliao favorvel foi o que diz respeito ao estmulo da viso funcional. Os pesquisados com viso subnormal e o vidente consideraram as cores no contrastantes o suficiente para permitir sua definio.

32

Alm disso, a pouca distncia entre os furos dificulta sua discriminao. Naturalmente os cegos no manifestaram opinio sobre esta situao. Em tentativa de solucionar este problema, outra placa foi idealizada, com os furos mais espaados. O resultando, entretanto, no foi promissor, o grande espaamento dificultava a percepo ttil da seqncia dos furos, comprometendo a compreenso do conjunto de coordenadas. Optou-se pois em permanecer com os pontos mais prximos, para que a percepo espacial no sofresse prejuzo. Os pesquisados revelaram interesse pelo material, relatando suas dificuldades em compreender conceitos para eles geralmente muito abstratos. Este recurso demonstrou poder ser aproveitado de diversas formas no ensino de cincias exatas, pois oferece ao deficiente visual a oportunidade dele prprio participar na construo de seu conhecimento. Na confeco do material, atentou-se para critrios importantes a serem observados em recursos didticos para alunos deficientes visuais: tamanho adequado; significao ttil, com relevo perceptvel; fidelidade o material tem representao bastante exata da realidade; facilidade de manuseio; resistncia e segurana no oferece perigo e nem fere ou irrita a pele, conforme recomendaes detalhadas por Cerqueira e Ferreira (1996). Todos os pesquisados enfatizaram a necessidade de que as escolas disponibilizem Tecnologia Assistiva para que as pessoas com deficincia possam efetivamente ser includas na educao e possam ser sujeitos de sua autonomia. A escola precisa garantir-lhes no somente o acesso, mas a possibilidade real de capacitao, permanncia e sucesso, como direitos inerentes a qualquer cidado.

33

CONSIDERAES FINAIS

A adoo de mecanismos que impliquem em uma reforma ampla da educao, com vistas incluso de alunos com necessidades especficas na escola regular, traz consigo elementos importantes de aprimoramento da qualidade e da relevncia da educao. Como citado na Declarao de Salamanca (1994),
A adoo de sistemas mais flexveis e adaptativos, capazes de mais largamente levar em considerao as diferentes necessidades das crianas ir tanto contribuir para o sucesso educacional quanto para a incluso.

O material didtico aqui proposto demonstrou ser de fcil manuseio e utilizao, apresentando resultados satisfatrios em seu uso como recurso auxiliar para o ensino de conceitos fsico-matemticos para alunos com deficincia visual. Isto o torna atrativo e til para ser usado na rede regular de ensino, como forma de promover a incluso efetiva de estudantes com NEE. A pesquisa apontou para uma necessidade premente de se propor mudanas significativas no ensino de cincias exatas a pessoas com deficincia visual. Nos relatos dos entrevistados pde-se perceber que o processo didticopedaggico ainda carece de atendimento adequado sua deficincia, pois se baseia em tratamento predominantemente visual. Ao aluno resta criar seus prprios modelos mentais, sem o embasamento terico-conceitual bem definido. Demonstra-se ainda nesta investigao que a deficincia visual no precisa ser limitadora para a compreenso de diversos conceitos ensinados nas escolas, desde que recursos adequados sejam disponibilizados e que os professores estejam capacitados a utilizar procedimentos didticos individualizados, respeitando a diversidade existente. As intenes das polticas pblicas educacionais ainda esto distantes do universo educacional tradicional, o que implica na necessidade de instaurao de diretrizes e indicadores que induzam sua integral implementao. Neste sentido, o programa TECNEP tem demonstrado resultados positivos quanto potencializao das aes desenvolvidas pelo MEC/SEESP, no s ao fomentar a discusso, mas principalmente ao gerar pesquisa e desenvolvimento associados ao processo de incluso educacional.

34

Foi possvel observar que a incluso de alunos com deficincia visual na escola regular no tarefa inatingvel, embora carea ainda de instrumentos adequados a sua efetivao. importante que pesquisa, desenvolvimento e utilizao de TA sejam incentivados nas escolas, para que a aprendizagem e aquisio de conceitos por parte de alunos com NEE se d de forma mais criativa e instigante, e portanto, mais eficaz. Pretende-se continuar a investigao de outras atividades que podem ser desenvolvidas similarmente, j que muitos conceitos fsico-matemticos so representados por esquemas grficos e apresentam a mesma dificuldade de compreenso por parte de pessoas com deficincia visual. Destaca-se a trigonometria, a geometria ptica, movimentos circulares e circuitos eltricos.

35

REFERNCIAS

BATISTA, C. G., Formao de Conceitos em Crianas Cegas: Questes Tericas e Implicaes Educacionais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Jan-Abr 2005, vol. 21 n.1, p. 007-015 BERSCH, R. Introduo a Tecnologia Assistiva. Centro Especializado em Desenvolvimento Infantil, Porto Alegre/RS, 2008. BONETI, L.W. Estado e excluso social hoje. In: BONETI, L.W. (org.) Educao, excluso e cidadania. Iju: Uniju, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Parecer CNE/CEB/ n. 017/2001. BRASIL. Ministrio da Educao. Decreto n 5.626/05 (BRASIL, 2005) BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Programa Educao Inclusiva: direito diversidade. Braslia, 2005. Disponvel em:< http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/orientador1.pdf> Acesso em: 15/09/09 BUENO, J.G. Crianas com necessidades educativas especiais, poltica educacional e a formao de professores: generalistas ou especialistas. Revista Brasileira de Educao Especial, vol. 3, n. 5, 7-25, 1999 CAMARGO, E.P., NARDI, R. Ensino de conceitos fsicos de termologia para alunos com deficincia visual: dificuldades e alternativas encontradas por licenciandos para o planejamento de atividades. Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia, MaiAgo 2006, v.12, n.2, p.149-168. Disponvel em: < http://www.dfq.feis.unesp.br/dvfisica/artigo13-ensinodeconceitosfisicos.doc> . Acessado em: 28/04/2009 CERQUEIRA, J.B., FERREIRA, E.M.B. Os recursos didticos na educao especial. Revista Benjamin Constant, n.5, Dez 1996, IBCENTRO/MEC. Disponvel em: < http://www.ibc.gov.br/?itemid=102> Acessado em: 29/04/2009 COMIT DE AJUDAS TCNICAS, CAT, Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica (CORDE/SEDH/PR), Braslia, 2007, Ata da Reunio VII, Disponvel em: <http://www.mj.gov.br/corde/arquivos/doc/Ata_VII_Reunio_do_Comite_de_Ajudas_ Tcnicas.doc> Acesso em 10/10/09

36

DECLARAO DE SALAMANCA: Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais. Conferncia Mundial de Educao Especial, Naes Unidas, 1994. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf> Acesso em: 05/10/09 FERREIRA, A. B.H., Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa, Ed. Nova Fronteira, 1998 GALVO FILHO, T. A., Tecnologia Assistiva para uma Escola Inclusiva: Apropriao, Demandas e Perspectivas. Bahia: UFBA, 2009, Tese (Doutoramento em Educao), Faculdade de Educao GSPARI, J. C. de, SCHWARTZ, G.M., Inteligncias Mltiplas e Representaes, Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia, Set-Dez 2002, vol. 18, n. 3, p. 261-266. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ptp/v18n3/a04v18n3.pdf>. Acessado em: 27/04/2009. GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2002 IBGE, Censo Demogrfico 2000. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2000/populacao/deficienci a_Censo2000.pdf>. Acessado em 29/04/2009 INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira). Sinopse Estatstica da Educao Bsica, MEC, Braslia, 2008. Disponvel em:< http://www.inep.gov.br/basica/censo/Escolar/Sinopse/sinopse.asp> Acesso em: 09/10/09 MANTOAN, M. T. E. Incluso Escolar: o que ? Por qu? Como fazer? So Paulo: Moderna, 2003. PRIETO, R. G., A construo de polticas pblicas de educao para todos, Educao on-line. 2008. Disponvel em: <www.educacaoonline.pro.br/a_construcao_de_politicas.asp> Acessado em 15/09/2009 S, E. D. de; CAMPOS, I. M. de; SILVA, M.B.C. Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Visual, SEESP/SEED/MEC, Braslia, 2007, pp. 57. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf> Acessado em 11/08/09 SANTANA, I. M. Educao Inclusiva: Concepes de Professores e Diretores, Psicologia em Estudo, Maring, v. 10, n. 2, p. 227-234, mai/ago 2005. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/pe/v10n2/v10n2a09.pdf>. Acessado em: 11/08/09 SASSAKI, R. K. Incluso. Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997

37

VEROTTI, D. T., CALLEGARI, J. A incluso que ensina. Nova Escola: edio especial Incluso. Ed. Abril, julho 2009 VIEIRA, S. L. Polticas e gesto da educao bsica: revisitando conceitos simples. In: Revista Brasileira de Poltica e Administrao da Educao. V. 23 n.1 jan/abr. 2007. WCEFA - CONFERNCIA MUNDIAL DE EDUCAO PARA TODOS. Declarao mundial sobre educao para todos e Plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem. Jomtien, Tailndia: maro de 1990

38

APNDICE
QUESTIONRIO SOBRE USABILIDADE DA TECNOLOGIA ASSISTIVA PARA O ENSINO DE GRFICOS A DEFICIENTES VISUAIS Parte 1 Perfil do pesquisado 1. 2. Idade: _____________ Sexo: a. b. 3. Feminino Masculino

Nvel visual: a. b. c. Cego Viso subnormal Vidente

4.

Escolaridade: a. b. c. Cursando Ensino mdio Ensino Mdio completo Outros: _______________

5.

Tipo de escola que freqenta/freqentou: a. b. c. d. Regular Especial Ambas Nenhuma

6.

H/havia material didtico adaptado sua deficincia disponvel na sua a. b. Sim No

escola?

39

7. Se a resposta foi afirmativa, de que tipo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 8. J estudou construo de grficos na escola? a. b. 9. Sim No

J estudou relaes trigonomtricas na escola? a. b. Sim No

Parte 2 Quanto a adequao do material didtico deficientes visuais

Situao

Concordo totalmente

Concordo

Sem opinio

Discordo

Discordo totalmente

Possui um tamanho adequado sua condio. Tem significao ttil, com relevo perceptvel. Permite distines adequadas. Provoca reao de desagrado, fere ou irrita a pele. Tem cores fortes e contrastantes para melhor estimular a viso funcional de simples manuseio, proporciona prtica utilizao

40

Parte 3 Quanto ao aspecto pedaggico do material

Situao

Concordo totalmente

Concordo

Sem opinio

Discordo

Discordo totalmente

Permite a elaborao de grficos com facilidade e autonomia Permite a interpretao de grficos com facilidade Facilita a compreenso dos conceitos propostos Permite o reconhecimento do tipo de grfico obtido: retas, parbolas, hiprboles etc. Permite a percepo do espaamento e inclinao entre os pontos Oferece a possibilidade de efetuar extrapolaes e inferncias

Parte 4 Comentrios adicionais ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________