Aspectos evolutivos y educativos de la sordera

PROFESOR: Kepa Martnez Universidad de Deusto 11, 13 y 18 de enero de 2011

GARAZI EMALDI Deustuko Unibertsitatea 2011ko urtarrilak 11, 13 eta 18

INDICE
1.INTRODUCCIN.........................................................................3 2.RESUMEN DETALLADO...............................................................4 3.IMPLICACIONES EN LA INCLUSIN.............................................13 4.POSIBLE APLICACIN...............................................................18 5.CONCLUSIONES.......................................................................21 6.BIBLIOGRAFA.........................................................................22

1. INTRODUCCIN
Despus de trabajar durante tres sesiones los aspectos evolutivos y educativos de la sordera con Kepa Martnez, la necesidad de profundizar ms sobre esta discapacidad ha quedado patente. Al igual que en el caso de la ceguera, con Teresa Magaa, la audicin es una discapacidad que es bastante comn en los centros ordinarios, gracias al impulso que se le est dando a la inclusin. Sin embargo, los aspectos evolutivos relacionados con la audicin son bastante diferentes y es importantes resaltarlos. Para ello, durante el resumen detallado se desgranarn aspectos explicados durante las tres sesiones, para poder llegar a una mejor conclusin sobre la inclusin de los nios sordos. Adems, se analizar la opinin que la Comunidad de Sordos tiene con respecto a la utilizacin de los implantes y de la lengua de signos. Un aspecto que puede llamar especialmente la atencin es la diversidad de opiniones que hay alrededor de la discapacidad auditiva. La discusin se basa sobre todo en la utilizacin o no de la lengua de signos, una vez realizado el implante coclear. Por ello, se analizar la opinin mdica y la opinin de los logopedas, para poder crear una opinin crtica. De esta manera, y lograda una conclusin, las implicaciones para la inclusin sern totalmente diferentes segn la vertiente que se acepte como profesional de la educacin. Es sumamente interesante realizar una posible aplicacin, ya que puede ayudar a tener una idea real de lo que supone el trabajo con sordos. Sin embargo, se realizar una entrevista a un profesor que ha tenido esta experiencia para intentar aprender de l. Esto se debe a la poca experiencia laboral, ya que todava la oportunidad de trabajar con un nio sordo no se ha hecho patente. Por ltimo, se recopilarn las conclusiones que durante todo el trabajo se han ido consiguiendo, para dejar clara la postura y la opinin respecto al trabajo que hay que realizar con nios sordos.

2. RESUMEN DETALLADO
Para realizar el resumen se seguir el esquema utilizado por Kepa Martnez en clase (apuntes, enero 2011), y as tener una continuidad lgica en el trabajo. Adems, se incluirn comentarios recogidos en la lectura de varios artculos relacionados con esta discapacidad.

1. Clasificacin de las prdidas auditivas

Lo primero que habr que realizar es una definicin de la sordera. Kepa la defini como el nivel de audicin que imposibilita la adquisicin del lenguaje, ni con la utilizacin de prtesis. Se tratara de una definicin en funcin de la funcionalidad del odo y no de la cantidad de audicin que se tiene, que se analiza con las audiometras. Sin embargo, esto no significa que las audiometras no sean tiles. Al contrario, marcan el camino por el que puede ir la sordera, para poder clasificarla y as llegar a una conclusin de qu se puede realizar. An as, es muy importante tener presente tambin esa funcionalidad del odo, porque ayudar en la determinacin de las actuaciones que pueden ser de mayor utilidad con cada tipo de nio. Hay muchas clasificaciones diferentes en cuanto a las prdidas auditivas, sin embargo, la que ms importancia tiene es la clasificacin en funcin de la localizacin de la sordera. As se pueden diferenciar dos tipos de sordera: Sordera de TRANSMISIN: Es el resultado de una disfuncin en el canal auditivo, el tmpano o el odo medio (Diller, G., Kinkel, M., Kosmalowa, J., Krahulcova, B., Lehnhardt, E., Lehnhardt, M., Manrique, M. & Peralta, F., Abril de 2003). Normalmente este tipo de sordera supone una prdida de capacidad auditiva menor a los 60 decibelios. Son las ms fciles de corregir ya que con medicamentos, audfonos o procedimientos quirrgicos se pueden solucionar sin mayor dificultad. Normalmente los nios con este tipo de discapacidades auditivas, no tienen problemas en cuanto al lenguaje, aunque puede que, en ocasiones, tengan dificultades con algunas palabras. La normalizacin de los implantes cocleares han sido el mayor avance conseguido para facilitar el acceso al lenguaje. Sordera NEUROSENSORIAL: Es el resultado de una prdida parcial o 4

total de la funcin de las clulas sensoriales que se encuentran en el odo interno, en la cclea (Diller, G y otros, Abril de 2003). Estas sorderas suponen una prdida auditiva siempre mayor a los 60 decibelios. La solucin para este tipo de sordera va a depender de la prdida auditiva (en decibelios) que el nio tenga. Una de las posibles soluciones son los implantes, pero no supondrn una medida efectiva de manera sistemtica, sino que dependern del trabajo realizado por cada nio. No se puede prometer que el nio vaya a saber hablar, slo se puede prometer que se va a intentar trabajar. En palabras de B. Virole (2004): Los implantes cocleares no constituyen el salto decisivo mediante el cual el nio sordo podra ser conducido sistemtica e ineludiblemente hacia el desarrollo natural de la lengua oral. Sin embargo, tambin afirma que el aporte de los implantes en relacin con aspectos lingsticos es claro, con un aumento de la facilitacin de discriminacin fontica en comparacin con las prtesis convencionales. En conclusin, se puede afirmar que si se realizar un implante se da la gran posibilidad de trabajar con ellos, ya que sin implantarles, se podran trabajar aspectos no tan relacionados con la lengua oral. Esta mejora que ofrecen los implantes para poder trabajar la bsqueda del lenguaje, se ha visto volcada en la sociedad, ya que el 98% de los nios con sordera profunda tienen el implante (K. Martnez, Enero de 2011). Esto ha supuesto para los logopedas un avance impresionante en cuanto al trabajo que realizan con los nios, y por supuesto un cambio de metodologa.

2. Implicaciones de la sordera, las necesidades educativas especiales

En esta caso nos vamos a referir continuamente a nios con sordera profunda, ya que los nios con discapacidad auditiva, no suelen tener tantos problemas gracias a los implantes.

Los aspectos en los que los nios con sordera van a tener ms dificultades son las siguientes: Los ligados a la comunicacin lingstica: estos son los que ms problemas ocasionan, ya que la existencia de los implantes no significa el acceso directo al lenguaje oral. Sin embargo, siempre hay la posibilidad de la utilizacin de la lengua de signos. Pero esta lengua no es til si se busca la inclusin total en la sociedad de hoy en da, porque poca gente la conoce. Los ligados a la comunicacin no lingstica: Matemticas: sobre todo tendrn problemas en geometra, pero

en todo lo dems no habr ningn inconveniente para su aprendizaje. En geometra el problema vendr derivado de la amplitud de posibilidades que se dan cuando se piensa, por ejemplo, en un tringulo. El nio sordo slo ser capaz, en un primer momento, de comprender el tringulo equiltero, porque es el que se pone normalmente como ejemplo, y no entender la existencia de otros tringulos. Es decir, no ser capaz, hasta su explicacin, de relacionar una palabra (tringulo) con diferentes opciones que la definan (equiltero, recto, ). Expresin corporal: en este aspecto no suelen tener excesivos

problemas y adems tienden a ser un poco actores, teatreros. Habr que tener mucho cuidado porque pueden conseguir todo lo que se propongan actuando. Habr que saber diferenciar este tipo de actividades, aunque al inicio lo ms normal sea que la diferenciacin sea complicada. Los ligados a la socializacin: al ser la comunicacin oral bastante pobre, la socializacin se hace muy difcil. Adems, normalmente tienden a juntarse con los iguales y eso les hace empobrecer su socializacin. En este aspecto se han creado muchas discusiones, ya que muchos defienden la necesidad de unirse entre los iguales, aceptando de esta manera los centros de educacin especial. Actualmente lo ms comn, en cuanto a la escolarizacin es la modalidad bilinge, donde se combinan la lengua de signos y la lengua oral. Sin embargo, y gracias a los implantes cocleares, la escolarizacin en centros ordinarios no es algo utpico, y gracias a ello se puede trabajar ms ampliamente la socializacin, que es el aspecto que ms

les cuesta a los nios con sordera.

3. Ayudas al alumnado con sordera

Las ayudas que se pueden dar con relacin a los alumnos con sordera en los centros ordinarios son cuatro: los sistemas aumentativos, las ayudas tcnicas, la accesibilidad al currculo y las orientaciones metodolgicas. Sin embargo, es ms interesante centrarse en las dos primeras, porque son ms especficas de la sordera y porque son las que ms varan si las comparamos con otro tipo de discapacidades.

Sistemas aumentativos
Entre los sistemas aumentativos hay que diferenciar la lengua de signos, la comunicacin bimodal, la palabra complementada, la lectura labial y la dactilologa. Se realizar un anlisis de cada una de ellas para conocer sus beneficios. Aunque la lengua de signos no se puede considerar un sistema aumentativo, porque tiene su propia estructura y se considera una nueva lengua, si que se debera incluir como una metodologa muy til para el aprendizaje de los nios. Sin embargo, hay que dejar claro que no se trata de algo complementario al lenguaje oral, sino que supone una alternativa. Actualmente son pocos los expertos que aceptan esta lengua como lengua nica de las personas con sordera. Esto se debe a la apertura al lenguaje oral que supone la implantacin. Al inicio las Comunidades de Sordos defendan la utilizacin de esta lengua como nica lengua, pensando que el implante coclear era lo que poda atentar contra la lengua de signos que era algo que les diferencia y que crea una cultura propia que no quieren perder. Sin embargo, se han convencido del xito de esta ayuda tcnica y fomentan su utilizacin para lograr una educacin bilinge (CNSE, 2011). Por ello, ya no se percibe la obligatoriedad de utilizacin de la lengua de signos, ya que se ha visto que no favorece la inclusin. De esta manera es posible que muchas personas con sordera profunda necesiten la lengua de signos para poder comunicarse, pero en la mayora de los casos en los que se realizan los implantes, se podrn utilizar las dos vas de comunicacin. Los sordos tienen un papel fundamental que desempear, pero no como guardianes de la

pureza de la lengua de seas, sino en la demostracin del aporte de las seas a la construccin de una referencia cultural (B. Virole, 2004). Esta frase define perfectamente la importancia de la lengua de signos en la cultura. La comunicacin bimodal ser muy til al inicio del aprendizaje del lenguaje oral, ya que supone expresar los signos que le corresponden a la expresin oral y en el orden que corresponde al idioma que se este utilizando. Sin embargo, esto es algo que no se utiliza, ya que la utilizacin de la lengua de signos ya proporciona una herramienta de comunicacin visual. La palabra complementada es lo que se utilizaba en el Colegio Tres Olivos desde el inicio de la lecto- escritura, que se realizaba desde los primeros cursos de infantil. Esta metodologa supone un apoyo al lenguaje oral, ya que se marcan las consonantes mediante signos (C. Vicente Prez, Febrero de 2001). Sern necesarios estos signos para diferenciar palabras muy parecidas, como seran mam o pap. Para el oyente la diferencia es clara, pero sin embargo, para la persona sorda ser muy complicado diferenciarlo porque la postura de los labios es similar. Ser una manera fcil para lograr la discriminacin de las palabras. A medida que se va incrementando el aprendizaje, y el lenguaje oral es ms completo, se irn dejando de utilizar estas ayudas. Sin embargo, cada vez que aparece una nueva palabra, podra ser de gran ayuda para reconocerla ms fcilmente. La lectura labial es un proceso muy complejo que poca gente es capaz de dominar. Adems, es muy complicado lograr el seguimiento de una conversacin mediante lectura labial, ya que los emisores no suelen estar siempre atentos a mirar a la persona con sordera para que les lean los labios. Por ello, no es algo que se ensee a los alumnos con frecuencia. Ser una estrategia, que al igual que es utilizada por los oyentes, tambin la aprendern poco a poco las personas sordas, pero que no podrn utilizarla como medio de comunicacin. La dactilologa es la metodologa menos utilizada porque es muy lenta en su comunicacin y supone que todos los interlocutores la conozcan, o sino supone la utilizacin de intermediarios, que siempre supone una prdida de informacin.

Ayudas tcnicas
Entre las diferentes ayudas tcnicas que se diferencian hoy en da se encuentran las siguientes: Audfonos o implantes cocleares: Se determinar en funcin de la discapacidad auditiva si se realizar un implante o ser suficiente con un audfono. Siempre habr que intentar durante un periodo razonable de tiempo (unos 6 meses) corregir la sordera con audfonos, ya que no suponen ninguna intervencin quirrgica. Hoy en da se tiende a pensar que el implante coclear es la mejor solucin y sin embargo, en funcin de la discapacidad de cada nio, puede ser suficiente con el audfono. Otro argumento a favor de los audfonos en primera instancia, es el efecto que tiene el implante coclear sobre el residuo auditivo. En el caso del implante, una vez acabada la implantacin todo el residuo auditivo desaparecer, ya que se introduce un hilo fino por la cclea, que hace que todas las clulas sensoriales que podran sobrevivir, ya no lo hagan. De esta manera la utilizacin de los audfonos como primera opcin nos ayudar a la optimizacin de ese residuo auditivo. En un implante coclear se trata de la colocacin quirrgica de una prtesis sensorial que estimula las fibras del nervio auditivo con el cometido de generar una sensacin sonora (B. Virole, 2004). Por lo tanto, un implante coclear deber tener las siguientes partes (M. Lehnhardt, Diciembre de 2003): un micrfono que amplifique los estmulos auditivos (sonidos), un procesador del habla que ayude en la interpretacin, un dispositivo transmisor de la informacin, y el cable, dotado de pequeos electrodos, que se introduce en la cclea y crea las seales elctricas necesarias para estimular la cclea y de esta manera consigue que llegue la informacin al cerebro. As se lograr aumentar la discriminacin fontica, alcanzando la imitacin de la prosodia de las palabras y frases, y pudiendo llegar al habla normal. Lo ms importante para lograr la construccin normal del habla, ser el trabajo realizado en casa y con el logopeda, pero esta no ser la nica causa para el xito de los implantes (B. Virole, 2004). Tambin depender de las caractersticas de cada uno de los nios. En funcin del trabajo realizado, es decir, del entrenamiento que se realiza del implante se lograr una mejor utilizacin del implante. 9

 Equipos de Frecuencia Modulada: Esta ser una metodologa complementaria a la utilizacin de los implantes o audfonos. Permitirn el acceso al lenguaje oral sin todos los ruidos que suelen acompaar a la comunicacin oral. De esta manera el profesorado podr trabajar en el aula de manera mucho ms adecuada, porque podr moverse con total libertad, ya que el nio con sordera siempre le podr escuchar. El nico inconveniente de este tipo de equipos es la utilizacin de canales de radio para su transmisin. Estos equipos hay que conectarlos para poder utilizarlos y esto supone que el profesor tiene que acordarse de conectarlo, pero sobre todo de desconectarlo, porque sino el nio escuchar continuamente todo lo que el profesor est diciendo en cada instante, aunque el profesor no se encuentre en el aula, ya que los equipos tienen un alcance de entre 50 y 100 metros (J.A. Torres Gonzlez y G. Ortiz Alcaraz, Octubre de 2009). En consecuencia, slo habr que activar el sistema de Frecuencia Modulada cuando la informacin que se transmite sea relevante para el nio (J.C. Calvo Prieto, M. Maggio de Maggi y F. Zanker Castro, Setiembre de 2006). Los sistemas de Frecuencia Modulada estn formados por un transmisor, un micrfono y un receptor. La seal emitida por el emisor mediante el micrfono se convertir en seal de radio y se enviar al receptor por los canales que no utiliza la radio, ya que se han reservado para estas funciones. Es importante que tanto el emisor como el receptor estn en la misma frecuencia, porque sino no escuchar lo que realmente el profesor est diciendo. Este suele ser uno de los problemas ms comunes en cuanto a las interferencias que se pueden dar. La solucin sera el cambio de frecuencia tanto en el emisor como en el receptor.

4. El modelo educativo bilinge contra el modelo monolinge

Cuando se habla de modelo bilinge, hace referencia a la utilizacin de la lengua de signos y de una lengua oral, y cuando se habla del modelo monolinge se hace referencia a la utilizacin del lenguaje oral como nica va de comunicacin. Algunos autores defienden la utilizacin del modelo educativo bilinge, sin embargo, Kepa Martnez defini su postura a favor de la educacin monolinge, ya que favorece la inclusin. An as, hay que analizar 10

lo que nos ofrece el modelo bilinge. Es cierto que el modelo bilinge puede garantizar una mayor atencin a todas las necesidades del alumno, y adems, favorece intercambios de calidad en el ambiente familiar y proporciona el acceso a numerosas experiencias (C. Vicente Prez, Febrero de 2001). Por eso, puede ser un buen comienzo, sobre todo en los casos en los que se realizan los implantes cocleares, que hay que ir educando el implante. Pero nunca debemos olvidar que hoy en da la comunicacin verbal es el lenguaje que te mantiene incluido en la sociedad, laboralmente y socialmente. Las personas sordas son cada vez ms consciente de esto, y por ello, exigen una enseanza de la lengua oral de calidad. Segn C. Vicente Prez (Febrero de 2001), la lengua de signos no garantiza en absoluto el acceso a la educacin, la cultura y los conocimientos, porque muy poco docentes conocen la lengua de signos. La verdadera fuente de conocimientos, de la cultura y de la inclusin ser la lengua oral y escrita. Aunque el modelo monolinge sea ms inclusivo nunca hay que cerrar las puertas a la lengua de signos, porque es algo cultural que les caracteriza a las personas sordas. Pero esto es un arma de doble filo, ya que supone etiquetar a las personas sordas, y ese es el primer aspecto que no favorece la inclusin. Adems, la educacin bilinge en centros ordinarios supone para los nios oyentes, un importante refuerzo de sus capacidades expresivas su desarrollo lingstico, () y adems, incorpora nuevos valores de respeto y comprensin hacia los diferentes, aceptndolos y querindolos como parte se su propia realidad (VV.AA., 2004). Por lo tanto, se puede ver que el bilingismo es beneficioso para todos los alumnos siempre que se realice en el aula ordinaria, con varias horas de trabajo individual por parte del alumno sordo con el especialista. Tener una oferta tan variada en cuanto a la educacin de los nios sordos es muy positivo, porque permite a los padres determinar cmo quieren que aprendan sus hijos. An as, habra que analizar cada uno de los nios para determinar lo que le puede beneficiar ms. Por ello, habra que rechazar la educacin bilinge como primera opcin, porque supone cerrar las puertas a la educacin en una lengua oral. Esto se debe a que la experiencia temprana de la lengua de seas orienta marcadamente al nio por una va de desarrollo

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lingstico que hace de la lengua de seas su primera lengua (B. Virole, 2004).

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3. IMPLICACIONES EN LA INCLUSIN
Lo primero que habr que tener en cuenta al definir las implicaciones que tiene la inclusin de las personas sordas es que la repuesta educativa nunca puede ser genrica. Esta respuesta debe derivarse del anlisis de datos recogidos de cada alumno: Caractersticas personales. Sobre todo habr que conocer el ambiente familiar ya que es un gran motivador para el aprendizaje. Datos relacionados con los ltimos aos de escolarizacin. Caractersticas de aprendizaje. En la etapa de Secundaria el alumno es el que mejor puede determinar estas caractersticas, ya que conoce cules son las estrategias de enseanza que le resultan vlidas para aprender. Medio de comunicacin que utiliza. Contexto escolar en el que se mueve el alumno y la actitud que presenta respecto al centro, al profesorado y a los compaeros. Para realizar la respuesta educativa habr que analizar cada caso desde tres puntos diferentes, partiendo de lo ms genrico, que podra ser utilizable para casi todos los casos de sordera, llegando a lo ms particular, ya que se trata de analizar cada alumno para determinar su forma de aprendizaje.

1. A nivel de centro
Se trata de hacer posible el acceso a la informacin, comunicacin y conocimiento en igualdad que el resto de los alumnos del centro (Aguilar Martnez, J.L. y otros, 2007). Las necesidades que habr que satisfacer son las siguientes: La formacin del profesorado en diferentes aspectos: Aspectos relativos a la sordera. Los sistemas de apoyo tcnico: se incluirn los equipos de

frecuencia modulada o el bucle magntico. Para la realizacin de las adaptaciones necesarias, ya que el

alumnado con sordera precisar de adaptaciones en cuanto a vocabulario y en cuanto a la morfologa y la sintaxis.

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La colaboracin con los profesionales especializados en la mejora

del aprendizaje de los alumnos con sordera. Se tratar de cooperar para llegar a dar una respuesta educativa completa a los alumnos sordos. Para esto los especialistas realizarn cursos formativos mediante seminarios, talleres y cursos. En los espacios comunes habr que incorporar recursos adicionales para reducir las barreras de comunicacin y lograr que los sordos comprendan con ms facilidad la informacin que se les transmite. Para ello se podr utilizar avisos luminosos, sealizaciones con dibujos, telfonos de texto, etc. Colaboracin con las familias. En este aspectos habr que fomentar la colaboracin de todas las familias, no slo las relacionadas con los nios sordos. De esta manera se lograr crear una comunidad de aprendizaje donde todas las familias vean necesaria la inclusin de todos los alumnos, y entre ellos los alumnos sordos. Se buscar la socializacin de los alumnos, y para ello, el centro podra ofrecer talleres de comunicacin u organizar un rea optativa (en Secundaria) de Lenguaje de Signos. As se buscar primar la comunicacin bidireccional sobre el lenguaje y procurar que el esfuerzo que supone la interaccin lo haga tanto el oyente como la persona sorda. (Carlos Garca, A., Arregi Martnez, A., Ugariza Ozerin, J.R. & Lobato Fraile, M.J.)

2. A nivel de aula
Se tratar de facilitar el acceso a la informacin y sobre todo a la comunicacin oral. Para ello habr que tener un cuenta varios aspectos relacionados con los medios de comunicacin que se utilizarn en el aula por el profesorado y por el resto de los compaeros. Adems, se optimizar la utilizacin del resto auditivo y de la vista de los nios con sordera, y por ello, su ubicacin en el aula tendr que tenerse en cuenta. La necesidad de utilizacin de sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin al lenguaje oral. Las opciones que se barajan desde el Gobierno Vasco (Carlos Garca, A. y otros) son la educacin bimodal y la bilinge, adems de la comunicacin exclusivamente oral. Sin embargo, siempre es bueno utilizar sistemas que apoyen esa comunicacin oral para su mejor

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comprensin. La necesidad de utilizacin de ayudas tcnicas para estimular y desarrollar la capacidad auditiva, y sobre todo para optimizar la utilizacin del resto auditivo. El Gobierno Vasco deja claro que los audfonos y los implantes nos son suficientes para satisfacer las necesidades auditivas, debido al ruido de fondo. La necesidad de apoyos visuales, pero utilizando estos medios de modo consecutivo y no simultneo. Adems, el componente verbal no puede ser el dominante en las actividades que se realicen, sino que el componente visual debe ser la base. Habr que cuidar la ubicacin del alumno con sordera en el aula, adems de considerar las posibilidades de iluminacin y sonoridad, y sobre todo tener en cuenta la posible procedencia de ruidos externos. Por lo tanto, el aula en el que deber situarse al alumno con sordera no debe tener ventanas que se orienten al patio, y adems tienen que tener mucha luminosidad, ya que la mayora de los medios de comunicacin que se utilizarn tendrn una base visual. El profesorado deber utilizar los apoyos tcnicos de manera sistemtica, planificada y coordinada. Hoy en da los equipos de frecuencia modulado son los ms utilizados y lo importante es saber cundo conectarlos y cuando no, para que el alumno pueda seguir el ritmo de la clase, pero tambin participar con el resto de sus compaeros en las actividades conjuntas del da a da. Debern fomentarse las actividades que se realicen de forma cooperativa, para mejorar la relacin existente entre todos los alumnos.

3. A nivel individual
En este nivel sera interesante diferenciar el alumnado que esta cursando la Educacin Primaria y el alumnado en Educacin Secundaria. Esta distincin es importante porque los contenidos son diferentes en cada etapa educativa, y por ello, el punto en el que habr que enfatizar el aprendizaje tambin es diferente. Sin embargo tambin hay algunos aspectos comunes a ambos periodos educativos (Carlos Garca, A. y otros). 15

Aspectos comunes comunicacin Desarrollo lenguaje pizarra digital interactiva,

En Primaria

En Secundaria

Desarrollo de la Hay que utilizar todas las posibilidades sensoriales. Dibujos, pizarra, del Primar el aprendizaje de la lengua oral como Cuidado medio de comunicacin con el entorno social bsqueda (logopedas o ALE) Otros aprendizajes Las instrumentales donde habr poner el foco Desenvolvimient o social efectiva. reas La lecto- escritura debe La son ser el objetivo prioritario que escritura debe siendo seguir con de la la

lectura labial, no es

prioritario, debido a la falta de dominio del cdigo oral tener para

Los sordos tiene muchas dificultades para Pueden desenvolverse en el entorno social. Por ello, dificultades sociales ms habituales para su edad

habr que buscar que realicen las funciones entender porqu se producen las cosas de una manera y no de otra Relacin oyentes Relacin sordos con Se debe primar la comunicacin con respecto a la utilizacin correcta del lenguaje. Para ello se pueden crear talleres de comunicacin para entrenar la interaccin entre todos los alumnos con Es muy importante Habr que que centrarse Habr que ampliar la en la interaccin a adultos identificarse. Es tambin especialmente

interacten con otras interaccin entre iguales con los que puedan personas sordas importante que haya ms de un sordo en el colegio para encontrar compresin Mirando las adaptaciones de contenido que se debern realizar, el mbito donde ms adaptacin necesitarn sern las asignaturas relacionadas

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con las reas de Lengua Castellana, Euskara, Lengua Extranjera y Educacin Artstica (msica). En las reas de lengua habr que centrarse en la comprensin y expresin escrita, trabajndose el vocabulario y las expresiones que sean funcionales, para saber comunicarse en la sociedad. En el rea de msica habr que trabajar especialmente los aspectos bsicos del ritmo y de la percepcin de sonidos a travs de la estimulacin vibro- tctil. Adems, es importante proporcionar a los alumnos con sordera los apuntes de la materia de estudio, ya que el alumno no puede prestar atencin a las explicaciones y coger notas (Martnez, K., 2011). Adems, y como se ha ido mencionado, se buscar la adaptacin de todos los materiales para que sean accesibles para los alumnos con sordera. Tambin habr que determinar las sesiones de logopedia que se realizarn y los horarios en los que el profesorado de apoyo entrar en el aula. Se realizar este horario pero buscando la flexibilidad, para lograr as una mejor inclusin en el aula. Dependiendo del tipo de sordera las adaptaciones que se realizarn sern muy variadas, sin embargo, el Gobierno Vasco ha propuesto unas adaptaciones en funcin de si la sordera es prelocutiva o postlocutiva. As, lo ms normal es que los alumnos con sordera profunda prelocutiva necesiten Adaptaciones Curriculares Significativas en todas las reas, para adaptarse a sus posibilidades de respuesta. Sin embargo, tambin se determina que debe realizarse esta adaptacin en el medio menos restrictivo posible, es decir, en el aula ordinaria, aunque necesite de ayudas individuales. Cuando se habla de sordera postlocutiva, lo primero que habr que realizar es un anlisis detallado de las caractersticas del alumno en funcin del momento evolutivo en el que ha perdido la audicin. En funcin de este anlisis lo ms comn es la necesidad de adaptacin del currculo ordinario mediante modificaciones ms o menos significativas y nicamente en el rea de lengua. Con este tipo de alumnado habr que realizar una rehabilitacin oral y buscar apoyos educativos.

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4. POSIBLE APLICACIN
Se va a analizar a un alumno con sordera bilateral, pero tambin con implante coclear en ambos odos. Tiene 5 aos, y tras una entrevista realiza a su profesor, se han detallado las caractersticas de este alumno en cuanto a la comunicacin, la socializacin con el resto de los compaeros y con los profesores, y la metodologa utilizada en el aula.

1. Comunicacin
Este aspecto, al igual que sucede en la mayora de los nios con sordera, es donde ms habr que trabajar. Se trata de un nio, que aunque lleva varios aos con los implantes, todava no tiene suficiente destreza para hablar. Como l se da cuenta de que vocaliza muy mal y de que adems le cuesta mucho esfuerzo la comunicacin oral, siempre tiende a irse a los gesto. Este es el mayor reto que se ha visto por parte de todos los profesores, y es en el que ms nfasis se est dando. Es muy claro que el mayor objetivo que se tiene con este alumno es el aumento de su comunicacin oral, y es por eso por lo que no se le permite comunicarse mediante gestos. No sabe la lengua de signos, pero tampoco sera ningn beneficio para su comunicacin, ya que en el centro en el que se ubica no se conoce esta lengua. Como se ha ido defendiendo durante todo el documento, esto no es ningn impedimento para la comunicacin, por ello, la bsqueda que se realiza del lenguaje oral debe ser la base de toda enseanza de este nio en particular. Se tratara de exigirle al alumno la peticin de las cosas mediante palabras. Al principio podra aceptarse la comunicacin mediante palabras inconexas, ya que ese es el primer paso para la comunicacin, pero a medida que avance el aprendizaje del alumno habra que ir esperando frases un poco ms largas y con mayor sentido. Adems, habra que adaptar la metodologa a formas de aprendizaje ms cooperativas, donde sea necesaria la comunicacin entre los alumnos para poder hacer frente al aprendizaje. En infantil esto es algo que se viene haciendo desde hace bastantes aos, y por ello, es algo que no supondra demasiado cambio.

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2. Socializacin
Al tener una comunicacin pobre, esto influye ineludiblemente en la socializacin. Uno de los principales objetivo en Infantil es la socializacin en el aula y en los ratos de ocio (recreo). En el aula es relativamente fcil buscar la socializacin porque el profesor siempre est pendiente. Sin embargo, en los recreos, donde se trata de que cada alumno busque su lugar, la socializacin de un nio sordo se hace ms complicada. En este caso, el nio tiene mucha afinidad con varios de los compaeros del aula, y por ello, la socializacin no tiene demasiados problemas. Estos compaeros son los que le ayudarn en la comunicacin con el resto de sus compaeros. De esta manera, se logra que todos los alumnos tengan una buena relacin. Los recreos suelen ser un momento donde el profesorado est presente, pero no participa. Por eso, es muy importante el trabajo que se realiza en el aula. Se trata de buscar la forma de aumentar las relaciones en el aula de tal manera que se vea reflejado en el patio todo el trabajo realizado, ya que se ha logrado la inclusin hasta en los momentos de ocio. Para ello, habr que jugar mucho en el aula, porque es la manera que tienen los nios para comprenderse, y por lo tanto de respetarse. En estas edades las diferencias no suelen ser algo que les haga separarse, ya que los nios consideran que todos tienen algo diferente, y comprenden que A. tiene algo diferente a ellos, aunque no perciban bien lo que es. Esto un buen paso para mejorar las relaciones, ya que desde pequeos se les puede ayudar a conocer que existe la diferencia, y sobre todo se les pueden ensear formas de cooperar.

3. La metodologa
Como comenta el profesor del centro que ha estado trabajando durante varios aos con A. la metodologa no cambia mucho en esas edades. Ya se trabaja por grupos pequeos (txokoak), y se busca continuamente la cooperacin entre los alumnos. Un aspecto que recalc frecuentemente Kepa es la necesidades de realizar preguntas de control. El profesor comenta que esto debe realizarse a todos los alumnos, y no slo a los que tienen algn tipo de discapacidad. Por ello, habitualmente en estas edades se tiende a preguntar

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con frecuencia sobre la comprensin de las explicaciones. En este caso, habr que preguntar con ms frecuencia al alumno sordo, pero siempre de manera sutil, para que el resto de los alumnos no crean que se le presta especial atencin. Se trata de buscar la forma de no diferenciarle con respecto al resto de los alumnos, y por ello habr que realizar las actividades que podran ser ms tiles para A. con el resto de los alumnos. En este aspecto Kepa, que trabaja dos horas semanales con A., cada vez que entra en el aula, l es un profesor ms que puede ayudar a cada uno de los alumnos que hay en el aula. As, Kepa logra conocer la inclusin que se est dando, el papel del alumno dentro del aula, y sobre todo cmo se comunica en su entorno ordinario. Kepa es el que se adapta a cada profesor en cada momento, entrando en el aula como un profesor ms de apoyo. Pero an as, tambin trabaja individualmente con el alumno, siempre mediante juegos y buscando aumentar su comunicacin oral. Por ltimo, se recomienda la utilizacin de los equipos de Frecuencia Modulada. An as, en la edad en la que se encuentra este alumno, donde se juega mucho en grupos pequeos, quizs slo habra utilizarla para las ocasiones en las que se cuentan cuentos, donde la atencin al profesor que se precisa en muy superior a la atencin necesaria cuando se est trabajando en pequeos grupos.

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5. CONCLUSIONES
Una de las conclusiones ms claras que se puede sacar es que la educacin bilinge es una opcin que tiene mucho xito gracias a su doble aprendizaje de la lengua de signos y de la lengua oral. La educacin bilinge no favorece la inclusin tanto como la educacin monolinge, porque los nios sordos tienden a pasar muchas horas fuera del aula de referencia. An as, puede ser una buena metodologa a utilizar con determinados nios sin implante o que el implante no ha tenido los resultados esperados. Por ello, que la oferta educativa contemple este tipo de centros, por pocos que sean, beneficia a una pequea parte de la poblacin que sino no podra tener acceso fcil a la educacin. Los enfoques bilinges no son los nicos, ni probablemente los ms adecuados para los alumnos con prdidas auditivas, pero se van configurando, dentro de la oferta educativa, como la alternativa ms adecuada para un buen nmero de alumnos que presentan graves prdidas de audicin (Valmaseda, 1998). En la Educacin Secundaria, las implicaciones no san muy amplias, ya que la mayora de los nios tienen sus implantes y los tienen entrenados. Por ello, el trabajo ser sobre todo de adaptacin de materiales en cuanto a vocabulario y a estructuras semnticas. Esto hay que tenerlo muy claro cuando se trabaja con nios sordos, porque sino se cae en la tentacin de utilizar al especialista como el nico referente para la adaptacin de textos, y su labor fundamental no es esa. El especialista debe trabajar para mejorar las destrezas de aprendizaje de los alumnos y, sobre todo, en el mbito lingstico. Por ello, el profesorado debera invertir un poco de tiempo en reuniones con el especialista para aprender a adaptar los materiales y, as, el especialista podra dedicarse a la re- habilitacin del alumno Pero an as, la conclusin ms importante es el avance que se ha ido dando en cuanto a la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad auditiva. Los implantes cocleares existen desde hace varias dcadas, sin embargo, hasta hace pocos aos no se ha logrado su normalizacin. Pero no slo hay que mencionar la utilizacin de los implantes, los audfonos tambin han sufrido una evolucin, gracias a las mejoras tecnolgicas que se han ido viendo en la sociedad. 21

6. BIBLIOGRAFA
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