MIRAEDU CA 2010

Municipalida d de Miraflores
Erika Simen Aguirre TALLER:
Ponente: 26

CURSO

INVESTIGACIN ACCIN

4, 5 y 6 de agosto 2010

NIVEL INICIAL
Especialista:

Recordemos que: Investigar es la bsqueda de conocimientos o de soluciones a ciertos problemas a travs de dinmicas intelectuales y experimentales de modo sistemtico. VICTORIA AVALOS PURIZACA

La investigacin accin es un tipo de investigacin cualitativa que tiene recorrido durante la historia y nace con la finalidad de buscar el cambio de una manera integradora.

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Antecedentes:
Toda investigacin es un proceso de produccin de nuevos conocimientos mientras que toda accin es la modificacin intencional de una realidad dada. "La investigacin en la accin es la produccin de conocimientos para guiar la prctica y conlleva la modificacin de una realidad dada, como parte del mismo proceso investigativo. Dentro de la investigacin-accin el conocimiento se produce simultneamente a la modificacin de la realidad, llevndose a cabo cada proceso en funcin del otro, o debido al otro". El trmino investigacin en la accin fue propuesto por el psiclogo alemn Kurt Lewin a fines de la dcada del 30 en su propsito de combinar la investigacin experimental clsica con un objetivo de cambio social determinado. El trmino surge en Estados Unidos, a donde Lewin emigr en 1933. Lewin (1890-1947) trabaj a partir de 1933 durante dos aos en la Universidad de Stanford, despus en la Universidad de Iowa; en 1944 se convirti en el jefe del Centro para el Estudio de la Dinmica Grupal adjunto al Instituto Tecnolgico de Massachusetts. La aceptacin de este trmino en el campo de la investigacin social y particularmente en la educativa toma fuerza en las dcadas ms recientes sustentada en el empeo de variar la prctica tradicional de concebir la investigacin educativa dentro del paradigma de las ciencias naturales (por cuanto se considera que dicho paradigma restringe la investigacin educativa y contribuye a su formalismo y reduccionismo). En estas consideraciones est presente el empeo de preservar, en la investigacin experimental, la especificidad del objeto de estudio que es a su vez, en alto grado, sujeto activo de su propio desarrollo y transformacin; la complejidad de dicho objeto en el sentido de que en l intervienen muchas variables en interaccin mutua, no lineal; la atencin a las relaciones que se establecen entre el investigador y el objeto de estudio, entre otros factores, todos los cuales confieren determinada peculiaridad a la investigacin social (y educativa).

En la actualidad se considera a L. Stenhouse introduce el trmino en la teora curricular como "modelo de investigacin en la accin"; en su obra Investigacin y desarrollo del currculum. Este autor tiene como fundamento una marcada orientacin cognitiva del proceso educativo, interesndose por las nociones de comprensin, significado y accin. John Elliot, del mismo centro y colaborador de L. Stenhouse contina desarrollando activamente los trabajos con esta orientacin y ha sido participe principal de su introduccin y amplia divulgacin en Espaa, a partir de seminarios celebrados en distintas partes de ese pas en la dcada del 80.

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CARACTERISTICAS:

El problema nace en la comunidad, que lo define, analiza y resuelve. Su fin ltimo es la transformacin de la realidad social y el mejoramiento de la vida de los involucrados. Los beneficiarios son los mismos miembros del grupo o comunidad. Exige la participacin plena e integral de la comunidad durante toda la investigacin. Esta participacin suscita una mejor toma de conciencia de sus Es una estrategia yque contribuye al desarrollo propios recursos moviliza en vistas a un desarrollo endgeno. Al profesional los docentes y facilita mismo tiempo la de participacin de la comunidad posibilita un anlisis ms innovaciones educativas. preciso y autntico de la realidad social. Transforma la cultura profesional del profesorado que trabaja un las Escuelas como de que El investigador es en participante comprometido su aprende durante la formacin Adopta una actitud militante, activa. investigacin. y actualizacin. Este movimiento de la I-A en lo educativo implica reflexionar sobre sus propias es flexible y sus Proceso inmediato y secuencial que prcticas en reflexivo. lugares de trabajo con la idea de la RENOVACIN EDUCATIVA. La investigacin-accin, adopta una postura terica segn la cual la accin Paradigma Alternativo la situacin se suspende emprendida para cambiar desde la prctica reflexiva temporalmente hasta del conseguirprofesor para elevar al mximo el una comprensin ms profunda del problema prctico en aprovechamiento escolar de los alumnos. cuestin. Parte de una perspectiva ecolgica, es decir, toma en cuenta la perspectiva de quien vive el problema analizando su realidad para encontrar una solucin. Tiene rigor en cuanto a la metodologa. Influye en el cambio de actitudes a nivel personal y social de los participantes. Es democrtico IMPORTANCIA en cuanto el cumplimiento de roles.

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PROCESO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar. Delimitar el fenmeno que se va a investigar toma tiempo. La delimitacin del fenmeno es el resultado de la confrontacin entre el conocimiento terico y el conocimiento de un contexto determinado. Ejemplo de un problema: Los alumnos de 5 aos tienen problemas de desnutricin.

Paso 2: se revisa la bibliografa pertinente. Durante la revisin bibliogrfica se establece un dilogo con la bibliografa: Qu mtodos hay para ensear a? Qu factores intervienen en el aprendizaje de? La informacin aprendida se contrasta con el conocimiento prctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para... Qu particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades? Coinciden las predicciones de la teora con el conocimiento del contexto? Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder. A partir de la confrontacin, se genera la pregunta que se quiere responder: Qu estrategias usan los alumnos para? Son buenas estas estrategias? Paso 4: se plantea la hiptesis o respuesta tentativa a la pregunta. De acuerdo con lo aprendido en la revisin bibliogrfica y con la observacin del contexto, se plantean respuestas tentativas: -Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena. -Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 s es buena. Paso 5: se determina la metodologa que se usar para recoger los datos. -Se elige el nmero de nios que participarn en la investigacin accin. -Es importante elegir una muestra representativa -Para obtener resultados ms confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista:(encuesta a maestros, nios, padres, etc.) Paso 6: se recogen los datos. -Durante el recojo y el anlisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas. -El intercambio de ideas facilita el anlisis de los datos. Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes entre los participantes.

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Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos. Los resultados de la investigacin accin deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusin de la informacin aprendida.

1 Momento importante de la investigacin: Identificacin de la problemtica del aula. Cmo identificar la problemtica en el aula?
El diagnstico parte de una evaluacin de lo que sucede en el aula, que implica, por nuestra parte, una reflexin de la prctica educativa, del rendimiento y comportamiento de los alumnos, de los procesos de interaccin, etc. Esto nos permite identificar las dificultades que estn afectando la calidad de la accin educativa y que deseamos superar. En un primer momento es probable que obtengamos resultados muy generales, lo que nos exigir luego, un anlisis ms fino. 26

Qu dimensiones encontraremos?

Dimensin Personal: Basado propiamente en los problemas de tipo

conductual (aspectos psicolgicos).

ARBOL DEL PROBLEMA PRIORIZADO El rbol de problemas es una tcnica que se emplea para identificar una situacin negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la intervencin del proyecto utilizando una relacin de tipo causa-efecto.

Ejemplo:

Causas

Desintegr acin Familiar y conflictos familiares

Malos hbito s alime nticios .

Prdida de identid ad naciona l, cultural y educati va

Falta de valores y conducta s deportiva s. Hbitos lectores

Influenc ia de los medios de comuni cacin

CARENCIA DE VALORES
Formaci n de bandas y pandillas juveniles Desnutri cin y bajo rendimi ento escolar Transcult uracin y vulnerabil idad del territorio nacional Formacin de bandas bravas deportivas. No tienen hbitos lectores

Indisciplina escolar e incumplimient o de normas de convivencia .

Alienaci n

Consecuencias

Dimensin Curricular: Basado en problemas relacionado a las

reas de trabajo curricular.

ESPINA ISHIKAWA sta tcnica nos permite analizar problemas y ver las relaciones entre causas y efectos que existen para que el problema analizado ocurra. Se usa para visualizar, en equipo, las causas principales y secundarias de un problema; y ampliar la visin de las posibles causas de un problema, enriqueciendo su anlisis y la identificacin de soluciones.

Conductas inadecuadas de los alumnos

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Causas
Contaminacin del aire Contaminacin del suelo Falta de hbitos de higiene Acumulacin de plsticos y otros Falta de una adecuada educacin ecolgica y ambiental

mediante la quema de basuras y humo de carros.

con basura desperdicios y detergentes .

personal y ambiental.

productos desechables en los suelos.

neumonas y cardiovasculares

depredacin del paisaje flora y fauna.

como carachas rasca rasca, sarna ,pediculosis etc.

lluvia cida y efecto invernadero

CONTAMINACIN AMBIENTAL

Enfermedades respiratorios agudos

Depredaciones

Enfermedades contagiosas drmicas

Deterioro de la Capa de Ozono,

Consecuencias
Destruccin de las reas verdes y parques de su comunidad e institucin educativa.

Aplicando los saberes

Trabajo en grupo: -Elabora un organizador grfico sobre el significado de investigacin accin, importancia y estableciendo la diferencia de una investigacin cuantitativa. - identifica el problema escolar de tu aula a nivel personal y curricular a travs de la tcnica espina Ichikawa.

INVESTIGACION ACCIN EN LA DIMENSIN PERSONAL

PARA RECORDAR: LA INVESTIGACION ACCION PUEDE SER TRABAJADA DESDE DOS DIMENSIONES: EL ASPECTO PERSONAL Y ASPECTO CURRICULAR

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DEFINICION DE DESARROLLO PERSONAL.

El desarrollo personal es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitindole conocer un poco mas de si mismo y de sus compaeros de grupo, para crecer y ser ms humano. Cada individuo est llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido dado a todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y lo rodean el hombre puede crecer, valer ms, ser ms humano: esta es la finalidad suprema del desarrollo personal. TEORIA HUMANISTA Resulta de la integracin de varias teoras o enfoques, donde el centro de esta integridad es el hombre mismo. Se sustenta en que el ser humano es nico e integral. Karl Rogers. Educacin en valores. Kolhberg y Sellman: Etapas de la moralidad del nio. Maslow: Sustenta las necesidades del ser humano desde el aspecto biolgico hasta su autorrealizacin. Goleman: Inteligencia emocional. Gardner: Inteligencias mltiples. Piaget: Teora de la moral autonoma y la heternoma. DESARROLLO PSICOLOGICO Se define a la psicologa infantil, como el estudio del comportamiento del nio, desde su etapa del nacimiento hasta su adolescencia. Pasando por distintas etapas, tales como su desarrollo fsico, motor, cognitivo, perceptivas, emociones afectivas y sociales. Los profesionales de la psicologa infantil, desarrollan en sus tareas;

explicar y desarrollar las diferencias, que existen entre los nios, en su comportamiento y en cuanto a su desarrollo. Dentro de su labor, crean y llevan a cabo mtodos para resolver y prever, problemas emocionales, sociales, afectivos, y muchas veces de aprendizaje, que puedan presentarse en el nio. El mtodo de trabajo, para resolver estos casos muchas veces, es la consulta con la familia y con el nio mismo, a travs de terapias individuales o colectivas. Existen dos variables, a las cuales se enfrentan los psiclogos infantiles, en primer lugar, determinar de qu manera afectan en el comportamiento del nio, el factor ambiental, como por ejemplo la influencia de sus padres y en segundo lugar; el factor biolgico, y como es que estos dos factores se interrelacionan en el comportamiento del nio. Las corrientes de las teoras, de la psicologa infantil intentan explicar y relacionar la etapa del desarrollo segn la edad del nio, con su comportamiento y su relacin con sus pares. Dentro de las teoras vemos, las dos corrientes ms significativas de la psicologa infantil, que son: la descripcin de la personalidad, y la percepcin, desarrollada por Freud; y el saber cognitivo de Piaget. Segn la teora freudiana, afirma que para desarrollar una personalidad sana, es imprescindible satisfacer las necesidades instintivas del nio, a travs de las tres etapas estructurales de la personalidad del nio, que son: el ello, que es la fuente de todos los instintos; el yo, fase intermedia entre el ello y el supery; y el supery; que representan las reglas sociales y morales. Estas etapas, se van procesando a medida, de la edad cronolgica del nio, interactuando con los factores ambientales y biolgicos. En cuanto a Piaget, el basa su teora en el conocimiento innato del nio, desde su nacimiento, y que por el mismo adquiere y aprende, sin necesidad de estmulos externos. EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DEL NIO El individuo se desarrolla gradualmente bajo la influencia combinada de factores hereditarios, del ambiente social y de la experiencia personal. La integracin en el mundo no se produce de manera preestablecida. Al nacer, a pesar de disponer de un potencial evolutivo casi ilimitado, el ser humano tiene un sistema nervioso tan poco maduro que no es capaz de utilizar de forma espontnea los medios de 26

comunicacin imprescindibles para mantenerse con vida. Esto explica la necesidad primordial del beb de tener contactos humanos reiterados y casi ininterrumpidos. El nio aprende las primeras formas de adaptacin al mundo: la integracin afectiva repercutir luego en el modelo general de los futuros contactos.
La base del desarrollo de la personalidad corresponde a

nuestra forma de reaccionar ante la interaccin constante de nuestros actos y el mundo: el mundo externo y el
interior, los objetos y quienes nos rodean.

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La personalidad

Del trmino refiere a las cualidades de un individuo que se demuestran en sus maneras de comportarse en una variedad amplia de circunstancias. La personalidad del trmino viene del significado latino mscara del personaje de la palabra. La personalidad es la organizacin dinmica dentro del individuo de esos sistemas sicosociales que determinen el ajuste nico del individuo al ambiente. Los puntos dinmicos del trmino encima del cambio de la naturaleza de la personalidad, acenta que los cambios pueden ocurrir en la calidad del comportamiento de una persona. Tipos de personalidad Un primer paso en entender personalidad es identificar tipos bsicos. Los clnicos derivan generalmente estos tipos de su experiencia colectiva, que sugiere varias categoras generalmente reconocibles tales como un tipo social y saliente y un tipo solitario y tmido. La correlacin cambia con algunos rasgos que llegan a ser ms dominantes y otro menos as pues, con los cambios en el nio y en el ambiente. El sistema sicosocial es los hbitos, actitudes, valores, creencia, estados emocionales, sentimientos y en los estados corporales de los nervios, glandulares y generales del nio. Este el sistema no es el producto de la fundacin hereditaria que se han desarrollado con aprender como resultado El de las experiencias del nio. nio debe sentirse
amado, pero tambin til para sus padres, como ellos lo son para l: sta es la base de una vida afectiva equilibrada. As pues, para que la personalidad se desarrolle positivamente hay que satisfacer las necesidades humanas fundamentales.

El ser humano manifiesta desequilibrios cuando no le es posible establecer o mantener ningn tipo de relacin con el ambiente o el mundo. Por ejemplo, un nio mostrar problemas psicolgicos si no puede establecer relaciones afectivas constructivas con sus padres.

Cmo diagnosticar la personalidad del nio?

Podemos describir los mtodos de evaluacin de la personalidad a dos modelos: A- Modelo Intrapsquico: Este modelo se centra en fuerzas psicolgicas que se supone que existen dentro del individuo (tendencias, necesidades, impulsos, motivos, rasgos de personalidad y otros atributos) y que impulsan la conducta. Existen muchas versiones del punto de vista intrapsquico; stas difieren en las fuerzas y motivos precisos a los cuales se adscribe la conducta. La evaluacin se centra en los procesos subyacentes que explican el comportamiento, por lo que la conducta evidente de un sujeto no ofrece inters directo. Existen varios tipos de tcnicas de evaluacin de la personalidad a partir de este modelo: Tcnicas Proyectivas: La evaluacin proyectiva de la personalidad se realiza mostrando estmulos ambiguos tales como figuras da manchas de tinta, etc. y pidiendo a los nios que describan lo que ven. Tericamente, las tcnicas proyectivas permiten a los nios asignar sus propios pensamientos, sentimientos, necesidades y motivos a estmulos ambiguos y esencialmente neutrales.

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Las principales tcnicas de este tipo son:

El "Rorschach", aplicable a partir de tres aos.

"Test de Apercepcin Temtica" (TAT) de Murray, a partir de siete aos. La hiptesis fundamental es que las lminas del TAT representan situaciones relacionadas a conflictos universales y especialmente a conflictos edipianos, ya que casi todas las lminas se refieren a la diferencia de generaciones, y/o a la diferencia de sexos.

- "Test de Apercepcin Infantil" (CAT) de Bellak, de tres a diez aos.

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El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulares del funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio

Descripcin de las Lminas y Respuestas Tpicas

N Lmin Descripcin a 1 Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente con comida.

rea que Explora Oralidad (hacia los padres), celos fraternos, significado de la comida (premio, castigo, etc.), problemas orales generales: satisfaccin o frustracin, y de

Sobre el fondo se visualiza una gallina grande, de contornos difusos. Un osos tirando de un extremo de una soga, mientras otro oso y un osito lo hacen desde el otro extremo

alimentacin en s. Identificacin con los padres, relacin con estos (cooperacin). Al ser vista como pelea moviliza el temor a la agresin, gratificacin o independencia. La soga evidencia una posible angustia (castigo, juego, smbolo masturbatorio, miedo a la castracin). 26 Representacin de la figura paterna (len). El bastn puede simbolizar la agresin, o como desvitalizacin de la figura. El ratn sirve para la identificacin del nio (dependencia o autonoma). Rivalidad fraterna o con el origen de los bebs. Relacin con la madre (dependencia/autonoma). La canasta puede simbolizar temas de alimentacin. Tambin se presenta como tema la huida y el peligro (miedos inconscientes al padre, madre, sexo, embarazo, etc.)

Un len con pipa y bastn, sentado en un silln. En el ngulo inferior derecho aparece un ratoncito en un agujero. Un canguro con sombrero sobre la cabeza lleva una canasta con una botella de leche. En su bolsa hay un canguro pequeo que tiene un globo. En una bicicleta, otro cangurito ms grande.

Un habitacin oscurecida, con una gran cama en la Escena primaria. Los ositos en la cama parte posterior y en la muestran la manipulacin y la exploracin anterior una cuna en la reciproca entre los nios. cual se encuentran dos ositos. Una cueva oscurecida con dos figuras de osos Escena primaria (es complemento de la confusamente delineadas lmina anterior), expresa los celos en la en la parte posterior. En situacin triangular, problemas la parte anterior, un osito masturbatorios. acostado. Un tigre con colmillos y garras visibles, abalanzndose sobre un mono, que salta a travs del espacio. Expresin de miedo y reacciones hacia la agresin, revela el grado de ansiedad, la cola (del monito), conduce hacia miedos o deseos de castracin.

Dos monos adultos, Rol del nio en la estructura familiar. sentados sobre un sof, Interpretacin del mono dominante beben una infusin en (paterno/materno), como permisivo o tazas. En la parte anterior frustrador. Las tazas de te, pueden de la lmina, un mono expresar temas orales.

adulto, sentado sobre un cojn, charla con un monito. Habitacin oscurecida, vista a travs de una puerta abierta y desde una habitacin iluminada. Miedo a la oscuridad, a la soledad, En la oscuridad hay una curiosidad a la otra habitacin. camita en la cual un conejo est sentado mirando a travs de la puerta. Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro Reveladora de las concepciones morales grande. Ambas figuras del nio, de los hbitos de limpieza y con un mnimo de masturbacin. expresin facial. Las figuras ocupan la parte Tambin se exhiben las tendencias anterior de un cuarto de regresivas. bao.

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ESTRATEGIAS QUE PERMITEN TRABAJAR PROBLEMAS CONDUCTUALES Y MOTRICES MSICO TERAPIA: La musicoterapia hace uso de sonidos, trozos musicales y estructuras rtmicas para conseguir diferentes resultados teraputicos directos e indirectos a nivel psicolgico, psicomotriz, orgnico y energtico.

CROMOTERAPIA: Actualmente la cromoterapia se est utilizando para tratar y aliviar ciertas dolencias. En los nios, por ejemplo, segn

la tonalidad que presenten, puede ser un primer paso para ayudar en el diagnstico.

26 DANZATERAPIA: La danzaterapia nace de la danza en su forma ms simple: de los movimientos naturales y espontneos del ser humano. Es una tcnica corporal que interrelaciona arte (danza) y ciencia (psicologa) para la atencin d problemas de salud y de aprendizaje en un proceso de integracin psicofsica.

Educacin en valores Los hombres necesitamos vivir en valores, no solo debemos limitarnos hablar de ellos, tenemos que aplicar esos conocimientos en nuestra vida diaria. Muchas personas equivocadamente creen que educarse es acudir a la escuela y aprender conocimientos, la educacin no solo se encuentra en la escuela si no tambin en la calle, en el hogar, en el mercado, en el campo deportivo etc. La escuela no solo nos ensea conocimientos tambin nos ensea a desarrollar habilidades, destrezas y sobre todo saber vivir en valores. Por eso decimos que la educacin est basada en cuatro pilares fundamentales que son: SABER CONOCIMIENTOS

SABER SER SABER HACER SABER CONVIVIR JUNTOS

ACTITUDES Y VALORES HABILIDADES Y DESTREZAS VALORES DE CONVIVENCIA CON LOS DEMAS. 26

Qu son los valores? Entendemos por valores los principios o las ideas ticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido. Los valores se expresan a travs de las actitudes. Ejemplo la solidaridad - se revela en las actitudes de solidaridad, que incluyen entre sus componentes: comportamientos, valoraciones e intenciones. Qu son las actitudes? Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores y normas determinados. As, son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los compaeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, etc. Pueden manifestarse actitudes de tipo individual como grupal. Qu son las normas? Las normas son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en determinadas situaciones, obligan a todos los miembros de un grupo social. Constituyen una forma pactada de concretar valores compartidos por un colectivo. Un ejemplo son las normas de convivencia que se establecen en las Instituciones Educativas y que aluden a valores que pueden manifestarse mediante actitudes. Qu valores debemos ensear a nuestros nios? Sabiendo que los valores son reglas de conducta y actitudes segn los cuales nos comportamos y que estn de acuerdo con aquello que consideramos correcto.

Al nacer los nios no son ni buenos ni malos, con la ayuda de sus padres y maestros y con las personas que conviven con ellos aprendern lo que est bien y mal decir, hacer, actuar y vivir. Nos preguntamos muchas veces por qu es importante y necesario que eduquemos a nuestros nios a travs de los valores. Para que les ayude a convivir de mejor manera y a sentirse bien en el ambiente en que se encuentren. CMO VALORES? EDUCAR A NUESTROS NIOS EN

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A nuestros nios en las escuelas debemos formar los valores mediante estrategias: Estrategias: Las estrategias que se pueden utilizar para ensear valores pueden ser. Dinmicas de grupo. Lluvia de ideas Discusin socializada TECNICAS: DILEMA MORAL Es una narracin breve, a modo de historia, en la que se plantea una situacin posible en el mbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, y se solicita de los nios o una solucin razonada del conflicto o un anlisis de la solucin elegida .por el sujeto protagonista de la historia. Por regla general la situacin se presenta como una eleccin disyuntiva: el sujeto protagonista se encuentra ante una situacin decisiva ante la cual slo existen dos, y nada ms que dos, opciones (A) (B), siendo ambas soluciones igualmente factibles y defendibles. ROLE PLAYING Es una tcnica que permite trabajar la empata y la comprensin con los dems; con la prctica continua los alumnos podrn reconocer sus sentimientos, actitudes, valores y qu caracteriza en algunos casos su conducta. Asimismo permite aceptar a los dems, resolviendo conflictos y asumiendo con responsabilidad la toma de decisiones. Se usa el dilogo y es una puesta en comn improvisada, donde se enfatiza sobre un conflicto con trascendencia moral.

Consta de cuatro fases: 1).- Motivacin.- Es guiada por el profesor que promueve un clima de confianza con la clase y presenta conflictos para que se tomen en cuenta, como u n tema de inters. 2).- Preparacin para la dramatizacin.- El docente d a conocer los datos necesarios para la representacin, indicando cual es el conflicto, que personajes intervienen y que situacin se va ha dramatizar. 3).- Dramatizacin.- Los alumnos asumen el rol protagnico y se esfuerzan por preparar el argumento pertinente, tratando de encontrar un dilogo que evidencia el conflicto que presenta a sus compaeros de aula. 4).- Debate.- Se analiza y valora los diferentes momentos de la situacin planteada y se hacen las preguntas sobre el problema dramatizando en algunos casos se puede solicitar que los alumnos que han representado el conflicto den sus opiniones y como se han sentido al asumir el rol que les ha tocado interpretar. El papel del profesor es de moderador, guiando el debate hacia la consecucin de nuevas soluciones y alternativas para solucionar el conflicto planteado, se debe explorar al mximo para poder establecer conclusiones y medir las consecuencias de las decisiones tomadas. DIAGNOSTICO DE SITUACIONES Tiene por objeto el desarrollo de la capacidad de valorar las diferentes alternativas que presentan en una situacin problemtica as como las posibles consecuencias de cada una de ellas, a partir de una situacin de dialogo organizado. 26

DESARROLLO COGNITIVO Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes: Etapa sensorio motriz (0 2) Etapa pre-operacional (2 7) Etapa operaciones concretas (7 11) Etapa operaciones formales (11 +) DESARROLLO FSICO 26

El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y peso; mientras que desarrollo se aplica a los cambios en composicin y complejidad. Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiologa propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamao como la maduracin dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas necesarias. El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y complejidad o en composicin; as como de los cambios resultantes de la maduracin y del aprendizaje. Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una persona a causa de los factores biolgicos y ambientales Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto de los procesos de crecimiento fsico que posibilitan el desarrollo de

una conducta especfica conocida. Desde una perspectiva ms general, es el proceso de evolucin del nio hacia el estado adulto. Aprendizaje: Este trmino incluye aquellos cambios en las estructuras anatmicas y en las funciones psicolgicas que resultan del ejercicio y de las actividades del nio. La maduracin y el aprendizaje estn muy relacionados. La primera proporciona la materia elemental sin la cual el segundo sera imposible. Crecimiento fsico: Por lo general, un recin nacido pesa 3,4 kilos, mide 53 centmetros y presenta un tamao de cabeza desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres primeros aos el aumento de peso es muy rpido, despus se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el que se da el `estirn' final, menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del nio dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados.

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Para el trabajo en este aspecto del desarrollo personal son juegos psicomotores, danzas, bailes, ejercicios de acuerdo a la edad del nio.

INVESTIGACION ACCIN EN LA DIMENSIN CURRRICULAR

QU ES EL CURRICULO? Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

EL DC

EL AREA DE CIENCIA AMBIENTE EN EL NIVEL INICIAL La Educacin Inicial, es el primer nivel de la Educacin Bsica Regular. Atiende a nias y nios hasta los cinco aos de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversas estrategias que 26

funcionan con participacin de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales. ENFOQUE PEDAGGICO DE EDUCACIN INICIAL
1. Ritmos individuales de aprendizaje 2. Procesos de aprendizaje y desarrollo 3. El Juego 4. Comunicacin 5. Motricidad Libre

LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIN INICIAL

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto Expresa natural y creativamente sus ideas, sentimientos y experiencias en diversos lenguajes Acta con seguridad en s mismo y participa en actividades grupales Respeta y valora el aporte y trabajo propio y de los dems Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea Se interesa por conocer y comprender situaciones cotidianas Conoce y cuida su cuerpo, disfruta de su movimiento y demuestra coordinacin motora Interacta y se integra positivamente con sus compaeros

EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE TRABAJA LOS ASPECTOS: Conocimiento y conservacin de su medio ambiente natural. Intervencin humana en el ambiente.

La Institucin Educativa infantil debe tomar en consideracin que existen diferentes maneras de comprender el origen de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse sus caractersticas y comportamiento. Sera necesario entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental en la nia y el nio se incorporen las concepciones y prcticas de manejo del ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite el acceso de los nios y nias a espacios y entornos cada vez ms diversos, a fin de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de explorar, conocer y actuar. Si bien la accin del ser humano puede ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no acta con criterio responsable y en armona con la naturaleza, depredndola o generando la extincin de las especies, el ser humano puede generar inteligentemente mejores condiciones en la calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores, aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro o destruccin. Estas posibilidades hacen necesaria una educacin ambiental que incluya entender fenmenos contemporneos como la extincin de las especies, la contaminacin ambiental, las limitaciones del agua, la biodiversidad con su enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que an existe en nuestro pas, que permita tomar conciencia de las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado, conservacin y mejora de sus recursos naturales. Esta propuesta establece una relacin con el medio natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de la comunidad. Trabajando a partir de la perspectiva de potencialidad problemtica alternativa y siguiendo las concepciones e interrelaciones con el ambiente en los diferentes pueblos, se lograr que el contenido tenga sentido.

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EJEMPLOS DE TEMAS PARA PROYECTOS DEL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE Proyecto de ecologa: Todo verde: Desde la educacin
ambiental es importante que el nio no aprenda mecnicamente, por repeticin cules son los problemas y cul es la forma de solucionarlos.

En este tipo de proyecto intervienen experiencias, actividades y una jornada ecolgica para integrar a las familias. Tambin puedes encontrar una sntesis de contenidos.

Proyecto: Las plantas de mi pas: En este proyecto podrs

encontrar actividades para trabajar con las plantas, relacionando este tema con todas las reas. Clasificacin, experimentos y mucho ms.

Proyecto: Conocemos como se hace una huerta Aqu se

intenta promover el trabajo grupal con los nios y padres, aplicando tcnicas grupales, para favorecer el dilogo, colaboracin y la ayuda mutua. Valoracin del trabajo en grupo y el respeto por el prjimo.

Proyecto: Bienvenida primavera! Las plantas son algo familiar

para el nio, forman parte del paisaje y aportan numerosos beneficios a los seres humanos. Al relacionar las plantas con la vida cotidiana lo ayudaremos a construir la idea de "compartir" con otros seres vivos del medio que los rodea.

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Proyecto: de Ciencias Naturales: Actividades con elementos

concretos de la naturaleza.

Proyecto: Los animales Actividades para trabajar con los

animales, relacionando todas las reas. Este proyecto ha sido trabajado en sala de 3 aos.

Proyecto: Conocemos algunos tipos de flores. Actividades

separadas en bloques

Proyecto de tecnologa: Fabrica de alfajores: El objetivo de

sta propuesta es, que los chicos vivencien a travs del juego, la produccin artesanal de alfajores para su posterior venta, destacando la organizacin previa de todo el proceso productivo, su representacin a travs de grficos y paralelamente, actividades de promocin para la venta del producto terminado.

Proyecto: Somos todos astrnomos. En el nivel inicial, nos

iniciaremos en el conocimiento de nuestro entorno espacial ms cercano: El Sistema Solar, con la descripcin de algunos fenmenos cotidianos, como el da y la noche, las estaciones del ao y los eclipses.

Proyecto: Reciclamos para vivir mejor: Un jardn de infantes

nos cuenta como trabajaron juntos todas las familias en el cuidado del medio ambiente y la preservacin de los recursos naturales. La educacin ambiental es una ciencia que esta basada en los valores."SI CONTAMINO EL AMBIENTE NO SOY SOLIDARIO"

Proyecto: Aprendamos con el medio: Se pretende partir del

medio natural y codificado al que pertenecen, para introducir a los nios en el proceso de lecto escritura de manera espontnea y dirigida que para ellos es significativa.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN ACCIN:

COLORANTE ECOLGICO

OBJETIVO Despertar en el nio el espritu investigativo y explorador mediante experimentos sencillos que le ayudarn a complementar saberes adquiridos. ACTIVIDADES Se recoger hojas, se hervirn y se observar como las hojas de los rboles nos muestran su clorofila disuelta en el agua y se convierte en colorante, fcil de usar y ecolgico, que se puede utilizar para realizar nuestras creaciones. PROCEDIMIENTO Se toman las hojas se seleccionan por colores, para que, de cada color se descubra un colorante diferente.

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TITIRITIANDO

OBJETIVO Propiciar un espacio donde los nios se expresen libremente sobre el cuidado y proteccin del medio natural. ACTIVIDADES Se cuestionar a los nios sobre que animales hay en nuestro jardn, Cules de ellos viven en los rboles, de qu se alimentan? Por grupos se les darn las siluetas de rboles, ardillas, flores, peras, limones y naranjas. Los nios los colorearn y recortarn, rpidamente se pegarn sobre un palo de paletas y se le dir a los nios que cierren los ojos y se imaginen una historia con esas siluetas y que se la cuenten a sus compaeros, a travs de una obra de tteres. Al finalizar se sacarn las conclusiones entre todos, sobre la importancia que tiene los animales en nuestra vida, pues ellos nos dan la madera, el oxigeno que respiramos, la sombra, sirven de hbitat para muchos animales y de all tambin sacamos las hojas de papel para nuestros trabajos.

ESTAMPADO DE HOJAS

OBJETIVO Reconocer y clasificar tamaos formas y colores utilizando las hojas de los rboles. ACTIVIDAD Se Buscar en el parque diferentes hojas con caractersticas claras es decir, a los nios se les dir que van a buscar hojas de diferentes tamaos, formas y colores, ya en el saln se clasificarn de acuerdo a esas caractersticas. Luego se har un dictado donde los nios, de acuerdo a la instruccin, ubicarn las hojas; ejemplo: hoja grande, delgada, amarilla, hoja verde, gruesa, pequea, etc. Para finalizar se har magia con un poco de vinilo y se metern las hojas y se estamparn sobre el papel y se observar qu pasa...

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NUESTRO SEMILLERO OBJETIVO: Mostrar a los nios todo el proceso que hay detrs de un arbolito, y concientizarlos para la produccin y cuidado de ellos, mediante la siembra de semillas. Desarrollar el proceso de pinza, mediante la manipulacin de las semillas. ACTIVIDADES Cada amiguito, traer de su casa las semillas de su eleccin, a cada uno se le dar un vaso reciclados, bien sea de yogurt o gelatina e igual cantidad de diferentessemillas, luego se les da suficiente tierra y abono para llenar sus vasitos, los nios manipularn sus semillas una a una y las llevarn al vaso, as ejercitarn su pinza y darn comienzo a unas nuevas vidas. Se escribir el da especfico de la siembra y se realizar un control, donde los nios, escriban de manera espontnea los cambios que van observando y la profesora les transcribir lo que ellos pretenden escribir.

MI MASCOTA FAVORITA

OBJETIVO Describir las caractersticas y forma de vida de una mascota a partir de la elaboracin de una maqueta. ACTIVIDAD Realizan maquetas sobre el tema, para lo mismo utilizan masa y diferentes elementos como ser: carteles (donde se escribirn mensajes sobre el cuidado de los animales), material de deshecho en general. Qu mascota tenemos en casa?. La presentamos con una foto, comentamos Cmo se llama, qu come?, Cmo la cuidamos?... A dnde la ubicamos? A partir de tarjetas de diferentes animales, las ubicamos en un friso, segn su hbitat (aire, agua, tierra). Qu pasa si el pez no tiene agua?, Qu pasa si los pjaros no tienen para comer? Armamos lminas informativas. Por ejemplo a partir de una imagen sobre una tortuga, comentaremos nuestras ideas previas sobre la misma, la docente lo anotar en el pizarrn, luego investigaremos ms sobre el tema a partir de la bsqueda en bibliografa. Pedimos ayuda en nuestra casa. Viene una tortuga a visitarnos, comprobamos nuestras ideas sobre este animal. Descubrimos nuevos JUGANDO CON EL COLOR conceptos. (Tamao, color, Por qu duermen tanto?, etc.), (actividad relacionada con el rea de lengua: confeccin de tteres). OBJETIVO Jugamos con un dado en cuyas caras se presenta diferentes animales (pato, perro, gato, len, gallina, mono).Lo arrojamos, observamos que animal nos Descubrir los Imitamos sus sonidos, movimientos, comentamos con viene a visitar. colores secundarios a partir de la experimentacin qu zumbadores. sabemos de los mismos Materiales: 4Tapitas de botella agujereadas por el centro Pabilo o palito de brocheta. Procedimiento: Pinta las tapitas Haz girar los zumbadores y descubre el color que se obtiene. Rojo + azul= Rojo + amarillo= Amarillo + azul= 26

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