ISSN 2747-268X (online)

PINISI
JOURNAL OF EDUCATION
Vol. 2 No. 5, 2022

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make

A Match untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar
Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Wajo
Application of Make A Match Type Cooperative Learning Model to Improve Process and Learning Outcomes of Elementary School Students in
Wajo District

Muhammad Danil*, Yulia, Hasnah

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia
*Penulis Koresponden: muhammaddanil460@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan proses dan hasil belajar siswa tentang pemanfaatan
kekayaan alam pada siswa kelas IV SD Negeri 361 Lampulung Kabupaten Wajo dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe make a match. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Pendekatan yang
digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Fokus penelitian ini adalah fokus proses dan fokus
hasil. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Subjek penelitian yaitu
guru dan siswa kelas IV yang berjumlah 14 siswa, 6 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Penelitian dilaksanakan
dua siklus. Pada siklus I hasil penelitian pada proses pembelajaran berada pada kualifikasi baik (B) dan hasil tes
belajar berada pada kualifikasi cukup (C). Sedangkan Pada siklus II hasil penelitian pada proses pembelajaran
berada pada kualifikasi baik (B) dan hasil tes belajar berada pada kualifikasi baik (B). Simpulan pada penelitian ini
adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan proses dan hasil belajar
siswa tentang pemanfaatan kekayaan alam di kelas IV SD Negeri 361 Lampulung Kabupaten Wajo

Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Model Make A Match, Hasil Belajar

ABSTRACT
This research aims to determine the improvement of student learning processes and achievement utilization of natural resources
in fourth grade students of SD Negeri 361 Lampulung, Wajo Regency by applying the make a match type of cooperative learning
model. This research is classroom action research (CAR). The approach used in this research is a qualitative approach. The focus
of this research is the focus of the process and the focus of the learning achievement. Data collection techniques used are
observation, tests, and documentation. The research subjects were teacher and fourth grade students, totaling 14 students, 6
male students and 8 female students. The research was carried out in two cycles. In the first cycle the research results on the
learning process were in good qualification (B) and the learning test results were in sufficient qualification (C). Meanwhile, in
the second cycle, the research results on the learning process were in good qualification (B) and the learning test results were in
good qualification (B). The conclusion of this research is the application of the make a match type of cooperative learning model
can improve the process and learning achievement of utilization of natural resources in class IV SD Negeri 361 Lampulung,
Wajo regency.

Keywords: Cooperative Learning, Teams Make A Match, Learning Outcomes

165

1. PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa, oleh karena itu
pendidikan menuntut orang yang terlibat didalamnya
untuk bekerja secara maksimal, penuh rasa tanggung
jawab, dan loyalitas yang tinggi dalam meningkatkan
mutu pendidikan. Selain itu, pendidikan merupakan
suatu kebutuhan manusia dalam proses pembangunan
nasional dan memegang peranan yang sangat penting
untuk menjamin kelangsungan hidup bangsa dan
negara. Hal tersebut sejalan dengan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tentang
Standar Nasional Pendidikan, 2021 Tentang Standar
Nasional Pendidikan Pasal 1 ayat 1 menjelaskan
bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Belajar adalah suatu proses aktivitas mental yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang bersifat positif dan
menetap relatif lama melalui latihan atau pengalaman
yang menyangkut aspek kepribadian baik secara fisik
ataupun psikis. Maka dari itu belajar merupakan
kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang
sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap
jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa
berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan
itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami
siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di
lingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Oleh
karenanya pemahaman yang benar mengenai arti
belajar dengan segala aspek, bentuk dan
manifestasinya mutlak diperlukan oleh para pendidik
khususnya para guru. Kekeliruan atau ketidak
lengkapan persepsi mereka terhadap proses belajar
dan hal-hal yang berkaitan dengannya mungkin akan
mengakibatkan kurang bermutunya hasil
pembelajaran yang dicapai peserta didik.
Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari
motivasi pengajar dan kreativitas pengajar.
Pembelajaran yang memiliki motivasi tinggi ditunjang
dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi
tersebut akan membawa pada keberhasilan
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
pencapaian target belajar. Target belajar dapat diukur
melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa
melalui proses pembelajaran. Desain pembelajaran
yang baik dan ditunjang fasilitas yang memadai
ditambah kreativitas guru akan membuat siswa lebih
mudah mencapai target belajar.
Salah satu materi pembelajaran yang dirancang untuk
mengembangkan pengetahuan, pemahaman, analisis,
keaktifan serta kepekaan terhadap lingkungan sekitar
yaitu pada materi pemanfaatan kekayaan alam di
Indonesia. Kekayaan alam adalah seluruh hasil sumber
daya alam yang sangan melimpah dan dapat
memenuhi kebutuhan manusia secara lengkap.
Menurut Iqbal (2020)Sumber Daya Alam (SDA)
merupakan unsur-unsur lingkungan alam, baik fisik
maupun hayati yang diberikan oleh Allah kepada
manusia untuk dapat dimanfaatkan dan dikelola
secara arif dan bijaksana guna menopang kehidupan
manusia sehingga perlu dipelihara dan dilestarikan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang
dilakukan oleh peneliti pada tanggal 10-12 Januari
2022. Adapun langkah awal yang ditempuh adalah
meminta izin kepada kepala sekolah dan guru kelas SD
Negeri 361 Lampulung untuk melakukan observasi
dan nantinya akan melakukan penelitian. Selanjutnya
dengan melihat data hasil belajar siswa kelas IV
tergolong masih rendah dalam proses pembelajaran
yang ditandai dengan banyaknya siswa yang nilainya
belum mencapai SKBM (Standar Ketuntasan Belajar
Minimal). Sebagian besar siswa masih belum mencapai
Standar Ketuntasan Belajar Minimum (SKBM) sekolah
yaitu 75. Dari 14 siswa, yang memperoleh nilai ≥ 75
atau diatas SKBM sebanyak 6 siswa. Sedangkan siswa
yang belum tuntas dengan nilai ≤ 75 atau dibawah
SKBM sebanyak 8 siswa.
Berdasarkan pra penelitian, dianalisis beberapa faktor
penyebab proses dan hasil belajar pada siswa kelas IV
belum mencapai SKBM yaitu: 1) siswa kurang
memahami materi pada saat kegiatan pembelajaran, 2)
siswa kurang percaya diri dalam menyampaikan
pendapat, 3) siswa masih pasif dalam proses
pembelajaran. Sedangkan dari aspek guru,
diantaranya: 1) guru kurang menggunakan model
pembelajaran yang bervariasi, 2) guru hanya berfokus
pada siswa aktif, 3) Guru kurang maksimal
menerapkan pembelajaran kerja sama dalam
kelompok. Apabila permasalahan tersebut tidak
166

segera di atasi maka akan berdampak kurang baik
terhadap siswa, guru, dan bahkan sekolah
Berdasarkan permasalahan dan kendala-kendala yang
ditemukan, model pembelajaran kooperatif tipe make a
match diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan
hasil belajar siswa. Penggunaan model kooperatif tipe
make a match ini akan menciptakan suasana
pembelajaran yang membuat siswa belajar dengan
asyik, santai dengan menumbuhkan kerja sama dan
keterlibatan dalam belajar. Riyanti & Abdullah, (2018)
menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif
tipe make a match merupakan model pembelajaran
secara berkelompok yang mengajak siswa
berpasangan dengan siswa yang lain untuk
memahami konsep dan topik pembelajaran dalam
situasi yang menyenangkan dengan menggunakan
media pembelajaran berupa kartu yang berisi jawaban
dan pertanyaan.
Dari penelitian terdahulu yang menerapkan model
kooperatif tipe make a match. Penelitian sebelumnya
dilakukan oleh Hamisah pada 2021 dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif make a
match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sekolah
Dasar Kelas Empat di Kabupaten Pinrang” Data hasil
penelitian menunjukkan bahwa pada pratindakan
ketuntasan belajar mencapai 40% dari 20 siswa,
meningkat di siklus I dengan persentase 45%,
kemudian kembali meningkat di siklus II hingga 80%.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan
menerapkan model kooperatif tipe make a match dapat
meningkatkan hasil belajar pada materi sumber daya
alam siswa kelas IV UPT SD Negeri 166 Pinrang.
Berdasarkan uraian tersebut maka sebagai peneliti
tertarik untuk melakukan suatu Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan judul “ Penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat
meningkatkan proses dan hasil belajar siswa tentang
Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia Siswa pada
siswa di kelas IV SD Negeri 361 Lampulung
Kabupaten Wajo”
2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Model pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau
pola yang digunakan seorang guru sebagai pedoman
dalam merencanakan pembelajaran di kelas.
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
Nurdyansyah dan Fahyuni, (2016) menyatakan bahwa
: Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola
yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum
(rencana pembelajaran jangka panjang), merancang
bahan–bahan pembelajaran, dan membimbing
pembelajaran di kelas yang lain. Arisnandar, dkk.
(2021) menyatakan bahwa model pembelajaran
merupakan langkah perencanaan atau merencanakan
aktivitas pembelajaran di kelas yang dapat digunakan
sebagai panduan pengajaran yang dimanfaatkan
seorang guru untuk membantu siswa memperoleh
informasi baru pada saat proses pembelajaran.
2.2. Pembelajaran Kooperatife Tipe Make A Match
Model pembelajaran kooperatif adalah model
pembelajaran yang menggunakan sistem
pengelompokan siswa secara heterogen saling bekerja
sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Helmiati
(2012) Menyatakan bahwa : model pembelajaran
kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara
berkelompok untuk bekerja sama saling membantu
mengonstruksi konsep, mengerjakan tugas,
menyelesaikan masalah/ persoalan, atau mengerjakan
sesuatu untuk mencapai tujuan bersama lainnya.
Model pembelajaran kooperatif tipe make a match
adalah salah satu tipe model pembelajaran kooperatif.
Dalam pembelajaran kooperatif tipe make a match
siswa diajak untuk belajar sambil bermain. Menurut
Huda (2015) menyatakan bahwa model kooperatif tipe
make a match adalah model pembelajaran dimana
peserta didik belajar dalam kondisi yang
mengasyikkan dengan cara mencari pasangan sembari
mempelajari konsep dan topik tertentu yang akan
dibelajarkan pada hari itu. (Dalam Hamisah, et al.,
2021, h. 226). Lebih lanjut menurut Sumarni, (2021)
Model pembelajaran kooperatif tipe make a match
adalah sistem pembelajaran yang mengutamakan
penanaman kemampuan sosial terutama kemampuan
bekerja sama dengan teman sebaya dan mencari
pasangan dengan dibantu kartu.
Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe
make a match , menurut Shoimin (2014) yaitu (a) guru
melakukan persiapan dengan membuat beberapa
kartu yaitu kartu pertanyaan dan kartu jawaban. (b)
tiap peserta didik mendapatkan satu jenis kartu. (c)
tiap peserta didik berpikir mengenai soal atau jawaban
dari kartu yang sudah dipegang. (d) tiap peserta didik
diminta mencari pasangan kartu yang memiliki
kecocokan dengan kartu yang dipegang. (e) tiap
167

peserta didik yang dapat menemukan kecocokan kartu
sebelum mencapai batasan waktu yang ditentukan,
maka diberikan poin. (f) setelah satu babak kartu
dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang
berbeda dari sebelumnya (g) kesimpulan/penutup.
(Nisrohah Neni Riyanti & Abdullah, 2018).
2.3. Sumber Daya Alam
Sumber daya alam adalah segala sesuatu yang berasal
dari alam dan berguna untuk kelangsungan makhluk
hidup. Menurut (Albertus et al., 2018) menyatakan
bahwa sumber daya alam adalah semua yang ada di
bumi secara alami yang digunakan untuk memenuhi
kebutuhan manusia. Misalnya hewan, laut, tumbuhan,
gas bumi, minyak bumi, pasir, bebatuan, air, emas,
batu-bara dan sebagainya.
2.4. Proses dan Hasil Belajar
Fungsi Menurut Pane dan Dasopang, (2017) proses
pembelajaran adalah suatu sistem yang melibatkan
satu kesatuan komponen yang saling berkaitan dan
saling berinteraksi untuk mencapai suatu hasil yang
diharapkan secara optimal sesuai dengan tujuan yang
telah ditetapkan. Komponen yang saling berkaitan
meliputi, tujuan, materi, metode, dan evaluasi
pembelajaran (Sultan dan Paurru, 2021). Lebih lanjut
Herawati, (2018.40) mengemukakan bahwa proses
belajar merupakan hal yang kompleks karena dalam
proses ini menggunakan pancaindra (lihat, dengar,
cium, sentuh, dan rasa) dan proses kognitif dari
pengingatan, pemecahan masalah dan pengungkapan
alasan. Untuk itu, dalam belajar kondisi fisik dan
psikologis anak harus sangat diperhatikan dalam
perencanaan belajar dan pembelajaran.
Hasil belajar adalah capaian yang diperoleh siswa
setelah mengikuti proses pembelajaran. Hasil
pembelajaran dapat dilihat dari aspek sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Sumarsono
(Sudirman dan Maru, 2016) menyatakan bahwa hasil
belajar memiliki peran penting dalam proses
pembelajaran. Penilaian terhadap hasil belajar dapat
memberikan data yang akurat sehingga guru dapat
memperbaiki dan menyusun kembali rancangan
pembelajaran yang jauh lebih baik lagi dan berguna
bagi keseluruhan siswa dalam kelas.
menurut Gunawan et al., (2021) terdapat beberapa
faktor yang mempengaruhi hasil belajar, antara lain
faktor fisiologis, psikologis, keluarga, sekolah, dan
masyarakat. Faktor-faktor tersebut juga harus
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
diperhatikan untuk mewujudkan hasil belajar yang
optimal.
2.5. Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah dan kajian pustaka,
hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah jika
model pembelajaran kooperatif tipe make a match
diterapkan dengan baik dan tepat, maka proses dan
hasil belajar tentang pemanfaatan kekayaan alam di
Indonesia Siswa di kelas IV SD Negeri 361 Lampulung
Kabupaten Wajo dapat meningkat.
3. METODE PENELITIAN
3.1. Pendekatan Penelitian
Metode Pendekatan yang digunakan pada penelitian
ini adalah pendekatan kualitatif. Secara umum
penelitian kualitatif merupakan penelitian yang
bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan
analisis. Fadli (2021) menyatakan bahwa penelitian
kualitatif adalah suatu penelitian untuk memahami
kondisi suatu konteks dengan mengarahkan pada
pendeskripsian secara rinci dan mendalam mengenai
gambaran yang sebenarnya terjadi di lapangan studi.
3.2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut
Fajar, Hasnah dan Syafruddin (2018) menyatakan
bahwa “Penelitian tindakan kelas adalah penelitian
praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki
pembelajaran di kelas”.
Sani Menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas
merupakan penelitian yang bersifat kasuistik dan
berkonteks pada kondisi, keadaan dan situasi yang ada
di dalam kelas yang dilaksanakan untuk memecahkan
permasalahan yang terjadi guna meningkatkan
kualitas pembelajaran di dalam kelas. (Zahrah et al.,
2021)
3.3. Waktu dan tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 30 Mei dan 2
Juni 2022 semester genap tahun ajaran 2021/2022 sesuai
dengan jadwal pembelajaran yang sedang
berlangsung. Bertempat di kelas IV SD Negeri 361
Lampulung, Kabupaten Wajo. Beberapa hal yang
menjadi pertimbangan peneliti untuk meneliti di kelas
IV SD Negeri 361 Lampulung
168
 PINISI JOURNAL OF EDUCATION

3.4. Prosedur penelitian tidak relevan, maupun penambahan data yang dirasa
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas masih kurang. Menurut Pada dasarnya reduksi data
yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar dapat diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan
siswa. Proses pelaksanaan tindakan kelas dilakukan perhatian pada penyederhanaan, dan transformasi
secara bertahap sesuai bagan di bawah ini. data kasar yang muncul dari catatan tertulis di
lapangan.
Prapenelitian
2) Penyajian data
Perencanaa Penyajian data adalah kegiatan mengorganisasikan
n hasil reduksi dengan cara menyusun secara naratif
Refleksi Pelaksanaan sekumpulan informasi yang telah diperoleh dari hasil
Siklus I
reduksi memberikan kemungkinan penarikan
Observasi kesimpulan dan pengambilan tindakan (Tuken, 2016).
Penyajian data dapat berupa tulisan atau kata-kata,
gambar, grafik dan tabel dengan tujuan data yang
Perencanaa
n dihasilkan dapat dipahami dan dianalisis sesuai
dengan tujuan yang diinginkan.
Refleksi Siklus Pelaksanaan
II
Penarikan kesimpulan merupakan proses perumusan
Observasi makna dari hasil penelitian yang diungkapkan dengan
kalimat yang singkat padat dan mudah dipahami,
Siklus N serta dilakukan dengan cara berulang kali melakukan
peninjauan mengenai kebenaran dari penyimpulan
Gambar 1. Adaptasi Desain Siklus Penelitian Kemmis
itu, khususnya berkaitan dengan relevansi dan
dan Taggart
konsistensinya terhadap judul, tujuan dan perumusan
masalah yang ada. Penarikan kesimpulan dilakukan
3.5. Analisis data
selama proses penelitian berlangsung seperti halnya
Sugiyono (2016) menyatakan bahwa analisis data
proses reduksi data, setelah data terkumpul cukup
adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis
memadai maka selanjutnya diambil kesimpulan
data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan
sementara, dan setelah data benar-benar lengkap maka
lapangan, dan bahan-bahan lain sehingga dapat
diambil kesimpulan akhir. Saleh,(2017)
mudah dipahami dan temuannya dapat
diinformasikan kepada orang lain. Pada analisis data
3.6. Indikator Keberhasilan
penelitian kualitatif, peneliti perlu mengkaji dan
Berdasarkan fokus penelitian yang mencermati aspek
memahami hubungan-hubungan dan konsep untuk
proses dan hasil belajar, maka untuk mengetahui
dikembangkan dan dievaluasi.Saleh, (2017)
tingkat keberhasilan kedua aspek maka terbagi dua
indikator yaitu indikator proses dan indikator hasil.
Tabel.1 Taraf Keberhasilan Proses dan Hasil sumber:
Djamarah & Zain

Taraf Keberhasilan Kualifikasi

4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
76%-100% Baik (B)
60%-75% Cukup (C) Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan hal-hal yang
diperlukan. Yaitu : Menyusun Rencana Pelaksanaan
0%-60% Kurang (K)
Pembelajaran (RPP, Membuat media pembelajaran,
Membuat lembar observasi, Membuat tes dan
Menyiapkan alat dokumentasi.
1) Reduksi data
Reduksi data diartikan secara sempit sebagai proses
Pembelajaran dimulai dari kegiatan membuka, yaitu
pengurangan data, namun dalam arti yang lebih luas
mengucapkan salam, selanjutnya dengan mengecek
adalah proses penyempurnaan data, baik
kehadiran siswa, kemudian ketua kelas memimpin
pengurangan terhadap data yang kurang perlu dan
doa sebelum belajar, menginformasikan tema yang

169

akan dipelajari pada hari itu, dan guru menyampaikan
tujuan pembelajaran serta menggali pengetahuan awal
siswa dan memotivasi siswa agar semangat dan aktif
dalam proses pembelajaran.
Guru menerapkan langkah-langkah model
pembelajaran kooperatif tipe make a match . Guru
memberi penjelasan singkat mengenai materi tentang
pengertian dan jenis-jenis sumber daya alam.
Kemudian guru menginformasikan tata cara
pelaksanaan kegiatan pembelajaran kooperatif tipe
kooperatif tipe make a match . Setelah itu, guru
menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa
konsep atau topik yang cocok untuk sesi review,
sebaliknya satu bagian lainnya kartu jawaban. Setelah
itu, Guru membagi siswa ke dalam 2 kelompok, setiap
kelompok terdiri dari 7 orang, kemudian masing-
masing kelompok saling berhadapan. Guru
membagikan kepada siswa satu buah kartu kemudian
siswa diminta memikirkan jawaban/soal dari kartu
yang dipegangnya. Guru menginstruksikan kepada
siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (soal/jawaban). Siswa yang
dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu
akan diberikan poin sedangkan siswa yang gagal
menyelesaikannya akan diberi hukuman. Setelah satu
babak selesai, kartu dikocok lagi agar tiap siswa
mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. guru
membagikan kepada siswa satu buah kartu kemudian
siswa diminta memikirkan jawaban/soal dari kartu
yang dipegangnya. Guru menginstruksikan kepada
siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (soal jawaban). Siswa yang
dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu
akan diberikan poin sedangkan siswa yang gagal
menyelesaikannya akan diberi hukuman.
Guru membagikan lembar tes evaluasi siklus I.
Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar siswa di akhir siklus I, siswa diarahkan
untuk mengisi tes evaluasi tersebut dengan benar dan
jujur. Di akhir pelaksanaan tindakan guru
membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran.
Pembelajaran diakhiri dengan membaca doa bersama,
setelah itu guru mengucap salam untuk mengakhiri
pembelajaran.
Hasil observer terhadap aktivitas yang dilakukan guru
(peneliti) dan aktivitas siswa pada siklus I diuraikan
sebagai berikut:
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
1) Pada tahap pertama guru menyiapkan beberapa
kartu yang berisi beberapa konsep atau topik
yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu
bagian lainnya kartu jawaban. Guru telah
melaksanakan 3 indikator. Adapun indikator
yang terlaksana adalah guru menyiapkan kartu
soal, guru menyiapkan kartu jawaban, dan
kesesuaian isi kartu soal dan jawaban dengan
topik pembelajaran. Sehingga terlaksana dengan
kualifikasi baik (B).
2) Pada tahap selanjutnya setiap peserta didik
mendapat satu buah kartu. Peneliti telah
melaksanakan 3 indikator. Adapun indikator
yang terlaksana yaitu guru membagikan kartu
soal kepada siswa, guru membagikan kartu
jawaban kepada siswa, guru membagikan kartu
kepada siswa secara heterogen. Sehingga
terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
3) Pada tahap ini, tiap peserta didik memikirkan
jawaban/soal dari kartu yang dipegang. Peneliti
telah melaksanakan 3 indikator. Adapun
indikator yaitu guru memberikan waktu kepada
siswa untuk memikirkan jawaban atau soal dari
kartu yang dipegangnya, membimbing siswa
mengalami kesulitan, guru mengawasi siswa.
Sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
4) Pada tahap ini, setiap peserta didik mencari
pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dengan kartunya (soal jawaban). Peneliti hanya
melaksanakan 2 indikator yaitu guru
mengarahkan siswa untuk mencari pasangannya
sesuai dengan kartu yang dimilikinya dan guru
memberikan batas waktu dalam mencari
pasangannya sesuai yang dimilikinya. Sedangkan
indikator yang tidak terlaksana yaitu guru
memberikan motivasi kepada siswa dalam
mencari pasangannya. Sehingga terlaksana
dengan kualifikasi cukup (C).
5) Pada tahap ini, setiap peserta didik yang dapat
mencocokkan kartunya sebelum batas waktu
yang diberi poin. Peneliti telah melaksanakan 3
indikator. Adapun indikator yaitu guru memberi
poin kepada siswa yang berhasil mencocokkan
kartunya, guru memberi hukuman kepada siswa
yang gagal mencocokkan kartunya, guru
mengingatkan waktu mencocokkan kartu.
Sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
6) Pada tahap ini, setelah satu babak kartu dikocok
lagi agar tiap peserta mendapat kartu yang
berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
Peneliti telah melaksanakan 3 indikator. Adapun
170

indikator yaitu guru mengarahkan siswa untuk
lanjut ke babak selanjutnya, guru membagikan
kembali kartu soal/jawaban dan mengarahkan
langkah-langkah yang telah dilaksanakan
sebelumnya. Sehingga terlaksana dengan
kualifikasi baik (B).
7) Pada tahap kesimpulan/penutup. Peneliti telah
melaksanakan 2 indikator. Adapun indikator
yang terlaksana yaitu memberikan kesempatan
siswa mengungkapkan perasaannya setelah
melaksanakan model kooperatif tipe make a
match dan guru bersama siswa menyimpulkan
pelaksanaan permainan mencocokkan kartu.
Sedangkan indikator yang tidak terlaksana yaitu
guru memberikan penguatan. Sehingga
terlaksana dengan kualifikasi cukup (C).
Berdasarkan observasi guru menunjukkan bahwa
guru telah melaksanakan 18 indikator dari 21 indikator
dan persentase ketercapaian 85% dengan kategori baik
(B). Dengan demikian indikator dan taraf keberhasilan
proses sudah tercapai.
Peneliti melakukan observasi terhadap siswa mulai
awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran, dengan
memberikan tanda ceklis terhadap indikator yang
dilaksanakan. Berdasarkan hasil pengamatan
ditemukan bahwa secara keseluruhan jumlah hasil
observasi aspek siswa pada siklus I mencapai kategori
Baik (B) dengan persentase 80%. Dengan demikian,
pembelajaran yang dilaksanakan belum tercapai dan
belum berhasil sesuai kategori yang telah ditetapkan.
Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus I yang
dilakukan dengan menerapkan langkah-langkah
model pembelajaran kooperatif tipe make a match.
refleksi dibagi atas dua yaitu proses pembelajaran dan
refleksi hasil belajar siswa. Adapun refleksi selama
pelaksanaan tindakan siklus I yaitu pelaksanaan
proses siklus I pada observasi guru dan siswa masing-
masing telah mencapai taraf keberhasilan dengan
kualifikasi baik (B). Sedangkan dari hasil tes akhir
siklus I yang diberikan menunjukkan bahwa dari 14
siswa nilai rata-rata siswa adalah 61. Terdapat 3 siswa
yang mencapai nilai ≥ 75 SKBM sehingga dikatakan
tuntas, 11 siswa yang belum mencapai SKBM. Peneliti
berinisiatif untuk melanjutkan ke siklus II.
Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan hal-hal yang
diperlukan. Yaitu : Menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP, Membuat media
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
pembelajaran, Membuat lembar observasi, Membuat
tes dan Menyiapkan alat dokumentasi.
Pembelajaran dimulai dari kegiatan membuka, yaitu
mengucapkan salam, selanjutnya dengan mengecek
kehadiran siswa, kemudian ketua kelas memimpin
doa sebelum belajar, menginformasikan tema yang
akan dipelajari pada hari itu, dan guru menyampaikan
tujuan pembelajaran serta menggali pengetahuan awal
siswa dan memotivasi siswa agar semangat dan aktif
dalam proses pembelajaran.
Guru menerapkan langkah-langkah model
pembelajaran kooperatif tipe make a match . Guru
memberi penjelasan singkat mengenai materi tentang
pengertian dan jenis-jenis sumber daya alam.
Kemudian guru menginformasikan tata cara
pelaksanaan kegiatan pembelajaran kooperatif tipe
kooperatif tipe make a match . Setelah itu, guru
menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa
konsep atau topik yang cocok untuk sesi review,
sebaliknya satu bagian lainnya kartu jawaban. Setelah
itu, Guru membagi siswa ke dalam 2 kelompok, setiap
kelompok terdiri dari 7 orang, kemudian masing-
masing kelompok saling berhadapan. Guru
membagikan kepada siswa satu buah kartu kemudian
siswa diminta memikirkan jawaban/soal dari kartu
yang dipegangnya. Guru menginstruksikan kepada
siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (soal/jawaban). Siswa yang
dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu
akan diberikan poin sedangkan siswa yang gagal
menyelesaikannya akan diberi hukuman. Setelah satu
babak selesai, kartu dikocok lagi agar tiap siswa
mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. guru
membagikan kepada siswa satu buah kartu kemudian
siswa diminta memikirkan jawaban/soal dari kartu
yang dipegangnya. Guru menginstruksikan kepada
siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (soal jawaban). Siswa yang
dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu
akan diberikan poin sedangkan siswa yang gagal
menyelesaikannya akan diberi hukuman.
Guru membagikan lembar tes evaluasi siklus I.
Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar siswa di akhir siklus I, siswa diarahkan
untuk mengisi test evaluasi tersebut dengan benar dan
jujur. Di akhir pelaksanaan tindakan guru
membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran.
Pembelajaran diakhiri dengan membaca doa bersama,
171

setelah itu guru mengucap salam untuk mengakhiri
pembelajaran.
1) Pada tahap pertama guru menyiapkan beberapa
kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang
cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian
lainnya kartu jawaban. Guru telah melaksanakan 3
indikator. Adapun indikator yang terlaksana
adalah guru menyiapkan kartu soal, guru
menyiapkan kartu jawaban, dan kesesuaian isi
kartu soal dan jawaban dengan topik pembelajaran.
sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
2) Pada tahap selanjutnya setiap peserta didik
mendapat satu buah kartu. Peneliti telah
melaksanakan 3 indikator. Adapun indikator yang
terlaksana yaitu guru membagikan kartu soal
kepada siswa, guru membagikan kartu jawaban
kepada siswa, guru membagikan kartu kepada
siswa secara heterogen. Sehingga terlaksana
dengan kualifikasi baik (B).
3) Pada tahap ini, tiap peserta didik memikirkan
jawaban/soal dari kartu yang dipegang. Peneliti
telah melaksanakan 3 indikator. Adapun indikator
yaitu guru memberikan waktu kepada siswa untuk
memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang
dipegangnya, membimbing siswa mengalami
kesulitan, guru mengawasi siswa. Sehingga
terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
4) Pada tahap ini, setiap peserta didik mencari
pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dengan kartunya (soal jawaban). Peneliti
melaksanakan 3 indikator yaitu guru mengarahkan
siswa untuk mencari pasangannya sesuai dengan
kartu yang dimilikinya, guru memberikan batas
waktu dalam mencari pasangannya sesuai yang
dimilikinya dan tidak terlaksana yaitu guru
memberikan motivasi kepada siswa dalam mencari
pasangannya. Sehingga terlaksana dengan
kualifikasi baik (B).
5) Pada tahap ini, setiap peserta didik yang dapat
mencocokkan kartunya sebelum batas waktu yang
diberi poin. Peneliti telah melaksanakan 3
indikator. Adapun indikator yaitu guru memberi
poin kepada siswa yang berhasil mencocokkan
kartunya, guru memberi hukuman kepada siswa
yang gagal mencocokkan kartunya, guru
mengingatkan waktu mencocokkan kartu.
Sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
6) Pada tahap ini, setelah satu babak kartu dikocok
lagi agar tiap peserta mendapat kartu yang berbeda
dari sebelumnya, demikian seterusnya. Peneliti
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
telah melaksanakan 2 indikator. Adapun indikator
yaitu guru mengarahkan siswa untuk lanjut ke
babak selanjutnya, guru membagikan kembali
kartu soal/jawaban. Sedangkan indikator yang
tidak terlaksana yaitu guru mengarakan langkah-
langkah yang telah dilaksanakan sebelumnya.
Sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
7) Pada tahap kesimpulan/penutup. Peneliti telah
melaksanakan 3 indikator. Adapun indikator yang
terlaksana yaitu memberikan kesempatan siswa
mengungkapkan perasaannya setelah
melaksanakan model kooperatif tipe make a match
, yaitu guru memberikan penguatan dan guru
bersama siswa menyimpulkan pelaksanaan
permainan mencocokkan kartu. sehingga
terlaksana dengan kualifikasi cukup (B).
Berdasarkan observasi guru menunjukkan bahwa
guru telah melaksanakan 20 indikator dari 21 indikator
dan persentase ketercapaian 95% dengan kategori baik
(B). Dengan demikian indikator dan taraf keberhasilan
proses sudah tercapai.
Aktivitas siswa pada siklus II mencapai kategori baik
dengan persentase 82%. Dengan demikian
pembelajaran yang dilaksanakan sudah tercapai atau
sudah berhasil sesuai kategori yang di tetapkan.
Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus II
yang dilakukan dengan menerapkan langkah-langkah
model pembelajaran kooperatif tipe make a match,
refleksi dibagi atas dua yaitu proses pembelajaran dan
refleksi hasil belajar siswa. Adapun refleksi selama
pelaksanaan tindakan siklus I yaitu pelaksanaan
proses siklus II pada observasi guru dan siswa masing-
masing telah mencapai taraf keberhasilan dengan
kualifikasi baik (B).
Sedangkan dari hasil tes akhir siklus II yang diberikan
menunjukkan bahwa dari 13 siswa nilai rata-rata siswa
adalah 86. Terdapat 11 siswa yang mencapai nilai ≥ 75
SKBM sehingga dikatakan tuntas, 2 siswa yang belum
mencapai SKBM.
4.2. Pembahasan Penelitian
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe make a match yang dilaksanakan dalam
2 siklus yang terdiri dari siklus I dan siklus II. Adapun
subjek penelitian yaitu siswa kelas IV SD Negeri 361
Lampulung Kabupaten Wajo yang terdiri dari 14 siswa
dengan rincian 6 laki-laki dan 8 perempuan.
172

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui
keberhasilan model pembelajaran kooperatif tipe make
a match yang diterapkan dengan tujuan meningkatkan
hasil belajar siswa tentang sumber daya alam.
Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur
penelitian yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan
tahap observasi dan tahap refleksi. Dalam pelaksanaan
model kooperatif tipe kooperatif tipe make a match
siswa dituntut mencari pasangan sesuai dengan kartu
yang dimilikinya baik kartu soal ataupun kartu
jawaban. Dalam model ini, menerapkan suasana
belajar sambil bermain yang menyenangkan sehingga
siswa aktif dalam pembelajaran
Terkait dengan hal tersebut, Istarani (2012)
mengemukakan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe make a match merupakan model
pembelajaran mencari pasangan antara kelompok
pembawa kartu soal dengan kelompok pembawa
kartu jawaban, setelah mencocokkan kartunya
sebelum batas waktu yang ditentukan maka diberi
poin. Model ini dapat menumbuhkan kreativitas
berpikir serta keaktifan siswa sebab melalui
pencocokan pertanyaan dan jawaban akan tumbuh
dengan sendirinya(Sirait & Noer, 2013).
Pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II yang
dilakukan satu kali pertemuan, secara umum
pelaksanaan pembelajaran masih terdapat kekurangan
baik dari guru (peneliti) sehingga menyebabkan
pembelajaran belum maksimal, seperti masih terdapat
siswa yang belum mampu menemukan pasangan
jawaban/soalnya dengan benar, siswa masih malu
dalam menemukan pasangannya.
Namun penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe make a match memiliki dampak positif bagi siswa
selama pelaksanaan pembelajaran seperti siswa belajar
sambil bermain sehingga pembelajaran lebih menarik
perhatian siswa, dapat meningkatkan kerja sama atar
siswa dan mewujudkan pembelajaran yang asyik serta
melatih siswa dalam disiplin waktu dikerenakan
adanya batasan waktu yang diterapkan.
Sejalan dengan yang dikemukakan Kurniasih & Berlin
(2015) menyatakan bahwa kelebihan dari model
pembelajaran kooperatif tipe make a match adalah
sebagai berikut 1) Mewujudkan kondisi pembelajaran
yang mengasyikkan, 2) Materi belajar disajikan secara
lebih menarik perhatian siswa, 3) Dapat memperbaiki
hasil belajar siswa guna mencapai taraf ketuntasan
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
belajar, 4) Kerja sama antar sesama siswa terwujud
dengan dinamis ( Riyanti & Abdullah, 2018).
Sesuai dengan hasil tes pada tindakan siklus I, siswa
yang memperoleh nilai di atas SKBM atau ≥ 75
sebanyak 4 siswa, sedangkan 10 siswa masih belum
mencapai SKBM. Rata-rata nilai yang diperoleh siswa
pada siklus I yaitu 67 artinya belum mencapai taraf
keberhasilan. Sedangkan pada siklus II dengan
menerapkan langkah-langkah model pembelajaran
kooperatif tipe make a match diperoleh hasil tes dengan
rata-rata nilai 86 artinya sudah mencapai taraf
keberhasilan dengan kualifikasi baik (B).
Berdasarkan hasil observasi guru pada siklus I, secara
keseluruhan sudah mencapai jumlah skor 18 dengan
kualifikasi baik (B). Sedangkan pada siklus II
berdasarkan hasil pengamatan guru diperoleh skor
yaitu 20 dengan kualifikasi baik (B). Hal ini
menandakan telah terjadi peningkatan dari pada
proses pembelajaran.
Sesuai dengan hasil aktivitas guru yang mengalami
peningkatan, pada aktivitas siswa pula mengalami
perubahan dan peningkatan dimana pada awalnya
sebagian siswa pasif atau takut berbicara untuk
mengemukakan pendapatnya serta beberapa siswa
belum bisa mencocokkan kartu yang dimilikinya.
Adanya pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe make a match dapat melibatkan siswa secara aktif
dalam proses pembelajaran sehingga tujuan
pembelajaran pun tercapai.
Sejalan dengan proses pembelajaran pada aspek guru
di atas telah memberikan dampak baik pula pada
aktivitas belajar siswa dengan mencapai taraf
keberhasilan. Pada siklus I aktivitas siswa diperoleh
dengan kualifikasi baik (B), sedangkan pada siklus II
aktivitas siswa mencapai kualifikasi baik (B) pula.
Dengan perubahan yang terjadi pada hasil
pembelajaran memberikan dampak positif bagi nilai
rata-rata hasil tes siswa. Hasil belajar siswa dianggap
berhasil apabila siswa yang mencapai SKBM (≥75)
mencapai ≥76% siswa. Dengan demikian penelitian
dianggap berhasil dan tidak dilanjutkan atau
dihentikan.
Dari keseluruhan proses pembelajaran yang telah
dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi),
173

dan refleksi menunjukkan bahwa pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe make a match dapat meningkatkan proses dan hasil
belajar siswa pada materi pemanfaatan kekayaan alam
di SD Negeri 361 Lampulung Kabupaten Wajo telah
tercapai dengan baik.
5. KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh hasil penelitian
dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing dapat
meningkatkan proses belajar dan hasi belajar siswa
tentang manusia dan lingkungan kelas IV SD Negeri
361 Lampulung.
Adapun saran yang dianggap perlu dikemukakan
berdasarkan pembahasan dalam perbaikan ini adalah:
1).Bagi peneliti untuk mendapatkan pengalaman
nyata melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe snowball throwing untuk meningkatkan
hasil belajar siswa. 2). Bagi Guru, perlu lebih
memperhatikan pembagian waktu pada saat
melaksanakan setiap tahapan pada model
pembelajaran Snowball Throwing, terutama pada saat
setiap kelompok menuliskan jawaban dari pertanyaan
yang didapatkan sebaiknya diberi batasan waktu agar
pelaksanaan model tersebut dapat berjalan sesuai
dengan waktu yang telah ditentukan.
DAFTAR PUSTAKA
Albertus, Kristen, U., Wacana, S., Kurniati, B., Kristen,
U., Wacana, S., Carollina, F., Kristen, U.,
Wacana, S., Kristen, U., & Wacana, S. (2018). IPS
SD Kelas IV. January, 117.
Arisnandar, Hakim, A., & Ilmi, N. (2021). Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A
Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Sekolah Dasar. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah
Kependidikan, 1(1), 170–184.
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode
penelitian kualitatif. Humanika, 21(1), 33–54.
Fajar, Hasnah, & Syafruddin. (2018). Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head
Together Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Kelas Xi. Jurnal Pendidik Indonesia,
1(1), 21–28.
Gunawan, Kustiani, L., & Hariani, L. S. (2021). Faktor
Yang Mempengaruhi Hasil Belajar IPA. Mimbar
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
Ilmu, 26(2), 193.
Hamisah, Maryati, Yulia, & Ahmad, S. (2021).
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe
Make a Match untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa pada Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
untuk Meningkatkan Hasil Siswa Sekolah Dasar
Kelas Empat di Kabupaten Pinrang. Edu
Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1(1), 11–17.
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran. Aswaja Pressindo
Jl. Plosokuning V No. 73 Minomartani, Ngaglik,
Sleman Yogyakarta.
Herawati. (2018). Memahami proses belajar anak. UIN
Ar-Raniry Banda Aceh, IV, 27–48.
Iqbal. (2020). Pengelolaan Dan Pemanfaatan Sumber
Daya Alam Dalam Perspektif Ekonomi Islam.
Ekonomi Syariah, 1(1), 8–21.
Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model
Pembelajaran. In Nizmania Learning Center.
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan
Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman,
3(2), 333.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57
Tentang Standar Nasional Pendidikan. (2021).
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 57 Tentang Standar Nasional
Pendidikan. In Standar Nasional Pendidikan.
Riyanti, N. N., & Abdullah, M. H. (2018). Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A
Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS.
Jurnal PGSD, 06, 440–450.
Riyanti, N. N., & Abdullah, M. H. (2018). Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a
Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips
Siswa Kelas Ii Sd Negeri 025 Teluk Binjai Dumai
Timur. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan
Pengajaran), 2(3), 405.
Saleh, S. (2017). Analisis Data Kualitatif. Pustaka
Ramadhan
Sirait, M., & Noer, P. A. (2013). Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal INPAFI, 1.
Sirajuddin Saleh. (2017). Penerbit Pustaka Ramadhan,
Bandung. In Analisis Data Kualitatif. Pustaka
Ramadhan.
Sultan, M. A., Nurjannah, & Paurru, T. P. (2021).
Pengaruh Model Pembelajaran VAK (Visual
Auditory Kinesthetic) Terhadap Peningkatan
Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V UPT SD
Negeri 96 Pinrang. Jurnal Publikasi Pendidikan,
XX(XX, XXX), 1–8.
174

Sumarni, S. (2021). Model Pembelajaran Make a Match
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Penyesuaian
Diri Dengan Lingkungan Pada Siswa. Jurnal
Kewarganegaraan, 5(1), 39–44
Tuken, R., & Kunci, K. (2016). Melalui Pembelajaran
Kooperatif Tipe Role Playing. Vi(Ktsp 2006).
Zahrah, Nurjannah, & Natriani, S. (2021). Penerapan
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
Pembelajaran Kooperatif Model Make A Match
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Sekolah Dasar Kelas Lima di Kabupaten
Pinrang. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, 1(2), 122–135.
175