Programa Biologia Diversificada

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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos, ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo, han exigido al currculo educativo no solo aportar conocimientos e informacin, sino tambin favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Accin Regional de Educacin para Todos en las Amricas, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio. Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currculo, incorporando en los procesos de diseo, desarrollo, evaluacin y administracin curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carcter holstico, axiolgico, interdisciplinario y contextualizado (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje transversal del currculo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores en el currculo nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de la posicin humanista expresada en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental de Educacin.
A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislacin existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educacin Integral de la Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las Competencias se entienden como: Un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad. Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currculo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as como de una accin pedaggica conjunta (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible La educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la construccin de una cultura ambiental de las personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofsica como social, econmica, poltica y cultural. Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoracin y respeto, las y los estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la deteccin y solucin de problemas, en el mbito local, pero con visin planetaria. Competencias por desarrollar Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la resolucin de problemas (ambientales, econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera creativa y mediante actitudes, prcticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida. Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservacin, recuperacin y proteccin del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solucin, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los dems y al desarrollo sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.
Educacin Integral de la Sexualidad A partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educacin integral, por lo que deben atenderse los aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales, ticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos biolgicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios ticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia. La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una accin subsidaria y potenciar la accin de las familias en el campo de la educacin y la informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez y la Adolescencia. El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedaggicas que respondan a las potencialidades de la poblacin estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. Competencias por desarrollar
Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad. Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crtico de s mismo, su realidad sociocultural y en sus valores ticos y morales. Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificacin de recursos internos y externos oportunos. Expresa su identidad de forma autntica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelacin y manifestacin permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos. Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condicin de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.
reforzar, modificar o sustituir prcticas por aquellas que son ms saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio ambiente. De manera que, la educacin para la salud en el escenario escolar no se limita nicamente a transmitir informacin, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin social de la salud, mediante procesos de enseanza aprendizajes dinmicos, donde se privilegia la comunicacin de doble va, as como la actitud crtica y participativa del estudiantado. Competencias por desarrollar Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los dems. Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s mismo y de los dems, as como del entorno en que se desenvuelve. Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios personales ms adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los dems. Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educacin y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz
Educacin para la Salud La educacin para la salud es un derecho fundamental de todos los nios, nias y adolescentes. El estado de salud, est relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educacin para la salud en los centros educativos, segn las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se estn forjando ciudadanos con estilos de vida saludables, y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para s mismas y para quienes les rodean. La educacin para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a las personas a desarrollar,
Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisin y retroalimentacin, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participacin ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relacin con el marco legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no se reduzca a una participacin peridica con carcter electoral. Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que permita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades y derechos. Competencias por desarrollar Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana, partiendo de una convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica. Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades. Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre gneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz. Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y tnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrtica y cultura de paz. Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica y la expresin del afecto, la ternura y el amor. Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos Respeta las diversidades individuales, culturales ticas, social y generacional.
Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento Didctico La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programticas del Sistema Educativo Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didctico que el la docente realizan en el aula. Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos que promueven, explcitamente, la incorporacin de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.
M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA. En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-, cules de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias. Con respecto al planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediacin y de Valores y Actitudes, posterior a la identificacin realizada desde los Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las caractersticas de la poblacin estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes ms significativos. Adems del planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional, potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, lderes comunales, instancias de accin comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa. En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la prctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante para cada institucin educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, crticos y ecolgicos. COMISIN TEMAS TRANSVERSALES M.Sc. Viviana Richmond. Departamento Educacin Integral de la Sexualidad Humana M.Sc. Mario Segura Castillo. Evaluacin Educativa M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Educacin Ambiental. de
Departamento de Departamento de
COMISIN ENCARGADA DE LA INCORPORACIN DE AJUSTES 2003
MSc. Sofa Daz Sols Lic. Ronald Umaa Leitn
Licda. Hilda Quesada Carvajal MSc. Laura Benavides Lpez MSc. Rita Sand Urea (Asesora Nacional de Biologa).
El trabajo de ajustes de los Programas de Estudio se bas en los anteriores programas; de manera particular en los que son vigentes bajo la Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI. Versin 1996 y 2001, de ellos es la fundamentacin.
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RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE
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TABLA DE CONTENIDOS
LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO COMISIN REDACTORA INDICE UNIDADES DE ESTUDIO FUNDAMENTACIN OBJETIVOS GENERALES. BIOLOGA EDUCACIN DIVERSIFICADA. I. UNIDAD. NATURALEZA DE LA VIDA. 1. SUSTANCIAS QUMICAS DE LA MATERIA VIVA. 2. LAS CLULAS. 3. FUNCIONES BSICAS DE LAS CLULAS. II. UNIDAD. CONTINUIDAD DE LA VIDA 1. HERENCIA MENDELIANA. 2. HERENCIA NO MENDELIANA. 3. MANIPULACIN DE LA HERENCIA. 4. HERENCIA Y EVOLUCIN. III. UNIDAD. EVOLUCIN Y BIODIVERSIDAD 1. ESPECIACIN EVIDENCIAS DEL PROCESO EVOLUTIVO. TEORAS DEL ORIGEN DE LAS ESPECIES. TEORAS DEL ORIGEN DE LA VIDA. 2. LA BIODIVERSIDAD Y LOS INVENTARIOS DE LAS FORMAS DE VIDA BIODIVERSIDAD 4 9 13 14 28 30 30 31 32 40 40 41 42 43 44 44 46 47 49 50 50
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REINOS BIOLGICOS IV. UNIDAD. HOMEOSTASIS DEL INDIVIDUO 1. EQUILIBRIO DEL CUERPO HUMANO. V. UNIDAD. HOMEOSTASIS DE LA NATURALEZA ARMONIA EN LA NATURALEZA 1. ECOSISTEMAS COMPONENTES 2. EQUILIBRIO DE LOS ECOSISTEMAS FLUJO DE MATERIA Y ENERGA. CADENAS ALIMENTICIAS CICLOS BIOGEOQUMICOS. SUCESIN ECOLGICA. TIPOS DE ECOSISTEMAS FORMACIONES VEGETALES (TERRESTRES). ZONAS DE VIDA ECOSISTEMAS Y HABITATS MARINOS. VI. UNIDAD. CONSTRUYAMOS EL FUTURO 1. DESARROLLO EN ARMONA CON LA NATURALEZA. DESARROLLO SOSTENIBLE FACTORES QUE ALTERAN EL BALANCE DE LA NATURALEZA. CONSECUENCIAS DE LA DEGRADACIN DEL AMBIENTE. PRINCIPALES POLTICAS EN EL CONTROL DE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL. -REAS PROTEGIDA
50 51 51 53 53 53 53 55 55 55 56 56 57 57 58 59 60 60 60 60 61 62 62
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-CIENCIA Y TECNOLOGA EN LA INVESTIGACIN, PROTECCIN, USO Y RESCATE DE LOS ECOSISTEMAS. CITAS BIBLIOGRFICAS BIBLIOGRAFA PARA EL Y LA DOCENTE BIBLIOGRAFA PARA EL Y LA ESTUDAINTE ANXO N 1: DSITRIBUCIN DE UNIDADES POR MODALIDAD
62 62 64 64 65 68
INDICE DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO I. UNIDAD. NATURALEZA DE LA VIDA. II. UNIDAD. CONTINUIDAD DE LA VIDA III. UNIDAD. EVOLUCIN Y BIODIVERSIDAD 27 37 40
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IV. UNIDAD. V. UNIDAD. VI. UNIDAD.
HOMEOSTASIS DEL INDIVIDUO HOMEOSTASIS DE LA NATURALEZA CONSTRUYAMOS EL FUTURO
47 49 54
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FUNDAMENTACIN La Biologa aborda, desde un enfoque particular, la naturaleza, lo cual no supone que solo determinada rea le corresponde, ms bien aporta elementos por integrar con otras de diferentes disciplinas, para construir y reconstruir un concepto global de esta, desde los esquemas mentales que, acerca de su realidad, haya formado cada estudiante. La Biologa, como fuente del currculo, propicia la educacin cientfica, y adquiere caractersticas propias del fenmeno educativo, de tal modo que la asignatura encuentra sus fundamentos en cuatro grandes vertientes, que marcan las pautas de sus propsitos, a saber: La investigacin, la cual hace de la Biologa una ciencia, segn Goode (1983): De base, toda ciencia es un mtodo, un modo de obtener conocimientos objetivos, precisos y sistemticos acerca de la realidad (1); donde los procesos cientficos permiten un ordenamiento en la bsqueda del conocimiento, lo que De Gortari (1970) explica as: El mtodo cientfico es el procedimiento planteado que se sigue en la investigacin para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos, para disear sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos as adquiridos, para llegar a demostrar con rigor
racional y para comprobarlos en el experimento y en las tcnicas de su aplicacin(2). Si bien el mtodo cientfico constituye un camino de investigacin, es importante considerar algunos de sus procesos en el campo didctico, es decir, como un mtodo de aprendizaje, al respecto Esquivel (1982) expresa: Del trabajo de los cientficos y del proceso que siguen en sus investigaciones se derivan principios orientadores en la enseanza de las ciencias. Aprender ciencia es aprender los procesos por medio de los cuales los cientficos acumulan, organizan e interpretan la informacin, ms que el aprendizaje de las generalizaciones o principios de la ciencia o las explicaciones dadas por los cientficos. El vehculo (mtodo) de la enseanza de las ciencias es la indagacin y la investigacin y asimismo es la manera como logramos que los estudiantes desarrollen su habilidad para pensar (3). En resumen, la utilizacin didctica de esos procesos, favorece la adquisicin de destrezas y habilidades intelectuales de carcter cientfico para su aplicacin a situaciones de la vida diaria, lo que define un primer propsito de esta asignatura. Un cuerpo organizado de conocimientos adquiridos mediante un trabajo metdico.
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La disciplina retoma elementos de ese cuerpo de conocimientos y los reestructura de acuerdo con el curso, ellos conforman los contenidos de ndole acadmica. Se refieren al componente estrictamente cognoscitivo del qu aprendemos, planteado en la Poltica Educativa (1994). De acuerdo con los Fines de la Educacin Diversificada (1957), la cantidad y profundidad de los contenidos que forman el perfil de salida de este ciclo, estn determinados por la manifestacin de: Habilidad para el ingreso a los estudios superiores y el desempeo, en la vida activa, de un papel adecuado en el nivel profesional correspondiente (4). Ante lo cual, se incluyen conceptos bsicos, tales como la termodinmica y el equilibrio universal, cuya comprensin resulte un marco de referencia que permita la versatilidad de pensamiento necesaria para el logro de futuros aprendizajes, muchos de los cuales deberan ser adquiridos rpidamente, debido a la dinmica que se perfila para el siglo XXI. Los contenidos en el programa han sido ordenados en forma secuencial, con el fin de evitar repeticiones innecesarias y de tal manera que un determinado tema fortalezca la comprensin del siguiente. Por ejemplo, Evolucin despus de los procesos de la herencia y como una consecuencia de estos. Finalmente Ecologa se presenta como la oportunidad para la integracin de los conceptos aprendidos, entre ellos las funciones vitales, la
diversidad biolgica y la herencia, pues solo as la Ecologa funcionara como el sustrato intelectual necesario para la Educacin Ambiental, partiendo de los grandes conceptos globalizadores que se han venido desarrollando durante dcimo y undcimo ao. As, el segundo propsito de esta asignatura es el aprendizaje de conceptos y generalizaciones cientficas, relacionadas con hechos y fenmenos propios del entorno, como expresa la Poltica Educativa (1994). De cara al Siglo XXI lo acadmico debe ser considerado como el espacio para la reflexin y la construccin del conocimiento (5). Un sustrato socioeconmico y cultural, en relacin directa con determinada cosmovisin de la sociedad, lo cual explica la UNESCO de la siguiente manera: De las formas de relacin entre las personas y del ambiente a lo largo de la historia dependen los tipos de modelos de produccin y de consumo, as como los estilos de vida elegidos por la sociedad para satisfacer sus necesidades y esto est sustentado en el sistema de valores, cuya interpretacin y aplicacin puede afectar el ambiente (6). La ausencia de una tica del desarrollo pone a las mujeres y los hombres ante un mundo de grandes desequilibrios guiado por el nico objetivo del
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crecimiento econmico, que pone en peligro la supervivencia. Surge as la necesidad de un replanteamiento de la concepcin del mundo, del hombre y de la mujer. Se considera necesario, por lo tanto, establecer una tica del Desarrollo en donde se d un equilibrio entre el desarrollo, la sociedad y el medio ambiente. Se considera de vital importancia que cultura costarricense fundamente la identidad del costarricense, elemento medular para que los protagonistas encuentren el sentido de su existencia. En relacin con lo anterior, para la elaboracin de los programas, se han asumido las consideraciones de Carlos Morales (1994) cuando expresa: ...particularmente en la Ley Fundamental de Educacin, est lo esencial y absoluto que rige, en nuestros das el despliegue del ser educativo nacional. En el captulo I de la Ley Fundamental ..., se encuentran contenidos los valores (ideales) absolutos que corresponden a esta etapa del costarricense y que, incansablemente, nuestro sistema educativo debe buscar y construir. En el artculo 2 del captulo I, se afirma un conjunto de valores fundamentales que pueden resumirse, idealmente de la siguiente manera: formar ciudadanos conscientes arraigados en una aspiracin trascendental por una aspiracin
profundamente humanista, con conocimiento de sus deberes y derechos, dentro del juego democrtico, apoyados en valores solidarios, en sus libertades fundamentales y en la intensa compenetracin de las fuerzas creadoras de su personalidad. Comparada con las diversas teoras existentes sobre lo humano, esta ley refleja fundamentos humansticos de primera lnea, del ms puro temple y autenticidad. Y lo que sigue, en el artculo 3 de la misma ley, a excepcin de los incisos d) y f), manifiesta el procedimiento para ascender hasta lo correcto de esa plenitud humana, a travs de la vida socio-cultural. De manera que todo el proceso educativo tiene un hilo conductor principalsimo: la necesidad de que los individuos descubran y realicen la plenitud consciente de la libertad, de los deberes y los derechos, de la creacin solidaria de la persona en el esfuerzo por conservar y crear aquellos elementos ms dignos del ser costarricense...(7). En consecuencia, un tercer propsito de esta asignatura es propiciar la formacin de valores especficos que son bsicos para el logro de aquellos, ms generales y globalizantes, como los siguientes:
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Solidaridad Disciplina Racionalidad Sinceridad
Justicia Responsabilidad Laboriosidad Dominio de s mismo
Honestidad Respeto Orden
la capacidad del individuo para aprender las relaciones entre objetos de conocimiento, generados a partir de la interaccin con el medio (8). Al respecto Arauz y otros (1987) explican: Esta concepcin de conocimiento como proceso, plantea un problema epistemolgico bsico: el de las relaciones del sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento, de modo que las interacciones recprocas sujeto-objeto tienen como fin la adaptacin que es, en su acepcin ms dinmica, la inteligencia. Se produce la necesidad del individuo de interactuar con el medio, lo que le provoca un desequilibrio, El individuo reacciona utilizando la asimilacin y la acomodacin para establecer el equilibrio y as lograr la adaptacin dinmica, que permite al individuo conocer el medio y tratar de transformarlo...(9). As se retoman las reflexiones de Alfaro (1995) cuando expresa: Para aprender sobre un asunto (objeto, tpico, experiencia en general) el individuo asume una posicin respecto al objeto de conocimiento desde su sistema de pensamiento, luego explora internamente los elementos de su experiencia que puede utilizar para explicar la nueva situacin (naturaleza del objeto y los sistemas de relaciones que como individuo establece con el mismo). Por esto se puede afirmar que, aprender no es solo
La ciencia como contenido presenta al currculo una vasta gama de posibilidades para realimentar los valores en formacin, pues los contenidos seleccionados para integrar los programas de estudio plantean a los estudiantes la realidad ambiental y biolgica, con el fin de que acten de acuerdo con ella, o la modifiquen protegindola, para el mejoramiento de la calidad de vida. As por ejemplo, los contenidos de los programas de biologa llevan a la conclusin de conceptos tales como: Respeto mi Humanas) cuerpo (Anatoma y Fisiologa
Soy responsable ante mi sexualidad (Anatoma y Fisiologa Humanas) Respeto y protejo la naturaleza (Ecologa). Evito enfermedades a las futuras generaciones (Gentica). Protejo mi salud (Equilibrio natural). Protejo a los animales (Ecologa). Un aspecto epistemolgico, el proceso de conocimiento, definido por Pernudi (1988) como:
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aprender del objeto o contenido, sino aprender acerca de uno mismo en relacin con lo que se trata de entender. Desde una perspectiva constructivista, aprender es entonces dar sentido a la realidad que uno como individuo ha logrado formar a partir de las vivencias anteriores. Las vivencias incluyen actitudes, valores, destrezas, habilidades, construcciones conceptuales y lenguaje que facilita dicha construccin. Es por esto que se puede afirmar, de acuerdo con Bruner (1986), que aprender es una actividad comunal en la que se comparte una cultura...(10). De lo anterior se desprende un cuarto propsito de este programa, cual es generar un proceso de aprendizaje en el que las experiencias de los estudiantes tengan sentido para ellos, lo cual les permita continuar sus aprendizajes en cualquier otra circunstancia y de acuerdo con al Poltica Educativa (1994): La finalidad de la autonoma intelectual, que le permita al sujeto buscar y construir su propio conocimiento, es particularmente vigente en la Era de la Informtica, en que el individuo debe aprender a discernir la informacin que le es relevante, dentro de un mar de informacin disponible y accesible (11).
Con profundo respeto, se ofrece al profesor de Biologa las siguientes consideraciones, acerca de la mediacin docente, en relacin con la presente propuesta curricular. En general, se sugiere una metodologa amplia, que se ajuste a las caractersticas y necesidades del estudiante y a la naturaleza del objeto de conocimiento. Cabe reconocer que el proceso debe estar centrado en el alumno, como constructor de su propio aprendizaje y de los conocimientos especficos de la disciplina, as podr constituirse en un ser humano productor, portador de una cultura heredada por el grupo social al que pertenece, pues para que se lleve a cabo una efectiva construccin del conocimiento, debe existir una relacin entre la cultura universal y la cultura cotidiana. Ante esto y sobre la base de que el programa constituye una negociacin social que permite una herramienta de trabajo al docente, cuya vigencia depende del uso que este haga de l, conviene reflexionar acerca de la operatividad de los propsitos de la disciplina; esbozados en el apartado anterior, a saber: La aplicacin didctica de los procesos de la ciencia, que propicia la adquisicin de destrezas y habilidades intelectuales de carcter cientfico, para su aplicacin en situaciones de la vida diaria. Al respecto cabe recordar que:
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA MEDIACIN DOCENTE
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La metodologa se debe basar en un proceso de construccin y reconstruccin del conocimiento y por la vinculacin con las ciencias naturales involucra procesos deductivos en dilogo con los inductivos. El aporte singular de esta disciplina al desarrollo cognitivo del estudiante es la prctica de los procesos intelectuales que, en mayor o menor grado, se relacionan con la actividad cientfica. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que estos procesos culminan con productos (conceptos) y se establece entre el proceso y el producto una relacin que, de manera dialctica, va determinando que el producto inicie el proceso y este genere un nuevo producto, etc. As, los procesos no deben ser propuestos a modo de actividades aisladas y sin sentido, sino como momentos en la bsqueda de un fin determinado. De esta manera el mtodo didctico logra el significado que segn Nrice (1973) tiene, como el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, este ser el que le d sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza. El mismo autor presenta varias clasificaciones de mtodos didcticos: por la forma de razonamiento, por las actividades y por el trabajo de los alumnos, que conviene tener presentes con el fin de planear procedimientos consecuentes.
Por la forma de razonamiento, los clasifica en deductivo (de lo general, universal a lo particular); inductivo (de la particular a lo general) y anlogo (por establecimiento de relaciones). Por la actividades de los alumnos, los clasifica en pasivo (cuando el ms importante en el proceso es el profesor) y activo (cuando el estudiante desempea todo su esfuerzo personal de creacin o de bsqueda). Por el trabajo de los alumnos, los clasifica en individual (se considera que cada alumno es un caso nico e irrepetible); grupal (da nfasis a la socializacin) y mixto busca explorar al mximo las posibilidades de cada educando, sin dejar de lado la socializacin que capacita al estudiante para los trabajos en equipo. De estos mtodos se infiere que: Los mtodos inductivo y deductivo permiten canalizar la curiosidad del joven hacia la prctica del proceso de investigacin cientfica (formulacin de hiptesis, diseo de investigacin, recoleccin de datos, interpretacin de la informacin, elaboracin de informes). Un mtodo activo propicia vivir y clarificar las actividades propias del quehacer cientfico. Como hacer uso de lluvia de ideas, mesas redondas, demostraciones, prcticas de laboratorio, guas y visitas de estudio, lecciones prcticas, anlisis de
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temas de inters para el alumno, discusin de tpicos de actualidad, entre otras. Los mtodos individual, grupal y mixto: facilitan al estudiante construir su pensamiento para la formacin de personas cuyos valores los conduzcan a involucrarse en la era de la tecnologa, sin detrimento de su condicin de ser humano ni de su entorno y capaz de apreciar su cultura. Lo anterior no significa que las lecciones expositivas resulten siempre contraproducentes, ms bien una charla en un momento oportuno, puede resultar la experiencia necesaria para encontrar relaciones u obtener una visin de totalidad de algn fenmeno. Tampoco significa que la memorizacin de datos sea nefasta. Simplemente aquel concepto que se construya es permanente, segn la teora. Sin embargo, como existen diferentes estilos en el proceso de aprendizaje y hay ciertos datos que el estudiante debe tener presentes, aunque el concepto no haya sido construido, por ejemplo, las seales de trnsito u otras normas de prevencin, estos deben ser memorizados, si es necesario mecnicamente. Los mtodos operan mediante tcnicas, que con la mediacin del docente pueden promover procesos conducentes al conocimiento. Diversos autores han propuesto conjuntos de procesos susceptibles de tratamiento didctico, los
cuales pueden ser practicados segn las circunstancias y los objetivos especficos formulados. No obstante, para fines prcticos, conviene seleccionar aquellos que han sido descritos y analizados en cuanto a los subprocesos que los conforman, as como jerarquizados, lo que facilita su interrelacin con el proceso del conocimiento y permiten pautas para el seguimiento y la evaluacin. Entre los conjuntos de procesos que cumplen las condiciones antes sealadas y que adems son el producto de investigacin dirigida a determinar aquellas acciones que caracterizan a los cientficos y que pueden ser utilizadas didcticamente, contamos con la seleccin propuesta por la Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS) y descrito por Isabel de Pino (1986): Observacin__ Uso de relaciones espacio-tiempo__ Comunicacin Formulacin de la hiptesis Interpretacin de los datos Formulacin de modelos Uso de nmeros Prediccin Definicin operacional
a.
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Otros procesos, tambin descritos y de especial importancia para el desarrollo de la criticidad y la creatividad son: Analizar : Establecer relaciones con dos o mas elementos para llegar a conclusiones. Clasificar : Enfrentarse a objetos, elementos, hechos y fenmenos, caracterizndolos objetivamente y diferencindolos unos de otros; de acuerdo con los diferentes criterios. Derivar : Obtener conclusiones en relacin con las implicaciones del fenmeno, el hecho o la situacin en estudio. Describir : Presentar objetivamente un hecho, un objeto o una situacin que permita reconocerlo aun sin tenerlo presente. Discriminar / Diferenciar : Seleccionar las caractersticas que permitan configurar lo observado de manera que se diferencia de otros objetos, hechos, fenmenos, situaciones, para resolver hechos o situaciones concretas. Emplear : Utilizar trminos y conceptos biolgicos, principios y teoras para describir hechos y fenmenos. Inferir : Obtener conclusiones en relacin con las implicaciones del fenmeno, el hecho o la situacin en estudio, en otros hechos o situaciones concretas o reales. Reconocer : Identificar criterios o parmetros de relacin o comparacin.
Relacionar : Establecer asociaciones mutuas: semejantes, diferencias, causas, efectos: entre conceptos, hechos, situaciones particulares y procesos. Resolver : Dar respuesta a los problemas, de acuerdo con los resultados obtenidos, mediante la aplicacin de diversos procesos. Sintetizar : Elaborar un esquema, donde se expresen las ideas principales relacionadas con el tema. Valorar : Establecer o aceptar criterios preestablecidos para emitir juicios, argumentando las razones que lo sustentan. Cualesquiera que sean los procesos seleccionados para operar tcnicas y mtodos didcticos, tal y como lo plantea Elliot (1985), el currculo debera centrarse en problemas, que podran ser planteados. b. Por los estudiantes individualmente o en grupos y la mediacin del docente consistira en orientar el proceso por medio de la sugerencia de los materiales, las guas apropiadas y especialmente generar situaciones problemticas para los estudiantes. El autor se refiere a una amplia gama de tipos y niveles de preguntas y problemas que podran incluir modos de concepcin y expresin no solamente verbales y matemticos sino que tambin visuales y auditivos. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que transformen en palabras un concepto representado mediante un dibujo, o viceversa.
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c. En consecuencia, el laboratorio en Biologa, no necesariamente ha de requerir determinado espacio fsico, sino que ste depender del modelo de investigacin seleccionado y de las posibilidades existentes en la institucin: desde la naturaleza por laboratorio, hasta la sala de cmputo, para la manipulacin de mquinas en bsqueda de soluciones. 2. Un cuerpo de contenidos de ndole acadmica. Este aspecto del programa merece las siguientes consideraciones en relacin con la mediacin del docente: a. La seleccin de contenidos se ha realizado tomando en cuenta los conceptos bsicos que ha de tener un estudiante para la comprensin de ciertos macroconceptos que a modo de marco de referencia, le permitan el aprendizaje continuo, dentro y fuera de la educacin formal, por ejemplo el equilibrio y las leyes de la naturaleza. Sobre esta base, el docente tiene la posibilidad de abrir o cerrar el abanico temtico, de acuerdo con los conceptos previos que pueda detectar en los estudiantes y la relevancia de ciertos temas para ellos. b. Cabe agregar que tal relevancia es determinada por aspectos intrnsecos de la persona que desea aprender, no por quienes mediamos el proceso de aprendizaje y en ella influyen el grado
de identificacin con el objeto de conocimiento y el inters personal. Suponiendo que el marco de referencia personal matiza el contenido aprehendido, se puede inferir que los conceptos construidos difieren entre los estudiantes en cuanto a la profundidad y otras caractersticas, por lo que el docente necesita mediar en un contexto de libertad intelectual, especialmente respecto a lmites superiores, ofreciendo principios y postulados de la cultura universal solamente cuando es necesario ubicar los aprendizajes. c. Es necesario tener presente que la asignatura versa sobre un aspecto de la realidad, pero que ese aspecto est ntimamente relacionado y determinado por otros que conforman los dems aspectos de la misma realidad. De esta manera, los elementos de otras disciplinas que juegan en el proceso, deben ser aprovechados en la mediacin para facilitar una visin global de la naturaleza. d. No significa lo anterior que el docente est obligado a presentar los contenidos integrados. La integracin real la realiza cada estudiante y los elementos por integrar surgen espontneamente durante el anlisis. Es entonces cuando resulta valiosa la participacin del docente a modo de gua para la indagacin bibliogrfica o el anlisis de situaciones reales.
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e. Ciertos contenidos en Biologa resultan especialmente adecuados para favorecer la integracin. Por ejemplo, Ecologa es comprensible y significativa si se logra conocer los ciclos biogeoqumicos, la termodinmica y la importancia de cada organismo en el ecosistema. 3. La formacin y el rescate de valores para una tica del Desarrollo que permitan la construccin del futuro. Por lo menos tres aspectos deben tener presentes el docente en este campo, a saber: a. Es necesario buscar el equilibrio de una formacin para el desarrollo econmico y social y una tica que permita el crecimiento de un costarricense altruista, incorruptible y humanista. Cabe tener presentes las consideraciones de Ander Egg (1985) cuando se refiere a la Cosmovisin vigente en nuestra sociedad, que tiende al despilfarro, a la bsqueda irresponsable del mximo disfrute personal y a ganar dinero como el gran objetivo de la existencia, que concibe a las personas y a la naturaleza como simples objetos de consumo, con las graves consecuencias en la naturaleza que todos conocemos (12). No basta con la informacin de los problemas ambientales, es necesaria la mediacin docente para la formacin de los valores que modifiquen dicha cosmovisin vigente.
Si un valor es la fuerza motora, una preferencia arraigada que se manifiesta en actitudes y conductas ante diversas situaciones, no basta el simple discurso acerca de un valor. Es necesario practicar, reiteradamente, experiencias que promuevan la formacin del valor y estas experiencias pueden favorecer, en cualquier momento del desarrollo de la asignatura, la cual ofrece algunas condiciones para la existencia de valores, tales como las que Raths seala: Libertad para seleccionar la opcin. Seleccin entre varias opciones. Consideracin de las consecuencias que conlleva la escogencia. Aprecio y disfrute de la seleccin Afirmacin pblica del valor Actuacin de acuerdo con criterio propio. Repeticin de la conducta que manifiesta el valor. b. Adems, se presentan oportunidades para que se efecten los pasos que propone Bloom para su formacin, de modo que el docente puede propiciar la objetividad, la paciencia, la toma de decisiones, el anlisis de opciones, la autonoma, el anlisis de consecuencias que puede acarrear una eleccin y las posibilidades con que cuenta para asumir tales consecuencias; el compromiso con la bsqueda de la verdad, la organizacin y la responsabilidad, todo lo cual favorece la gestin de los valores especficos citados en el apartado anterior.
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c. El docente debe tener presente que no es tico ni prctico tratar de imponer los propios valores a los estudiantes, pero s puede mediar para que stos construyan su propio sistema de valores, en armona con los valores considerados deseables por la sociedad. 4. El nfasis epistemolgico que alimenta este programa conduce a la consideracin de algunas caractersticas de la etapa de operaciones formales, en que segn Piaget se ubican los jvenes europeos alrededor de los 16 aos, y que Thomas y Mndez (1983) explican de la siguiente manera: El razonamiento formal se refiere no solamente ya a objetos o realidades directamente representables, sino tambin a hiptesis, es decir, a proposiciones de las que no se puede extraer las necesarias consecuencias sin decidir sobre su verdad o falsedad. Desde el punto de vista del equilibrio, las agrupaciones formales representan lo que Piaget llama una homeostasis cognitiva, es decir, un equilibrio firme que el individuo adquiere en relacin con distintos conceptos cognitivos y que no perder en el futuro. No es sino en este perodo cuando se alcanza esta forma completa y estable del equilibrio cognitivo, pues para ello es necesario que los diversos conceptos y nociones puedan ser manejados a un nivel puramente abstracto. Desde el punto de vista intelectual, el adolescente construye en esta etapa, un sistema nico de transformaciones (el grupo INCR: inversin, negacin
reciprocidad correlativa) que resume las dos formas de reversibilidad empleadas a nivel concreto, a saber, la inversin o negacin (volver al punto de partida anulando la operacin efectuada) y la reprocidad (volver al punto de partida anulando una diferencia). Hay nuevos esquemas mentales que acompaan los cambios estructurales propios de esta etapa. Dichos esquemas operatorios consisten en nociones u operaciones, tanto lgicas como matemticas, entre las que podemos mencionar las proposiciones, las operaciones de combinacin, la probabilidad combinatoria y muchos otros. Todo ello permite al adolescente el manejo adecuado de situaciones experimentales, o la resolucin de problemas abstractos de diversa ndole. Su presencia nos anuncia que el joven est en capacidad de comprender diversos conceptos cientficos y matemticos(13). SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN La evaluacin, como una apreciacin general del aprendizaje, se refiere tanto a los aspectos cognoscitivos como a los afectivos y los psicomotores. De tal forma que admite una amplia gama de posibilidades, estilos y momentos, que slo el docente, en la realidad de aula podr determinar con oportunidad. Sin embargo, cabe mencionar las siguientes reflexiones y sugerencias: La evaluacin es un componente ms del proceso de interaprendizaje, por lo que debe ser permanente,
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sistemtico y tambin parte experiencias de aprendizaje.
importante
de
las
comparacin de los estudiantes entre ellos y facilitar el reconocimiento del avance del grupo. c. Una evaluacin final para determinar el grado de consecucin de los objetivos y para fundamentar la toma de decisiones acerca de la calificacin y la promocin final. d. En esta oportunidad, las pruebas con referencia a criterios permiten medir con mayor exactitud los aprendizajes individuales. Debe considerarse la cuantificacin de los logros (medicin) tanto de aspectos afectivos como cognoscitivos y entre estos ltimos, los conocimientos y las destrezas intelectuales. Acerca de los aspectos afectivos, como los valores, resultan funcionales las preguntas que generen conflictos, cuya respuesta indica la posesin del valor. Por ejemplo: me obsequian un artculo de cuero de serpiente, precisamente de una especie en peligro de extincin. Me gusta mucho el artculo qu debo hacer?. Tambin se puede medir la participacin en campaas para el bien comn, las manifestaciones de justicia, responsabilidad, respeto, etc. Para lo cual es necesario plantear las situaciones propicias. La medicin de procesos intelectuales admite las preguntas escritas, cuya respuesta requiere el dominio de destrezas (clasificacin, medicin,
Dentro de dicha permanencia, es posible visualizar slo ciertos momentos para evaluar, el resto no puede predecirse con exactitud. Ellos son: a. Una evaluacin inicial de carcter diagnstico, con el fin de adecuar intenciones, sobre la base de una apreciacin general de conocimientos previos, valores, intereses y proyectos intelectuales detectados en los alumnos. Esta primera evaluacin no podr ser exhaustiva ni determinante. Es solamente una apreciacin que ofrecer pautas para iniciar el proceso. Tampoco tienen que limitarse a una prueba y a un momento, puede llevarse a cabo mediante prcticas diversas, conversaciones, observaciones, etc. b. Una evaluacin procesual o formativa, que tiene por objeto detectar las caractersticas que va manifestando el proceso (problemas y causas) para realizar los ajustes necesarios oportunamente, tales como variar mtodos y tcnicas didcticas, variar niveles de exigencia, introducir material de apoyo diferente o desviar el programa hacia ciertos contenidos, valores o procesos intelectuales. Las preguntas orales, las pruebas cortas, las conversaciones son tiles para este fin, as como las pruebas con referencia a normas, las cuales permiten una
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observacin, deduccin, causales, etc.).
induccin,
relaciones
problema, dada una serie de elementos que incluyen causas, consecuencias y caractersticas, etc. Finalmente, conviene recordar que la educacin debe ser para el xito y la promocin humana, de lo cual no es ajena la evaluacin, que tiene como funcin indicar cambios y ajustes en el proceso que conduce a esa promocin.
Por ejemplo, el reconocimiento de una situacin especfica sobre la base de un contenido de un texto general acerca de un tema; la clasificacin de organismos de acuerdo con un criterio de clasificacin; el reconocimiento de las causas de un
OBJETIVOS GENERALES EDUCACIN DIVERSIFICADA
DE
BIOLOGA;
1. Ejercitar los procesos relacionados con la investigacin cientfica, en el campo de la Biologa, que propicien destrezas intelectuales para la adquisicin y comunicacin de la informacin cientfica y la resolucin de problemas cotidianos. 2. Valorar los procesos cientficos y tecnolgicos en el campo de la Biologa, desde la perspectiva de los retos que plantea el desarrollo sostenible. 3. Conocer los aspectos principales y las generalizaciones fundamentales de la Biologa y analizar sus mtodos de estudio. 4. Analizar la materia, las formas y los procesos de la vida, as como su desarrollo y evolucin en la naturaleza. 5. Valorar a los humanos como seres multifacticos en equilibrio dinmico, cuya salud depende de cada uno de sus componentes y su realizacin es
responsabilidad personal y social para contribuir al desarrollo del pas. 6. Reconocer a los seres humanos como seres biolgicos, producto de los procesos evolutivos y que estn en constante interaccin con su ambiente, cuyo equilibrio est obligado a proteger, para que reconozca su desarrollo es inherente a la dinmica de todas las interacciones que se producen en la naturaleza. 7. Analizar los factores que determinan el equilibrio de la naturaleza, como fundamento para la toma de conciencia y fortalecer las ideas de respeto y responsabilidad hacia el ambiente para las futuras generaciones. 8. Hacer uso racional de los componentes del medio y analizar los factores que determinan el equilibrio de la naturaleza, como fundamento para la toma de conciencia y fortalecer las ideas de respeto y responsabilidad hacia el ambiente para las futuras generaciones.
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9. Aplicar los conocimientos adquiridos aun nuevo problema en el campo cientfico o a un campo externo a la biologa desde la perspectiva de los retos que plantea el desarrollo sostenible. 10. Valorar las relaciones biolgicas que se presentan entre los seres vivos y la riqueza biolgica de nuestro pas, cuya conservacin ser el resultado del nivel de compromiso de cada habitante. 11. Poseer una visin del papel de la Biologa en el desarrollo de las sociedades y reconocer las implicaciones sociales, morales y econmicas de la investigacin biolgica. 12. Propiciar el ejercicio de actitudes de respeto, tolerancia y responsabilidad ante toda forma de vida y el ambiente fsico-qumico. 13. Identificar el campo y los mtodos de estudio de la Biologa y reconocer, a travs del anlisis de su desarrollo histrico, que el conocimiento es relativo y la ciencia un proceso continuo. 14. Fortalecer las ideas de respeto y responsabilidad hacia la naturaleza y hacia su propio cuerpo, mediante la conservacin de la salud.
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BIOLOGA I. UNIDAD. NATURALEZA DE LA VIDA Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar
1. SUSTANCIAS QUMICAS DE LA MATERIA VIVA Analizar las funciones CONSTITUYENTES QUMICOS y la composicin DE LAS CLULAS. qumica bsica de lpidos, carbohidratos, Constitucin general y protenas, cidos funciones biolgicas de: nucleicos, agua, LPIDOS sales minerales que CARBOHIDRATOS constituyen las PROTENAS clulas CIDOS NUCLEICOS y permiten los AGUA procesos biolgicos. SALES MINERALES (iones) Anlisis de informacin acerca de la constitucin qumica y las funciones biolgicas de las sustancias constituyentes de las clulas. Anlisis de la composicin qumica, estructura tridimensional y funciones biolgicas de las sustancias constituyentes de Comprobacin de algunas las clulas y de una al dieta adecuada. caractersticas fsicas y Disciplina qumicas de protenas, organizar y realizar trabajos de lpidos y carbohidratos. laboratorio. Solidaridad en el trabajo grupal y en el intercambio de informacin sin actitudes discriminatorias.
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Estructura tridimensional de macromolculas: ORGANIZACIN DEL ADN CROMOSOMAS GENES CARIOTIPOS
Esquematizacin de las caractersticas estructurales y las funciones biolgicas de las biomolculas. Explicacin de las funciones biolgicas de las sales minerales y del agua para el mantenimiento de la vida de las clulas. Representacin tridimensional de los modelos de ADN y ARN. Elaboracin de modelos tridimensionales de macromolculas que ejemplifican la accin de enzimas, anticuerpos y hormonas.
Autoestima en el planteamiento de sus puntos de vista, relaciones, inferencias.
ACCIN ENZIMTICA (activadores metablicos) ACCIN DE ANTICUERPOS ACCIN HORMONAL de algunos lpidos y protenas.
Honestidad en la elaboracin de esquemas y en el diseo de modelos del ADN, actividad enzimtica, de anticuerpos y hormonas.
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SUSTANCIAS ESENCIALES. VITAMINAS y MINERALES. Dieta adecuada. Consumo de agua, minerales y vitaminas.
Anlisis de la importancia de las sustancias esenciales (algunas vitaminas y aminocidos) y su relacin con una dieta adecuada.
Inters porque toda forma de vida obtenga el suministro en su dieta de las sustancias esenciales. Responsabilidad en la prctica de hbitos alimentarios. Responsabilidad en el consumo y el mantenimiento de las fuentes de agua.
Anlisis de la composicin qumica, estructura tridimensional y funciones biolgicas de las sustancias constituyentes de las clulas y de una dieta adecuada.
Analizar la diversidad de las clulas, de acuerdo con los postulados de la Teora Celular y su relacin con los virus.
2. LAS CLULAS. UNIDADES DE VIDA TEORA CELULAR. Anlisis de la relevancia Desarrollo histrico. de la Teora Celular. Relevancia de la Teora Celular. Organizacin de informacin relacionada con las clulas: sus formas, tamao, funciones (tanto en seres unicelulares como pluricelulares), su descubrimiento y su estudio.
Amplitud de criterio en el anlisis de informacin relacionada con las unidades bsicas de la vida.
Anlisis de la diversidad de las clulas, como unidad de estudio de la Biologa, base de la Teora Celular y su relacin con los virus.
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Analizar la diversidad de las clulas, de acuerdo con los postulados de la Teora Celular y su relacin con los virus.
DIVERSIDAD CELULAR. CLULAS PROCARITICAS y EUCARITICAS, animal y vegetal.
Establecimiento de comparaciones entre los tipos bsicos de clulas (procariota y ecuariota) y los virus. Representacin esquemtica de la clula procaritica y las eucariticas animal y vegetal. Contrastacin de las partculas virales con las clulas desde la perspectiva de la Teora Celular y las respuestas lctica y lisognica de los virus.
Respeto por actividades evaluativos.
las
Autoestima al explicar su esquema de las clulas.
VIRUS. Ciclo infeccioso de los bacterifagos. Respuesta lctica y lisognica.
Consideracin de las opiniones de sus compaeros y compaeras durante las diversas actividades.
3. FUNCIONES BSICAS DE LAS CLULAS

METABOLISMO Analizar las funciones Caractersticas biolgicas bsicas de las clulas de los procesos como diferentes metablicos. manifestaciones de ANABOLISMO vida. CATABOLISMO Aclaracin de los Inters porque los conceptos de seres vivos cuenten metabolismo, anabolismo, con las condiciones catabolismo. bsicas para su metabolismo. Elaboracin de esquemas (de ejemplos especficos) Objetividad en donde se expresen los seleccin procesos principales del informacin. metabolismo. Anlisis procesos metablicos catabolismo anabolismo expresiones la vida. de de del y el como de
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Analizar las funciones TRANSPORTE del transporte celular CELULAR. de sustancias como Funciones de las aspectos esenciales membrana. de la vida.
Seleccin de informacin relevante acerca de las funciones celulares y los compartimentos celulares donde se realizan.
Aceptacin de los procesos del metabolismo como expresin de vida.
Anlisis de las funciones del transporte celular de sustancias como aspectos esenciales de la vida.
Transporte membranal. ENDOCITOSIS y

EXOCITOSIS
(incorporacin y secrecin) Transporte activo Transporte pasivo
Elaboracin de esquemas sobre las funciones de las membranas celulares (el sistema membranal, complejo de Golgi, vacuolas y lisosomas) en el transporte de sustancias (endocitosis, exocitosis, incorporacin y secrecin) en las clulas.
Disciplina organizar informacin indagada.
al la
Disposicin asertiva al dilogo honesto y argumentado.
Criticidad al organizar y realizar trabajos Ejemplificacin de los tipos experimentales. de transporte a travs de Estimacin de los membranas. procesos metablicos como una expresin de la armona en la naturaleza.
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Analizar los procesos NUTRICIN metablicos de la NUTRICIN AUTTROFA sntesis cloroflica y su importancia en el SNTESIS CLOROFLICA. mantenimiento de la vida. PROCESOS: Captura de luz Captura de CO2 Sntesis de glucosa
Anlisis de la sntesis cloroflica con base en las fases (lumnica y oscura) factores limitantes, productos y sitios donde se lleva a cabo en el cloroplasto e importancia.
Anlisis de los procesos metablicos de la sntesis cloroflica y su importancia en el mantenimiento de la Laboriosidad al vida. realizar trabajos de Experimentacin de la tasa laboratorio. de fotosntesis bajo diferentes condiciones limitantes: luz, Reconoce el trabajo concentracin de CO2, propio y el de los disponibilidad de agua. dems. Elaboracin de esquemas de la sntesis cloroflica. Reconocimiento de la participacin del cloroplasto, mediante pigmentos y molculas transportadoras de electrones. Anlisis de la relacin de la fotosntesis con el mantenimiento de la vida en el planeta. Establecimiento de los Valoracin de la Anlisis de la conceptos: nutricin biodiversidad de quimiosntesis como auttrofa y quimiosntesis. procesos anablicos. manifestacin de vida. Comparacin entre la fotosntesis y quiomosntesis. la
Creatividad en el diseo de modelos y de prcticas experimentales.
QUIMIOSNTESIS.
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NUTRICIN HETERTROFA
Anlisis de los procesos de respiracin celular (aerbica y anaerbica), RESPIRACIN CELULAR como manifestacin de vida y su importancia con Procesos respiratorios base en: procesos, aerbicos y anaerbicos productos, factores limitantes tipos de GLUCLISIS reacciones (fases) y los sitios de la clula donde se realizan. FERMENTACION Lctica, actica y alcohlica.
Esmero en la Anlisis de la elaboracin del respiracin celular material que como liberadora de comparte con el energa, que grupo. permite la vida de las clulas.
Experimentacin acerca Valoracin de de la fermentacin lctica biodiversidad y alcohlica. procesos anaerbicos.
la de
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Analizar las funciones RESPIRACIN bsicas de las clulas AERBICA como diferentes Ciclo de Krebs manifestaciones de Cadena respiratoria vida.
Elaboracin de esquemas Valoracin de su Anlisis de las de la respiracin celular trabajo y el de los funciones bsicas dems. aerobia. de las clulas como Reconocimiento de la Creatividad en el diferentes participacin de la diseo de modelos y manifestaciones de vida. mitocondria en la esquemas. respiracin aerbica, mediante molculas transportadoras de electrones y enzimas. Comparacin de la energa liberada en los diferentes procesos de respiracin. Representacin de relaciones entre los procesos de sntesis cloroflica y respiracin celular.
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Analizar las funciones CDIGO GENTICO bsicas de las clulas DUPLICACIN y como diferentes TRANSCRIPCIN del ADN, manifestaciones de traduccin del ARN vida. SNTESIS DE ADN SNTESIS DE PROTENAS Alteracin en la sntesis de ADN
Reconocimiento de la Sistematizacin en la universalidad del cdigo observacin y en la gentico. elaboracin de modelos y Diseo de modelos esquemas. relacionados con las bases
Anlisis de la duplicacin y la transcripcin del ADN, la sntesis de protenas, las causas y qumicas de la herencia. consecuencias de Elaboracin de secuencias Creatividad en el las alteraciones en de la duplicacin y planteamiento de estos procesos y la transcripcin de ADN y la relaciones. universalidad del sntesis de protenas, cdigo gentico, incluyendo el retculo como parte de la endoplsmico, ribosomas, naturaleza de la membrana nuclear y vida. nucleolo. Anlisis de situaciones en las cuales la duplicacin del ADN se produzca con errores. Anlisis de la importancia, causas y consecuencias de las mutaciones. Compromiso y participacin en acciones de divulgacin de las medidas preventivas y la responsabilidad humana ante la provocacin y la exposicin a agentes mutagnicos. Anlisis de implicaciones de mutaciones, y prevencin en descendencia celular y en futuras generaciones humanas. las las su la las
MUTACIONES Induccin de mutaciones Importancia Prevencin Mutaciones: gnicas, cromosmicas y genmicas
Clasificacin de mutaciones por el material gentico de cambio en gnicas, cromosmicas y Responsabilidad ante la salud de su grupo genmicas. nuclear y la comunidad en general.
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Analizar las funciones AUTOPERPETUACIN bsicas de las clulas CICLO CELULAR como diferentes Interfase manifestaciones de Reproduccin celular vida. (divisin nuclear)
MITOSIS MEIOSIS CITOCINESIS
Elaboracin de esquemas Disposicin al Anlisis del ciclo del ciclo celular. dilogo honesto y celular, desde la perspectiva de un Clarificacin de los argumentado. continuo conceptos: reproduccin Respeto por el proceso que posibilita las celular y ciclo celular. espacio verbal de los diversas actividades otros. metablicas, entre ellas la reproduccin celular. Organizacin de la Valoracin de cada informacin del ciclo etapa del ciclo de celular. vida, de las clulas unidades Descripcin de la divisin como independientes y a la del ncleo celular por vez constituyentes mitosis y meiosis. de un organismo Elaboracin de esquemas pluricelular. de las fases de mitosis y la meiosis. Investigacin de la Compromiso con la Anlisis de las alteracin del ciclo celular prevencin temprana implicaciones de la y el cncer. del cncer. reproduccin Anlisis de la incidencia Inters por el celular, su relacin de los tipos de cncer en cuidado de enfermos con el cncer, su prevencin en la mujeres y hombres. terminales. descendencia Actitud positiva y celular y en las crtica por las futuras actividades generaciones. evaluativos.
ALTERACIONES del ciclo celular Cncer
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Analizar las REPRODUCCIN HUMANA funciones de las clulas germinales en GAMETOGNESIS la reproduccin (espermatognesis y humana y la ovognesis). responsabilidad personal y colectiva Accin hormonal del aumento de la poblacin. Fecundacin
Anlisis de la reproduccin humana y los procesos inherentes a ella (gametognesis, accin hormonal (FS, LS, estradiol, progesterona, testosterona) y fecundacin. Anlisis de algunas de las repercusiones sociales, econmicas, polticas y ecolgicas de la reproduccin humana en general y en adolescentes en particular.
Responsabilidad en las acciones que pueden conducir a su reproduccin.
Anlisis de los procesos de gametognesis y las bases biolgicas Amor a la vida, de la reproduccin como propia y la de los humana, manifestaciones de semejantes. la vida. Actitudes positivas y constructivas de Anlisis de las relaciones no implicaciones discriminatorias, sociales, igualitarias y econmicas, equitativas entre polticas y hombres y mujeres. ecolgicas de la sin Responsabilidad y reproduccin respeto en la prctica planificacin. de la sexualidad por parte de hombres y mujeres.
II. UNIDAD. CONTINUIDAD DE LA VIDA
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Objetivos
Contenidos 1. HERENCIA MENDELIANA
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por evaluar
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Analizar los hechos histricos que conforman los principios mendelianos y que permiten el conocimiento cientfico de la herencia biolgica.
Principios mendelianos DOMINANCIA y

RECESIVIDAD
GENOTIPO y FENOTIPO Segregacin de los caracteres CRUCES MONOHBRIDOS
Anlisis de la labor Gregorio Mendel y aporte a la Biologa general y a la Gentica particular.
Valoracin positiva de la diversidad humana, respetando otras personas independientemente Representaciones del de su sexo y edad. proceso de segregacin Reconocimiento por de los caracteres, Primera los trabajos Ley de Mendel. cientficos y su contribucin en el Clculo de probabilidades de la con cruces monohbridos. desarrollo Biologa. Respeto por la vida, la salud propia y la de las otras personas.
de su en en
Anlisis de los principios mendelianos, los procesos de la herencia y su aplicacin en el clculo de probabilidades de herencia de un carcter (cruces monohbridos). Anlisis de los principios elementales que regulan los procesos hereditarios en los seres vivos y los hechos histricos que conforman la gentica.
2. HERENCIA NO MENDELIANA
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Analizar procesos genticos no mendelianas y resolver cruces de herencia ligada al sexo, sistemas de alelos mltiples y herencia intermedia.
Herencia ligada al sexo Anlisis de la importancia Herencia intermedia biolgica de los Sistema de alelos mltiples descubrimientos, en el campo de la gentica, posteriores a Mendel. Herencia de grupos Clculo de probabilidades sanguneos y factor Rh de herencia ligada al sexo, sistemas de alelos mltiples, herencia intermedia (dominancia incompleta o codominancia). Resolucin de cruces de herencia del grupo sanguneo y del factor Rh.
Respeto por diversas manifestaciones la vida.
las Anlisis de procesos de de herencia no mendelianos y su Responsabilidad (de aplicacin en el de hombres y mujeres ) clculo probabilidades de la en la prevencin, en sus futuros herencia ligada al descendientes y los sexo, de sistemas de otras personas, de alelos mltiples y herencia de riesgos asociados la o con algunos intermedia codominancia. procesos genticos.
3. MANIPULACIN DE LA HERENCIA.
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Analizar la BIOTECNOLOGA importancia y las (concepto) implicaciones de la Biotecnologa, como Seleccin artificial parte del proceso de desarrollo del Mutacin inducida. conocimiento en las ciencias y en la Organismos tecnologa. transgnicos Organismos clonados Inseminacin artificial Fecundacin in vitro Mapeo del Genoma Humano.
Indagacin de informacin en busca del concepto y las aplicaciones de la Biotecnologa.
Amplitud de criterio en las discusiones en torno a las implicaciones Anlisis de las biolgicas y ticas de aplicaciones de la la Biotecnologa. Biotecnologa en la Conviccin en sus reproduccin y el opiniones acerca del mejoramiento de las desarrollo econmico especies, en la produccin y la responsabilidad de variedades y de ante la naturaleza y biomolculas, como parte el futuro de las del proceso de desarrollo especies. del pas, en relacin con el contexto mundial. Anlisis en torno al Consideracin de la trabajo del listado de los opinin de las y los genes humanos (PGH). compaeros durante Reflexin acerca de los las discusiones. alcances de Biotecnologa, perspectivas para futuro. la Respeto por el sus espacio verbal de los el dems.
Anlisis de las implicaciones de la Biotecnologa, como parte del proceso de desarrollo en las ciencias, en la tecnologa y la biotica.
4. HERENCIA Y EVOLUCIN
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Analizar la participacin de la herencia gentica en la capacidad de respuesta de los organismos ante el ambiente y comprender los fundamentos de la Evolucin biolgica.
VARIACIONES HeREDABLES Concepto de EVOLUCIN Fuente gentica de variabilidad: REPRODUCCIN SEXUAL MUTACIONES
Interpretacin de los fenmenos de la herencia como aspecto fundamental del proceso evolutivo y conservador de las especies.
Anlisis de la participacin de la herencia gentica de la evolucin biolgica, en la capacidad de respuesta de los Anlisis de la reproduccin Respeto por las sexual como mecanismo opiniones de otras organismos ante el generador de nuevas personas en las ambiente. combinaciones de genes, discusiones materia prima sobre la relacionadas con los cual acta la seleccin fenmenos de la natural. herencia y la sin Anlisis de la importancia evolucin, valoraciones que desempean las mutaciones como fuerza discriminatorias. que produce nuevos alelos Honestidad en la y produce la materia prima elaboracin de las sobre la cual acta la diversas actividades. seleccin natural.
Amplitud pensamiento en anlisis de procesos de herencia y evolucin.
de el los la la
III UNIDAD. EVOLUCION Y BIODIVERSIDAD
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos Anlisis del concepto biolgico de aptitud, como la capacidad de producir descendencia frtil. Anlisis del concepto de seleccin natural como mecanismo de supervivencia del ms apto. Anlisis de la relacin de variabilidad intraespecfica y la competencia como fundamentos de la Seleccin Natural.
Valores y actitudes
Analizar la historia de 1. ESPECIACIN la vida con base en las principales SELECCIN NATURAL evidencias del proceso evolutivo y Fuerzas de evolucin: las teoras del origen Variabilidad de las especies. intraespecfica y competencia.
de los Inters por el Anlisis mantenimiento del procesos o patrones equilibrio de la evolutivos que naturaleza. determinan la biodiversidad de Amplitud de y de pensamiento en el especies ecosistemas a partir anlisis de las especies evidencias del de ancestrales que proceso evolutivo. conquistan los Capacidad para el hbitat. cambio y la aceptacin de pensamientos divergentes. Respeto por las diversas opiniones del origen de las especies. Honestidad en la ejecucin de sus tareas. Anlisis de los procesos evolutivos que originan la biodiversidad de especies y de ecosistemas, a partir de especies ancestrales que conquistan los hbitat.
Analizar los procesos Especiacin: evolutivos que originan la Aislamiento reproductivo biodiversidad de especies y Radiacin adaptativa ecosistemas, a partir de especies Desplazamiento gentico ancestrales que al azar conquistan los hbitat. Migracin gentica
Anlisis de formulacin de explicaciones de aspectos para que especiacin elementales evolucin).
lecturas y preguntas y provisorias esenciales ocurra la (fuerzas de la
Organizacin en las Anlisis de informacin informaciones y alusiva a: materiales que Variabilidad en la especie. presenta a sus Aislamiento geogrfico y compaeros / as. surgimiento de razas o subespecies geogrficas.
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Analizar la historia de la vida con base en las principales evidencias del proceso evolutivo y las teoras acerca del origen de las especies.
Reunificacin de las Sensibilidad ante los poblaciones (a) con la seres vivos y el especie ancestral, (b) sin ambiente. entrecruzamiento (aislamiento reproductor), (c) con competencia entre las dos poblaciones. Anlisis del desplazamiento gentico, identificacin de causas (barreras geogrficas) y consecuencias (disminucin de la variabilidad en una poblacin pequea, efecto fundador y cuello de botella).
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Anlisis del papel inverso que ejercen el desplazamiento gentico al azar y la fuerza de la mutacin. Explicacin de importancia de migracin gentica. la la
Inters por mantenimiento equilibrio en naturaleza.
el del la
Anlisis del proceso de radiacin adaptativa y el origen de nuevas especies que gradualmente se reparten los hbitat disponibles. Sntesis de informacin con puntos concluyentes.
EVIDENCIAS DEL PROCESO EVOLUTIVO
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Analizar los procesos evolutivos que originan la biodiversidad de especies y de ecosistemas, a partir de especies ancestrales que conquistan los hbitat.
EMBRIOLGICAS ANATMICAS PALEONTOLGICAS BIOQUMICAS EXTINCIONES
Representacin evidencias del evolutivo.
de las Responsabilidad y proceso compromiso como un componente de la Formulacin de preguntas naturaleza. y explicaciones provisorias del origen de las especies. Explicacin de la historia de la vida en trminos evolutivos. Utilizacin del registro fsil y las evidencias de la distribucin geogrfica de plantas y animales para explicar el proceso de evolucin. Anlisis de las probables causas y consecuencias de la extincin de las especies.
Anlisis de la evolucin de las especies a travs de las diferentes evidencias.
TEORAS DEL ORIGEN
DE LAS ESPECIES
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Uso y desuso de los rganos (Lamark). Seleccin Natural (Darwin y Wallace). Mutaciones (H. De Vries, Bateson y Morgan). Teora Sinttica (T. Dobzhansky). Gradualismo. Equilibrio puntuado (Gould, Eldredge).
Formulacin de preguntas y explicaciones provisorias de aspectos esenciales para que ocurra la especiacin. Descripcin del proceso de la especiacin a travs del ejemplo de los pinzones de las Islas Galpagos u otro caso documentado.
Sensibilidad ante los Anlisis de las seres vivos y el teoras sobre el ambiente. origen de las especies, con los Puntualidad y orden en la presentacin de aportes los trabajos predarwinianos, darwinianaos, asignados. neodarwinianos y Capacidad para el recientes. cambio y la aceptacin de pensamientos divergentes.
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Explicacin del origen de Flexibilidad y respeto nuevas especies a partir ante las conclusiones opiniones de una especie ancestral. y diferentes en el Anlisis de las anlisis del origen de implicaciones evolutivas las especies. de la domesticacin de Amplitud de plantas y animales y de la pensamiento en el produccin de organismos anlisis de las transgnicos. evidencias del proceso evolutivo. por el Organizacin de Inters del informacin acerca de las mantenimiento de la principales teoras del equilibrio naturaleza y de las origen de las especies. medidas encaminadas a su Comparacin de las proteccin. teoras del origen de las especies. Anlisis de las diferentes teoras del origen de las especies, predarwinianas, darwinianas, neodarwinianas y recientes.
TEORAS DEL ORIGEN DE LA VIDA
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Analizar las Teoras: diferentes Teoras del origen de vida, con Cosmozoica base en las (Panspermia). principales evidencias del proceso evolutivo Generacin espontnea. y las teoras acerca del origen de las Origen quimiosinttico. especies.
Organizacin de informacin acerca de las principales hiptesis y teoras del origen de la vida.
Respeto a distintas opiniones de las y los compaeros y de otras personas durante las Formulacin de preguntas discusiones. y explicaciones Responsabilidad en provisorias del origen de la presentacin de la vida. los informes, y otras asignaciones, claras, limpias y ordenadas. Elaboracin de explicaciones de las Pensamiento amplio divergente al implicaciones de explicar y analizar la la vida en trminos documentacin en evolutivos. relacin con el origen de las especies y de la vida en la Tierra.
Anlisis de las Teoras del origen de vida: Cosmozoica; Generacin espontnea; Origen quimiosinttico.
2. LA BIODIVERSIDAD Y LOS INVENTARIOS DE LAS FORMAS DE VIDA
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BIODIVERSIDAD Analizar la necesidad de inventariar la Clasificacin de los seres riqueza biolgica. vivos
Clarificacin del concepto de biodiversidad y su importancia. Investigacin de las diferentes clasificaciones de los seres vivos. Anlisis del uso de los nombres cientficos como medio que facilita la comunicacin en la comunidad cientfica. Clasificacin de diversos organismos en reinos biolgicos. Reconocimiento de seres vivos caractersticos de cada reino, utilizando los criterios propuestos por Whittaker.
de Inquietud ante la Anlisis prdida de la clasificacin diversidad biolgica. biolgica y el uso Reconocimiento por nombre cientfico los estudios de la el inventario de biodiversidad. biodiversidad, producto de los avances cientficos y tecnolgicos. Cooperacin en la proteccin de los hbitat naturales.
la del en la
REINOS BIOLGICOS
(Whittaker)
Responsabilidad compartida y respeto por los seres vivos al censurar y denunciar aquellas acciones que atentan contra ellos.
IV. UNIDAD.
HOMEOSTASIS DEL INDIVIDUO
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Objetivos
Contenidos 1. EQUILIBRIO DEL CUERPO HUMANO
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por evaluar Anlisis de medidas de prevencin, las causas y las consecuencias de los factores que alteran la salud humana integral, al no permitir el desarrollo armonioso de los mecanismos homeostticos.
Analizar el equilibrio Mecanismos del cuerpo humano, homeostticos los factores que lo alteran, Termorregulacin enfermedades y su osmorregulacin prevencin.
Reconocimiento de Respeto por la vida, algunos mecanismos la salud y el homeostticos y de ambiente. y factores que alteran la homeostasis. Responsabilidad Diferenciacin entre ante la conservacin mecanismos de Homeostasis del cuerpo retroalimentacin positiva de la salud personal y colectiva, humano y negativa. consciente de que Construccin de un mantenerla es concepto de salud acorde responsabilidad de Salud con las tendencias del todos. desarrollo humano integral. Solidaridad y actitudes no discriminatorias hacia personas afectadas por enfermedades genticas o malformaciones congnitas.
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Causa, tratamiento y prevencin de enfermedades provocadas por: Virus, bacterias, protozoarios y otros organismos (herpes, gonorrea, sfilis, malaria, paludismo, ascariasis, neumona, hepatitis, meningitis, clera, dengue). Trastornos inmunolgicos (Sida). Alergias: asma.
Anlisis de las formas de prevencin de enfermedades causadas por virus, bacterias, parsitos, trastornos inmunolgicos, malformaciones congnitas, enfermedades por herencia e ingestin de sustancias adictivas y sus consecuencias. Vigilancia constante de aquellos hbitat que permitan la proliferacin de vectores. Eliminacin de criaderos de los insectos y otros organismos transmisores de enfermedades.
Participacin compartida de mujeres y hombres en campaas en pro de la salud, consciente de que la salud y la prevencin de enfermedades es competencia personal. Reconocimiento por el trabajo colectivo y cooperativo, con participacin conjunta de mujeres y hombres, consciente de los beneficios que provee.
Ingestin de sustancias adictivas (nicotina, alcohol, Prevencin de las Responsabilidad marihuana, morfina, enfermedades infecciosos ante la salud de su grupo nuclear y la herona, cocana, respiratorias. comunidad en anfetaminas y general. barbitricos). Prevencin de enfermedades Malformaciones sexualmente transmitidas congnitas y y de otras propagados por enfermedades genticas medio de fluidos (cardiopatas congnitas, corporales. espina bfida, glaucoma congnito y catarata congnita, fisura del labio, paladar hendido, hipertensin arterial, diabetes, sordera, estados intersexuales). RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE
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V. UNIDAD.
Objetivos
HOMEOSTASIS DE LA NATURALEZA
Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar
1. ARMONIA EN LA NATURALEZA
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Analizar la ECOSISTEMAS organizacin de las diversas formas de COMPONENTES BITICOS vida, su interrelacin y la que establecen COMPONENTES ABITICOS con los componentes del entorno y las Organizacin de los implicaciones que componentes biticos estas generan. POBLACIONES Densidad: Natalidad, Mortalidad, Migracin
Establecimiento de las Respeto por diferencias y las relaciones naturaleza. entre los componentes biticos y abiticos. Investigacin acerca de los componentes biticos de un ecosistema y de su dinmica interna (nicho ecolgico). Establecimiento de los niveles de organizacin de los componentes biticos: especie, poblacin, comunidad (biocenosis) y biosfera.
la Anlisis de las relaciones entre y dentro de los sistemas ecolgicos y sus componentes como unidad de estudio de la Ecologa y fundamento en el mantenimiento de las especies.
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Relaciones dentro (intra) Anlisis de los factores Responsabilidad (de que determinan el tamao hombres y mujeres) y entre (inter) de las poblaciones. hacia la poblaciones. conservacin del medio ambiente. Reproductoras, Establecimiento de protectoras, diferentes tipos de competencia, relaciones dentro y entre depredacin, poblaciones y su mutualismo, comensalismo, otros. ambiente. Descripcin de comunidades. COMUNIDADES
2. EQUILIBRIO DE LOS ECOSISTEMAS

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Analizar procesos Flujo de materia y energa termodinmicos y biogeoqumicos y su -Primera y segunda ley determinacin en el de la TERMODINMICA equilibrio del ambiente y en el -ENTROPA mantenimiento de la NIVEL TRFICO vida en el planeta.
Anlisis de informacin relacionada con las leyes de la termodinmica, la entropa y sus implicaciones.
Capacidad en el aprovechamiento racional de las materias primas y los recursos de la Clasificacin de los naturaleza. componentes biticos de acuerdo con su tipo de nutricin (nivel trfico).
Representacin Moderacin y esquemtica de cadenas, responsabilidad en el redes y pirmides. consumo de energa censura el Representacin de las y CADENAS ALIMENTICIAS consumo innecesario relaciones entre Cadenas y redes componentes biticos y de energa en sus alimenticias abiticos de diferentes diferentes formas. Pirmides ecosistemas.
PRODUCTORES CONSUMIDORES DESCOMPONEDORES
Anlisis del flujo de la energa , del movimiento de los componentes qumicos a travs de los ciclo biogeoqumicos y del papel de cada componente de las comunidades en la homeostasis de los ecosistemas y su influencia en la supervivencia de los organismos.
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Analizar procesos termodinmicos y biogeoqumicos y su determinacin en el equilibrio del ambiente y en el mantenimiento de la vida en el planeta.
CICLOS BIOGEOQUMICOS Representacin los ciclos (carbono, oxgeno, biogeoqumicos en la nitrgeno, azufre, fsforo naturaleza. y agua). Explicacin de algunos aspectos de los ciclos biogeoqumicos en los ecosistemas.
Responsabilidad compartida por el equilibrio de los ecosistemas, consciente de que forma parte de un ecosistema y que ellos son Anlisis la importancia de interdependientes. las comunidades y del papel de cada uno de sus componentes, en el balance de los ecosistemas y su influencia en la supervivencia de los organismos. Sinceridad al actuar acorde con sus principios y creencias. Puntualidad y esmero en las tareas que se propone o le sean asignadas.
Anlisis del equilibrio en los ecosistemas y su influencia en la supervivencia de los organismos, considerando los procesos termodinmicos y biogeoqumicos .
SUCESIN ECOLGICA (Homeostasis de poblaciones comunidades).
Anlisis de la sucesin las ecolgica. y Anlisis de los factores que determinan el cambio en la estructura de las poblaciones y las comunidades, permitiendo la sucesin ecolgica.
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Analizar diferentes TIPOS DE ECOSISTEMAS: ecosistemas, zonas de vida, formaciones -NATURALES: terrestres y vegetales y su acuticos. relacin con la diversidad biolgica -ARTIFICIALES: agrcolas, de una regin. pisccolas y urbanos.
Investigacin acerca de las caractersticas de los ecosistemas: naturales (terrestres y acuticos (entre estos los humedales), artificiales (agrcolas y urbanos). Comparacin de los diferentes ecosistemas.
Colaboracin y activa participacin en programas para la conservacin de los diversos hbitat.
Anlisis de las diversas formaciones vegetales , zonas de vida y su relacin con la diversidad de ecosistemas y la biodiversidad en general.
Formaciones vegetales (terrestres). Pramo subalpino. Bosque muy hmedo siempre verde (bosque de altura). Bosque estacional semideciduo. Matorral espinoso y sabana. Bosque deciduo y bosques de galera. Bosque de manglar.
Anlisis de informacin en relacin con los ecosistemas, hbitat y flora asociados a las zonas de vida que se presentan en Costa Rica. Descripcin de algunas formaciones vegetales de Costa Rica.
Responsabilidad compartida en el trabajo individual y grupal.
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Analizar diferentes ecosistemas, zonas de vida, formaciones vegetales y su relacin con la diversidad biolgica de una regin.
ZONAS DE VIDA Zonas de vida de Costa Rica. Clasificacin de zonas de vida segn L. Holdridge. Caractersticas generales de las zonas de vida: Bosque Seco Tropical. Bosque Hmedo y Muy Hmedo Tropical. Bosque Premontano Hmedo, Muy Hmedo y Pluvial. Bosque Montano Bajo Hmedo, Muy Hmedo y Pluvial. Bosque Montano Muy Hmedo y Pluvial. Bosque Pluvial Subalpino o Pramo Subalpino.
Anlisis de las variables climticas y geogrficas (altitud, biotemperatura y precipitacin) utilizadas por L. Holdridge en la clasificacin de zonas de vida.
Orgullo por la riqueza biolgica costarricense, consciente de su participacin como habitante del planeta y de su Descripcin de las zonas conservacin. de vida del pas utilizando los criterios correspondientes y la vegetacin predominante en condiciones naturales.
Anlisis de las diversas formaciones vegetales , zonas de vida y su relacin con la diversidad de ecosistemas y la biodiversidad en general.
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ECOSISTEMAS MARINOS
HBITAT Descripcin de ecosistemas y hbitat marinos: arrecifes Arrecifes coralinos coralinos y pastos marinos. Pastos marinos Reconocimiento de la variedad de zonas de Playas arenosas y vida marinas y su rocosas importancia.
Y
Anlisis de los diversos ecosistemas y hbitats marinos.
Aguas ocenicas
Justificacin razonada de la importancia de la conservacin de los diferentes hbitat marinos y formaciones vegetales.
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VI UNIDAD- CONSTRUYAMOS EL FUTURO.

Objetivos Contenidos 1. D E S A R R O L L O Analizar las causas y las consecuencias de la degradacin del ambiente, as como la responsabilidad personal y colectiva en la restauracin del entorno y el desarrollo sostenible. DESARROLLO SOSTENIBLE Factores que alteran el balance de la naturaleza: Incremento de la poblacin humana Contaminacin Deforestacin Pesca irresponsable Inundaciones Otros
EN
Procedimientos ARMONA
CON LA
Valores y actitudes
NATURALEZA
Interpretacin de Honestidad en el Anlisis de la prdida informacin alusiva a la intercambio de del ambiente y sus consecuencias. degradacin del medio informacin. nacional y mundial, por factores naturales y artificiales. Investigacin acerca del aumento de los problemas ambientales y su relacin con el crecimiento de la poblacin nacional y mundial. Investigacin de la contaminacin del aire, el agua y el suelo y sus consecuencias (efecto invernadero, cambio climtico global, disminucin de la capa de ozono, otros). Participacin y reflexin crtica en contra de la contaminacin ambiental y en campaas en pro del ambiente.
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Anlisis acerca de la relacin entre la cosmovisin vigente, las acciones cotidianas, y la contaminacin del ambiente (problema de la basura). Anlisis de las implicaciones de los incendios forestales, y la participacin en su prevencin y mitigacin.
Solidaridad y colaboracin en esfuerzos comunales, nacionales y mundiales en favor del ambiente.
Conviccin y compromiso personal (de hombres y mujeres) para no contribuir Anlisis de la destruccin en el deterioro del del patrimonio por el planeta. exterminio de las reas boscosas.
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Anlisis de la relacin entre la deforestacin y los ciclos biogeoqumicos. Determinacin de las causas, consecuencias medidas de mitigacin de las inundaciones. Consecuencias de la degradacin del ambiente en los ecosistemas.
Moderacin y austeridad en su forma de vestir y en la adquisicin de artculos de consumo que daan Establecimiento de las el medio ambiente. principales consecuencias de la degradacin del ambiente en los ecosistemas, en particular en el desarrollo de las poblaciones de organismos silvestres y las poblaciones humanas. Anlisis de las consecuencias de la degradacin del ambiente en los seres vivos, a corto y mediano plazo. Formulacin de soluciones que ayuden a disminuir la degradacin del ambiente y la destruccin de la naturaleza.
Anlisis del compromiso con la calidad del ambiente y la vida de las futuras generaciones y el desarrollo sustentable.
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
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Principales polticas estatales e internacionales destinadas a controlar la problemtica ambiental.
Anlisis de casos especficos a la luz de algunas leyes vigentes en torno a la problemtica ambiental.
Respeto por las leyes constituciones y las normas, por convencimiento del bien comn que Justificacin de algunas estas proporcionan. polticas y leyes en pro del desarrollo sostenible. Solidaridad al denunciar los casos en los cuales se infringen las disposiciones en pro de la proteccin de la naturaleza. Anlisis de la responsabilidad personal y colectiva en la restauracin del ambiente y el desarrollo sostenible.
Creacin de reas de Conservacin
Estudio de aspectos generales relacionados con las reas protegidas y la Importancia de las reas importancia de de protegidas y de los mantenerlas. corredores biolgicos .
Definicin e intencionalidad de: Parques Nacionales Parques Marinos Reservas forestales Reservas Biolgicas Refugios Nacionales de Vida Silvestre (Refugios de Fauna Silvestre)
Reflexin altruista en la bsqueda de mtodos y sistemas de justicia para alcanzar las metas del desarrollo sostenible.
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Aplicacin racional y positiva de los adelantos cientfico - tecnolgicos.
Discusin en torno a la necesidad de la aplicacin racional y positiva de los adelantos cientficos y tecnolgicos. Anlisis del impacto de la aplicacin de la Ciencia y la Tecnologa en la calidad de vida humana y de los ecosistemas.
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CITAS BIBLIOGRFICAS
1. Goode, William. Principios de Sociologa. Editorial Trillas. Mxico, 1983. 2. De Gortari, Eli. El Mtodo Dialctico. Editorial Grijalbo, S.A. Mxico, 1970. 3. Esquivel Alfaro, Juan Manuel. Didctica de las Ciencias Naturales. EUNED. Costa Rica, 1982. 4. Asamblea Legislativa. Ley Fundamental de Educacin. Costa Rica, 1957. 5. Doryan, Eduardo y otros. Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI. MEP. San Jos, Costa Rica, 1994. 6. UNESCO. Educacin de las valores. Contacto XI, 1986. 7. Morales, Carlos. Anlisis de la Poltica Educativa. UNA. Costa Rica, 1994. 8. Pernudi, Vilma. Proceso cognoscente. (Documento explicativo de los fundamentos psicolgicos del marco Conceptual del Proyecto de Libros de Texto Serie Hacia la Luz); MEP: Costa Rica, 1988. 9. Arauz, Sandra y otros. Interdiciplinariedad en torno a la educacin basada en procesos. Material mimeografiado. MEP. Costa Rica, 1987. 10. Alfaro; Gilberto. Charla ofrecida a las comisiones redactoras de programas. Colegio de Licenciados y Profesores. Costa Rica, junio 1995.
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73
73
BIBLIOGRAFA PARA EL Y LA ESTUDIANTE Arias G. H. Biologa 10 y 11. Primera edicin Proyecto Crislidad. Editorial Santillana. San Jos. Costa Rica. 2002. Barrantes, C. U. Biologa 10 y 11. Ediciones Farber. San Jos Costa rica 1997. Boza, M.R. Parque Nacionales de Costa Rica. Editorial Industrias Grficas Alvi, S.A. EspaError! Marcador no definido.a, 1980. Campos- Bedolla y otros. Biologa 2. LIMUSA NORIEGA EDITORES. Barcelona. Espaa. 2002 Chacn, I. y otros. Introduccin a la problemtica ambiental costarricense. EUNED. San Jos, Costa Rica, 1991. Colegio de Licenciados y profesores en Letras, Filosofa, Ciencias y Artes. Contaminacin todos podemos hacer algo para combatirla. Material didctico de Hemphill Schools. Litografa Jannet S. A. San Jos, Costa Rica,1990. Fournier, L. A. Recursos Naturales. Segunda edicin. Editorial EUNED. San Jos, Costa Rica. 1993.
Jansen, D.H. Historia Natural de Costa Rica. Editorial Universidad de Costa Rica. Costa Rica. 1983. Mata, L. El clera: historia, prevencin y control. EUNED. San Jos, Costa Rica. 1992. Nason, A. Biologa. Mxico. Editorial L S. A. Mxico. 1980. Organizacin Panamericana de la Salud. SIDA: la epidemia de los tiempos modernos. Comunicacin para la salud N 5. Washington, D. C., EUA. 1993. Ortega, V. D y Daz S. S. Biologa 1 y 2. Texto para Bachillerato. Mc. Graw Hill, Mxico. 1995. Ortega, V. D. y Soto A. Educacin Ambiental y Agropecuaria. IICA. San Jos, Costa Rica, 1991. Proyecto Estado de la Nacin. Estado de la Nacin en Desarrollo Humano Sostenible: quinto informe. 1 ed. EDITORAMA S. A. San Jos, C. R.: Proyecto Estado de la Nacin. San Jos, Costa Rica. 1999. Rivera, G, Nidia Biologa. Resumen para bachillerato. San Jos, C.R. N. River. 2002 Salas, C. C. Biologa 1. Cuaderno de trabajo y prcticas. LIMUSA NORIEGA EDITORES. Mxico 2001
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Salas, C. C. Biologa 2. Cuaderno de trabajo y prcticas. LIMUSA NORIEGA EDITORES. Mxico 20002 Sand, U. R. Biologa un enfoque prctico 10. Editorial- Gminis Didctica Multimedia. Panam, 2000. Sand, U. R. Biologa. Un enfoque prctico 11. Editorial Gminis Didactica Multimedia. Panam 2001
Valerio, C. Historia natural de Costa Rica. EUNED. San Jos, Costa Rica, 1985. Valerio, C. Anotaciones sobre historia Natural de Costa Rica. EUNED. San Jos. Costa Rica. 1983. Vargas, G. La vegetacin de Costa Rica: su riqueza, diversidad y proteccin. Editorial Guayacn, Costa Rica, 1994. Villee, C. Biologa. Octava edicin McGraw-Hill Interamericana Mxico, Mxico. 1997.
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ANEXO 1
Distribucin de unidades por modalidad Educacin Acadmica (diurna) Educacin Tcnica (dos perodos de un ao, tres lecciones semanales) EDUCCIN DIVERSIFICADA EDUCACIN DIVERSIFICADA ACADMICA TCNICA 10| 11 11 12 Unidades Unidades Unidades Unidades I. Unidad. Naturaleza III. Unidad. I. Unidad. Naturaleza III. Unidad. de la vida. Evolucin y de la vida. Evolucin y II. Unidad. biodiversidad II. Unidad. biodiversidad Continuidad de la IV. Unidad. Continuidad de la IV. Unidad. vida Homeostasis del vida Homeostasis del individuo individuo V. Unidad. V. Unidad. Homeostasis de la Homeostasis de la naturaleza naturaleza VI. Unidad. VI. Unidad. Construyamos el Construyamos el futuro futuro

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4

COMISIN ENCARGADA DE LA INCORPORACIN DE AJUSTES 2003

MSc. Sofa Daz Sols Lic. Ronald Umaa Leitn

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

IV. UNIDAD. V. UNIDAD. VI. UNIDAD.

HOMEOSTASIS DEL INDIVIDUO HOMEOSTASIS DE LA NATURALEZA CONSTRUYAMOS EL FUTURO

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Solidaridad Disciplina Racionalidad Sinceridad

Justicia Responsabilidad Laboriosidad Dominio de s mismo

Honestidad Respeto Orden

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA MEDIACIN DOCENTE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

sistemtico y tambin parte experiencias de aprendizaje.

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

observacin, deduccin, causales, etc.).

OBJETIVOS GENERALES EDUCACIN DIVERSIFICADA

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Estructura tridimensional de macromolculas: ORGANIZACIN DEL ADN CROMOSOMAS GENES CARIOTIPOS

Autoestima en el planteamiento de sus puntos de vista, relaciones, inferencias.

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

DIVERSIDAD CELULAR. CLULAS PROCARITICAS y EUCARITICAS, animal y vegetal.

Respeto por actividades evaluativos.

Autoestima al explicar su esquema de las clulas.

VIRUS. Ciclo infeccioso de los bacterifagos. Respuesta lctica y lisognica.

3. FUNCIONES BSICAS DE LAS CLULAS

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Aceptacin de los procesos del metabolismo como expresin de vida.

Transporte membranal. ENDOCITOSIS y

(incorporacin y secrecin) Transporte activo Transporte pasivo

Disciplina organizar informacin indagada.

Disposicin asertiva al dilogo honesto y argumentado.

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Creatividad en el diseo de modelos y de prcticas experimentales.

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Experimentacin acerca Valoracin de de la fermentacin lctica biodiversidad y alcohlica. procesos anaerbicos.

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

MUTACIONES Induccin de mutaciones Importancia Prevencin Mutaciones: gnicas, cromosmicas y genmicas

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

MITOSIS MEIOSIS CITOCINESIS

ALTERACIONES del ciclo celular Cncer

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Responsabilidad en las acciones que pueden conducir a su reproduccin.

II. UNIDAD. CONTINUIDAD DE LA VIDA

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Contenidos 1. HERENCIA MENDELIANA

Aprendizajes por evaluar

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE