MEC SETEC SERVIO PBLICO FEDERAL INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR DIRETORIA DE PESQUISA E PS GRADUAO GERNCIA

A TCNICO PEDAGGICA

ESPECIALIZAO EM EDUCAO: PROGRAMA NACIONAL DE INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL COM A EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS PROEJA

DISCIPLINA

PROCESSOS COGNITIVOS E CULTURAIS DA APRENDIZAGEM DE JOVENS E ADULTOS

LUIZ OTVIO MESQUITA CAVALCANTE

Belm/Par 2009

MEC SETEC SERVIO PBLICO FEDERAL INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR DIRETORIA DE PESQUISA E PS GRADUAO GERNCIA TCNICO PEDAGGICA

ESPECIALIZAO EM EDUCAO: PROGRAMA NACIONAL DE INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL COM A EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS PROEJA

Desenvolvimento humano e aprendizagem na perspectiva sociocultural construtivista

Trabalho apresentado como critrio de avaliao COGNITIVOS na disciplina PROCESSOS DA

CULTURAIS

APRENDIZAGEM DOS JOVENS E ADULTOS , sob a orientao da Prof Patrcia Fernandez no MCs. Ana Curso de

Especializao do PROEJA.

Desenvolvimento humano e aprendizagem na perspectiva sociocultural construtivista Luiz Otvio Mesquita Cavalcante

O presente texto abordar o desenvolvimento humano e o processo de aprendizagem do indivduo com enfoque na concepo sociocultural construtivista. Tradicionalmente, o campo do desenvolvimento humano e o campo da aprendizagem tem sido definidos como distintos, dentro da rea da psicologia. O processo de aprendizagem se inscreve na dinmica de transmisso da cultura, que constri a definio mais ampla da palavra educao, e que no diz respeito s ao processo cognitivo, mas tambm a famlia e as instituies que ensinam. Mesmo assim, problemas aparecem quando se trata de explicar o que se entende por desenvolvimento e aprendizagem e quais so as relaes entre os dois processos. Entretanto, perspectivas contemporneas de ambos os campos tm cada vez mais demonstrado, em nvel emprico terico, a reao intrnseca e fundamental entre os processos.

Para perspectiva sociocultural construtivista o desafio terico e metodolgico de estudar o desenvolvimento humano sem perder seu carter dinmico est intrinsecamente ligado ao desafio de conceber a cultura, tambm como algo dinmico. Desenvolvimento humano e cultura so sistemas mutuamente constitutivos, em que estabilidade e transformao esto em permanente tenso. (Valsiner ,1994).

Existe certo consenso de que a educao deva promover o desenvolvimento integral das pessoas e sobre a aprendizagem de determinados contedos da cultura necessrios para que elas sejam membros da abordagem sociocultural de referncia. Mesmo assim, problemas aparecem quando se trata de explicar o que se entende por desenvolvimento da aprendizagem e quais so as relaes entre os dois processos. A psicologia da aprendizagem trata do modo como as pessoas percebem, aprendem,recordam e pensam sobre a informao. O construtivismo, uma teoria que tenta explicar esse processo de aprendizagem estudando as relaes entre o individuo e o meio. Construtivismo uma das correntes empenhadas em explicar como a inteligncia humana se desenvolve partindo do principio de que o desenvolvimento da inteligncia e

determinado pelas aes mtuas entre o individuo e o meio (Carretero, 2002). A idia que o homem no nasce inteligente, mas tambm no passivo sob a influncia do meio, isto , ele responde aos estmulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu prprio conhecimento de forma cada vez mais elaborada (Taille, Oliveira e Dantas,1992). Dessa forma pode-se dizer que o conhecimento consiste numa reestruturao de saberes anteriores, mais que na substituio de conceitos por outros. A passagem de uma didtica centrada na transmisso do conhecimento para outra baseada na sua construo no nasce de um dia para outro. Assim, as abordagens construtivistas para a qual contribuem os trabalhos de Piaget, Ausubel, Vygotsk e Bruner tem denominado a investigao nos ltimos anos sobre o construtivismo e a aprendizagem. Fonost 1999, diz que Piaget deu sua primeira contribuio para o construtivismo, ao salientar o processo dinmico e auto-regulador de que se reveste o equilbrio que permite a adaptao e organizao, crescimento e mudana.

Segundo Piaget 1978, o equilbrio oscila entre dois plos: assimilao e acomodao, portanto, a assimilao e a acomodao so, pois, os motores da aprendizagem. A adaptao intelectual ocorre quando h equilbrio de ambos. Franco 1998, destaca a necessidade de substituir um saber esttico por um conhecimento dinmico realando o papel da contradio e do erro na construo do conhecimento. Enquanto Ausubel 1980, baseia-se na idia de que para que ocorra a aprendizagem, necessrio partir daquilo que o aluno j sabe. Ele preconiza que os educadores devem criar situaes didticas com a finalidade de descobrir esses conhecimentos, que foram designados de conhecimentos prvios.

Paralelamente, na prtica cientifica, vivemos em momentos de rupturas, paradigmticas, em que vemos emergir a relevncia do contexto social na investigao dos fenmenos. Fatores relacionados idade, ao gnero, ao estgio de vida, trajetria ou ao curso de vida, se inseridos em dado contexto, assumem certas caractersticas que, se analisadas sobre outros contextos, dificilmente seriam iguais. A adoo de uma orientao terica a partir da perspectiva do curso de vida significa considerar o impacto das interaes e das mudanas sociais no desenvolvimento, ao longo da vida dos indivduos. A concepo de desenvolvimento nos coloca algumas questes: O

que so as interaes dentro de um contexto; Como as experincias contribuem para o desenvolvimento; O que significa continuidade e mudana no desenvolvimento.

possvel notar uma significativa preocupao com a dimenso social ou contextual do trabalho e da produo cientfica da psicologia, marcada pela emergncia de termos como prticas sociais, contextos sociais, contextos de desenvolvimento etc. Tal nfase foi se tornando cada vez mais explcita em vrios campos do conhecimento ao longo do sculo XX, tendo em vista a necessidade de um olhar mais histrico, dinmico e sistmico face os fenmenos estudados pelas cincias humanas e sociais. Na psicologia hoje, a cultura vem sendo cada vez mais considerada como um fator constituindo do sujeito, e no apenas como uma varivel a mais a ser levada em conta no contexto das pesquisas de tericos como: Piaget, Ausubel, Vygotsk e Brunerbbb. Assim sendo , visualiza-se um espao oportuno e necessrio para anlise e discusso das relaes entre aprendizagem e desenvolvimento.

O prprio conceito de desenvolvimento, essencialmente ligado a processos de mudana, de transformao, ao longo da vida do sujeito, e em cada uma das mltiplas dimenses do seu funcionamento psicolgico, inclui, necessariamente a ocorrncia de processos de aprendizagem. Esses processos dizem respeito as experincias do sujeito no mundo, desde as mais simples conexes comportamento/reforo,ou estmulo/resposta, at os mais complexos fenmenos da construo de sentido com base nas interaes entre sujeitos. As prticas educativas tem focado o pressuposto da natureza social do desenvolvimento especificamente humano e de conhecimento, contribuindo com informaes relevantes para que ocorra uma traduo dos conhecimentos tericos em termos de prticas efetivas de ensino-aprendizagem.As pesquisas mostram que na aprendizagem h uma gama de fatores que interferem nos aspectos afetivo-relacionais e, em geral, em tudo o que costuma ser includo nas capacidades de equilbrio pessoal, ou seja, tal premissa nos favorece a compreenso de que a aprendizagem no se constri no vazio nem margem de outras capacidades. Nesse sentido, faz-se necessrio refletir sobre at que ponto a capacidade de aprender ou de fazer condicionada pela segurana, (de sucesso ou de fracasso)? Essa segurana, essa forma de nos ver, algo dado, algo que se aprende? Enfim, o que vamos constatar aqui a

questo das relaes entre os aspectos cognitivos e os afetivo-relacionais na construo da aprendizagem escolar e como se vem mutuamente as pessoas, que imagens positivas e negativas que criamos dos seres humanos em interao nos mais diversos ambientes e na representao construda por ns sobre o outro, do professor para com os alunos e viceversa; ou seja, como os fatores afetivos adquirem importncia na compreenso do desenvolvimento do indivduo. desnecessrio dizer que tudo isso estar, inserido no mbito de interaes (afeto, responsabilidade, companheirismo, solidariedade, e esforo pessoal e coletivo) caracterizadas pelo respeito multo e pelo sentimento de confiana que proporcionam as pessoas entre si.

Em fim, para alguns tericos como Piaget, Ausubel, Vygotsk e Bruner construtivismo uma teoria, que procura descrever os diferentes estgios pelos quais passam os indivduos, no processo de aquisio do conhecimento, e de como se desenvolve a inteligncia humana e de como o indivduo se torna autnomo. Em busca de descobertas feitas pelas teses construtivistas, muito se tem inscrito sobre como se poderia ser o processo de ensino fundamentado nessa teoria, h vrias crticas sobre o construtivismo que advm de uma traduo feita por alguns educadores para a pedagogia, objetivando justificar a doao de determinados procedimento de ensino. Assim, sendo tem-se que recordar a existncia de diferentes posturas tericas sobre um mesmo objeto de conhecimento e que a ao-reao deve sempre estar baseada em um processo de reflexo fundamentado criticamente.

BIBLIOGRAFIA

COLL, Cesar & col. O Construtivismo na Sala de Aula. Editora tica. So Paulo. 6 edio.